Caderno Pii Portugues

CONCURSO PBLICO 2016
PREFEITURA MUNICIPAL DE GOINIA

SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAO
COMISSO DE CONCURSO
EDITAL N. 001/2016
PROFISSIONAL DA EDUCAO II
PORTUGUS
PROVAS
19/06/2016
QUESTES
LNGUA PORTUGUESA
01 a 16
CONHECIMENTOS GERAIS
17 a 22
CONHECIMENTOS SOBRE EDUCAO
23 a 40
CONHECIMENTOS NA REA DE ATUAO
41 a 70
REDAO
S ABRA ESTE CADERNO QUANDO FOR AUTORIZADO

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES
1. Quando for permitido abrir o caderno, verifique se ele est completo ou se apresenta imperfeies
grficas que possam gerar dvidas. Em seguida, verifique se ele contm 70 questes.
2. Cada questo apresenta quatro alternativas de resposta, das quais apenas uma a correta. Preencha,
no carto-resposta, a letra correspondente resposta julgada correta. No carto, as respostas devem
ser marcadas com caneta esferogrfica de tinta AZUL ou PRETA, fabricada em material transparente.
Preencha integralmente o alvolo, rigorosamente dentro dos seus limites e sem rasuras.
3. O carto-resposta e o caderno de resposta da prova de Redao so personalizados e no sero
substitudos em caso de erro durante o seu preenchimento. Ao receb-los, verifique se seus dados
esto impressos corretamente; se for constatado algum erro, notifique ao aplicador de prova.
4. As provas tero a durao de cinco horas, j includos nesse tempo a marcao do carto-resposta e o
preenchimento da folha de resposta da Redao e a coleta da impresso digital.
5. Voc s poder retirar-se do prdio aps terem decorridas quatro horas de prova, podendo, ento,
levar o caderno de questes.
6. Quando apenas trs candidatos permanecerem na sala para terminar a prova, estes devero aguardar
at que o ltimo a entregue e tero seus nomes registrados em Relatrio de Sala, no qual aporo suas
respectivas assinaturas.
7. AO TERMINAR, DEVOLVA O CARTO-RESPOSTA E O CADERNO DE RESPOSTA DA PROVA DE
REDAO AO APLICADOR DE PROVA.
UFG/CS
CONCURSO PBLICO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E ESPORTE
LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto 1 para responder s questes de 01 a 07.
PREFEITURA DE GOINIA/2016
dinho e em funes menores, que passam batido", argumenta.

DIFERENA GERACIONAL?
Texto 1
Objetivo de princesas da Disney no mais o casamento, revela estudo
Maria Clara Moreira
Quando Walt Disney trouxe para as telas a verso animada de "Branca de Neve" (1937), clssico alemo
imortalizado pelos irmos Grimm, lanou as bases para
o que se tornaria um cone cultural infantil.
Desde ento, sucessoras como Ariel, de "A Pequena
Sereia", e Tiana, de "A Princesa e o Sapo", colaboram
para a formao do ideal de feminilidade de milhares
de meninas mundo afora. Em suas histrias, carregam
papis e ideais que pautam, ainda na infncia, os valores sociais.
Foi essa ideia que levou as pesquisadoras americanas
Carmen Fought, do Pitzer College, e Karen Eisenhauer, da North Carolina State University, a aplicarem
princpios da lingustica para analisar como os filmes
da Disney expressam as diferenas entre homens e mulheres e como essa abordagem mudou nos ltimos
anos.
"A feminilidade no vem do nascimento, algo desenvolvido a partir de interaes com a ideologia da nossa
sociedade, e os filmes da Disney atuam como uma fonte de ideias sobre o que ser mulher", defende Carmen.
Ela e Karen categorizaram os filmes em trs eras cronolgicas: Clssica, de "Branca de Neve" (1937) a "A
Bela Adormecida" (1959); Renascentista, de "A Pequena Sereia" (1989) a "Mulan" (1998); e a Nova Era, de
"A Princesa e o Sapo" (2009) a "Frozen" (2013) este
ltimo no reconhecido pela Disney como parte da
franquia, mas tambm foi considerado pela pesquisa.
Fora "Aladdin" (1992), todos os longas da franquia das
princesas so protagonizados por mulheres, embora
dominados por personagens masculinos. O nmero de
homens foi superior ao de mulheres em quase todos os
exemplos, com o empate em "Cinderela" (1950), nica
exceo.
Carmen no acredita que povoar os longas com homens seja uma escolha consciente por parte dos produtores. Ao contrrio, explica o fenmeno como uma deciso automtica e inconsciente de assumir o masculino como norma.
"Nossa imagem de mdicos e advogados, por exemplo,
costuma ser masculina, mesmo com muitas mulheres
nessas profisses. Nos filmes analisados, quase todos
os papis alm da protagonista vo automaticamente
para homens. Acho que automtico [para eles] colocar personagens homens como o brao direito engraa-
Entre as eras Clssica e Renascentista, h uma diferena geracional. Os 30 anos entre "A Bela Adormecida" e
"A Pequena Sereia" viram desde a luta pelos direitos
civis dos negros nos EUA morte de Walt Disney, passando pela segunda onda do feminismo.
As mudanas culturais levaram a uma princesa supostamente diferente. A sereia Ariel foi recebida pela crtica como uma rebelde, cuja independncia em muito diferia da submisso das predecessoras.
O estudo de Carmen e Karen, no entanto, prova o contrrio. Se desde "Branca de Neve" a quantidade de palavras ditas por personagens femininas vinha crescendo (passando de 50% para 71% em 1959), Ariel e suas
sucessoras da era Renascentista reverteram a tendncia
de forma drstica. Todos os cinco filmes do perodo viram dominncia masculina, cujo pice foi "Aladdin"
(90%).
"Os filmes mais recentes mostram evoluo em algumas reas. Em geral, as ideias esto sendo atualizadas.
A ideia de ser salva por um homem parece ter mudado,
e o casamento como meta nica tambm. Um exemplo
Tiana, de 'A Princesa e o Sapo', cujo sonho ter um
restaurante", explica Carmen. " possvel argumentar
que se esforaram ao incluir duas princesas que salvam
a si mesmas em 'Frozen'. Ao mesmo tempo, a maioria
de seus personagens masculina, e os homens ganham
a maior parte do dilogo (59%)."
BELEZA NO TUDO
Instigadas no apenas pela soberania do discurso, mas
tambm por seu contedo, as americanas catalogaram
os elogios distribudos ao longo dos 12 filmes, buscando descobrir se as personagens mulheres so mais elogiadas por sua aparncia que por suas habilidades, e se
o padro se ope tendncia masculina.
Aqui, "A Pequena Sereia" se mostrou progressista. O
filme deu incio era Disney que reduziu de 55% para
38% a quantidade de elogios beleza das personagens.
No lugar, as princesas passaram a ser celebradas por
suas habilidades (um aumento de 12 pontos percentuais em relao aos filmes clssicos) e personalidades.
A tendncia se manteve durante a Nova Era.
Na contramo da diminuio dos elogios aparncia
das personagens femininas, a pesquisa descobriu que
personagens masculinos cada vez mais tm a beleza, e
no as habilidades, elogiada.
Os nmeros refletem a incluso de profissionais mulheres em seu processo de criao. Entre os exemplos
notveis esto "A Bela e a Fera" e "Valente". Idealizados por mulheres (Linda Woolverton e Brenda Chapman, respectivamente), os dois tm heronas criadas
PE_II_Lngua_Portuguesa
UFG/CS
para serem novos modelos para meninas, desta vez baseados em fora de vontade e independncia.
"Toro para que faam filmes mais representativos.
algo que necessitamos em toda a mdia, no s na Disney", opina Carmen. "Se ns no tomarmos a deciso
de incluir maior diversidade tnica, etria e de gnero
na mdia, continuaremos a escolher automaticamente a
maioria, ou seja, homens brancos."
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/2016/02/1734943-objetivode-princesas-da-disney-nao-e-mais-o-casamento-revela-estudo.shtml>. Acesso em: 13
abr. 2016. [Adaptado].
QUESTO 03
No processo comunicativo, os textos apresentam determinadas funes e, em cada esfera de utilizao da lngua,
elaboram-se determinados gneros discursivos para que se
cumpra a finalidade comunicativa. A anlise geral do texto
permite a sua identificao com o gnero artigo de divulgao cientfica, pois
(A) baseia-se na exposio e defesa de um ponto de vista
com predomnio de sequncias expositivo-argumentativas.
QUESTO 01
(B) volta-se para a popularizao de conhecimentos acadmicos com uso de sequncias expositivo-explicativas.
Conforme a autora da matria, o objetivo geral das pesquisadoras Carmen Fought e Karen Eisenhauer era comprovar se os
filmes da Disney
(C) explicita posicionamento acerca de um tema polmico

em debate no veculo de comunicao, fazendo uso de
sequncias dissertativas.
(A) seguiam uma categorizao cronolgica pelo fato de

apresentarem suas histrias conforme caractersticas dos
comportamentos femininos das eras Clssica, Renascentista e Moderna.
(D) declara publicamente razes que justifiquem atos ou

em que se fundamentem direitos por meio de sequncias injuntivas.
(B) refletiam os princpios da lingustica pelo fato de marcarem as diferenas entre homens e mulheres nas falas das
personagens em interao social e ideolgica.
QUESTO 04
(C) privilegiavam as personagens masculinas por uma escolha consciente por parte dos produtores ou se por uma deciso inconsciente de assumir o masculino como norma.
(D) contribuam para a formao do ideal de feminilidade de
meninas por apresentarem personagens com papis e ideais que reforam os valores sociais estabelecidos.
QUESTO 02
Para a anlise dos dados, as pesquisadoras americanas utilizaram, como mtodo,
(A) as mudanas culturais e histricas ocorridas entre os
trs perodos escolhidos e aquelas que se deram no interior de um mesmo perodo, redefinindo os papis
masculinos e femininos.
(B) a contagem do nmero de personagens masculinos e
femininos, das palavras ditas por homens e mulheres
nos filmes e dos elogios recebidos por cada categoria
pela aparncia e pelas habilidades.
(C) as diferenas relativas ao ideal feminino e masculino
existentes nas histrias de princesa dos contos tradicionais e nos filmes infantis produzidos pela Disney em
trs diferentes pocas.
(D) a porcentagem das ocorrncias de cenas de ao, dos
dilogos protagonizados pelos heris e pelas heronas
e a quantidade de papis representados por auxiliares
masculinos e femininos.
O texto deixa entrever que o trabalho feito pelas americanas Carmen Fought e Karen Eisenhauer, pautando-se na
aplicao de princpios da lingustica na anlise de filmes,
trata-se de
(A) uma prtica corriqueira no meio acadmico, uma vez
que pe em confronto reas distintas.
(B) uma atitude no cientfica, porque inclui, nos estudos,
prticas relacionadas esfera jornalstica.
(C) um processo aceito pela comunidade acadmica, uma
vez que relaciona reas distintas e com comprovaes
cientficas.
(D) uma novidade no mbito da pesquisa cientfica, porque utiliza a prtica da contagem de palavras ditas
num filme.
QUESTO 05
O registro lingustico utilizado na construo do texto
(A) aproxima leitor e contedo de difcil acesso por meio
do uso simplificado e didatizado da linguagem cientfica.
(B) atende s formas de interlocuo do gnero do discurso cientfico ao fazer uso de linguagem tcnica.
(C) utiliza terminologia rebuscada e formalidade elevada
em conformidade com a interlocuo jornalstica.
(D) apresenta lxico e sintaxe em consonncia com a norma culta urbana, para atingir um pblico acadmicocientfico.
UFG/CS
QUESTO 06
A correspondncia entre o operador discursivo em destaque e a descrio de seu funcionamento dentro dos parnteses ocorre em:

