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ISSN 2256-1625
N4 2014
ISSN 2256-1625
Fundada en 2011
Periodicidad anual
Tiraje 300 ejemplares
Vol. 4 210 p.
Enero-Diciembre 2014
Popayn-Cauca-Colombia
DIRECTIVOS
Monseor Juan Antonio Marn Lpez
Arzobispo de Popayn
Presidente de la asamblea general de la FUP
Gran canciller
Lenidas Lpez Herrn
Rector general UNIMIMUTO
Presidente consejo superior FUP
P. Mario Alfredo Polo Castellanos
C.J.M (Congregacin de Jess y Mara) Rector FUP
Fernando Sols Escobar
Vicerrector Acadmico FUP
Luis Tarcisio Meneses Molina
Vicerrector Administrativo y financiero FUP
Lali Marien Gmez Escobar
Directora de investigacin FUP
COORDINADORA DE PUBLICACIONES Y EDITORA
Esp. y Mtra. Kelly Giovanna Muoz Balczar. Candidata
a Doctora en Ciencias Sociales y Polticas Universidad
Iberoamericana, Mxico.
COMIT EDITORIAL
Dr. Agustn vila Romero. Licenciado en Economa, Facultad de Economa. UNAM. Docente-investigador Universidad Intercultural de Chiapas-Mxico.
Dra. Oris Julissa Rodrguez Reyes. Phd. en Geologa,
Royal Holloway, Universidad de Londres.
Mg. Eddy Johana Pasinga Muoz. Universidad Complutense de Madrid.
Mg. Luis Antonio crdoba Gmez. Universidad del Cauca.
Lic. Santiago Hurtado Cern. Fundacin Universitaria
de Popayn.
Ing. John Hernando Pea Jurado. Fundacin Universitaria de Popayn.
COMIT CIENTFICO
Dra. Ilithya Guevara Hernndez. Antroploga, Universidad Autnoma de Quertaro, UAQ. Mtra. y Doctora en
Desarrollo Rural Universidad Autnoma Metropolitana.
Docente-investigadora Universidad Allende, San Miguel
de Allende, Guanajuato, Mxico.
Dr. Emiliano Palacios de los Reyes. Ingeniero Civil, Universidad Nacional de Mxico, UNAM. Mtro. y Doctor en
Desarrollo Rural Universidad Autnoma Metropolitana,
UAM-XOC, Mxico.
Dr. Matas Carmbula Pareja. Ingeniero Agrnomo.
Facultad de Agronoma, Universidad de la Repblica.
Magster en Ciencias Agrarias. Facultad de Agronoma, Universidad de la Repblica. Uruguay. Doctor en
Estudios Sociales Agrarios por la Universidad Nacional
de Crdoba, Argentina. Docente-investigador, Departamento de Ciencias Sociales. Facultad de Agronoma,
UDELAR. Montevideo.
Dr. Jos Olmedo Ortega Hurtado. Licenciado en Educacin, Universidad del Cauca. Maestra en Lingstica y espaol, Universidad del Valle. Doctor en Educacin - rea
Lenguaje y Educacin, Universidad del Valle. Santiago de
Cali. Docente-investigador Universidad del Cauca.
Mg. Sindy Hernndez Bonilla. Biloga, Escuela de Biologa, Facultad de Ciencias Qumicas y Farmacia, Universidad de San Carlos, USAC, Guatemala. Maestra en
Desarrollo Rural, Universidad Autnoma Metropolitana,
UAM- XOC. Mxico. Investigadora, Instituto de investigaciones y Gerencia Poltica INGEP-, Universidad Rafael Landvar. Guatemala.
Mg. Felipe Andrs Garca Quintero. Licenciado en Literatura y Lengua Espaola. Universidad del Cauca.
Maestra en Filologa Hispnica, Instituto de Filologa,
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC).
Madrid, Espaa. Candidato a Doctor en Antropologa,
Universidad del Cauca, Colombia.
DISEO Y DIAGRAMACIN
Edwin Echeverry
Oscar Chvarro Vargas
FOTOGRAFA DE PORTADA
Elizeth Pea
Ventas, suscripciones y canjes Biblioteca Fundacin
Universitaria de Popayn: publicaciones@fup.edu.co
Sede Universitaria Los Robles Km 8 Va al Sur - Sede
Claustro San Jos
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REVISTA MULTIDISCIPLINARIA
Editorial
Ilithya Guevara Hernndez*
Si supiese que es lo que estoy haciendo, no le
llamara investigacin
Albert Einstein
procesos de investigacin que siguen los cientficos, en este caso latinoamericanos y que permite que el quehacer de investigar siga siendo una
actividad viva que debe ser difundida para poder
generar nuevas preguntas, aclarar dudas, o por
el mero placer de conocer, sobre lo que los otros
estn desarrollando; y que a su vez un esfuerzo
importante por abonar a las distintas reas de
conocimiento, que nos permite acercarnos a las
nuevas perspectivas tericas, metodolgicas y
conceptuales desde cada una de las disciplinas
que participan en ste nmero y que provocan
la discusin y el intercambio entre pases y disciplinas, y que permiten que la investigacin siga
siendo la fuente primordial para que la Ciencia
siga su andar en la bsqueda de nuevas explicaciones a los viejos y a los nuevos problemas del
conocimiento.
Bibliografa
Bunge, M. (2014). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Sudamericana.
Diccionario de la Real Academia Espaola en lnea [consultado: 21/Abril/2015]
ndice
Ciencias Sociales
Entender al sujeto-poltico
Jos Cruz Jorge Corts Carreo
10
Recuperacin de memoria del proceso
Custodios de Semillas del resguardo
indgena de Kokonuko (Cauca).
Laura Natalia Vaca Pardo, Franci Yorline
Astaza Bravo, Eliseth Libertad Pea Q.
32
Agricultura Familiar en
Nicaragua. Extensin, actividades y
recursos disponibles de las pequeas
explotaciones.
Jos Luis Solrzano
43
La Minga como proceso
econmico tradicional del
Pueblo Misak.
Luis Gerardo Chilito Lpez.
65
Dardos a la revolucin
cientfica del siglo XVII desde los
matices de la qumica y la alquimia.
Edgar Felipe Amaya Vega
74
La investigacin y las prcticas
profesionales, principios en la
formacin en psicologa de la FUP.
Oscar A. Erazo Santander
84
Educacin para la salud en
programas de control prenatal de la
ESE Popayn-Cauca.
Bibiana E. Castro Franco
118
La importancia de los
caricaturistas colombianos.
Cristina Collazos
139
149
Fotografo invitado
Harold Rojas Jimnez
175
Ingenieras y tecnologa
Metodologa gil XP Aplicada
a la enseanza de la
programacin.
Cesar Arbelez, Ana Polindara, Fabin
Astudillo, A. Ordoez.
181
Herramienta Automtica para la
codificacin de contenidos
educativos de vdeostreaming.
Fernando Garca Corts, Albn Daro
Quinayas Males, Noham David Ortiz Vargas,
Franco Arturo Urbano, Wilmar Yesid Campo,
Gabriel Elas Chanch.
192
Entender al sujeto-poltico
Understand the political subject
Jos Cruz Jorge Corts Carreo*
Resumen
La construccin de sujetos-polticos puede con-
cebirse de manera amplia desde diferentes esferas analticas. En este artculo la idea primordial
es generar un recorrido discursivo desde las diferentes formas de abordaje sobre el sujeto, para
comprender su conformacin hasta nuestros das
y repensar de un nuevo sujeto poltico. Es bajo
esta premisa que el sujeto contiene referencias
enunciativas en la etapa helnica clsica; sin
embargo, es hasta la modernidad que su construccin se constituye formal. En ese espacio
tericos como Coprnico y Descartes, determinaron los elementos en cuanto a la relacin
sujeto-objeto, aunado a la profunda perspectiva
kantiana, sin olvidar el robusto pensamiento de
Hegel y el conocimiento de s mismo.
La modernidad apuntala los elementos ms
importantes para la conformacin del sujeto,
pero dicha postura es cuestionada por otra visin, que para estos menesteres, se le denomina
heterodoxa; es decir, la ausencia y negacin del
sujeto. El pesimismo de kierkegaard y el nihilismo de Nietzsche son claros ejemplos de ello.
Por otra parte, la conformacin busca concebir
al sujeto desde un plano existencial reconfigurativo varado en la nada. Es decir, una visin crtica hacia la racionalidad que reorienta la postura desde la voluntad y el sendero existencial,
desde la postura de Foucault y Habermas, en la
bsqueda de un proceso motivacional e incluso
creativo que busca un plano libertario para configurar el Yo. La interpretacin de lo simblico es
contundente en la ausencia del yo. Es as como
el acercamiento de Zizek al espinoso sujeto, nos
adentra a su profusa conformacin.
Y a pesar de la configuracin del yo como elemento constructor del individuo es necesario
revitalizar la idea de un sujeto que permita adentrarse de forma amplia en el espacio pblico. Es
este ltimo elemento con el que el sujeto revitaliza su conformacin existencial corprea como
sujeto poltico.
Palabras clave
Abstract
Building-political subjects, can be conceived
broadly from different analytical areas. It is on
this premise that the subject contains declarative references in classical Greek stage, however,
is to modernity that its construction is formally.
Where theorists like Copernicus and Descartes,
the elements determined in terms of subjectobject relationship coupled with deep Kantian
perspective, not to mention the robust Hegel
thought and knowledge of self.
Modernity underpins the most important elements for the formation of the subject, however this position is challenged by another vision
for these purposes is called heterodox, in other
words, the absence and negation of the subject.
Kierkegaard pessimism and nihilism of Nietzsche are clear example of this.
Moreover conformation, looking conceive the
subject from an existential level reconfiguration
stuck in nowhere. That is, a critical view toward
rationality that reorients the position from the
will and existential path from the position of
Foucault and Habermas, in search of a motivational process and even creative looking for a libertarian level to set the Self. The interpretation
of the symbolic is clear in the absence of self, is
how Zizek approach to the thorny subject, takes
us to his profuse formation
Despite the formation of the self as an individual element constructor is necessary to revitalize the idea of a subject that allows delve extensively in the public space. It is this last element
where the subject revitalizes your bodily existential conformation as a political subject.
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Entender al sujeto-poltico
Key words
Introduccin
El
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Lo anterior nos remite a Foucault, cuya postura crtica e incisiva hurga de manera profunda
en la formulacin del sujeto como un individuo
dominado, controlado a travs de dispositivos,
tcticas y estrategias de poder. A pesar de esta
postura, oscura y tirnica, el mismo filsofo
francs, habla de la reinvencin del sujeto desde
el conocimiento de s mismo, frmula que coincide con la postura habermasiana del sujeto desde
la accin comunicativa. Es pues, la bsqueda de
entendimiento y cohesin social; es la bsqueda
del sujeto y su libertad desde un sustrato tico,
para construirse a s mismo desde s.
13
Entender al sujeto-poltico
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15
Entender al sujeto-poltico
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Entender al sujeto-poltico
18
Ausencia y olvido
del sujeto. Una visin
heterodoxa
La perspectiva esbozada por la Modernidad re-
gula y conforma al sujeto desde la Razn. Discurso en el que establece, para su conformacin
y consolidacin, parmetros innegablemente
articulados que son ineludibles y franquean el
entendimiento y forma de ver el mundo actual;
es decir, se marcan las pautas y directrices a seguir. El sujeto es, entonces, un ser racional ineludiblemente articulado de forma corprea y simblica, es aquel que camina disciplinariamente
por senderos orientados en planos enmarcados
y preconcebidos de forma sistemtica e instrumental. Bajo este matiz, posturas confrontativas
niegan el proceder e imposicin enunciativo de
la Modernidad; desde este frente la visin heterodoxa del sujeto se manifiesta. Figuras como
Kierkegaard someten a juicio las posturas del
sujeto racional. El supuesto sujeto es un ser que
inevitablemente cae en las fauces de la soledad
y la angustia, pues son categoras del espritu,
as el sujeto y el yo estn ausentes.
La angustia es una categora del espritu (as,
pues, humana, muy humana), del hombre como
espritu que, con seriedad, se enfrenta a la tentacin; o si se quiere, a la posibilidad misma como
tentacin. En palabras de Soren Kierkegaar (citado por Garca, 1989, p. 53):
Es ms, yo dira que, en este sentido, la angustia aparece en cuanto surge la posibilidad, esto es, lo posible en cuanto posible.
Fjense ustedes que el quid de la cuestin
reside justamente en el hecho de que lo
posible se reconoce como tal y, por tanto, se hace a s misma como posibilidad.
Lo cual supone que lo posible es posible o
no. Pero para ello, debo suspenderme en
el abismo de mis posibles y elegir la posibilidad misma!
En otras palabras, se reproduce la genealoga
inminente de la angustia, el agujero negro donde habita el orden totalitario -y por ende la ausencia del sujeto- y la verdad es una metfora de
s misma. En ese mismo sentido la perspectiva
Nietzscheana es contundente, ya que la angustia tergiversa la verdad, pues finalmente es una
burda invencin, una especie de ejrcito mvil de
visiones metafricas, yuxtapuestas metonimias y
anquilosados antropomorfismos, es como enunciar en una palabra la suma absoluta de relaciones humanas que han sido realzadas, extrapoladas, adornadas potica y retricamente y que,
despus de un prolongado uso parecen fijas, cannicas, obligatorias: las verdades son aquellas
ilusiones de las que se ha olvidado que lo son.
Todo esto nos lleva a pensar que la propuesta de la Modernidad fue un meta relato, una metonimia o en el peor de los casos una metfora
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Entender al sujeto-poltico
20
Del sujeto
disciplinario, al
concepto de lo
poltico
Como
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Entender al sujeto-poltico
22
ejecutor que se torna tangible en un mbito social desde lo macro hasta lo micro; es decir, van
desde las grandes relaciones de poder poltico o
econmico, hasta las relaciones individuales del
acontecer cotidiano del sujeto. Por eso es que
para Foucault las tcnicas de funcionamiento del
poder atraviesan todo el tejido social, dado que
se concatenan de forma perenne en una red de
relaciones intencionales profundas e inevitables
-que parecen invisibles e intangibles-. La sociedad est construida por relaciones intencionales
de poder y no slo se basa en fundamentos materiales o en puras costumbres de obediencia, sino
que se construye de tal manera que conforma un
estado de normalizacin cuyo objetivo es el control irrefutable del individuo y la colectividad.
Se debe mencionar, adems, que el poder
como dispositivo disciplinario no slo controla la
vida cotidiana, elabora un complejo telar de tcnicas conocidas como bio-poltica; es decir, una
anatoma del cuerpo poltico que integra una
serie de controles y regulaciones centradas en
el cuerpo: higiene, salud, natalidad, longevidad
y mortalidad. Es el dominio claro de elementos
explcitos y hace del poder-saber un agente de
transformacin de la vida humana que descansa
en esa relacin entre saber y verdad.
El poder y el saber son una especie de entramado dialctico que da forma a los discursos. As,
la reproduccin de los discursos de poder construye y crea objetos de saber, los hace emerger,
acumula informaciones y las utiliza (Foucault,
1999: 34). Por tanto, el poder no slo se puede
concebir como algo prohibitivo o represivo, sino
que produce, por ejemplo, diferentes regmenes
de verdad y de saberes. Esto nos indica que la
verdad es, antes que nada, un constructo poltico
que se produce y se constituye asequible en las
relaciones sociales, que infiere de manera notable en el sujeto, donde se detentan efectos obligados de poder. La verdad se crea por medio de
saberes; o sea, las ideas, conceptos, acepciones,
juicios, abstracciones que influyen en la realidad
forman el arsenal tctico y estratgico del poder.
Su constitucin radica en la convergencia con
23
Entender al sujeto-poltico
24
Todo poder es depositado, por ello, en las manos del Leviatn, para que pueda desarrollar
su funcin como juez supremo y ejecutor de la
paz. As, su poder es ilimitado sobre los ciudadanos-sbditos, donde l no est sometido a la
ley; es legislador pero no est vinculado por lo
que prescribe, es excluido; perseguidor, pero no
perseguible. Ese omnipoder que arropa al soberano no est fuera de la percepcin incluso
de los llamados demcratas, pues quien llega
al poder por el sufragio, pretende inercialmente
hacer alusin al poder absoluto del Rey (valos;
2006, p. 123). El sujeto es, en este sentido, supeditado de manera categrica al Estado, es un
sbdito que obnubila su libertad en funcin de
las determinaciones, de un poder absoluto, incuestionable y dictatorial.
La verdad como ley que delimita las formas discursivas, se constituye como un espacio literal
de dominacin y negacin con respecto al establecimiento de un nomos operante -normas- que se
encargan de desautorizar a todo aquello que d
otro sentido a la verdad. Verdad, entonces, significa en esencia aquella desocultacin, por eso la
pregunta sobre los discursos de la verdad se encuentra precisamente en la dimensin de aquello
que ocultan y por qu y para qu lo ocultan, se imponen determinaciones prefabricadas de los sujetos, para determinar el t debes, modelos que a su
vez clausuran los sentidos de la diferencia, desde
el color de la piel, la religin, los deseos y placeres
sexuales, hasta el dinero que se posee.
El sujeto tras la
bsqueda de
entendimiento y
consenso
Bajo
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Entender al sujeto-poltico
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27
Entender al sujeto-poltico
Conclusiones
Se puede decir que la libertad es el eje gravita-
28
29
Entender al sujeto-poltico
30
Referencias
Arendt, H. (1995) Qu es Poltica? Madrid:
Alianza.
valos Tenorio, G. (2006). El monarca, el ciudadano
y el excluido. Mxico D.F: UAM-X.
Berkeley, G. (1982). Tratado sobre los principios del
conocimiento humano. Madrid: Gredos.
Corts del Moral, R. (1999). Sujeto-Objeto. Mxico
D.F: UACH.
Deleuze, G. (2002). Nietzsche y la filosofa. Barcelona: Anagrama.
Del Moral, J M. (1998). Subjetividad y temporalidad. Mxico D.F: UACh.
Dussel, E. (1983). Praxis latinoamericana y filosofa de la liberacin. Mxico: Nueva Amrica.
Foucault, M. (2005). Vigilar y castigar. Mxico D.F:
Siglo XXI. (2004). La hermenutica del sujeto. Mxico D.F: FCE. (1999). Esttica, tica y hermenutica. Barcelona: Paids.
Garca Marn, J. (1989). Kierkegaard: la soledad y
la angustia del individuo singular. Madrid: UCM.
Habermas, Jrgen (2005). Facticidad y validez.
Mxico D.F: Trotta. (1980). La Modernidad, un proyecto incompleto. Madrid: Taurus.
Ham Jurez, C. y Prez R. (1999). Lenguaje, Poder
e Ideologa en la Filosofa de Hegel. Mxico: UAEM.
31
Recuperacin de memoria
del proceso Custodios de
Semillas del resguardo
indgena de Kokonuko (Cauca)
Memory recovery process
custodians seeds of indigenous
reservation Kokonuko (Cauca)
Laura Natalia Vaca Pardo*
Franci Yorline Astaza Bravo
Eliseth Libertad Pean Quistal**
Semillero Comunicacin y Ambiente
Resumen
34
de Popayn; todo lo cual hace parte de los informes de investigacin suministrados al sistema
de investigacin de la FUP1.
As las cosas, desde la aplicacin de la IAP, Investigacin-accin-participacin, se han desarrollado talleres de cartografa social, tradicin
oral, historias de vida y entrevistas etnogrficas, que permiten acercarse a las percepciones,
sentires y apuestas de los custodios de semillas,
aportando en la construccin de una memoria
visual de su propio proceso.
Palabras clave
Abstract
The
Keywords
Introduccin
El departamento del Cauca tiene 42 municipios
35
Pertinencia de la
investigacin
Actualmente el mercado de semillas comerciales est controlado por un puado de empresas transnacionales; El ETC
Group calcula que diez empresas controlan el 77% del mercado de semillas;
de estas solo tres: Monsanto, Dupont y
Syngenta, controlan el 47% del mercado.
Seala adems, que el 82% de estas semillas estn patentadas, de las cuales el
79% corresponde a cultivos agrcolas, el
17% a vegetales y flores y el 4% a pastos
y leguminosas forrajeras (Grupo Semillas,
2009, p.2).
A comienzos de la dcada del 90 se produca el
95% del maz para el consumo propio en Colombia, pero para el ao 2002 el pas import ms
de dos millones de toneladas que representaron
el 75% del maz que se consume (ILSA3, 2003).
Eso ocurre sin que el pas cuente con una norma
especfica para el control de alimentos transgnicos o con un tipo de control y evaluacin de
bioseguridad.
El gobierno colombiano ha emprendido la apertura generalizada a las importaciones de los productos bsicos de la agricultura y la alimentacin,
cumpliendo con las directrices contempladas en
el Acuerdo sobre Agricultura de la OMC acerca
de la liberacin de la agricultura y desmonte de
subsidios a los agricultores de los pases del Sur,
y tambin siguiendo los lineamientos de acuerdos bilaterales de comercio, TLC, establecidos
principalmente con Estados Unidos. Esto afecta
directamente la seguridad alimentaria de Colombia, que hoy en da depende de alimentos bsicos
importados, siendo Estados Unidos, Canad y Ar Instituto Latinoamericano de Servicios Legales Alternativos
3
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Laura Natalia Vaca Pardo, Franci Yorline Astaza Bravo y Eliseth Libertad Pea Q.
gentina, los principales proveedores de alimentos y materias primas industriales como maz,
soya, trigo, algodn, entre otros. Tal apertura a
las importaciones ha tenido un fuerte impacto en
la economa nacional, produciendo desabastecimiento de alimentos, as como la prdida de los
sistemas de produccin nacional, especialmente
de los pequeos agricultores.
