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TRABAJO FINAL
Entre laberintos y espejos. Memorias de una experiencia de prctica
compartida en el Borges; por Csar Cuello y Mara Guadalupe
Uriburu, Noviembre de 2012
Empezar a mirar: Introduccin
Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la
lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la
lectura del contexto, la lectura del mundo. (Paulo Freire)
El siguiente informe da cuenta de las diversas experiencias transitadas
por este do de estudiantes del Profesorado Universitario en Comunicacin
Social, quienes siguiendo consignas dirigidas por la Ctedra del Taller de
Prctica Docente III, a la vez que sumando sus propias prcticas profesionales y
sociales, fueron desandando un itinerario colmado de observacin,
preparacin, acompaamiento, intervencin y praxis.
En la narracin de estas interacciones, Guadalupe Uriburu y Csar Cuello
detallamos, sincrnica y diacrnicamente, todo lo acontecido en los meses de
Septiembre y Octubre de 2012 en la Escuela Jorge Luis Borges en el seno de la
clase de Lengua y Literatura del trayecto C/D del P.I.T.(*) i
Esta experiencia, tal como lo sugiere su etimologa, se relaciona con la
idea de travesa, un recorrido que nos lleva ms all, pasando a travs del
sistema nervioso central de una educacin pblica que necesita de todos los
agentes para lograr objetivos comunes a la sociedad.
Tal como lo explica Paulo Freire, hacer de la educacin una prctica de la
libertad. Para esto se requiere un conocimiento que facilite a quien lo utilice el
darse cuenta de lo que significa ser sujeto: en suma, que contribuya al
desarrollo de su conciencia como protagonista de la historia, por lo tanto,
constructor de circunstancias que conforman el espacio de su destino,
parafraseando a Hugo Zemelman en su modo de construir conocimiento.
Los invitamos a un viaje por el universo del sistema educativo desde la
ptica de dos sujetos profesionales de la comunicacin que pugnan por hacer
de sta la base fundamental para el desarrollo de estrategias que promuevan
estudiantes con pensamiento propio, con voz propia, en fin, un sujeto libre de
las ataduras, con capacidad de discernir y desenvolverse en el mundo con
altruismo e inteligencia social
conectan con nuestro pasado, nos comprometen con nuestra identidad () y nos
predisponen a asumir actitudes flexibles, respetuosas y tolerantes frente a formas de
vida diferentes a la nuestra (Proyecto Hbitos saludables de nuestros aborgenes,
Visita al museo antropolgico de Crdoba)
El taller implica como su nombre lo indica, un lugar donde se trabaja y se elabora.
Es una forma de ensear y aprender mediante la realizacin de algo. Se aprende desde
lo vivencial y no desde la transmisin. Predomina el aprendizaje sobre la enseanza. Se
trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a travs
de una prctica concreta, realizando algo relacionado con la formacin que se pretende
proporcionar a los participantes. Es una metodologa participativa en la que se ensea y
se aprende a travs de una tarea conjunta. (Taller de Matemtica)
Realizar una salida con fines didctico-pedaggicos al Zoo de Crdoba para
conocer los distintos ejemplares de las diversas especies de Reino Animal presentes en el
Zoo, sus hbitats y biomas a los que pertenecen, estimulando as en el estudiante la
capacidad de observacin, reflexin acerca del reconocimiento de especies animales y
los ecosistemas donde se encuentran. De esta manera, se fomenta a la vez un momento
de convivencia y recreacin. (Proyecto Didctico Pedaggico: Visita al zoo de Crdoba)
Gracias a Abuelas (de Plaza de Mayo), le han dado a la Gentica, la oportunidad
nica de redimirse como ciencia ante la sociedad, ponerse al lado de los DDHH y
posibilitar la efectivizacin del derecho a la identidad y la reparacin a la grave violacin
de la apropiacin de nios. Con un grupo de docentes nos pareci interesante abordar el
tema desde el aspecto cientfico, histrico, tico, poltico, psicolgico y que este