Texto 2
(A) todos os longas da franquia das princesas so protagonizados por mulheres, embora dominados por personagens masculinos (oposio de argumentos orientados para concluses contrrias).
(B) O estudo de Carmen e Karen, no entanto, prova o
contrrio (introduo de concluso a partir de argumentos apresentados anteriormente).
(C) Instigadas no apenas pela soberania do discurso,
mas tambm por seu contedo (comparao entre
elementos diferentes com vistas a uma dada concluso).
Disponvel em: <http://www.willtirando.com.br/?s=macho&submit=Search>. Acesso em: 13

abr. 2016.
QUESTO 08
Em relao ao plano lingustico, o efeito de humor, na tirinha, construdo por meio
(A) do encadeamento das aes de perguntar, exclamar e afirmar para reforar a masculinidade.
(D) "Se ns no tomarmos a deciso de incluir maior diversidade tnica, etria e de gnero na mdia, continuaremos a escolher automaticamente a maioria (apresentao de uma explicao relativa ao enunciado anterior).
(B) da substituio de termos polissmicos por expresses

denotativas.
QUESTO 07
(D) do uso de palavras concretas para enfatizar traos pessoais rudes.
No trecho Idealizados por mulheres (Linda Woolverton e

Brenda Chapman, respectivamente), os dois tm heronas
criadas para serem novos modelos para meninas, desta vez
baseados em fora de vontade e independncia, a expresso desta vez assegura a coerncia no encadeamento das
ideias,
(A) finalizando uma polmica anterior por meio da explicitao do argumento subentendido.
(B) inserindo um argumento j citado e reforando seu
sentido por um raciocnio lgico.
(C) recuperando uma afirmao extratextual por meio do
recurso da pressuposio.
(D) apresentando um fato novo e recuperando por oposio um fato j apresentado.
(C) da mudana promovida nos objetos pela supresso de sufixos das palavras.
QUESTO 09
Considerando as condies histricas, sociais e culturais, a
tirinha possibilita a crtica sobre
(A) a recusa das diferenas nas escolhas de consumo
como marca do lugar de homens e mulheres.
(B) a submisso aos valores construdos para o padro estabelecido de comportamento masculino.
(C) a imitao das atitudes de homens educados e elegantes influenciados pelo discurso feminista.
(D) a restrio fala dos homens imposta pela norma culta da lngua e pelas formas literrias.
QUESTO 10
Acerca da relao entre elementos verbais e no verbais na
construo da tirinha, possvel afirmar que h entre eles
(A) redundncia, uma vez que os elementos imagticos
reafirmam o que dizem os elementos verbais.
(B) unilateralidade, j que o verbal torna-se mais importante para o sentido do texto que o no verbal.
(C) independncia, pois ambos contribuem com elementos distintos para a unidade do texto.
(D) sincretismo, dado que a retirada de algum deles resultaria em perda de sentido para o texto.
UFG/CS
QUESTO 11
Ao afirmar que Macho que macho nunca fala no diminutivo, o enunciador deixa implcito que, nesse caso, o
uso de diminutivo funciona como
(A) sinalizador de desprezo.
(B) delimitador de espacialidade.
(C) indicador de tamanho.
(D) marcador de fragilidade.
Texto 3
Teoria, ideologia e a urgente necessidade de
pensar contra a m-f
Mrcia Tiburi
O telogo Andr Musskopf defende que os fundamentalistas tm ajudado o feminismo e os movimentos
pela diversidade sexual e de gnero. Em artigo, ele defende que talvez o mais surpreendente seja que aqueles e aquelas que no queriam falar sobre o assunto de
repente se veem obrigadas e obrigados a estudar e conhecer e at falar sobre ele. De fato, a gritaria de alguns tem esse outro lado, um efeito inesperado de colocar a questo em pauta, de levar muita gente a repensar o modo como a questo de gnero afeta suas vidas
cotidianas. A vida e a sociedade so dialticas, digamos assim, tudo pode ter dois lados, e o olhar otimista
ajuda todos os que sobrevivem a seguir na luta por direitos. Mas infelizmente h o lado pssimo de tudo
isso, aquele que vivido pelas vtimas desse estado de
coisas, aqueles para quem no h justia alguma.
Quem luta, no pode desistir. Enfraquecer o inimigo necessrio desde que no se menospreze sua
fora.
O caminho que devemos seguir quando se trata de
pensar em gnero aquele que rene o esforo da crtica, da pesquisa, do esclarecimento, o esforo de quem
se dedica educao e cincia, com o esforo da escuta. Quando escuto algum falando de cura gay
imagino o grau de esvaziamento de si, de pobreza subjetiva, que levou essa pessoa a aderir a uma teoria
como essa. Infelizmente, esse tipo de teoria popular se
transforma em ideologia enquanto, ao mesmo tempo,
usada por donos do poder, para vantagens pessoais.
Importante saber a diferena entre teoria e ideologia. So termos muito complexos. Incontveis volumes
j foram escritos sobre isso, mas podemos resumir nos
seguintes termos: teoria um tipo de pensamento que
se expe, ideologia um tipo de pensamento que se
oculta.
H, no entanto, um hbrido, as teorias ideolgicas que, por sua vez, expem com a inteno de ocultar, ou ocultam fingindo que expem.
H teorias populares (que constituem o senso comum, as opinies na forma de discursos que transitam
no mundo da vida depois de terem sido lidas em jornais e revistas de divulgao) e teorias cientficas (que
esto sempre sendo questionadas e podem vir a ser
desconstitudas, mas que escorrem para o senso comum e l so transformadas e, em geral, perdem muito
do seu sentido).
Ideologia, por sua vez, o conjunto dos discursos
e opinies vigentes que servem para ocultar alguma
coisa em vez de promover esclarecimento, investigao e ponderao.
A ideologia de gnero, sobre a qual se fala hoje
em dia, no est na pesquisa que o discute e questiona,
mas no poder que, aliado ao senso comum, tenta dizer
o que gnero no .
Algo muito curioso acontece com o uso do termo
ideologia quando se fala em ideologia de gnero.
Algo, no mnimo, capcioso. Pois quem usa o termo
ideologia de gnero para combater o que h de elucidativo no termo gnero procura ocultar por meio do
termo ideologia no apenas o valor do termo gnero,
como, por inverso, o prprio conceito de ideologia.
como se falar de ideologia de gnero servisse para
ocultar a ideologia de gnero de quem professa o discurso contra a ideologia de gnero.
No se trata apenas de uma manobra em que a autocontradio performativa ocultada pela fora da expresso, mas de um caso evidente de m f. E quando
a m f vem de pessoas (homens, sobretudo) que se dizem de f, ento, estamos correndo perigo, porque a f
do povo tem sido usada de maneira demonaca.
O papel tico e poltico de quem pesquisa, ensina
e luta pela lucidez em uma sociedade em que os traos
obscurantistas se tornam cada vez mais intensos tambm demonstrar que percebemos o que se passa e que
continuaremos do lado crtico a promover lucidez, dilogo e respeito aos direitos fundamentais, inclusive relativos sexualidade e ao gnero, em que pese a violncia simblica a que estamos submetidos.
Disponvel em: <http://revistacult.uol.com.br/home/2016/02/vamos-conversar-sobregenero/>. Acesso: em 13 abr. 2016. [Adaptado].
QUESTO 12
A expresso ideologia de gnero utilizada nos dias de
hoje e questionada pela autora do texto refere-se a
(A) uma teoria utilizada pelo poder com base no senso comum.
(B) um esforo da crtica para esclarecimento de sua definio.
(C) uma temtica religiosa de que tratam as filosofias modernas.
(D) um conceito advindo das pesquisas e reflexes acadmicas.
UFG/CS
QUESTO 13
QUESTO 16
Em vrias passagens do texto, nota-se o uso do sinal indicador de aspas. No caso de sua utilizao em cura gay,
donos do poder, teorias ideolgicas, elas
A expresso m-f anunciada no ttulo do texto est implicada na questo que diz respeito
(A) exprimem ironia ou conferem destaque a uma palavra

ou expresso que o enunciador considera empregada
fora de seu contexto habitual.
(B) ressaltam a ocorrncia de emprstimos lingusticos ou
marcam uma no adequao ao nvel de linguagem
utilizado.
(C) demonstram crtica ou ressaltam a discordncia do
enunciador quanto ao que julga ser inapropriado.
(D) demarcam a proximidade pretendida pelo locutor ao
enunciar ou referem-se ao ttulo de outra obra.
(A) manobra utilizada para produzir sentido pejorativo

para a noo de gnero dos estudos cientficos.
(B) ao modo como a teoria de gnero afeta a vida cotidiana das pessoas em suas relaes interpessoais.
(C) estratgia de enfraquecimento do discurso daqueles
que desconsideram a diversidade sexual e de gnero.
(D) ao poder exercido pelos pesquisadores sobre os saberes do senso comum na definio da sexualidade.
RASCUNHO
QUESTO 14
No pargrafo introdutrio do texto, so usadas as palavras
de um telogo acerca dos desdobramentos sobre as questes de gnero na atualidade. Com relao a essa citao e
aos comentrios feitos a seu respeito, possvel afirmar
que a autora
(A) concorda com o telogo sobre os ataques sofridos pelas mulheres e pelos movimentos defensores da diversidade sexual e de gnero.
(B) refuta o pensamento do telogo com a argumentao
de que o olhar otimista ajuda todos os que sobrevivem
a seguir na luta por direitos.
(C) aceita o posicionamento do telogo, mas enfatiza o
lado negativo da questo para os que sofrem os ataques dos fundamentalistas.
(D) questiona a propagao das ideias do telogo, embora
considere produtivo o silenciamento sobre a questo
da sexualidade.
QUESTO 15
No trecho A ideologia de gnero, sobre a qual se fala hoje
em dia, no est na pesquisa que o discute e questiona, mas
no poder que, aliado ao senso comum, tenta dizer o que gnero no , o elemento o, no perodo em destaque, funciona como um mecanismo de coeso
(A) sequencial, que recupera a noo de discurso apresentada no pargrafo anterior.
(B) anafrica, que retoma a palavra gnero, separando-a
da ideia de ideologia.
(C) catafrica, que antecipa o significado do termo poder, distinguindo-o do senso comum.
(D) lexical, que substitui a expresso algo muito curioso
enunciada no perodo seguinte.
UFG/CS
CONHECIMENTOS GERAIS
QUESTO 20
QUESTO 17
Causou polmica a proposta recente do governo estadual

de Gois de transferncia da gesto de escolas pblicas
para instituies conhecidas como organizaes sociais
(OS). A OS uma entidade
Recentemente, algumas rodovias federais que cortam o estado de Gois passaram pelo processo de concesso, que
envolve a transferncia de responsabilidade, da administrao pblica para uma organizao privada, da gesto sobre
a infraestrutura rodoviria, por determinado tempo. Nas rodovias concedidas, os motoristas devem pagar taxas para a
circulao. Porm, existe uma exceo, que prev iseno
do pagamento das tarifas do pedgio para
(A) motoristas que moram e trabalham em cidades que ficam entre os pontos de cobrana.
(B) veculos registrados em nome de idosos e/ou aposentados.
(C) motoristas que apresentarem ausncia de pontos na
Carteira Nacional de Habilitao.
(A) privada, sem fins lucrativos.