Los cultivos transgnicos son un verdadero
asalto de las corporaciones globales de negocios a la soberana alimentaria de todos los pases. Un puado de transnacionales controla el
mercado mundial de semillas transgnicas y sus
patentes, tornando ilegales los derechos ancestrales de los campesinos y campesinas a guardar
y replantar semillas. De hecho, en 2008 diez
empresas controlaban el 77% del mercado de
semillas; de estas solo tres; Monsanto, Dupont y
Syngenta, controlan el 47% del mercado, el 82%
de estas semillas estn patentadas (Grupo Semillas, 2009, p.2).
A esto se suma la presin creciente del mercado internacional para adoptar tecnologas y
crear semillas suicidas; es decir, aquellas que
slo se pueden sembrar y recoger una vez, pues
se usan cultivos alimentarios para producir sustancias no comestibles-farmacuticas, , agro
combustibles, etc.; producciones industriales
que le disputan la tierra a la produccin de alimentos. Adicional a ello se encuentra la amenaza de peces y ganado transgnicos y los experimentos con rboles manipulados genticamente
que ocupan grandes extensiones de monocultivos conocidos como desiertos verdes, lo cual
aumenta la devastacin de reas ricas en biodiversidad y provoca contaminacin prolongada
en el tiempo a travs de grandes extensiones,
adems del detrimento en la capacidad del suelo
para los cultivos.
Es importante destacar que desde hace varios
aos en el pas se vienen adecuando las normas
de propiedad intelectual que incluyen la certificacin de semillas para el control de la produccin agroecolgica y bioseguridad para cultivos
transgnicos a travs de disposiciones legales.
37
38
Laura Natalia Vaca Pardo, Franci Yorline Astaza Bravo y Eliseth Libertad Pea Q.
dilogo y participacin (Beltrn, 1981, p.1). Asimismo la comunicacin es entendida como esa
dinmica de intercambio de saberes y se trata al
mismo tiempo de un proceso educativo cuyo objetivo debe ser la transformacin del sujeto, y en
consecuencia, la transformacin de la sociedad
desde la praxis.
Por todo ello, esta experiencia se configura en
un acto significativo frente a las amenazas ya
mencionadas y es necesario fortalecerla desde
la comunicacin como mediacin y proceso que
permita la preservacin de la memoria colectiva,
as como su reconocimiento y visibilizacin, aporte fundamental de este proyecto de investigacin.
Problema de
investigacin
La experiencia Custodios de Semillas del res-
39
40
Conclusiones
El trabajo desarrollado con el grupo Custodios
41
Recuperacin de memoria del proceso Custodios de Semillas del resguardo indgena de Kokonuko (Cauca)
Referencias
DANE (2005) Colombia una nacin multicultural. Su
diversidad tnica. Direccin de Censos y Demografa.Documento PDF. Recuperado de http://
www.dane.gov.co/files/cen-so2005/etnia/sys/
colombia_nacion.pd
Grupo Semillas (2009) Editorial Revista Semillas,
No. 40-41. Recuperado de http://www.semillas.
org.co/sitio.shtml?apc=w--1--&x=20156859
ILSA - (2003) Colombia: pas agrcola que importa alimentos transgnicos Recuperado de http://
base.d-p-h.info/es/fiches/premierdph/fichepremierdph-6464.html
42
cias/economia/desigualdades-de-resolucion970-del-ica-articulo-455404
Redaccin Semana. (2015 La historia detrs
del 970. Recuperado de http://www.semana.com/nacion/articulo/la-historia-detrasdel-970/355078-3
Custodios de Semillas (2011) Proyecto Experiencias en el sistema de alertas tempranas agroclimticas fase I, cuenca alta del ro Cauca-Macizo Colombiano. PDF.
Ferguson Bruce G., Morales H., Gonzlez Rojas,
A., iguez F., Martnez M.E., McAfee K... Realpozo R. (2009), La soberana alimentaria: cultivando
nuevas alianzas entre campo, bosque y ciudad, Agroecologa Universidad de Murcia, Recuperado
de http://revistas.um.es/agroecologia/article/
view/117181
Kapln, M. (2002) Una pedagoga de la Comunicacin. Editorial Caminos. La Habana: pp. 53-61.
Beltrn, L. (1981) Adis a Aristteles. Comunicacin horizontal. En: Comunicao eSociedade, no.
6. So Paulo.
Merino J. (1988) Comunicacin Popular, Alternativa y Participatoria. En: Manual Didctico de
CIESPAL. p. 206.
Lunch, C. (2006) Video Participativo como herramienta de documentacin. LEISA revista de agroecologa. Vol 22 o N1. pp. 22.
Resumen
Introduccin
Palabras clave
Abstract
This paper describes basic characteristics of fa-
Keywords
44
Marco conceptual
Agricultura familiar
Lipton (citado por Schejtman, 2008, p. 6 y 7),
define que la categora de pequeo productor
se traslapa, sin ser sinnima, con el concepto de
agricultura familiar; sta corresponde a las actividades en donde la fuerza de trabajo mayoritaria
la compone la familia, lo cual tiene como efecto
una reduccin de los costos. A su vez, la tipologa
de produccin y su tecnologa demandan el uso
intensivo del factor trabajo, por lo que la familia
es indispensable para competir frente a la produccin empresarial (Cieza, 2012, p. 5). Chayanov (citado por Salcedo y Guzmn, 2014), expresa
que la agricultura familiar no es tpicamente capitalista, en tanto no se pueden determinar objetivamente los costos de produccin por ausencia
de la categora de salarios. De esta manera, el
retorno que obtiene un campesino luego de finalizado el ao econmico no puede ser conceptualizado como formando parte de algo que los
empresarios capitalistas llaman ganancia.
Carballo (citado por Cieza, 2012), define como
pequeo productor familiar aquel que posee escasa dotacin de recursos naturales y/o capital
para la actividad predominante de la zona, la imposibilidad de llevar adelante un proceso sostenido de acumulacin de capital y la importancia del
aporte de la mano de obra familiar al proceso productivo. Adicionalmente, Maletta (2011) postula
que la definicin ms cercana a la de agricultura
familiar es el de unidad econmica familiar, la
cual corresponde a una finca de tamao suficiente para proveer al sustento de una familia y
que en su funcionamiento no requiriese de mano
de obra asalariada, sino que pudiese ser atendida
con la fuerza laboral de la propia familia (p. 1).
Carmagnani (2008) argumenta que la categora de agricultura familiar ha sido objeto de
mltiples definiciones que slo confunden el
concepto. Enfatiza que su caracterizacin deviene de su propia tipologa; esta ltima entendida
45
46
como sistema lgico que busca mostrar el conjunto en este caso la agricultura mediante
una reparticin del universo en este caso el
universo rural entre diferentes formas de agricultura y actividades (p.13). Identifica, tambin,
que el valor cero de la tipologa corresponde
al tamao sub-familiar cuya extensin es insuficiente para obtener productos con el fin de satisfacer las necesidades bsicas. Adems, se anota la categora familiar como aquella con un
tamao suficiente para proveer sustento a una
familia derivando en un nivel de vida bsico con
el trabajo de los miembros de la familia. Segn
Barraclough y Collarte (citados por Carmagnani
2008), un tipo ltimo, se conoce como multifamiliar de gran tamao, en la cual se combina la
mano de obra familiar con la contratada y existe
una jerarqua administrativa.
Asimismo, Chayanov (citado por Paz, 2008) manifiesta que una de las principales caractersticas
de la agricultura familiar es que en la unidad econmica el trabajo de sus propios miembros no
suele ser asalariado y donde se conjuga la unidad
de produccin con la unidad domstica (p. 70).
Segn Hernndez (citado por Salcedo y Guzmn, 2014), la dinmica de la explotacin familiar, frente al modelo de acumulacin capitalista,
se traduce en procesos de diferenciacin al interior del sector, por lo que en el futuro, la agricultura mundial continuara caracterizndose
por tener una composicin social heterognea
(p. 19). Un productor de una explotacin familiar
configura sus estrategias atendiendo sus condiciones y apuntando a la diversificacin para
continuar en el circuito productivo ante dificultades de mercado o climticas (Cieza, 2012, p.
5). De igual manera, Cieza (2012) destaca que la
inversin en la unidad productiva proviene exclusivamente del fondo de ahorro que se puede
generar hacia adentro en los momentos de buena produccin y/o precios (p. 6) .
A la par de estos conceptos, Schejtman (citado
por Carmagnani, 2008), considera que la economa campesina es una forma de produccin
donde el proceso es desarrollado por unidades
Metodologa
Este trabajo presenta los resultados de un es-
47
(0.90%) en la regin suroriental del pas. El detalle por departamento se puede apreciar en la
tabla 1.
Tabla 1. Extensin territorial (tierra firme) en
Km2
Total
120341.94
100.00%
RAAN
33105.98
27.51%
RAAS
27260.02
22.65%
Jinotega
9222.40
7.66%
7543.30
6.27%
Matagalpa
6 803.86
5.65%
Chontales
6481.27
5.39%
Len
5138.03
4.27%
Chinandega
4822.42
4.01%
Boaco
4176.68
3.47%
Nueva Segovia
3491.28
2.90%
Managua
3465.10
2.88%
Estel
2269.69
1.89%
Rivas
2161.82
1.80%
Madriz
1708.23
1.42%
Carazo
1081.40
0.90%
Granada
1039.68
0.86%
Masaya
610.78
0.51%
Resultados
De acuerdo a datos oficiales (INIDE, 2011a), la
48
49
50
2011
Menos de 1 mz
7.3%
22.3%
De 1 a 2.5 mz
18.7%
20.7%
De 2.51 a 5 mz
14.3%
13.2%
De 5.50 a 10 mz
14.9%
11.8%
De 10.01 a 30 mz
21.5%
16.1%
Ms de 30 mz
23.4%
15.9%
Total
100.0%
100.0%
Hombre
80.5%
73.1%
Mujer
19.5%
26.9%
Extensin
Sexo
Extensin
2001
2011
Extensin
Menos de 1 mz
36.4%
47.0%
Menos de 1 mz
1.3%
1.5%
De 1 a 2.5 mz
25.2%
27.4%
De 1 a 2.5 mz
1.0%
1.7%
De 2.51 a 5 mz
20.2%
22.5%
De 2.51 a 5 mz
0.9%
1.5%
De 5.50 a 10 mz
18.0%
20.5%
De 5.50 a 10 mz
0.8%
1.6%
De 10.01 a 30 mz
15.6%
18.1%
De 10.01 a 30 mz
0.8%
1.8%
Ms de 30 mz
13.6%
15.6%
Ms de 30 mz
0.9%
3.4%
Total
19.5%
26.9%
Total
0.9%
1.9%
Sexo
Hombre
1.0%
2.2%
Mujer
0.7%
1.2%
51
Cultivos agrcolas
52
2011
Granos Bsicos
2001
2011
Oleaginosas
Menos de 1 mz
19.0%
13.2%
0.0%
0.0%
De 1 a 2.5 mz
62.9%
68.2%
0.7%
0.7%
De 2.51 a 5 mz
79.7%
80.2%
2.1%
1.5%
De 5.50 a 10 mz
86.1%
83.1%
2.7%
2.2%
De 10.01 a 30 mz 87.6%
84.9%
2.6%
2.1%
Ms de 30 mz
88.7%
83.8%
1.3%
1.0%
Total
76.9%
64.5%
1.7%
1.1%
Hombre
79.7%
71.2%
2.2%
1.2%
Mujer
65.4%
46.2%
2.2%
0.8%
Sexo
Extensin
Otros Temporales
Permanentes
Menos de 1 mz
4.8%
3.2%
65.7%
18.5%
De 1 a 2.5 mz
7.4%
9.7%
46.8% 28.2%
De 2.51 a 5 mz
11.0%
16.8%
43.8% 34.3%
De 5.50 a 10 mz
13.4%
21.5%
45.4%
De 10.01 a 30 mz 16.6%
28.6%
46.5% 41.2%
Ms de 30 mz
29.0%
42.3%
54.1%
Total
15.7%
18.8%
49.2% 33.2%
Hombre
16.6%
20.6%
49.3% 35.0%
Mujer
11.8%
13.9%
48.6% 28.2%
38.4%
47.1%
Sexo
2011
Ro/Quebrada
2001
2011
Laguna o lago
2001
2011
Manantial
Menos de 1 mz
5.0%
6.9%
0.0%
0.6%
2.5%
3.5%
De 1 a 2.5 mz
12.3%
17.0%
0.5%
1.1%
9.5%
11.1%
De 2.51 a 5 mz
19.5%
25.4%
0.7%
1.1%
16.1%
19.2%
De 5.50 a 10 mz
30.0%
34.5%
0.7%
1.5%
23.6%
29.8%
De 10.01 a 30 mz
41.0%
47.7%
1.0%
2.0%
32.7%
42.3%
Ms de 30 mz
63.1%
64.6%
1.5%
3.3%
38.4%
53.6%
Total
33.5%
30.4%
0.9%
1.5%
23.8%
24.5%
Hombre
34.9%
33.5%
0.9%
1.6%
24.9%
27.3%
Mujer
27.4%
22.1%
0.8%
1.3%
19.1%
16.6%
Sexo
Extensin
Represa
Pozo artesiano
Menos de 1 mz
0.3%
0.1%
11.3%
20.7%
1.6%
3.2%
De 1 a 2.5 mz
0.5%
0.3%
15.7%
21.8%
1.3%
3.5%
De 2.51 a 5 mz
0.8%
0.4%
17.7%
22.9%
1.2%
3.3%
De 5.50 a 10 mz
1.1%
0.6%
17.8%
23.7%
1.2%
3.3%
De 10.01 a 30 mz
1.0%
0.8%
17.4%
23.3%
1.0%
2.5%
Ms de 30 mz
0.9%
0.9%
14.8%
22.3%
1.0%
2.8%
Total
0.8%
0.5%
16.2%
22.3%
1.2%
3.1%
Hombre
0.8%
0.5%
15.6%
21.8%
1.1%
3.2%
Mujer
0.6%
0.3%
18.4%
23.6%
1.5%
3.0%
Sexo
53
Extensin
Tiene fuente
Red pblica
Menos de 1 mz
20.3%
74.7%
2.6%
45.3%
De 1 a 2.5 mz
37.4%
71.8%
3.6%
26.5%
De 2.51 a 5 mz
50.8%
76.2%
3.2%
19.5%
De 5.50 a 10 mz
65.8%
83.1%
2.5%
14.0%
De 10.01 a 30 mz
78.9%
89.7%
1.8%
7.4%
Ms de 30 mz
91.3%
95.3%
2.2%
3.0%
Total
63.8%
81.0%
2.7%
21.5%
Hombre
65.3%
81.3%
2.7%
18.2%
Mujer
57.8%
80.1%
2.7%
30.3%
Sexo
54
explicar por la naturaleza de dichas EAF, cuya extensin es reducida y est estrechamente vinculada al resto de las actividades del hogar; efectivamente, para qu recurrir a ros o pozos si por su
dimensin pueden abastecerse de la red pblica.
Como vemos, los datos y comentarios expuestos sobre las fuentes de agua se complementan
con lo sealado por Castilla (2013), quien describe que [...] la problemtica del agua no est
relacionada con su escasez sino con las limitaciones en su acceso para consumo humano y uso
productivo (p. 8). En particular, para dicho autor,
las limitaciones [...] son complejas y diversas,
pueden darse por factores ambientales (sequas
y zonas desfavorables por lejana a reservorios
de agua, entre otros), como as tambin por falta
de polticas de gestin y uso del recurso (financiamiento y construccin de infraestructura)
(Castilla, 2013, p. 2 ). Nicaragua goza de una situacin bastante privilegiada tomando como referencia las cifras del ltimo censo; no obstante,
las EAF de menor tamao figuran como las ms
vulnerables al no disponer de un mayor nmero
de fuentes y, en algunos casos, depender de la
red pblica para la produccin.
Riego
En las condiciones de cambio climtico y, en
particular, la situacin recurrente de sequias o
inundaciones que afectan al pas, no es suficiente disponer de una fuente de agua sino tambin
de la infraestructura bsica para su uso en los
cultivos. De acuerdo a los datos de la Tabla 7, las
EAF con riego disponible pasaron de ser el 1.7%
en 2001 al 2.3% en 2011; es decir, tan solo unas
3.5 mil EAF disponen de algn tipo de riego. Esta
cantidad es sumamente pequea en relacin al
potencial derivado del acceso a fuentes de agua
comentado previamente. Como es de esperarse,
la ausencia de riego es ms notoria en la medida
que disminuye la extensin de la EAF. En el caso
del acceso de las EAF dirigidas por mujeres, su
participacin es menor con tan solo un 1.7% para
el ao 2011; o sea, menos de 800 a nivel nacional.
2011
Menos de 1 mz
1.1%
1.1%
De 1 a 2.5 mz
1.8%
2.4%
De 2.51 a 5 mz
2.0%
3.4%
De 5.50 a 10 mz
2.0%
3.2%
De 10.01 a 30 mz
1.9%
2.9%
Ms de 30 mz
1.2%
1.8%
Total
1.7%
2.3%
Hombre
1.8%
2.5%
Mujer
1.1%
1.7%
Extensin
Sexo
2011
Curvas a nivel
2001
2011
2001
2011
2001
2011
Control de plagas
Barreras de ret
Cultiv cobertura
Menos de 1 mz
2.1%
2.7%
1.5%
10.0%
1.3%
2.3%
0.6%
0.3%
De 1 a 2.5 mz
6.1%
9.2%
3.7%
30.4%
4.2%
7.5%
1.5%
1.1%
De 2.51 a 5 mz
7.1%
10.9%
4.4%
31.9%
5.3%
9.6%
2.1%
1.5%
De 5.50 a 10 mz
6.3%
10.4%
3.7%
29.5%
4.7%
8.4%
1.8%
1.6%
De 10.01 a 30 mz
4.8%
7.6%
2.6%
25.9%
3.2%
6.5%
1.3%
1.4%
Ms de 30 mz
2.1%
3.4%
1.4%
21.1%
1.4%
3.0%
0.6%
1.0%
Total
4.7%
7.0%
2.9%
23.8%
3.4%
5.8%
1.3%
1.1%
Hombre
5.2%
8.0%
3.1%
26.0%
3.6%
6.7%
1.4%
1.2%
Mujer
3.0%
4.1%
2.1%
17.4%
2.2%
3.5%
0.8%
0.7%
Sexo
Extensin
Cercas vivas
Cero labranza
Barrera r-vientos
Menos de 1 mz
2.3%
9.8%
0.5%
2.2%
1.1%
1.0%
De 1 a 2.5 mz
6.5%
23.1%
1.3%
8.0%
2.7%
3.4%
De 2.51 a 5 mz
7.5%
26.6%
2.0%
9.0%
3.3%
4.9%
55
De 5.50 a 10 mz
6.9%
27.7%
1.9%
8.8%
3.0%
4.3%
De 10.01 a 30 mz
4.9%
29.0%
1.6%
8.5%
2.1%
3.5%
Ms de 30 mz
3.0%
30.1%
1.1%
6.5%
0.9%
2.2%
Total
5.2%
23.2%
1.4%
6.8%
2.2%
3.0%
Hombre
5.6%
25.2%
1.5%
7.7%
2.3%
3.3%
Mujer
3.8%
17.8%
1.1%
4.4%
1.5%
2.1%
Sexo
Poscosec
No quema
Abono Org
Rot. Cult
Rond. Inc.
Limpia-poda
Menos de 1 mz
1.2%
9.6%
1.4%
1.9%
6.3%
57.5%
De 1 a 2.5 mz
4.9%
25.7%
2.6%
9.5%
28.0%
69.5%
De 2.51 a 5 mz
5.5%
29.9%
3.0%
14.5%
35.0%
68.0%
De 5.50 a 10 mz
6.1%
30.7%
2.9%
16.2%
39.7%
65.8%
De 10.01 a 30 mz
6.1%
30.0%
2.7%
16.0%
45.4%
63.0%
Ms de 30 mz
5.6%
23.3%
2.4%
16.5%
50.2%
61.2%
Total
4.6%
23.6%
2.4%
11.4%
31.8%
63.8%
Hombre
5.1%
25.8%
2.6%
12.7%
35.3%
64.5%
Mujer
3.1%
17.4%
1.8%
7.9%
22.3%
61.9%
Sexo
56
Prcticas agrcolas
Una EAF puede hacer uso de ms de una prctica agrcola. Los datos de las Tabla 8 y 9 permiten
determinar que si bien hay un nmero importante
de EAF que llevan a cabo este tipo de labores, el
nmero de prcticas es bien limitado. De acuerdo a los datos de 2011, por ejemplo, la Limpiapoda es la labor empleada por un 63.8% de las
EAF; seguido por la ronda contra incendio con
un 31.8% del total de EAF. En todas las prcticas
se observa una evolucin favorable; destacan el
uso de cercas vivas y control de plagas. Es-
Insumos agrcolas
Unido a las Prcticas Agrcolas estn las decisiones del tipo de Insumo que se utiliza en la
produccin agrcola. Primeramente, se considera el caso de la semilla certificada, cuyo uso se
reduce en las EAF, pues pas de 11.4% a 2.7%
de 2001 a 2011. La semilla criolla slo tuvo una
leve baja y la semilla mejorada ocupa en el 2011
una parte de la reduccin de los otros dos casos.