aprendizaje sobre el ADN e Identidad sea significativo y otra forma distinta de aprender
(Proyecto ADN e Identidad)
La lectura literaria en la escuela secundaria pretende hacer de los jvenes,
lectores crticos y analticos, que sepan distinguir gneros y puedan advertir diferentes
propuestas estticas. Adems, es importante que las situaciones de promocin de lectura
ofrecidas desde las instituciones ofrezcan a los adolescentes la posibilidad de analizar las
interrelaciones entre discurso literario y discurso histrico, entre literatura y realidad,
pudiendo advertir representaciones de poca, reflejos ideolgicos y problemticas
culturales y sociales. (Proyecto Maratn Nacional de Lectura)
Todos estos fragmentos forman parte de las fundamentaciones de los distintos
tipos de proyectos que presentaron docentes del plantel del Borges. Estos proyectos
fueron elaborados durante este ciclo lectivo (2012) y los elegimos por ser trabajos
realizados por grupos de profesores de diferentes reas. A excepcin del Taller de
Matemtica, los dems proyectos implican a docentes de Lengua, Historia, Geografa,
Formacin tica y Ciudadana, Fsica, Plstica, Msica. Una particularidad tambin, es que
muchos de estos proyectos implican la salida de docentes y alumnos fuera del mbito
escolar (como la visita al Zoolgico y al Museo Antropolgico) y otros, la entrada de
actores que no pertenecen a la comunidad educativa inmediata de la Escuela (como la
visita de organismos de Derechos Humanos como H.I.J.O.S y Familiares de desaparecidos
por la ltima dictadura); como dice en El trabajo del director de la escuela y el proyecto
de la escuela del Ministerio de Educacin de la Nacin, cabe () recordar, que la
escuela no es slo de quienes a diario la piensan y la hacen, sino que es una
institucin de la sociedad en su conjunto () el espacio que hace realidad
parte de la promesa de un mundo ms igualitario, la formacin de una
subjetividad ciudadana, la integracin social en el marco de un Estado
democrtico, el desarrollo de una conciencia nacional. De esta forma, los
docentes del Borges parecen animarse al pensamiento, prctica y voluntad
colectiva (Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010:60), concretndose en la
elaboracin de proyectos que salen del aula, de una sola materia y de la Institucin,
habilitando la intervencin y participacin de otras voces, que se encuentran fuera de la
escuela. Detrs, hay un respaldo que permite la existencia de estos proyectos que al ser
actividades de las que placenteramente se podran soportar, lo que impide una conexin
significativa, a veces algunas ideas quedaron en el tintero de la mente y otras en la
fotocopia de la planificacin. Larrosa aporta a este concepto con esta paradoja la
experiencia es cada vez ms rara por falta de tiempo. Todo lo que pasa, pasa demasiado
deprisa, cada vez ms de prisa. Cada vez estamos ms tiempo en la escuela, pero cada
vez tenemos menos tiempo.
Cuando lo planificado acontece, cuando ves a uno de estos estudiantes
leyendo y analizando un artculo del diario o un cuento de Cortzar, cuando
preguntan y entienden las respuestas, cuando lo que el estudiante comprendi
est dentro del programa de la materia y pudo ser codificado y decodificado en
tiempo y forma podemos sentir el gozo y la satisfaccin de haber cumplido con
el objetivo.
Respecto a las clases, se pudo planificar en base a la colaboracin recibida de
todo el Borges: el coordinador aport datos de los estudiantes y situaciones recurrentes,
al igual que las charlas con otros profes. Para intervenir se tuvo en cuenta a los
estudiantes y se los abord desde los conocimientos brindados por el profesorado y la
licenciatura. Se trat de poner en juego todo lo que haba y se encontraba a nuestro
alcance. A la hora de pensar en el trabajo prctico con peridicos , los datos de los
estudiantes fueron pautas para ofrecer a cada uno la seccin del diario que ms les
interesa, algunas moda, otros deportes, etc.
