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TALLER DE PRCTICA DOCENTE III.

TRABAJO FINAL
Entre laberintos y espejos. Memorias de una experiencia de prctica
compartida en el Borges; por Csar Cuello y Mara Guadalupe
Uriburu, Noviembre de 2012
Empezar a mirar: Introduccin
Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la
lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la
lectura del contexto, la lectura del mundo. (Paulo Freire)
El siguiente informe da cuenta de las diversas experiencias transitadas
por este do de estudiantes del Profesorado Universitario en Comunicacin
Social, quienes siguiendo consignas dirigidas por la Ctedra del Taller de
Prctica Docente III, a la vez que sumando sus propias prcticas profesionales y
sociales, fueron desandando un itinerario colmado de observacin,
preparacin, acompaamiento, intervencin y praxis.
En la narracin de estas interacciones, Guadalupe Uriburu y Csar Cuello
detallamos, sincrnica y diacrnicamente, todo lo acontecido en los meses de
Septiembre y Octubre de 2012 en la Escuela Jorge Luis Borges en el seno de la
clase de Lengua y Literatura del trayecto C/D del P.I.T.(*) i
Esta experiencia, tal como lo sugiere su etimologa, se relaciona con la
idea de travesa, un recorrido que nos lleva ms all, pasando a travs del
sistema nervioso central de una educacin pblica que necesita de todos los
agentes para lograr objetivos comunes a la sociedad.
Tal como lo explica Paulo Freire, hacer de la educacin una prctica de la
libertad. Para esto se requiere un conocimiento que facilite a quien lo utilice el
darse cuenta de lo que significa ser sujeto: en suma, que contribuya al
desarrollo de su conciencia como protagonista de la historia, por lo tanto,
constructor de circunstancias que conforman el espacio de su destino,
parafraseando a Hugo Zemelman en su modo de construir conocimiento.
Los invitamos a un viaje por el universo del sistema educativo desde la
ptica de dos sujetos profesionales de la comunicacin que pugnan por hacer
de sta la base fundamental para el desarrollo de estrategias que promuevan
estudiantes con pensamiento propio, con voz propia, en fin, un sujeto libre de
las ataduras, con capacidad de discernir y desenvolverse en el mundo con
altruismo e inteligencia social

P.I.T. es un programa de inclusin y terminalidad al cual concurren estudiantes con distintas


instancias educativas. El objetivo es incorporar estudiantes expulsados de la institucin escolar
tradicional, chicos de una franja etaria entre 14 y 17 aos para que completen sus estudios
secundarios. Estos estudiantes por sus edades son grandes para el sistema educativo
tradicional, mientras que a la vez no tienen la edad suficiente para ir a un bachillerato para
adultos.
En el P.I.T. los estudiantes son reagrupados en 4 trayectos, de acuerdo al estado intelectual que
poseen al ingreso. En el trayecto A se encuentran
los que no tienen preparacin , son
estudiantes rasos, sin base educativa alguna y paulatinamente el programa los va posicionando
en trayectos subsiguientes; en los trayectos B ya tienen alguna preparacin y en el C y el D ya
estn ms avanzados , inmersos en el plan. La observacin en cuestin, est dirigida
principalmente a los trayectos C y D de este P.I.T.

Poniendo en foco los documentos. Pero y el PEI, vos viste el PEI?


La carpeta es negra y tiene un rtulo que dice PEI. Vena dentro de una caja cuyo
rtulo deca Programa de Inclusin 2012. Pero ni en la caja ni en la carpeta se
encuentra lo que dicen que tienen. La caja es como una Mamushka, aunque en realidad
es ms bien una caja de Pandora: no se sabe qu se puede encontrar adentro.
Dentro de la carpeta en donde debera estar el PEI, hay diagnsticos hechos por
docentes de la escuela de hace mucho tiempo; son papeles amarillos con datos sobre la
poblacin estudiantil del colegio. Tambin una serie de proyectos realizados por las
distintas reas de la escuela, ms programas de aos anteriores. En la caja se atesoran,
junto a la carpeta del PEI que no tiene el PEI, las distintas intenciones de los docentes
que forman parte del plantel del Borges. Cuando hablamos de intenciones, hablamos
desde el concepto que define Enrique Bambozzi en Escritos pedaggicos, en donde la
educacin es un hecho concreto, una prctica que se sita histricamente y tiene como
intencin mejorar integralmente a una persona. Estas intenciones nos hablan de
posicionamientos, creaciones a pesar de todo, (como los que plantea Sandra
Nicastro en La cotidianeidad de los escolar como expresin poltica), postulados de
educabilidad, (pensando en La opcin de educar de Philipe Meirieu), plasmados en
diferentes tipos de proyectos: desde la visita de las Madres de Plaza de Mayo para hablar
del ADN, hasta ir al cine para aplicar viendo una peli lo aprendido en diferentes materias.
Pero el PEI, a dnde est el PEI?!!!!; encontrarlo parece una bsqueda del tesoro y las
pistas abundan: puede estar en los trabajos de los estudiantes expuestos en los pasillos,
en las fotos de los chicos y los profes que testimonian los proyectos realizados, en las
voces de los docentes que en direccin cuentan la experiencia del viaje a Tecnpolis, en
el pizarrn de la sala de profesores, en donde Ezequiel Ander Egg sentencia que ser
docente es uno de los peores trabajos. En contraposicin, se lee Nuestra porfiada
esperanza es que un mundo mejor es posiblefeliz da del maestro. Fuerza, que la lucha
sigue, en un cartel de la UEPC, graficado con un barco hecho por libros y comandado por
blancas palomas docentes que apuntan hacia el futuro. El cartel se enfrenta en el pasillo
a una pizarra llena de avisos de ausentismos docentes; parece que a veces la porfiada
esperanza se queda sin fuerzas y la lucha muestra la bandera blanca; ser sobre esto lo
que dice Ander Egg?Pero sigamos buscando al PEI. No s dnde est, no recuerdo
bien cmo desapareci y nadie sabe tampoco, dice el vice director, Gonzalo Sardo,
quien amablemente permiti el acceso a los documentos del colegio, prestndolos
incluso para poder copiarlos, como si se trataran de documentos pblicos. En realidad,
todo el Borges es pblico, con todo lo que implica el significado de la palabra. Al IPEM 41
se entra y circula libremente, se accede a sus proyectos y documentos sin restricciones,
hay hasta perros que ya pertenecen al colegio y deambulan por secretara, los pasillos,
las aulas; la configuracin del espacio es bien pblica, recuerda a los espacios
universitarios. Es como si invitara con los brazos abiertos a todo aqul que pase por su
vereda. En esa configuracin del espacio tambin quizs podamos encontrar rastros del
PEI.

Fracaso escolar, breves apuntes, se llama el informe que aparece apenas se


abre la carpeta del (no) PEI. Parece un tema bastante complicado como para apuntar
brevemente en seis pginas, pero no por eso menor para tener en cuenta ya que este
perodo de prctica e intervencin se realiz en el marco de un Programa de Inclusin y
Terminalidad, que busca hacer retornar a quienes han dejado la escuela secundaria. No
se eligi el documento porque se considere al PIT como un programa para fracasados
escolares. Pensamos que ms bien el PIT ha sido quizs una forma de inventar un nuevo
medio que permita realizar la conviccin, creer un poco ms en la educabilidad
del otro. En este caso del otro que desert o fue empujado a desertar. Este programa
funciona como una oportunidad ms, para el estudiante que ha sido en un momento
empujado a descreer de su educabilidad, o bien para los profesores de volver a creer
en la educabilidad del otro; una oportunidad de remediar ese momento en que el
sistema educativo fracas.
El documento no dice el ao en que fue escrito. Se puede pensar que tiene su
tiempo considerable, si se tiene en cuenta el color de las hojas. Quienes pertenecemos
al mundo escolar nos sentimos preocupados y responsables por los xitos y fracasos de
los chicos (o sea, el rendimiento diferencial de los alumnos). Sabemos que el tipo y
resultado de las trayectorias escolares es variado y resulta de una multiplicidad de
factores (origen social de los alumnos, estilo institucional propio de cada escuela, etc.)
Sabemos sobradamente que los grandes problemas de la educacin requieren soluciones
polticas. An as () los docentes pueden realizar aportes para la construccin de una
escuela con posibilidades democrticas y enriquecedoras () intentar una crtica
constructiva de las prcticas pedaggicas para mejorar la escuela, generando
alternativas futuras () El cuestionamiento a nuestras instituciones escolares y sus
prcticas es una defensa () Cmo ser ese debate?: libre de preconceptos y de
prejuicios, abierto a la bsqueda de nuevos referentes tericos, tcnicos y metodolgicos
() los reduccionismos obturan en anlisis y la reflexin dice el informe. Ahora, sobre la
institucin y su proyecto formativo, qu nos est diciendo este informe?; en l leemos
que se intenta volver a mirar la escuela, se intenta resistir ante una problemtica tan
significativa, tratando de salirse de las miradas que capturan (Cmo ser ese
debate?: libre de preconceptos y de prejuicios, abierto a la bsqueda de nuevos
referentes tericos, tcnicos y metodolgicos). Ms all de la perspectiva asumida para
problematizar el tema del informe, podemos leer que se sale de la rutina,
intentando evitar caer en la idea de que el fracaso escolar sea algo
cotidiano, natural, contemplado dentro del sistema educativo cuya solucin
venga de la mano de otros. Podemos decir que tambin se intenta evitar la
deshumanizacin de la tarea docente, al poner en discusin un tema como el fracaso
e interpelar al docente para que tambin se asuma como parte responsable pero a la vez
factor que puede contribuir a brindar una solucin : los docentes pueden realizar
aportes para la construccin de una escuela con posibilidades democrticas y
enriquecedoras () intentar una crtica constructiva de las prcticas pedaggicas para
mejorar la escuela, generando alternativas futuras. Este informe parece adems, una
manera de resistir para evitar que la tarea carezca de contenido significativo: Este
cuestionamiento a nuestras instituciones escolares y sus prcticas es una defensa.
Dnde ests PEI de mi vida que no te puedo encontrar?
En estos tiempos de crisis sociales, educativas y de valores, no podemos omitir
incluir, tanto en nuestra institucin escolar un espacio definido y diferenciado que
asegure el tratamiento de los diferentes temas que cotidianamente plantea el contexto a
los escolares y docentes (Trabajo interdisciplinario de ambientacin y fortalezas de
valores humanos y ambientales en base a la pelcula Martin Fierro)
Salud y sociedad tiene entre sus temas el estudio de la salud en las comunidades
aborgenes y es all, donde la Antropologa nos muestra la diversidad cultural, social y
tecnolgica generada a travs del tiempo y del espacio por las sociedades humanas, nos