En el resto de insumos hay una distribucin bastante similar. Tal y como se ha explicado hasta
2011
Semilla certificada
2001
2011
Semilla mejorada
2001
2011
Semilla criolla
Menos de 1 mz
5.2%
0.5%
1.7%
79.6%
50.9%
De 1 a 2.5 mz
12.8%
2.5%
8.3%
83.4%
76.4%
De 2.51 a 5 mz
14.7%
3.3%
10.2%
83.6%
80.7%
De 5.50 a 10 mz
14.1%
3.6%
10.7%
84.9%
80.9%
De 10.01 a 30 mz
11.9%
3.5%
10.2%
85.8%
81.9%
Ms de 30 mz
8.0%
3.7%
10.9%
88.3%
79.1%
Total
11.4%
2.7%
8.1%
85.0%
73.2%
Hombre
12.0%
3.0%
9.0%
85.8%
76.2%
Mujer
9.0%
1.7%
5.7%
81.8%
64.9%
Sexo
Extensin
Fertilizantes
Abono orgnico
Insecticidas
Menos de 1 mz
33.7%
13.9%
11.9%
6.8%
22.8%
13.6%
De 1 a 2.5 mz
48.7%
37.3%
12.4%
6.6%
41.0%
44.0%
De 2.51 a 5 mz
47.8%
39.4%
12.0%
5.8%
42.9%
47.8%
De 5.50 a 10 mz
41.3%
35.5%
10.3%
5.2%
39.5%
46.8%
De 10.01 a 30 mz
30.6%
28.0%
8.7%
4.4%
31.7%
42.1%
Ms de 30 mz
16.1%
17.5%
6.0%
3.8%
19.5%
33.0%
Total
34.9%
27.5%
9.7%
5.6%
32.7%
36.0%
Hombre
35.3%
29.7%
9.7%
5.4%
33.6%
39.7%
Mujer
32.8%
21.4%
9.7%
5.9%
28.8%
25.9%
Sexo
57
Extensin
Funguicidas
Herbicidas
Rodenticidas
Menos de 1 mz
13.2%
7.0%
17.4%
11.7%
0.6%
De 1 a 2.5 mz
24.9%
25.2%
40.4%
48.5%
1.9%
De 2.51 a 5 mz
26.6%
29.7%
46.9%
57.4%
2.3%
De 5.50 a 10 mz
24.3%
28.6%
48.1%
59.8%
3.0%
De 10.01 a 30 mz
18.5%
24.6%
47.7%
62.5%
3.2%
Ms de 30 mz
12.1%
19.6%
46.2%
61.0%
3.7%
Total
19.8%
21.2%
43.7%
47.1%
2.3%
Hombre
20.6%
23.5%
45.6%
52.4%
2.6%
Mujer
16.7%
14.7%
35.9%
32.5%
1.6%
Sexo
Tabla 11
EAF con ganado bovino
2001
2011
Extensin
EA ganado bovino
Menos de 1 mz
7.3%
7.8%
De 1 a 2.5 mz
18.7%
11.7%
De 2.51 a 5 mz
14.3%
11.8%
De 5.50 a 10 mz
14.9%
14.0%
De 10.01 a 30 mz
21.5%
25.1%
Ms de 30 mz
23.4%
29.6%
Total
100.0%
100.0%
Hombre
80.5%
78.5%
Mujer
19.5%
21.5%
Sexo
58
Tabla 12
Cabezas de ganado bovino
2001
2011
Menos de 1 mz
0.7%
1.9%
De 1 a 2.5 mz
2.3%
2.8%
De 2.51 a 5 mz
3.3%
3.5%
De 5.50 a 10 mz
6.0%
5.6%
De 10.01 a 30 mz
19.0%
17.8%
Ms de 30 mz
68.6%
68.4%
Total
100.0%
100.0%
Hombre
85.7%
85.2%
Mujer
14.3%
14.8%
Extensin
Sexo
2011
2001
2011
2001
2011
Extensin
Minerales bovino
Concentrado bovino
Vitaminas bovino
Menos de 1 mz
33.2%
35.5%
17.2%
17.3%
55.8%
74.2%
De 1 a 2.5 mz
42.2%
36.9%
11.6%
15.3%
55.9%
74.4%
De 2.51 a 5 mz
42.6%
38.1%
9.6%
12.1%
56.2%
75.6%
De 5.50 a 10 mz
41.9%
38.5%
7.7%
10.6%
52.2%
76.2%
De 10.01 a 30 mz
43.4%
45.3%
7.2%
10.3%
55.0%
78.1%
Ms de 30 mz
43.2%
56.5%
7.4%
14.9%
54.8%
83.2%
Total
42.8%
45.1%
8.0%
13.1%
54.7%
78.3%
Hombre
42.7%
45.5%
8.0%
12.8%
54.7%
78.8%
Mujer
43.1%
43.7%
8.4%
13.9%
54.6%
76.6%
Sexo
59
Financiamiento
60
2011
2001
2011
Extensin
Menos de 1 mz
9.4%
2.9%
52.7%
86.9%
De 1 a 2.5 mz
18.4%
9.2%
62.0%
89.8%
De 2.51 a 5 mz
21.5% 12.2%
63.0%
91.8%
De 5.50 a 10 mz
21.3% 12.8%
59.2%
90.1%
De 10.01 a 30 mz 20.1%
10.0%
50.3%
91.3%
Ms de 30 mz
16.7%
5.5%
32.2%
89.6%
Total
18.6% 8.2%
52.3%
90.3%
Hombre
19.5%
9.2%
53.3%
90.4%
Mujer
14.7%
5.5%
47.2%
89.9%
Sexo
2011
Extensin
2011
Extensin
Menos de 1 mz
3.8%
8.3%
Menos de 1 mz
8.7%
De 1 a 2.5 mz
9.0%
12.2%
De 1 a 2.5 mz
13.1%
De 2.51 a 5 mz
9.7%
14.2%
De 2.51 a 5 mz
15.4%
De 5.50 a 10 mz
9.5%
13.3%
De 5.50 a 10 mz
14.5%
De 10.01 a 30 mz
7.8%
11.2%
De 10.01 a 30 mz
12.0%
Ms de 30 mz
5.3%
8.5%
Ms de 30 mz
9.2%
Total
7.7%
11.0%
Total
11.8%
Sexo
Sexo
Hombre
8.1%
10.7%
Hombre
11.6%
Mujer
5.7%
11.8%
Mujer
12.2%
Conclusiones
Nicaragua, al igual que otros pases de Amrica
Latina, ha venido transformando la estructura
y funcionamiento del sector agropecuario. Hay
una clara concentracin de la tierra en pocas
manos, motivado por la insercin de las economas locales en el mercado internacional, el cual
demanda grandes volmenes de produccin bajo
un patrn tecnolgico que responde a un modelo
de empresa y no de agricultura familiar. Las EAF
en el pas se caracterizan por disponer de pocas
extensiones. La mujer, adems de ser minora en
cuanto a la posesin de las EA, solo dispone de
las ms pequeas propiedades. Esto forma parte
de las tendencias mundiales del modelo predominante en la agricultura que parece apuntar a
perpetuar la pobreza rural.
En el pas, una parte de las EAF de poca extensin se dedican a la produccin de granos bsicos con una reducida participacin en otros cul-
61
62
Referencias
Carmagnani, M. (2008). La agricultura familiar
en Amrica Latina. Problemas del Desarrollo,
39(153), 1-55.
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propuestas de accin del sector agropecuario y forestal en Nicaragua. Managua, Nicaragua: Fundacin para el Desarrollo Tecnolgico Agropecuario y Forestal de Nicaragua.
63
Influencia de la globalizacin en el
proceso econmico tradicional
La Minga en el Pueblo Misak1
Influence of globalization on
traditional economic process
Minga in Pueblo Misak
Luis Gerardo Chilito Lpez*
Jos David Muoz Bermdez**
Yairan Ramrez Valencia**
* Tcnico Profesional en Gestin en Sistemas de Manejo Ambiental, Tecnlogo en Control Ambiental
SENA, Regional Cauca. Estudiante de dcimo semestre del programa de Ecologa de la Fundacin Universitaria de Popayn. E-mail: chilo_1226@hotmail.com.
** Tecnlogo en Gestin de Recursos Naturales, - SENA, Regional Quindo. Estudiante de dcimo semestre del programa de Ecologa de la Fundacin Universitaria de Popayn. E-mail: joda-1988@hotmail.com
*** Tecnloga en Gestin de Recursos Naturales, - SENA, Regional Quindo. Estudiante de dcimo semestre del programa de Ecologa de la Fundacin Universitaria de Popayn. E-mail: ycramirez.valencia@
hotmail.com.
Esta investigacin se realiz en el marco de la Ctedra de Sistemas Socioeconmicos del Programa de Ecologa de la Fundacin Universitaria de Popayn, bajo la orientacin de la Docente Rosa
Patricia Quintero Barrera, Antroploga de la Universidad del Cauca y Magster en Antropologa de
la Universidad Nacional de Colombia. Los autores agradecen a Mara Ana, Javier Calambs, Edier
Muelas, Edgar Muelas, Zamara Isco Andrade, Philele Muelas, Carlos Albeiro Morales representante
legal Cooperativa Pueblo Misak por su tiempo y colaboracin en la realizacin de esta investigacin,
y a las profesoras Patricia Quintero Barrera y Mara Eugenia Erazo.
1
Resumen
Abstract
El presente estudio se realiz en el resguardo The present study was conducted in the indigeindgena de Guamba, comunidad del Pueblo Misak, vereda Santiago, ubicada en el municipio
de Silvia, departamento del Cauca, con el fin de
analizar el proceso econmico tradicional del
Pueblo Misak, llamado Minga. De igual forma,
la investigacin busc estudiar cmo ha sido la
influencia de la globalizacin en la unificacin
de las culturas y por ende en la transformacin
de las tradiciones de esta comunidad. Para ello,
se llev a cabo una comparacin del proceso de
globalizacin frente al proceso econmico tradicional de la Minga. Todo ello, desde un tipo de
investigacin descriptiva que analiza estas dos
variables a partir de los efectos del sistema capitalista en la comunidad indgena. De acuerdo
con los resultados obtenidos en las entrevistas,
se observ cmo la globalizacin ha afectado dicho proceso tradicional debido, por ejemplo, a la
insercin de la tecnologa, as como a los nuevos
sistemas polticos y econmicos que han trado
consigo en los ltimos aos una marcada transformacin social en el pensamiento solidario y
de trabajo comunitario. As las cosas, es cada
vez menos posible encontrar manifestaciones
del proceso tradicional y su significado dentro de
la comunidad, debido a la gran diferencia entre
los dos procesos econmicos (tradicional y neoliberal). De all que la gran mayora de personas
misak coincidan en que la prdida de tradiciones
culturales y econmicas es dada por la influencia de los pases desarrollados, por la imitacin
de otras culturas, los medios de comunicacin
y el poco inters en mantener estas tradiciones
por parte de las nuevas generaciones.
Palabras clave
66
nous reserve Guamba, Pueblo community Misak, sidewalk Santiago, located in the town of
Silvia, Cauca Department, in order to analyze the
economic process of Misak traditional Pueblo,
called Minga. Similarly, the research sought to
examine what has been the impact of globalization on the unification of cultures and therefore in the transformation of the traditions of this
community. To do this, we carried out a comparison of the globalization process compared to
the traditional economic process of Minga. This,
from a descriptive type of research analyzing
these two variables from the effects of the capitalist system in the Indian community. According
to the results of the interviews, it was observed
how globalization has affected these traditional
processes because, for example, the inclusion of
technology as well as new political and economic systems that have brought in recent years
marked social transformation in thinking solidarity and community work. So, it is increasingly possible to find manifestations of traditional
process and its significance within the community, due to the large difference between the two
(traditional and neoliberal) economic processes.
Hence, the vast majority of misak people agree
that the loss of cultural traditions and economic
is given by the influence of developed countries,
by imitation of other cultures, media and little interest in maintaining these traditions by of new
generations.
Key words
Introduccin
Este trabajo se centra especialmente en tres
conceptos fundamentales, tales como la identidad, la globalizacin y la Minga. De tal forma,
se presenta, en principio, de qu se trata cada
concepto, para ms adelante dar a conocer la experiencia investigativa en torno a la influencia
de la globalizacin en el proceso econmico tradicional de la Minga, utilizado por la comunidad
misak, con el propsito de analizar cmo ha sido
esa influencia, especialmente en la unificacin
de las culturas y por ende en la transformacin
de las tradiciones de dicha comunidad.
En primer lugar, se hace necesario entender
que la identidad ha constituido un tema relevante e importante foco de inters para la ciencias
sociales y sus estudiosos en la ltima dcada
(Vera y Valenzuela, 2012). De tal suerte, se han
expresado distintos conceptos en torno a ella
y puede verse plasmado comoun proceso de
construccin en la que los individuos se van
definiendo a s mismos en estrecha interaccin
simblica con otras personas (Larran, 2003, p.
32). Gimnez (2004) afirma que el concepto de
identidad no puede verse separado del concepto
de cultura, ya que las identidades slo pueden
formarse a partir de las diferentes culturas y
subculturas a las que se pertenece o en las que
se participa. Esto nos lleva a desarrollar una serie de valores, tradiciones, la lucha por lo que se
desea y un sentimiento de pertenencia que, en
este caso, resulta fundamental para las estrategias de conservacin de los procesos econmicos tradicionales del Pueblo Misak, que al igual
que todos los pueblos andinos viven en estrecha relacin con la naturaleza, pues su legado
es vivir y permanecer en el tiempo de acuerdo a
las costumbres, compartiendo la tierra, los alimentos, cosechas, y de trabajar en familia, en
convivencia con otras culturas, defendiendo los
recursos genticos, ambientales, as como los
conocimientos y saberes ancestrales (Tunabal
y Muelas, 2008).
67
68
2 Un mes en el cual los espritus llegan a visitar este mundo, a los familiares y ver qu les
estn ofreciendo. Ello tiene lugar el 1 noviembre
de cada ao, donde se realiza un ritual cultural y
en el que todas las ofrendas son repartidas entre
los miembros de la comunidad, dando inicio a la
semana cultural.
Por ltimo, y de acuerdo a los resultados obtenidos en las entrevistas se da a entender diversos puntos de vista sobre la minga, su contexto
histrico y sus tipos; adems, de abordar conceptos sobre la tradicin, globalizacin y sus
efectos, para al final, analizar cmo ha sido esos
cambios o la influencia de la globalizacin en los
procesos tradicionales, en este caso la minga indgena
Metodologa
La metodologa utilizada para el trabajo fue la de
Resultados
De acuerdo a las entrevistas realizadas a los suEntrevistas con familias del Pueblo Misak.
Fotografa por Yairan Ramrez Valencia
El concepto de Minga
La gran mayora de personas misak coincidieron en los tipos de minga, los cuales se definen
de acuerdo a las distintas actividades para las
que se realiza. Algunas de esas actividades son,
por ejemplo, la construccin de viviendas, arreglos de vas, funerales, matrimonios, actividades
de siembra, aporque y cosecha de cultivos de trigo, papa, maz, adems de la celebracin del mes
de las ofrendas y mingas de tipo ambiental para
69
Tradicin: aspecto
a conservar
La tradicin se entiende como un conjunto here-
Discusin
Para poder comprender la influencia que la glo-
70
Luis Gerardo Chilito Lpez, Jos David Muoz Bermdez y Yairan Ramrez Valencia
Globalizacin: un
proceso
expansionista
Globalizacin es un trmino moderno usado
principalmente para describir los cambios en las
sociedades y la economa mundial, que resultan
en un incremento sustancial del comercio internacional y el intercambio cultural. Es as como,
es un fenmeno de carcter internacional, que
consiste primordialmente en lograr una penetracin mundial de capital financiero, industrial y
comercial, desarrollndose de forma expansiva
sin precedentes (Mateus & Brasset, 2002, p. 68).
Pero este fenmeno no es un proceso nuevo
(Galeano, 2010), ha estado presente durante la
71
Efectos de la
globalizacin sobre
las tradiciones y
costumbres
Pueblo Misak
Los principales efectos de la globalizacin sobre
72
los pases en vas de desarrollo son: la marginacin, pocas oportunidades, inestabilidad econmica, adems de la desigualdad, pobreza y exclusin social como consecuencias de la insercin de
la tecnologa que trado consigo un readaptacin
de nuevos procesos productivos, distributivos y
de consumo deslocalizados geogrficamente y
con un uso intensivo (Matteus & Basset, 2002), y
que a partir de la dcada de los 70 y 80s se ha
incrementado hasta lmites considerables, modificando a un ritmo acelerado la base material de
la economa, la sociedad y la cultura, y llevando a
la gestin ultraliberal de esta globalizacin (Ove-
jero, 2008, p.110). En estos pases se corren riesgos al salir y encontrarse con un mundo lleno de
competencia, injusticia y desigualdad en el nivel
de vida, pues a pesar de que la revolucin tecnolgica est produciendo unas elevadsimas tasas
de desarrollo y creando muchsima riqueza, la pobreza y el subdesarrollo se mantienen e incluso se
incrementan en gran parte del planeta, hasta tal
punto que casi la mitad de la poblacin mundial
sigue siendo pobre (Ovejero, 2008).
Y si bien no es posible culpar al proceso de la
globalizacin por todos los problemas, lo cierto
es que es causante de muchos de ellos: los ndices de desigualdad han empeorado drsticamente, an se vive en un mundo dividido entre
pobres y ricos, tal como lo afirma Ovejero (2008);
adems a los pases industrializados, que slo
alcanzan el 15% de la poblacin mundial, les
corresponde el 76% del consumo mundial, as
como, al tiempo que la brecha de diferencias generales entre el 20% de las personas, que ms
tiene y el 20% con menos ingresos cada ao es
mayor., poniendo en descubierto este margen
tan grande entre la sociedad.
Para el caso de la cultura Misak, la fuerte influencia del sistema occidental gracias a la globalizacin, ha ocasionado que las comunidades
adopten nuevas costumbres y tradiciones dejando a un lado las suyas. Se corrobora con ello lo
que seala Bourdieu (citado por Ovejero, 2008) al
considerar que la esencia del neoliberalismo es
un programa de destruccin de las estructuras
colectivas cuando stas pueden convertirse en un
obstculo para el avance de la lgica del mercado
puro; esto por cuanto el neoliberalismo pretende
construir un orden social cuya nica ley sera la
bsqueda del inters egosta y la pasin individual por el beneficio (Ovejero, 2008, p. 112).
El claro ejemplo de esto es el proceso tradicional de la minga, el cual se ha visto influenciado
Haciendo un recuento histrico respecto de las
formas econmicas usadas en estos pueblos,
encontramos que la mayora de las sociedades
no estaban en absoluto comercializadas o lo estaban de forma muy restringida cuando fueron
Luis Gerardo Chilito Lpez, Jos David Muoz Bermdez y Yairan Ramrez Valencia
Grupo de trabajo e integrantes de la comunidad de la Vereda Santiago. Fotografa por Jos David Muoz
descritas por primera vez en documentos etnogrficos (Ember y Ember, 1997, p. 160), lo que
nos lleva a concluir que no empleaban el mercado ni el intercambio comercial para distribuir los
bienes y servicios. Sin embargo, Ember y Ember
(1997) argumentan que el intercambio comercial se ha convertido en la forma dominante de
distribucin en el mundo moderno, de all que
muchos pueblos indgenas usen este tipo de
economa. Particularmente en la comunidad del
pueblo Misak, as como en otras comunidades
indgenas y campesinas, an se produce alimentos para su propio consumo, pero tambin los
productos recogidos se venden regularmente en
diferentes localidades.
Con lo anterior, podemos decir que para el
pueblo Misak tiende a transformar su identidad
cultural, y especficamente los procesos econmicos tradicionales como la minga, pues a
pesar de que las amenazas no son recientes, en
tiempos actuales se agudizan inexorablemente
producto de influencias externas provocadas
por la globalizacin, ya no siendo tan frecuente y con el mismo espritu de solidaridad que se
ha distinguido a lo largo de las generaciones,
73
afectado a la minga, pues cuando en las sociedades ms simples se introduce el dinero por parte
de las sociedades dominantes ms complejas,
ste empieza a ser el punto de partida y convierte a los pobladores en consumidores, sin tomar
en cuenta los modos de produccin de estos pueblos indgenas (Rojas, 2013). As, la entrada de
dinero al sistema tradicional del resguardo implica aumento del comercio y con ello se hacen ineficientes los dems procesos econmicos como
el trueque y la minga, ya que el dinero es algo
que se puede intercambiar con cualquier objeto
y de esa manera resulta un medio de intercambio
tentador y eficiente, al tiempo que cobra importancia entre los pobladores de la comunidad.