Las entrevistas fueron realizadas en medio de los distintos encuentros que se han
desarrollado en esta experiencia guiada por la ctedra, los viajes compartidos en el auto
hasta el colegio; las charlas saliendo de la facultad, muchos mails, muchos ms mensajes
de textos y ms an, tanto, que satura la informacin, como una especie de censura
generada por la sobreinformacin, la inmediatez. La velocidad en que se nos dan los
acontecimientos y la obsesin por la novedad, por lo nuevo, que caracteriza al mundo
moderno, impide una conexin significativa. Impide tambin la memoria, puesto que los
acontecimientos se sustituyen unos a otros sin dejar huellas, sentencia Larrosa y eso es
lo que se trat de evitar en todo momento; para que los estudiantes pudieran llevarse
en sus memorias y sus corazones los conceptos de la clase.
Lo que vi y viv: Narracin de la experiencia de dar clases (Csar practicante-)
Luego de manejar un rato por la circunvalacin del sur hacia el oeste, antes de
llegar al Tropezn ( Av. Coln esq. Crcano), son las 17.30 hs. cuando veo un cartel que
indica la entrada al barrio Parque Repblica, entonces doblo a la derecha por esta calle
que es la Santa Ana a la altura del 6700 y voy por esta hasta la calle Alto Alegre donde se
encuentra la escuela Jorge Luis Borges, en este tramo las calles son de tierra y el paisaje
muy parecido al de mi barrio natal (Villa Libertador) un barrio pintoresco, de viviendas
precarias donde priman las banderas de clubes de futbol, los perros, los carros, los
baches, los alambrados, etc. Mientras avanzo moderadamente, ya que los sentidos se
ven ocupados por tantas imgenes, puedo observar el edificio de la escuela que desde
lejos se parece a las otras ciento y pico de escuelas que construy el gobierno peronista
de la Provincia de Crdoba en los ltimos doce aos de mandato, mismos colores,
aberturas, paredes y un detalle idntico que es un monumento al cemento cual falo que
uniformiza la entrada a estos edificios escolares.
apoderarse de uno, al momento de tener que por ejemplo, salir a la calle. Habito un lugar
de trabajo en donde el desaudamiento es constante y muchas veces impera, pero
incluso, con esa situacin, a pesar de todo, se lucha por tratar de recomponer esos
lazos.
Con la idea de desaudamiento expliqu constantemente el funcionamiento del
PIT en el Borges. Una mirada sumamente crtica pero no constructiva, clausurada, fue la
que me gobern en todo este tiempo, hasta la llegada de mi compaero. Pienso que
quizs esa mirada fue un refugio para justificar que mi papel docente llegaba hasta ah:
el aula, una especie de burbuja que nos encerraba a m y a mis alumnos, mis
estudiantes. La falta de lazos entre los directivos que no estn, o estn apurados por irse,
la falta de lazos para con la tarea que a cada uno le correspondera, la falta de lazos
incluso entre docentes de una misma rea que se traduce en la falta de un programa en
comn, por ejemplo, fueron los motivos con los que banalic y por lo tanto naturalic,
la idea de que en el PIT aunque seamos pocos, cada uno es una isla en su aula, un
nufrago intentando sobrevivir. En ese intento se clausuran tambin las miradas para
leer a los alumnos; uno termina por no escucharlos creyendo que s, los ve pero no los
mira, no los lee, se preocupa mucho por rescatar a los que no estn y tampoco no se
vislumbran en el horizonte, olvidndose por rescatar a los que quedaron en la isla con
uno, inclusive olvidndose de rescatarse, pidiendo ayuda a otros. La llegada de mi
compaero fue como un salvavidas que me devolvi la vista, una especie de brjula con
la que pude ver mejor la salida, al comprender que el trabajo en el colegio, sobre todo
con este programa, no puede darse el lujo de ser autista.