conectan con nuestro pasado, nos comprometen con nuestra identidad () y nos
predisponen a asumir actitudes flexibles, respetuosas y tolerantes frente a formas de
vida diferentes a la nuestra (Proyecto Hbitos saludables de nuestros aborgenes,
Visita al museo antropolgico de Crdoba)
El taller implica como su nombre lo indica, un lugar donde se trabaja y se elabora.
Es una forma de ensear y aprender mediante la realizacin de algo. Se aprende desde
lo vivencial y no desde la transmisin. Predomina el aprendizaje sobre la enseanza. Se
trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a travs
de una prctica concreta, realizando algo relacionado con la formacin que se pretende
proporcionar a los participantes. Es una metodologa participativa en la que se ensea y
se aprende a travs de una tarea conjunta. (Taller de Matemtica)
Realizar una salida con fines didctico-pedaggicos al Zoo de Crdoba para
conocer los distintos ejemplares de las diversas especies de Reino Animal presentes en el
Zoo, sus hbitats y biomas a los que pertenecen, estimulando as en el estudiante la
capacidad de observacin, reflexin acerca del reconocimiento de especies animales y
los ecosistemas donde se encuentran. De esta manera, se fomenta a la vez un momento
de convivencia y recreacin. (Proyecto Didctico Pedaggico: Visita al zoo de Crdoba)
Gracias a Abuelas (de Plaza de Mayo), le han dado a la Gentica, la oportunidad
nica de redimirse como ciencia ante la sociedad, ponerse al lado de los DDHH y
posibilitar la efectivizacin del derecho a la identidad y la reparacin a la grave violacin
de la apropiacin de nios. Con un grupo de docentes nos pareci interesante abordar el
tema desde el aspecto cientfico, histrico, tico, poltico, psicolgico y que este
aprendizaje sobre el ADN e Identidad sea significativo y otra forma distinta de aprender
(Proyecto ADN e Identidad)
La lectura literaria en la escuela secundaria pretende hacer de los jvenes,
lectores crticos y analticos, que sepan distinguir gneros y puedan advertir diferentes
propuestas estticas. Adems, es importante que las situaciones de promocin de lectura
ofrecidas desde las instituciones ofrezcan a los adolescentes la posibilidad de analizar las
interrelaciones entre discurso literario y discurso histrico, entre literatura y realidad,
pudiendo advertir representaciones de poca, reflejos ideolgicos y problemticas
culturales y sociales. (Proyecto Maratn Nacional de Lectura)
Todos estos fragmentos forman parte de las fundamentaciones de los distintos
tipos de proyectos que presentaron docentes del plantel del Borges. Estos proyectos
fueron elaborados durante este ciclo lectivo (2012) y los elegimos por ser trabajos
realizados por grupos de profesores de diferentes reas. A excepcin del Taller de
Matemtica, los dems proyectos implican a docentes de Lengua, Historia, Geografa,
Formacin tica y Ciudadana, Fsica, Plstica, Msica. Una particularidad tambin, es que
muchos de estos proyectos implican la salida de docentes y alumnos fuera del mbito
escolar (como la visita al Zoolgico y al Museo Antropolgico) y otros, la entrada de
actores que no pertenecen a la comunidad educativa inmediata de la Escuela (como la
visita de organismos de Derechos Humanos como H.I.J.O.S y Familiares de desaparecidos
por la ltima dictadura); como dice en El trabajo del director de la escuela y el proyecto
de la escuela del Ministerio de Educacin de la Nacin, cabe () recordar, que la
escuela no es slo de quienes a diario la piensan y la hacen, sino que es una
institucin de la sociedad en su conjunto () el espacio que hace realidad
parte de la promesa de un mundo ms igualitario, la formacin de una
subjetividad ciudadana, la integracin social en el marco de un Estado
democrtico, el desarrollo de una conciencia nacional. De esta forma, los
docentes del Borges parecen animarse al pensamiento, prctica y voluntad
colectiva (Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010:60), concretndose en la
elaboracin de proyectos que salen del aula, de una sola materia y de la Institucin,
habilitando la intervencin y participacin de otras voces, que se encuentran fuera de la
escuela. Detrs, hay un respaldo que permite la existencia de estos proyectos que al ser

colectivos generan acuerdos y controversias (Ministerio de Educacin de la Nacin,


2010:61), dejando que circulen y confluyan diferentes intenciones polticopedaggicas.
Por otro lado, se puede leer a travs de estos proyectos y sus fundamentaciones
/objetivos, que los docentes de esta escuela crean, a pesar de todo, y en constante
bsqueda, esperanza entendida como Paulo Freire en El grito manso; pedimos
prestadas las expresiones de Nicastro y Freire para hacer esta observacin porque el
Borges es un mbito escolar atravesado por diferentes adversidades; sin embargo, ante
stas, algunos de sus docentes tratan de evitar acoplarse; como si pensar
colectivamente en proyectos los resguardara de la apata y el desinters. Tambin
podemos leer en estos proyectos una intencin pedaggica de llevar a los estudiantes al
conocimiento pero a travs de la experiencia (pensando desde Jorge Larrosa en
Experiencia y pasin); que algo pase en los estudiantes, algo les pase, algo ms de lo
que pasa cotidianamente en el cole, como en este ejemplo: ()un alto porcentaje de
estudiantes, luego de salir de la posta de lectura de cuentos de terror y al dirigirse a
biblioteca, pidieron consultar los libros de los autores que se haban seleccionado para
narrar los cuentos () algunos grupos de estudiantes que fueron retirados de diferentes
postas debido a su comportamiento, asistieron y participaron de manera activa con estos
cuentos pidiendo, inclusive, que se les proyectara otro. Los chicos no leen, no les
interesa la lectura!, son expresiones muchas veces escuchadas, incluso de la boca de
los mismos docentes; sin embargo, esta experiencia relatada que se vivi durante la
Maratn de Lectura, movi, tanto a estudiantes como a docentes; permiti una
experiencia compartida. La de los docentes de animarse a confiar en la educabilidad del
otro apostando a nuevas formas de crear, a pesar de todo (de que los chicos no estn
interesados en la lectura! ), pudieron experimentar que la bsqueda, la esperanza,
posibilita que los estudiantes se conviertan en sujetos de la experiencia, dejndoles
huellas, marcas, algunos efectos.
De estas experiencias colectivas que se viven en la institucin, decimos que tal vez
intenten partir del trabajo al proyecto, y entonces quizs si bien el PEI no existe como
documento escrito, concreto, s habita en cada uno de los docentes del IPEM 41.
Entre lo planificado y lo acontecido, y los datos que ayudaron a la planificacin
Las clases son planificadas, proyectadas con el objetivo de pensar sobre lo que se
hace.
Hay montados una serie de dispositivos institucionales, hay propuestas de tipo
pedaggicas, teoras, prcticas que orientan a un estudiante autnomo: la intencin es
provocar en los estudiantes la apropiacin de conocimientos para su posterior utilizacin
en el terreno de la vida.
Es improbable que el camino se realice en lnea recta, tal cual est planificado,
varias veces nos encontramos con situaciones no programadas que sacuden la estructura
de la clase modificndola, prorrogndola o hasta alguna vez, suspendindola. Es ilusorio
pensar, creer que la educacin es algo concluido, parafraseando a Meirieu cuando dice
hacer sitio al otro, darle medios para que lo ocupe, montar dispositivas que le permitan
inventar aventuras intelectuales nuevas, asegurarle un marco y movilizar su energa en
fuertes retos intelectuales, llevarle as a estructurarse y ayudarlo a encararse al mundo,
primero con nuestra ayuda y luego, de modo progresivo, dejando que suelte nuestra
mano y se enfrente solo a situaciones nuevas.
No podemos dejar de lado el hecho de la sociedad actual que siempre va apurada
por constantes reclamos productivos y de mercado, obligndonos a realizar ms