Por los sistemas occidentales apoyados por
los medios de comunicacin, el auge de tecnologa y las migraciones de los pobladores locales
a las grandes ciudades. Estos factores han hecho que el proceso tradicional de la cultura de
los pueblos indgenas, en este caso del pueblo
Misak, no conserve la misma intensidad e importancia que tuvo antes.
Dado que el proceso tradicional econmico
como la minga se enfatiza en un mecanismo de
reciprocidad y ayuda entre familias, con espritu
de solidaridad y de unin entre los pueblos (ZamaraIsco Andrade) es de suma importancia para
el pueblo Misak rescatarlo y devolverle su esencia, pues se trata de un proceso econmico tradicional que hace parte de su cultura e identidad
y es adems un legado de que va de generacin
en generacin.
Conclusiones
En un marco general, para el pueblo Misak la
74
cultura ha ido en decadencia, pues sus tradiciones ancestrales se han visto afectadas por efectos de irresponsabilidad, migracin e influencia
del sistema capitalista enmarcado en procesos
de globalizacin.
Referencias
Aguil, A. (2008) Globalizacin neoliberal, ciudadana y democracia. Reflexiones crticas desde la teora
poltica de Boaventura De Souza Santos. Nmadas
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Desastres (2009) Cosmovisin del pueblo indgena
Nasa en Colombia: Reduccin integral de los riesgos,
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Luis Gerardo Chilito Lpez, Jos David Muoz Bermdez y Yairan Ramrez Valencia
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Fuentes orales
75
* Docente-investigador de ciencias sociales. Licenciado de la Universidad La Gran Colombia (2012); actualmente maestrante en Sociologa de la Universidad Iberoamericana de Mxico.
Rev.ConCiencia.Vol.4.diciembre de 2104 pgs. 77-83
Recibido: Junio 2 de 2014; Aprobado: Agosto 5 de 2014.
Resumen
El presente ensayo tiene por objeto indagar y
Palabras clave
Abstract
This
78
Key words
Introduccin
La necesidad de acadmicos e historiadores de
dividir en pocas o periodos el curso de la historia de la humanidad para su mejor estudio y anlisis ha generado, no pocas veces, la interpretacin acomodadita de sus fragmentos, facilitando
la construccin de prejuicios y nociones descontextualizadas que, a la luz del revisionismo histrico, parecen prevalecer unos acontecimientos
histricos sobre otros, incluso, unas pocas en
detrimento de otras. Podemos esbozar a grandes rasgos la Edad Antigua con sus avatares politestas y dilemas filosficos; el Medioevo con
sus brochazos de oscurantismo y el monopolio
de la santa cruz; la Modernidad con su romanticismo e ilustracin en las letras y las artes; y
finalmente, estas ltimas centurias con su arrolladora expansin industrial y tecnolgica. Las
bisagras entre unas y otras no necesariamente
implican rupturas, como lo demostraremos en el
presente artculo abordando el tema de la Revolucin Cientfica desde los campos de la qumica
y la alquimia.
Contextos tericos
-cronolgicos de la
Revolucin Cientfica
Iniciamos
79
Dos dardos a la revolucin cientfica del siglo XVII. Desde los matices de la qumica y la alquimia
80
nes y falsos brujos. Por lo dems, facilit el surgimiento de grandes alquimistas de la poca, como
muy bien lo cita el ocultista francs Alphonse
Louis Constant (Eliphas Levi) (1810 1875)5:
El comienzo del siglo XVII fue la gran poca de la alquimia; fue el perodo de Felipe Muller, Juan Torneburg, Miguel Maier,
Ortelio, Poterio, Samuel Notron, Barn de
Beausoleil (...) Estos iniciados principales
se consagraron a indagar la Magia Trascendental, pero ocultaron muy cuidadosamente ese detestado nombre bajo el velo
de los experimentos hermticos. (Levi,
1859, p. 259)
En este orden de ideas, concluir de un slo pincelazo que existi ruptura y discontinuidad en
los procesos, y que hubo un trascendental cambio entre el pensamiento antiguo/medieval y la
propuesta renacentista, es un exabrupto.
Trayendo a colacin un aspecto de la actualidad, podemos ver cmo la telefona mvil celular
ya lleva dos dcadas y media de existencia, (en
la que ha acumulado varias generaciones de celulares y evolucin en la tecnologa) y an as, la
telefona bsica conmutada sigue siendo utilizada por la mayora de la poblacin; por tanto, no
hay ruptura. Y si bien es cierto que, en un futuro
dicho sistema (Tel. Bsica) saldr de circulacin
totalmente, este cambio no ser de manera inmediata o discontinua a las nuevas tendencias
tecnolgicas. La revolucin y expansin de las
telecomunicaciones que se dieron durante el
siglo XX, seguirn dndose y evolucionando durante este milenio.
Lo sealado anteriormente nos despeja el camino para entrar a formular nuestro segundo
cuestionamiento a la Revolucin Cientfica: la cronologa. Como ya habamos citado en las prime5 Mago y escritor ocultista francs. Fue sacerdote y masn, siendo el primero en disear y explicar la polmica figura del Baphomet.
81
Dos dardos a la revolucin cientfica del siglo XVII. Desde los matices de la qumica y la alquimia
82
Conclusiones
Finalmente, podemos concluir que la moderni-
Referencias
Cartwright, J. (2000) Del Flogisto al oxgeno. / Materiales Historia de la Ciencia. Tenerife, Espaa:
Fundacin Canaria Oratota de la Historia.
Encausse, G. (1977) Alquimia: Tradicin que no muri. Bs As, Argentina: Editorial Kier.
Kuhn, T. (1971) La estructura de las revoluciones cientficas. D.F., Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Levi, E. (1988) Historia de la Magia. Bs As, Argentina: Editorial Kier.
Ruiz, . (1990) Los orgenes de la revolucin cientfica. D.F. Mxico: Revista Elementos. Nm. 14, Ao
4, Vol. 2 (Pgs. 69-77)
Caractersticas de la
investigacin formativa y
prcticas profesionales en el
programa de formacin en
psicologa de la Fundacin
Universitaria de Popayn
Features of formative research
and professional practice in the
training program in psychology
from the University Foundation
of Popayan
Oscar A. Erazo Santander*
* Psiclogo especialista en Intervencin Social y Problemas Humanos, candidato a magister en neuropsicologa de la Unir y con cursos de doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud, del Cinde Universidad de Manizales. Docente de la ctedra en psicologa educativa del programa de psicologa de la
Fundacin Universitaria de Popayn, investigador sobre problemas psicoeducativos, intimidacin escolar, rendimiento acadmico y TGD.
Rev.ConCiencia.Vol.4.diciembre de 2104 pgs. 85-117
Recibido: Junio 16 de 2014; Aprobado: Agosto 13 de 2014.
Resumen
El artculo describe las categoras de historia, in-
Palabras Clave
Abstract
The article describes the categories of history,
86
Keywords
Introduccin
El estudio de los programas de formacin en
psicologa en Colombia ha presentado una alta
importancia desde hace dos dcadas atrs. La
formalizacin de la Asociacin Colombiana de
Facultades de Psicologa (Ascofapsi) y el Colegio
Colombiano de Psicologa (Colpsic), han venido
promoviendo la necesidad de comprender las dinmicas de formacin que tienen los diferentes
programas que ofertan una carrera en psicologa.
Las variables para su anlisis todava son confusas y slo queda integrarse a los modelos de
valoracin que proponen el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el Centro de Estudios
Superiores (CESU) en sus documentos de registro calificado y acreditacin de calidad. Pero con
el nimo de adelantar procesos de justificacin
y anlisis sobre la fenomenologa de los programas de formacin, en 2013 se realiz una
investigacin, cuyo objetivo fue describir las
caractersticas y problemas de los programas de
formacin en psicologa, la historia de los programas de formacin y su estructura curricular,
las categoras en investigacin y adelantos cientficos y la definicin de los roles en la prctica
profesional. La diversidad de lo encontrado se
estructura en diversos artculos que han permitido la generacin de la justificacin para el
Programa de Formacin en Psicologa de la Fundacin Universitaria de Popayn (FUP). Algunos
rasgos generales como la historia, los ncleos de
investigacin y los roles de la prctica son descritos en el siguiente artculo.
El estudio se realiz con metodologa cualitativa de tipo descriptivo y se tom una muestra de
108 proyectos de investigacin formativa, 100
proyectos de prctica, artculos sobre las problemticas de Popayn y el Cauca y se integraron tcnicas de anlisis de memorias de congresos nacionales y entrevistas semiestructuradas
a coordinadores institucionales y asesores de
prctica institucional.
Finalmente, este artculo da a conocer la descripcin de los resultados histricos, la identificacin de ncleos problemticos del contexto
de Popayn y la descripcin de preferencias en
investigacin y prcticas profesionales que han
tenido los estudiantes en su etapa final y como
opcin de grado. De esa manera se concluye que
elaborar un modelo descriptivo y de autoevaluacin es necesario en el Programa de Formacin
en Psicologa y adems se requiere del estudio
y elaboracin de sistemas de anlisis en habilidades por competencias que identifiquen condiciones bsicas, conceptuales y laborales de los
estudiantes en formacin.
87
88
su formacin, an es difusa; sin embargo, el Doctor Snchez J (2003) intenta mostrar algunas directrices a travs de la recuperacin histrica en
la creacin de programas. El autor considera que
el primer programa de psicologa en Amrica del
Sur, es posiblemente el de la Universidad de Chile,
creado en 1947, el cual emerge de los programas
de filosofa y educacin y actualmente pertenece
a la facultad de Ciencias Sociales; seguido por el
programa de la Universidad Catlica de Chile, que
naci en 1957 y que se caracteriz por profundizar en la formacin de escuelas psicolgicas. En
Mxico, Snchez J (2003) describe a la Universidad de Monterrey como la primera institucin en
abrir un programa de formacin y el cual otorgara el ttulo de licenciatura en psicologa.
En Colombia, los estudios histricos han sido
analizados desde las comisiones de la educacin superior (Brunner, citado por Ballesteros B.,
Gonzales A. y Pea T. 2010), centrndose en el
anlisis de la produccin cientfica e integrndose a las labores de la Asociacin Colombiana de
Facultades de Psicologa (Ascofapsi) y el Colegio
Colombiano de Psiclogos, (Colpsic) (Mankeliunas, citado por Pea T., 1993).
Se sabe que la psicologa como profesin en
el pas es joven y que su desarrollo en comparacin a los Estados Unidos o Europa, an no es
significativo. La Doctora Rebeca Puche, en un
estudio realizado en el 2003 a peticin de Ascofapsi y Colpsic, ha desenmaraado cuidadosamente elementos histricos, de los cuales se
puede concluir que existen cuatro etapas en la
formacin:
La primera, identificada en los aos de 1950,
y denominada como la etapa fundadora, se describe por sus inicios en la Universidad Nacional.
Este mismo perodo es tambin descrito por Organista P. y Garzn A. (2012), al referenciar la
llegada de la psicloga Mercedes Rodrigo, una
refugiada poltica Espaola, la cual haba sido
la directora del Instituto de Psicotecnia en Madrid entre 1936 y 1938, y que inici haciendo
valoraciones psicotcnicas para los estudiantes
de medicina de la Universidad Nacional (Ardila,
Charla sobre comunicacin asertiva en el claustro de San Camilo de la FUP. Fotografa por Karen Melenje
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90
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92
zonas rurales en las cuales son comunes el cultivo de plantas y procesamiento de drogas ilcitas.
Tal panorama, nos permite ver que la guerra
slo deja hambre, muertos y miseria, pues como
lo describe la Contralora General de la Nacin
(2005, citado por Vergara J., 2007), el Cauca es
uno de los departamentos con ms desplazados
() y pobreza de la nacin, (p.28), producto de un
conflicto armado que aqueja al pas desde hace
ms de seis dcadas y en el que son frecuentes
los ataques a la poblacin civil, las amenazas
a lderes indgenas, profesores, campesinos y
agremiaciones.
La alteracin del orden pblico ha incrementado la presencia del pie de fuerza, y con ello la
guerra. El acoso de los grupos armados ha llegado a tal punto de integrarse al centro de las
Universidades, y en su interior se plantean denuncias que refieren a la obligacin de los estudiantes para participar de eventos promocionados por grupos ilegales (gredo E., Carvajal F.,
Gonzlez C., Prez C y Pito D. 2009).
Y junto con el conflicto, vienen tambin los
problemas de orden social y las dificultades
econmicas, de all que encontremos comunidades enteras en condicin de pobreza y miseria,
cuya infraestructura de vivienda, si existe, es
deficiente; adems, no hay satisfaccin de las
necesidades bsicas con servicios pblicos honorables (Vergara J. 2007), lo que aqueja no slo
al municipio de Popayn, sino tambin a municipios y veredas aledaas como: Caldono, Morales,
Caloto, El Tambo, Pata, Puerto Tejada y Santander de Quilichao, (ONU. Citado en Ocha, 2012;
Minujin A. 2010; Falla R. 2012).
Por esos motivos, la poblacin se queja de continuas problemticas en su condicin, describiendo dificultades de alta mortalidad infantil,
desnutricin, bajo peso al nacer, discapacidad
y alto riesgo de hospitalizacin (Daza V., et al,
2009; Garcia D., Cardona K., y Garcia A. (2012).
Es comn la discriminacin y la desigualdad de
derechos en salud, educacin y oportunidad laboral cuando existen discapacidades (Rodrguez
S. 2001; Fernndez A. y Martnez R., 2006).
via S. 2008-2011).
Esta sociedad que ubica sus esperanzas en el
desarrollo y formacin educativa, tambin ha
encontrado problemticas serias como la desercin escolar, la inasistencia a clases, la falta de
cupos que se origina por el flujo de estudiantes
del sector privado al pblico, problemas de ndole
sociocultural y de la salud en las aulas como el
consumo de alcohol y drogas, adems de la difcil
posibilidad de accequibilidad y adaptabilidad de
un estudiante a los modelos educativos, los cuales muestran cifras muy altas en fracaso escolar
y bajo rendimiento acadmico (Erazo O. 2012).
As las cosas, las escuelas como integradoras
de la sociedad se enfrentan con dificultades serias al tener que tratar estudiantes con diversas
problemticas como la desnutricin, el trabajo
infantil, la prostitucin, el abandono familiar,
hijos de padres drogadictos y violentos, y negligencia y abandono (Castillo M., C, Gutirrez C.,
I, Pea T., D, Cujio M., M, A. 2012; CGN: 2005).
El estudiante payans, por su parte, se queja por
el bajo rendimiento acadmico, los problemas
cognitivos, de la personalidad, la autoestima y
los problemas emocionales que en muchas ocasiones lo llevan a la desercin, (El liberal 2012;
Rojas M. y Gonzlez D., 2007).
Hay que tener en cuenta tambin la existencia de violencia escolar, el maltrato en el aula;
problemas pedaggicos (CGN. 2005); la segregacin en la educacin con poblacin discapacitada (Obando M., Lasso A. y Vernaza P. 2006);
existencia de pandillas (Erazo. O .A 2010); problemas entre docentes y estudiantes, lo cual se
expresa a travs de la exclusin, victimizacin,
acoso sexual; y el ciberbullying y peleas entre
escolares (Cujio M, Gutirrez L., Monroy N. y
Torres L. 2012; Erazo O. 2013).
Los problemas de salud pblica en temas que
afectan a la poblacin adolescente y juvenil, como
es la sexualidad expresada en una alta promiscuino, lo que produjo una intervencin estatal que en
su momento fue denunciada por los clientes, (El
Espectador, 2008; El tiempo. Com. 2008).
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94
La formacin en
psicologa, una
alternativa confiable
en la transformacin
de la sociedad.
El Programa de Formacin en Psicologa de la
FUP centra sus bases paradigmticas teniendo
en cuenta las consideraciones estipuladas de la
ley 1090 del 2006, (Ministerio de la Proteccion
Social, 2006). reconociendo:
(...)Artculo 1. Definicin. La Psicologa es
una ciencia sustentada en la investigacin
y una profesin que estudia los procesos
de desarrollo cognoscitivo, emocional y
social del ser humano, desde la perspectiva del paradigma de la complejidad, con
la finalidad de propiciar el desarrollo del
talento y las competencias humanas en
los diferentes dominios y contextos sociales tales como: La educacin, la salud, el
trabajo, la justicia, la proteccin ambiental, el bienestar y la calidad de la vida. Con
base en la investigacin cientfica fundamenta sus conocimientos y los aplica en
forma vlida, tica y responsable a favor
de los individuos, los grupos y las organizaciones, en los distintos mbitos de la
vida individual y social, (). Pargrafo. Por
lo anterior y teniendo en cuenta: La definicin de salud por parte de OMS; (). Se
concluye que, independientemente del
rea en que se desempea (), se considera
al psiclogo tambin como un profesional
de la salud (p. 1).
Adems se acepta como elemento formador, el
legado del ejercicio profesional que se describe
como:
95
Caractersticas de la
investigacin formativa
96
Ardila (2000), en su ponencia sobre el desarrollo cientfico de la psicologa, describe la alta capacidad que tiene la disciplina por comprender
las problemticas humanas y lograr su prevencin y transformacin, a travs de reas como la
neuropsicologa, procesos cognitivos, enfoques
psicolgicos, psicologa del desarrollo y diversas
psicologas aplicadas.
Sus logros han sido alcanzados a travs de mtodos cientficos en lneas cuantitativas y cualitativas, por ejemplo con el uso del testimonio
oral, en la educacin en mujeres, o de entrevistas no estructuradas y estructuradas dentro de
97
98
0.9% (Semanate W. y Restrepo F., 2003). Proyectos trabajados con metodologas descriptivas,
exploratorias, cualitativas, mixtas y cuantitativas.
Las prcticas de la psicologa en Popayn es un
rea trabajada en un 7.6% de proyectos, referencindose temas como prcticas de la psicologa
en el 1.9%, (Bedoya C. y Solano L., 2006; Anaya
C. y Gmez G., 2006). El tema de prcticas psicolgicas en organizacional se ve en el 0.9% de
los casos (Ordoez J. y Sabogal V., 2006). Temas
como prcticas psicolgicas y fenomenolgicas
con el 0.9% (Arcos F., 2006); prcticas en psicologa jurdica en el 0.9% (Dvila J. y Villada J., 2006),
temas de prcticas de la psicologa social con el
0.9% (Cabezas N. y Urrutia D., 2006); prctica en
psicologa psicoanaltica en el 0.9% (Bastidas M.
y Tisoy I., 2006); y prcticas en psicologa educativa con el 0.9% (Amezquita M. y Luna C., 2005).
En estos trabajos se aplicaron tcnicas de investigacin como las del estado del arte, descriptivo
exploratorio, cualitativo y emprico analtico.
Campos como la Neuropsicologa se abordan
en casi el 5.7% de los proyectos analizados y
entre los temas tratados estn: la discapacidad
intelectual en el 3.8%, (Oquendo D. y Hoyos M.
2004; Hurtado A., 2001); el sndrome de down
(Lara, C., 2004) y los trastornos del aprendizaje
con el 1.9% (Arboleda P., Astudillo S., y Ramos
A., 2007; Lozano F, 2005). Las metodologas en
este tipo de trabajos fueron de tipo cuantitativo,
descriptivo exploratorio, descriptivo, emprico
analtico y estado del arte.
La investigacin en el rea de la psicologa del
desarrollo se encontr en el 5.7% de los proyectos, abordada con temas como el embarazo en la
adolescencia en el 1.9% (Gallego M. y Ruano G.,
2003); y los factores de riesgo psicosocial en el
desarrollo con el 1.9%, de trabajos (Benavides A.
y Escobar V., 2003; Muoz A. y Taborda S., 2002).
Temas como la delincuencia infantil en el 0.9%
(Garca C., 2002); adultos mayores en el 0.9%
de los proyectos (Muoz A., 2007). Todo estos
haciendo uso de metodologas no experimental
de tipo transaccional descriptiva, cualitativa,
99
J. et al., 2012); psicologa y el campo social (Piragauta C., Velez L. y Belalcazar J.; Galindo O. y
Ardila R. citados por Mancipe J., et al, 2012); comprensiones del campo juvenil (Zapata C.; Cruz C.,
Cordoba S., Zambrazo H., Salamanca R. y Torres
D.; Urbina E.; Casas L., Tovar R.; Riviera L; Barrera
E., Calderon L. y Salas J., 2012 citados por Mancipe J. et al, 2012); experiencias en el campo organizacional, (Pachajoa A.; Muoz C.; Aragons
C.; Moncayo J. citados por Mancipe J. et al, 2012);
psicologa cognitiva en el campo de la educacin
(Muller O.; Baquero S. y Gallo A.; Sandoval P.; Cortez S. y Otlora Y.; Garca J. y Guerrero F.; Sevilla
Y., Taborda H. y Guerrero D.; Surelio O.; Cuadros I.
y Snchez H. citados por Mancipe J. et al, 2012);
y problemas en contextos educativos (Ramrez L.;
Londoo L.; Prez A. y ngel A.; Erazo O.; Jaramillo J. citados por Mancipe J. et al, 2012).
Caractersticas
en las prcticas
profesionales.