(B) mista, com fins lucrativos.
(C) pblica, sem fins lucrativos.
(D) filantrpica, sem fins lucrativos.
QUESTO 21
Leia o grfico a seguir.
Brasil Variao da oferta interna de energia (%)
2013/2012
(D) veculos oficiais utilizados pelo poder pblico ou que

pertenam ao corpo diplomtico.
QUESTO 18
Uma substncia qumica orgnica, naturalmente presente
no organismo de vrios mamferos, chamada fosfoetanolamina, vem sendo anunciada por diversos meios de comunicao como a cura para o cncer. A grande polmica sobre
esse medicamento foi causada pelo fato de o governo federal ter aprovado sua produo, a despeito
(A) da ausncia de testes de segurana.
(B) do interesse da indstria farmoqumica.
(C) dos custos exorbitantes de comercializao.
(D) das iniciativas de pacientes em tratamento.
QUESTO 19
Nos ltimos anos, muitas infeces humanas, at pouco
tempo desconhecidas, passaram a ser descobertas, alm de
vrias outras que haviam sido controladas no passado terem ressurgido. Um exemplo de doena viral reemergente
:
(A) o ttano.
(B) a peste bubnica.
(C) a dengue.
(D) a tuberculose.
Fonte: BRASIL. Ministrio das Minas e Energia. Balano Energtico Nacional 2014, Relatrio Sntese, ano base 2013. Rio de Janeiro, 2014.
A leitura e interpretao do grfico permite inferir que:

(A) a energia hidrulica deixou de ser a principal fonte
energtica do pas.
(B) o gs natural assumiu a condio de principal matriz
energtica do Brasil.
(C) as fontes no renovveis apresentaram maior acrscimo no perodo.
(D) as fontes renovveis apresentaram menor decrscimo
no perodo.
PE_II_Conhecimentos_Gerais
UFG/CS
QUESTO 22
RASCUNHO
A segurana pblica tem sido um dos pontos problemticos

no estado de Gois nas ltimas dcadas, especialmente em
funo do nmero de crimes violentos, como os homicdios. Dentre as 500 cidades mais violentas do Brasil no ano
de 2012, conforme a lista publicada no Mapa da Violncia
(Waiselfisz, 2014), com base nos dados do Sistema de Informaes de Mortalidade, do Ministrio da Sade, aparecem cidades goianas como Luzinia (15), Planaltina (75),
Cocalzinho de Gois (99), Santo Antnio do Descoberto
(108), Formosa (111), Valparaso de Gois (115) e guas
Lindas de Gois (129). Uma caracterstica geogrfica que
aglutina tais cidades o fato de que elas fazem parte da
(A) rea limtrofe de Gois com o estado de Mato Grosso.
(B) regio do entorno do Distrito Federal.
(C) regio metropolitana de Goinia.
(D) rea limtrofe de Gois com Minas Gerais.
RASCUNHO
PE_II_Conhecimentos_Gerais
UFG/CS
CONHECIMENTOS SOBRE EDUCAO

QUESTO 23
A intencionalidade uma das peculiaridades do processo
de ensinar, ou seja, se inscreve na pretenso de ajudar algum a aprender (Castro, 2001, p. 15). A sua ausncia pode
produzir patologias didticas. Na didtica comprometida
com a qualificao do ensino e da aprendizagem,
(A) o responsvel pelo trabalho com os alunos desenvolve
uma lista de procedimentos "que do certo" e outros
"que no funcionam".
(B) a equipe de professores avalia e atua por meio de um
conjunto de prmios e castigos em relao ao que se
pretende que os alunos aprendam.
(C) as atividades planejadas facilitam o domnio de hbitos e as habilidades de conhecimentos fundados na espontaneidade do aluno.
(D) a proposta de ensino desafia o locutor a pensar sobre
algo, pois a didtica se apoia no conceito de ensino e
este comanda o que se espera da ao de ensinar.
QUESTO 24
De acordo com Maria Teresa Estrela (1994), ao tecer consideraes sobre a disciplina e a indisciplina na sala de
aula, o professor desenvolve dois papis bsicos: "agente
normativo e organizador da aula". Este entendimento corresponde afirmao de que:
(A) o professor veiculador de uma tica, uma moral,
uma axiologia que fazem parte do currculo expresso
e oculto da escola. O modo como organiza a aula
deve ser pautado por regras e direes que primem
pela clareza e pelo dilogo com os alunos.
(B) o professor deve produzir um cdigo de conduta discente na sala de aula como resultado de dilogos consensuais com os alunos. O regime de organizao da
disciplina deve ser pautado pela ambivalncia de
quaisquer que sejam as diferenas.
(C) o professor deve estar ciente de que a normatizao
que vem de cima para baixo deve ser refutada. Organizao no tem nenhuma correspondncia com hierarquia.
(D) o professor sabe que a sala de aula deve ser regida
pelo conflito esclarecido. O respeito s diversidades
de ordem poltica, tnica, religiosa ou social imperioso.
QUESTO 25
A ampliao gradativa da jornada escolar no Brasil est
prevista na LDBEN/9394/1996. Madeleine Compre
(1997) informa que em pases europeus as crianas menores ficam menos tempo na escola, e esse tempo se amplia
para crianas maiores e para os adolescentes. No Brasil, as
pesquisas mostram que so as crianas menores que permanecem mais tempo na escola (Cavaliere, 2006, p. 96).
Esta tipicidade da escola brasileira evidencia a presena de:
(A) idiossincrasias no universo juvenil tpicas da fase psicolgica e da transio biolgica pelas quais atravessa: esprito de contestao, irreverncia, novas demandas em face da sexualizao da vida moderna.
(B) peculiaridades de natureza cultural e social que definem a demanda pela escola de tempo integral para
crianas menores: o trabalho, adolescentes cujos papis no se limitam a estudar, baixo nvel de satisfao com a escola.
(C) incompatibilidades entre a demanda familiar e a oferta
escolar: de um lado, as famlias reivindicam um espao
que assegure segurana e alimentao para seus filhos e,
de outro, a escola restringe o acesso a crianas menores.
(D) equvocos nos processos motivadores da adeso poltica de ampliao da jornada escolar brasileira: secundarizao das questes pedaggicas, sobreposio
de aspectos sociais, negao da educao inclusiva.
QUESTO 26
Estudiosos da didtica (Carlos e Gil, 1993; Castro, 2001,
entre outros) entendem que o professor precisa dominar os
saberes conceituais e metodolgicos de sua rea, pois dessa
maneira produzir uma "educao cientfica". Tal pressuposto indica que o professor deve:
(A) integrar os saberes das reas disciplinares, ser motivador dos alunos, dominar as novas tecnologias, promover dilogos interculturais, acompanhar os alunos nas
redes sociais.
(B) ter conhecimento interdisciplinar, saber realizar mediaes didticas, ter interesse pelas mdias, adquirir habilidades holsticas, ser formador de opinio pblica.
(C) conhecer as especificidades de sua rea de conhecimento, dominar a metodologia de produo de tais
conhecimentos, conhecer a produo recente, ser capaz de abordagens transdisciplinares.
(D) integrar saberes, promover interaes epistemolgicas, ser motivador de experincias inovadoras, empreender esforos para uma pedagogia crtica.
PE_II_Conhecimentos_sobre_Educaco
UFG/CS
QUESTO 27
QUESTO 28
Algum tempo atrs, a BBC perguntou s crianas britnicas se preferiam a televiso ou o rdio. Quase todas
escolheram a televiso, o que foi algo assim como constatar que os gatos miam e os mortos no respiram. Mas
entre as poucas crianas que escolheram o rdio, houve
uma que explicou: -Gosto mais do rdio porque pelo rdio vejo paisagens mais bonitas (Galeano, 2009, p.
308).
A criana que quebra a cabea com os barbara e baraliption, fatiga-se, certamente, e deve-se procurar fazer
com que ela s se fatigue quando for indispensvel e
no inutilmente; mas igualmente certo que ser sempre necessrio que ela se fatigue a fim de aprender e
que se obrigue a privaes e limitaes de movimento
fsico, isto , que se submeta a um tirocnio psicofsico.
Deve-se convencer a muita gente que o estudo tambm um trabalho, e muito fatigante, com um tirocnio
particular prprio, no s muscular-nervoso mas intelectual: um hbito adquirido com esforo, aborrecimento e mesmo sofrimento (Gramsci, 1968, 138-139).
Neste fragmento extrado da obra De pernas pro ar: a escola do mundo avesso, o escritor Eduardo Galeano convida
a pensar sobre:
(A) o papel ostensivo dos meios de comunicao, com nfase na tev, e seus efeitos na formao do pensamento e no fomento cultura consumista da sociedade capitalista vigente.
(B) a relevncia de pesquisas pautadas na infncia, com
nfase em conhecer os interesses da criana, garantindo a centralidade desta no processo de ensino e aprendizagem.
(C) a especificidade das crianas britnicas que se distinguem das crianas das demais sociedades, fato que,
por si s, supe intervenes e polticas educativas especficas.
(D) a ameaa imaginao criadora da criana quando
contedos fceis e largamente difundidos pela tev
no recebem a problematizao do adulto ou a possibilidade de confrontar a criana com outras linguagens.
RASCUNHO
O fragmento de Antnio Gramsci foi extrado da obra Os

intelectuais e a organizao da cultura e chama a ateno
(A) pela severidade com que se trata a criana na sala de
aula.
(B) pela ousadia com que se desconsidera a psicologia da
criana moderna.
(C) pela rigidez com que se definem as atividades da criana na escola.
(D) pelo entendimento de que o trabalho da criana na escola intelectual e, por isso, exigente.
QUESTO 29
A estudiosa Accia Kuenzer (2005) entende que a concepo pedaggica dominante nos anos iniciais do sculo XXI
rene dois movimentos: a "excluso includente" e a "incluso excludente". A primeira se manifesta no terreno produtivo como um fenmeno do mercado. A "incluso excludente" se manifesta no terreno educativo e pode ser flagrada em aes como:
(A) diviso do ensino em ciclos, progresso continuada,
classes de acelerao que permitem s crianas e aos
jovens permanecer mais tempo na escola sem correspondente aprendizagem efetiva.
(B) ampliao da matrcula de crianas e de jovens com
necessidades educativas especiais e dotao material e
humana com vistas incluso de histricos excludos
do sistema escolar brasileiro.
(C) investimento em polticas de ampliao da jornada escolar como forma de oportunizar aos filhos das classes populares o devido acesso a uma escola com alimentao, esportes e ensino qualificado.
(D) reagrupamento de crianas e de adolescentes com distoro entre idade e srie, avaliaes internas diagnsticas que visam assegurar o aprendizado qualificado, ainda que fora da faixa etria regular.
UFG/CS
QUESTO 30
QUESTO 33
As escolas devero estabelecer como norteadores de suas

aes pedaggicas: a) os princpios ticos da autonomia,
da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem
comum; b) os princpios polticos dos direitos e deveres da
cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem
democrtica; c) os princpios estticos da sensibilidade, da
criatividade e da diversidade de manifestaes artsticas e
culturais. Estes trs princpios esto previstos:
A Base Nacional Comum Curricular, que est sendo discutida pela sociedade na atualidade, faz referncia
(A) a um conjunto de normas disciplinares que devem
guiar as escolas municipais.
(B) s diretrizes relativas ao que deve ser ensinado aos
professores nos programas de formao continuada.
(A) na Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
(C) ao conjunto de conhecimentos essenciais a que todo

estudante brasileiro deve ter acesso.
(B) na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n.