actividades de las que placenteramente se podran soportar, lo que impide una conexin
significativa, a veces algunas ideas quedaron en el tintero de la mente y otras en la
fotocopia de la planificacin. Larrosa aporta a este concepto con esta paradoja la
experiencia es cada vez ms rara por falta de tiempo. Todo lo que pasa, pasa demasiado
deprisa, cada vez ms de prisa. Cada vez estamos ms tiempo en la escuela, pero cada
vez tenemos menos tiempo.
Cuando lo planificado acontece, cuando ves a uno de estos estudiantes
leyendo y analizando un artculo del diario o un cuento de Cortzar, cuando
preguntan y entienden las respuestas, cuando lo que el estudiante comprendi
est dentro del programa de la materia y pudo ser codificado y decodificado en
tiempo y forma podemos sentir el gozo y la satisfaccin de haber cumplido con
el objetivo.
Respecto a las clases, se pudo planificar en base a la colaboracin recibida de
todo el Borges: el coordinador aport datos de los estudiantes y situaciones recurrentes,
al igual que las charlas con otros profes. Para intervenir se tuvo en cuenta a los
estudiantes y se los abord desde los conocimientos brindados por el profesorado y la
licenciatura. Se trat de poner en juego todo lo que haba y se encontraba a nuestro
alcance. A la hora de pensar en el trabajo prctico con peridicos , los datos de los
estudiantes fueron pautas para ofrecer a cada uno la seccin del diario que ms les
interesa, algunas moda, otros deportes, etc.
Las entrevistas fueron realizadas en medio de los distintos encuentros que se han
desarrollado en esta experiencia guiada por la ctedra, los viajes compartidos en el auto
hasta el colegio; las charlas saliendo de la facultad, muchos mails, muchos ms mensajes
de textos y ms an, tanto, que satura la informacin, como una especie de censura
generada por la sobreinformacin, la inmediatez. La velocidad en que se nos dan los
acontecimientos y la obsesin por la novedad, por lo nuevo, que caracteriza al mundo
moderno, impide una conexin significativa. Impide tambin la memoria, puesto que los
acontecimientos se sustituyen unos a otros sin dejar huellas, sentencia Larrosa y eso es
lo que se trat de evitar en todo momento; para que los estudiantes pudieran llevarse
en sus memorias y sus corazones los conceptos de la clase.
Lo que vi y viv: Narracin de la experiencia de dar clases (Csar practicante-)
Luego de manejar un rato por la circunvalacin del sur hacia el oeste, antes de
llegar al Tropezn ( Av. Coln esq. Crcano), son las 17.30 hs. cuando veo un cartel que
indica la entrada al barrio Parque Repblica, entonces doblo a la derecha por esta calle
que es la Santa Ana a la altura del 6700 y voy por esta hasta la calle Alto Alegre donde se
encuentra la escuela Jorge Luis Borges, en este tramo las calles son de tierra y el paisaje
muy parecido al de mi barrio natal (Villa Libertador) un barrio pintoresco, de viviendas
precarias donde priman las banderas de clubes de futbol, los perros, los carros, los
baches, los alambrados, etc. Mientras avanzo moderadamente, ya que los sentidos se
ven ocupados por tantas imgenes, puedo observar el edificio de la escuela que desde
lejos se parece a las otras ciento y pico de escuelas que construy el gobierno peronista
de la Provincia de Crdoba en los ltimos doce aos de mandato, mismos colores,
aberturas, paredes y un detalle idntico que es un monumento al cemento cual falo que
uniformiza la entrada a estos edificios escolares.

Ya en la puerta saludo y pregunto al a un oficial (polica de la Provincia de Crdoba)


por donde podra estacionar, antes de su respuesta aparece David Brembilla, profesor por
de da, preceptor de noche, compaero de grupo en este profesorado en comunicacin y
ya me siento en familia; sin demorar me abre el candado del lugar reservado para
estacionar que cuanta con una estructura diseada y elaborada por el propio David y
otros profes de la escuela.
Luego entramos de lleno en la escuela Jorge Luis Borges, damos una vuelta por
sus instalaciones, conociendo sus rincones, sus aulas, biblioteca, pasillos, comedor,
oficinas y dems para instalarnos en la sala de profesores, para m es un placer este
momento, tomamos un caf mientras desfilan y nos presentamos con varias personas
que trabajan en el cole, preceptores, profesores, secretarios, siento mi corazn palpitar
de una manera particular, ni rpido, ni despacio, ni brusco, ni suave, como si la fruicin
se adueara del momento. Luego de estos momentos me quedo solo por un rato y dirijo
mi mirada hacia un transparente que contiene informaciones y mensajes en el que todos
pueden aportar y/o leer. Me impacta un artculo periodstico del diario de mayor tirada de
la ciudad en el que aparece una foto del destacado Ezequiel Ander Egg con las siguientes
expresiones y reflexiones: Ser profesor de secundario es uno de los peores trabajos,
Deben reunir las 3 C = Competencia, Coherencia, Compromiso, El profesor debe
vincularse con el alumno, porque si no lo hace est frito, El profesor debe ser
emocionalmente culto(Ahhh, muchas gracias Ezequiel por tus conceptos, ahora si me
dirijo hacia el aula!!)
La clase de hoy est totalmente dirigida por m, soy el encargado de impartir
conocimientos para estos estudiantes que vidos de saber vienen a completar sus
estudios secundarios. Yo dicto la clase a mi forma, con mis recursos, aunque el diseo o
planificacin lo realizamos con Guadalupe, ella me atribuy toda la responsabilidad sobre
las acciones del dictado e inmediatamente fue a sentarse en un banco al fondo del aula.
Unos minutos antes de la entrada de los estudiantes, realizo en el pizarrn el
resumen de los contenidos que desarrollar posteriormente de forma oral. Hoy participan
7 estudiantes, todas chicas menos Mariano Ruiz, el chico ms introvertido, quizs se
saque la gorra en algn momento de la clase, no usa celular, tiene todos los atributos de
un apasionado hincha del futbol, ama a su equipo, se viste con sus colores, viene
siempre, es amable, aporta su mejor energa, sabe que en conjunto est la fuerza. Las
chicas, por su parte, siempre relucientes, super pintadas, peinadas, agradablemente
perfumadas, Vernica, con su pelo negro largo y an mojado, Georgina, con sus gafas y
su cabello rubio, Cinthia, con sus uas largas, largas pintadas de azul, Virginia, muy
prolija en todo, Karen, una chica muy sensible, no soporta algunos comentarios de sus
compaeros.
Los estudiantes me preguntan todo: copiamos eso profe? ponemos todo lo que
dice en el pizarrn? lo que est a la derecha tambin? Yo les digo: Si, copien todo lo
que est en el pizarrn, utilicen flechas, llaves, usen colores. Ellos se esmeran por
transcribir de la manera ms idntica posible, les molesta equivocarse en el copiado,
Georgina tira la hoja y empieza de nuevo.
Mientras ellos escriben, voy comentando sobre la etimologa de algunas palabras, me
pregunto, les pregunto, saben que es argumentar, que les sugiere la palabra
superestructura?. Los estudiantes se sorprenden con mi interrogacin, como si les

estuviera preguntando sobre el idioma chino-mandarn o una frmula de fsica o


matemtica cuntica. Entonces les sugiero que terminen de copiar para luego detenernos
bien sobre los significados, palabra por palabra y develamos las dudas.
En este momento entra al aula Beln, generalmente llega tarde, pero siempre con
una sonrisa que persuade a las agujas del reloj para que retrocedan unos minutos le
posibiliten incorporarse a la clase, igual que sus compaeras, siempre perfumada y
reluciente. Le pregunto sobre su rodilla, me responde que va mucho mejor, que se tiene
que cuidar unos das ms, se sienta en un banco y me pregunta lo mismo que sus
compaeros, tengo que copiar lo que est en el pizarrn? yo respondo SI, SI. Ella muy
sutilmente saca sus tiles (solo una carpeta), pide a sus compaeros una lapicera, Cinthia
le ofrece una, Beln acepta y no escribe nada, perezosa para usar la lapicera me
pregunta profe, puedo pedirle esto a Cinthia y copiarlo despus, yo digo no, porque?.
Beln me dice que est cansada, que le duele la rodilla, yo le respondo que no usa sus
rodillas para escribir, que haga un esfuerzo y copie lo que est en el pizarrn. Luego de
este dilogo, creo que algunos renglones escribi.
Entonces arranque nuevamente con las preguntas, para determinar cunto y hasta
donde entendan los estudiantes sobre palabras tales como argumentacin,
superestrctura, opinin, introduccin, justificar, explcito, implcito, etc. Todos los
estudiantes participaron en la composicin de las respuestas, ya sea acertando en el
concepto, repreguntando, dudando u opinando; Vernica dijo usted profe da mucho!!! Es
muy exigente, Virginia sentenci me estoy aburriendo, inmediatamente me acerque a
ella, le coment una ancdota sobre el aburrimiento, ella sonriendo acepto mi pedido de
no te aburras, no me rompas el corazn, ella dijo bueno profe, es que estos chicos
estn muy lentos.
Palabra por palabra fui explicndoles todo sobre los textos argumentativos, si
algn momento de la exposicin me falt aire o palabras para completar un concepto,
apareca la energa oxigenadora de la profe Guada aportando la palabra correcta. Luego
del desarrollo terico-expositivo, continuamos con el prximo momento de la clase que
consisti en repartir peridicos para que los estudiantes leyeran tratando de encontrar
diferencias entre una nota de opinin y una informativa, una resea, una argumentacin,
etc. Hubo muchas preguntas, todos los estudiantes solicitaban mi asistencia de manera
urgente para saciar sus necesidades interrogativas. Yo trat de multiplicarme para
satisfacer sus respectivas, sucesivas y simultneas dudas.
Cada uno de los estudiantes escogi un diario y de ah una nota, una crnica, algn
policial, historietas, sociales, etc. lo recortaron y pegaron en sus cuadernos de clase,
desarrollando una especie de anlisis sobre las caractersticas argumentativas principales
del texto. Yo les informo que el trabajo no es para entregar solo hganlo y yo les corrijo
personalmente antes de retirarnos. Los estudiantes quieren que el docente piense en
cada uno de ellos, quieren atencin y dira que quieren cario. Necesitan que en algn
instante personalicemos la enseanza, particularicemos ese vnculo, para sentir que el
aprendizaje es concreto. Mientras culminaban la tarea propuesta, paulatinamente le sus
trabajos que bastante bien realizaron y de esta forma se iba terminando la clase a mi
cargo. Si llegara o llegase a viejo continuando esta profesin docente, podr decir,
contar, recordar que el lunes 15 de octubre de 2012 dict mi primera clase en un colegio
secundario, en el Jorge Luis Borges.