100
Los resultados del anlisis realizado a 100 proyectos de prctica profesional comprendidos entre el ao 2001 hasta el 2012, muestran que las
prcticas predominantes son en psicologa clnica con un 52% de trabajos; el 29% en psicologa
organizacional; el 11% en psicologa social comunitaria y un 7% en psicologa educativa. Proyectos de los cuales el 21.2% fueron realizados en el
ao 2003, el 13.8% en el 2002, otro 13.8% en el
2006, un 12.9% en el 2009, un 11.1% en el ao
2004, un 4.6% en el 2005, otro 4.6% en el 2010,
un 4.6% en el ao 2008, un 3.7% en el 2007, otro
3.7% en el ao 2005, otro 3.7% en el ao 2001 y
un 1.8% de los proyectos no se encontr ao de
realizacin, tal vez por ser proyectos realizados
en las primeras cortes, cuando no exista un sistema de evaluacin de mayor rigidez.
101
102
tividades profesionales que se realizan con mayor frecuencia en psicologa educativa, entre las
que estn: realizacin de escuelas de padres, manejo de programas de psicorientacion para estudiantes, proyectos de prevencin en problemas
de conducta, drogadiccin, sexualidad, manejo
en tcnicas de actividad de grupos, intervencin
en problemas de rendimiento acadmico, intervencin y manejo de problemas de convivencia
en apoyo con el manual de convivencia con nios
sancionados, generacin de castigos educativos
a travs de descansos dirigidos, proyectos en
trabajo en valores, creacin de espacios de anlisis e intervencin clnica, trabajos de vocacin
profesional, evaluacin, trabajo con docentes,
en asesora y formacin en pedagoga, problemas psicolgicos en estudiantes, intervencin
en problemas de aprendizaje, entre otras.
En la prctica clnica, los coordinadores informan la realizacin de diez labores que son:
psicorientacin individual, colectiva y familiar,
asesora y acompaamiento, atencin al paciente psiquitrico, capacitacin y prevencin en la
enfermedad mental, apoyo a proyectos de intervencin y talleres de prevencin en salud mental.
En psicologa organizacional se identifican
once labores, pero entre las ms representativas estn el manejo en la seleccin de personal,
aplicacin de pruebas, entrevistas para la condicin laboral, asesora en manual de funciones,
proyectos en salud ocupacional, manejo del estrs laboral, manejo con pensionados, acompaamiento en bienestar social y clima organizacional. Y en psicologa social se nombra el tema
del acompaamiento.
Adems los coordinadores nombran que en el
ejercicio de estas prcticas se destacan resultados cualitativos como: prcticas educativas definidas as: ms participacin de los padres de
familia, mejoran el rendimiento acadmico,
disminuy los antivalores adems de mejorar
las actitudes de los estudiantes, mejoran los
comportamientos de los nios, mejoran el acercamiento con los estudiantes, (Erazo, O., 2013).
Terapia de relajacin y visualizacin para las madres gestantes de la UCIN. Fotografa por Vanessa Rizo
En psicologa clnica se comenta la transformacin en: tomar decisiones frente a la violencia intrafamiliar (Erazo, O, 2013). En psicologa
organizacional se afirma que las labores s permitieron mejorar necesidades de la institucin,
(Erazo, O., 2013) y en psicologa social comunitaria las labores permitieron mejorar todo,
atender y acompaar (Erazo, 2013).
Conclusiones
El Programa de Formacin en Psicologa presenta una historia de ms de 16 aos de formacin, de all que hayan sido comunes los cambios
continuos de direccin y se hayan llevado a cabo
procesos importantes como el de tener por segunda vez el registro calificado e iniciar el proceso de acreditacin. Vemos, adems, que entre
los resultados del tercer ciclo de formacin se resaltan la organizacin de 60 reas y temas de investigacin formativa que son coherentes con el
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Universitaria de Popayn, Popayn.
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publicado. Trabajo de investigacin para optar el
ttulo de psiclogo. Fundacin Universitaria de
Popayn.
117
Resumen
Abstract
El presente artculo es resultado de la investi- This article is the result of research called Meagacin denominada Significado de maternidad
y educacin en el embarazo para las maternas y
el personal del programa de control prenatal en
el Centro de Salud del Sur Occidente de la ESE
Popayn, departamento del Cauca, Colombia,
con la cual se busc comprender los significados
en torno a la educacin para la mujer en embarazo y el personal del programa de control prenatal del Centro de salud del Sur Occidente de la
ESE Popayn - Colombia. La metodologa usada
fue de tipo cualitativa con algunas tcnicas de
recoleccin etnogrfica como son la observacin participante y entrevistas a profundidad
realizadas a los actores sociales. Algunos resultados que se exponen en este documento, tienen
que ver con el programa de control prenatal y su
prioridad por parte del sistema y del personal de
salud, el componente mdico y clnico, el cual se
encuentra disociado del componente educativo;
de esta manera, la salud de la materna est concebida y reducida al estado orgnico y emocional
de la mujer individualmente considerada. La investigacin nos llev a concluir y sealar que la
relacin entre el personal de salud/materna est
centrada en una situacin de ausencia de dilogo entre las partes y la existencia de una condicin de dominacin-sometimiento que se genera
en la relacin educando-educador, lo cual impide la posibilidad de la comunicacin entre subjetividades: la del personal de salud, la de la madre
y la familia.
Palabras clave
Maternidades, salud pblica, atencin prenatal (ndice de Descriptores en Ciencias de la Salud (DeCS)
120
ning of motherhood and education in pregnancy for maternal and program staff prenatal care
at the Health Centre South West from the ESE
Popayan, Cauca, Colombia with which aimed to
understand the meanings around education for
women in pregnancy and program staff antenatal Health Center South West of ESE Popayn
- Colombia. The methodology used was qualitative type with some ethnographic collection
techniques such as participant observation and
depth interviews with stakeholders. Some results presented in this paper are related to prenatal care program and priority by the system
and health personnel, medical and clinical component, which is dissociated from the educational component; thus, the health of the mother is
conceived and reduced to organic and emotional
status of women considered individually. The
investigation led us to conclude and point out
that the relationship between health personnel
/ mother is centered in a situation of lack of dialogue between the parties and the existence of
a condition of domination-submission generated
in the relationship learner-educator, This prevents the possibility of communication between
subjectivities: the health personnel, the mother
and family.
Key words
Introduccin
El presente texto es resultado del estudio deno-
121
Educacin para la salud en programas de control prenatal de la Empresa Social del Estado Popayn-Cauca
122
cuentes son las enfermedades infecciosas respiratorias e intestinales, muy relacionadas con las
condiciones de vida y las viviendas insalubres en
ms del 70% de los casos (Plan Decenal de Salud
Pblica 2012-2021).
En el mbito de las enfermedades infecciosas
y maternas perinatales, la prevalencia de bajo
peso al nacer constituye uno de los principales
factores de riesgo para la mortalidad neonatal,
que durante el quinquenio 2005-2010 ha tenido
una tendencia constante al incremento, pues alrededor del 9% de los nios nacen con un peso
inferior a 2.500 gramos (Plan Decenal de Salud
Pblica 2012-2021).
Entre las enfermedades infecciosas ms notables, la vigilancia epidemiolgica da cuenta de
incidencias y tendencias de enfermedades que
representan el 15% de la carga global de enfermedad. Las Sfilis congnitay gestacional registran un incremento importante. La sfilis congnita, desde el inicio de su vigilancia (1998), se ha
incrementado de 0,9 a 2,7 por cada 1.000 nacidos vivos (2012); y la razn de incidencia de la sfilis gestacional pas de 1,3 (2003) a 7,3 (2011).
La prevalencia de VIH/SIDA en poblacin de 1549 aos ha disminuido de 0,7% (2006) a 0,52%
(2011), al igual que la transmisin materno-infantil desde el ao 2007, cuando pas de 8,2% a
4,9% en el 2009.(Plan Decenal de Salud Pblica
2012-2021).
En cuanto a la razn de mortalidad materna se
redujo en un 27% entre 1998 y 2010, pasando
de 91,4 muertes a 83 por cada 100.000 nacidos
vivos (ONU, 2014; Instituto Nacional de Salud,
2014). Entre las causas de mortalidad materna
se tiene que el 40% se debe a afecciones obsttricas no clasificadas en otra parte; el 21% a
edema, proteinuria y trastornos hipertensivos en
el embarazo, el parto y el puerperio; y el 17% a
complicaciones del trabajo de parto y del parto.
La mayora de muertes maternas que se consideran evitables se asocian con deficiencias en
el acceso a servicios de salud de calidad (INS,
2010), dado que ms del 95% de los partos son
institucionales y el 92% de las mujeres recibie-
Mtodo
Para este trabajo se llev a cabo una investigacin cualitativa con tcnicas etnogrficas como
la observacin participante y las entrevistas a
profundidad. Tal como lo plantea Geertz (1993),
constituy un estudio orientado a comprender el
fenmeno en cuestin (el significado de la maternidad), teniendo en cuenta su carcter interpretativo y microscpico. Desde esta perspectiva, los hallazgos no pretenden generalizarse a
otros grupos humanos y a otras situaciones, ms
bien apuntan a la construccin de interpretaciones tericas que puedan servir para avanzar en
la comprensin del fenmeno.
De esa manera y siguiendo la naturaleza de la
investigacin etnogrfica, que utiliza distintas
fuentes para la recoleccin de la informacin, se
acudi a la revisin de los documentos relacionados con polticas y el programa en cuestin,
adems de la observacin participante y la entrevista (Wolcott, 1999; Atkinson y Hammersley,
2001). La esencia de la recoleccin de informa-
123
Educacin para la salud en programas de control prenatal de la Empresa Social del Estado Popayn-Cauca
124
Hallazgos
Significacin del control prenatal
Valoracin y motivacin hacia el control prenatal. En este punto las maternas manifiestan
diferentes valoraciones del control prenatal.
Vemos que para algunas ha sido una experiencia positiva porque han asistido a todos los controles en el centro de salud, donde les han dado
suficiente informacin, los mdicos les han formulado acertadamente y han recibido un buen
trato por parte del personal de salud. Para otras,
el programa ha sido un servicio con fallas en la
medida en que experimentan confusin en relacin con los diagnsticos y procedimientos mdicos, frustracin por no ver satisfechas sus necesidades de escucha y comunicacin, as como
falta de informacin.
Respecto a las necesidades de escucha, algunas de las maternas plantean que en el control
no se brinda retroalimentacin ni conocimiento
sobre el embarazo. Consideran que tampoco tienen la posibilidad de desarrollar habilidades en
torno al embarazo, parto y cuidado de su beb,
bien sea porque no cuentan con el curso de psicoprofilaxis, o porque el personal de salud tiende a ser muy escueto en sus informaciones y no
responde a las preguntas que ellas como madres
y sus familias les han formulado.
Concepcin del control prenatal. Las maternas tienen como expectativa que el programa se
constituya en un espacio para adquirir conocimiento y habilidades sobre el embarazo. As mismo, esperan que los servicios ofrecidos presenten continuidad y que la consulta mdica cuente
con seguimiento por parte de un mismo mdico,
favorecindose as el conocimiento del caso, la
continuidad de los procedimientos y el establecimiento de relaciones de confianza y comunicacin entre el mdico y la madre.
Caractersticas de la atencin en el control
prenatal. La expectativa de las madres de recibir
una atencin humanizada por parte del personal
125
Educacin para la salud en programas de control prenatal de la Empresa Social del Estado Popayn-Cauca
Las maternas desean una atencin humanizada y oportuna durante el parto y anhelan contar
con el acompaamiento afectivo del personal de
salud y principalmente de sus parejas y familia.
126
127
Educacin para la salud en programas de control prenatal de la Empresa Social del Estado Popayn-Cauca
128
En s, para los profesionales en salud es preciso contar con diferentes mejoras dentro del programa del control prenatal entre los cuales se
encuentra un abordaje interdisciplinario dirigido
tanto a las maternas como a su pareja y su familia. ste consiste en contar tambin con profesionales de Nutricin, de Psicologa y Psiquiatra
para la atencin a las embarazadas.
Finalmente, para otros miembros del personal
sus intervenciones son nicamente procedimientos tcnicos, basados en protocolos establecidos
por la norma, como es la valoracin clnica a la
madre, cuyo seguimiento, manifiestan, les hace
pensar que cumplieron con su responsabilidad
profesional y tica durante la atencin ofrecida
a las maternas.
Auxiliar. Cuando son jvenes quieren hablar con alguien, pero yo por la falta de
tiempo evito que lo hagan. Uno ve que esa
persona est angustiada, uno sabe que
quieren confiar en uno pero uno no puede,
porque se tiene gente golpendole la puerta y tampoco puede hacerlos esperar ms.
129
Educacin para la salud en programas de control prenatal de la Empresa Social del Estado Popayn-Cauca
130
Discusin
Significacin del control prenatal y
del componente educativo segn las
maternas
En principio, desde la perspectiva de las maternas el control prenatal un espacio y recurso
para adquirir conocimiento sobre el embarazo y
la maternidad, aunque consideran que existen
factores que interfieren en ello, tales como el
trato y comunicacin del personal de salud para
con ellas, lo cual convierte este espacio en un
procedimiento clnico despersonalizado.
Las madres sealan que el trato del personal
de salud, principalmente el del personal masculino, se caracteriza porque no emplean habilidades comunicativas y de relacin que lo hagan
familiar a las mujeres y adems tienden a establecer menos dilogos y menos comunicaciones
bilaterales que les haga sentirse satisfechas en
cuanto a sus necesidades de conocimiento, escucha y retroalimentacin.
131
Expectativas de las
maternas
132
133
Educacin para la salud en programas de control prenatal de la Empresa Social del Estado Popayn-Cauca
134
papel principal est en torno a la valoracin mdico-clnica. La materna, por su parte, considera
adems que el programa debe ser un espacio para
la comunicacin y la relacin humanizada con el
personal de salud, de manera particular con los
mdicos que atienden el control de su embarazo.
Es importante mencionar que el proceso educativo, cuando tiene lugar, es en general abordado con una perspectiva tradicional (Not, 1998)
donde el educador (personal de salud) transmite un conocimiento al educando (madre), desde
el exterior (Bourdieu, 1998). De tal manera, el
personal no desarrolla procesos de reflexin,
concientizacin ni contempla principios de libertad, de equidad o respeto mutuo, valores
que competen a modelos educativos diferentes
y que podran favorecer la autonoma y desarrollo de la materna, en la medida en que se retome
la capacidad de reflexin de las embarazadas,
quienes tienen unos conocimientos de base para
sopesar, tomar decisiones, y actuar de acuerdo a
ellos (Freire, 1998).
- Papel activo de la materna
Con base en los hallazgos, se infiere que las
maternas no asumen un papel pasivo frente a lo
que su contexto social y el personal de salud les
indican respecto al embarazo y la maternidad, ni
frente al ambiente donde se desarrollan las relaciones madre-personal de salud. Las madres parecen estar atentas a todas estas observaciones
hechas desde el exterior y realizan un proceso
de conciliacin con sus propias motivaciones y
saberes, aunque en algunos casos se encuentra
que las madres viven un conflicto cognitivo y
emocional generado por lo que el medio exterior
les indica y lo que ellas contemplan.
Lo anterior coincide con lo sealado por Not
(1998), quien plantea el rol activo del educando
en el proceso de enseanza, consistente en provocar asociaciones y seleccionar aquellas cuyo
equilibrio mvil se adapte a las circunstancias
de las que son el reflejo (p. 33), igualmente a la
concepcin de que el significado de la realidad
se reconstruye siempre por parte del educando.
135
Educacin para la salud en programas de control prenatal de la Empresa Social del Estado Popayn-Cauca
Conclusiones
136
esencial es la escucha autntica, la cual est libre de intentos de dominacin, de definir al otro,
de convencerlo y hasta de cambiarlo, para constituirse en un dilogo, una conversacin donde
ambas partes, mediante procesos de negociacin, construyan libremente nuevos significados.
Todo ello contribuye a cambiar la nocin de
educacin, pues hasta el momento, especialmente en el personal mdico, predomina la idea de
que las personas son pasivas en el aprendizaje y
que asumen o deben asumir de manera inmediata un saber expuesto como cientfico y verdadero
(Bourdieu, 1998), desconocindose, por un lado,
que el aprendizaje implica procesos de asimilacin y ajuste de parte de quienes aprenden y que
todo conocimiento es temporal y subjetivo en la
medida en que responde a un momento histrico de quienes lo sustentan, y por otro, descalificando las mltiples racionalidades y lgicas presentes en los educandos y educadores. Esto se
refleja cuando el personal de salud recurre a un
discurso homogenizante de la salud (subuniverso
simblico de la medicina) de tipo clnico, cuyas
intenciones son de gran alcance, pues buscan la
institucionalizacin de todos los participantes
del programa a partir del discurso mdico.
Finalmente, el estudio permite sealar que la
relacin entre personal de salud/materna est
centrada en una relacin de inconsciencia para
ambas partes respecto a la condicin de dominacin-sometimiento que se genera en la relacin
educando-educador, lo cual impide la posibilidad de la comunicacin entre subjetividades: la
del personal de salud, la de la madre y familia.
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Educacin para la salud en programas de control prenatal de la Empresa Social del Estado Popayn-Cauca
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La importancia de los
caricaturistas colombianos
The importance of colombian
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Mara Cristina Collazos Hernndez*
* Comunicadora Social y Periodista. Fundacin Universitaria de Popayn en alianza con
Corporacin Universitaria Minuto de Dios - Unimuto. Correo: cristinacollazos7@gmail.com
Rev.ConCiencia.Vol.4.diciembre de 2104 pgs. 139-148
Recibido: Julio 11 de 2014; Aprobado: Septiembre 7 de 2014.
Resumen
Introduccin
El siguiente artculo es el resultado investigati- La caricatura es considerada como un instrumenvo del trabajo de grado en Comunicacin Social
titulado Crtica social como herramienta clave
de la caricatura poltica colombiana, el cual
busc estudiar la importancia de la caricatura
poltica y social en Colombia, donde se han formado diferentes caricaturistas que han dedicado
su vida al dibujo como una herramienta de crtica
ante los distintos fenmenos sociales y polticos
del pas. Representar la realidad por medio de
esta habilidad grfica, con una dosis de humor y
burla, refleja la necesidad de reflexionar y opinar
sobre los sucesos que en la actualidad agobian a
la sociedad.
Palabras clave
Abstract
The following article is the research results of
Key words
140
el periodismo, existan investigaciones que atraviesen los esquemas que comnmente se conocen. El estudio del lenguaje visual, en este caso,
abarca distintos fenmenos sociales y polticos
que abren al debate y al uso de la crtica, elemento que sin duda alguna la caricatura utiliza
para generar procesos de opinin dentro de la
sociedad, pues posee una narrativa explcita que
pretende comunicar algo, en algunos casos con
soporte ideolgico y con la necesidad de crear
un efecto concreto. De esa manera se convierte
en un complemento del lenguaje escrito, ya que
al transmitir un conocimiento a travs de un lenguaje visual hace ms entendible aquello que se
trata de narrar o presentar.
Partiendo de lo expuesto, la presente investigacin se propuso realizar un anlisis semitico
e interpretativo de la caricatura poltica como estrategia de la crtica social en las obras de Julio
Csar Gonzlez Quinceno (Matador), Carlos Mario
Gallego (Mico) y Vladimir Flrez (Vladdo), para
determinar las regularidades de las temticas y
situaciones abordadas y a su vez indagar si la crtica social hace parte de la composicin de una
caricatura. Esto ayud a entender a mayor profundidad, no slo la composicin del dibujo, sino
tambin la intencin que ostentaba. As, para llegar al cumplimento de este objetivo fue necesario
analizar de qu forma la crtica social se ha convertido en una herramienta clave de la caricatura
poltica desde los caricaturistas seleccionados e
indagar qu aspectos giran alrededor de la crtica
social plasmada en la caricatura poltica, ya que
es de suma importancia dar a conocer la relevancia social que refleja este ejercicio grfico. Con
ello, el estudio de la actividad grfica permite ver
y conocer qu estn comunicando las imgenes
socialmente expresadas, por cuanto reflejan un
malestar de los hechos y situaciones que suceden en Colombia. De all la necesidad de reconocer los aportes que brinda la caricatura poltica en
la sociedad como medio visual de representacin
de la realidad en la actualidad, especficamente
en Colombia, donde ha permitido a la sociedad ser
ms crtica frente a la realidad que nos aborda.
Mtodo
Mtodo y tipo de investigacin
Este trabajo investigativo contempl un proceso de observacin, descripcin, interpretacin y
explicacin de los contenidos de ciertas caricaturas polticas colombianas. Por ello se trabaj
una investigacin de estudio de caso, que se entiende como:
una exploracin de un sistema ligado o
un caso (o mltiples casos) a lo largo del
tiempo, a travs de una recoleccin de datos detallada, en profundidad que involucra mltiples fuentes de informacin ricas
en contextos. Este sistema, es ligado por
el tiempo y el lugar. (Vera, 2003, p. 2)
Inicialmente se emple el proceso de recoleccin de informacin, que en este caso fueron las
caricaturas en el campo digital e impreso. Posterior a ello, se realiz el proceso de descripcin
de las caricaturas y su contenido, y por ltimo la
interpretacin y el significado de ciertas imgenes como resultado final del estudio de las obras
grficas.