En este contexto tuvimos la presencia de pasantes de la ONU; durante un da en
que tenamos una de las clases compartidas, estos pasantes que proyectan polticas
educativas, quisieron conocer el programa y hablaron extensamente con los profes que
nos encontrbamos esa fecha. Una de las pasantes dijo algo que si bien no estaba dicho,
tambin pude leer en una de las observaciones de mi compaero: en todos los coles
que visitamos y tienen este programa, vimos en comn la contencin que expresan los
profes que tienen con los estudiantes; yo me pregunto si tanta contencin no puede
correr el riesgo de caer en un apaamiento evitando as que los pibes se piensen como
sujetos de derecho y empiecen a actuar en funcin de ello. Los estudiantes piden
constantemente ayuda para descifrar algunos puntos de las consignas, nosotros
accedemos a dicha solicitud reflexionando y considerando que los estudiantes consolidan
el aprendizaje en estas instancias, dice la observacin de mi compaero sobre el da de
evaluacin. No puedo evitar preguntarme si la asistencia constante, tanta contencin,
responde a una necesidad que veo en los chicos o a una necesidad ma para mantener y
reforzar el vnculo con ellos. Me leo durante la entrevista que me siento como una
madre con mis alumnos, aunque no en el sentido idlico de la palabra. Bueno, creo que
mi papel como docente debe volver a mirarse constantemente para ser reflexionado,
para que contener no corra el riesgo de apaar, ya que lograra quizs un lazo muy fuerte
de dependencia con mis alumnos. Y la idea de la docencia (ms siendo yo comunicadora,
creo), es la de la emancipacin; cmo puedo ayudar a que un sujeto se emancipe, si lo
sujeto, si lo audo demasiado?...
Por otro lado, esta experiencia tambin me dio la oportunidad de leer, que en mi
relacin con los estudiantes, constantemente los chicos me hablan, me muestran lo
que les pasa en su casa, en su barrio; relacionan mucho lo que se les est ensaando con
lo cotidiano, lo traducen a su cronolecto, a su jerga juvenil, lo trasladan a su cultura y as
parece que pueden entender de otra forma su realidad, que es una de las cosas que ms
me preocupan al momento de pararme frente al aula. No lo pude ver hasta que me sal
de mi lugar y me sal de mi mirada, cuando me puse en el lugar prestado de la
observacin, cuando mi compaero me hizo sus devoluciones. Qu fcil es caer en la
banalizacin, en la deshumanizacin; uno se pone en piloto automtico, y muchas
veces por cumplir con el tiempo, con la planificacin, se olvida de prestar atencin a esas
pequeas y al mismo tiempo grandes seales que nos indican que los chicos avanzan por
un buen camino, o al menos por el camino que uno cree es el mejor para ellos. Pude ver
que esa falta de atencin o banalizacin de estas seales, hacen que desaproveche la
oportunidad de conocer ms de sus intereses, inquietudes, lo que me aportara mucho al
momento de pensar en los planes de clase; tendra as la oportunidad de incluirlos ms
profundamente dentro de esos planes.
