Ficha 1 EP1

Evaluacin Psicolgica
Conceptos y modelos
ACUA, M. ETCHEVERRY, L. Y TIRACHINI, A.

FICHA DE CTEDRA N 1 EVALLUACIN PSICOLGICA I
2012
Evaluacin
aluacin Psicolgica: Conceptos y modelos.
m
Ficha de Ctedra N1
Introduccin
La prctica de la psicologa, como proceso cientfico de comprensin, anlisis e intervencin en
individuos y grupos a travs de la aplicacin sistematizada y controlada de mtodos y tcnicas
especficamente psicolgicas reconocidas por la ciencia, la prc
prctica
tica y la tica profesional.
Los
Los psiclogos que en su ejercicio profesional participen y/o divulguen y/o publiciten tcnicas o prcticas
psicolgicas reconocidas como propias del profesional psiclogo, en actos o hechos destinados a no
psiclogos, cometen una infraccin al Cdigo de tica. Art. 1 y Art 3. Resolucin 12/03 FePRA.
La presente ficha es resultado

esultado de un trabajo del equipo de Ctedra de Evaluacin
Psicolgica I, cuyo objetivo es acercar al alumno una visin clara e integrada de los
contenidos sobre acontecimientos histricos, conceptos, modelos tericos y aspectos
ticos, que se presentan en
n este campo de la prctica profesional del psiclogo.
La evaluacin psicolgica es una especialidad compleja en la prctica p
profesional
que requiere un entrenamiento especfico. El entrenamiento en psicoterapia por s solo
no prepara al psiclogo para realizar
r
procesos de evaluacin psicolgica.
Una prctica competente en esta especialidad requiere conocimientos sobre el
proceso hipottico deductivo de produccin del conocimiento, toma de decisin, solucin
de problemas, procesos psicolgicos bsicos, manejo,
manejo, administracin en integracin de
datos, psicometra, teoras de medicin, entre otros.
Es necesario comprender la fortaleza y las limitaciones inherentes a tcnicas e
instrumentos, as como las maneras apropiadas para utilizar e interpretar los dat
datos, que
se incluirn en un informe coherente y relevante.
Es importante apreciar la diferencia entre dos aspectos comnmente confundidos:
la valoracin (appraisal, evaluation) y la evaluacin psicolgica ((psychological
assessment).
La
evaluacin psicolgica
psicolgica hace referencia principalmente al examen o
exploracin de personas (assessment
assessment), y el de valoracin (appraisal,
appraisal, evaluation)
evaluation implica
actividades referidas a objetos, tales como tratamientos,
tratamientos, intervenciones, programas; en
este caso se utilizan escalas
alas que producen puntuaciones con interpretaciones poco
especificas (por ejemplo, en la valoracin del tratamiento la comparacin entre puntajes
obtenidos antes y despus de la intervencin teraputica).
De acuerdo a los Estndares para la Educacin y Entrenamiento
Entrenamiento de la Evaluacin
Psicolgica (2006), lo fundamental es comprender que un uso inapropiado y no
entrenado de esta prctica expone a los sujetos a ser daados. Conclusiones invlidas y
no confiables producidas por la evaluacin psicolgica pueden resultar ms peligrosas
que una psicoterapia inefectiva por cuatro razones:
Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
1- En algunos casos, la evaluacin psicolgica involucra una relacin relativamente