Muestra
Por qu tres caricaturistas? Si se trabajara
con un autor nos centraramos en un slo punto
de vista, pues se tiende a conocer elementos comunes y repetitivos en las obras. De igual forma,
abordar dos autores limitara el estudio a la comparacin y el anlisis estara dirigido a un ejercicio paralelo y de similitudes. Fue necesario, entonces, buscar diversas visiones y percepciones
sobre cmo se refleja la realidad a travs de la
caricatura desde distintas visiones para con ello
entender, investigar y percibir los aspectos que
brinda la caricatura al lector con su contenido
141
Resultado
142
Figura 2. Elecciones. Fuente: Pgina Oficial de Tola y Maruja. Seccin: Mico, Sin fecha. Disponible
en: http://www.tolaymaruja.com/mico/580?field_etiqueta_caricatura_tid=&page=28
Por otro lado, los aspectos que siguen mantenindose en la actualidad son la stira (sarcasmo)
y la irona dentro de las caricaturas. De tal suerte,
an se evidencia la burla a diferentes escenarios
sociales, polticos, culturales, etc., que se reflejan
en la sociedad colombiana. La mayora de los caricaturistas se dedican a eso, a tomar ciertos hechos o situaciones del pas para hacer crtica, de
tal manera que la expresin grfica d a conocer,
desde el ttulo, los textos y el mismo dibujo retra-
143
144
Discusin
A lo largo de su historia, el ejercicio de la caricatura poltica y social en Colombia ha formado
a diferentes caricaturistas que han dedicado su
vida al dibujo como una herramienta de crtica
ante las distintas cadas sociales y polticas del
pas. Representar la realidad por medio de esta
habilidad grfica, con una dosis de humor y burla, refleja la necesidad de reflexionar y opinar
sobre los sucesos que en la actualidad acongojan a la sociedad.
Hoy en da la caricatura colombiana no slo
toma aspectos comunes como la stira y la irona, que son elementos que vienen desde el siglo
XIX, pues trasciende ms all de ello, generando
procesos de crtica, burla y opinin, especialmente sobre los asuntos del poder poltico que
se rigen en Colombia. De cierta forma, las realidades del pas son la inspiracin de muchos ca-
145
Figura 5. ltima palabra. Fuente: Revista Semana, Vladimir Flrez. 22 de Junio 2013. Disponible enhttp://www.semana.com/caricaturas/vladdo/articulo/vladdo/348385-3
146
Figura 6. Todo vale. Fuente: Revista Semana, Vladimir Flrez. 09 de febrero 2013. Disponible
en: http://www.semana.com/caricaturas/vladdo/articulo/vladdo/332878-3
Como vemos, con las obras de los caricaturistas abordados en el estudio es posible determinar que una de las funciones principales de la
caricatura es burlar los diferentes escenarios sociales del pas y sobre todo a ciertos personajes
polticos que da a da encabezan las principales
noticias de los medios de comunicacin. Por lo
tanto, el anlisis de elementos conceptuales y
contenidos simblicos de las caricaturas, permiten entender el mensaje que se est emitiendo y
encontrar la relacin de la caricatura con la opinin pblica, pues es evidente que la caricatura
plasma lo que el ciudadano no puede decir en
trminos de crtica (Ver Figura 6).
Temas como la reeleccin del ex-presidente lvaro Uribe Vlez, la regin, los sucesos internacionales y las problemticas sociopolticas, son
trabajados constantemente por estos caricaturistas, dada la necesidad de representarlos por
Conclusin
El ejercicio de la caricatura ha ido explorando
diferentes dimensiones, por lo que ya no slo se
habla de lo poltico sino tambin de lo social. Ello
da como resultado la fusin de la caricatura socio-
147
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Resumen
En este trabajo se analiza la incidencia de la do-
Palabras Clave
Abstract
150
Key words
Introduccin
El rendimiento acadmico de los estudiantes ha
(2004) relacionan los mejores logros de los alumnos a variables asociadas al entorno escolar.
De acuerdo con lo anterior, uno de los interrogantes que surge es acerca de cules son las
dotaciones escolares que pueden mejorar los
rendimientos acadmicos de los estudiantes,
pues si bien es importante educarse, el hecho
de emprender algn tipo de proceso acadmico
desde la infancia, realizar alguna o varias carreras universitarias, no garantiza necesariamente
que los rendimientos acadmicos o logros escolares sean los ms ptimos o esperados. Para
medir estos rendimientos muchos pases industrializados como Estados Unidos, Japn, Alemania y Australia utilizan tcnicas de medicin
a travs de pruebas escolares en reas, niveles
de educacin y rangos de edad especficos. Este
artculo supone que las pruebas funcionan como
una buena proxy de la calidad de la educacin en
cuanto miden de alguna forma el nivel educativo
en los alumnos de bsica secundaria.
A nivel economtrico, las pruebas utilizadas
como variable proxy Pisa para medir los logros
acadmicos de los estudiantes son recientes.
Colombia empez a participar en estas pruebas
desde el ao 2006. Anteriores investigaciones
nacionales como las de Becerra Gonzlez y Sarmiento (2000), Gaviria y Barrientos (2001), Ariza
y Marcelo (2005), Valen (2007), Gonzlez (2008),
Vivas (2007) y (2009), se realizaron con base en
otras pruebas nacionales e internacionales donde ya se haba participado. Las pruebas ICFES
(Instituto colombiano para la evaluacin de la
educacin) (2009) ahora conocidas como pruebas Saber 11, evalan los conocimientos de los
alumnos de secundaria para Colombia.
En 1995 y 2007 Colombia particip en Timss
(Trends In International Mathematics and Science
Study) que evala los conocimientos de los estudiantes de cuarto y octavo grado, en 1999 y 2009
aplic para Cived (Civic Education Study) que investiga cmo se estn preparando los alumnos
para la ciudadana y finalmente en 2001 y 2011
particip en Pirls (Progress in International Reading
Literacy Study) para los alumnos de 9 y 10 aos
que mide la comprensin y el uso de los conocimientos que se adquieren con la lectura.
En general, los investigadores en el campo de
la economa de la educacin han intentado explicar las posibles variables que inciden en el
rendimiento escolar de forma positiva, aunque
nuevos interrogantes surgen con el paso de las
nuevas investigaciones. Las dotaciones escolares1 con las que cuenta cada estudiante desde el
inicio de su proceso escolar hasta el momento de
su culminacin inciden de manera directa en su
proceso de aprendizaje. De este modo, se estim
un modelo multinivel en dos niveles para determinar la influencia de las dotaciones escolares
en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
El objetivo general de este artculo es analizar
la incidencia de las dotaciones escolares que
provienen tanto del entorno escolar como del
entorno familiar en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de secundaria. Con base en las
pruebas Pisa 2009 (Programme for International
Student Assessment) se realizaron algunas comparaciones internacionales con pases de mayor
relevancia para el caso colombiano tales como
Argentina, Brasil, Chile, Per y Uruguay del en1 Desde los inicios en las actividades escolares muchos nios adquieren las herramientas y
conocimientos necesarios para emprender sus
futuros acadmicos, con la llegada de nuevas
tecnologas y servicios como computadores,
acceso a internet, acceso a libros, mejores profesores, colegios donde se aprende un segundo
idioma, padres con mayores y mejores grados en
educacin, etc. A este tipo de beneficios se les
ha denominado Dotaciones Escolares, las cuales van a estimular de manera ms eficiente los
logros de los estudiantes que cuenten con este
tipo de ayudas iniciales o que se asignan en el
transcurso de su proceso educativo en algunos
casos y estos logros se ven reflejados en mejores
resultados en pruebas de calidad, sin desconocer que estas virtudes pueden generan una mejor calidad de vida y una mayor productividad.
151
Cifras y evaluacin
de resultados
Los rendimientos escolares observados en las
152
153
Pases o E.A
Puntajes
Posiciones
Pases o E.A
34 Rep. Checa
Puntajes
1 Shanghi China
556-600-575
478-493-500
2 Corea
539-546-538
35 Rep. Eslovaca
477-497-490
3 Finlandia
536-541-554
36 Croacia
476-460-486
4 Hong Kong
533-555-549
37 Israel
474-447-455
5 Singapur
526-562-542
38 Luxemburgo
472-489-484
6 Canad
524-527-529
39 Austria
470-496-494
7 Nueva Zelanda
521-519-532
40 Lituania
468-477-491
8 Japn
520-529-539
41 Turqua
464-445-454
9 Australia
515-514-527
42 Dubi (EAU)
459-453-466
10 Pases Bajos
508-526-522
43 Rusia
459-468-478
11 Blgica
506-515-507
44 Chile
449-421-447
12 Noruega
503-498-500
45 Serbia
442-442-443
13 Estonia
501-512-528
46 Bulgaria
429-428-439
14 Suiza
501-534-517
47 Uruguay
426-427-427
15 Polonia
500-495-508
48 Mxico
425-419-416
16 Islandia
500-507-496
49 Rumana
424-427-428
17 Estados Unidos
500-487-502
50 Tailandia
421-419-425
18 Liechtenstein
499-536-520
51 Trinidad y Tob
416-414-410
19 Suecia
497-494-495
52 Colombia
413-381-402
20 Alemania
497-513-520
53 Brasil
412-386-405
21 Irlanda
496-487-508
54 Montenegro
408-403-401
22 Francia
496-497-498
55 Jordania
405-387-415
23 Taipi Chino
495-543-520
56 Tnez
404-371-401
24 Dinamarca
495-503-499
57 Indonesia
402-371-383
25 Reino Unido
494-492-514
58 Argentina
398-388-401
26 Hungra
494-490-503
59 Kazajistn
390-405-400
27 Portugal
489-487-493
60 Albania
385-377-391
28 Macao-China
487-525-511
61 Qatar
372-368-379
29 Italia
486-483-489
62 Panam
371-360-376
30 Letonia
484-482-494
63 Per
370-365-369
31 Eslovenia
483-501-512
64 Azerbaiyn
362-431-373
32 Grecia
483-466-470
65 Kirguizistn
314-331-330
33 Espaa
481-483-488
154
600
550
Shangi
500
Chile
450
60
70
Colombia
90
Uruguay
100
110
Desviacin
estandar Total
Argetina
Brasil
350
Per
300
Grfico 1: Relacin entre puntaje promedio en lectura y la desviacin estndar para los pases
de la muestra representativa, en Pisa 2009. Fuente: Elaboracin del autor con base en los
resultados de las pruebas Pisa 2009.
155
600
500
400
300
200
Shangi
Per
Colombia
Chile
Brasil
Argentina
100
Grfico 2: Puntaje promedio para las pruebas en lectura por escuelas pblicas y privadas3,
en Pisa 2009. Fuente: Elaboracin del autor con base en los resultados de las pruebas Pisa 2009.
600
500
400
300
200
Uruguay
Shangi
Per
Colombia
Chile
Brasil
Argentina
100
Grfico 3: Puntaje promedio para las pruebas en lectura de las nias y los nios por escuelas
pblicas y privadas , en Pisa 2009.Fuente: Elaboracin del autor con base en los resultados de
las pruebas4 Pisa 2009.
156
3 Grfica realizada en Excel utilizando los datos de las pruebas Pisa 2009 para cada uno de los
pases de la muestra representativa, se utilizaron los puntajes promedio de las escuelas pblicas y
de las escuelas privadas en cada uno de los pases, la hoja de Excel calcula los resultados de acuerdo
a la base de datos de Pisa, 1 si la escuela es pblica y 2 si la escuelas es privada
4 Grfica realizada en Excel utilizando los datos de las pruebas Pisa 2009 para cada uno de los pases de la muestra representativa, ahora se utilizan los puntajes promedios de las nias y de los nios
de las escuelas pblicas y de las escuelas privadas en cada uno de los pases. Los clculos los realiza
Excel de acuerdo a la base de Pisa, 1 escuela pblica, 2 escuela privada, 1 si es nia, 2 si es nios.
En este mismo cuadro se muestra para Colombia y Brasil un bajo desempeo educativo y una
menor homogeneidad. La mayora de los estudiantes en estos pases obtuvieron bajos resultados en la prueba. As mismo en Per, Uruguay
y la Argentina el desempeo escolar es bajo para
un porcentaje de la poblacin estudiantil. Al
ver este cuadro, los sistemas educativos no solamente deberan preocuparse por obtener mejores promedios en lectura, sino tambin lograr
una mayor homogeneidad.
En el grfico 2 se observan las diferencias entre
los puntajes obtenidos por las escuelas privadas
y las escuelas pblicas. De acuerdo a las cifras,
los estudiantes ms favorecidos son aquellos que
realizan su proceso de aprendizaje en los colegios privados para cualquier pas de la muestra.
Se puede deducir preliminarmente que los estudiantes mayormente beneficiados cuentan con
mejores dotaciones escolares tanto del entorno
escolar, como del entorno familiar producto de su
estrato socioeconmico ms alto. Como se puede apreciar en este grfico los alumnos de las escuelas privadas obtienen mejores resultados que
los alumnos de las escuelas pblicas.
En el grfico 3 se ubica las diferencias en los
puntajes promedio en lectura de las nias y los
nios tanto en las escuelas pblicas como en las
escuelas privadas. Llama la atencin los mejores
rendimientos escolares por parte de las nias en
todos los pases. Se puede observar que la menor brecha de las ponderaciones obtenidas entre
nias y nios se da en Shanghi (China) y Chile,
precisamente estos pases tienen los mejores
puntajes en las pruebas de lectura. Caso contrario ocurre en los dems pases donde se pude
observar que las nias superan acadmicamente
a los varones y las escuelas privadas superan las
ponderaciones de las escuelas pblicas.
En el grfico mencionado en el prrafo anterior
tambin se observa que los nios de las escuelas
privadas superan los puntajes promedio de las
nias de las escuelas pblicas en los pases de
Sudamrica, menos en Shanghi (China), donde
los puntajes promedio son similares, aunque en
este pas las nias de las escuelas privadas obtuvieron las ponderaciones ms elevadas de todos
los participantes de la prueba.
Modelo
Economtrico
3.1 El modelo multinivel
explican las diferencias en los resultados obtenidos por los alumnos de secundaria tomados de la
muestra de Pisa 2009, se utiliz un modelo multinivel. La principal razn por la cual se utiliza
este modelo es debido a que los datos poblacionales presentan una estructura jerrquica:
Los modelos multinivel se han desarrollado para analizar los datos anidados o con
estructura jerrquica. Es decir, los datos
de ms bajo nivel, por ejemplo los individuos, se presentan anidados en unidades
de nivel superior. Estas a su vez pueden
agruparse en unidades de tercer nivel, y
as sucesivamente (Castro y Gaviria, 2005,
p. 8).
Los estudiantes estn dentro de las universidades, las universidades estn dentro da la poblacin y as sucesivamente los datos se encuentran anidados.
Los modelos multinivel trabajan con observaciones que se encuentran anidadas en grupos
y este agrupamiento permite a los estudiantes
compartir una serie de experiencias y conocimientos muy similares. Estos factores que inciden de forma similar en sus conocimientos son
aquellas dotaciones escolares desde el entorno escolar a las cuales nos hemos referido en
el apartado 2, como por ejemplo: comparten el
mismo profesor, los mismos libros del currculo
escolar, la misma infraestructura y tamao de
157
158
Esta es la variabilidad en segundo nivel definitoria de los modelos multinivel (alumno i, es-
5 Por el nivel socio-econmico podemos entender aquellas variables tanto del entorno
escolar, del entorno familiar y de los entornos
locales que inciden en el logro educativo del estudiante. Las dotaciones escolares que provienen de cada uno de ellos se dan desde su nivel
socioeconmico.
de los estudiantes en las pruebas Pisa por el aumento de en la poblacin de escuelas, que forma parte de la parte fija del modelo y el trmino
es el incremento diferencial en el rendimiento por el aumento de en la escuela j, esta tambin pertenece a la parte aleatoria del modelo en
el segundo nivel vinculada a la pendiente (medida de la inequidad, es decir que el incremento en
el rendimiento escolar que se produce por el aumento una unidad en el nivel socio econmico es
menor, este rendimiento es menos dependiente
de las variaciones del nivel socioeconmico, la
curva tiene menos pendiente).
Ahora tenemos:
Donde
es la varianza dentro
de las escuelas. Se asume que esta es constante
para todas las escuelas.
Para el macro nivel:
159
3.3
El modelo nulo
El modelo nulo es un caso particular del modelo anterior. Este sirve para compararse con otros
modelos alternativos. No hace uso de variables
independientes o variables predictores. De este
modo, si tenemos una varianza estadsticamente distinta de cero, podemos incluir las variables
explicativas en un modelo jerrquico lineal de
dos niveles. Puesto que si no existira varianza
significativa en ningn nivel del modelo nulo (varianza entre las universidades
y la varianza
entre estudiantes ), no tendra sentido introducir las variables independientes en el modelo
multinivel, dado que no habra nada que explicar.
Para el micro nivel:
160
Donde
es lo que el estudiante i de la escuela
es lo
j se aparta de la media de la escuela
que la media de la escuela j se aparta de la media general. es el rendimiento medio de todas
las escuelas. El trmino
es el rendimiento del
), se asume
alumno i en la escuela j y N, (
que la varianza es homognea para todas las
escuelas. Normalmente nos encontraremos con
varianzas significativas para ambos niveles y lo
que se procede a hacer es introducir variable en
el modelo multinivel que disminuyan la varianza
no explicada.
Estimaciones
4.1. Descripcin de las variables
-2Log likelihood
Argentina
387.0185
0.000
55193.102
Brasil
396.2003
0.000
229531.76
Chile
438.2798
0.000
63568.168
Colombia
421.6828
0.000
90291.856
Per
360.8604
0.000
68177.202
Shanghi (China)
555.1021
0.000
56922.322
Uruguay
411.5936
0.000
69175.12
Cuadro 2: El modelo nulo para cada uno de los pasesFuente: Elaboracin del autor con base en
las pruebas Pisa 2009.
161
Pases
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Per
Shanghi
(China)
Uruguay
162
VALOR PLAUSIBLE
PAISES
Argentina
PvRead1
Coef
VARIABLES
Brasil
Chile
0.000
0.948
1.73 0.000
-0.921 0.35
0.010 -1.479
1.23 0.230
Posee Escritorio
-1.399 0.31
0.000 1.582
1.12
-2.215
4.22 0.600
0.90 0.899
Posee Internet
Tipo de Escuela
-15.50
Posee Literatura
0.159
0.114
-0.93 0.31
0.000
Std P>|z|
-7.765 1.01
Uruguay
0.301
1.19 0.478
-10.38 1.63
Shanghi
-0.184 1.14
0.846
Per
0.003
Colombia
0.77 0.219
1.405
0.78 0.073
0.746
1.32 0.574
-1.929
1.10 0.080
0.941
0.141 0.77
2.635
4.845
2.68 0.071
25.58
7.11 0.000
13.69
13.3 0.304
0.855
1.34 0.050
1.52 0.538
Escasez de Computadores
Muy poca Escasez
6.735 11.1
0.545
Mucha escasez
-30.72 12.9
0.018
5.706 10.1
0.576
-39.11
0.021
10.2 0.000
11.37 7.30
0.119
1.339
6.819
0.411
8.29
8.75 0.878
0.388
22.37
Mucha escasez
0.261
11.94
9.16 0.899
-6,451 7.96
0.418
2.334 9.97
0.815
6.66 0.073
-6.630 8.14
0.416
6.706
7.71 0.385
19.53
10.3 0.060
0.128
7.46 0.986
19.56
9.61 0.042
-32.18
57.67
49.12
53.80
45.24
55.32
46.22
48.52
71.33
66.06
61.30
67.74
66.95
57.80
73.46
Correlacin Intra-Clase
0.4470
Nmero de Escuelas
-2loglikehood
54827.89
0.467
6.80 0.083
0.400
9.262
0.452
0.444
20127
5669
7921
5984
5115
199
947
200
275
240
152
63331.44
89979.53
67957.89
-10.05
15.3 0.513
0.397
4774
228125.52
6.44 0.151
0.4264
-11.80
11.4
Mucha escasez
Nmero de Estudiantes
56491.04
5957
232
68652.12
Cuadro 4: Regresin Total con variables del estudiante y de la escuela7 Fuente: Elaboracin
del autor con base en las pruebas Pisa 2009.
7 Cuadro elaborado en Stata con base en los datos de las pruebas Pisa 2009 de los 7 pases de la
muestra representativa. Se puede apreciar el modelo multinivel final despus de introducir las 10
variables relevantes utilizadas en la investigacin.
163
164
Brasil, Colombia, Per y Uruguay. Los estudiantes que no poseen escritorio obtuvieron para
el mismo orden establecido en los pases: 2.05,
1.39, 2.29, 1.78 y 2.45 puntos menos en promedio que los estudiantes que s poseen escritorio
en sus hogares.
Ahora tenemos las variables de escuela en la
regresin total donde la primer variable es el
tamao de la clase reducido, la cual solo fue
significativa en Brasil, Colombia y Shanghi.
En Brasil los estudiantes que son educados en
aulas o salones de clase donde el tamao de
la clase no es reducido obtuvieron 3.19 puntos
menos en promedio que los estudiantes que son
educados en salones de clase con tamao de
clase reducido.
En Shanghi (China) los estudiantes educados
en salones de clase reducidos en tamao obtuvieron 1.92 puntos ms en promedio que los estudiantes que son educados en salones de clase
ms grandes, la variable fue significativa al 10%.
