Calidoscpio

Vol. 8, n. 2, p. 127-137, mai/ago 2010

2010 by Unisinos - doi: 10.4013/cld.2010.82.05

Sstenes Lima
limasostenes@yahoo.com.br

Maria Luiza M.S. Coroa

mlcoroa@uol.com.br

Congurao e papel do sistema de

avaliatividade no gnero reportagem
Conguration and role of appraisal system on reportage genre

RESUMO Neste artigo, temos como objetivo analisar a congurao

e o papel do sistema de avaliatividade no gnero reportagem. Buscamos,
num primeiro momento, fazer uma explicitao da teoria do sistema
de avaliatividade, conforme proposta por Martin e White (2005). Em
seguida, procedemos anlise de um exemplar do gnero reportagem,
a m de identicar o modo como os sujeitos discursivos: (a) expressam
avaliaes afetivas, ticas e estticas (subsistema atitude), (b) engajam-se
no discurso (subsistema engajamento) e (c) mitigam ou intensicam suas
avaliaes (subsistema gradao). Os resultados encontrados na anlise
da reportagem Prontos para o sculo XIX, de Monica Weinberg e Camila
Pereira, publicada na Revista Veja (Weinberg e Pereira, 2008), do sinais de
que o julgamento, subsistema da atitude, e o entretenimento e a atribuio,
sentidos de expanso dialgica, um dos subsistemas do engajamento,
constituem elementos retricos estruturadores do gnero estudado.

ABSTRACT In this article, we aim to analyze the conguration and

rule of the appraisal system on reportage genre. We seek, rst, explain
the appraisal system theory, as proposed by Martin and White (2005).
Then, we proceed to the analysis of a specimen of the reportage genre, in
order to identify how the discursive subject (a) express affective, ethical
and aesthetic evaluations (attitude subsystem), (b) engage in discourse
(engagement subsystem) and (c) mitigate or intensify their evaluations
(graduation subsystem). The results of the analysis of reportage Ready
for the nineteenth century by Monica Weinberg and Camila Pereira,
published in Veja (Weinberg and Pereira, 2008), indicate that judgment
(attitude subsystem) and entertainment and the attribution (dialogical
expansion meanings, one of the engagement subsystems) are rhetorical
structuring elements of the studied genre.

Palavras-chave: gnero textual, sistema de avaliatividade, reportagem.

Key words: text genre, appraisal system, reportage.

Avaliatividade na linguagem:
percursos tericos

mobilizam um conjunto de recursos semnticos que lhes

permite expressar avaliaes afetivas, avaliaes de
comportamento e apreciao das coisas, marcando um
grau de intensidade para essas avaliaes e atribuindo
identidade s fontes de onde partem as avaliaes (Martin
e Rose, 2003).

O termo avaliatividade aqui tomado como correspondente traduo de appraisal, utilizado por Martin e
White (2005) para se referirem organizao sistmica do
modo como os falantes/escreventes1 expressam pensamentos, sentimentos, opinies e atitudes sobre algum objeto,
fenmeno, evento, pessoa etc. O sistema de avaliatividade
(Martin e White, 2005) est inscrito no arcabouo terico da Lingustica Sistmico-Funcional (Halliday, 1994;
Halliday e Matthiessen, 2004), associando-se aos signicados interpessoais constitudos no texto. Os falantes/
escreventes, ao se engajarem nas relaes interpessoais,

Sistema de avaliatividade e sistema de modo

O sistema de avaliatividade, embora desenvolvido
a partir dos princpios tericos da Lingustica SistmicoFuncional, apresenta uma sistematizao prpria. Considerando-se as metafunes da linguagem (ideacional,
interpessoal e textual) e seus respectivos sistemas, Martin

Utilizamos os termos falante/escrevente combinados para cobrir as atividades de expresso verbal, tanto oral quanto escrita. Preferimos usar o
termo escrevente no lugar de escritor porque a palavra escritor pode ser interpretada como referente a uma atividade em que a escrita exercida
prossionalmente com contornos socioculturais bastante especcos. O termo escrevente acaba tomando um sentido mais preciso para o que estamos
desenvolvendo, referindo-se atividade de simplesmente exercer a modalidade escrita da lngua.

Calidoscpio

e White (2005) elaboram uma teoria que d conta do modo

como os falantes/escreventes constroem textualmente a
avaliao, isto , o modo como
constroem identidades ou personas de autor para si mesmos e
um pblico desejado ou ideal para os seus textos, expressam
alinhamento ou no-alinhamento a respondentes reais ou
potenciais e constroem comunidades que compartilham os
mesmos sentimentos, valores e avaliaes normativas (Martin
e White, 2005, p. 1).

Os estudos da avaliatividade comearam a ser desenvolvidos a partir da dcada de 1990 e receberam grande
impulso terico com as publicaes de Martin (2000) e
Martin e Rose (2003), culminando na publicao de The
language of evaluation: appraisal in English (2005), de
Martin em co-autoria com White. Entretanto outras publicaes mais antigas podem ser destacadas como construes seminais da teoria da avaliatividade. White (2001)
apresenta a seguinte lista das publicaes-chave da teoria
(em ordem cronolgica): Iedema, Feez e White (1994),
Martin (1995a, 1995b), Christie e Martin (1997), Martin
(1997), Cofn (1997), Eggins e Slade (1997, especialmente o captulo 4), White (1998), Martin (2000), Cofn
(2006 [2000]), White (2000). Segundo Martin e White
(2005), os estudos e pesquisas em avaliatividade tiveram
como objetivo complementar e sistematizar a gramtica
de modo e modalidade da LSF, oferecendo, portanto, um
instrumental terico mais especco e renado, bastante
til s pesquisas que buscam investigar a estrutura das
trocas nos eventos comunicativos.
Taxionomia e estrutura do Sistema de
avaliatividade
A teoria do sistema de avaliatividade oferece uma
descrio detalhada do que podemos chamar de potencial
de signicado do falante como avaliador (Sobhie, 2008,
p. 57), e, para tanto, apresenta uma estruturao taxionmica complexa e extensa. O sistema composto por trs
subsistemas que operam paralelamente: atitude, engajamento e gradao. Atravs do subsistema atitude, o falante/
escrevente pode expressar um posicionamento subjetivo no
que se refere a afeto, tica e esttica, correspondendo cada
um desses elementos, por sua vez, a um dos subsistemas da
atitude, a saber: afeto, julgamento e apreciao. J o subsistema engajamento d conta da participao e envolvimento
do falante naquilo que est dizendo, tendo em vista a dialogicidade, ou as mltiplas vozes no texto (Bakhtin, 2003),
como as opinies dos outros imbricadas naquilo que diz.
O engajamento composto pelos subsistemas contrao
(negao e contra-argumentao) e expanso (atribuio
e entretenimento). O quadro do sistema se completa com
o subsistema gradao, o meio atravs do qual o falante/
escrevente marca uma intensicao ou mitigao das
atitudes e engajamentos inscritos no texto.

