Ciencias de la Educacin Investigacin Internacional: Conceptos,
Mtodos de Investigacin, Dominios de Investigacin
Los decepcionantes resultados de los estudios internacionales de monitoreo como el TIMSS (Tercer Estudio Internacional de Matemticas y Ciencias) y PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes) han impulsado otro debate general sobre la necesidad de un nivel suficiente de alfabetizacin cientfica y la necesidad de mejorar la calidad de la ciencia Instruccin en la escuela. La investigacin en ciencias de la educacin ha desempeado un papel esencial no slo en el anlisis del estado actual de la alfabetizacin cientfica y la prctica actual en las escuelas, sino tambin en la mejora de la prctica docente y la formacin del profesorado. Se presentar aqu una concepcin de la investigacin en educacin cientfica pertinente para mejorar la prctica escolar y los programas de formacin de maestros. Esta concepcin se basa en un Modelo de Reconstruccin Educativa que sostiene que las cuestiones de la asignatura de ciencias y las necesidades y capacidades de aprendizaje de los estudiantes tienen que recibir igual atencin en los intentos de desarrollo de calidad. Adems, las actividades de investigacin y desarrollo deben estar ntimamente relacionadas. Se argumenta que la investigacin en educacin cientfica basada en este marco es un requisito previo indispensable para mejorar la prctica de la instruccin y, por lo tanto, para el progreso de la alfabetizacin cientfica. Palabras clave: Educacin Cientfica, Perspectivas Internacionales, Conceptos de Investigacin, Mtodos de Investigacin, Dominios de Investigacin
DISCIPLINAS MLTIPLES DE REFERENCIA DE LA EDUCACIN CIENTFICA
La educacin cientfica es una disciplina genuinamente interdisciplinaria. Claramente, la ciencia es una disciplina de referencia importante, pero tambin hay competencias en otras disciplinas que tambin son necesarias (Figura 1). La filosofa de la ciencia y la historia de la ciencia proveen patrones de pensamiento para analizar crticamente la naturaleza de la ciencia y la contribucin particular de la ciencia para entender el "mundo", es decir,
Naturaleza y tecnologa. La pedagoga y la psicologa proporcionan competencias para considerar si un determinado tema vale la pena ensear y para llevar a cabo estudios
empricos si este tema puede ser entendido por los
estudiantes. Hay otras disciplinas de referencia que tambin entran en juego, como la lingstica, que puede proporcionar marcos para analizar el discurso en el aula o conceptualizar el aprendizaje de la ciencia como introduccin a un nuevo lenguaje o tica para enmarcar la instruccin sobre cuestiones morales. La naturaleza interdisciplinaria de la educacin cientfica es responsable de los desafos particulares para llevar a cabo la investigacin y el desarrollo de la educacin cientfica. Por supuesto, son necesarias competencias slidas en ciencias, pero tambin competencias sustanciales en un conjunto bastante grande de disciplinas adicionales. Cabe sealar que, en principio, los profesores de ciencias tambin necesitan el mismo amplio espectro de competencias. Por otra parte, para que los profesores conozcan bien la ciencia no es suficiente para ensear esta materia. Se necesitan por lo menos conocimientos bsicos sobre la naturaleza de la ciencia proporcionada por la filosofa de la ciencia y la historia de la ciencia, as como la familiaridad con los puntos de vista recientes
de la enseanza y el aprendizaje eficaces
proporcionados por la pedagoga y la psicologa.
Shulman (1987) sostuvo que los maestros necesitan
un amplio espectro de competencias bastante diferentes. Su concepcin del "conocimiento pedaggico especfico del contenido" (o brevemente: PCK - Pedagogical Content Knowledge) ha sido ampliamente adoptada en la educacin cientfica (Gess-Newsome & Lederman, 1999). Tradicionalmente, en los programas de formacin de maestros se ensea a los maestros el conocimiento del contenido y el conocimiento pedaggico. El vnculo entre los dos tipos de conocimiento, el conocimiento pedaggico especfico del contenido, suele faltar.