Plan 3 Er GBloq 2 ESP2016

PLANIFICACIONES SEMANALES DEL
SEGUNDO BLOQUE DEL

CICLO ESCOLAR 2016 2017
*** TERCER GRADO ***
-ESPAOL Visita:
http://materialeducativo.org
&
http://educacionprimaria.mx
Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imgenes pertenecen a sus respectivos dueos, aqu
solo se muestran y comparten de manera gratuita sin ningn lucro y de manera educativa e informativa.
Secretaria de Educacin Publica

Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Espaol Del 3 X
Tiempo
Enfoque
Semana 1.
Bloqu
Del 31 de octubre al 4 de
e
noviembre.
Desarrollo de competencias
mbito
comunicativas a travs del uso de las
prcticas sociales del lenguaje.
Referencias
Estudio
Libro de texto. Pginas

38 a la 44.
Tipo de texto
Competencias que se
favorecen
Estndares curriculares
Emplear el lenguaje para

comunicarse y como
instrumento para aprender.
Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingstica y
cultural de Mxico.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos,
con diversos propsitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los
ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos
literarios, informativos y narrativos, considerando su
distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para
comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2. Produccin de textos escritos
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las
emplea para desarrollar argumentos al redactar un
texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral
para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera
coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin
para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensin.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas
y puntuacin en prrafos.
Expositivo
Propsitos generales de la
asignatura
Lean comprensivamente diversos
tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de informacin y
conocimiento.
Participen en la produccin original
de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen de manera consistente
sobre las caractersticas, el
funcionamiento y el uso del sistema
de escritura (aspectos grficos,
ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
5. Actitudes hacia el lenguaje

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones
y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar colaborativamente.
Practica social del lenguaje
Elaborar un folleto
para informar
acerca de un tema
de seguridad.
Aprendizajes Esperados
Temas de reflexin
Conoce la funcin y las caractersticas grficas de los

folletos y los emplea como medio para informar a otros.
Identifica e integra informacin relevante de diversas
fuentes.
Usa ttulos y subttulos para organizar y jerarquizar
informacin.
Infiere el significado de palabras desconocidas a partir
de la informacin contextual de un texto.
Encuentra patrones ortogrficos en palabras derivadas
de una misma familia lxica.
Comprensin e interpretacin
Informacin contextual para inferir
el significado de palabras.
Bsqueda y manejo de
informacin
Informacin relevante sobre un
tema.
ndices, ttulos y subttulos para
localizar informacin especfica.
Propiedades y tipos de textos
Funcin y caractersticas de los
folletos.
Diagramas o cuadros para resumir y
ordenar informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos
informativos (imgenes, tablas,
grficas).
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa
Patrones ortogrficos en palabras
derivadas de una misma familia
lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los nios. Pgina 39.
Comentar de forma grupal cules son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido?, han sufrido lesiones?,
les quedaron cicatrices?, etc.
Escribirn individualmente en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por alguna enfermedad o accidente, y
escribirn cmo la hubieran evitado.
Por turnos, cada alumno leer en voz alta lo que escribieron. Anotarn en el pizarrn una lista de las enfermedades y los
accidentes que se mencionen.
Formarn equipos tomando en cuenta el inters por investigar y difundirn cmo prevenir un riesgo.
Cada equipo investigar un tema diferente para elaborar un folleto que compartirn con el resto del grupo.
Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: de qu tema trata?, cmo lo supieron?, cmo est distribuido el
texto?, cmo son las ilustraciones, el tipo de letra y sus colores?
Cmo son los folletos. Pginas 40 a la 43.
Retomar con el grupo las ideas de la sesin anterior: Qu es un folleto?, Qu temas trata?, Cmo se distribuye el
texto?, Cmo son las ilustraciones?, Qu tipo de letra y colores manejan?
Leern el folleto de las pginas 40, 41 y 42 sobre los ciclones. Comentarn con los compaeros si stos ayudan a
prevenir una situacin de riesgo y el por qu.
Formarn los equipos de la sesin anterior. Elaborarn con el equipo otra lista de las caractersticas que tendran que
considerar para hacer su propio folleto.
Por equipo, escogen un tema a desarrollar en su folleto, realizando ajustes, cambiarn opiniones o sugerir otro tema, sin
olvidar el objetivo de investigar cmo se previene una situacin de riesgo.
Registrarn los ajustes en el cuaderno y mostrarlo a la clase para que los compaeros sugieran aspectos a incluir en el
folleto del equipo.
TAREA: Solicitar a los alumnos investigar informacin til para realizar el folleto y llevarla a la clase.
A buscar la informacin. Pgina 44.
Formarn equipos para contrastar la informacin obtenida para realizar el folleto.
Con la informacin obtenida, buscarn en la biblioteca ttulos de materiales, revisar ndices, para elegir la informacin
que les convenga a su investigacin.
Mi diccionario. Pgina 44.
Investigarn en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan dudas.
Continuarn explorando el material para localizar la informacin que les sea til y anotarla en su cuaderno.
Reunirn folletos sobre el tema elegido, pueden acudir a departamentos de proteccin civil, bomberos o cruz roja.
Comparte experiencias. Pgina 44.
A reunirnos y coevaluarnos:
Formarn equipos y solicitar a que ordenen la informacin obtenida para presentarla al grupo.
Cada equipo expone frente al grupo dnde hallaron las respuestas a su investigacin: muestra el libro, revista, folleto o
material. Los dems equipos escuchan atentamente a sus compaeros y sugieren ideas para la realizacin de sus
folletos.
Comentarn la importancia del uso de ndices, ttulos y subttulos como auxiliares en la bsqueda de informacin.
Recursos didcticos
Evaluacin y evidencias
Informacin sobre el tema a