128

Como se pode ver, o sistema de avaliatividade

um construto terico bastante renado, com uma ampla
hierarquizao conceitual. Cada subsistema possui outros
subsistemas internos, formando uma rede extensa, porm
bem articulada.
Na seo seguinte passamos a apresentar de forma mais detalhada cada subsistema da avaliatividade,
comeando pela atitude, vindo em seguida o julgamento
e encerrando com a apreciao.
Atitude
O subsistema atitude inclui trs reas da subjetividade do falante/escrevente: a emoo, a tica e a esttica.
Portanto, cada uma dessas reas corresponde a uma regio
semntica dentro do sistema da atitude. Respectivamente,
temos os seguintes subsistemas internos: afeto, julgamento e apreciao. Embora esses subsistemas expressem
atitudes que podem ser polarizadas (como negativas ou
positivas), a expresso da atitude no texto um processo
bem mais amplo que simplesmente uma marca de polaridade (Whitelaw et al., 2007): existe dentro de cada
subsistema interno um conjunto variado de atitudes. Isso
impede uma classicao terica que apenas polariza o
afeto, julgamento e apreciao.
Podemos dizer que, ao lidar com atitude,
estamos preocupados com aqueles enunciados que podem ser
interpretados como indicativos do modo como uma pessoa,
coisa, situao, ao, evento ou estado de coisas so vistos
tanto positiva como negativamente. Isso quer dizer que ns
classicamos qualquer enunciado como atitudinal quando ele
carrega uma avaliao positiva ou negativa ou quando pode
ser interpretado como um convite para que o leitor insira sua
prpria avaliao negativa ou positiva (White, 2001).

Em suma, podemos considerar que os signicados

atitudinais podem ser assim entendidos:
Afeto (emoo): refere-se avaliao empregada
pelo falante/escrevente para indicar como ele valoriza
emocionalmente pessoas, coisas, acontecimentos ou
estado de coisas. Por exemplo: Eu gosto de futebol;
As novas regras do Imposto de Renda agradaram os
brasileiros.
Julgamento (tica): diz respeito avaliao do
comportamento humano, tendo como referncia bsica as
normas e convenes sociais. Por exemplo: Ele concordou em aprovar o contrato fraudulento, desde que fosse
recompensado por isso; O novo aluno da sala parece
muito excntrico.
Apreciao (esttica): recobre as avaliaes da
forma, aparncia, composio, impacto, signicado etc.,
dos artefatos humanos, dos objetos naturais bem como
das atividades humanas individuais (mas no do comportamento), tendo como referncia os padres culturais de
Sstenes Lima e Maria Luiza M.S. Coroa

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valorao esttica ou outro sistema semelhante de valor

social (White, 2001).
Finalmente, recorremos ao resumo esquemtico
apresentado por Sobhie (2008, p. 59), para apresentar as
subdivises internas de cada sistema atitudinal:
No sistema de Afeto, as avaliaes so agrupadas em trs
conjuntos principais: in/felicidade, in/segurana e in/satisfao
(Martin e White, 2005, p. 49):
Os signicados relacionados in/felicidade compreendem as
reaes emocionais internas de alegria ou tristeza.

Os signicados relacionados in/segurana compreendem

nossos sentimentos de paz e ansiedade com relao ao ambiente
que nos rodeia.

Os sentimentos relacionados in/satisfao compreendem os

sentimentos de realizao de metas e frustrao.
No sistema de Julgamento, as avaliaes esto agrupadas em
dois conjuntos principais, estima social e sano social.

Os signicados relacionados estima social so classicados

em: normalidade (a oposio entre normal/diferente), capacidade (capaz/incapaz) e tenacidade (resoluto/titubeante).
Os signicados relacionados sano social so classicados
em: veracidade (convel/no convel) e propriedade (tico/
no tico)
No sistema de Apreciao, as avaliaes esto agrupadas em:

Reao (interessante/desinteressante).
Composio (harmnico/desarmnico, consistente/inconsistente, etc.).

Valor (valioso/no valioso).