Los estudiantes se retiran del aula entusiasmados, yo les agradezco su atencin y


posteriormente me dirijo a hablar con la profe Guada en busca de una palabra autorizada
para ejercer una comentario sobre el desarrollo de la clase, ella tan amable, me felicit y
me coment un detalle que yo no haba advertido, ella me dijo: te diste cuenta que
ningn estudiante pidi permiso para ir al bao siquiera? Entonces reflexiono que les
habr gustado, si creo, calculo por sus caritas que les agrad la clase, y creo calculo, que
entendieron algunos conceptos, algunos significados, que formarn parte de sus
entendimiento, su inteligencia, sus cogniciones recibieron una dosis de alimento
espiritual, intelectual que los acompaar en el desarrollo de todas sus actividades
diarias, en sus vidas cotidianas, en decisiones a tomar.
Ahora voy caminando por el pasillo central, voy hacia el estacionamiento, siento
solo mi pensamiento, mientras mi cuerpo flota en medio de un desfile de personas. Subo
a mi auto, arranco, salgo a la ruta para volver a casa, pongo msica y me marcho
cantando de alegra, feliz por este da.
Lo que signific para m esta experiencia.
Guadalupe, me parece genial el diseo de clase para el 15/10. Yo sigo
escribiendo las memorias de la observacin, ayer termin de describir la primera
visita del da 10/Septiembre, con esto me doy cuenta que el Mircoles vamos a cumplir un mes de
compaeros, de do, un mes de compartir sensaciones, un mes de acciones y experiencias , que en mi
caso , han modificado satisfactoriamente mi parecer respecto del sistema educativo, ahora siento,
veo , la necesidad de aportar, de estar all, de acompaar a esos estudiantes que luchan por terminar
este
proceso
educativo
que no se si les salvar la vida, pero sin l no tendrn vida posible. Gracias Guada, David y Borges.
Abrazo. Csar
(Mail enviado a mi compaera el da 07 de Octubre)

Pensar en el significado de esta experiencia, es un buen momento para redactar


todo lo que tengo en mi cabeza, hacer un repaso mental de estos encuentros en el
mundo de la docencia, esta experimentacin en el sistema educativo, vivindola desde
adentro, experiencia impulsada por sta ctedra de Prctica Docente III, la materia de
este profesorado que realmente nos sumi en las aulas, en la realidad de las escuelas, en
el acto de ensear, en eso que vinimos a buscar aqu, ser docentes.
Es la experiencia social la que en ltima instancia nos hace, lo que nos constituye
como estamos siendo. Cmo puedo educar sin estar envuelto en la comprensin crtica
de mi propia bsqueda y sin respetar la bsqueda de los alumnos? La comprensin
implica la posibilidad de transmisin. En lenguaje ms acadmico dira: la inteligibilidad
encierra en s la comunicabilidad del objeto inteligido; estos conceptos expresados por
Paulo Freire en su grito manso refuerzan la iniciativa de quitar nuestra mirada
obstaculizada por el rbol de los contenidos para observar el bosque frtil del
aprendizaje.

Estas instancias de observacin, quizs no son suficientes, pero sirven para


conocer a estos estudiantes, acercarse a sus realidades, indagar sus menesteres
cognitivos, bucear en este cauce del sistema educativo, sin temor alguno, debido a la
oxigenacin apropiada que aporta Guadalupe Uriburu, mi compaera de grupo en esta
praxis, a quien tambin observo y en su funcin de docente ilumina con su humanidad.
Con Guadalupe ya cumplimos meses de acompaamiento y compartimos
emociones, sensaciones, meses de acciones y emprias que han modificado
satisfactoriamente nuestro parecer respecto del sistema educativo;
ahora
personalmente siento, veo y acaricio la necesidad de aportar, de estar all, de acompaar
a los estudiantes a terminar este proceso educativo que les brinda una salida vlida al
mundo globalizado.
Mejor acompaar y estar acompaada: La experiencia de ver y verme a m
misma con otros ojos, y su significado (Guadalupe titular)
Oportunidad. sa es la palabra que veo, leo, pienso y siento cuando repaso los
apuntes de las observaciones mas y de mi compaero de prctica, cuando pido ayuda
en un texto aportado por la ctedra, al momento de recordar esta experiencia de
acompaar y ser acompaada por la mirada de otro. Experiencia que me permiti ver de
otra forma, encontrarle nuevos significados a mi tarea docente.
Oportunidad de reflexin, de volver a mirar, de sacar de las orejas a la
banalizacin, reservarse el derecho de admisin y permanencia y darse el lujo de
discriminar a la deshumanizacin, de detenerse y permitirse que las voces que circulan
en el aula, en el colegio, pasen por la cabeza, el corazn y el cuerpo, transformndose
uno o intentando ser un sujeto de la experiencia.
En este recorrido de acompaar, yo tambin me sent acompaada, invitada a
recorrer con otros ojos este, mi espacio de trabajo docente. El tener que prestar, mostrar,
presentar mi lugar de trabajo docente a mi compaero, me dio la oportunidad de volver
a mirar el proyecto de formacin que circula en el cole y sus docentes y no docentes, la
intencin de mis compaeros docentes que forman parte conmigo de este programa tan
especial, la necesidad de los chicos que recurren a esta programa. Sobre todo me dio la
oportunidad de pensar en la esperanza que vive en los chicos que deciden volver al
colegio y terminarlo. Aunque no sea explcita y aunque no la vivan de esa manera, el
decidir volver, (as sea que digan porque son obligados), es un dato que nos habla de una
determinacin esperanzada en su educabilidad: en que pueden terminar la escuela, en
que pueden seguir estudiando, en que pueden mejorar su vida y por qu no el mundo; en
que pueden mojarle la oreja a un sistema que tiende a excluirlos, en que pueden, en
definitiva. Esa esperanza tambin es en nosotros, en nuestra confianza como docentes y
escuela en su educabilidad; eso me devuelve esperanzas en mi trabajo y en que
terminar el cole sea un imperativo que nuestros alumnos del PIT quizs puedan ver
necesario trasladar a sus hijos
El tener que revisar, elegir los documentos y analizarlos con mi compaero, fue
una oportunidad de conocer mejor las intenciones educativas que circulan en el Borges.
Ms all de haber conversado con mis compaeros docentes, de saber cmo entienden a
la educacin los directivos, cules son las diferencias que existen en torno a cmo se
piensa a los estudiantes entre todos los que trabajamos en el IPEM 41, el poder detenerse
a leer en un texto, qu se busca que los chicos aprendan, experimenten, fue la
oportunidad de mirar de otra forma, de dejar de lado las miradas que clausuran y
entender que el Borges es un colegio en el que acontece creacin, a pesar de todo; a
pesar de las diferencias entre sus docentes y directivos, los conflictos con los padres, con
los estudiantes, las adversidades del barrio, la desconfianza muchas veces que intenta

apoderarse de uno, al momento de tener que por ejemplo, salir a la calle. Habito un lugar
de trabajo en donde el desaudamiento es constante y muchas veces impera, pero
incluso, con esa situacin, a pesar de todo, se lucha por tratar de recomponer esos
lazos.
Con la idea de desaudamiento expliqu constantemente el funcionamiento del
PIT en el Borges. Una mirada sumamente crtica pero no constructiva, clausurada, fue la
que me gobern en todo este tiempo, hasta la llegada de mi compaero. Pienso que
quizs esa mirada fue un refugio para justificar que mi papel docente llegaba hasta ah:
el aula, una especie de burbuja que nos encerraba a m y a mis alumnos, mis
estudiantes. La falta de lazos entre los directivos que no estn, o estn apurados por irse,
la falta de lazos para con la tarea que a cada uno le correspondera, la falta de lazos
incluso entre docentes de una misma rea que se traduce en la falta de un programa en
comn, por ejemplo, fueron los motivos con los que banalic y por lo tanto naturalic,
la idea de que en el PIT aunque seamos pocos, cada uno es una isla en su aula, un
nufrago intentando sobrevivir. En ese intento se clausuran tambin las miradas para
leer a los alumnos; uno termina por no escucharlos creyendo que s, los ve pero no los
mira, no los lee, se preocupa mucho por rescatar a los que no estn y tampoco no se
vislumbran en el horizonte, olvidndose por rescatar a los que quedaron en la isla con
uno, inclusive olvidndose de rescatarse, pidiendo ayuda a otros. La llegada de mi
compaero fue como un salvavidas que me devolvi la vista, una especie de brjula con
la que pude ver mejor la salida, al comprender que el trabajo en el colegio, sobre todo
con este programa, no puede darse el lujo de ser autista.
En este contexto tuvimos la presencia de pasantes de la ONU; durante un da en
que tenamos una de las clases compartidas, estos pasantes que proyectan polticas
educativas, quisieron conocer el programa y hablaron extensamente con los profes que
nos encontrbamos esa fecha. Una de las pasantes dijo algo que si bien no estaba dicho,
tambin pude leer en una de las observaciones de mi compaero: en todos los coles
que visitamos y tienen este programa, vimos en comn la contencin que expresan los
profes que tienen con los estudiantes; yo me pregunto si tanta contencin no puede
correr el riesgo de caer en un apaamiento evitando as que los pibes se piensen como
sujetos de derecho y empiecen a actuar en funcin de ello. Los estudiantes piden
constantemente ayuda para descifrar algunos puntos de las consignas, nosotros
accedemos a dicha solicitud reflexionando y considerando que los estudiantes consolidan
el aprendizaje en estas instancias, dice la observacin de mi compaero sobre el da de
evaluacin. No puedo evitar preguntarme si la asistencia constante, tanta contencin,
responde a una necesidad que veo en los chicos o a una necesidad ma para mantener y
reforzar el vnculo con ellos. Me leo durante la entrevista que me siento como una
madre con mis alumnos, aunque no en el sentido idlico de la palabra. Bueno, creo que
mi papel como docente debe volver a mirarse constantemente para ser reflexionado,
para que contener no corra el riesgo de apaar, ya que lograra quizs un lazo muy fuerte
de dependencia con mis alumnos. Y la idea de la docencia (ms siendo yo comunicadora,
creo), es la de la emancipacin; cmo puedo ayudar a que un sujeto se emancipe, si lo
sujeto, si lo audo demasiado?...
Por otro lado, esta experiencia tambin me dio la oportunidad de leer, que en mi
relacin con los estudiantes, constantemente los chicos me hablan, me muestran lo
que les pasa en su casa, en su barrio; relacionan mucho lo que se les est ensaando con
lo cotidiano, lo traducen a su cronolecto, a su jerga juvenil, lo trasladan a su cultura y as
parece que pueden entender de otra forma su realidad, que es una de las cosas que ms
me preocupan al momento de pararme frente al aula. No lo pude ver hasta que me sal
de mi lugar y me sal de mi mirada, cuando me puse en el lugar prestado de la
observacin, cuando mi compaero me hizo sus devoluciones. Qu fcil es caer en la
banalizacin, en la deshumanizacin; uno se pone en piloto automtico, y muchas
veces por cumplir con el tiempo, con la planificacin, se olvida de prestar atencin a esas