investigar.
Diccionario.
Folletos diversos.
Hojas blancas.
Adecuaciones y observaciones
Discusin en grupo sobre situaciones de

peligro a las que estn expuestos en su
localidad (riesgos climticos, de salud,
entre otros).
Seleccin de un tema para elaborar un
folleto informativo.
Lista con las caractersticas de folletos
informativos analizados en el saln
(organizacin grfica, textos, ilustraciones,
tamaos de letra).
Discusin sobre las estrategias
empleadas para localizar y resumir
informacin en los textos ledos.

Tiempo
Semana 2. Del 7 al 11 de
noviembre.
Enfoque
Competencias que se
favorecen
comunicarse y como
Bloqu
e
Referencias
mbito
Estudio
divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los
Tipo de texto

45 y 46.
Expositivo
asignatura
conocimiento.
cultural de Mxico.
Elaborar un folleto
para informar
acerca de un tema
de seguridad.
ndices, encabezados, ttulos y subttulos.

1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para
comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las
emplea para desarrollar argumentos al redactar un
texto.
coherente.
comprensin.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones
y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar colaborativamente.
Conoce la funcin y las caractersticas grficas de los
folletos y los emplea como medio para informar a otros.
Identifica e integra informacin relevante de diversas
fuentes.
Usa ttulos y subttulos para organizar y jerarquizar
informacin.
Infiere el significado de palabras desconocidas a partir
de la informacin contextual de un texto.
Encuentra patrones ortogrficos en palabras derivadas
de una misma familia lxica.

morfosintcticos).
Temas de reflexin
Informacin contextual para inferir
el significado de palabras.
Bsqueda y manejo de
informacin
Informacin relevante sobre un
tema.
ndices, ttulos y subttulos para
localizar informacin especfica.
Funcin y caractersticas de los
folletos.
Diagramas o cuadros para resumir y
ordenar informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos
informativos (imgenes, tablas,
grficas).
Patrones ortogrficos en palabras
derivadas de una misma familia
lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
Diagramas para resumir y ordenar informacin. Pgina 45.
Se reunirn en equipos y revisarn la informacin que tienen y que les es til hasta el momento para realizar su folleto.
Con la informacin que encontraron, hacer un diagrama que contenga todos los subtemas que van a incluir en el folleto.
Pedir a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina el riesgo, en otro que estn delimitados claramente
las causas, y en uno ms donde se expongan las acciones preventivas.
Presentar los diagramas a los compaeros.

Escribirn un folleto. Pgina 46.
En equipos, de acuerdo al diagrama realizado en la sesin anterior, distribuir los temas a cada uno de los integrantes.
De acuerdo con su diagrama, escribirn los textos de una de las partes del folleto. Es importante que sea breve, que las
indicaciones e informacin sean claras, y que slo se escriban ideas relacionadas con el tema.
Intercambiarn con los compaeros de equipo la seccin que cada uno escribi.
Corregirn los textos y los copiarn en el cuaderno.
Producto final. Pgina 46.
Cada integrante del equipo elaborar un folleto con los textos que copi en su cuaderno.
Prepararn las hojas para hacer su folleto recordando la distribucin de espacio en cada seccin.
Comenzarn a escribir. Considerarn espacio para ttulos, subttulos e ilustraciones.