Engajamento
De acordo com White (2001), a categoria engajamento inclui os recursos semnticos que portam
valores de atribuio, modalidade, concesso, polaridade, evidencialidade etc. Esses recursos semnticos
constroem os signicados que os falantes/escreventes
empregam para negociar a argumentatividade de suas
proposies e propostas, situando-se, portanto, no
mbito dos signicados interpessoais (Halliday e Matthiessen, 2004). O engajamento constitui um recurso
lxico-gramatical de que o falante/escrevente dispe
para marcar sua posio de (des)comprometimento em
relao s mltiplas vozes que permeiam o seu texto
(Bakhtin, 2003). De modo mais preciso, pode-se dizer
que o engajamento remete aos signicados atravs dos

mai/ago 2010

quais quaisquer enunciados - tanto os que envolvem

apenas um sujeito no ato da realizao discursiva (por
exemplo, a escrita) como os que envolvem dois ou mais
(por exemplo, a conversao) - podem ser construdos
de modo a revelar seu potencial dialgico inerente, isto
, sua localizao e funcionalidade no que se refere aos
processos de troca comunicativa do passado, presente
e futuro (White, 2001). Assim, o uso dos recursos de
engajamento prov ao falante/escrevente tanto um
posicionamento retrospectivo quanto prospectivo. No
primeiro, o falante/escrevente conhece e concorda, ou
discorda, das proposies de outros sujeitos que avaliaram previamente algum tema. No segundo, o falante/escrevente pode antecipar as respostas e argumentaes de
um destinatrio alvo e incluir uma contra-argumentao
em seu discurso (Whitelaw et al., 2007).
O sistema engajamento constitui, portanto, uma
ferramenta terica que busca investigar os meios que um
falante/escrevente usa para se posicionar (engajar) com
relao s outras vozes e posies alternativas, criando
solidariedade no apenas em termos de concordncia/
discordncia, mas tambm como validao da diversidade
de pontos de vista (Sobhie, 2008). Esse subsistema est
baseado nos conceitos de expanso e contrao dialgicas, pelos quais as locues permitem posies e vozes
alternativas (expanso dialgica) ou desaam, evitam ou
restringem o escopo delas (contrao dialgica) (Martin
e White, 2005, p. 102). A Figura 1 mostra a organizao
e hierarquizao interna do Engajamento.
Em resumo, portanto, os principais elementos do
engajamento so:
Discordncia: recursos atravs dos quais um
enunciado antecedente, ou em outra posio alternativa,
invocado para ser rejeitado, suplantado ou refutado como
algo retoricamente irrelevante, equivocado, sosmtico,
supercial etc. A discordncia inclui a negao e a contraargumentao.
Proclamao: compreende as formulaes que
podem ser interpretadas como o registro de uma defesa
ou argumentao antecipada, como forma de inibir, combater, suprimir, descartar, eliminar etc., posicionamentos
retricos futuros que intentem contradizer ou desaar a
posio do falante/escrevente.
Entretenimento2: corresponde a todos os recursos
usados para indicar o grau de probabilidade, ou posicionar
uma proposio ou proposta (Halliday e Matthiessen,
2004) num determinado ponto da escala de posies

White (2001) utilizou primeiramente o termo probabilise (indicao de probabilidade ou prabalizao) para nomear esse fenmeno. Mais tarde,
Martin e White (2005) alteraram a terminologia para entertainment. Como no h, em Martin e White (2005), uma exposio detalhada da evoluo
taxionmica da teoria da avaliatividade, difcil explicar o motivo da mudana. Embora, em portugus, os termos indicao de probabilidade ou
probabilizao sejam mais semanticamente precisos, preferimos o termo entretenimento por j estar consagrado em portugus; o termo que aparece
nos trabalhos de Vian Jr. (2009), Sobhie (2008), e Lopes e Vian Jr. (2007).

Congurao e papel do sistema de avaliatividade no gnero reportagem

129

Calidoscpio

Figura 1. O subsistema de engajamento.

Figure 1. Engagement subsystem.
Fonte: Sobhie (2008, p. 64).

possveis. Segundo White (2001), a indicao de probabilidade inclui: (a) evidncia: formulaes de evidncia
como marcadas por: parece, aparentemente, e a evidencia
sugere; (b) Probabilidade: formas que apresentam a proposio/proposta como mais ou menos provvel (incluindo
os modais de probabilidade e formas correlatas como Eu
penso/Eu suponho, bem como o uso de certas perguntas
retricas; (c) Boato: formulaes de boato ou citao como
Eu ouvi dizer e Foi dito.
Atribuio: um elemento que ocorre exclusivamente dentro de um contexto dialgico, em que a alguma
voz externa includa no texto com o objetivo de compor
e reforar a argumentao.
Gradao
Martin e White (2005) consideram como sistema
da gradao os recursos por meio dos quais os falantes/
escritores alteram a fora e o foco de suas avaliaes.
A gradao pode ocorrer como uma propriedade de
marcao da fora avaliativa tanto do subsistema atitude
como do subsistema engajamento. Na atitude, o falante/
escrevente pode imprimir um grau mais, ou menos, elevado de positividade ou negatividade, enquanto que no
engajamento h a possibilidade de o falante/escrevente
marcar o grau de comprometimento/convico com
que se envolve naquilo que est dizendo. A gradao
classicada em dois subsistemas internos: fora e foco.
A fora modica a avaliao das proposies em termos

130

de intensidade, quantidade e temporalidade. J o foco

considera a preciso e o foco, bem como a prototipicidade das categorias semnticas, como se pode ver nos
exemplos a seguir:
Ele joga realmente futebol.
Ele joga uma coisa parecida com futebol.
Em termos estritos, algum jogaria futebol ou
no jogaria futebol, no havendo uma possibilidade
de se fazer gradao. Porm esse exemplo mostra
como um falante/escrevente pode alargar e ofuscar
as fronteiras de uma categoria semntica tipicamente
binria, do tipo joga/no joga, com o fim de mitigar,
amenizar sua avaliao a respeito do desempenho
esportivo de algum.
O sistema de avaliatividade, nos termos de Martin
e White (2005), brevemente exposto acima, constitui um
instrumento terico bem estruturado, com uma razovel
experimentao terico-metodolgica em lngua inglesa.
Comeamos apenas recentemente a contar com algumas
pesquisas que fazem aplicao desse sistema em lngua
portuguesa, o que nos leva a uma anlise um tanto experimental e provisria.
A seguir, com o intuito de mostrar a aplicabilidade e coerncia das categorias da avaliatividade,
aplicamos o sistema de avaliatividade na anlise de
um gnero textual muito difundido em nossa cultura,
o gnero reportagem.
Sstenes Lima e Maria Luiza M.S. Coroa

