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DILOGOS ENTRE PSICOLOGIA E EDUCAO MATEMTICA:

POSSIBILIDADES DE COOPERAO ENTRE CCS E CFP

Ttulo abreviado
DILOGOS ENTRE PSICOLOGIA E EDUCAO MATEMTICA

Ttulo pleno em ingls

DIALOGUE BETWEEN PSYCHOLOGY AND MATHEMATICS EDUCATION:
OPPORTUNITIES OF COOPERATION BETWEEN CCS AND CFP

RESUMO

O presente trabalho tem por finalidade sistematizar algumas idias discutidas na

conferncia Dilogos entre Psicologia e Educao Matemtica: cenrio atual e
possibilidades de cooperao entre CCS e CFP realizada durante o 1 Congresso de
Cincias da Sade e Educao. Na referida conferncia argumentei que a Psicologia
exerceu grande influncia na constituio do campo cientfico e profissional da
Educao Matemtica. Aps retomar um pouco desse processo de vinculao entre
Psicologia e Educao Matemtica, situo a Psicologia da Educao Matemtica como
uma tendncia da Educao Matemtica propagada de diferentes maneiras e que tem
expressiva produo cientfica. Por fim, apresento algumas possibilidades de
cooperao entre CCS e CFP considerando o dilogo historicamente construdo entre
essas duas reas.
Palavras-chave: Dilogo; Psicologia; Educao Matemtica; Cooperao CCS/CFP.

ABSTRACT

This study aims to describe some ideas discussed at the conference "dialogues between
Psychology and Mathematics Education: current situation and possibilities of
cooperation between CCS and CFP" held during the 1st Congress of Health Sciences
and Education. In this conference, I argued that psychology has had great influence in
establishing the field scientific and professional of Mathematics Education. After
exposing a little of this linking process between psychology and mathematics education,
I situate the Psychology of Mathematics Education as a trend in Mathematics Education
propagated in different ways and that has significant scientific output. Finally, I present
some possibilities of cooperation between CCS and CFP considering the dialogue
historically constructed between these two areas.
Keywords: Dialogue; Psychology; Mathematics Education; Cooperation CFP/CCS.

DILOGOS ENTRE PSICOLOGIA E EDUCAO MATEMTICA:

POSSIBILIDADES DE COOPERAO ENTRE CCS E CFP
Jos Dilson Beserra Cavalcanti (UFRB)1
dilsoncavalcanti@gmail.com
Introduo

No perodo de 01 a 03 de julho de 2010 realizou-se, no municpio de Santo

Antnio de Jesus (BA), o 1 Congresso de Cincias da Sade e Educao (CSAE). O
temadesseeventofoiconstruindomodelosintegrativos,sendoorganizadopeloGrupo
de Pesquisa Sade, Educao e Desenvolvimento (SAED) do Centro de Cincias da
Sade (CCS) da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB).
A UFRB, alm do CCS, conta com mais quatro Centros, entre os quais destaco o
Centro de Formao de Professores (CFP), sediado em Amargosa-BA, tornando CCS e
CFP, centros vizinhos, porm, cada qual com suas especificidades. Os organizadores do
evento convidaram alguns docentes do CFP para apresentarem conferncias no CSAE.
Entre esses docentes, tive a honra de ser convidado. No entanto, acho pertinente
esclarecer que sou docente do curso de licenciatura em Matemtica do CFP, atuando,
principalmente, no campo denominado Educao Matemtica.
Sabendo que dentre os cursos ofertados no CCS h o de Psicologia, senti-me
inspirado a desenvolver algo dialgico envolvendo Psicologia e Educao Matemtica.
A idia de algum com formao em Matemtica sentir-se inspirado a falar sobre
Psicologia parece, no mnimo, estranha e desafiadora. Descartando a estranheza e
assumindo o desafio, confesso que encarei a ocasio como uma oportunidade mpar de
conciliar o imenso gosto e interesse que tenho pelo campo da Psicologia com as
experincias que vivenciei no campo da Educao Matemtica. Dessa maneira, sugeri
comotemaDilogosentrePsicologiaeEducaoMatemtica.
Minha inteno ao propor esse tema, foi discutir, naquela ocasio, as relaes
que se estabelecem entre os campos da Psicologia e Educao Matemtica com vistas a
1

