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padres?
INTRODUCCIN
mostrado los primeros signos del problema que se desea prevenir, que evite
la escalada hacia disfunciones psicolgicas y sociales ms graves.
Durante las ltimas dcadas se ha podido acumular un amplio cuerpo
de conocimientos sobre los factores que subyacen a las conductas
perturbadoras y se han puesto a prueba numerosos modelos de
intervencin dirigidos a su tratamiento. Esta escuela de padres se ha
basado en ellos.
La dinmica de las sesiones grupales se basa fundamentalmente en
los principios del aprendizaje social y en las tcnicas cognitivoconductuales. Uno de los pilares ms importantes de la escuela es la
prctica de las habilidades entrenadas. Las sesiones no solo incluyen
actividades instructivas mediante las cuales el profesor ensea principios y
tcnica tiles para el cambio que se quiere promover. El peso de las
sesiones recae en las actividades de debate (Que permiten clarificar las
actitudes previas y fomentar la motivacin hacia los nuevos aprendizajes) y
especialmente en el modelado (en vivo, pero sobre todo con medios
audiovisuales), el feedback y el refuerzo social., adems de ello, un
ingrediente esencial es la prctica en contextos naturales, planificada y
supervisada desde las sesiones y aplicada a los problemas especficos de
cada participante. En este sentido, las sesiones no se limitan al debate de
los problemas y de las posibles soluciones, sino que se centra en el
entrenamiento de tcnicas para afrontarlos y, especialmente, en su prctica
real.
FUNDAMENTACIN TERICA
1. Problemas de conducta de inicio temprano:
Los problemas de conducta de inicio temprano, segn las
investigaciones (Moffitt, 1993; Patterson, Reid y Dishion, 1995), parece que
pueden tener un curso y orgenes muy diferentes a los problemas de
conducta que se inician en la adolescencia, los segundos pueden responder
a procesos madurativos propios de este periodo. Son problemas que afectan
a una proporcin relativamente alta de adolescentes pero, una vez que ha
finalizado este perodo madurativo, la mayor parte de estos chicos, que
cuentan con recursos personales y psicosociales adecuados para desarrollar
un estilo de vida saludable y ajustado, suelen abandonar las conductas
antisociales (Moffitt, 1993), mientras que los primeros son mucho menos
frecuentes y suelen generarse a partir de complejas relaciones entre una
persona vulnerable y un ambiente adverso. Cuando en la infancia se
combinan caractersticas temperamentales (Impulsividad, problemas de
atencin, irritabilidad, dificulta para el control de las emociones) con
prcticas educativas inadecuadas (prcticas inconsistentes, supervisin
deficiente, estilos punitivos, interacciones coercitivas) aparecen durante
los preescolares las primeras conductas antinormativas y agresivas en el
medio familiar. A menudo estas interacciones se producen en las familias
que estn sometidas a mltiples fuentes de estrs (conflicto familiar,
padres
en
el
Tienen
dificultades
para
supervisar
adecuadamente
el
comportamiento de los hijos.
Tienden a dar rdenes ambiguas y poco claras.
Sus expectativas sobre el comportamiento de los nios son a
menudo poco ajustadas a la edad o a las caractersticas de estos.
Utilizan tcticas para controlar el comportamiento de los hijos
guiados ms por su propio estado de nimo que por lo que el nio
ha hecho.
Prestan escasa atencin a los aspectos positivos del
comportamiento
del
nio
(raramente
refuerzan
su
comportamiento prosocial).
Se muestran poco sensibles a los mensajes y a las necesidades de
los nios.
Presentan frecuentemente un estilo coercitivo que acaba
empeorando la conducta infantil.