Qu ves cuando me ves
Profe, sabe qu?, la profe me puso un cinco en la ltima evaluacin porque tena
que trabajar la mitad de la prueba en grupo y yo me negu, porque no me gusta, le
dijo Virginia a mi compaero practicante, delante de m, apenas cruzamos el umbral de
la puerta del aula, en el segundo da de observacin. Semejante acusacin me dej
preocupada; la magnifiqu?; quizs. Pero que Virginia aprovechara a alguien recin
llegado para hacrmelo saber, me llam mucho la atencin; interpel nuevamente la
necesidad de volver la mirada; sobre todo porque supona que era una docente que
trataba de ser abierta con los chicos, que les permita el lugar a la pregunta, incluso la
discusin. Al parecer, no estaba viendo con claridad la situacin que Virginia me obligaba,
mostrndosela a mi compaero, volver a mirar. Cuando llegu a casa, sin pensarlo,
recurr a mi tesis (El comunicador social como docente de nivel medio) y cuando la abr,
me cay a los pies un artculo de revista; entonces le: () la propia educacin implica
cierto grado de violencia sobre las personas, en tanto que significa imponer, de manera
sutil, abiertamente, ms democrtica o ms arbitrariamente; pero siempre educar es
transformar a alguien en otra cosa, y eso implica un cierto grado de violencia: ajustarse a
normas sociales, convivir con otros distintos a nosotros (Ines Dussel y la violencia en
la educacin, entrevista, Revista XXIII, Agosto de 2007). Cierto grado de violencia
sobre las personas, educar es transformar a alguien en otra cosa; qu
expresiones duras, no me gustan, suenan fuertes, qu estn diciendo?!, hasta
aparentan ser cosificadoras ( cmo transformar a alguien en otra cosa?!; qu
se supone que hacemos los docentes, objetos, objetos de cambio, les agregamos valor
para ser usados y desechados?, y si el objeto cobra vida propia y se rebela , le
ponemos un sello en la frente con una advertencia, como hice con Virgina?...) .Las
palabras de Virgina mezcladas con el pensamiento de Dussel, me retumbaron en la
cabeza y hasta me golpearon el corazn; por un momento me v envuelta en angustia,
pensando que obligaba a alguien a pasar por una situacin (por qu no), traumtica
(qu tipo de huella estaba dejando en ella?!). Pero decid seguir leyendo: () es
muy difcil sostener la tarea del docente si no es con pasin (digo entonces que
quizs por eso tal vez est exagerando), con conviccin (estoy acaso ponindola en
duda?) y con un alto grado de compromiso () no tienen porqu ser
superhroes (puede ser que haya cado en la omnipotencia y
que me est
deshumanizando, ojo, pero ac habla del amor en la docencia a ver, qu dice?: ()
un amor que no es conyugal ni paternal (ah, no es paternal, o maternal en mi caso,
ojo), es un amor entre generaciones (uh, qu bueno, esa s me gust) () Una
nocin de cuidado y de transmisin de la cultura. Es importante reintegrar al
amor en la pedagoga, el cuidado, el respeto, en otras palabras, lo afectivo que
hay en toda relacin humana
Prrafo aparte decid sealar este momento porque la llegada de mi compaero
me puso en evidencia frente a mis ojos, el amor (en el sentido que le da Dussel) que
siento por mis estudiantes; es decir, ya saba que me senta comprometida
afectivamente con ellos (no en vano dije sentirme como una especie de "madre), pero
no saba en verdad, si deba poner en foco ese afecto. Es raro como siempre cuando
pienso que uno no puede ser objetivo en ningn mbito, muchas veces me encuentro
mirando desconfiada mi subjetividad en la relacin con mis estudiantes, como si pudiera
apartar mi condicin humana, como si esa condicin fuera a perjudicarlos, como si al
establecer una relacin afectiva que transita por muchas emociones, pudiera intervenir
negativamente en su formacin y en la ma propia como docente. An en los momentos
desagradables, est el afecto presente, que creo y espero podrn ser resignificados,
vistos de otra forma en un futuro por aqul alumno que ahora no lo entiende, no lo ve,
como Virginia. Esta experiencia me dio la oportunidad de pensar que no slo est bien
querer y dejarse querer dentro de la relacin docentes-estudiantes y que en ese querer
tambin entra el reproche y la imposicin. Pude volver la mirada sobre esta relacin entre
docente-estudiantes, entendiendo que en ella lo afectivo es inevitable, porque es (nada
ms y nada menos) una relacin que se establecen entre seres humanos que conviven y
comparten en un mismo lugar y tiempo, sus ideas, sus sueos, sus miedos, sus proyectos
y esperanzas, miran juntos (aunque de distintas formas) hacia el futuro.