Docente do Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia; Vicecoordenador da Ps-graduao em Educao e Interdisciplinaridade (CFP/UFRB); Membro do comit
editorial da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, regional Bahia (SBEM/BA); Lder do Grupo de
Pesquisa Educao Matemtica no Recncavo da Bahia (GPEMAR).

apresentar possibilidades de cooperao entre CCS e CFP. Pontuei algumas

consideraes contextualizando um pouco dessas relaes, nas quais destaquei a
influncia da Psicologia no processo de institucionalizao da Educao Matemtica
enquanto campo cientfico e profissional. Para concluir minha conferncia, apresentei
um pouco do cenrio atual a nvel nacional e internacional do dilogo entre Psicologia e
Educao Matemtica. importante esclarecer que o presente trabalho foi preparado
convite da Revista Integrativa em Sade e Educao (REVISE)2, devendo ser entendido
como uma verso na qual busco sistematizar as idias que discuti na referida
conferncia.

Elicitando os termos do dilogo

Antes de iniciar a discusso abordando o dilogo proposto, interessante tecer

algumas consideraes. Psicologia, Educao e Matemtica so trs campos cientficos
de naturezas distintas. Psicologia e Educao so classificadas como Cincias Humanas
enquanto que Matemtica, como Cincias Exatas e da Terra3. A definio de cada uma
dessas reas de conhecimento no algo simples nem, tampouco, o foco desse
trabalho. Por essa razo, opto apenas por apresentar, em linhas gerais, algumas idias
que permitam exemplificar a distino entre eles.
A Educao enfatiza os processos educativos considerando a formao do
homem e da sociedade. J a Psicologia, Cincia Humana assim como a Educao, pode
ser entendida como o estudo do comportamento e dos processos mentais, sendo seu
foco no indivduo. A Matemtica parece ser um pouco mais difcil de explicar com
poucas palavras.

importante ressaltar que, por vezes, so contrastados aspectos

antagnicos inerentes sua natureza. A Matemtica uma construo humana ou ela

existe independentemente sendo, portanto, descoberta? Essa uma questo filosfica
que encaminha a diferentes concepes de Matemtica.
Para alguns, a Matemtica compreendida como um corpus de conhecimentos
que apresenta uma estrutura axiomtica com uma lgica interna em si prpria. Por essa

<<http://www.ufrb.edu.br/revise/>>
Considerando-se a tabela de reas da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) disponvel em:
http://www.capes.gov.br/images/stories/download/avaliacao/TabelaAreasConhecimento_042009.pdf

razo, bastante comum considerarem-na como a cincia dos nmeros, das medidas,
das formas, das regularidades e padres. Sob a gide do rigor e preciso, adquire um
status de exatas. Para outros, a Matemtica uma construo social e cultural, sendo
historicamentesituadaecontextualizada.DAmbrsio(2005),porexemplo,conceituaa
Matemtica como uma estratgia intrnseca da espcie humana no percurso histrico de
sua existncia. Dessa maneira, a Matemtica considerada uma construo
essencialmente humana na busca de explicar, entender, manejar e conviver com a
realidade seja ela sensvel, perceptvel, e com seu imaginrio, no excluindo o contexto
natural e cultural no qual esteja inserido.
Embora possa parecer bvio, fao questo de esclarecer que quando sugiro o
dilogo entre Psicologia e Educao Matemtica, no estou propondo, necessariamente,
que esse dilogo seja entre Psicologia, Educao e Matemtica. Na verdade, estou
assumindo, salvo as propores, a Educao Matemtica como campo cientfico e
profissional tal qual a Psicologia e, portanto, que existe algum tipo de vinculao entre
eles.
Essas consideraes fazem-se necessrias em razo da Educao Matemtica ser
um campo ainda em consolidao, diferentemente dos campos da Psicologia,
Matemtica e Educao. Isso conduz ao fato de o termo Educao Matemtica nem
sempre ser compreendido como referente a um campo cientfico e profissional. Em
algumas ocasies entendido como sinnimo de ensino de Matemtica enquanto em
outras, entendido como uma interface entre os campos Educao e Matemtica.