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Congurao e papel da avaliatividade

no gnero reportagem
Propriedades conguracionais
do gnero reportagem
Consideram-se aqui englobadas no ttulo propriedades conguracionais a composio, o tema, o estilo e a
funo sociocomunicativa de um gnero textual3.
Os manuais de comunicao social costumam
dividir os gneros jornalsticos em categorias. Martinez
Albertos (1993) e Vizuete e Marcet (2003) propem trs
classes para identicar os gneros jornalsticos: informao, explicao (ou interpretao) e opinio. J Marques
de Melo (2003), ao discorrer sobre a natureza da atividade
jornalstica, prope uma diviso em apenas duas categorias: jornalismo informativo e jornalismo opinativo.
Embora faa referncia ao trabalho de Frase Bond (1962),
que acrescenta mais duas outras categorias (jornalismo
interpretativo e jornalismo de entretenimento), Marques
de Melo (2003) prefere manter a diviso em apenas duas
classes. O autor faz a seguinte justicativa:
At que ponto as duas novas categorias, o jornalismo interpretativo e o jornalismo diversional, adquiriram universalidade suciente para gurar como categorias autnomas? Pois, na verdade,
as duas funes que preenchem podem corresponder em certo
sentido a expresses j existentes no jornalismo informativo e no
jornalismo opinativo (Marques de Melo, 2003, p. 26).

Podemos, assim, situar o gnero reportagem na

fronteira entre o jornalismo informativo e o opinativo4. Os
principais estudos e manuais na rea de comunicao social
(Marques de Melo, 1992, 2003; Martinez Albertos, 1993;
Rabaa e Barbosa, 2001; Sodr e Ferrari, 1986; Vilas Boas,
1996) normalmente classicam o gnero reportagem na categoria dos gneros informativos, armando tratar-se de um
gnero no qual se do informaes aprofundadas e apuradas a
respeito de alguma matria, sendo a busca por profundidade,
apurao e contextualizao uma propriedade importante
para a distino dos gneros notcia e reportagem5.
Sodr e Ferrari (1986, p. 18), ao explicar a importncia do fator tempo na congurao e funcionalidade de
ambos os gneros, esclarece que a reportagem oferece detalhamento e contextualizao quilo que j foi anunciado,

mai/ago 2010

mesmo que o seu teor seja eminentemente informativo.

O que referido como detalhamento e contextualizao
por Sodr e Ferrari (1986) , na perspectiva discursiva,
uma abertura retrica, para insero de sequncias tipolgicas argumentativas.
A argumentao a sequncia textual por meio
da qual se podem construir os movimentos retricos da
persuaso e convencimento (Koch, 2002); um tipo de
estruturao lingustica que se organiza em torno da defesa
de uma tese, realizada atravs da seleo e mobilizao de
estratgias que envolvem tipicamente a seguinte ordem de
movimentos retricos: apresentao da tese, ancoragem de
referncia (sequncia de argumentos que do sustentao
tese) e concluso (desfecho e implicaes da tese) (Adam,
1990). Observe-se que a argumentao constitui a tipologia
no apenas apropriada, mas sobretudo propiciadora dos recursos lxico-gramaticais que tornam possvel a insero da
opinio e avaliao nos textos6. Assim, o gnero reportagem,
devido s suas caractersticas estruturais e funcionais, abre
um espao retrico bastante signicativo para que o falante/
escrevente insira suas opinies e avaliaes. Mesmo tendo
as tipologias descrio, exposio e narrao como fundamento para a composio e elaborao do gnero, h uma
forte abertura para as sequncias argumentativas. O mesmo
no se d com o gnero notcia, que, devido sua natureza
composicional, restringe de modo bastante expressivo o
espao para outra tipologia que no a descrio, exposio
e narrao, diminuindo enormemente o papel da opinio e
avaliao na congurao e funcionalidade do gnero textual.
Portanto, partimos da hiptese segundo a qual o gnero reportagem constitui uma prtica discursiva na qual
h regularmente a incidncia de enunciados e construes
avaliativas. Como ilustrao para conrmar tal hiptese,
apresentamos uma anlise do sistema de avaliatividade
na reportagem Prontos para o sculo XIX, de Monica
Weinberg e Camila Pereira, publicada na Revista Veja
(Weinberg e Pereira, 2008), selecionada aleatoriamente.
Anlise da avaliatividade
no gnero reportagem
Nosso primeiro procedimento de pesquisa consistiu em um mapeamento de todos enunciados (oraes,
perodos e/ou pargrafos) que apresentassem algum trao

Neste artigo, tomamos como base a concepo de gnero do discurso de Bakhtin (2003) e Marcuschi (2008). Tomamos de Bakhtin (2003) a ideia
de que gnero constitudo por trs elementos bsicos (tema, estilo e composio) e, baseados em Marcuschi (2008), acrescentamos a funo
sociocomunicativa como um quarto elemento, sendo este fundamental para situar a abordagem de gnero, no apenas no campo da organizao
lxico-gramatical, mas tambm no campo das atividades sociais.
4
A diviso dos gneros jornalsticos em duas ou mais categorias discursivas um ponto terico que merece uma discusso mais aprofundada, mas
que foge aos limites e propsitos deste artigo. Por isso, vamos seguir, neste momento, a proposta de Marques de Melo (2003).
5
Neste artigo, tomamos como pressuposto que os gneros notcia e reportagem so constitutivamente diferentes. Consideramos importante discutir
essa distino, sob a perspectiva da Lingustica, mas isso foge ao propsito inicial deste estudo. Para um maior aprofundamento, sugerimos alguns
trabalhos que analisam o tema gneros jornalsticos como categoria, ou especicamente os gneros nota, notcia e reportagem: Bonini (2003a, 2003b,
2008a, 2008b, 2009), Figueiredo (2003), Franceschini (2004), Kindermann (2003), Medina (2001), Silva (2002).
6
importante destacar que a argumentao a tipologia mais propcia insero de avaliao no discurso, mas no a nica a realizar essa ao
retrico-discursiva.