Volviendo la mirada hacia atrs, apenas unas semanas, puedo decir que todo lo
que v y viv en esta experiencia fue significativa. Fue (y sigue siendo) una oportunidad
de ponerme en forma, una oportunidad de formacin, de desarrollo personal, de
trabajo sobre m misma, de mirarme de nuevo, en los ojos de los chicos, en los
ojos de mi compaero, en los mos pero desde otra perspectiva. Y la oportunidad
vino de la mano de tener que trabajar junto a mi compaero, porque como expresa Estela
Cols en La formacin docente como trayectoria, esta experiencia requiere de la
mediacin de otros () pero tambin de una buena dosis de trabajo sobre uno
mismo; a este trabajo sobre uno mismo, yo no hubiera podido acceder sin la mediacin
de ese otro que fue mi compaero practicante, mis estudiantes, mis compaeros
docentes, la tarea impartida por el Taller de Prctica Docente III y sus profesores. Sobre
todo porque esta intervencin me permiti tener el tiempo y el espacio para volver a
mirame y trabajar sobre m misma. Esta experiencia signific para m que
relexionar sobre mi tarea y mirarme de forma constante es un ejercicio que no
debo perder de vista.
Somos comunicadores, queremos educar. Una experiencia significativa (nuestra
conclusin)
Nadie libera a nadie, ni nadie se libera solo. Los hombres se liberan en
comunin.(Paulo Freire)
Esta experiencia compartida muchas veces nos hizo sentir como en un laberinto
tratando de encontrar una salida. Pensamos que la salida era contestar la siguiente
pregunta: si somos comunicadores sociales, por qu queremos educar?
As fue que nos encontramos recorriendo los pasillos del Borges, cual si fuera un
laberinto de espejos, mirndonos constantemente, mirando a los otros todo el tiempo,
observando, cambiando de perspectiva, confundiendo reflejos, encontrando nuevas
miradas. A veces fuimos enceguecidos y tambin nos topamos con algn que otro
espejismo.
Mirarnos fue la consigna para tratar de no perdernos ms. Mirarnos, decimos, pero
con nuestra mutua mirada y la de los otros. La de los estudiantes, esa mirada aguda,
desconfiada, resistida, desafiante, aburrida, esquiva, perdida, pero siempre buscada. En
ellos intentamos mirarnos para pensarnos como lo que somos y queremos ser. En sus
puntos de vista quisimos anclar, aunque ms de una vez hayamos mirado hacia el
costado, de reojo, y hayamos terminando por tratar de imponer nuestro punto de vista.
Ms de una vez confundimos el foco. Muchas veces fijamos ms la vista en
responder a las solicitudes del Taller y muy preocupados por observar puntillosamente, se
nos escaparon de vista las seales de los estudiantes que nos guiaban y mostraban una
salida, la de ellos. Hoy es que podemos ver que esas oportunidades no pueden ser
invisibilizadas, ya que ayudan a que la experiencia sea ms aprovechada, pase por
nosotros ms profundamente, para evitar que los ojos que no ven sean corazones que no
sienten.
LUNES 17/9/12: Para este da la profe Guadalupe prepar un repaso general, ya que
prximamente pretende tomar una evaluacin. Debido a que las autoridades decidieron
el 19/9 festejar el da del estudiante y dar feriado los das 20/9 y 21/9, complementar la
clase de hoy con una introduccin al Cuento Fantstico. En los primeros minutos la profe
tir al ruedo algunos temas sociales de inters general, tales como el aniversario de la
noche de los lpices, la marcha del odio, La pelea de box de Maravilla Martnez y los
chicos con mayor o menor conocimiento aportaban sus opiniones. Se repas sobre los
recursos literarios y luego de este momento la profe avanz sobre el Cuento Fantstico
sus caractersticas fundamentales, estructura, etc. para continuar leyendo Esbozo de un
Sueo de Julio Cortzar, no sin antes mencionar los datos ms relevantes sobre el autor.
Despus de varios comentarios de los estudiantes y tambin nuestros, la profe entrega
en mano la tarea de hoy, con lo visto, entendido y aprendido deben producir un texto del
tipo cuento fantstico, marcando los recursos literarios utilizados.