A Psicologia e a institucionalizao da Educao Matemtica

A finalidade desse tpico no apresentar um estudo aprofundado do processo

de institucionalizao da Educao Matemtica enquanto campo cientfico e
profissional, mas sim destacar o papel da Psicologia nesse processo. No final do tpico
anterior, ficou-se subtendido que a Educao Matemtica no se confunde com o ensino
de Matemtica, nem tampouco se restringe a uma interface entre Educao e
Matemtica.
O start que permitiu a organizao mais sistemtica de um movimento cujo
objeto de estudo era o ensino de Matemtica e a finalidade a sua melhoria, acontece no

final do sculo XIX e incio do sculo XX. Embora a Educao Matemtica tenha
surgido desse movimento, esse movimento no foi restrito influncia dos campos da
Educao e Matemtica. O que estou pontuando que questes ligadas Psicologia
tambm exerceram grande influncia nesse movimento, no cabendo, portanto,
classificar a Educao Matemtica como uma interface entre Educao e Matemtica.
Em outras palavras, desde seu incio, a Educao Matemtica surge como um
movimento multidisciplinar que inclui a Psicologia. Esse argumento torna-se mais
evidente quando se coloca em evidncia o fato de que um dos primeiro passos que
permitiram fomentar as discusses acerca da Educao Matemtica devido
contribuio de John Dewey (1859-1952) com a publicao do livro Psicologia do
Nmero, em 1895 (MIGUEL, et al, 2004).
Em 1908 acontece a criao da Comisso Internacional de Instruo Matemtica
(ICMI)4 tendo como presidente fundador o ilustre matemtica alemo Felix Klein
(1849-1925), reconhecido por seu profundo interesse ao longo de sua carreira pelas
questes que envolvem a melhoria do ensino de Matemtica. A criao dessa comisso
considerada como a oficializao do movimento que culminou na Educao
Matemtica. Ainda em 1908, Felix Klein publica o livro Matemtica elementar de um
ponto de um ponto de vista avanado. importante ressaltar que, conforme Miguel et
al. (ibid.), Felix Klein defendia que o ensino escolar fosse mais ancorado em bases
psicolgicas do que sistemticas.
O reconhecimento da importncia da Psicologia para a compreenso do ensino e
da aprendizagem da Matemtica no ficou restrito a Felix Klein. Diversos matemticos
importantes como Jacques S. Hadamard (1865-1963), George Polya (1887-1985), Hans
Freudenthal (1905-1990) e Caleb Gattegno (1911-1988), tambm demonstraram, ao
longo de suas carreiras, interesses associados ao campo da Psicologia. Por outro lado, as
questes relacionadas ao ensino de Matemtica tambm despertaram interesse de
diversos psiclogos, como por exemplo, Efraim Fischbein (1920-1998) e Grard
Vergnaud. Alm disso, muitos dos trabalhos e teorias da aprendizagem desenvolvidas
por psiclogos tais como, Lev S. Vygotsky (1986-1934), David P. Ausubel (1918-2008)
e Jerome S. Bruner, so amplamente utilizados nas pesquisas que envolvem o ensino de
4

International Commission on Mathematical Instruction. Site: http://www.mathunion.org/icmi/home/.

Sobre a Histria da ICMI consultar o site: http://www.icmihistory.unito.it/

Matemtica. A vinculao da Psicologia com questes voltadas ao ensino de

Matemtica tambm despertou interesse de personagens ilustres da Educao que no
tinham formao nem em Psicologia nem em Matemtica. Merecem ser destacados os
trabalhos do Bilogo Jean Piaget (1896-1980) e da mdica Maria Montessori (18701952).
Dado esse contexto, pode-se dizer que a Educao Matemtica vem
acompanhada de uma vinculao especial com a Psicologia. Contudo, o interesse desses
matemticos em relao Psicologia e desses psiclogos no implica, necessariamente,
na existncia de um dilogo sistemtico e colaborativo entre psiclogos e matemticos.
Antes, parece remeter a questes pontuais e desarticuladas. O espao para esse dilogo
vai se desenhando definitivamente a partir da segunda metade do sculo XX, como ser
discutido no tpico seguinte.

Psicologia da Educao Matemtica como tendncia da Educao Matemtica

O que foi discutido no tpico anterior, em sntese, teve a finalidade de situar a

relao entre Psicologia e Educao Matemtica. Quando me reporto a Psicologia da
Educao Matemtica estou considerando outra perspectiva. No prprio processo de
consolidao, a Educao Matemtica vai estabelecendo mecanismos que permitem
avanar em termos de campo cientfico e profissional. Diversas tendncias vo sendo
delineadas nesse processo que vo tomando corpo e acabam por tambm influenciar a
identidade da Educao Matemtica. A Psicologia da Educao Matemtica pode ser
entendida como uma dessas tendncias.
Diversos acontecimentos contriburam para a consolidao dessa tendncia. No
cenrio internacional, acontece em 1955 uma reunio organizada pela ICMI na qual
Hans Freudenthal5 insistiuna necessidadedepromoverpesquisacientfica,incluindo
consideraes psicolgicas, para responder problemas levantados pela Educao
Matemtica(HOWSON, 1984 apud FISCHBEIN, 1990, p. 2).

