O Suporte da Epistemologia Gentica na

Cincia Cognitivista de Vergnaud: A

Psicologia da Educao Matemtica em
Foco
Escrito por Camila Teresa Ponce Leon de Mendona | Publicado em: 29 de Maio de 2012
Categoria: Psicologia Cognitiva
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Resumo: O presente artigo conduz um enlace entre dois campos de teoria e prtica: A Psicologia da
Educao Matemtica- uma fuso da Educao com a Psicologia que investiga o aprendizado da Matemtica
e suas relaes com aspectos cognitivos e afetivos- e a Epistemologia Gentica, uma importante teoria sobre
o desenvolvimento humano desenvolvida por Jean Piaget que se debrua em conduzir uma lgica emprica
sobre a construo do conhecimento no sujeito desde o incio da sua vida. A reflexes provindas destes dois
campos que se mostram harmnicos entre si, geram discusses que fortificam cada vez mais o dilogo entre
a Psicologia e a Educao.
Por se tratar de um campo epistemologicamente interdisciplinar, os enfoques tericos que do suporte
as discusses acerca da Psicologia da Educao Matemtica so inmeros e abarcam vises distintas acerca
de como ocorre o processo de construo do conhecimento matemtico. Assume-se para esta exposio, que
para um conceito ser compreendido, devem-se considerar trs dimenses: conjunto de situaes que torna o
conceito significativo; conjunto de invariantes operatriosque podem ser detectados e usados pelo sujeito
para analisar e dominar as situaes;e o conjunto de representaes simblicas, lingsticas, grficas ou
gestuais (Vergnaud 1990, 2009)
A Teoria dos Campos Conceituais para Vergnaud (1990) uma teoria cognitivista na sua essncia,
priorizando a construo de uma estrutura coerente e alguns princpios de base para o estudo do
desenvolvimento e da aprendizagem de competncias complexas, aquelas que dependem da cincia e da
tcnica. De modo holstico, esta teoria apresenta uma concepo interativa de conceito, buscando
compreender as filiaes e rupturas dos conhecimentos (habilidades e informaes expressas) que o
compem.
Um importante conceito na teoria de Vergnaud, provm do aporte terico construdo por Piaget: o
conceito de esquema, onde estes so tidos como estruturas cognitivas atravs das quais os indivduos
organizam seus invariantes de ao ao lidar com um conjunto de situaes anlogas.
De modo geral todas as condutas comportam uma parte automatizada e uma parte de deciso
consciente. Os esquemas so freqentemente eficazes, mas nem sempre so efetivos. Quando o sujeito usa
um esquema ineficaz para uma certa situao, a experincia o leva a mudar de esquema ou a modificar o
esquema. Est a a idia piagetiana de que os esquemas esto no centro do processo de adaptao das
estruturas cognitivas, na assimilao e na acomodao. Contudo, Vergnaud confere conceitualizao de
esquema um alcance alm do concebido por Piaget e pontua que os esquemas devem relacionar-se com as
caractersticas das situaes s quais se aplicam. De acordo com Loureno (1998) quando Piaget acentuava
que a sua teoria estrutural, no atomista, ele costumava dizer que o sujeito est sempre a acomodar-se
realidade, mas que esta sempre assimilada em funo das estruturas ou esquemas cognitivos do sujeito.
Alm de pontuar e trabalhar o conceito de esquema de forma aprofundada a partir da teoria de Piaget,
na teoria dos campos conceituais, Vergnaud, segundo Moreira (2002), tem influncia de outros tericos como
Vygotsky. Nesta vertente, ele considera o social, destacando neste sentido, o professor como importante
mediador no longo processo que caracteriza o progressivo domnio de um campo conceitual pelo aluno.

Todavia, so muitas as discusses que problematizam a presena do social na teoria de Piaget, sendo este
fator ,comumente associado apenas a Vygotsky.
Sobre este quadro facilmente concebido nas leituras psicolgicas superficiais, Loureno (1998) trs um
recorte sobre estes entraves que nos d indcios que, se observarmos a teoria de Piaget alm de sua
interpretao comumente aceita, no veremos a restrio ao social.
Bem ao contrrio, Piaget (1947, p. 174) afirmou que o indivduo no chegaria a organizar as operaes num todo
coerente se no participasse em troca de ideias e em formas de cooperao com os outros. Alm disso, porque a
inteligncia humana est sujeita aco da vida social em todos os nveis de desenvolvimento desde o primeiro ao
ltimo dia de vida (Piaget, 1965, p. 278), ento a vida social e o seu impacto no indivduo so parte integrante do
desenvolvimento cognitivo e da compreenso da racionalidade. E seria surpreendente que a bem conhecida teoria
de Kohlberg (1984) sobre a justia, a primeira virtude dos sistemas sociais (Rawls, 1971), estivesse baseada na
teoria de Piaget se esta ltima no tivesse uma acentuada dimenso social. (p. 535)

Desta forma, afastamos a idia pr concebida que Piaget recai em um redundante individualismo
gentico, deixando de lado que o mesmo concebe o desenvolvimento como tendo lugar num vcuo social.
A Teoria dos campos conceituais, que embasa muitas das mais recentes pesquisas relacionadas aos
processos psicolgicos envolvidos nas estratgias de aprendizagem da matemtica, dialoga com vrias
cincias, sendo esta teoria oriunda de preceitos piagetianos. Por outro lado, esta mesma teoria afasta-se de
Piaget ao colocar como referncia o prprio contedo do conhecimento e a anlise conceitual do progressivo
domnio desse conhecimento. Distancia-se tambm ao ocupar-se do estudo do desenvolvimento cognitivo do
sujeito em situao ao invs de operaes lgicas gerais, de estruturas gerais do pensamento. De acordo
com Moreira (2002), ao fazer isso, a teoria de Vergnaud em pauta, apresenta um grande potencial para
descrever, analisar e interpretar aquilo que se passa em sala de aula na aprendizagem de matemtica e
cincias. A partir dos argumentos lgicos e tericos apresentados, infere-se que essa teoria de grande
utilidade para fundamentar o ensino e a pesquisa na rea da Educao Matemtica e seus recortes