breve con los sujetos, por lo que la posibilidad de serias malinterpretaciones son
magnificadas.
2- Los informes psicolgicos usualmente, forman parte de la historia clnica, legajo,
etc. de loss sujetos y permanecen durante toda la vida.
3- Las evaluaciones psicolgicas dirigen importantes decisiones sobre la vida de los
sujetos.
4- La sociedad en su conjunto
conjunto es perjudicada por decisiones inapropiadas respecto a
la vida de un sujeto, y del mismo modo se daa la confianza en la disciplina, a
partir de juicios profesionales que resultan de
d procesos evaluativos errneos.
Concepto de Evaluacin Psicolgica
Cualquier tarea que realiza el psiclogo, encierra algn momento evaluativo.
(Fernndez Ballesteros, 1998).
La evaluacin psicolgica es considerada una disciplina de la Psicologa..
Fernndez Ballesteros plantea cinco supuestos que fundamentan a la Evaluacin
Ev
Psicolgica como prctica especifica dentro de la Psicologa:
1) La evaluacin psicolgica es una disciplina
ina de la Psicologa Cientfica, y como tal se
sustenta en el desarrollo de los conocimientos de las diferentes reas de la
psicologa aplicada (social, clnica, jurdica, etc.) y de los procesos bsicos
subyacentes al funcionamiento psquico (atencin, percepcin, memoria,
personalidad, interacciones sociales, etc.)
2) La diferencia entre Psicologa
Psicol
y Evaluacin Psicolgica reside en que la primera
tiene por objeto el estudio de la conducta humana para establecer
establecer los principios
que la rigen; mientras que la evaluacin psicolgica se dirige al estudio cientfico
de un sujeto a los fines de verificar principios generales de la psicologa
psicologa.
3) La evaluacin
in psicolgica requiere de una tecnologa con la que dar cu
cuenta de
modo fiable y vlido de las unidades de anlisis comportamentales,
comportamentales por lo tanto el
evaluador podr formar parte de los procesos de la
l construccin de la misma
misma.
4) La evaluacin psicolgica se realiza con objetivos aplicados de descripcin,
diagnstico, orientacin y/ o tratamiento que la definen en su proceso.
5) Existen distintos enfoques o modelos que dan lugar a alternativas conceptuales y
metodolgicas en la evaluacin.
3
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Ficha de Ctedra N1
Por ltimo cabe destacar

estacar que la definicin adoptada por la Ctedra considera a la
Evaluacin Psicolgica como aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de
la exploracin y anlisis del comportamiento (a
(a los niveles de complejidad que se estime
oportunos) de un sujeto humano ((o
o grupo especificado de sujetos) con distintos objetivos
bsicos o aplicados (descripcin,
descripcin, diagnstico, seleccin/ prediccin, explicacin, cambio y
/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se encardinan la
aplicacin de una serie de dispositivos, test y tcnicas
tcnicas de medida y/o evaluacin
(Fernndez Ballesteros, 1992)).
La Evaluacin Psicolgica es operativa y pragmtica (objetivos aplicados, en un
tiempo) y relativa, en cuestin histrico-personal.
histrico
Las tareas de evaluacin pueden
referirse tanto a procesos como a productos o resultados, y pueden tener como objetivo
la evaluacin de aspectos deficitarios o patolgicos (psicodiagnstico) o la evaluacin de
capacidades y potencialidades de una persona o de un grupo
grupo de personas (orientacin
vocacional, seleccin de personal, evaluacin de psicoterapias y de la eficiencia de
tcnicas de enseanza, valoracin de planes y programas, etc.)
En sntesis, la evaluacin psicolgica supone un complejo proceso de incumbencia

incumbenc
profesional del psiclogo en todas las reas de ejercicio reconocidas a la profesin.
Breve resea histrica de momentos importantes para el desarrollo de la disciplina
disciplina.
Galton,
alton, Cattell y Binet han sido considerados los primeros representantes de la
evaluacin psicolgica. Francis Galton (1822-1911),
(1822
padre de la psicologa
sicologa diferencial,
tena como objetivo la descripcin y medicin de las caractersticas humanas. Su obra
sintetiza objetivos evaluativos cientficos y aplicados. Fue responsable de las primeras
evaluaciones psicolgicas rud
rudimentarias. En 1884 cre un laboratorio antropomtrico,
donde se meda la estatura de las personas, el peso, la capacidad respiratoria, la fuerza
muscular, la rapidez de golpeteo, la capacidad auditiva, la agudeza visual,
ual, la capacidad
sensorial discriminativa y otras evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras.
McKeen Cattell (1860-1944)
1944), su
u principal aporte a la constitucin de la evaluacin
psicolgica fue su propuesta de los test mentales como instrumentos de medida
me
de
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determinadas caractersticas psicolgicas, las tcnicas de evaluacin de funciones