Resaltarn los ttulos con otro color o tipo de letra.
Revisarn para que no cometan errores de ortografa ni de puntuacin.
TAREA:
Hacer ms copias de los folletos y distribuirlas entre los compaeros de otros grupos.
En plenaria, presentarn a los compaeros el folleto elaborado por cada equipo.
Intercambiarn sus folletos con los dems equipos para revisarlo y comentarn qu les llam ms la atencin.
Seleccionarn uno de los folletos para por cada equipo para integrarlo al peridico mural.
Recursos didcticos
Hojas blancas.
Colores o plumones.
Imgenes o recortes de revista.
Pegamento.
Tijeras.
Cuadros o diagramas elaborados con la

informacin recabada.
Esquema de planificacin del folleto.
Borradores del folleto en el que se
empleen los recursos grficos para ordenar
y resaltar informacin (ttulos, subttulos,
maysculas, vietas, ilustraciones).
Producto final
Folletos sobre un tema de seguridad para
distribuirlos e informar a la comunidad.

Tiempo
noviembre.
Enfoque
Bloqu
e
Referencias
mbito
Literatura
Tipo de texto

48 a la 55.
Descriptivo
Competencias que se
favorecen
asignatura

comunicarse y como
cultural de Mxico.

con
diversos
propsitos:
aprender,
informarse,
divertirse.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa
en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue
algunas diferencias: poesa, guiones de teatro, novelas y
cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y gneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como
lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla el
gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Participen eficientemente en diversas

situaciones de comunicacin oral.
Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos gneros literarios.
Temas de reflexin
Compartir poemas
para expresar
Identifica las caractersticas generales de un poema.

Identifica algunos de los recursos literarios del texto
potico.
Lectura en voz alta de poesa:
entonacin y ritmo.
sentimientos.
Incrementa su fluidez y la modulacin de voz en la

lectura en voz alta de poemas.
Manifiesta sus sentimientos a travs de la poesa.
Sentido literal y figurado en los

texto (smil y metfora).
Recursos literarios empleados en la
poesa (rima, metfora, smil,
comparacin).
Estructura de los poemas (versos y
estrofas).
Caractersticas de la organizacin
grfica de los poemas (prosa y verso).
Aspectos sintcticos y semnticos
Caractersticas de algunos recursos
literarios empleados en la poesa.
Comentarn con los compaeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la poesa. Has
escuchado o declamado un poema?, en dnde?, qu sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?, en qu ocasiones has
visto que se dice un poema?
Expliquen dnde y por qu lo aprendieron, y qu sienten cuando lo escuchan o lo dicen.
Leamos poemas. Pgina 49.
Leern por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
Prepararn un ambiente agradable en el que se sientan cmodos para escuchar y leern poesa. Puede ser el saln, el
patio, la biblioteca o un rea verde de la escuela. Pueden poner msica suave de fondo e incluso poner algunos cojines y
mantas para sentarse o recostarse en el suelo.
Seleccionarn algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubn Daro, Antonio Machado y Jos Mart.
Los autores de los poemas. Pgina 50.
Con ayuda del docente investigar los datos biogrficos del autor de los poemas que leyeron y comentar con sus compaeros si
esta informacin les permite comprender mejor sus poemas y por qu. Buscar otros poemas del mismo autor.
Caractersticas generales de los poemas. Pgina 50.
Preguntar al alumno puedes identificar los versos de uno de los poemas que leste? cuntos versos y estrofas tiene?
Comentar en el grupo. Leern y observarn el fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a m".
Leern los poemas de la pgina 51.
Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y sealen la rima, versos y estrofas en los
poemas.
A jugar con las palabras! Pgina 51.
Con ayuda del docente, en plenaria identificar rimas en los poemas que han ledo.
Marcarn las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compaeros.
Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
Lectura de poesa en voz alta. Pgina 52.
Leern por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.
Elegirn un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como sea necesario y decirlo en voz alta.
Compartirn su experiencia con el grupo.
Sentido literal y figurado. Pgina 52 a la 55.
Encontrarn de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos tipos de
poemas, donde se pueda identificar ambas formas.
Leern al grupo el poema sonatina en voz alta y harn preguntas a los alumnos al respecto.
Identificarn las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
Preguntar a los alumnos qu quiso decir el autor con ese poema?, qu significa boca de fresa?, realmente es como
la fresa?, por qu se le dice de fresa?, etc.
A jugar con las palabras! Pgina 54.