9394/1996.
(D) ao comportamento que deve ser assumido pelos professores nas escolas brasileiras.
(C) nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (1998).
QUESTO 34
(D) nos Parmetros Curriculares Nacionais.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

Bsica visam estabelecer bases comuns nacionais para:
QUESTO 31
(A) a educao continuada, a formao docente e a educao ao longo da vida.
Planejar significa antever uma forma possvel e desejvel. (...). No planejar pode implicar perder possibilidades de melhores caminhos, perder pontos de entrada significativos (Vasconcellos, 1999, p. 148).
So elementos reconhecidos como imprescindveis a um
plano de aula:
(A) objetivos, contedos, metodologia, recursos, avaliao.
(B) lista de materiais, objetivos, contedos, problematizao, cronograma.
(C) finalidades, assunto, conhecimento prvio, tarefa,
avaliao.
(D) retomada da aula anterior, objetivos, contedos, correo da atividade, dever de casa.
(B) a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino

mdio.
(C) a educao infantil, o ensino fundamental e a educao especial.
(D) o ensino fundamental, o ensino mdio e o ensino profissionalizante.
QUESTO 35
A Lei n. 9394, de 1996, prev que a educao de jovens e
adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na
idade prpria. E ainda indica que a educao de jovens e
adultos
(A) seja etapa preparatria para a educao superior.
(B) se organize em prol da educao para a cidadania.
QUESTO 32
(C) se articule, preferencialmente, com a educao profissional.
Leia o excerto.
(D) seja ofertada por meio da educao distncia.
Uma verdadeira filosofia da educao no poder fundar-se apenas em ideias. Tem de identificar-se com o
contexto a que vai se aplicar o seu agir educativo. Tem
de ter conscincia crtica do contexto dos seus valores em transio , somente como pode interferir neste
contexto, para que dele tambm no seja uma escrava.
RASCUNHO
FREIRE, Paulo. Educao e atualidade brasileira. So Paulo: Cortez Editora, 2001.
Neste trecho, Paulo Freire se refere relao entre:

(A) educao e sociedade.
(B) contedo e metodologia.
(C) mtodo e epistemologia.
(D) educao e subjetividade.
UFG/CS
QUESTO 36
QUESTO 39
Diversos autores da rea da educao concordam em dizer

que a institucionalizao da profisso docente coincide
com a feminizao do magistrio, e com sua consequente
desvalorizao. Com essa constatao possvel inferir
que:
Leia o excerto.
(A) as mulheres tornam a profisso docente mais qualificada, exigente e rigorosa, como prprio do gnero
feminino.
(B) a feminizao do magistrio irreal, pois h homens e
mulheres atuando na rea do magistrio em todo o
mundo.
O que pretendo introduzir a perspectiva da ao

avaliativa como uma das aes pela qual se encorajaria a reorganizao do saber. Ao, movimento, provocao, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ao educativa. Professor e aluno
buscando coordenar seus pontos de vista, trocando
ideias, reorganizando-as.
HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliao: mito e desafio - uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Educao e realidade. 1991.
(C) o magistrio uma profisso desvalorizada, independente do gnero envolvido no compromisso de ensinar.
Neste excerto, a autora apresenta um conjunto de ideias

que se refere ao paradigma da avaliao
(D) a luta pela profissionalizao do docente passa a ser

no apenas uma luta de classes, mas tambm uma luta
de gnero.
(B) reprovativa.
QUESTO 37
Existe uma distncia entre o saber escolar e o conhecimento que o aluno possui. A transposio didtica expressa
bem o que ocorre com os saberes a serem ensinados na escola. H uma passagem da cultura extraescolar ao currculo
formal, do currculo formal ao currculo real e do currculo
real aprendizagem efetiva dos alunos. Essa passagem
acontece quando o professor realiza um processo de:
(A) mediao dos conhecimentos.
(A) classificatria.
(C) mediadora.
(D) diagnstica.
QUESTO 40
Em entrevista Revista Nova Escola, o professor Cipriano
Luckesi comentou que a maioria das escolas promove exames, os quais no so uma prtica de avaliao. O ato de
examinar classificatrio e seletivo, e a avaliao deveria
ser inclusiva, disse ele. Esse modelo de avaliao inclusiva
aquele no qual o estudante vai ser
(B) avaliao dos contedos.
(A) ajudado a dar um passo frente em sua aprendizagem.
(C) diagnstico dos estudantes.
(B) classificado de acordo com seu rendimento mdio.
(D) regulao das aulas.
(C) diagnosticado segundo diferentes nveis de ensino.
QUESTO 38
Para o bom desenvolvimento do trabalho docente fator
primordial a clareza de onde se quer chegar com os alunos
e quais os melhores caminhos e instrumentos para faz-lo.
Esse direcionamento est diretamente relacionado
(D) aprovado, independente das exigncias estabelecidas.

RASCUNHO
(A) avaliao da aprendizagem.

(B) ao planejamento escolar.
(C) organizao do currculo.
(D) s normas de convivncia.
UFG/CS
CONHECIMENTOS NA REA DE ATUAO
QUESTO 43
PORTUGUS
Em seu conjunto, os exerccios confirmam a seguinte afirmao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Lngua Portuguesa de Terceiro e Quarto Ciclos do
Ensino Fundamental:
Leia atentamente os exerccios de interpretao transcritos

abaixo. So exerccios usualmente aplicados em atividades
de interpretaes de textos. Julgue-os de acordo com as
questes 41, 42 e 43.
1. Com a morte do leo, houve a eleio para a escolha do ........... .
2. A eleio era atravs ( ) de votos ( ) de aplausos ( )
de outra forma.
3. Pelo pargrafo 3 do texto conclui-se que o novo rei
dos bichos seria aquele em
cuja cabea se adaptasse a ........................................ .
4. A escolha do novo rei foi difcil porque ( ) ningum
queria o cargo ( ) todos
queriam o cargo mas em nenhuma cabea a coroa se
adaptava perfeitamente.
(A) "Pode-se dizer que, [...], as propostas de transformao do ensino de Lngua Portuguesa consolidaram-se
em prticas de ensino em que tanto o ponto de partida
quanto o ponto de chegada o uso da linguagem"
(BRASIL, 1998, p. 18).
(B) "Entre as crticas mais frequentes que se faziam ao
ensino tradicional destacavam-se a desconsiderao
da realidade e dos interesses dos alunos e o uso do
texto como expediente para ensinar valores morais"
(BRASIL, 1998, p. 18).
(C) "Durante os oito anos do ensino fundamental, [que] cada
aluno se torne capaz de interpretar diferentes textos que
circulam socialmente, de assumir a palavra e, como cidado, de produzir textos eficazes nas mais variadas situaes" (BRASIL, 1998, p. 19).
6. Reconstitua a ideia central do texto atravs de desenhos.
(D) "As situaes didticas tm como objetivo levar os

alunos a pensar sobre a linguagem para poder compreend-la e utiliz-la apropriadamente s situaes e
aos propsitos definidos" (BRASIL, 1998, p. 19).
QUESTO 41
Para responder s questes 44, 45 e 46, leia o texto que segue.
5. Qual a lio de moral transmitida pelo texto?
Os exerccios apontam caminhos a serem percorridos pelo

leitor para a apreenso dos sentidos textuais. Esses exerccios explicitam que a leitura tem o objetivo de:
(A) transformar a apropriao do contedo referencial do
texto no eixo orientador da atividade.
(B) incentivar a criatividade como forma mais adequada
de representao da atividade realizada.
(C) priorizar a heterogeneidade na compreenso do texto
dado na atividade proposta.
(D) descartar a parfrase como possibilidade de interpretao do texto escolhido para a atividade.
QUESTO 42
Os exerccios propostos permitem afirmar que, consciente
ou inconscientemente, foram elaborados com base no princpio de que a linguagem :
(A) uma atividade de expresso cultural.
(B) um instrumento de comunicao.
(C) um sistema aberto s interferncias dos falantes.
(D) uma ao intersubjetiva realizada no mundo.
Uma palavra s!
Era uma vez um rei mando como muitos
que resolveu castigar qualquer um que falasse uma
mentira (mentira pelo menos no seu ponto de vista).
Mas a primeira vtima do castigo real foi seu prprio
filho, condenado a nunca mais abrir a boca para falar, a
no ser, nica e exclusivamente... a palavra exclusivamente. assim que o prncipe sai pelo mundo, respondendo a tudo: exclusivamente. At que um dia
ele conhece Eva. Ele a seguia, tmido, meio de longe.
Eva era fantstica. Sabia inclusive ler, o que era rarssimo naquele tempo. "Se ao menos eu soubesse ler e
escrever", pensava o prncipe.
Talvez por pena, a contorcionista, que passava
o seu tempo livre lendo romances, notando o interesse
do prncipe pelas letras, decidiu que o ensinaria a ler e
a escrever. Escreveu bem grande EXCLUSIVAMENTE e tentou lhe ensinar as letras dessa palavra. No
princpio, para sermos sinceros, o prncipe no entendia nada. Eva repetia. Um dia j estava no finalzinho
da palavra: -M-E-N, MEN, T-E, TE. MEN-TE, MENTE. De repente deu um clique no prncipe. Ele pegou o
lpis e com certa dificuldade no muita escreveu
alguma coisa. Depois cortou algumas letras de EXCLUSIVAMENTE e deixou apenas E - V - A. Ela no
aguentou e lhe deu um beijo. O prncipe tinha descoPE_II_Portugus
UFG/CS
berto a maior maravilha. Agora, por exemplo, se gritavam por ele, perguntando onde ele estava, podia pegar
o C da slaba CLU e o A que est em VAMENTE e dizer: C.
No era uma resposta muito longa, mas j era
alguma coisa para quem tinha passado tanto tempo s
com "exclusivamente". E podia tambm inventar [...]
palavras meigas para acarinhar a contorcionista. Mas...
os candongueiros do reino, que no percebiam que as
novas palavras estavam dentro da palavra exclusivamente, foram mexericar para o rei que o prncipe no
estava mais lhe obedecendo. E levaram o menino preso. A contorcionista foi atrs e tentou explicar que o
prncipe s usava as letras de exclusivamente. Mas o
rei no queria saber de explicaes.
QUESTO 45
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Portuguesa, o objeto de ensino/aprendizagem deve ser o
"conhecimento lingustico e discursivo com o qual o sujeito opera ao participar das prticas sociais mediadas pela
linguagem" (BRASIL, 1998, p. 22). Qual das alternativas
abaixo pode ser considerada incua em uma mediao organizada para a leitura do texto "Uma palavra s!
(A) O universo circense simboliza a magia criativa que as
palavras propiciam.
(B) A descoberta das letras e de suas combinaes assemelha-se a um jogo.
(C) A apropriao das letras e de suas combinaes requerem observaes e reflexes.
Bem... disse sua majestade. Se o prncipe responder a trs perguntas simples, s com a palavra exclusivamente, eu at lhe entrego minha coroa. Mas, se
no der conta, vou ter que cortar a lngua dele.
(D) As instrues de decodificao precisam ser seguidas

como em todo jogo.
Quantos anos voc tem? perguntou para comear.
Do ponto de vista da lingustica descritiva, a gramtica no

apenas um conjunto de normas que determina o uso considerado correto da lngua escrita e falada, mas o estudo
objetivo e sistemtico dos elementos e dos processos que
constituem e caracterizam o sistema de comunicao. Nesse sentido, haveria uma gramtica para cada sistema de comunicao, como uma gramtica do romance e at da pintura. Pensando nessa lgica gramatical, quais so os elementos e os processos que caracterizam o gnero literrio
do texto escrito por ngela Lago?
E-X-C-L-U-S-I-V-A-M-E-N-T-Esoletrou o prncipe e repetiu de novo, falando bem alto

as letras S - E - T - E as outras bem baixinho.
Oh cus! Ento mesmo verdade que s tem usado a
palavra exclusivamente? assustou-se o rei.
E quem foi que lhe ensinou esse truque dos diabos?
O prncipe apontou a contorcionista e de novo
repetiu as letras de exclusivamente, enfatizando E - L A. Hoje, o prncipe fala o que ele quer e o rei sem coroa, que no mais o dono da verdade, anda tomando
umas aulas com a contorcionista.
LAGO, ngela. Uma palavra s! So Paulo: Moderna, 1996. [Adaptado].
QUESTO 44
O texto Uma palavra s!, de ngela Lago, tematiza o
processo de compreenso do sistema de escrita alfabtica.
O modo como o prncipe aprende a escrever semelhante
prtica pedaggica que:
(A) preconiza a classificao de estratos lingusticos.
(B) se posiciona contra o ensino de gramtica normativa.
QUESTO 46
(A) Narrativa linear e curta, marcada pela maldio e pela

rendio; envolve poucas personagens que giram em
torno de uma nica ao de superao.
(B) Narrativa psicolgica e curta, marcada pela narrao
em primeira pessoa; envolve todas as personagens em
funo das aes do narrador.
(C) Narrativa linear e curta, marcada pela ruptura com o
horizonte epistemolgico de seu momento histrico,
envolve todas as personagens em um enredo de estranhamento.
(D) Narrativa psicolgica e curta, marcada pela metfora
da viagem; envolve a personagem principal em um ritual que propicia a experincia de alteridade.
(C) reconhece a atividade da gramtica natural do falante.