pequeas y al mismo tiempo grandes seales que nos indican que los chicos avanzan por
un buen camino, o al menos por el camino que uno cree es el mejor para ellos. Pude ver
que esa falta de atencin o banalizacin de estas seales, hacen que desaproveche la
oportunidad de conocer ms de sus intereses, inquietudes, lo que me aportara mucho al
momento de pensar en los planes de clase; tendra as la oportunidad de incluirlos ms
profundamente dentro de esos planes.
Qu ves cuando me ves
Profe, sabe qu?, la profe me puso un cinco en la ltima evaluacin porque tena
que trabajar la mitad de la prueba en grupo y yo me negu, porque no me gusta, le
dijo Virginia a mi compaero practicante, delante de m, apenas cruzamos el umbral de
la puerta del aula, en el segundo da de observacin. Semejante acusacin me dej
preocupada; la magnifiqu?; quizs. Pero que Virginia aprovechara a alguien recin
llegado para hacrmelo saber, me llam mucho la atencin; interpel nuevamente la
necesidad de volver la mirada; sobre todo porque supona que era una docente que
trataba de ser abierta con los chicos, que les permita el lugar a la pregunta, incluso la
discusin. Al parecer, no estaba viendo con claridad la situacin que Virginia me obligaba,
mostrndosela a mi compaero, volver a mirar. Cuando llegu a casa, sin pensarlo,
recurr a mi tesis (El comunicador social como docente de nivel medio) y cuando la abr,
me cay a los pies un artculo de revista; entonces le: () la propia educacin implica
cierto grado de violencia sobre las personas, en tanto que significa imponer, de manera
sutil, abiertamente, ms democrtica o ms arbitrariamente; pero siempre educar es
transformar a alguien en otra cosa, y eso implica un cierto grado de violencia: ajustarse a
normas sociales, convivir con otros distintos a nosotros (Ines Dussel y la violencia en
la educacin, entrevista, Revista XXIII, Agosto de 2007). Cierto grado de violencia
sobre las personas, educar es transformar a alguien en otra cosa; qu
expresiones duras, no me gustan, suenan fuertes, qu estn diciendo?!, hasta
aparentan ser cosificadoras ( cmo transformar a alguien en otra cosa?!; qu
se supone que hacemos los docentes, objetos, objetos de cambio, les agregamos valor
para ser usados y desechados?, y si el objeto cobra vida propia y se rebela , le
ponemos un sello en la frente con una advertencia, como hice con Virgina?...) .Las
palabras de Virgina mezcladas con el pensamiento de Dussel, me retumbaron en la
cabeza y hasta me golpearon el corazn; por un momento me v envuelta en angustia,
pensando que obligaba a alguien a pasar por una situacin (por qu no), traumtica
(qu tipo de huella estaba dejando en ella?!). Pero decid seguir leyendo: () es
muy difcil sostener la tarea del docente si no es con pasin (digo entonces que
quizs por eso tal vez est exagerando), con conviccin (estoy acaso ponindola en
duda?) y con un alto grado de compromiso () no tienen porqu ser
superhroes (puede ser que haya cado en la omnipotencia y
que me est
deshumanizando, ojo, pero ac habla del amor en la docencia a ver, qu dice?: ()
un amor que no es conyugal ni paternal (ah, no es paternal, o maternal en mi caso,
ojo), es un amor entre generaciones (uh, qu bueno, esa s me gust) () Una
nocin de cuidado y de transmisin de la cultura. Es importante reintegrar al
amor en la pedagoga, el cuidado, el respeto, en otras palabras, lo afectivo que
hay en toda relacin humana
Prrafo aparte decid sealar este momento porque la llegada de mi compaero
me puso en evidencia frente a mis ojos, el amor (en el sentido que le da Dussel) que
siento por mis estudiantes; es decir, ya saba que me senta comprometida
afectivamente con ellos (no en vano dije sentirme como una especie de "madre), pero
no saba en verdad, si deba poner en foco ese afecto. Es raro como siempre cuando
pienso que uno no puede ser objetivo en ningn mbito, muchas veces me encuentro
mirando desconfiada mi subjetividad en la relacin con mis estudiantes, como si pudiera
apartar mi condicin humana, como si esa condicin fuera a perjudicarlos, como si al

establecer una relacin afectiva que transita por muchas emociones, pudiera intervenir
negativamente en su formacin y en la ma propia como docente. An en los momentos
desagradables, est el afecto presente, que creo y espero podrn ser resignificados,
vistos de otra forma en un futuro por aqul alumno que ahora no lo entiende, no lo ve,
como Virginia. Esta experiencia me dio la oportunidad de pensar que no slo est bien
querer y dejarse querer dentro de la relacin docentes-estudiantes y que en ese querer
tambin entra el reproche y la imposicin. Pude volver la mirada sobre esta relacin entre
docente-estudiantes, entendiendo que en ella lo afectivo es inevitable, porque es (nada
ms y nada menos) una relacin que se establecen entre seres humanos que conviven y
comparten en un mismo lugar y tiempo, sus ideas, sus sueos, sus miedos, sus proyectos
y esperanzas, miran juntos (aunque de distintas formas) hacia el futuro.
Volviendo la mirada hacia atrs, apenas unas semanas, puedo decir que todo lo
que v y viv en esta experiencia fue significativa. Fue (y sigue siendo) una oportunidad
de ponerme en forma, una oportunidad de formacin, de desarrollo personal, de
trabajo sobre m misma, de mirarme de nuevo, en los ojos de los chicos, en los
ojos de mi compaero, en los mos pero desde otra perspectiva. Y la oportunidad
vino de la mano de tener que trabajar junto a mi compaero, porque como expresa Estela
Cols en La formacin docente como trayectoria, esta experiencia requiere de la
mediacin de otros () pero tambin de una buena dosis de trabajo sobre uno
mismo; a este trabajo sobre uno mismo, yo no hubiera podido acceder sin la mediacin
de ese otro que fue mi compaero practicante, mis estudiantes, mis compaeros
docentes, la tarea impartida por el Taller de Prctica Docente III y sus profesores. Sobre
todo porque esta intervencin me permiti tener el tiempo y el espacio para volver a
mirame y trabajar sobre m misma. Esta experiencia signific para m que
relexionar sobre mi tarea y mirarme de forma constante es un ejercicio que no
debo perder de vista.
Somos comunicadores, queremos educar. Una experiencia significativa (nuestra
conclusin)
Nadie libera a nadie, ni nadie se libera solo. Los hombres se liberan en
comunin.(Paulo Freire)
Esta experiencia compartida muchas veces nos hizo sentir como en un laberinto
tratando de encontrar una salida. Pensamos que la salida era contestar la siguiente
pregunta: si somos comunicadores sociales, por qu queremos educar?
As fue que nos encontramos recorriendo los pasillos del Borges, cual si fuera un
laberinto de espejos, mirndonos constantemente, mirando a los otros todo el tiempo,
observando, cambiando de perspectiva, confundiendo reflejos, encontrando nuevas
miradas. A veces fuimos enceguecidos y tambin nos topamos con algn que otro
espejismo.
Mirarnos fue la consigna para tratar de no perdernos ms. Mirarnos, decimos, pero
con nuestra mutua mirada y la de los otros. La de los estudiantes, esa mirada aguda,
desconfiada, resistida, desafiante, aburrida, esquiva, perdida, pero siempre buscada. En
ellos intentamos mirarnos para pensarnos como lo que somos y queremos ser. En sus
puntos de vista quisimos anclar, aunque ms de una vez hayamos mirado hacia el
costado, de reojo, y hayamos terminando por tratar de imponer nuestro punto de vista.
Ms de una vez confundimos el foco. Muchas veces fijamos ms la vista en
responder a las solicitudes del Taller y muy preocupados por observar puntillosamente, se
nos escaparon de vista las seales de los estudiantes que nos guiaban y mostraban una
salida, la de ellos. Hoy es que podemos ver que esas oportunidades no pueden ser
invisibilizadas, ya que ayudan a que la experiencia sea ms aprovechada, pase por
nosotros ms profundamente, para evitar que los ojos que no ven sean corazones que no
sienten.