Al final de sendas tareas, le varios de los trabajos que con la mejor predisposicin
realizaron los estudiantes. No logr conciliar mi atencin entre lo que lea y las faltas de
ortografa, si bien los textos tenan cierta coherencia, los errores ortogrficos me
cortaban el hilo de la lectura hasta el punto de pensar que los chicos escriben tal cual
hablan y si quieren escribir all es lo mismo para ellos poner haya, halla, aya. De
todas formas, ellos entienden lo que escriben y lo que quieren hacer y eso si es
verdaderamente importante. La profe Guada me coment que uno de los temas ms
preocupantes es el de la mala ortografa de los estudiantes. Fue entonces cuando
retomamos un concepto de Mario Benedetti que apacigua los huracanados vientos de
nuestros dilemas, el poeta y escritor uruguayo dice:no es lo mismo hbito que habito,
hsar que usar. Antes de pensar en abolir la ortografa es ms importante tratar el
problema del analfabetismo
La clase ha terminado y los chicos se retiran paulatinamente hacia la secretara a
buscar su preciada merienda.
MIERCOLES 19/9/12: En este encuentro se festej el da del estudiante en el que
participaron todos, estudiantes, profesores y preceptores, jugaron al bsquet, futbol y
ping-pong. La profe Guada, jug al ping-pong mientras reiteraba a todos los estudiantes
de su clase que el prximo lunes tendrn la prueba de recursos literarios , Vernica le
dice profe publquelo en el Fb por lo que yo le pregunto si usa las redes sociales para
comunicarse con los estudiantes , la profe contesta: tengo un Fb especial para
conectarme con ellos , pero no lo usamos mucho, a veces publico los videos y/o cuentos
que vemos en el aula, lo uso como herramienta para conocerlos un poco ms, su mundo
fuera del cole, pero solo eso.
Luego de las actividades recreativas nos dirigimos al comedor donde disfrutamos
de unas ricas hamburguesas preparadas por los profes y tomamos gaseosas. Luego de la
comida 6 chicos del trayecto D (el de nuestra observacin) se ofrecieron para limpiar y
una vez terminada dicha tarea de limpieza, recibieron de regalo del profesor de
matemticas un pote de rico helado, que compartieron con alegra antes de retirarse a
sus respectivos domicilios.
Observaciones a mi compaero practicante. Lunes 15 de Octubre de 2012. De
18:40 a 20:00 hs
escuchando msica. Otra vez la demanda de asistencia. Somos dos profes en el aula y
ocho alumnos a penas y con el profe nos encontramos bastante ocupados ayudando a los
chicos. Me pregunto eso que dir.
Entrevista a Guadalupe Uriburu
Hace cunto que te dedics a la docencia?
Empec en Marzo del 2011. Mi primer y nica experiencia docente hasta el momento fue
como docente de Lengua y Literatura del PIT (Programa de Inclusin y Terminalidad).
Cmo entraste?
El perfil docente que se busca para el PIT es el de un docente inclusor, por lo que no
entra al programa por medio de convocatorias sino por Currculum. Recibido el CV se le
hace al docente una entrevista. Del plantel docente del PIT, algunos trabajan ya en el
cole en media comn desde hace mucho y otros llegaron a travs de un integrante del
colegio, como es mi caso. David (mi pareja), es docente de Lengua y Literatura en el
Borges en media comn desde hace casi cinco aos creo, docente con muchas horas,
que adems se desempea como preceptor en el PIT. Cuando el Borges abri un grupo
ms de alumnos por la cantidad de inscriptos en el 2011, necesitaban un profe ms para
ese grupo que enseara Lengua y Literatura. David me recomend, present mi CV y
entr.
Por qu penss que te eligieron?
Tengo experiencia en trabajos comunitarios, particip de proyectos de comunicacin y
educacin popular en barrios; creo que eso les dio la pauta para elegirme. Adems David,
cuando le preguntaron por m dijo y, es una negrita peronista (se re)
Y cmo te preparaste?