(D) se fundamenta na realidade da variao lingustica.
PE_II_Portugus
UFG/CS
QUESTO 47
O texto dos PCNs de Lngua Portuguesa afirma, relativamente produo textual, que se espera do aluno a capacidade de escrever [...] textos considerando suas condies
de produo: finalidade; especificidade do gnero; lugares
preferenciais de circulao; interlocutor eleito (BRASIL,
1998, p. 59). Isso implica, da perspectiva do ensino, enfatizar na formao do professor a capacidade de:
(A) atualizar, com base na prtica social, seus conhecimentos sobre o funcionamento dos gneros textuais
como elementos orientadores da prtica de produo
escrita dos seus alunos.
(B) incentivar, observando a individualidade de cada aluno, a produo de textos originais, ou seja, textos que
demonstrem domnio da lngua padro e ao mesmo
tempo a configurao especfica para cada gnero textual.
sair de casa. Que sejam, por exemplo, como Construo (Chico Buarque), de um lado (at para falar com
relevncia das proparoxtonas, se se quiser), ou Cuitelinho, de outro.
Mas meu principal pequeno sonho tem a ver com escrita. Escreve-se mais hoje com os aparelhos eletrnicos
do que nunca antes, o que gera um pouco de otimismo. Mas me refiro escrita "trabalhada", discutida, analisada.
As aulas so para escrever e revisar textos. O professor
no papel de revisor ou editor, exatamente como nas editoras, bem mais interessante do que como simples corretor ou vigia da lngua. que as atividades em torno
dos textos devem fazer sentido histrico. E a reviso
tem esse sentido. Nossos alunos merecem aulas de verdade!
Disponvel em: <http://revistalingua.com.br/textos/113/o-pequeno-sonho-da-reescrita339017-1.asp>. Acesso em: 17 maio 2016.
(C) selecionar, segundo as exigncias da vida escolar, textos que caracterizem os usos oficiais da linguagem, a
fim de oferecer aos alunos um repertrio de formas
modelares dos diferentes gneros textuais para a prtica escrita.
QUESTO 48
(D) mediar, organizando situaes controladas de aprendizado, a aproximao entre texto e leitor com o objetivo de uniformizar a recepo dos diferentes gneros
textuais.
(B) a aula de Lngua Portuguesa exibe diferenas entre

lngua e ensino de lngua.
Para responder s questes 48, 49, 50, 51, 52 e 53, leia o

texto abaixo.
(D) os erros na escrita so resultados da variedade lingustica.
O pequeno sonho da reescrita

Srio Possenti
Meu pequeno sonho que no haja mais aulas de portugus que no sejam de fato aulas de portugus. Basta de
aulas para dividir palavras em slabas, ditar com pronncias artificiais, copiar do quadro, sublinhar substantivos, "tirar" verbos da 2 conjugao, responder a perguntas bobas (Quem subiu a montanha?) para supostamente verificar a compreenso de frases banais como
"O burrinho subiu a montanha para pastar".
Muitas aulas de gramtica tambm so bem bobas. Algum sabe por que as aulas de todos os anos comeam
com sujeito e predicado? J imaginaram aulas de matemtica recomeando sempre com soma e multiplicao?
As adjetivas explicativas esto entre vrgulas? E quem
colocou as vrgulas?
Meu sonho geral inclui que se leia muito e durante as
aulas. E que os textos lidos sejam comentados e sejam
do tipo que mexe com a cabea dos alunos, que os colocam "pra cima", exigem que seus crebros trabalhem
(poemas, textos de divulgao cientfica, trechos exemplares de livros que possam mostrar diferenas de estilo
de poca e mudanas da lngua, entre outros). E que as
letras de msica que eles eventualmente analisem no
sejam da marca Michel Tel para isso no precisam
Ao escrever o texto, o locutor defende a ideia de que:

(A) o contexto de uso revela que a fala sofre influncia da
escrita.
(C) o desenvolvimento da competncia discursiva dos

alunos depende do domnio da norma padro.
QUESTO 49
O autor desenvolve seu argumento pressupondo que o estudo da gramtica deve:
(A) pautar-se pela concepo behaviorista que tem no
condicionamento sua base para moldar comportamentos.
(B) produzir uma metalinguagem da lngua em uso, para
que o aluno perceba como os elementos lingusticos
so gerados e como geram as sentenas.
(C) orientar-se para a repetio de frmulas, baseando-se
no funcionalismo com o objetivo de mediar a aquisio e o uso das estruturas lingusticas do portugus.
(D) resguardar a metalinguagem da gramtica normativa,
que tem se mostrado um eficiente instrumento de
construo textual.
PE_II_Portugus
UFG/CS
QUESTO 50
QUESTO 53
Segundo o texto, uma aula eficaz de leitura necessita de:
Ao final do texto, o locutor deixa evidente que atualmente

considera as aulas de portugus:
(A) ser dada no nvel do aluno, considerando sua realidade e seu conhecimento prvio sobre o assunto.
(A) uma iluso de aprendizagem da Lngua Portuguesa.
(B) assegurar o processo de decodificao alcanado na

alfabetizao e ampli-lo no letramento.
(B) uma preparao lingustica para o exerccio da cidadania.
(C) apresentar contedo extenso para a realizao de atividades de leituras orais em todas as aulas, para ajudar a desinibir o aluno.
(C) uma construo participativa da Lngua Portuguesa no

Brasil.
(D) estimular a reflexo crtica dos alunos nos processos

de formulao de hipteses acerca dos vrios sentidos
textuais.
QUESTO 51
A proposta de interveno didtica apresentada no texto
traz orientaes fundadas na concepo de que:
(A) a interao mais intensa entre alunos e professores
pode contribuir para superao de dificuldades na escolarizao de crianas e adolescentes.
(B) a mesma compreenso sobre educao pelo mercado
editorial e pela escola assegura que os alunos desenvolvam as competncias necessrias sua escolarizao.
(C) os comportamentos cristalizados no espao escolar
devem permanecer para permitir aos professores a
possibilidade de dar aulas verdadeiras de portugus.
(D) os valores e comportamentos socializados no espao
familiar so reafirmados pela escola durante a escolarizao das crianas e dos adolescentes.
(D) um acesso seguro aos benefcios do desenvolvimento

social.
As questes 54 e 55 esto baseadas no texto que segue.
A educao do ser potico
Por que motivo as crianas, de modo geral, so poetas
e, com o tempo, deixam de s-lo? Ser a poesia um estado de infncia relacionada com a necessidade de jogo,
a ausncia de conhecimento livresco, a despreocupao
com os mandamentos prticos de viver estado de pureza da mente, em suma? [...] O que eu pediria escola,
se no me faltassem luzes pedaggicas, era considerar a
poesia como primeira viso direta das coisas e, depois,
como veculo de informao prtica e terica, preservando em cada aluno o fundo mgico, ldico, intuitivo
e criativo, que se identifica basicamente com a sensibilidade potica. [...] E a arte, como a educao e tudo o
mais, que fim mais alto pode ter em mira seno este, de
contribuir para a educao do ser humano vida, o que,
numa palavra, se chama felicidade?
ANDRADE, C. Drummond. A educao do ser potico. In: Jornal do Brasil, Rio de Janeiro. 20 jul. 1974.
QUESTO 52
QUESTO 54
O "pequeno sonho" de professor descrito por Srio Possenti

idealiza uma produo textual estimulada:
A crnica de Drummond sugere a existncia de duas concepes de poesia. Essas concepes e a indicao da preferida pelo poeta esto expressas em:
(A) por exerccios de ampliao gramatical para sair da

simples classificao de sujeito e predicado.
(B) pelo conhecimento das regras gramaticais das oraes
explicativas e de outros tipos de oraes.
(C) pela escolha de um tema de redao com base nos eixos transversais, como os discutidos na letra da msica Construo.
(D) por atividades de escrita e de reviso com vistas a estimular o esprito de observao e crtica.
(A) poesia como arte de compor versos; poesia como repertrio do mundo; preferncia pela primeira.
(B) poesia como repertrio do mundo; poesia como jogo
inocente; preferncia pela primeira.
(C) poesia como viso intuitiva do mundo; poesia como
jogo recreativo; preferncia pela primeira.
(D) poesia como jogo recreativo; poesia como conhecimento livresco; preferncia pela primeira.
PE_II_Portugus
UFG/CS
QUESTO 55
QUESTO 56
Os PCNs listam uma srie de equvocos que podem ser cometidos pelo professor em sala de aula, no tratamento dos
gneros literrios, cuja principal consequncia o afastamento da poesia lamentado por Drummond. Qual proposta
de leitura envolve "o exerccio de reconhecimento de singularidade e propriedades que matizam um tipo particular
de uso da linguagem" sugerido pelos PCNs (BRASIL,
1998, p. 27)?
O entendimento de que o domnio discursivo da linguagem

e da lngua condio para "plena participao social"
(BRASIL, 1998, p. 19) apresenta-se, nos PCNs, coerentemente sustentado pelo conceito de letramento, "entendido
como produto da participao em prticas sociais que usam
a escrita como sistema simblico e tecnologia" (BRASIL,
1998, p. 19). Seguindo essa linha de raciocnio, foge aos
propsitos do letramento literrio:
(A) Leia a crnica de Drummond, identifique as figuras

de linguagem utilizadas para tratar esteticamente o
tema da infncia e redija um pequeno pargrafo sobre
a principal ideia defendida pelo autor sobre o tema.
(A) a presena de formas ficcionais em outras mdias, diferentes do livro impresso, tais como adaptaes de
textos literrios para a televiso, teatro, cinema, usos
da escrita ficcional no ciberespao, tal como as fanfics etc.
(B) Leia a crnica de Drummond, circule as palavras utilizadas para tratar esteticamente o tema da infncia e
classifique-as segundo as categorias gramaticais. Em
seguida, crie frases com os adjetivos encontrados no
texto.
(B) o privilgio de formas cannicas, ou seja, textos institucionalizados na histria ocidental da leitura por
crticos ou pela academia com a finalidade de serem
ensinados na escola.
(C) Leia a crnica de Drummond, identifique as principais caractersticas do gnero, indicando os trechos
em que se encontram realizadas. Em seguida, crie sua
prpria crnica com os mesmos recursos encontrados.
(C) o foco em textos no cannicos sobre os quais pouco

se sabe ainda hoje (romances cor-de-rosa, best-sellers
etc.), mas que j comeam a ser estudados com mais
nfase por historiadores da leitura e do livro.
(D) Leia a crnica de Drummond, identifique ao menos

uma construo frasal em que se observe a ruptura intencional com as regras da gramtica com o objetivo
de produzir na materialidade do texto o efeito transmitido pelo sentido geral do texto.
(D) a apropriao de textos no ficcionais, mas que funcionam como tal diante de certos pblicos que com eles
estabelecem uma relao de ficcionalidade e de gratuidade, tais como reportagens, depoimentos, biografias etc.
RASCUNHO
QUESTO 57
Quando tratam da linguagem, os PCNs demonstram a interdisciplinaridade que a envolve, lembrando que outras
reas do conhecimento buscam nela o suporte para seus
objetos de estudo (BRASIL, 1998, p. 19-20). De acordo
com os PCNs, a linguagem s pode ser estudada na interao social. O efetivo ensino de literatura pode atender a
essa expectativa, desde que a concepo de Literatura adotada para os estudos de letramento esteja:
(A) relacionada com a produo artstica de um/a autor/a
de expresso original em lngua nacional.
(B) fundamentada no carter social (autor/obra/pblico) e
cultural (sistema de crenas e de valores) da produo
literria.
(C) pautada pelo reconhecimento das instituies especializadas nos estudos da linguagem.
(D) vinculada ao potencial mercadolgico da obra de arte
literria mediante sua circulao.
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UFG/CS
Leia o texto a seguir. As questes 58, 59 e 60 esto baseadas nele.
QUESTO 58
O conceito de letramento literrio presente no verbete
Verbete "Letramento literrio"