Vimos la opcin por educar. Vimos que da a da la eligen muchos de los


profesores y no docentes tambin. Vimos que la opcin por educar tambin alcanza a los
estudiantes, vimos que en ellos hay una opcin por educarse. Vimos la opcin de crear,
a pesar de todo, de no clausurar la mirada, de mirar con cario. Vimos el compromiso
de renovar la mirada en la educabilidad del otro; tambin vimos que se mira mucho
hacia afuera del colegio, ya sea para buscar ayuda y soluciones o para encontrar culpas y
excusas. No siempre es fcil mirar hacia adentro, ya sea del colegio o de uno mismo;
vimos que lo cotidiano muchas veces marea como un laberinto de espejos.
Encontramos la salida (o la entrada)?; no sabemos, no lo vemos muy claro.
Preferimos decir que seguimos buscando y mirando, pero con ms atencin. Esta
experiencia nos permiti ver con ms profundidad, o al menos intentarlo. Vemos que
como Comunicadores Sociales tenemos mucho para aportar a la educacin. Pero para
ello debemos seguir mirando a la docencia para sumar su mirada a la nuestra,
enriquecerla y as poder aportar una visin constructiva. Porque vimos en ese laberinto
de espejos, muchas miradas en busca de ayuda, de otras visiones, pero sobre todo, que
comunicadores y docentes vislumbran el mismo horizonte; la enmancipacin del
individuo.
ANEXO: OBSERVACIONES Y ENTREVISTA
Observaciones a mi compaera Guadalupe Uriburu
LUNES 10/9/12: Para este da se program una actividad institucional con motivo del da
del maestro, por lo que todos los estudiantes y profesores participaramos de una
jornada taller sobre la vida de Domingo F. Sarmiento. Una actividad que dura dos horas
reloj, empezando a las 18 hs.
Mientras se van sumando asistentes al aula dispuesta (proyector, pantalla, notebook)
para tal actividad, intercambio comentarios con el profe de matemticas, Daniel Barone
(35) quien est haciendo una suplencia, l es agrnomo egresado de la U.N.C. y da
clases en escuelas rurales, por lo que en esta escuela le surgen varios interrogantes con
respecto principalmente a la conducta de los estudiantes y agrega aqu los chicos son
bastante extrovertidos y aunque estoy acostumbrado a pluricursos, ac son muy
inquietos, dispersos, lo que es bastante complicado cuando enseas matemticas, para
que ellos aprendan necesito tenerlos apaciguados al menos en ciclos de 20-25 minutos y
de esta forma aprovechar el potencial que tienen, que es mucho y yo completar los
contenidos que debo darles. Continuando con la charla, ya sentados en una mesa para
cuatro personas se suma a la misma la docente Cecilia Taborda (45) profesora de
Biologa, una profesional feliz con su trabajo, ya que hace un tiempo decidi canjear
todas sus horas ctedra dispersas por varios colegios de la ciudad y el interior e
instalarse de lleno en el Borges con todo su curricula, as ya no ando de aqu para all
recorriendo caminos y sumo todo mi esfuerzo a este programa que le brinda a los chicos
una salida vlida para terminar el cole y sumarse a la sociedad de manera productiva,
saludable y con herramientas concretas, sabemos que si ellos no estn ac, estn en la
calle, perdidos y yo prefiero tenerlos cerca, con el profe de matemticas asentimos a
estos conceptos moviendo nuestras cabezas de arriba hacia abajo y sin palabras.
La cuarta silla de esta mesa es ocupada por Patricia Moreira (45) maestra de grado
ella,
estoy muy contenta de trabajar aqu, entr al Borges en el 2004 como
ayudante tcnico y ahora soy preceptora, como vers el clima aqu es bastante familiar,

estos chicos necesitan mucho cario. Actualmente el puesto de ayudante tcnico lo


ocupa Paola Machado (40) quien en una charla anterior en la sala de profesores me
ofreci varios datos sobre el funcionamiento del cole, organigrama, reas pedaggicas y
algunas particularidades de este P.I.T.(programa de inclusin y terminalidad) al cual
concurren estudiantes con distintas instancias educativas y aqu son reagrupados en 4
trayectos, los del trayecto A rasos sin ninguna base, los B poseen alguna preparacin , los
C y D estn ms avanzados e inmersos en este plan y son los que en cuestin me toca
observar.
Siguiendo la actividad de este da, entra al aula la profesora de lengua y literatura
Guadalupe Uriburu (34), licenciada en comunicacin social, recibida en nuestra escuela
de ciencias de la informacin U.N.C. quien luego de saludar y pedir silencio, rompe el
hielo con la pregunta para los estudiantes, saben porque estamos ac?. Yonathan
contesta por el da del alumno, Gonzalo agrega por el da del pan casero (risas).
La profesora Guadalupe, encargada de esta actividad, comenta que hoy
aprenderemos sobre la vida y obra de Domingo Faustino Sarmiento, para ello
comenzamos viendo un video que desarrolla hechos de su vida desde su nacimiento en
la Provincia de San Juan el 15 de febrero de 1811. Luego del video proyectado, el cual
cont con la suma atencin de todos los asistentes (10 chicas y 9 pibes estudiantes, 6
profesores y 3 preceptores), la profe realiz varias preguntas evaluando lo entendido por
los estudiantes, preguntas que con cierta dificultad iban respondiendo, donde naci?, que
hizo por la nacin?, en qu ao fue presidente?, que opinaba sobre la educacin?, etc. Al
terminar este ping pong de preguntas y respuestas, la profe reparti a los estudiantes
unas hojas con un resumen de la vida de Sarmiento y una gua para la cual deben formar
grupos de 4 estudiantes y responder; al terminar, entregan sus trabajos y se retiran del
aula paulatinamente, igual que la entrada. Aproximadamente a las 20 :15 hs. me retiro
del cole, hasta el prximo mircoles.
MIERCOLES 12/9/12: La clase de hoy est destinada a continuar con la temtica
trabajada en las ltimas clases: Recursos Literarios. Hoy asisten 8 estudiantes, cinco
mujeres (Vernica, Cinthia; Georgina, Beln, Virginia) y tres varones (Gonzalo, Yonathan,
Mariano Ruiz). La profe informa que va a esperar un rato ms para ver si llegan otros
estudiantes, mientras anota la asistencia en su computadora porttil de conectar
igualdad y los chicos hablan sobre banalidades manipulando sus telfonos celulares con
diferentes acciones, mensajitos de texto, escuchar msica, etc. la espera es en vano,
entonces la profe empieza el dictado de la clase transmitiendo la consigna de aprender a
distinguir los recursos literarios. La clase se divide en dos partes, un momento donde la
profe lee para todos una poesa de Pablo Neruda, escritor chileno a quien los estudiantes
no conocan hasta hoy. La profe lee prrafo por prrafo y pide a los chicos que detecten
los recursos literarios utilizados por el autor. Al termino de cada uno de los prrafos los
estudiantes esbozan algunas respuestas, la profe, repite la lectura y les pide que
escuchen bien, que presten atencin y traten de no adivinar las respuestas, escuchen,
usen un momento para pensar, discernir y luego respondan les dice, sigue leyendo y
pone nfasis en los recursos literarios por lo cual los estudiantes se orientan ms y
responden cada vez mas acertadamente. La profe asiente dicindoles muy bien,
puede ser, escuchen de nuevo y cuando la respuesta es correcta, aprueba y nombra
a quien responde agregando un porqu? si la respuesta continua con coherencia

refuerza con un correcto y pregunta al resto si lo han entendido, los estudiantes


afirman haber entendido con un si cerrado. Esta actividad dura aproximadamente 20
minutos y luego la profe explica la prxima actividad que es de carcter individual,
Georgina eleva una queja oh profe!!! Porqu individual, la profe contesta ya le dije
que si se queja tanto se va a volver viejita ms rpido, este comentario provoca la
sonrisa de todos. La actividad propuesta se escribe en el pizarrn, los chicos copian las
consignas que deben ser entregadas antes de terminar la clase y el trabajo, aunque sin
ponerle calificacin, ser de alguna manera evaluado. La consigna 1 dice: lea las
siguientes estrofas del poema de Pablo Neruda y extraiga todos los recursos literarios
que encuentren. Instantneamente los estudiantes manipulan sus celulares y suena la
msica en varios de esos aparatos telefnicos, el cuartetazo. La docente pide
amablemente que bajen el volumen y que escuchen solo un celular por vez, que se
turnen. Esta decisin ordena mejor la clase y aporta tranquilidad sonora para que los
estudiantes puedan realizar la tarea. Los estudiantes se ayudan entre s, pidiendo la
asistencia de Guadalupe y tambin la ma, los estudiantes me llaman profe y yo estallo
de alegra saciando sus dudas. La profe les pide que hablen de a uno por vez, a veces los
trata de usted, otras veces los tutea y casi siempre los llama por sus nombres. Los
estudiantes la tratan de usted, le dicen profe. Mariano Ruiz, un estudiante callado e
introvertido la llama dicindole venga y haciendo un gesto con la mano levantada
moviendo los dedos. La profe se acerca a l quien le dice no entiendo nada, que se yo
ella le contesta Mariano , yo se que vos comprendes, ya has trabajado este tema y lo
hiciste muy bien se sienta a su lado y le explica una vez ms, luego le pregunta
entendi ahora? el estudiante responde ms vale A continuacin Gonzalo, uno de los
ms participativos, llama a la profe dicindole doita, est bien lo que estoy
respondiendo?
Algunos estudiantes piden permiso para ir al bao, Georgina pide permiso para salir unos
minutos mostrando la pantalla de su celular con una eminente llamada, la profe asiente y
le pide que vuelva rpido. A medida que van terminando sus trabajos, los estudiantes
llaman a la profe para que les corrija y le dicen pngame un diez, la profe les pone
bien, muy bien o excelente entre signos de admiracin, luego guardan sus tiles,
manipulan sus celulares y dialogan de forma bastante tranquila, es como sui la clase los
hubiera sedado.
Luego preguntan nos podemos ir, la profe accede no sin antes recordarles el da y hora
del prximo encuentro y se despide hasta el lunes, cudense y prtense bien. Faltan 5
minutos para las 20 hs., Guadalupe me explica que ya no hay recreos, se suspendieron
por orden del director Luis Mara Arrieta (+40) debido a que los estudiantes no volvan
del recreo, se escapaban. Por esta suspensin de recreos, Guadalupe cree conveniente
terminar la clase unos minutos antes, para que los estudiantes descansen antes de la
prxima materia que dudar dos horas, aduciendo que es bastante difcil mantenerlos en
el aula cuatro horas, a m me parece una locura, yo no aguantara cuatro horas
seguidas, menos siendo adolescente afirma Guadalupe .
Al salir del aula los estudiantes se mezclan con los chicos de los otros trayectos
dirigindose a la secretara donde reciben la merienda (jugo y galletas)
A uno de los preceptores, el ms joven, lo llaman de manera informal che Agustn
Agustn Curi (20), dame otro juguito, porfa.

