ENSAYO: CONSTRUIR DISCURSO PEDAGOGICO EN COLOMBIA CAMBIANDO LOS

MEDIOS NO LOS FINES

La gente dice que los colegios pblicos no hay calidad porque, los docentes son sindicalizados y no les
gusta trabajar; se pierden muchas clases y no hay aulas para estudiar desconociendo el proceso
histrico en el cual, el docente pas de tener un reconocimiento social con el cual incluso fu llamado
filsofo de la repblica a ser un asalariado ms Los docentes por su lado se sienten utilizados
por el estado para sus alcanzar sus fines polticos y econmicos al mercantilizar la educacin, hecho
que se acompaa de un nuevo lenguaje que empobrece conceptualmente la educacin: la escuela es una
empresa, los rectores son administradores, los profesores son formadores de capital humano, los
estudiantes son usuarios, los padres de familia son clientes y se exalta la nocin gerencial de calidad
como resultado de la lgica costo-beneficio. Segn esta terminologa la escuela no es un lugar en donde
los individuos se forman culturalmente para la vida, es una empresa del conocimiento que forma
individuos competentes en el mercado, un trmino que en el lenguaje neoliberal corresponde a uno de
sus significados en nuestro idioma: a enfrentamiento y disputa. Cuando se habla de competencias
educacin, es evidente la intromisin de intereses econmicos capitalistas en el mbito escolar, pues
evidentemente las que ellos avalan no son las que el pueblo necesita para actuar como ciudadanos
crticos y participativos, como hombres de bien al servicio de s mismo, de su familia y de su
comunidad. El tipo de competencias que se exigen son aquellas tiles laboralmente, no se habla, en
ninguna parte, de competencias relacionadas con la capacidad crtica, la autonoma personal, la toma de
decisiones, el conocimiento histrico y social, el desarrollo humano sostenible, el respeto y el cuidado
de los recursos naturales, la cultura autctona y la formacin humanstica, porque esos son los saberes
que se consideran intiles, porque no conviene a sus intereses mercantilistas. La nica forma posible de
superar estos inconvenientes y hacer que el discurso de malestar de nuestros educadores se transforme
en un discurso pedaggico transformador que transforme las instituciones educativas como punto de
partida para la transformacin de la sociedad es la educacin de nuestros nios y jvenes como
ciudadanos reflexivos, crticos y participativos.
De hecho, la educacin es una condicin necesaria aunque no suficiente, irremplazable para lograr
igualdad, justicia social y desarrollo humano pleno, transmite y refuerza los valores, la coherencia y la
solidaridad de las sociedades, le da a la ciudadana las herramientas para la construccin y apropiacin
del conocimiento para un accionar autnomo y crtico en favor de la consolidacin de la vida
democrtica, transmite conocimientos porque de esta manera favorece al desarrollo y progreso del
estado, sin embargo, no se ha tenido el impacto social que se quera pues no puede formar individuos
competentes ya que su organizacin curricular pertenece al Estado. Segn, Basil Bernstein (1994), La
educacin es el puente que le brinda al estado un ambiente propicio para mantener el control dentro de
las relaciones sociales y culturales.
Por tanto, el discurso pedaggico oficial en Colombia es regulativo pues en l ocurre una reproduccin
de poder que se da por medio de las relaciones sociales y se enmarca en el control, la manipulacin,
dominio y desigualdad con el fin de obstaculizar el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo.
Estas relaciones de poder se generan a travs de una relacin dentro de las aulas y a partir de ellas