Congurao e papel do sistema de avaliatividade no gnero reportagem

131

Calidoscpio

semntico de avaliatividade. Ao todo foram encontrados

92 registros de traos de avaliatividade, sendo 43 com
marcas de atitude, 35 com marcas de engajamento e
14 com marcas de gradao (Tabela 1).
Tabela 1. Distribuio das ocorrncias de avaliatividade.
Table 1. Distribution of appraisal occurrences.
Sistema de avaliatividade
Subsistema Atitude

43

Subsistema Engajamento

35

Subsistema Gradao

14
Total

a presena de marcas afetivas, fortemente associadas

subjetividade e pessoalidade. Existe, dentro do funcionamento tipicado do gnero (Bazerman, 2006), uma
conveno sociorretrica que impe aos escreventes do
gnero uma busca pela imparcialidade e objetividade,
procedimento que desestimula a introduo de marcas
afetivas no texto, tanto atravs do uso de qualicadores
como do uso de verbos que denotam processos mentais
afetivos (Halliday e Matthiessen, 2004). Seguem seis
trechos nos quais constam os sete casos de afetividade
encontrados na reportagem:
(1) Pobres alunos.
Eles esto sendo preparados para viver no m do sculo
XIX [...]

92

(2) Os professores esquerdistas veneram muito aquele

senhor que viveu custa de um amigo industrial, fez um
lho na empregada da casa e, atacado pela furunculose,
sofreu como um mrtir boa parte da existncia. Gostam
muito dele, fariam tudo por ele, menos, claro, l-lo [...]

Anlise da avaliatividade
do subsistema atitude
O subsistema atitude analisado considerando-se
suas trs categorias internas: afeto, julgamento e gradao. A atitude, como um todo, constitui um recurso de
avaliao bastante produtivo no gnero reportagem. Foram
encontrados 43 casos de atitude na reportagem analisada,
sendo o subsistema julgamento o mais recorrente, com 26
ocorrncias. A Tabela 2 mostra a distribuio das ocorrncias de atitude.
A partir desse mapeamento quantitativo, so apresentados alguns casos de avaliao atitudinal encontrados
na reportagem seguidos de anlise.

(3) Nagib se incomodou com os sinais do problema na

escola particular de sua lha, ento com 15 anos, onde o
professor de histria gostava de comparar Che Guevara
a So Francisco de Assis.
(4) embaraoso que o marxismo-leninismo sobreviva
apenas em Cuba, na Coria do Norte e nas salas de aula
de escolas brasileiras [...]
(5) A pesquisa CNT/Sensus ouviu 3 000 pessoas de 24
estados brasileiros, entre pais, alunos e professores de
escolas pblicas e particulares. Sua concluso nesse
particular espantosa.

(a) Afeto
(b) Julgamento
Como se pode ver na Tabela 2, as avaliaes afetivas no so muito comuns no gnero reportagem. Por
denio (como visto anteriormente), a congurao e
funcionamento social do gnero reportagem desfavorecem

O sistema de julgamento foi o recurso avaliativo

mais recorrente no gnero, com 26 casos. O fato de o
julgamento estar ligado ao fator tico, um domnio que

Tabela 2. Distribuio das ocorrncias de atitude.

Table 2. Distribution of attitude occurrences.
Atitude
Afeto

Julgamento

Apreciao

Estima social
Felicidade

Segurana

Satisfao

Total 7

Normalidade

Capacidade

Sano social
Tenacidade

Veracidade

Propriedade

Reao

Composio

Valor

7 2

Total 26

Total 10

Total 43

132

Sstenes Lima e Maria Luiza M.S. Coroa

Vol. 08 N. 02

envolve a coletividade social, explica o motivo por que o

julgamento to frequente, ao passo que o afeto mais
raro no gnero reportagem. No domnio da tica, a negociao da avaliao discursiva toma como base parmetros
provenientes da matriz sociocultural, um contrato social
amplo que se impe ao indivduo.
No sistema de julgamento, a categoria estima
social normalidade se mostrou a mais recorrente. Os julgamentos de estima social fornecem ao falante/escrevente
os recursos para avaliar os comportamentos humanos,
situando-os dentro, ou fora, das normas sociais vigentes.
Seguem alguns exemplos do sistema de julgamento
encontrados no texto da reportagem.
Exemplos de julgamento estima social normalidade (normal ou diferente):
(6) Muitos professores e seus compndios enxergam
o mundo de hoje como ele era no tempo dos tlburis.
Com a justicativa de incentivar a cidadania, incutem
ideologias anacrnicas e preconceitos esquerdistas nos
alunos (diferente).

mai/ago 2010

so formar cidados, o operador argumentativo antes de

tudo. Esse recurso lxico-gramatical serve para introduzir a
avaliao de que a funo prioritria da escola indicada pelos
professores est desalinhada conveno social. Isso se conrma no trecho seguinte do enunciado, quando mostrado
certo estranhamento (desaprovao) com o fato de os professores terem colocado a funo formar cidados frente de
ensinar a matria ou preparar as crianas para o futuro.
O que se v aqui o registro sutil de julgamento segundo
o qual a opinio dos professores est fora da normalidade,
isto , est diferente daquilo que socialmente se estima
como sendo o regular ou que os escreventes consideram
socialmente regular.
Alm disso, podemos depreender que os dados da
pesquisa so utilizados para mostrar como a prtica dos
professores (avaliada como destoante da normalidade,
alheia expectativa social) est alinhada com a opinio, e
vice-versa. Assim, ao vincularem prtica e opinio numa
relao de co-determinao, os autores da reportagem
constroem implicitamente uma avaliao poderosa e
persuasiva. O arremate nal dessa avaliao dado com
a contra-argumentao do perodo seguinte:

(7) Eles exemplicam uma tendncia prevalente entre

os professores brasileiros de esquerdizar a cabea das
crianas (diferente).
(8) A neutralidade e o comedimento em relao a Lula
desautorizam a interpretao de que os professores tentam direcionar o voto dos alunos, o que seria desastroso.
sinal de que sua pregao, mesmo equivocada, se
mantm no nvel das idias o que excelente (normal).