LUNES 17/9/12: Para este da la profe Guadalupe prepar un repaso general, ya que
prximamente pretende tomar una evaluacin. Debido a que las autoridades decidieron
el 19/9 festejar el da del estudiante y dar feriado los das 20/9 y 21/9, complementar la
clase de hoy con una introduccin al Cuento Fantstico. En los primeros minutos la profe
tir al ruedo algunos temas sociales de inters general, tales como el aniversario de la
noche de los lpices, la marcha del odio, La pelea de box de Maravilla Martnez y los
chicos con mayor o menor conocimiento aportaban sus opiniones. Se repas sobre los
recursos literarios y luego de este momento la profe avanz sobre el Cuento Fantstico
sus caractersticas fundamentales, estructura, etc. para continuar leyendo Esbozo de un
Sueo de Julio Cortzar, no sin antes mencionar los datos ms relevantes sobre el autor.
Despus de varios comentarios de los estudiantes y tambin nuestros, la profe entrega
en mano la tarea de hoy, con lo visto, entendido y aprendido deben producir un texto del
tipo cuento fantstico, marcando los recursos literarios utilizados.
Al final de sendas tareas, le varios de los trabajos que con la mejor predisposicin
realizaron los estudiantes. No logr conciliar mi atencin entre lo que lea y las faltas de
ortografa, si bien los textos tenan cierta coherencia, los errores ortogrficos me
cortaban el hilo de la lectura hasta el punto de pensar que los chicos escriben tal cual
hablan y si quieren escribir all es lo mismo para ellos poner haya, halla, aya. De
todas formas, ellos entienden lo que escriben y lo que quieren hacer y eso si es
verdaderamente importante. La profe Guada me coment que uno de los temas ms
preocupantes es el de la mala ortografa de los estudiantes. Fue entonces cuando
retomamos un concepto de Mario Benedetti que apacigua los huracanados vientos de
nuestros dilemas, el poeta y escritor uruguayo dice:no es lo mismo hbito que habito,
hsar que usar. Antes de pensar en abolir la ortografa es ms importante tratar el
problema del analfabetismo
La clase ha terminado y los chicos se retiran paulatinamente hacia la secretara a
buscar su preciada merienda.
MIERCOLES 19/9/12: En este encuentro se festej el da del estudiante en el que
participaron todos, estudiantes, profesores y preceptores, jugaron al bsquet, futbol y
ping-pong. La profe Guada, jug al ping-pong mientras reiteraba a todos los estudiantes
de su clase que el prximo lunes tendrn la prueba de recursos literarios , Vernica le
dice profe publquelo en el Fb por lo que yo le pregunto si usa las redes sociales para
comunicarse con los estudiantes , la profe contesta: tengo un Fb especial para
conectarme con ellos , pero no lo usamos mucho, a veces publico los videos y/o cuentos
que vemos en el aula, lo uso como herramienta para conocerlos un poco ms, su mundo
fuera del cole, pero solo eso.
Luego de las actividades recreativas nos dirigimos al comedor donde disfrutamos
de unas ricas hamburguesas preparadas por los profes y tomamos gaseosas. Luego de la
comida 6 chicos del trayecto D (el de nuestra observacin) se ofrecieron para limpiar y
una vez terminada dicha tarea de limpieza, recibieron de regalo del profesor de
matemticas un pote de rico helado, que compartieron con alegra antes de retirarse a
sus respectivos domicilios.
Observaciones a mi compaero practicante. Lunes 15 de Octubre de 2012. De
18:40 a 20:00 hs

Lleg el primer da de mi compaero y su clase solo. Yo le dejo el espacio


totalmente a su cargo, trato inclusive de camuflarme como una alumna ms y me siento
al fondo, usurpndole el lugar a los chicos. Me siento detrs de Mariano, uno de mis
estudiantes ms reservados. Veo a mi compaero que se mueve constantemente
mientras habla, empieza un poco desordenado pero lleva adelante sin problemas la
situacin. Apenas pasan cinco minutos, Vernica le hace un ademn con la mano, como
pidindole que pare. Si?, le pregunta Csar. Por qu da la clase usted y no la
profe?; uy, pienso que quizs debiera haber presentado a mi compaero. Porque hoy
me pidieron que de la clase yo y porque estoy haciendo prcticas, responde. Vernica
queda convencida, ah bueno, dice.
El profe, como ya le dicen los chicos, se haba tomado un tiempo para hacer en
el pizarrn todo un esquema, un cuadro con los textos argumentativos y sus elementos,
lleno de colores, muy prolijo. Le envidi esa prolijidad, esa originalidad simple para llamar
la atencin de los chicos, es una forma de antesala y bienvenida, de anticiparles a los
chicos algo de lo que se va a venir en la clase. Los chicos cuando entraron, miraron el
pizarrn, me pregunto qu habrn pensado. Debo decir que despus olvid preguntarles.
Al profe se lo nota seguro, confiado y con conocimientos de lo que dice, los chicos le
prestan atencin, hablan entre ellos pero muy poco, cuando se distraen, Cesar los llama
por el nombre y les pregunta sobre lo que viene hablando, los chicos le devuelven la
atencin y se ren, le piden disculpas.
Me siento bien aqu atrs, es divertido ver cmo los chicos van entendiendo, cmo
hacen relaciones; me gratifica que ayuden al profe a dar su clase, parece que ellos
tambin le prestaron abierta y solidariamente su lugar. Es divertido cmo lo interpelan
tambin: Usted profe exige mucho (dice Vernica, exigir poco yo?), si profe, ya
entend, es muy fcil y me aburro (dice Virginia), bueno, no te aburras, no me rompas
el corazn, le dice el profe y no puedo evitar rerme. Me gustara pasar ms veces por
esta experiencia
Cuando habl sobre estrategias argumentativas (que no estaba en el plan de clase
pero s dentro de la temtica de la unidad para la prxima clase), Mariano se dio vuelta y
me pregunt qu era una estrategia; raro, Mariano nunca pregunta por s solo, siempre
hay que empujarlo para que pregunte algo que no entiende.
Cuando les explica la actividad, hay un pequeo murmullo, les hacen preguntas ya
explicadas. Les reparte los diarios y empiezan a trabajar, se entusiasman, se nota que les
gusta. Aqu ya no puedo seguir camuflada, me solicitan cuando tienen dudas, pero
recurren a los dos. Se ve que con el profe se sintieron cmodos como l.
Observaciones a mi compaero practicante. Lunes 22 de Octubre de 2012. De
18:40 a 20:00 hs
Los chicos estn un poco ms inquietos que la clase anterior. Entran fuera de
horario, interrumpen, hacen ruido. El profe trata de poner un poco de orden, pero siempre
con mucha paciencia. Se me hace ms difcil poder observar pasivamente ya que debo
intervenir para ayudar a mi compaero a ordenar un poco la clase.
Por fin logran calmarse un poco, igualmente siguen un poco dispersos. Georgina y
Belen comparten un auricular para escuchar msica. El profe pide que se lo saquen y en
todo caso escuchen msica despus, al hacer la actividad. Vernica tambin se distrae
con el celular y cuando el profe le llama la atencin, le muestra la mano y le dice par,
desafiante. La miro fuerte y no responde, me tengo que parar.
Al momento de proyectar el video, algunos no prestan atencin y les llamo la
atencin yo, pidindoles respeto para el profe y advirtindoles que el trabajo tena
preguntas que se respondan con lo que se mostraba en el video.
Termina el video y no hay mucha participacin; del alboroto del principio pasamos
a la apata, el profe igual no se desalienta y los anima a participar, los contagia y
empiezan a opinar de a poco. Luego de explicarles la actividad, se ponen a trabajar