Rildo Cossom
(A) descreve um processo de apropriao da literatura e

da linguagem literria.
Letramento literrio o processo de apropriao da literatura enquanto linguagem. Para entendermos melhor
essa definio sinttica, preciso que tenhamos bem
claros os seus termos. Primeiro, o processo, que a
ideia de ato contnuo, de algo que est em movimento,
que no se fecha. Com isso, precisamos entender que o
letramento literrio comea com as cantigas de ninar e
continua por toda nossa vida a cada romance lido, a
cada novela ou filme assistido. Depois, que um processo de apropriao, ou seja, refere-se ao ato de tomar
algo para si, de fazer alguma coisa se tornar prpria, de
faz-la pertencer pessoa, de internalizar ao ponto daquela coisa ser sua. isso que sentimos quando lemos
um poema e ele nos d palavras para dizer o que no
conseguamos expressar antes.
Tambm nos apropriamos literariamente de um romance quando aprendemos com um personagem que h
mais de um modo de percorrer os caminhos da vida.
Por fim, um processo de apropriao da literatura enquanto linguagem, ou da linguagem literria. Neste
caso, no se trata simplesmente de um conjunto de
obras consideradas relevantes, nem o conhecimento de
uma rea especfica, mas sim de um modo muito singular de construir sentidos que a linguagem literria.
Essa singularidade da linguagem literria, diferentemente de outros usos da linguagem humana, vem da intensidade da interao com a palavra que s palavra e
da experincia libertria de ser e viver que proporciona.
Na prtica pedaggica, o letramento literrio pode ser
efetivado de vrias maneiras, mas h quatro caractersticas que lhe so fundamentais. Em primeiro lugar,
no h letramento literrio sem o contato direto do leitor com a obra, ou seja, preciso dar ao aluno a oportunidade de interagir ele mesmo com as obras literrias.
Depois, o processo do letramento literrio passa necessariamente pela construo de uma comunidade de leitores, isto , um espao de compartilhamento de leituras no qual h circulao de textos e respeito pelo interesse e pelo grau de dificuldade que o aluno possa ter
em relao leitura das obras. Tambm precisa ter
como objetivo a ampliao do repertrio literrio, cabendo ao professor acolher no espao escolar as mais
diversas manifestaes culturais, reconhecendo que a
literatura se faz presente no apenas nos textos escritos,
mas tambm em outros tantos suportes e meios. Finalmente, tal objetivo atingido quando se oferecem atividades sistematizadas e contnuas direcionadas para o
desenvolvimento da competncia literria, cumprindose, assim, o papel da escola de formar o leitor literrio.
(B) prev um mtodo de apresentao das obras literrias

em sala de aula.
(C) proscreve estados afetivos da experincia esttica
proporcionada pela leitura literria.
(D) discrimina pactos funcionais com a finalidade de mediar a relao entre obra literria e leitor.
QUESTO 59
H no texto uma crtica ao ensino tradicional de literatura
voltada diretamente contra:
(A) a leitura assistemtica de gneros no cannicos fora
da escola que define um repertrio marginal.
(B) a leitura com a qual se apropria de palavras encontradas nos textos literrios para expresso prpria de
sentimentos individuais.
(C) a leitura mediante a qual se monitora o contato direto
do leitor com a obra, objetivando a criao de protocolos de interpretao.
(D) a leitura autoral, que propicia o desenvolvimento da
competncia criadora e deformadora da linguagem literria.
QUESTO 60
H no texto a defesa de que a leitura literria:
(A) pressupe a existncia de uma comunidade de leitores, cuja variedade lingustica orienta a mediao praticada pelo professor.
(B) depende da homogeneizao da comunidade leitora
realizada pelas atividades de interpretao de texto na
escola.
(C) realiza-se de forma compartilhada, na circulao dos
textos literrios capaz de promover a constituio do
leitor ideal.
(D) pertence a um conjunto maior de atividades de leitura,
cujo suporte principal o livro.
Disponvel em: <http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/letramento-literario>. Acesso em: 17 maio 2016.
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Texto para questes 61, 62, 63 e 64

Na Finlndia, escolas trocam letra de mo por digitao
Bianca Bibiano
A Finlndia, referncia mundial pela qualidade da educao bsica, decidiu decretar o fim de uma era: a partir
do ano letivo de 2016, as escolas no sero mais obrigadas a ensinar seus alunos a escrever com letra cursiva,
mais conhecida como letra de mo. Em vez disso, crianas e adolescentes tero mais atividades de digitao.
Segundo Minna Harmanen, presidente do Conselho Nacional de Educao da Finlndia, a mudana no significa que o pas vai deixar de ensinar as crianas a escrever
mo, mas sim que as escolas vo priorizar o ensino das
letras de frma, tambm chamadas de letra basto, presente nos textos digitais. "A escrita mo est ligada ao
desenvolvimento da coordenao motora e da memria,
mas sabemos que a letra cursiva, muito pessoal de cada
pessoa, dificulta a alfabetizao", explicou a presidente
do Conselho.
Por anos, a Finlndia foi apontada como o pas com a
melhor educao do mundo. O currculo estruturado e a
autonomia dada aos professores para inovar em metodologias de ensino so apontados como os principais responsveis pelo sucesso dos alunos finlandeses. No ltimo PISA, avaliao da Organizao para a Cooperao e
Desenvolvimento Econmico (OCDE) que mede o desempenho de estudantes em 63 naes e economias
mundiais, o pas ficou em 5 lugar em cincias e 6 em
linguagem. As primeiras posies ficaram para economias asiticas, com Xangai no topo da lista. O Brasil, por
sua vez, ficou entre as ltimas posies.
De acordo com a conselheira que atua junto ao Ministrio da Educao da Finlndia para traar as diretrizes
curriculares do pas, a mudana tambm prev que os estudantes tenham mais aulas de digitao no tempo em
que atualmente estudam letras cursivas. "A razo mais
importante para a mudana que a escrita cursiva no
mais to utilizada, mesmo na escola. Os alunos usam
cada vez menos o caderno e mais livros de exerccios,
onde escrevem menos. No futuro, na vida profissional, a
escrita cursiva dar lugar digitao, por isso habilidades de digitao so to importantes." Ainda segundo
Minna, as escolas que desejarem tero liberdade para
manter aulas de caligrafia, mas que sero vistas como
disciplinas optativas.
Impacto no crebro - De acordo com a neurobiloga
Marta Relvas, professora da Universidade Estcio de S
e membro da Sociedade Brasileira de Neurocincia e
Comportamento, abolir o ensino de letra cursiva na escola no impacta o desenvolvimento cerebral das crianas.
"A letra cursiva uma representao cultural. So smbolos que aprendemos a identificar como letras para formar palavras, da mesma forma que os japoneses utilizam
os kanji e outros alfabetos para compor seu idioma", explica.
Segundo Marta, o sistema cognitivo localizado no lado

esquerdo do crebro, onde esto concentradas a fala, a
escrita e a coordenao motora fina, no tem relao direta com o tipo de letra usada na escrita. "Essa rea do
crebro se desenvolve com a escrita mo, mas no porque ela feita com um tipo de letra especfica, e sim pela
atividade mental exercida nessa funo". O ideal, ela explica, que os educadores considerem tanto a escrita
mo quanto a digitao nas aulas. "Os professores precisam ter flexibilidade. A nica implicao da letra cursiva
ser obrigatria que antes a comunicao era feita por
cartas, mas hoje os alunos no dependem apenas desse
recurso para se comunicar."
Nos Estados Unidos, o movimento para abolir a letra
cursiva tambm est ganhando fora. Em alguns estados
americanos, os estudantes s aprendem letra de frma.
"O importante que os estudantes aprendam a se comunicar e a usar o idioma com clareza, mas o tipo de letra
vai depender apenas da cultura em que ele est inserido",
completa.
"A escrita mo uma tradio, mas quais tradies no
esto mudando?", resume a finlandesa Minna Harmanen.
Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/fim-de-uma-era-escolas-finlandesas-trocam-letra-de-mao-por-aulas-de-digitacao>. Acesso em: 17 maio 2016.
QUESTO 61
A reportagem produzida pela jornalista Bianca Bibiano rene informaes e opinies que, no seu conjunto, veem positivamente a substituio da escrita cursiva pela escrita em
basto. Os argumentos favorveis centram-se na ideia de
que:
(A) a navegao na internet est prejudicando o processo
de aquisio da escrita cursiva dos alunos.
(B) as novas tecnologias aceleraram o desenvolvimento
da escrita e o hbito da leitura em suas formas tradicionais.
(C) as redes sociais tornam o conhecimento da escrita padro cada vez mais acessvel populao de baixa
renda.
(D) a transformao dos suportes de leitura e de escrita na
escola e no trabalho exigem outra forma de representao cultural.
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QUESTO 62
QUESTO 64
Em relao ao impacto da substituio da letra cursiva pela

letra em basto, h no texto a defesa da ideia de que:
A mudana do tipo de letra a ser usada em sala de aula est

assentada na proposta de:
(A) o aumento progressivo do tempo de conexo produz

repercusses negativas na formao escolar.
(A) uma maior autonomia concedida aos professores para

inovar em metodologias de ensino de lngua.
(B) a consolidao de diferentes experincias de escrita

no mundo virtual garante a liberdade de expresso na
escola do futuro.
(B) um currculo mais estruturado para maior controle da

mediao dos contedos de lngua e de linguagem.
(C) as atividades de escrita via tecnologia digital permitem que as pessoas sejam tambm criadoras de contedo.
(D) a virtualizao da informao e sua correspondente
escrita demonstram o mesmo tipo de atividade mental
que a letra cursiva.
QUESTO 63
No texto publicado pela revista Veja, o tratamento do tema
central (a substituio da letra cursiva pela letra em basto
em contexto escolar) deixa subentendida a concepo de
escrita como um sistema de representao varivel, posto
que cultural, da realidade. Essa concepo de escrita coerente com a seguinte proposta de sequenciao dos contedos feita pelos Parmetros Curriculares Nacionais:
(A) "Nas sociedades letradas (aquelas que usam intensamente a escrita), h a tendncia de tomarem-se as regras estabelecidas para o sistema de escrita como padres de correo de todas as formas lingusticas"
(BRASIL, 1998, p. 30).
(B) "Os contedos de lngua e de linguagem no so selecionados em funo da tradio escolar que predetermina o que deve ser abordado em cada srie, mas em
funo das necessidades e possibilidades do aluno, de
modo a permitir que ele, em sucessivas aproximaes,
se aproprie dos instrumentos que possam ampliar sua
capacidade de ler, escrever, falar e escutar" (BRASIL,
1998, p. 37).
(C) "Por ter experincia mais ampla com a linguagem
[...], tendo boa relao com a leitura, gostando verdadeiramente de escrever, o professor pode se constituir
em referncia para o aluno. Alm de ser quem ensina
os contedos, quem ensina, pela maneira que se relaciona com o texto e com o outro, o valor que a linguagem e o outro tm para si" (BRASIL, 1998, p.
66).
(D) "Atividades que envolvam reprodues, parfrases,
resumos [...] permitem que o aluno fique, em parte, liberado da tarefa de pensar sobre o que escrever, pois
o plano do contedo j est definido pelo texto modelo. A atividade oferece possibilidades de tratar de aspectos coesivos da lngua, de aspectos do plano da expresso como dizer" (BRASIL, 1998, p. 76).
(C) um modelo de ensino marcado pela priorizao da