Para Colombia la variable tambin fue significativa al 10%, sin embargo ocurri que los estudiantes que son educados en salones donde
el tamao de la clase no es reducido obtuvieron
1.40 puntos en promedio ms que los estudiantes que se educan en salones con tamao de clase reducido.
El tipo de escuela es una variable que es
significativa para casi todos los pases, para los
nicos pases que no fue significativa son Brasil
y Shanghi. La variable de referencia son las escuelas pblicas, por lo tanto el rendimiento medio en lectura es mayor en las escuelas privadas
para todos los pases.
En Argentina se present la mayor diferenciacin, la cual es muy alta entre escuelas pblicas
y privadas, pues los estudiantes de escuelas privadas en este pas obtuvieron en promedio 73.03
puntos ms que los estudiantes de escuelas pblicas, mientras que en Chile los estudiantes de
escuelas privadas solamente obtuvieron en promedio 2.63 puntos ms que los estudiantes de
escuelas pblicas.
165
166
167
ARGENTINA
Diferencia
Correlacin Diferencia
Variables
Modelo
-2loglikelihood -2loglikelihood
Intra-clase
Beta Cero
55193.10
0.5157
Corr. Intraclase
55061.45
131.65
55009.35
52.1
0.5161
0.5131
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura
54924.60
84.75
0.5100
0.0057
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet 4
54922.68
1.92
0.5090
0.0067
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 5
Posee Escritorio
54916.55
6.13
0.5093
0.0064
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 6
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido
54915.14
1.41
0.5086
0.0071
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 7
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela
54859.17
55.97
0.4703
0.0454
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 8
Posee escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores
54841.05
18.12
0.4566
0.0591
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 9
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura
54837.30
3.75
0.4542
0.0615
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 10
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura, Escases de material en la biblioteca
54827.89
9.41
0.4470
0.0687
0.0026
Cuadro 5: Pruebas para los parmetros del modelo multinivel para Argentina.
Fuente: Elaboracin del autor con base en las pruebas Pisa 2009.
Pas
BRASIL
Diferencia
Modelo
-2loglikelihood -2loglikelihood
Intra-clase
Beta Cero
229531.76
0.4568
Corr. Intraclase
228855.02
676.74
228521.00
334.02
0.4562
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura
228295.2
225.8
0.4541
0.0027
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet 4
228282.52
12.68
0.4531
0.0037
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 5
Posee Escritorio
228263.3
19.22
0.4526
0.0042
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 6
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido
228206.8
56.5
0.4447
0.0121
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 7
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela
228204.00
2.79
0.4441
0.0127
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 8
Posee escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores
228144.8
59.2
0.4313
0.0255
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 9
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura
228138.62
6.17
0.4300
0.0268
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 10
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura, Escases de material en la biblioteca
228125.52
13.1
0.4264
0.0304
Cuadro 6: Pruebas para los parmetros del modelo multinivel para Brasil.
Fuente: Elaboracin del autor con base en las pruebas Pisa 2009.
168
Correlacin Diferencia
Variables
0.4599
0.006
CHILE
Diferencia
Correlacin Diferencia
Variables
Modelo
-2loglikelihood -2loglikelihood
Intra-clase
Beta Cero
63568.16
0.4904
Corr. Intraclase
63478.63
89.53
0.4885
0.0019
63437.61
41.02
0.4866
0.0019
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura
63366.37
71.24
0.4830
0.0036
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet 4
63365.54
0.83
0.4821
0.0009
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 5
Posee Escritorio
63363.74
1.8
0.4824
0.0080
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 6
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido
63363.63
0.11
0.4822
0.0082
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 7
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela
63358.06
5.57
0.4825
0.0079
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 8
Posee escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores
63340.58
17.48
0.4718
0.0186
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 9
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura
63333.20
7.23
0.4684
0.022
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 10
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura, Escases de material en la biblioteca
63331.44
1.76
0.467
0.0234
Cuadro 7: Pruebas para los parmetros del modelo multinivel para Chile
Fuente: Elaboracin del autor con base en las pruebas Pisa 2009.
Pas
COLOMBIA
Diferencia
Correlacin Diferencia
Variables
Modelo
-2loglikelihood -2loglikelihood
Intra-clase
Beta Cero
90291.85
0.4350
Corr. Intraclase
90256.59
35.26
0.4348
0.0002
90129.72
126.87
0.4311
0.0037
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura
90057.15
72.57
0.4296
0.0015
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet 4
90037.4
19.75
0.4263
0.0033
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 5
Posee Escritorio
90027.08
10.32
0.4257
0.0093
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 6
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido
90022.88
4.2
0.4236
0.0114
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 7
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela
90012.55
10.33
0.4164
0.0186
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 8
Posee escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores
89988.50
303.35
0.4064
0.0286
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 9
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura
89986.53
1.97
0.4054
0.0296
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 10
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura, Escases de material en la biblioteca
89979.53
7.00
0.400
0.035
Cuadro 8: Pruebas para los parmetros del modelo multinivel para Colombia.
Fuente: Elaboracin del autor con base en las pruebas Pisa 2009.
169
PER
Diferencia
Correlacin Diferencia
Variables
Modelo
-2loglikelihood -2loglikelihood
Intra-clase
Beta Cero
68177.20
0.5099
Corr. Intraclase
68145.99
31.21
0.5089
0.0010
68101.90
44.09
0.5068
0.0031
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura
68035.46
66.44
0.5048
0.0051
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet 4
68034.07
1.39
0.5042
0.0057
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 5
Posee Escritorio
68030.18
3.89
0.5038
0.0061
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 6
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido
68029.22
0.9599
0.5022
0.0077
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 7
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela
68005.95
23.27
0.4799
0.03
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 8
Posee escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores
67976.55
29.4
0.4601
0.0498
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 9
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura
67973.89
2.66
0.4593
0.0506
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 10
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura, Escases de material en la biblioteca
67957.89
16.00
0.452
0.0579
Cuadro 9: Pruebas para los parmetros del modelo multinivel para Per.
Fuente: Elaboracin del autor con base en las pruebas Pisa 2009.
Pas
SHANGHI
Diferencia
Modelo
-2loglikelihood -2loglikelihood
Intra-clase
Beta Cero
56922.32
0.4683
Corr. Intraclase
56612.38
309.94
56598.38
14.00
0.4670
0.0016
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura
56506.91
91.47
0.4582
0.0101
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet 4
56506.82
0.09
0.4579
0.0104
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 5
Posee Escritorio
56506.53
0.29
0.4581
0.0102
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 6
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido
56504.55
1.98
0.4536
0.0147
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 7
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela
56502.44
2.11
0.4517
0.0166
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 8
Posee escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores
56497.62
4.82
0.4460
0.0223
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 9
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura
56492.13
5.49
0.4447
0.0236
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 10
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura, Escases de material en la biblioteca
56491.04
1.09
0.4440
0.0243
Cuadro 10: Pruebas para los parmetros del modelo multinivel para Shanghi.
Fuente: Elaboracin del autor con base en las pruebas Pisa 2009.
170
Correlacin Diferencia
Variables
0.4686
URUGUAY
Diferencia
Correlacin Diferencia
Variables
Modelo
-2loglikelihood -2loglikelihood
Intra-clase
Beta Cero
69175.12
0.4597
Corr. Intraclase
68915.81
259.31
0.4583
0.0014
68843.99
71.82
0.4537
0.006
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura
68790.52
53.47
0.4489
0.0108
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet 4
68724.69
65.83
0.4475
0.0122
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 5
Posee Escritorio
68714.26
10.43
0.4466
0.0131
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 6
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido
68714.23
0.03
0.4465
0.0132
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 7
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela
68661.25
52.98
0.4005
0.0592
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 8
Posee escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores
68657.53
3.72
0.3993
0.0604
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 9
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura
68656.49
1.03
0.3992
0.0605
Beta Cero, Sexo del estudiante, Posee lugar de estudio, Posee literatura, Posee internet, 10
Posee Escritorio, Tamao de la clase reducido, Tipo de escuela, Escases de computadores, Escases de profesores de literatura, Escases de material en la biblioteca
68652.12
4.37
0.397
0.0627
Cuadro 11: Pruebas para los parmetros del modelo multinivel para Uruguay.
Fuente: Elaboracin del autor con base en las pruebas Pisa 2009.
Conclusiones
La variable sexo del estudiante tuvo un fuerte
impacto sobre los logros acadmicos obtenidos
por los estudiantes en las pruebas Pisa 2009 en
el rea de lectura. Las nias lograron mejores resultados en las pruebas de lectura que los nios
en todos los pases. La variable posee lugar de
estudio solo fue significativa en Brasil la cual
nos indica que, aunque en un impacto leve, el
tener un lugar de estudio en el hogar representa
un impacto positivo en los logros acadmicos de
los alumnos.
Existe un impacto favorable en el rendimiento
acadmico de los alumnos que poseen literatura en el hogar en todos los pases. En Shanghi,
lugar que ocup el primer lugar en las pruebas la
diferencia en los puntajes entre quienes poseen
y no poseen literatura en sus hogares, fue mayor. La variable posee internet present unos
171
172
sin embargo, a medida que los alumnos progresan en la escuela los logros acadmicos logrados
generados por esta variable disminuyen.
Las escuelas privadas obtuvieron mejores rendimientos acadmicos en los resultados de las
pruebas Pisa 2009 en lectura en comparacin
con las escuelas pblicas en Argentina, Per y
Uruguay, las diferencias fueron muy marcadas,
mientras que en Chile y Colombia los resultados
tambin fueron mejores en las escuelas privadas
pero no tanto.
En Colombia existen escuelas pblicas o distritales que brindan muy buena educacin a los
alumnos y existen escuelas privadas que, como
lo menciona Vivas (2007), tienen la caracterstica de ser excluyentes del consumo y funcionan
ms bien como un club. Si bien es cierto que las
dotaciones escolares varan de manera muy significativa entre ambas escuelas y estas dotaciones permiten una mayor cantidad de logros en
los alumnos de las escuelas privadas, muchos
educandos que estudian en salones de clase con
muchos nios y nias o en escuelas donde existe
escasez de computadores y libros para aprender,
pueden obtener buenos resultados si su gusto
por la lectura y la educacin es amplio.
Los estudiantes de las escuelas donde no hay
escasez de computadores tuvieron un impacto favorable en el rendimiento en lectura mucho mejor
o en gran diferencia que los estudiantes de las escuelas donde hay mucha escasez. stas fueron las
variables categricas que presentaron una mayor
diferencia, luego las diferencias en el rendimiento
fueron mayores o mejores en los estudiantes de
las escuelas con cero escasez de computadores
pero en menores escalas con respecto a los estudiantes de las escuelas donde hasta cierto punto
hay escasez de computadores y para los alumnos
donde hay poca escasez de computadores.
Lo anterior es relativamente igual para las variables escasez de profesores de literatura y
escasez de material en la biblioteca, teniendo
en cuenta las variables significativas del modelo.
Es decir, los estudiantes donde en sus escuelas
existe cero escasez de profesores de literatura y
cero escasez de material en la biblioteca obtuvieron mejores logros acadmicos en las pruebas de
lectura. La nica excepcin ocurri en Shanghi
en las escuelas con poca escasez de profesores
de literatura, los cuales obtuvieron mejores resultados que los alumnos de las escuelas con cero
escasez de profesores de literatura. As mismo
los estudiantes de las escuelas donde hay mucha
escasez de estos factores obtuvieron siempre los
peores resultados en la prueba.
Las dotaciones escolares que las escuelas privadas pueden brindarle a los alumnos definitivamente permiten mejorar el nivel educativo de los
estudiantes en el rea de lectura. Una invitacin
para el estado encargado en el sector educativo
para incentivar y mejorar los rendimientos escolares en lectura de sus nios en estos pases
podra encaminarse hacia las escuelas pblicas
donde las diferencias en los logros acadmicos
son ms bajos. La idea es optimizar las dotaciones escolares que se le asignan a los alumnos en
las variables del nivel escuela que han sido tan
significativas como ms cantidad de libros en la
biblioteca, mayor cantidad y calidad de profesores de literatura e incentivarlos al gusto por la
lectura mediante el uso de tecnologas como por
ejemplo la asignacin de ms computadores.
En general los resultados encontrados en las
estimaciones han sido los esperados. As mismo
los resultados en la estimacin del modelo nulo
muestran que la varianza inicial existente para
cada pas corresponde a la varianza entre las escuelas. Al incluir todas las variables relevantes
en el modelo la varianza no explicada para cada
pas disminuy considerablemente. La correlacin intraclase y el estadstico -2loglikelihood
son menores que los presentados inicialmente,
lo cual demuestra que se ha reducido el efecto
escuela al introducir las variables relevantes.
Es importante resaltar el papel que juegan los
padres en el buen rendimiento de los estudiantes, pues, por ejemplo, incentivar a los nios a
travs de la comprar de libros de literatura desde temprana edad podra incentivar el gusto por
la lectura y por esto los estudiantes que poseen
Referencias
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resultados de la educacin en Colombia (19972003). Archivos de Economa, No. 286. Departamento Nacional de Planeacin.
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Gonzlez, C (2008). La influencia del entorno socioeconmico en el acceso y la realizacin de estudios universitarios: Una aproximacin descriptiva al
caso colombiano en la dcada de los noventa. Cali:
Universidad Icesi.
173
174
*A
spirante a ttulo de Diseador Grfico de la Universidad del Cauca. Correo: Haroldjulanrojas hotmail.com
Arriba: Estudiante en protesta expresando su punto de vista frente a las desigualdades educativas
en el pas. Derecha: Espectculo pirotcnico en
conmemoracin de los cumpleaos de Popayn.
Arriba: Transportadores de crnicos bajo condiciones habituales de una ardua jornada laboral. Derecha: Intervenciones grficas en el marco de protestas estudiantiles.
Resumen
Este artculo presenta una metodologa de enseanza de la programacin, utilizando el principio de la metodologa de desarrollo XP. Esta metodologa facilita un dilogo ms personalizado
con el docente y de esta manera es posible hacer
que los estudiantes se sientan cmodos. Adems
nuestra propuesta ayuda al estudiante a conocer
las ventajas de los procesos afines al desarrollo
de software.
Palabras clave
Abstract
This
paper presents a methodology for teaching programming, using the principle of the
development methodology XP. This methodology provides a more personalized dialogue with
the teacher and thus may make students feel
comfortable. Besides our proposal helps students learn the advantages of related software
development processes.
Key words
182
Introduccin
Una de las dificultades que se encuentran en la
enseanza del desarrollo de software es el nfasis
que ponen los docentes en el producto y no en el
proceso para desarrollar el producto con calidad.
Partiendo de ello, al tratar de introducir la enseanza de un lenguaje de programacin, como lo
es Java, debemos tener en cuenta que existe una
gran diversidad en las habilidades, velocidad en el
aprendizaje y aptitudes de los estudiantes, por lo
que la atencin sobre las dificultades que enfrenta una persona no puede ser tratada fcilmente
en una clase con muchos estudiantes; de tal forma, los docentes deben buscar diversas vas alternativas que ayuden a los estudiantes en su aprendizaje (Kuljis, 2004; Blautzik y Dejan, 2011).
Adems de lo anterior, en el mbito de la educacin en el aula de clases de un curso de programacin, surgen problemas como la escasa experiencia y predisposicin de los alumnos a trabajar
o a estudiar para aprender (Salazar, 2012), pues
la mayora de ellos se preparan para el momento.
Por tal motivo, no slo la comunidad software est
preocupada, sino tambin la comunidad acadmica. Pese a que ha comenzado a trabajar en el desarrollo de tcnicas para aumentar la participacin
de los estudiantes, lo que existe actualmente es
que la preocupacin del estudiante slo por ganar
una materia y con ello no se est preparando a los
profesionales para los desafos de la vida cotidiana, que es justo el espacio donde aquellos conocimientos deben ser realmente aplicados. Si bien
muchos mtodos han sido utilizados por los docentes en la enseanza de la programacin, como lo
son: lenguajes de programacin de alto nivel, libro
de texto del curso entretenidos, ambientes de programacin amigables, variaciones en los mtodos
de enseanza y variaciones en las asignaciones de
tareas, es necesario utilizar planes de estudio integrales con los que el estudiante no slo busque
aprobar una asignatura, sino tambin se enfoque
en aprender, sobre todo cuando se trata de profundizar en conocimientos de programacin.
Metodologa
tradicional vs
basada en XP
Metodologa Tradicional
Organizaciones de estandarizacin en ingeniera de sistemas como Association for Computing
Machinery (ACM) han propuesto recomendaciones para la educacin de pre-gradoen ingeniera
de software. Estos lineamientos (Bourque et al.,
1999), incluyen una lista de tpicos que todos los
ingenieros de sistemas deben conocer, as como
una serie de lineamientos para implementar currculos y un conjunto de cursos propuestos. De
tal suerte, los conocimientos y habilidades que un
ingeniero de software debera tener al graduarse
pueden resumirse en el siguiente listado:
- Trabajar tanto individualmente como en equipo
para desarrollar y generar software ejecutable.
- Reconciliar objetivos en conflicto, encontrar
compromisos aceptables dentro de limitaciones
de costo, tiempo, conocimiento, sistemas preexistentes y organizaciones.
- Disear soluciones apropiadas en uno o ms
dominios de aplicacin, usando enfoques de ingeniera que integren aspectos ticos, sociales, legales y econmicos.
- Demostrar entendimiento y poder aplicar teoras, modelos y tcnicas actuales que provean una
base para identificacin de problemas y anlisis,
diseo de software, desarrollo, implementacin y
verificacin.
183
Metodologa gil XP Aplicada a la enseanza de la programacin XP Agile Methodology Applied to teaching programming
- Negociar, trabajar efectivamente, asumir liderazgo cuando sea necesario, y comunicarse bien
con los distintos interesados en un ambiente de
desarrollo de software tpico.
- Aprender nuevos modelos, tcnicas y tecnologas a medida que ellas aparecen y apreciar la
necesidad de un desarrollo profesional continuo.
Programacin Extrema XP
184
Las metodologas giles de desarrollo de software se centran tanto en el factor humano como
en el producto de software. Este producto de
software debe desarrollarse iterativamente poco
a poco con pequeas versiones del mismo, dndole ms valor al individuo, al trabajo colaborativo y al desarrollo de software en conjunto con el
cliente, quien puede monitorear constantemente
el producto de software a travs de su desarrollo
(Martnez et al. 2012). La programacin extrema
como tal, es la metodologa gil de desarrollo de
software ms popular actualmente, ya que busca
cambiar el concepto tradicional de desarrollo de
software que centra su atencin en establecer todos los requerimientos del software al inicio del
proyecto de forma que no requiera de modificacio-
1. Equipo completo: Se formarn equipos completos por salones de clases, incluyendo al docente,
quien en este caso desempea las funciones del cliente.
2. Planificacin: En este caso el docente es quien planificar los requerimientos y en qu orden se
trabajarn y revisar continuamente.
3. Test del cliente: En este caso el docente propone las pruebas para validar si las mini versiones
estn funcionando.
4. Versiones Pequeas: Debido al rea de aplicacin de la propuesta, se trabajarn versiones pequeas y tiles de software.
5. Diseo simple: Se les solicitar desarrollar las mini versiones de la forma ms sencilla posible.
6. Pareja de programadores: Se formarn grupos de trabajo de dos estudiantes por estacin de trabajo y se rotarn una vez por cada sesin de laboratorio, de tal forma que el cdigo sea conocido
por todos los integrantes del proyecto.
7. Mejora del diseo: La rotacin de pares por sesiones de clase, permite que se mejore el diseo
del software.
8. Integracin continua: Integrar continuamente las mini versiones al proyecto.
9. El cdigo es de todos: Todos los pares sern rotados y trabajarn en las mini versiones de los
dems grupos y el cdigo ser propiedad de todos los colaboradores del proyecto.
10. Normas de codificacin: Mantener un estilo comn de desarrollo (por definir).
11. Metforas: Cada parte del programa ser definida por nombres para que sean entendibles por
todos los integrantes del equipo.
12. Ritmo sostenible: Se trabajar en todas las sesiones de clases, sin interrupciones.
Tabla 2. Reglas de XP y su aplicacin en la propuesta
menores, dejando al maestro liberado para asumir las tareas ms difciles. Progresivamente, los
aprendices van siendo expuestos a problemas
ms complejos, aprendiendo de esta manera los
diversos aspectos de su oficio. Este modelo favorece un aprendizaje acelerado de destrezas expertas a partir del maestro, que mejora el aprendizaje proveniente de aprender de los propios
errores. Las destrezas adquiridas por los aprendices se basan en los valores, principios y prcticas de XP, las cuales ofrecen un contexto natural
de aprendizaje de todos los aspectos nombrados
anteriormente. Algunas de esas estrategias son
tomadas por nuestro estudio, pero sin entregar a
los estudiantes tareas menores y luego exponer-
185
186
Preconceptos de los
alumnos versus XP
- A los estudiantes no les agrada el trabajo adicional
implicado por las metodologas tradicionales, pues
suelen ser reticentes a procesos que exigen demasiado esfuerzo en producir artefactos intermedios tales como documentacin, especificaciones
y diseos detallados, etc., por lo que el nfasis de
XP en producir cdigo funcional en cambio de generar documentacin se hace ms llamativo para
ellos (Willians, 2001)
- Los alumnos tienden a auto-presionarse para lograr la mayor cantidad de funcionalidades, a pesar de
que no se les exija: en el caso del Instituto Tcnico
de Lund, los estudiantes se rigen por la regla del
tiempo fijo; es decir, slo tienen que disponer del
tiempo pre-determinado para realizar los proyectos del curso, pudiendo tanto a producir cdigo
como a aprender de errores cometidos. Esto constituye una excelente interpretacin de la prctica
40 horas a la semana.