escuchando msica. Otra vez la demanda de asistencia. Somos dos profes en el aula y
ocho alumnos a penas y con el profe nos encontramos bastante ocupados ayudando a los
chicos. Me pregunto eso que dir.
Entrevista a Guadalupe Uriburu
Hace cunto que te dedics a la docencia?
Empec en Marzo del 2011. Mi primer y nica experiencia docente hasta el momento fue
como docente de Lengua y Literatura del PIT (Programa de Inclusin y Terminalidad).
Cmo entraste?
El perfil docente que se busca para el PIT es el de un docente inclusor, por lo que no
entra al programa por medio de convocatorias sino por Currculum. Recibido el CV se le
hace al docente una entrevista. Del plantel docente del PIT, algunos trabajan ya en el
cole en media comn desde hace mucho y otros llegaron a travs de un integrante del
colegio, como es mi caso. David (mi pareja), es docente de Lengua y Literatura en el
Borges en media comn desde hace casi cinco aos creo, docente con muchas horas,
que adems se desempea como preceptor en el PIT. Cuando el Borges abri un grupo
ms de alumnos por la cantidad de inscriptos en el 2011, necesitaban un profe ms para
ese grupo que enseara Lengua y Literatura. David me recomend, present mi CV y
entr.
Por qu penss que te eligieron?
Tengo experiencia en trabajos comunitarios, particip de proyectos de comunicacin y
educacin popular en barrios; creo que eso les dio la pauta para elegirme. Adems David,
cuando le preguntaron por m dijo y, es una negrita peronista (se re)
Y cmo te preparaste?
Uhhh, fue un viaje, como dicen los chicosMe acuerdo que me llamaron de un da para
el otro. Me hicieron llegar desde el cole el currculum elaborado por el Ministerio para el
PIT, que me acuerdo cuando lo le me pareca chino bsico. Me desesper, todo esto
tengo que dar?!!!!, me acuerdo que pens; claro, en mi vida haba visto un currculum,
no tena idea de cmo se lea, que se tena que recortar y en base a ese recorte pensar el
programaDavid me revole por la cabeza con un improvis (siempre se lo reprocho
dice y se re), as que recurr a una profe de Lengua de otros de los grupos. Me ayud
muchsimo la Vero, me acuerdo, me orient bastante. Me orient bastante. La ansiedad
me corra por el lado de que no haba un programa hecho por el rea, porque cuando
pregunt me dijeron no hay programa, imaginate, qu carajo hacaEntonces pens
por lgica, sentido comn, no s, que tena que tener en cuenta que los chicos con los
que iba a trabajar, tenan una experiencia de desercin escolar. No saba los motivos; as
que instintivamente el primer da de clases, para conocerlos y hacer una serie de pseudo,
inicipiente diagnstico, algo que me ayudara a empezar a conocerlos, les repart un
pequeo cuestionario en donde preguntaba la edad, si trabajaban o no, el barrio en el
que vivan y el motivo por el que haban dejado el cole. No me animaba a hacerlo de
manera grupal, hoy creo que hubiera sido mejor esa forma. No quera invadirlos,
presionarlos a compartir experiencias que por ah podan ser muy sensibles, ya que ellos
no se conocan, era un grupo nuevo. Pero por ah al compartir algo en comn como la
desercin y la decisin de volver al colegio, creo que hubiera iniciado un sentimiento de
pertenencia al grupo ms fuerte, qu se yo
Recuerdo que entr con mucha ansiedad pero jams con miedo. Quizs porque si bien no
conoca al cole, tena alguna idea de lo que era por David. Pero apenas cruc la puerta
del curso me sent muy cmoda.
Cmo te recibieron los chicos?
Me acuerdo patente de la carita que tenan. Algunos parecan tener susto. Me prestaron
mucha atencin, haba mucho silencio, estaban desparramados por toda el aula, como
ahora. Virgina, Karen y Cinthia estuvieron ese, mi primer da y hoy son las nicas del
grupo original que sigue; los dems se sumaron despus.

Qu te interesa trabajar con los chicos?


Me preocupa mucho que puedan leer, pero que sepan leer todo; una imagen, una seal,
lo que dicen en la radio, en la tele, lo que ven en los diarios, lo que conversan sus
amigos, lo que dice la familia, les decimos los profesores, lo que pasa en el baile, en el
barrio, en todos lados. Que lean, comprendan, interpreten y hagan ellos mismos sus
propias lecturas. Por eso los hago leer mucho en voz alta, porque as ellos mismos se
corrigen al equivocarse, porque se pueden escuchar, en cambio si leen slo con la
mirada, se equivocan y no se corrigen porque no se escuchan, entonces hay un constante
ruido en su lectura, lo que interrumpe mucho el proceso de comprensin. Y en su
situacin de vulnerabilidad, es fundamental la comprensin para que no se los lleven por
delante. Un da me encontr con que nunca en su casa les haban ledo un cuento. Claro,
no tienen libros, en la familia no tienen una costumbre de lectura, pero ms all de que
tengan el hbito de la lectura o no, sabs lo que significa que no te hayan ledo un
cuento de chico?. Hay estudiantes que son padres, ese hbito se pierde en el camino, no
se reproduce ms, y leer te estimula la imaginacin, te saca de muchos lugares, no es
slo la lectura para comprender el mundo y comprenderme a m dentro de l, o mejor
dicho, es otra forma la ficcin, el cuento fantstico, el realista, la novela, poesa, es otra
forma de entender el mundo y a m dentro de l. O encontrar ah una forma de
entenderlo y entenderme, un punto de vista, una idea, y pensar qu hago con esoQue
puedan apropiarse de la lengua y la literatura, de la comunicacin para defenderse y salir
adelante, porque son herramientas que nos ayudan a reflexionar sobre nosotros mismos
y todo lo que nos suecede, lo que sucede, el por qu sucedeY tambin me preocupa
trabajar con ellos la responsabilidad; la asistencia, la puntualidad, la responsabilidad de
hacerse cargo de responder a las propuestas, de estudiar. Siempre les digo que es un
derecho, pero tambin una obligacin. Y tambin el respeto; entre ellos hay mucha
agresin, que no es patrimonio suyo; hay mucha agresin en la familia, entre vecinos;
han sido agredidos por la pobreza, la marginalidad, la exclusin
Cmo defins tu relacin con los chicos?
Uhhh (se ri, suspira y piensa )Qu se yoesta modalidad de acompaar a los chicos
hasta que se reciban, es decir, tenerlos por cuatro aos seguidos, hace que la relacin
sea como la de una familia. No digo familia en un sentido idlico, sino en el sentido de los
conflictos, tensiones, lucha de intereses, roces, discusiones, charlas profundas,
sentimientos de indiferencia, todo eso. A veces siento que los chicos no me dan bola, a
veces recurren a m ms all de la materia, se abren para contarme cosas complejas
sobre ellos y sus familias, a veces yo los matara (se re) y otras me hinchan de orgullo y
les muestro a los otros profes como una madre babosa las cosas que hacen. Al ser pocos
tambin, el vnculo se forma de manera ms profunda, creo. No s bien, lo supongo
porque no tengo otra experiencia ms que esta, pero por lo que s de otros profes, es
distinto. Con cada uno pods lograr un vnculo ms o menos profundo, entran a jugar
incluso afinidades, el PIT te permite seguirlos de manera personalizada, te da ms tiempo
con cada chico. Por ah siento que los apao, por ah creo que soy muy severa. Ellos
siempre se quejan, olvidate, pero hasta nos reimos de eso. Hemos discutido, nos hemos
enojado, hemos hablado y tambin hicimos como que nada pas y seguimos adelante,
nos hemos disculpado. Se da lugar a la humanizacin; se mete de una, trabajando de
esta forma. Hoy pensaba en eso, justamente, la relacin con los chicos y me la imaginaba
como una montaa rusa, jajajajaja. Quiero decir, subimos y bajamos, a veces nos
queremos bajar pero los que quedamos queremos seguir porque ms all de las
sensaciones de vrtigo y molestas, nos estamos divirtiendo. A veces quiero bajarme y a
los gritos, y a ellos les pasa lo mismo. A veces me doy cuenta que la estoy pasando muy
bien cuando veo un avance, que estoy ayudando en serio. Y s que ellos tambin la estn
pasando bien aunque sientan que no, porque cuando una chica como Karen, que no lea
dos palabras seguidas, volvi despus de dos semanas de ausentarse por estar enferma
y cuando tuvo que leer un texto, se detuvo en una coma, una pausa, y me entendi

perfectamente lo que lea y hasta le agreg su punto de vista, cuando no cazaba una, y
cuando yo asombrada le pregunt si estaba leyendo en su casa y me dijo que s, ah
siento que aunque le cueste mucho, la est pasando bien y no se va a bajar. Y en ese
momento afirmo que yo tampoco quiero bajarme.
(Cesar Cuello)
Por qu vimos lo que vimos. Desde dnde elegimos mirar: Bibliogafa
BAMBOZZI, Enrique: Escritos pedaggicos. Ao 2005. Apunte de ctedra
Fundamentos Pedaggicos de la Educacin
COLS, Estela: La formacin docente inicial como trayectoria. Ao 2008. Mimeo.
Documento de trabajo realizado en el marco del Ciclo de Desarrollo Profesional de
Directores. INFD.
FREIRE, Paulo: El grito manso. Siglo XXI editores argentina s.a.
LARROSA, Jorge (s/f). Experiencia y pasin. Apunte de ctedra Enseanza y Currculum
MEIRIEU, Philipe: La opcin de educar. Apuntes de ctedra Taller de Prctica Docente
II
NICASTRO, Sandra: La cotidianeidad de los escolar como expresin poltica. Ao
2005. Editorial Del Estante, Buenos Aires
TERIGI, Flavia: Las cronologas del aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares. Ao 2010. Conferencia en La Pampa
ZEMELMAN, Hugo: UN DEBATE SOBRE LA COMPRENSIN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO Y LA TENSIN CON LO DISCIPLINAR, conferencia:
http://usic13.ugto.mx/revista/foro/conferencia2.asp