Organizados en equipos, elegirn objetos del saln o animales de la comunidad. Describirlos utilizando palabras con
sentido figurado. Con las descripciones, construir adivinanzas.
Ayudar al alumno a elaborar una definicin acerca del sentido literal y el sentido figurado. Incluir ejemplos.
Recursos didcticos
Poemas diversos.
Libros de la biblioteca del aula.
Lectura en voz alta de poemas.
Discusin en grupo sobre los poemas
favoritos de cada alumno, donde expliquen
las razones de su eleccin considerando el
tema o pasajes de los poemas para
argumentar su preferencia.
Lista de las caractersticas de los poemas
y de los recursos poticos identificados
que se emplean para describir.

Tiempo
noviembre.
Enfoque
Bloqu
e
mbito
Referencias
Literatura
Tipo de texto

56 a la 62.
Descriptivo
Competencias que se
favorecen
asignatura

comunicarse y como
cultural de Mxico.

divertirse.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa
en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue
algunas diferencias: poesa, guiones de teatro, novelas y
cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.

Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos gneros literarios.
coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y gneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como
lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla el
gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Compartir poemas
para expresar
sentimientos.
Identifica las caractersticas generales de un poema.
Identifica algunos de los recursos literarios del texto
potico.
Incrementa su fluidez y la modulacin de voz en la
lectura en voz alta de poemas.
Manifiesta sus sentimientos a travs de la poesa.
Temas de reflexin
Lectura en voz alta de poesa:
entonacin y ritmo.
Sentido literal y figurado en los
texto (smil y metfora).
Recursos literarios empleados en la
poesa (rima, metfora, smil,
comparacin).
Estructura de los poemas (versos y
estrofas).
Caractersticas de la organizacin
grfica de los poemas (prosa y verso).
Caractersticas de algunos recursos
literarios empleados en la poesa.
Recursos literarios: smil y onomatopeya. Pginas 56 a la 59.
En grupo analizarn los recursos literarios: smil y onomatopeya.

Identificarn estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.
Integrarn a su diccionario los conceptos de: literal, literario, smil, onomatopeya, aliteracin, as como otros recursos
utilizados en la poesa.
Organizados en grupo, anotarn en un pliego de papel las caractersticas que pudieron identificar en la obra del autor
seleccionado. Escribirn su nombre y los ttulos de los poemas. Pegar el papel a la vista de todos.
Realizarn una definicin grupal de las comparaciones poticas o smiles, onomatopeyas y aliteraciones. Escribirn dos
o tres ejemplos de cada una.

TAREA:
Describe con sentido figurado a una persona. Pgina 60.
De forma individual, pensarn en una persona a describir, en sus caractersticas, en lo que hace y lo que les hace sentir bien.
Anotarn sus ideas y tratarn de expresarlas a travs de comparaciones y onomatopeyas.
Otro autor, otros poemas. Pgina 61.
Previamente seleccionarn poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a los ya estudiados.
En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biogrficos del autor, identifican los temas que trata el autor en
su obra potica, descubren la rima, las comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.
Pedir que escriban en un pliego de papel las caractersticas de estos poemas y lo peguen a la vista de todos.
Compararn los poemas de este autor con los de otro, ledos anteriormente.
Tarjetas con poemas. Pgina 62
Elegirn de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus emociones. Localizarn un poema que describa
lo que se siente o inventarn dicho poema.
Escribirn en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona provoca en el alumno.
Harn un borrador en el cuaderno y posteriormente pasarlo en limpio en una tarjeta.
Escribirn de forma individual la versin final del poema e ilustrarlo.
Ensayarn el poema varias veces.

Har nfasis en la entonacin y el ritmo en la lectura del poema.
Harn una presentacin formal del poema.