(10) Muito bonito se no estivessem nesse processo

preparando os alunos para um mundo que acabou e diminuindo suas chances de enfrentar a realidade da vida
depois que sarem do ambiente escolar.

Veem-se ainda outros exemplos de julgamento

estima social - capacidade (capaz ou incapaz):
(11) Karl Marx um autor rigoroso, complexo, profundo que, mesmo tendo apenas uma de suas ideias ainda
levada a srio hoje - a Teoria da Alienao -, exige muito
esforo para ser compreendido (capaz).

(9) Os professores, em maior proporo, reconhecem

que doutrinam mesmo as crianas e acham que isso sua
misso principal - algo muito mais vital do que ensinar
a interpretar um texto ou ser um bamba em matemtica.
Para 78% dos professores, o discurso engajado faz sentido,
uma vez que atribuem escola, antes de tudo, a funo
de formar cidados - frente de ensinar a matria ou
preparar as crianas para o futuro (diferente).

O que vemos no enunciado (9), por exemplo, um

julgamento evocado, construdo pela estratgia retrica
de correlacionar implicitamente a prtica e a opinio dos
professores. Primeiro, os autores da reportagem (escreventes) avaliam negativamente a prtica e depois estendem
tal avaliao opinio, que foi mensurada atravs de um
questionrio, no qual os professores deveriam indicar qual
era a funo prioritria da escola.
Quando os autores da reportagem apresentam os
resultados da pesquisa a respeito do que os professores pensam ser a funo da escola acabam fazendo escolhas lxicogramaticais que deixam implcita uma avaliao de desabono
alternativa indicada pela maioria dos professores. Ao enunciarem que para 78% dos professores a funo da escola
formar cidados, as jornalistas empregam, antes da expres-

(12) Gente que v maldade em chocadeiras e mal em

empresrios que usam mquinas em suas fbricas no
sculo XXI no pode ter lido Karl Marx (incapaz).
(13) Muitos professores brasileiros [...] idolatram personagens arcanos sem contribuio efetiva civilizao
ocidental, como o educador Paulo Freire, autor de um
mtodo de doutrinao esquerdista disfarado de alfabetizao (incapaz).
(14) Entre os professores brasileiros ouvidos na pesquisa,
Freire goleia o fsico terico alemo Albert Einstein,
talvez o maior gnio da histria da humanidade (capaz).

So exemplos de julgamento sano social - propriedade (tico/no tico):

Congurao e papel do sistema de avaliatividade no gnero reportagem

(15) S isso j seria evidncia suciente de que se est

diante de uma distoro gigantesca das prioridades
educacionais dos senhores docentes, de uma deformao
no espao-tempo to poderosa que talvez ajude a explicar
o fato de eles viverem no passado (no tico).

133

Calidoscpio

(16) Ressalte-se aqui que um ponto louvvel para os mestres

o fato de, como mostram os nmeros relativos a Lula, eles no
fazerem proselitismo eleitoral em classe (tico).

do editorial, a informao dada entre parnteses logo em

seguida remete a um quadro informativo complementar
reportagem, no qual so apresentados e comentados
trechos de vrios livros didticos com srios problemas
conceituais e loscos. Ter um trecho anotado nessa
parte signica que o livro contm (a) erros conceituais,
(b) fomentos ideologizao do ensino e (c) anacronismos
em termos de teorias polticas e econmicas.

(c) Apreciao
A apreciao, por mobilizar um campo da esttica,
um domnio em que os parmetros de avaliao so mais
subjetivos, quase no ocorre no gnero reportagem. O
motivo da baixa frequncia da apreciao , portanto,
semelhante ao explicado no sistema afeto. Dentre os casos de apreciao encontrados, sete esto relacionados
avaliao do valor positivo de algum objeto.

Anlise da avaliatividade:
subsistema engajamento
O subsistema engajamento bastante recorrente
no gnero reportagem, especialmente as categorias
entretenimento e atribuio, as que constroem os
sentidos de expanso dialgica. A Tabela 3 mostra a
distribuio dos casos de avaliatividade do subsistema
engajamento.
Os subsistemas do engajamento, especialmente a
categoria atribuio, representam recursos muito importantes para marcar o distanciamento retrico-composicional do gnero reportagem em relao ao gnero notcia.
A atribuio constitui um recurso fundamental para a
busca e registro de aprofundamento e a explicao dos
fenmenos reportados. Fontes alternativas de informao
e opinio so consultadas e explicitamente mencionadas
no texto como autoridades discursivas, com o m de dar
sustentao aos sentidos, argumentos e interpretaes
veiculadas na reportagem.
Alm da atribuio, outra categoria do sistema
de engajamento tambm merece destaque no gnero
reportagem. Trata-se do entretenimento, recurso usado pelos falantes/escreventes para modalizar algumas
declaraes e informaes, fugindo, portanto, das
armaes categricas e taxativas. Como o caso do
trecho seguinte:

Exemplos de apreciao - valor (valioso/no

valioso):
(17) Colgio Ateneu Salesiano Dom Bosco, de Goinia,
escola particular que aparece entre as melhores do pas
em rankings ociais (valioso).
(18) Colgio Anchieta, de Porto Alegre, outro que gura
entre os melhores do pas (valioso).
(19) Mas so esses senhores que ensinam nossos lhos
nas melhores escolas brasileiras (valioso).
(20) Eu e todos os meus colegas professores temos,
sim, uma viso de esquerda e seria impossvel isso no
aparecer em nossos livros. Fao esforo para mostrar o
outro lado, diz a gegrafa Sonia Castellar, que h vinte
anos d aulas na faculdade de pedagogia da Universidade de So Paulo (USP) e escreveu Geograa, um dos
best-sellers nas escolas particulares (livro que tem dois
de seus trechos comentados por VEJA na reportagem
seguinte) (valioso).