Assim como Felix Klein, Hans Freudenthal considerado um dos principais nomes da Educao
Matemtica.

Posteriormente, organizado o primeiro Congresso Internacional de Educao

Matemtica (ICME)6. Esse congresso foi realizado em Lyon (Frana), em 1976, sendo
presidido por Freudenthal. Durante esse congresso, Freudenthal sugeriu que Efrain
Fischbein organizasse uma mesa redonda para discutir problemas da Educao
Matemtica do ponto de vista da Psicologia (FISCHBEIN, 1990). No segundo ICME,
realizado, em 1972, em Exeter (Reino Unido), foi organizado um workshop temtico
sobre Psicologia da Educao Matemtica e no terceiro ICME, realizado em 1976, em
Karlsruhe (Alemanh), acontece o segundo workshop. nessa ocasio, que acontece a
criao de um Grupo Internacional de Psicologia da Educao Matemtica (IGPME,
comumente abreviada de PME)7. Nesse mesmo ano, no Brasil, iniciado o programa de
Ps-Graduao em Psicologia Cognitiva (UFPE)8.
Atualmente, o PME congrega entre 700 e 800 membros de mais de 60 pases9.
Entre as atividades desse grupo destacam-se as conferncias anuais realizadas desde
1977. A ltima conferncia (PME 34) foi realizada em Belo Horizonte (Brasil), no
perodo de 18 a 23 de julho do ano em curso. Dessa maneira, argumento que h mais de
trs dcadas a Psicologia da Educao Matemtica vem se delineando como uma
importante tendncia da Educao Matemtica.
A consolidao da Psicologia da Educao Matemtica como tendncia em
Educao Matemtica tem sido diversificada, englobando grupos de pesquisa,
disciplinas e linhas de pesquisa em programas de Ps-graduao. A produo cientfica
em livros/handbooks, peridicos e anais/proceedings expressiva a nvel nacional e
mais ampla ainda, a nvel internacional. Embora a maior parte desses estudos esteja
associada aos processos cognitivos, em particular, no que diz respeito construo de
conceitos matemticos, outras perspectivas da Psicologia tambm so consideradas
como, por exemplo, a afetividade10 e seu papel na aprendizagem da Matemtica.

International Congress on Mathematical Education.

International Group for the Psychology of Mathematics Education <<http://igpme.org/ >>. A criao
desse grupo aconteceu durante o 3 International Congress on Mathematics Education (ICME) realizado
na Alemanha, em 1976.
8
A pesquisa em Psicologia da Educao Matemtica um dos focos desse programa de Ps-graduao
que foi iniciado em 1976, <<http://www.ufpe.br/psicologia/cognitiva.htm> >.
9
Conforme informaes disponvel em: <<http://igpme.org/>> .
10
Ver, por exemplo, a dissertao de mestrado Razo e Emoo na Sala de Aula de Matemtica
(GUSMO, 2000) e o livro Em cartaz: razo e emoo na sala de aula (GUSMO, 2009).
7

Possibilidades de cooperao entre CCS e CFP

A cooperao entre CCS e CFP, considerando os cursos de Psicologia (CCS) e

Licenciatura em Matemtica (CFP) algo que poderia ser realizado de diversas
maneiras. A conferncia Dilogos entre Psicologia e Educao Matemtica alm de
tentar esclarecer os vnculos entre Psicologia e Educao Matemtica, tambm teve a
intenodeseroprimeirodilogo.
A continuao dos dilogos poderia ser iniciada a partir dos contextos
particulares nos quais os dois cursos esto inseridos. Nessa perspectiva, importante
considerar que o CCS conta com o grupo de pesquisa Sade, Educao e
Desenvolvimento (SAED)