Invitar a varias personas a escuchar los poemas.
Recursos didcticos
Tarjetas.
Colores.
Recopilacin de poemas donde los
alumnos identifiquen algunos recursos del
texto potico.
Borradores de tarjetas para algn
familiar o amigo que incluyan versos de un
poema, e ilustraciones.
Producto final
Tarjeta con un poema para un familiar o
amigo.

Tiempo
Semana 5. Del 28 de noviembre

al 2 de diciembre.
Enfoque
Competencias que se
favorecen
comunicarse y como
Bloqu
e
mbito
Referencias
Participacin
social
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y
organizar informacin sobre temas diversos de manera
autnoma.
Tipo de texto

64 a la 70.
Narrativo
asignatura

cultural de Mxico.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren

formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora.
coherente.
comprensin.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en
orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
Temas de reflexin
Respeta y valora la diversidad social y cultural de las

personas.
Identifica informacin sobre su familia en diversas
fuentes orales y escritas.
Identifica los elementos y el orden de presentacin en
la escritura de un texto narrativo.
Diversidad social y cultural de las
personas y las familias (nucleares,
extensas, mono parentales, entre
otras).
Caractersticas y funcin de los
textos narrativos.
rboles genealgicos.
Puntuacin convencional en la
escritura de prrafos.
Ortografa convencional.
Elementos y orden de un prrafo:
oracin introductoria y oraciones de
apoyo.
Investigar sobre la
historia familiar
para compartirla.
conocimiento.
morfosintcticos).
Tiempos verbales para narrar

sucesos.
Preguntar al alumno sobre su nacimiento dnde naci?, cmo eligieron su nombre?, etc.
Anotarn las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
Compartirn la informacin con los dems compaeros.
Conversacin sobre la familia. Pgina 65 y 66.
Leern la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su historia. Pg. 65 y 66.
Comentarn sobre lo ledo.
Informar al alumno que tambin l escribir su historia.
TAREA:
Con apoyo del modelo de la pgina 67, los alumnos investigarn con su familia, los integrantes de la misma para formar su
rbol genealgico.
Modelos de rboles genealgicos. Pgina 67 y 68.
Comentaremos para qu sirve un rbol genealgico?, qu personas aparecen en todos los rboles genealgicos y
cules no?, qu tipo de informacin proporcionan?, etc.
Mi rbol genealgico. Pgina 68.
Es momento de elaborar su propio rbol genealgico.
En un pliego de papel trazarn el modelo de rbol genealgico que se requiera.
Anotarn los nombres de los familiares y parentesco.
Ilustrarn a cada integrante o usar fotografas.
Organizacin de la informacin acerca de su familia. Pgina 68 a la 70.
Plantear a los alumnos, qu otra informacin se necesita para escribir su historia persona?
Invitar a escribir preguntas para obtener ms informacin, ejemplo: desde cundo viven aqu?, cuntas personas
integran su familia?, a qu se dedicaban sus padres?, etc.
TAREA:
Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener informacin, ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de
vacunacin, actas de matrimonio de sus padres y abuelos, etc.
Analizarn la informacin de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su mayora.
Organizarn toda la informacin obtenida en un tabla similar a la que se presenta en la pgina 70 de su libro de texto.
Recursos didcticos
Pliego de papel, Hojas blancas,
Fotografas, Colores.
Modelos de rbol genealgico.
Conversacin sobre las familias de los
alumnos (nmero de integrantes, quines
la componen, otros familiares que
conozcan, entre otros).
Revisin de modelos de rboles
genealgicos.
Recopilacin de informacin sobre su
historia familiar (considerando al menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
Procedencia de los familiares.
Fecha de nacimiento.
Eventos histricos o relevantes que haya
vivido la familia o alguno de sus miembros.
Esquema de organizacin de la
informacin.
Conversacin grupal sobre la riqueza
cultural y la diversidad en la composicin
de las familias del grupo.
rbol genealgico ilustrado (de ser
posible con fotografas de los miembros de
la familia).

Tiempo
diciembre.
Enfoque
Bloqu
e
mbito
Referencias
Practica Social
Tipo de texto

71 a la 74.
Narrativo
Competencias que se
favorecen
asignatura

comunicarse y como
cultural de Mxico.