llegan a la comunidad, grupo o familia en la que la adquisicin y transmisin de cultura est llena de
significantes. De esta manera, se construye poco a poco la transmisin del control y el poder de la clase
dominante pues algunos docentes en su prctica pedaggica reproducen en el discurso las reglas del
estado, lo cual se puede apreciar en ciertas ocasiones en el currculo oculto que en dado momento
puede llegar a manejar sin darse cuenta cualquier docente. sta clase de currculo opera de forma
indirecta, porque una cosa es lo que el docente dice y otra es la que realmente realiza en el aula de clase
o contexto de reproduccin como le denomina Berstein (1994).
Por consiguiente, dentro de las relaciones sociales se genera una autodependencia en el docente o bien
una autonoma regulada que se genera en la prctica pedaggica, en donde se presenta la reproduccin
del poder y el control, por medio de su actitud que permite legitimar las relaciones de poder y control
que desea el Estado a travs de la actitud conformista que asume el profesor pues l est esperando a
que todo se le d en las manos, ya sea con propuestas y objetivos para que solo tenga como tarea
transmitir el conocimiento infundiendo el vicio ms grande que es el la sumisin, pero adems la
desigualdad y degradacin, lo cual convierte al docente en el principal domesticador que conduce a
los estudiantes a no sentar su voz propositiva cada vez que sea necesario, lo que hace que se vuelvan
conformistas hasta el punto que se resignan y no actan en las tomas de decisiones, en la participacin,
etc. Es aqu donde nos damos cuenta de lo peligroso que es el discurso en accin como lo indic en
alguna oportunidad el investigador Van Dick. Como resultado de lo anterior, hay que reconocer que el
profesor puede llegar a ser el principal reproductor de los vicios de la sociedad colombiana en los
diversos escenarios educativos, sin que los estudiantes de forma conscientes se den cuenta. No
obstante, aquello se efecta por la presin que ejerce el Estado sobre los profesores, a su vez stos
ejercen influencia sobre los estudiantes y se ven afectados en su comportamiento, porque a cierto grado
de autonoma corresponde cierto grado de dependencia que no lo es sino respecto a la estructura de las
relaciones de clase (Costa, 2010). Podemos afirmar entonces que la educacin es un mecanismo crucial
del Estado para la sistmica produccin, reproduccin, distribucin y transformacin de formas de
desigualdad, la cual slo se est quedando en la parte cognitiva, dejando a un lado la conciencia y toma
de decisiones.
Por lo anterior, propongo asumir una actitud positiva y activa en la educacin sin marcar diferencias en
el trato a clases sociales, etnias, situaciones geogrficas, ni a discapacidades fsicas. Esto podr darse a
partir de que el docente cambie los medios, no los fines; es decir, mejore sus tcnicas de trabajo y deje
de depender de otros, buscar sus propias estrategias de aprendizaje en el que sea innovador, creador de
su propia teora y se convierta en un investigador a partir de su propia problemtica dentro del aula. Es
el momento que el docente propicie la construccin de su propio discurso pedaggico, por lo que es
necesaria la reflexin a partir de su hacer y asuma un papel verdadero, significativo y trascendental en
el desarrollo cognitivo del individuo; se documente y actualice. Es el momento que el docente se
enfrente a los esquemas propios a partir de su realidad social pensando siempre en trasformar y cambiar
el discurso pedaggico al servicio de una sociedad y no de la clase dominante. Sea creador de su propia
metodologa. Es necesario transformar estas actitudes, detectar nuestras propias necesidades y construir
una misma cultura para todos los individuos. A partir de aqu, es posible transformar el poder y el
control en el que estamos inmersos.
Para finalizar, debemos tener claro que para construir un verdadero discurso pedaggico en Colombia
no necesitamos cambiar los fines de nuestra educacin sino los medios que estamos utilizando para
formar a nuestros jvenes, principalmente la comunicacin del discurso oculto en el cual somos
sumisos, para transformarlo en un discurso crtico que privilegie la reflexin sobre el ser, sobre el hacer
y sobre el acontecer de modo que el centro educativo se vaya asumiendo como un espacio para la

reflexin y la transformacin. Recordemos que educar es alumbrar personas autnomas, libres y

solidarias, dar la mano, ofrecer los propios ojos para que los alumnos puedan mirarse en ellos y verse
valorados y dignos y as sean capaces de mirar la realidad sin miedo. El quehacer del educador es
misin y no simplemente profesin. Implica no slo dedicar horas, sino dedicar alma. Exige no slo
ocupacin, sino vocacin. La personalidad del docente, las palabras que hace y no tanto las palabras
que dice, son el elemento clave de la relacin educativa. Se trata, en definitiva, de vivir de tal modo que
los estudiantes se sientan invitados a moldear su vida en el modo de ser y de actuar de su maestro pues,
uno ensea lo que es. Si eres generoso, ests enseando y promoviendo la generosidad. Si eres
inquieto, preocupado, vido de saber, transmites ganas de aprender. Si eres superficial y vano,
comunicas trivialidad. Si vives amargado y te la pasas quejndote, enseas desconfianza, amargura,
pesimismo. Si eres sumiso y conformista enseas resignacin. Nadie valorar la importancia y
trascendencia del docente dentro de una comunidad si el mismo no se da la importancia y el valor que
merece.

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