Em (20) encontramos a construo de signicados

de ironia, que s podem ser constatados quando se considera a tessitura textual na sua unidade completa. Embora,
o enunciado um dos best-sellers nas escolas particulares
aponte para uma apreciao positiva do livro, apontando-o
como um objeto que se destaca entre os demais no merca-

(21) Gente que v maldade em chocadeiras e mal em

empresrios que usam mquinas em suas fbricas no
sculo XXI no pode ter lido Karl Marx. de supor que
no tenham lido muito, quase nada.

Tabela 3. Distribuio das ocorrncias de engajamento.

Table 3. Distribution of engagement occurrences.
Engajamento
Contrao
Discordncia

Expanso
Proclamao

Negao

Contraargumentao

Concordncia

Pronunciamento

Endossamento

Total 4

Total 1

Entretenimento

Atribuio

12

18
Total 30

Total geral 35

134

Sstenes Lima e Maria Luiza M.S. Coroa

Vol. 08 N. 02

Em (21), os escreventes se engajam na proposio

apenas de modo indireto, explicitando esse engajamento
atravs de uma suposio. Esse recurso permite aos autores do texto fugirem de um comprometimento explcito
com o que est sendo armado (no tenham lido muito,
quase nada), sem enfraquecerem a fora da avaliao.
Embora os autores se esquivem de uma avaliao mais
comprometedora, do tipo os professores no lem
mesmo, quase nada, a sequncia argumentativa anterior
se estende ao complexo oracional seguinte com muita
eccia persuasiva, manipulando o leitor a uma aceitao
quase irrestrita da suposio levantada, provocando sua
interpretao como uma proposio categrica, formada
pelo tema do primeiro complexo oracional mais o rema
do segundo:
(21a) Gente que v maldade em chocadeiras e mal em
empresrios que usam mquinas em suas fbricas no sculo XXI (tema) no l muito, no l quase nada (rema).

Exemplos de engajamento contrao - discordncia (negao/contra-argumentao):

(22) A realidade no interessa nas aulas como a do
professor Mrcio Santos. O que interessa? Passar a
idia de que as mquinas tiram empregos. Elas tiram?
Tiraram no comeo dos processos de robotizao e
automao de fbricas nos anos 90. Hoje, sem robs
e mquinas, os empregos nem sequer seriam criados
(contra-argumentao).

mai/ago 2010

escola ] ensinar a pensar. Dessa forma, h por parte

dos escreventes um engajamento implcito de proclamao/endosso em relao fala do autor citado. Ao
iniciarem o pargrafo seguinte, os autores efetuam uma
reviravolta retrico-avaliativa, com o m de dar sustentao opinio que expressaro logo em seguida, a de que
Muitos professores brasileiros se encantam com personagens que em classe mereceriam um tratamento mais
crtico. Os escreventes expressam uma discordncia,
apenas retrica, em relao citao; no mbito do discurso, mantm o endosso opinio. Assim, a construo
de uma discordncia apenas retrica, mas no discursiva, constitui um instrumento poderoso de manipulao
do leitor. O comportamento dos professores, expresso
no enunciado, sutilmente apreciado como negativo.
O enunciado No o caso na maioria das salas de
aula usado como um recurso retrico prenunciativo
de dois processos nos quais o professor aparece como
participante Ator, avaliado implicitamente como ridculo,
absurdo, sem valor. Eis como esto marcados discursivamente os processos: (i) Muitos professores brasileiros
se encantam; (ii) Ou idolatram.
Exemplos de engajamento - expanso (entretenimento/atribuio):

(23) Muito bonito se no estivessem nesse processo

preparando os alunos para um mundo que acabou e
diminuindo suas chances de enfrentar a realidade da
vida depois que sarem do ambiente escolar (contraargumentao).
(24) Est claro, e a prpria experincia mostra isso, que
o vis poltico retira da escola aquilo que deveria, anal,
ser seu atributo nmero 1: ensinar a pensar verbo cuja
origem, do latim, signica justamente pesar. Diz o socilogo Simon Schwartzman: O verdadeiro exerccio
intelectual se faz ao colocar as idias e os juzos numa
balana, algo que s possvel com uma ampla liberdade
de investigao e de crtica.
No o caso na maioria das salas de aula (negao).

Merece destaque, em (24), uma sequncia de

proposies avaliativas bem organizadas do ponto de
vista retrico-argumentativo. Atravs do subsistema
engajamento, os falantes/escreventes atribuem uma
autoridade discursiva opinio O verdadeiro exerccio intelectual se faz ao colocar as ideias e os juzos
numa balana, algo que s possvel com uma ampla
liberdade de investigao e de crtica. Ao fazerem isso,
expandem, de forma autorizada, a opinio que haviam
expressado antes, a de que o atributo nmero 1 [da
Congurao e papel do sistema de avaliatividade no gnero reportagem