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y
organizar informacin sobre temas diversos de manera
autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren
formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora.
coherente.
comprensin.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en
orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto.

conocimiento.
morfosintcticos).
Investigar sobre la
historia familiar
para compartirla.
Respeta y valora la diversidad social y cultural de las
personas.
Identifica informacin sobre su familia en diversas
fuentes orales y escritas.
Identifica los elementos y el orden de presentacin en
la escritura de un texto narrativo.
Temas de reflexin
Diversidad social y cultural de las
personas y las familias (nucleares,
extensas, mono parentales, entre
otras).
textos narrativos.
rboles genealgicos.
Puntuacin convencional en la
escritura de prrafos.
Ortografa convencional.
Elementos y orden de un prrafo:
oracin introductoria y oraciones de
apoyo.
Tiempos verbales para narrar
sucesos.
Esquema de planificacin de un texto sobre historia familiar. Pgina 71.
Definirn los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar.
Responder individualmente las preguntas: quines quieres que lean el texto?, requieres usar lenguaje formal?,
cmo se inicia tu texto?, qu temas vas a tratar?, etc.
Organizarn la informacin en una tabla como la que se muestra en la pgina 71, donde se organizan todas las preguntas
sobre el suceso.
Borrador de los textos de la historia familiar. Pgina 72.
Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondran primero.
Har diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la informacin en su acta.
Solicitar la opinin de un compaero.
Harn la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.
Los tiempos verbales. Pgina 73.
Revisar el borrador del texto de la pg. 73 acerca de Mario Alberto y su historia familiar, comentar.
Recordar que deben respetar el orden cronolgico de las situaciones planteadas, evitar repetir informacin y
verificarn que todas las oraciones estn completas.
Revisin del borrador. Pgina 74.
Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuacin y la importancia de utilizarlos.
Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos en un escrito en el pizarrn.
Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la historia familiar.
Revisar el borrador de compaero a compaero.
Har las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.
Regresarn el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las observaciones.

Entregar el borrador al profesor para que ste de la indicacin si ya est listo o no para pasarlo en limpio.
Agregar la informacin al rbol genealgico para ilustrarlo.
Presentar el rbol genealgico a los compaeros.
Recursos didcticos
Hojas blancas.
Colores.
Pegamento.
Esquema de planificacin de un texto
sobre la historia familiar.
Borradores de los textos de la historia
familiar que rescaten informacin
relevante o significativa de sus
integrantes.
Producto final
Texto sobre la historia familiar para
presentar al grupo.

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SEGUNDO BLOQUE DEL

Secretaria de Educacin Publica

Libro de texto. Pginas

Emplear el lenguaje para

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

5. Actitudes hacia el lenguaje

Practica social del lenguaje

Conoce la funcin y las caractersticas grficas de los

Informacin sobre el tema a

Discusin en grupo sobre situaciones de

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Practica social del lenguaje

ndices, encabezados, ttulos y subttulos.

de diversos tipos de texto escrito.

Presentar los diagramas a los compaeros.

Comenzarn a escribir. Considerarn espacio para ttulos, subttulos e ilustraciones.

En plenaria, presentarn a los compaeros el folleto elaborado por cada equipo.

Cuadros o diagramas elaborados con la

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Emplear el lenguaje para

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

Participen eficientemente en diversas

Practica social del lenguaje

Identifica las caractersticas generales de un poema.

Incrementa su fluidez y la modulacin de voz en la

Sentido literal y figurado en los

Compartirn su experiencia con el grupo.

Sentido literal y figurado. Pgina 52 a la 55.

A jugar con las palabras! Pgina 54.

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Emplear el lenguaje para

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

Participen eficientemente en diversas

Practica social del lenguaje

En grupo analizarn los recursos literarios: smil y onomatopeya.

o tres ejemplos de cada una.

Harn un borrador en el cuaderno y posteriormente pasarlo en limpio en una tarjeta.

Producto final. Pgina 62.

Escribirn de forma individual la versin final del poema e ilustrarlo.

Ensayarn el poema varias veces.

Harn una presentacin formal del poema.

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Semana 5. Del 28 de noviembre

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del lenguaje en diversas

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren

Practica social del lenguaje

Respeta y valora la diversidad social y cultural de las

Tiempos verbales para narrar

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Emplear el lenguaje para

2. Produccin de textos escritos

Participen eficientemente en diversas

Practica social del lenguaje

Producto final. Pgina 74.

Agregar la informacin al rbol genealgico para ilustrarlo.

Presentar el rbol genealgico a los compaeros.

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