- Los estudiantes son optimistas sobre el funcionamiento de su cdigo: este fenmeno, indica que los
educandos creen que su cdigo funcionar correctamente sin la necesidad de programar pruebas.
Todo lo cual tiene dos explicaciones: creer que la
revisin interactiva resultante de la depuracin es
suficiente para validar los casos relevantes, y la
ignorancia acerca de los problemas que la evaluacin del cdigo puede provocar.
- Los alumnos prefieren trabajar en pasos grandes: la
nocin de trabajar en pasos pequeos resulta contra intuitiva para muchos, debido a que se cree que
si se tiene diseada una solucin completa, lo anterior es una prdida de tiempo. Este preconcepto
se basa en la idea de que el diseo est 100% correcto (lo que nunca es as), y que una vez definido
un diseo, ste no variar.
- Incomodidad ante cambios de requerimientos: los
educandos suelen actuar con incomodidad ante
los cambios de requerimientos naturales en todo
Hiptesis
Propuesta
A continuacin se presenta la propuesta elaborada a partir de los estudios anteriores (Ver tabla
No 3).
Propuesta
Es posible la reproduccin efectiva de un am- Un diseo instruccional que configura una clabiente de desarrollo gil (XP) en las clases de se de Ingeniera de Sistemas en un ambiente de
programacin
trabajo representativo de XP
La exposicin de los alumnos a un desarrollo Una conceptualizacin de XP organiza el amautntico en un ambiente gil genera buenos biente de desarrollo de software para lograr
aprendizajes sobre las metodologas giles
armonizar los diversos componentes de ste y
lograr as una construccin continua de conocimiento y valor.
Un modelo evaluativo basado en la conceptualizacin anterior, servir para medir los aprendizajes de los alumnos a los que se les aplica el
modelo instruccional nombrado anteriormente.
Tabla No 3. Hiptesis de la investigacin y su relacin con la propuesta
Sistema de evaluacin
La evaluacin que se propone para llevar a cabo
la metodologa XP est enfocada para ser aplicada durante el semestre de clases, tiene 3 componentes y est divido por 3 roles con su respectiva
planificacin, lo cual podra mejorar la calidad de
la enseanza de la programacin. De tal forma, se
plantean los siguientes componentes:
Evaluacin de resultado (Ponderacin: 30%):
Como en todo curso de desarrollo software, no
debe omitirse la meta de lograr un software satisfactorio en los tiempos y plazos estipulados.
Por tanto, esta evaluacin se basa en la calidad
del producto de software desarrollado y considera en ella la opinin del propio cliente.
Evaluacin de proceso (Ponderacin: 40%):
Esta evaluacin considera los siguientes aspectos:
- Cumplimiento de tareas: puntualidad y cumplimiento requisitos estipulados por el profesor
- Co-evaluacin: Evaluacin recibida por el
alumno de sus pares, de acuerdo a su dedicacin,
responsabilidad y capacidad de trabajo en equipo.
187
Metodologa gil XP Aplicada a la enseanza de la programacin XP Agile Methodology Applied to teaching programming
Roles
Apreciando la Figura 1 podemos observar los
roles que se plantean para llevar a cabo la metodologa XP, en donde participan los estudiantes,
el profesor, quien a su vez es el cliente, pero tiene
el conocimiento del problema y explica y orienta
el uso de las prcticas, principios y valores de la
metodologa.
188
Figura 1: Roles
Terico
Actividades
0
1
2
En horas de clase
Fuera de clase
Introduccin al curso
Presentaciones iniciales
3
4
5
Prctico
6
7
8
9
10
11
12
13
Posterior
14
Presentacin finalgrupal
Descripcin
Preparacin del ambiente de Consiste en convertir la sala de clases del curso en un ambiente
trabajo.
propicio de trabajo. En particular, se requiere instalacin de equipos (los necesarios para dictar la clase) con conectividad a red.
Disposicin de puestos de trabajo: se cambia la disposicin de
mesas y sillas para facilitar la programacin de pares y la rotacin dentro del equipo.
Los alumnos disponen del tablero, de la sala, las historias de
usuario que deben completar
189
Metodologa gil XP Aplicada a la enseanza de la programacin XP Agile Methodology Applied to teaching programming
Stand-up
Meeting
Desarrollo
Al ir finalizando el tiempo de la sesin, el profesor motiva el cierre del trabajo con el objeto de que el curso en conjunto pueda
evaluar lo aprendido durante la sesin. Esto se realiza en un
Reflexin final y asignacin de dilogo abierto moderado por el profesor. Fruto de la reflexin,
tareas para la semana
el profesor junto con cada equipo define las tareas de investigacin para la semana. En el caso de los alumnos que faltaron a la
sesin, se definen las tareas de desarrollo con las que debern
devolver las horas de trabajo que sus compaeros ya aportaron.
El ambiente de trabajo configurado en la sala es retirado: las
Cierre de la Sesin y vuelta a la mesas, sillas y los computadores son devueltos a su posicin
normalidad de la sala
normal, los tableros totalmente limpios y la informacin es guardada por los alumnos para poderla utilizar en la clase siguiente.
190
Conclusin
Tal como se indic al inicio de este artculo, la
propuesta fue pensada para reflejar un ambiente de enseanza en la programacin mucho ms
gil, y en particular de XP. La observacin informal de las encuestas realizadas durante la investigacin mostr que los alumnos agradecan la
experiencia vivida y que se obtenan resultados
bastante positivos de los estudiantes que participaban de l. Como trabajo futuro se pretende
utilizar la metodologa en varios cursos para tener un conjunto de datos que permita analizar su
eficacia a largo plazo.
Referencias
J. Kuljis, Orienting the Teaching of an IntroductoryObject-Oriented Programming to Meet
the LearningObjective, presented at the 26th
Int. Conf. InformationTechonlogy Interfaces ITI
2004, Cavtat, Croatia, June7-10, 2004.
Aubin, Vernica Blautzik, Leonardo Dejan, Gustavo Mejoras en el Proceso de enseanza-aprendizaje de programacin utilizando metodologas de
la industria del software. No.1. 2011. pp.1.
Brooks, Fred. No silver bullet: Essence and Accidents of Software Engineering, Computer,
Vol. 20, N 4 (April 1987): 10-19.
Martinez, N., Ramn, H. D., & Bertone, R. A.
(2012). Aplicabilidad de competisoft a partir de
un mtodo gil como scrum. In XVIII Congreso
Argentino de Ciencias de la Computacin.
Hedin, G., Bendix, L., Magnusson, B., Teaching
Software Development using Extreme Programming en elBook of Scandinavian Pedagogy of
Programming Network enhttp://www.spop.dk/
chap-v3/SPOP-Lund-051104.pdf, pp. 586-593,
2003 a.
Williams, L., Upchurch, R. Extreme Programming For Software Engineering Education? 31st
Annual Frontiers in Education Conference, 2001.
Beck, K. (2000). Extreme programming explained: embrace change. Addison-Wesley Professional.
Letelier, P. (2006). Mtodologas giles para el
desarrollo de software: eXtreme Programming
(XP).
Bourque, P., Dupuis, R., Abran, A., Moore, J. W.,
& Tripp, L. (1999). The guide to the software engineering body of knowledge. IEEE software,
16(6), 35-44.
191
Resumen
En la actualidad existen diversas herramientas
Palabras clave
Abstract
At present there are several tools for encoding
video, used to change the format and even compression of these depending on what is needed,
there are also internal encoders lacking an interface, forcing the user to perform the coding
through command line. This paper arises an automatic tool called Fenoda Converter, for encoding
video streaming educational content, developed
in Java and based on the use of free encryption
tool FFmpeg. The proposed tool allows to enco-
Key words
Introduccin
El streaming es una tecnologa que permite ver u
or vdeos y audios desde internet, ya sea en directo o en diferido, sin la necesidad de tener que
descargarlo a diferentes equipos, lo cual permite
reproducir los archivos a medida que se van descargando y de esa forma se mejoran considerablemente los tiempos de espera. Los sistemas de
videostreaming operan sobre el modelo cliente/
servidor, en donde el cliente solicita datos a un
servidor a travs de una red y este responde a la
peticin entregando contenido multimedia, que
es despus interpretado por el cliente. El audio
y vdeo se codifican en formatos especiales que
comprimen los datos a tamaos fciles de manejar, con el fin de que el servidor los entregue a
travs de la red y el cliente los interprete y despliegue para presentarlos al usuario final (Vazquez Soto y Barrio, 2008).
A nivel tcnico existen protocolos diseados y
estandarizados para la comunicacin entre los
clientes y los servidores de streaming. Los primeros protocolos fueron desarrollados por multinacionales como Microsoft, Real o Apple, quienes
vieron enormes posibilidades de ofrecer vdeo en
tiempo real.
Es de resaltar que las tecnologas de videostreaming han avanzado de una forma llamativa, tanto
193
194
Terminologa
En este apartado se presentan las tecnologas
y conceptos ms representativos que se tuvieron
en cuenta para el desarrollo del presente trabajo, dentro de los cuales se destaca la herramienta FFmpeg para la codificacin de contenidos
multimedia, as como los formatos de video a definir y usar sobre los contenidos educativos para
videostreaming.
Vdeostreaming
En aplicaciones de vdeostreaming se habla de
la tecnologa que acepta la reproduccin de los
contenidos multimedia a medida que stos se
van descargando, en lugar de forzar al usuario
a esperar que obtenga completamente el vdeo
antes de su reproduccin. Esta forma de reproduccin es casi en tiempo real y se acogena las
necesidades de los usuarios y sus dispositivos.
El vdeostreaming puede ser distribuido punto a
punto (Unicast) o mediante transmisin mltiple
(Multicast). Los canales de comunicacin son estticos o dinmicos, con conmutacin de paquetes y/o circuitos; estas comunicaciones soportan
bitrate variable y alguna forma de calidad de servicio (QoS) o simplemente trabajan al mejor esfuerzo (Rijo, 2004).
Fernando Garca Corts, Albn Daro Quinayas Males, Noham David Ortiz Vargas, Franco Arturo
Urbano, Wilmar Yesid Campo y Gabriel Elas Chanch
Cdec
Las caractersticas especficas de la aplicacin
de vdeo estn determinadas fuertemente por
los cdec y el formato contenedor. Un cdec es
un algoritmo de compresin y codificacin, utilizado para reducir el tamao de un flujo de bytes
que ocupa un archivo de vdeo. La compresin
de vdeo se consigue mediante la explotacin de
las semejanzas o redundancias que existen en
una seal de vdeo tpica. Ejemplos de estos son:
MPEG-1, MPEG-2, MPEG-4, Vorbis, DivX. Normalmente los algoritmos de compresin empleados
conllevan una prdida de calidad, por lo que
siempre interesar emplear los cdec con los
que ms compresin se logre y menos calidad se
pierda (Iomega an EMC Company, 2009).
Formatos de vdeo
Realvideo
Realvdeo es el formato de vdeo propietario
de RealMedia que, junto con el formato de audio
RealAudio, ha sido desarrollado por la compaa
RealNetworks. Los archivos de vdeo de Realvdeo se pueden identificar con las extensiones
.rv, .ram, .rm, .rmvb, pero no suelen ser de
una buena calidad debido a la compresin que
permite, por lo que son empleados en aplicaciones de streaming (G Chanfn, 2012).
La calidad de los archivos de RealVideo en las
versiones ms actuales corresponde a una calidad equiparable a videocodecs MPEG-4 como
por ejemplo Xvid o DivX, as como Windows Media Video (Fundacin Wikimedia Inc, s.f.).
195
196
JAVA
Java es un lenguaje de programacin multiplataforma orientado a objetos y de propsito general (aplicaciones web, aplicaciones de escritorio
y aplicaciones mviles pueden ser construidas
con este lenguaje), que fue desarrollado por SUN
MycroSystems en el ao 1991. Una de las prin-
Fernando Garca Corts, Albn Daro Quinayas Males, Noham David Ortiz Vargas, Franco Arturo
Urbano, Wilmar Yesid Campo y Gabriel Elas Chanch
Herramienta
automtica para la
codificacin de
contenidos educativos
de videostreaming
A continuacin presentamos los diagramas de
bloques, casos de uso, y finalmente el diagrama de clases referente al modelo y diseo de la
herramienta automtica para la codificacin de
contenidos educativos en la Fundacin Universitaria de Popayn (Fenoda Converter).
Diagrama de bloques de la
herramienta
La estructura modular de la herramienta de
codificacin Fenoda Converter ejecuta en segundo
plano la herramienta FFmpeg tanto en Windows
como en Linux, de all que se incluyan algunos
trminos del mbito de los sistemas operativos y
se infiera que el lector tiene conocimientos previos en dicha temtica.
En la Figura 1 se presenta el diagrama modular
y funcional de la herramienta de codificacin automtica. El mdulo GUI hace uso de la librera
grfica IO y Swing de java, mediante el que se
crean un conjunto de componentes de interfaz
grfica (botones y campos de texto), a travs de
los cuales se solicita la direccin del archivo a
codificar, el tipo de formato, calidad a establecer
y por ltimo el destino de dicho archivo codificado. Esta interfaz presenta una notificacin que
informa el tiempo transcurrido en la conversin
del archivo final.
El mdulo Ejecutor Comandos es llamado cada
vez que se lanza un hilo y tiene por funcin ejecutar un comando del sistema operativo (Linux
o Windows), para establecer la codificacin a
realizar con la herramienta FFmpeg. El comando
que se ejecuta puede ser de un tipo dependiendo
del sistema operativo donde se est ejecutando:
comando Linux y comando Windows. El comando
Unix lanza un cliente LINUX en la consola del sistema operativo en modo silencioso (sin abrir interfaz grfica), para establecer una codificacin
desde la aplicacin java, la cual enva un conjunto de parmetros para que la herramienta FFmpeg realice el proceso de codificacin adecuado;
de igual forma con el comando WINDOWS lanza
el cliente en la consola del sistema operativo
para establecer la conexin con la herramienta.
Para que este mdulo ejecute los comandos del
sistema operativo se hace uso de la librera OS
de JAVA, el cual permite interactuar de manera
directa con la consola del sistema desde el lenguaje de programacin.
197
Libreria IO
Libreria OS
Comando
Windows
Interfaz Grfica
de Usuario
Lanzador de
Codificacin
Lanzador
FFMPEG
Ejecutor de
Comandos
Comando
Linux
Librera
SWING
Convertir
a wma
Convertir
a Mp3
Convertir
a wmv
Convertir
archivo de
audio
Convertir
a 3gp
Convertir
archivo de
video
Iniciar
aplicacin
Usuario
Convertir
a flv
Convertir
calidad del
archivo
Cambiar
calidad
baja
198
Cambiar
calidad
alta
Convertir
a Mp4
Cambiar
calidad
media
Fernando Garca Corts, Albn Daro Quinayas Males, Noham David Ortiz Vargas, Franco Arturo
Urbano, Wilmar Yesid Campo y Gabriel Elas Chanch
mienta (Fenoda Converter), a tres posibles calidades: alta media o baja. Lo anterior permite que
en redes de baja velocidad se pueda tener una
mejor experiencia en el consumo de streaming.
Diagrama de Clases
Para esta seccin damos a conocer el modelo de clases de la herramienta de codificacin
Fenoda Converter (ver Figura 3). Dado que la herramienta fue desarrollada en Java, se mencionarn algunos conceptos del mbito de la programacin orientada a objetos, por lo que se
asume que el lector tiene conocimientos previos
en dicha temtica.
199
200
Escenario de uso
de la herramienta
automtica de
codificacin
En esta seccin se presenta la herramienta
de codificacin Fenoda Converter desarrollada
en el lenguaje Java, la cual ha sido desplegada
sobre los sistemas operativos Linux y Windows,
usando FFmpeg como herramienta de fondo en
ambas plataformas (ver Figura 4). Para realizar
la codificacin del archivo se ingresa la ruta de
destino a guardar (ver figura 5), se eligen los privilegios como formato y calidad para proceder
a convertir el archivo (ver figura 6) y finalmente
para probar que la codificacin fue exitosa se
debe buscar la respectiva ruta de destino del archivo para su reproduccin (ver Figura 7).
Figura 4. GUI_Interfaz
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Equipos de Pruebas
Fenoda Converter es una herramienta multiplataforma, desarrollada para ejecutarse en los sistemas operativos Linux y Windows. Como parte
del proceso de evaluacin se prob su funcionamiento en 2 equipos con diferentes sistemas
operativos, como se describe a continuacin:
201
Conclusiones y
trabajos futuros
202
La Herramienta Automtica para la Codificacin de Contenidos Educativos Fenoda Converter, permite la obtencin de mltiples formatos
(video: 3gp, flv, mp4 y audio: wma, mp3), ya sea
de audio o vdeo. Esta herramienta puede ser
usada libremente para propsitos acadmicos y
su cdigo fuente puede ser accedido a travs del
correo electrnico de los autores.
La herramienta de codificacin propuesta es
multiplataforma; es decir, puede ser utilizada
en plataformas con sistemas operativos Linux y
Windows, usando la herramienta FFmpeg en segundo plano.
La funcionalidad exec() de Java, as como la
capacidad de trabajo multihilo de este lenguaje,
permiten la integracin de mltiples aplicaciones del software libre, facilitando la automatizacin de tareas del mundo software. Para el
presente trabajo, lo anterior se ve evidenciado
en el uso en segundo plano de la herramienta
libre FFmpeg, la cual puede ejecutarse tanto en
Windows como en Linux.
Actualmente los contenidos educativos provienen de diferentes fuentes, lo cual dificulta su
reproduccin al ser utilizados en diferentes ambientes, estos manejan sus propias capacidades
de ancho de banda, servidores de reproduccin,
calidades, etc. Por tal motivo, esta herramienta pretende convertirse en la navaja suiza para
todo tipo de persona con o sin experiencia que se
encuentre interesada en utilizar los servidores
de videostreaming como apoyo a diversos escenarios de aplicacin, principalmente en el contexto
educativo.
Como trabajo futuro se pretende ampliar el
funcionamiento de la Herramienta Automtica
para la Codificacin de Contenidos Educativos,
de tal manera que posea ms funcionalidades
que el usuario pueda utilizar.
Referencias
Fernandez, O. (2005) Introduccin al lenguaje de
programacin Java - Una gua bsica. Madrid: Universidad Carlos III de Madrid.
Fundacin Wikimedia Inc. (s.f.) RealVideo. Recuperado de Wikipedia: http://es.wikipedia.org/
wiki/RealVideo
203
Normas editoriales
MULTIDISCIPLINARIA CONCIENCIA
204
1. Ciencias Agrarias
- Agronoma
- Administracin Agropecuaria
2. Ciencias Biolgicas
- Bioqumica
- Botnica
- Ecologa
- Microbiologa
- Zoologa
Los artculos cientficos presentados a publicacin sern sometidos al proceso editorial, previamente determinado por el editor y el comit
editorial, establecido en las siguientes fases:
Todos nuestros colaboradores debern apegarse estrictamente a esta gua, haciendo uso de
los lineamientos establecidos que se exponen a
continuacin. Los artculos presentados que no
205
Redaccin:
- Escribir en altas y bajas, segn las reglas gramaticales.
- No omitir tildes en maysculas
- Titulo y subttulos no deben incluir punto al
final y deben ser diferenciados con negrilla.
- Antes de usar alguna sigla esta debe haber
sido identificada en totalidad.
- Todas las referencias que se citan en el texto
debern ser incluidas al final del texto en la lista
de referencias.
Clasificacin del artculo
Seale en cul de las siguientes clasificaciones se encuentra el artculo:
206
Objetivos
Mtodo
Resultado
Discusin
Referencias
2. Investigacin documental:
Ttulo (maysculas)
Autor (en orden de contribucin)
Institucin de adscripcin
Todos los artculos deben ser presentados junto a los siguientes documentos:
- Carta dirigida al editor, en la que el autor presente su trabajo y en la que se exprese que se
conoce y acepta las polticas editoriales.
- Declaracin escrita, en la que se ceden los
derechos de reproduccin y distribucin de los
artculos, especificando que el texto no ha sido
publicado en ningn medio y que no ser presentado de manera simultnea o posterior a otras
publicaciones.
- Sntesis de la hoja de vida del autor o autores.
Se recomienda utilizar el formato diseado por
esta revista.
V. Citacin de referencias segn normas APA
Libro
Autor, A.A. (ao). Ttulo de la obra. Ciudad: Editorial
Prez, L. (2007). Normas APA. Bogot: Norma
Captulo de libro
Autor, A.A. (ao). Ttulo del captulo. En Ttulo de
la obra (pp.). Ciudad:
Editorial
207