participao efetiva dos alunos na realidade em que
vivem.
(D) uma escolarizao das prticas de escrita de modo a
proporcionar a padronizao dos planos de expresso
da comunidade.
Texto para questes 65, 66, 67, 68, 69 e 70
Circula na comunidade acadmica, para debate e avaliao, a proposta do documento Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) que define os conhecimentos essenciais aos quais todos os estudantes brasileiros tm o
direito de ter acesso e se apropriar durante sua trajetria
na Educao Bsica, ano a ano, desde o ingresso na Creche at o final do Ensino Mdio (BRASIL, 2015). Tal
documento orienta todas as reas de conhecimento,
como o caso da rea de Linguagens, que inclui a Lngua Portuguesa e a Lngua Estrangeira. Nesse documento, no que diz respeito ao ensino de lngua portuguesa, a
anlise lingustica o eixo que
perpassa todos os demais, em diferentes nveis, de acordo com a etapa da escolaridade. No ciclo de alfabetizao, ganha destaque a compreenso e o domnio do sistema alfabtico/ortogrfico e, medida que se avana
na escolaridade, a reflexo sobre os recursos lingusticos que envolvem as prticas de leitura, escrita e oralidade vai se aprofundando, a partir da anlise de elementos presentes nos textos, incluindo aspectos relativos normatividade em diferentes situaes formais de
uso da lngua. Destacam-se, segundo essa perspectiva,
a reflexo acerca da materialidade do texto (seleo lexical, recursos morfossintticos, sinais grficos, diagramao, dentre outros aspectos) e a apropriao de
estratgias de explorao dos elementos constitutivos
da textualidade (unidade e progresso temtica, articulao entre partes, modos de composio tipolgica, intertextualidade e polifonia, argumentatividade, planos
enunciativos, relaes entre recursos de coeso e coerncia, dentre outros).
Considera-se a lngua como um polissistema que agrega mltiplas variedades, conforme a situao social de
uso da oralidade, da leitura e da escrita. A conscincia
da variao e das mudanas da lngua e a valorizao
de todas as variedades como possuidoras de uma gramtica eficaz e legtima so, portanto, determinantes
para a forma de conduo do trabalho voltado para os
PE_II_Portugus
UFG/CS
conhecimentos lingusticos pelo/a professor/a. A valorizao das diferentes variedades da lngua implica a valorizao das diferentes identidades sociais.
A abordagem de categorias gramaticais (fonticas/fonolgicas, morfolgicas, sintticas, morfossintticas) e
de convenes da escrita (concordncia, regncia, ortografia, pontuao, acentuao etc.) deve vir a servio
da compreenso oral e escrita e da produo oral e escrita, e no o contrrio. Dessa forma, os aspectos lingusticos abordados em atividades de leitura, escrita e
oralidade podem ampliar os conhecimentos dos/as estudantes em relao a variedades que eles/as no dominam ainda, sem desqualificar as variedades de origem.
Conforme o avano na escolaridade, esperado um aumento gradativo do nvel de sistematizao e de utilizao de categorias gramaticais, sempre na perspectiva
do USO-REFLEXO-USO, e no, vale repetir, da acumulao de um rol de contedos desconectados das
prticas sociodiscursivas da linguagem.
BRASIL/MEC. Base Nacional Comum Curricular. Disponvel em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ >. Acesso em: 16 abr. 2016, divulgada em setembro de 2015, p.
40 e 41)
QUESTO 65
Em consonncia com as concepes de sujeito, lngua e
linguagem, defendidas nos PCN, a BNCC orienta que as
atividades de anlise lingustica devem:
(A) disseminar a ideia da existncia do sistema lingustico
autnomo de uma lngua pronta e acabada.
(B) ressaltar o fato de a reproduo de valores sociais estar relacionada eficincia do prprio sistema.
(C) enfatizar os traos lingusticos sistemticos do discurso individual com base nos sentimentos e nas emoes.
(D) considerar o ensino da unidade lingustica mediante o
respeito diversidade lingustico-cultural.
QUESTO 66
H na BNCC a proposta de que a anlise lingustica como
eixo do ensino de Lngua Portuguesa vale-se do pressuposto de que:
(A) como polissistema, a linguagem composta de diferentes variedades lingusticas que refletem caractersticas dos elementos constitutivos das lnguas humanas.
(B) como sistema hermtico, a linguagem deve ser ensinada na escola onde os falantes podem ter acesso s
sutilezas desse sistema.
(C) como polissistema, a linguagem exige uma metalinguagem que os falantes detentores da variedade padro conseguem acessar.
(D) como sistema hermtico, a linguagem estrutura-se sobre a variedade padro que representa a lngua de uma
comunidade.
QUESTO 67
Segundo a orientao da BNCC, no eixo da anlise lingustica, a ao pedaggica adequada para enfrentar o desafio que se coloca para os anos iniciais do ensino fundamental :
(A) trabalhar primeiro o letramento presente nas prticas
sociodiscursivas da linguagem e depois a alfabetizao.
(B) contemplar na conduo do trabalho voltado para os
conhecimentos lingusticos, de maneira articulada e
simultnea, alfabetizao e letramento.
(C) assegurar primeiramente a apropriao do cdigo e
depois a reflexo sobre os usos da lngua nas atividades de leitura e escrita.
(D) valorizar a insero nas prticas sociais de leitura e
escrita, desprezando a sistematizao do sistema alfabtico-ortogrfico.
RASCUNHO
PE_II_Portugus
UFG/CS
QUESTO 68
QUESTO 70
Conforme a BNCC, "a conscincia da variao e das mudanas da lngua e a valorizao de todas as variedades
como possuidoras de uma gramtica eficaz e legtima so
[...] determinantes para a forma de conduo do trabalho
voltado para os conhecimentos lingusticos pelo/a professor/a. Dessa forma, foge aos propsitos de contribuir para
a formao da conscincia lingustica do aluno o processo
de:
Conforme o avano na escolaridade, esperado um aumento gradativo do nvel de sistematizao e de utilizao

de categorias gramaticais, sempre na perspectiva do USOREFLEXO-USO. Nesse enunciado est implcito que:
(A) transcrio de textos orais, gravados em vdeo ou udio, para permitir identificao dos recursos lingusticos prprios da fala.
(B) correo de textos escritos, coletados na comunidade
dos alunos a partir de registros fotogrficos, com a finalidade de introduzir a norma culta como modelar.
(C) edio de textos orais para apresentao, na forma da
modalidade escrita, com objetivo de despertar o aluno
para algumas diferenas entre fala e escrita.
(D) levantamento das marcas de variao lingustica ligadas a gnero e idade para averiguao das variedades
relacionadas a organizaes sociais.
(A) as oportunidades de aderir s prticas ldicas, que ignorem a tradio gramatical, devem ser constantemente criadas pelo professor de Lngua Portuguesa.
(B) a ausncia de pesquisas relativas ao mtodo de trabalho com a anlise lingustica e a reflexo sobre os recursos lingusticos empregados em textos diversos
contribuem para a manuteno das atividades tradicionais de gramtica na escola.
(C) as necessidades e as reflexes apresentadas pelos alunos nas atividades de compreenso e produo de textos devem nortear as atividades de anlise lingustica
rumo a uma sistematizao progressiva do funcionamento do sistema lingustico.
(D) a avaliao de diferentes gneros discursivos favorece
a oportunidade de o aluno compreender espontanemante os mecanismos lingustico-gramaticais da Lngua Portuguesa.
QUESTO 69
No texto da BNCC, h a afirmao de que A abordagem
de categorias gramaticais (fonticas/fonolgicas, morfolgicas, sintticas, morfossintticas) e de convenes da escrita (concordncia, regncia, ortografia, pontuao, acentuao etc.) deve vir a servio da compreenso oral e escrita e da produo oral e escrita, e no o contrrio". Pensando em atividades apropriadas para a produo textual na linha "uso>reflexo>uso", qual das sugestes de refaco
textual pode ser considerada inapropriada ao trabalho a
partir da concepo de anlise lingustica?
RASCUNHO
(A) Quando a refaco pretende explorar aspectos morfossintticos, o professor pode, em lugar de apresentar
um texto completo, selecionar um conjunto de trechos
de vrios alunos para desenvolver com mais profundidade o assunto.
(B) Quando os alunos j tiverem realizado bom nmero
de prticas de refaco coletiva, o professor pode,
gradativamente, ampliar o grau de complexidade da
tarefa, propondo a realizao em duplas ou em pequenos grupos, encaminhando para a autocorreo.
(C) Quando encaminhar as atividades de refaco, o professor pode usar o trabalho em duplas ou em pequenos grupos, tambm como forma de organizar atividades em torno de dvidas mais particulares: como em
uma oficina, cada grupo trabalharia em torno de questes especficas.
(D) Quando conduzir o exerccio, o professor pode definir
as possibilidades de resposta em funo de critrios
de legitimidade que devero ser aferidos nos materiais
de consulta (dicionrios, gramticas e livros didticos).
PE_II_Portugus
UFG/CS
CONCURSO PBLICO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E ESPORTE/2016
PREFEITURA DE GOINIA
REDAO
Instrues
Voc deve desenvolver um texto de carter dissertativo em um dos gneros apresentados nas propostas de
redao. O tema nico para as duas propostas. O texto deve ser redigido em prosa. A fuga do tema ou a cpia
da coletnea anula a redao. A leitura da coletnea obrigatria. Ao utiliz-la, voc no deve copiar trechos
ou frases. Quando for necessria, a transcrio deve estar a servio do seu texto. Independentemente do gnero
escolhido, o seu texto NO deve ser assinado.
Tema
Antigamente era melhor?
O passado como arena de conflitos
Coletnea
1. Meia-noite em Paris
PE_II_REDAO_superior
UFG/CS
Resenha de Luiz Zanin para o jornal O Estado de S. Paulo