11

que congrega, dentre outros, docentes e estudantes do

curso de Psicologia. J o CFP, por sua vez, tem o grupo de pesquisa Educao
Matemtica no Recncavo da Bahia (GPEMAR)12 no qual participam docentes e
estudantes do curso de licenciatura em Matemtica.
Pesquisas colaborativas considerando aspectos da cognio e da afetividade e
sua influncia na aprendizagem da Matemtica poderiam ser exploradas envolvendo
membros de ambos os grupos de pesquisa. Na ocasio da conferncia, apontei alguns
temas que poderiam nortear tais pesquisas colaborativas. Apresento, a seguir, alguns
dos temas que mencionei.
- o papel da Psicologia na formao do professor de Matemtica;
- mapeamento das pesquisas em Psicologia da Educao Matemtica em eventos
cientficos e peridicos da Educao Matemtica;
- dificuldades na aprendizagem de Matemtica no ensino fundamental, mdio e
superior;
- aspectos metacognitivos e afetivos do ensino-aprendizagem da Matemtica;
- concepes de professores e alunos acerca de conceitos matemticos;
- desenvolvimento do pensamento algbrico;
- passagem da Aritmtica lgebra;
Alm desses temas, discuti a possibilidade de investigar o processo de
conceitualizao luz de teorias da aprendizagem desenvolvidas por psiclogos ou

11
12

<<http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=I22A406LV7GNXR>>
<< http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=I22A708V7HOYS1>>

pesquisadores que buscaram teorizar sobre aspectos da cognio, entre as quais,

citamos: Aprendizagem Significativa (David Ausubel); Scio-interacionismo e Zona de
Desenvolvimento Proximal (Lev S. Vygotsky); Teoria dos Constructos (George Kelly);
Behaviorismo (Skinner; Watson; Pavlov); Teoria dos Campos Conceituais (Grard
Vergnaud). Os trabalhos desenvolvidos por Piaget sobre a Epistemologia Gentica e os
trabalhos desenvolvidos por Jean Lave e Etienne Wenger sobre Cognio Situada
(teoria social de aprendizagem) tambm poderiam ser levados em considerao.
Tomando essas possibilidades de cooperao como potenciais, avalio que a
colaborao entre CCS e CFP poderia evoluir, ainda, para a criao de um grupo de
pesquisa em Psicologia da Educao Matemtica, congregando docentes e estudantes
dos dois centros. Posteriormente, poderia ser cogitada a oferta de um componente
curricular discutindo a Psicologia da Educao Matemtica no curso de Licenciatura em
Matemtica. Acredito que a oferta de um componente dessa natureza seria de grande
contribuio para a formao do futuro professor de Matemtica da Educao Bsica.

Algumas consideraes guisa de concluso

O que so os objetos matemticos (nmeros, operaes, conceitos,

procedimentos, etc); como se ensina os objetos matemticos; e, como se d o processo
de aprendizagem dos objetos matemticos so questes de interesse da Educao
Matemtica. Contudo, remetem domnios tericos distintos. No primeiro caso, a
Epistemologia pode se encarregar da primeira questo enquanto que a Didtica da
Matemtica pode ser apontada como domnio da segunda questo. J quando se
questiona como se d o processo de aprendizagem dos objetos matemticos, a
Psicologia da Educao Matemtica surge como um domnio de conhecimentos
indispensveis para fundamentar tal estudo.
Pelo que foi discutido no decorrer do trabalho, ficou evidente a vinculao entre
Psicologia e Educao Matemtica. Nesse contexto, ressalta-se a importncia da
Psicologia no incio e no processo de consolidao do movimento de Educao
Matemtica. Tambm foi abordada a Psicologia da Educao Matemtica como
tendncia da Educao Matemtica enquanto campo cientfico e profissional.

Tornar evidente a vinculao entre Psicologia e Educao Matemtica e

Psicologia da Educao Matemtica como uma tendncia da Educao Matemtica
foram imprescindveis para ancorar o dilogo que teve como finalidade culminar em
possibilidades de cooperao entre CCS e CFP. Considero a conferncia que proferi no
1 Congresso de Cincias da Sade e Educao como um primeiro dilogo. A
sistematizao das idias discutidas nessa conferncia, por meio do presente trabalho,
pode ser entendida como um eco desse primeiro dilogo. Concluo expressando o desejo
pretensioso de que o dilogo entre Psicologia e Educao Matemtica possa ter
continuidade por meio da colaborao entre CCS e CFP, contribuindo, em ltima
instncia, com o desafio de ressignificar o ensino de Matemtica.

REFERNCIAS

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perspectivas. In: IX ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA,
Anais... Belo Horizonte: SBEM, 2007. Trabalho disponvel para download em:
<<http://www.sbem.com.br/files/ix_enem/Html/comunicacaoCientifica.html>>
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