Uhhh, fue un viaje, como dicen los chicosMe acuerdo que me llamaron de un da para
el otro. Me hicieron llegar desde el cole el currculum elaborado por el Ministerio para el
PIT, que me acuerdo cuando lo le me pareca chino bsico. Me desesper, todo esto
tengo que dar?!!!!, me acuerdo que pens; claro, en mi vida haba visto un currculum,
no tena idea de cmo se lea, que se tena que recortar y en base a ese recorte pensar el
programaDavid me revole por la cabeza con un improvis (siempre se lo reprocho
dice y se re), as que recurr a una profe de Lengua de otros de los grupos. Me ayud
muchsimo la Vero, me acuerdo, me orient bastante. Me orient bastante. La ansiedad
me corra por el lado de que no haba un programa hecho por el rea, porque cuando
pregunt me dijeron no hay programa, imaginate, qu carajo hacaEntonces pens
por lgica, sentido comn, no s, que tena que tener en cuenta que los chicos con los
que iba a trabajar, tenan una experiencia de desercin escolar. No saba los motivos; as
que instintivamente el primer da de clases, para conocerlos y hacer una serie de pseudo,
inicipiente diagnstico, algo que me ayudara a empezar a conocerlos, les repart un
pequeo cuestionario en donde preguntaba la edad, si trabajaban o no, el barrio en el
que vivan y el motivo por el que haban dejado el cole. No me animaba a hacerlo de
manera grupal, hoy creo que hubiera sido mejor esa forma. No quera invadirlos,
presionarlos a compartir experiencias que por ah podan ser muy sensibles, ya que ellos
no se conocan, era un grupo nuevo. Pero por ah al compartir algo en comn como la
desercin y la decisin de volver al colegio, creo que hubiera iniciado un sentimiento de
pertenencia al grupo ms fuerte, qu se yo
Recuerdo que entr con mucha ansiedad pero jams con miedo. Quizs porque si bien no
conoca al cole, tena alguna idea de lo que era por David. Pero apenas cruc la puerta
del curso me sent muy cmoda.
Cmo te recibieron los chicos?
Me acuerdo patente de la carita que tenan. Algunos parecan tener susto. Me prestaron
mucha atencin, haba mucho silencio, estaban desparramados por toda el aula, como
ahora. Virgina, Karen y Cinthia estuvieron ese, mi primer da y hoy son las nicas del
grupo original que sigue; los dems se sumaron despus.
perfectamente lo que lea y hasta le agreg su punto de vista, cuando no cazaba una, y
cuando yo asombrada le pregunt si estaba leyendo en su casa y me dijo que s, ah
siento que aunque le cueste mucho, la est pasando bien y no se va a bajar. Y en ese
momento afirmo que yo tampoco quiero bajarme.
(Cesar Cuello)
Por qu vimos lo que vimos. Desde dnde elegimos mirar: Bibliogafa
BAMBOZZI, Enrique: Escritos pedaggicos. Ao 2005. Apunte de ctedra
Fundamentos Pedaggicos de la Educacin
COLS, Estela: La formacin docente inicial como trayectoria. Ao 2008. Mimeo.
Documento de trabajo realizado en el marco del Ciclo de Desarrollo Profesional de
Directores. INFD.
FREIRE, Paulo: El grito manso. Siglo XXI editores argentina s.a.
LARROSA, Jorge (s/f). Experiencia y pasin. Apunte de ctedra Enseanza y Currculum
MEIRIEU, Philipe: La opcin de educar. Apuntes de ctedra Taller de Prctica Docente
II
NICASTRO, Sandra: La cotidianeidad de los escolar como expresin poltica. Ao
2005. Editorial Del Estante, Buenos Aires
TERIGI, Flavia: Las cronologas del aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares. Ao 2010. Conferencia en La Pampa
ZEMELMAN, Hugo: UN DEBATE SOBRE LA COMPRENSIN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO Y LA TENSIN CON LO DISCIPLINAR, conferencia:
http://usic13.ugto.mx/revista/foro/conferencia2.asp