(...) com inteligncia e humor que Allen trabalha em Meia-noite em Paris um conceito em aparncia
complexo: existe uma idade de ouro da humanidade ou ela s construo mental de quem vive insatisfeito em seu prprio tempo?
Essa questo, na verdade fascinante, ganha corpo na figura do escritor Gil (Owen Wilson), que se encontra em Paris com a noiva chatinha e os futuros sogros, riqussimos. Gil uma alma que poderamos chamar de romntica. Ou de civilizada, dependendo do ponto de vista. O contraponto aqui entre a Europa,
refinada, suposta amante das artes, e os Estados Unidos, brutalizados pelo dinheiro. Civilizao x barbrie. Uma dicotomia meio tosca (como quase todas), muitas vezes utilizada pelos europeus em causa
prpria, mas raramente por um norte-americano, como Allen. Tambm verdade que Woody Allen hoje
consegue filmar na Europa e no em seu pas. Fatos so fatos. De qualquer forma, a mstica europeia a
de Paris, em particular historicamente provocou um xodo da intelligentsia norte-americana para l nos
anos 1930. Zelda e Scott Fitzgerald, Hemingway e Gertrude Stein frequentavam-se e a outros europeus
na dispora, como os espanhis Picasso, Salvador Dal e Luis Buuel. Todos em Paris, centro do mundo,
de outro mundo que no o nosso. Estaria l e naquele tempo a tal idade de ouro? Pode ser, pode no ser.
Allen usa um expediente de fico cientfica, a viagem no tempo, para debater a questo. Mistura figuras
reais a personagens imaginrias, como o prprio Gil e tambm as dulcssimas Adriana (Marion Cotillard) e Gabrielle (La Seydoux). Ambas francesas e incumbidas de mostrar a Gil as ambivalncias da
idealizao, por um lado. E tambm certa sabedoria da vida, simples como gota dgua, aquela que consiste em aproveitar o melhor possvel o tempo que nos dado, j que tudo o que temos. Talvez haja algum didatismo na maneira como esse teorema se demonstra em Meia-noite em Paris. Como se Woody
Allen tivesse medo de que o pblico no o seguisse de todo. Ningum pode culp-lo por esse receio, e s
podemos agradec-lo e curtir mais este filme solar, daqueles raros a nos dar alguma esperana que no
parea fraudulenta ou ingnua.
Disponvel em: <http://cultura.estadao.com.br/blogs/luiz-zanin/a-meia-noite-em-paris/>. Acesso em: 16 maio 2016.[Adaptado].
2. Recado de Primavera
Meu caro Vinicius de Moraes,
Escrevo-lhe aqui de Ipanema para lhe dar uma notcia grave: A Primavera chegou. Voc partiu
antes. a primeira Primavera, de 1913 para c, sem a sua participao. Seu nome virou placa de rua; e
nessa rua, que tem seu nome na placa, vi ontem trs garotas de Ipanema que usavam minissaias. Parece
que a moda voltou nesta Primavera acho que voc aprovaria. O mar anda virado; houve uma Lestada
muito forte, depois veio um Sudoeste com chuva e frio. E daqui de minha casa vejo uma vaga de espuma
galgar o costo sul da Ilha das Palmas. So violncias primaveris.
O sinal mais humilde da chegada da Primavera vi aqui junto de minha varanda. Um tico-tico com
uma folhinha seca de capim no bico. Ele est fazendo ninho numa touceira de samambaia, debaixo da
pitangueira. Pouco depois vi que se aproximava, muito matreiro, um pssaro-preto, desses que chamam
de chopim. No trazia nada no bico; vinha apenas fiscalizar, saber se o outro j havia arrumado o ninho
para ele pr seus ovos.
Isto uma histria to antiga que parece que s podia acontecer l no fundo da roa, talvez no
tempo do Imprio. Pois est acontecendo aqui em Ipanema, em minha casa, poeta. Acontecendo como a
Primavera. Estive em Blumenau, onde h moitas de azalias e manacs em flor; e em cada mocinha loira,
uma esperana de Vera Fischer. Agora vou ao Maranho, reino de Ferreira Gullar, cuja poesia voc tanto
amava, e que fez 50 anos. O tempo vai passando, poeta. Chega a Primavera nesta Ipanema, toda cheia de
sua msica e de seus versos. Eu ainda vou ficando um pouco por aqui a vigiar, em seu nome, as ondas,
os tico-ticos e as moas em flor. Adeus.
Rubem Braga. Setembro, 1980.
Nota: Vinicius de Moraes faleceu em julho de 1980.
BRAGA, Rubem. Recado de Primavera. In: RIBEIRO, Carlos (Org.) Coleo melhores crnicas. So Paulo: Editora Global, 2013. p. 214-215.
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3. A danada da nostalgia
(Deborah Couto e Silva para a revista Vida Simples)
Por que ser que, por mais que a gente tente, muitas vezes incapaz de abandonar determinadas
memrias afetivas: imagens que construmos de ns mesmos, velhos amores, antigos padres de
comportamento? E parece que no adianta mesmo fugir tais memrias so nossa bagagem, estaro
sempre a nos acompanhar. Claro que tudo isso depende do uso que fazemos do nosso passado. Pois uma
coisa ter o tempo pretrito como referncia por meio do exemplo de pessoas e aes que vieram
antes de ns que procuramos no perpetuar os erros de outrora ou que nos espelhamos para construir um
presente melhor. Isso essencial em todas as culturas, do velho paj que conta antigas proezas da tribo
aos mais jovens at os livros de histria que nos ensinam sobre os captulos sombrios da nossa
civilizao.
Outra coisa bem diferente (e daninha) a fixao no passado, quando remoemos aquilo que j
est longe no tempo e no espao, ou idealizamos (algum, uma situao, um estilo de vida) a ponto de
no mais conseguirmos olhar para a frente e aproveitarmos o presente nosso tempo em todo seu
potencial. A entra a danada da nostalgia. Sim, porque a nostalgia, essa palavra grega que significa algo
como saudade de um lar que no mais existe ou nunca existiu, pode ser um obstculo para o nosso
crescimento. Repare em como num momento ou outro a gente pensa num tempo bom que no volta
nunca mais, numa era de ouro (completamente idealizada, uma fico que mistura memria e desejo)
em que tudo tinha cores mais belas. Ah, antigamente.
Disponvel em: <http://mdemulher.abril.com.br/revistas/vidasimples/edicoes/101/grandes_temas/danada-nostalgia-613173.shtml>. Acesso em: 17 maio
2016. [Adaptado].
4. Entrevista com Ney Matogrosso: O Brasil est mais careta hoje do que era
(Mara Martn para El Pas)
Pergunta. Qual rumo da msica brasileira? Quem voc admira neste momento?
Resposta. Criolo um deles, e tambm o Tono, um grupo daqui do Rio de Janeiro. Tem pessoas fazendo
coisas interessantes. Eu ouo dizer que h uma crise na msica, mas no uma crise na criao, uma
crise pelos obstculos que voc enfrenta para chegar e tocar no rdio. Hoje em dia voc tem que pagar
pra tocar, antigamente voc gravava um disco e voc ia para todas as estaes de rdio do pas.
P. H um abismo brutal entre o Ney Matogrosso, exibicionista e ousado do palco e o Ney Matogrosso,
tmido e reservado, do dia a dia. Como se relacionam um Ney com o outro?
R. No meu trabalho assim, tudo extrovertido, e fora do palco no tenho nenhuma necessidade
daquela manifestao. Absolutamente nenhuma.
P. E como se explica isso? Por que na hora de fechar a porta essa necessidade de expresso, de
reivindicao perde flego?
R. Eu no explico, eu aceito. Mas no que eu deixe de ser reivindicativo. Eu sou uma pessoa que exige
direitos, reivindico o tempo todo, mas no tenho necessidade daquela exposio. Eu sou uma pessoa
consciente do mundo que eu vivo, da realidade da vida, da realidade dos governos, das igrejas... Sei tudo
isso, sou ligado, no sou bobinho. Minha nica via para poder expressar tudo o que eu penso do meu pas
e do mundo nas entrevistas que eu concedo, e no palco desafio todas as regras. E eu sou ousado, sim,
sou atrevido, sim, porque eu preciso ser, porque o Brasil est mais careta do que era.
P. Como voc, que enfrentou uma ditadura, pensa assim?
R. Porque assim. O Rio de Janeiro, nos anos 60, era uma cidade onde de quinta sbado voc podia
andar na rua at cinco da manh que fervia de gente. Quando aparecia uma bicha muito louca na rua, o
povo aplaudia. Eu achava aquilo to engraado que eu ficava admirado. Eu vinha do Mato Grosso, onde
s tinha um [gay] que passava na rua e s faltava o povo jogar pedra. Isso era de uma maneira geral, o
Brasil era mais tolerante com todas as diferenas e foi ficando intolerante. Quem instituiu a violncia no
UFG/CS
Brasil foi a ditadura militar e o povo passou a ser violento. Existe uma violncia agora embutida em todo
o mundo, voc hoje em dia no pode dar uma opinio. Nas redes sociais as pessoas caem furiosas. Eu
no tenho rede social porque no me interessa o que as pessoas esto pensando, porque as pessoas esto
loucas, esto radicais. Como a gente vai ser um pas com pensamento radical? Mas voc v isso em tudo.
Disponvel em: <http://brasil.elpais.com/brasil/2015/10/14/cultura/1444833284_230979.html> Acesso em: 17 maio 2016. [Adaptado].
5.
Bruno Maron (artista). Disponvel em: <http://letrasecimitarras.blogspot.com.br/2013/02/pelo-direito-ao-besteirol.html>. Acesso em: 17 maio 2016.
UFG/CS
Propostas de redao
A Artigo de opinio
O artigo de opinio um gnero do discurso argumentativo que tem a finalidade de expressar o ponto
de vista do autor a respeito de um determinado tema. A validade da argumentao evidenciada pelas
justificativas de posies assumidas pelo autor ao apresentar informaes e opinies que se complementam ou
se opem. No texto, predominam sequncias expositivo-argumentativas.
Assuma o discurso de um professor do Ensino Bsico antenado com as discusses do seu tempo.
Diante dos vrios fenmenos de crise que acometem a humanidade periodicamente (crise moral, crise poltica,
crise econmica etc.), voc resolve usar os conhecimentos e as reflexes construdos em sala de aula para
escrever um artigo de opinio sobre "O passado como arena de conflitos" a ser publicado em jornal de
circulao regional. Defenda seu ponto de vista, apresentando argumentos que problematizem a pergunta
"Antigamente era melhor?".
B Carta de leitor
A carta de leitor um gnero discursivo no qual o leitor manifesta sua opinio sobre assuntos
publicados em jornal ou revista, dirigindo-se ao peridico, direcionando a carta ao editor (representante do
jornal ou da revista), ao autor da matria publicada (quando o seu nome revelado) ou ao pblico leitor. Por
ser de carter persuasivo, o autor da carta de leitor busca convencer o destinatrio a adotar o seu ponto de vista
e a acatar suas ideias por meio dos argumentos apresentados.
Escreva uma carta de leitor com o objetivo de refletir sobre "O passado como arena de conflitos" a partir da declarao de que O Brasil est mais careta do que era feita por Ney Matogrosso em entrevista concedida a Maria Martn no jornal El Pas Brasil. Relate e comente fatos pblicos, nacionais e internacionais, para
discutir transformaes e permanncias na sociedade brasileira capazes de questionar a ideia de que "Antigamente era melhor". Para escrever sua carta, considere as caractersticas interlocutivas prprias desse gnero.
NO IDENTIFIQUE O REMETENTE DA CARTA.
RASCUNHO DA FOLHA DE REDAO

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CONCURSO PBLICO 2016

PREFEITURA MUNICIPAL DE GOINIA

CONHECIMENTOS SOBRE EDUCAO

CONHECIMENTOS NA REA DE ATUAO

S ABRA ESTE CADERNO QUANDO FOR AUTORIZADO

CONCURSO PBLICO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E ESPORTE

dinho e em funes menores, que passam batido", argumenta.

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(C) explicita posicionamento acerca de um tema polmico

(A) seguiam uma categorizao cronolgica pelo fato de

(D) declara publicamente razes que justifiquem atos ou

CONCURSO PBLICO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E ESPORTE

Leia o texto 2 para responder s questes de 08 a 11.

Disponvel em: <http://www.willtirando.com.br/?s=macho&submit=Search>. Acesso em: 13

(B) da substituio de termos polissmicos por expresses

(D) do uso de palavras concretas para enfatizar traos pessoais rudes.

No trecho Idealizados por mulheres (Linda Woolverton e

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(A) exprimem ironia ou conferem destaque a uma palavra

(A) manobra utilizada para produzir sentido pejorativo

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Causou polmica a proposta recente do governo estadual

(A) privada, sem fins lucrativos.

(D) veculos oficiais utilizados pelo poder pblico ou que

A leitura e interpretao do grfico permite inferir que:

CONCURSO PBLICO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E ESPORTE

A segurana pblica tem sido um dos pontos problemticos

CONCURSO PBLICO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E ESPORTE

CONHECIMENTOS SOBRE EDUCAO

CONCURSO PBLICO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E ESPORTE

O fragmento de Antnio Gramsci foi extrado da obra Os

CONCURSO PBLICO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E ESPORTE

As escolas devero estabelecer como norteadores de suas

(A) na Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

(C) ao conjunto de conhecimentos essenciais a que todo

(B) na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n.

(C) nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (1998).

(D) nos Parmetros Curriculares Nacionais.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

(A) a educao continuada, a formao docente e a educao ao longo da vida.

(B) a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino

(C) se articule, preferencialmente, com a educao profissional.

(D) seja ofertada por meio da educao distncia.

FREIRE, Paulo. Educao e atualidade brasileira. So Paulo: Cortez Editora, 2001.

Neste trecho, Paulo Freire se refere relao entre:

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Diversos autores da rea da educao concordam em dizer

O que pretendo introduzir a perspectiva da ao

Neste excerto, a autora apresenta um conjunto de ideias

(D) a luta pela profissionalizao do docente passa a ser

(B) avaliao dos contedos.

(A) ajudado a dar um passo frente em sua aprendizagem.

(C) diagnstico dos estudantes.

(B) classificado de acordo com seu rendimento mdio.

(D) regulao das aulas.

(C) diagnosticado segundo diferentes nveis de ensino.

(D) aprovado, independente das exigncias estabelecidas.

(A) avaliao da aprendizagem.

CONCURSO PBLICO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E ESPORTE

CONHECIMENTOS NA REA DE ATUAO

Leia atentamente os exerccios de interpretao transcritos

6. Reconstitua a ideia central do texto atravs de desenhos.

(D) "As situaes didticas tm como objetivo levar os