(25) A salada ideolgica resulta da leitura de resumos

dos grandes pensadores, diz o lsofo Roberto Romano
(atribuio).
(26) Repetir meia dzia de slogans muito mais fcil
do que estudar e ler grandes obras. Por isso, a ideologizao mais comum onde impera a ignorncia, diz o
historiador Marco Antonio Villa (atribuio).
(27) Diz o socilogo Simon Schwartzman: O verdadeiro
exerccio intelectual se faz ao colocar as ideias e os juzos
numa balana, algo que s possvel com uma ampla
liberdade de investigao e de crtica (atribuio).
(28) Ele tem 70% de avaliao positiva dos brasileiros,
mas na boca dos professores esse ndice cai para 30%
com 27% de citaes negativas e 43% de neutras
(atribuio).
(29) Eu e todos os meus colegas professores temos,
sim, uma viso de esquerda e seria impossvel isso no
aparecer em nossos livros. Fao esforo para mostrar o
outro lado, diz a gegrafa Sonia Castellar (atribuio).
(30) Est claro, e a prpria experincia mostra isso, que o
vis poltico retira da escola aquilo que deveria, anal, ser
seu atributo nmero 1: ensinar a pensar verbo cuja origem, do latim, signica justamente pesar (entretenimento).
(31) Adversria do exerccio intelectual, a ideologizao
do ensino pode ser resultado em parte tambm do despreparo dos professores para o desempenho da funo
(entretenimento).

135

Calidoscpio

(32) Entre os professores brasileiros ouvidos na pesquisa,

Freire goleia o fsico terico alemo Albert Einstein, talvez
o maior gnio da histria da humanidade (entretenimento).

Anlise da avaliatividade:
subsistema gradao
O subsistema de gradao tambm fornece recursos importantes para anlise do aspecto composicional
do gnero reportagem, uma vez que oferece condies
para que os falantes/escreventes apliquem maior ou
menor fora e foco s proposies. Foram encontrados
14 casos de gradao no texto analisado. A Tabela 4
mostra a distribuio.
Tabela 4. Distribuio das ocorrncias de gradao.
Table 4. Distribution of graduation occurrences.
Gradao
Fora
Quanticao
Intensicao
3
7
Subtotal 10

Foco
4
Subtotal 4

Total 14

Exemplos de gradao - fora (intensicao/

quanticao)
(33) Os professores esquerdistas veneram muito aquele
senhor (intensicao).
(34) Repetir meia dzia de slogans muito mais fcil
do que estudar e ler grandes obras. Por isso, a ideologizao mais comum onde impera a ignorncia, diz o
historiador Marco Antonio Villa (intensicao).
(35) S isso j seria evidncia suciente de que se
est diante de uma distoro gigantesca das prioridades educacionais dos senhores docentes, de uma
deformao no espao-tempo to poderosa que talvez
ajude a explicar o fato de eles viverem no passado
(intensicao).
(36) A questo do excesso de ideologizao um desses
problemas que podem ser abordados em conjunto por
pais e professores (intensicao).

Os recursos lexicais mais utilizados para realizar

a gradao (fora) so os advrbios intensicadores.
Vejam-se os casos de muito em (33), muito e mais
em (34) e to em (35). Outros recursos lexicais podem aparecer, mas com menos frequncia. Em alguns
casos, a intensicao pode ser construda atravs de

136

um processo de derivao lexical. Em (35), o adjetivo

gigante j realiza um sentido de grandeza hiperblica.
Contudo, o uso suxo esco intensica ainda mais a
avaliao que se fez a respeito das prioridades educacionais dos senhores docentes, tachando-as de uma
distoro gigantesca.
So exemplos de gradao - foco:
(37) Os professores, em maior proporo, reconhecem
que doutrinam mesmo as crianas e acham que isso
sua misso principal (foco).
(38) A questo no exatamente nova na educao (foco).

Consideraes nais
O sistema de avaliatividade constitui um instrumento muito til a ser explorado em uma perspectiva
terico-metodolgica para anlise e caracterizao
composicional de gneros textuais. Toma-se aqui o
gnero reportagem como ilustrao dessa aplicabilidade. Entre outros recursos retrico-composicionais,
podem-se usar, por exemplo, os registros lxico-gramaticais da avaliatividade como elementos denidores
e tpicos do gnero reportagem em comparao com o
gnero notcia.
Os nmeros relativos s ocorrncias de julgamento, subsistema da atitude (26 casos), de entretenimento e atribuio, subsistemas do engajamento
(30 casos), parecem dar pistas de que tais subsistemas so fundamentais para a composio do gnero
reportagem. Obviamente, o que estamos propondo
aqui merece ainda uma pesquisa mais aprofundada,
fazendo-se a anlise de um nmero de exemplares do
gnero que seja suciente para constituir uma amostra
segura, constatando se h ou no um padro regular de
ocorrncias de julgamento, entretenimento e atribuio.
O estudo de um corpus de maior abrangncia mostrar
se as concluses a que chegamos aqui constituem, de
fato, caracterizaes denitrias do gnero.
A investigao feita neste trabalho constitui, na
verdade, um estudo piloto, de onde se pde extrair uma
primeira hiptese a respeito do papel do sistema de avaliatividade na congurao e funcionalidade do gnero
reportagem.
Outra questo tambm cou em aberto para uma
investigao posterior. Trata-se da anlise da congurao gramatical do sistema de avaliatividade, nos termos
da Gramtica Sistmico-Funcional. Por uma questo de
enfoque, buscamos apenas vericar a presena das marcas
de avaliatividade. Os resultados a que chegamos indicam
que os recursos do sistema de avaliatividade podem ser
bastante produtivos na anlise da congurao gramatical
(sistmico-funcional) de gneros textuais.
Sstenes Lima e Maria Luiza M.S. Coroa

Vol. 08 N. 02

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Congurao e papel do sistema de avaliatividade no gnero reportagem

Submisso: 16/04/2010
Aceite: 05/08/2010

Sstenes Lima
Universidade Estadual de Gois UnUCSEH
Curso de Letras
Av. Juscelino Kubitschek, 146, Jundia
75110-390, Anpolis, GO, Brasil

Maria Luiza M.S. Coroa

Universidade de Braslia PPG em Lingustica
ICC Norte, Mdulo 20, Campus Darcy Ribeiro
70910-900, Braslia, DF, Brasil

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