sensoriales, perceptivas y motoras y el nfasis en la utilizacin de medidas objetivas. En
1890 introdujo el concepto de test mental.
mental Fue el primer autor en plantea
plantear bateras de
pruebas y en priorizar la utilizacin de procedimientos de medicin objetivos en el
estudio de las ejecuciones en diversas tareas.
Alfred Binet (1857-1911)
1911), supera el inters de los autores anteriores, por las
funciones sensoriales, perceptivas y motoras
motoras.. Consideraba que deban estudiarse las
facultades psquicas superiores y propona para ello su estudio a travs del uso de test
mentales. Con tales pruebas integraba el estudio de la memoria, imgenes mentales,
imaginacin, atencin, comprensin, sugestibilidad, sentimientos estticos y morales y
fuerza de voluntad. Asimismo, planteaba
p
que las pruebas deban tratarse de tareas
sencillas y de corta duracin
duracin, as como que las pruebas deban ser independientes del
evaluador, y que los resultados
sultados deban poder ser contrastados por otros observadores.
Defini el concepto de diagnstico
diagn
psicolgico, y con la colaboracin de Simon entre 1903
y 1909, realizaron trabajos sobre la medida de la inteligencia, dando lugar al primer test
de inteligencia.
A fines del siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX, Pearson y Spearman,
desarrollaron importantes tcnicas estadsticas,
estadsticas
que en la actualidad son la base
matemtica para los estudios

studios de grupo propios de la psicologa
psicologa diferencial y sobre los
cuales se ha desarrollado la construccin de los test psicolgicos.
Hechos histricos relevantes que fundamentaron practicas en evaluacin psicolgica.
En 1010, Kent y Rosanoff realizan la validacin del Test de Asociacin de palabras de
Jung. 1915, Aparece el Test de Laberintos de Porteus. 1916,
1916 primer adaptacin
norteamericana de las escala de Binet Escala de Stanford-Binet
Stanford Binet para la medicin de la
inteligencia. 1919, Gesell edita la primera Escala de Desarrollo para evaluar
evaluar las primeras
edades de la vida. 1921, Rorschach publica su Pychodianostik donde presenta su tcnica
de interpretacin de la personalidad a partir de manchas.
1926, Goodenough edita el Test de dibujo de la figura humana. 1938 Murray
presenta el Test de Apercepcin Temtica (TAT) que propone estudiar la personalidad y la
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interaccin ambiente conducta. 1939

1939, Wechsler publica la primera edicin de su Medida
de la Inteligencia en adultos. 1942,
1942 Hathaway y McKinley presentan el primer inventario
clnico de evaluacin
valuacin de entidades nosolgicas psiquitricas, MMPI.
Hasta los aos cincuenta,
cincuenta laa mayor parte de las realizaciones producidas en el
mbito de la evaluacin se centraron en el desarrollo de una tecnologa evaluativa
dirigida al anlisis y constatacin dee atributos psicolgicos, entidades nosolgicas y
constructos dinmicos. Sin embargo, a partir de los aos setenta se cuestiona y critica la
evaluacin exclusivamente con test de medicin de caractersticas individuales
individuales. Se
extiende el objeto de la evaluac
valuacin, desde el nfasis en el anlisis de caractersticas
individuales,, a la evaluacin de interacciones persona ambiente, y la valoracin de
intervenciones (Fernndez Ballesteros, 2000).
2000)
En los aos 90 la Comisin Internacional de Tests (ITC)1, propone las
as Directrices
internacionales
rnacionales para el uso de los ttests, elaboradas por un grupo de psiclogos y dirigidas
por Dave Bartram,, a partir de un proyecto que buscaba minimizar los errores de uso,
traduccin y adaptacin de los tests.
t
Tales Directrices, seala
ealan que un usuario competente utilizar los tests de forma
adecuada, profesional y tica, prestando la debida atencin a las necesidades y derechos
de las personas implicadas en el proceso de evaluacin, y teniendo muy en cuenta las
razones para utilizar los tests, as como el contexto en el cual se lleva a cabo su aplicacin.
Este objetivo se alcanzar asegurndose de que el usuario de los tests tiene las
competencias y conocimientos necesarios para llevar a cabo el proceso evaluativo.
En 1999 se presentaron las Directrices para la Adaptacin y Traduccin de Tests, en
la Conferencia Internacional de Traduccin y Adaptacin
daptacin de Tests Educativos y
Psicolgicos,
sicolgicos, en Washington. La versin final data del ao 2000 de publicacin por parte
de la ITC. La versin
rsin ms actualizada de este desarrollo se presenta en el ao 2010.
En el ao 2005, y a raz del impacto tecnolgico en el uso de los tests, la ITC tambin
desarrolla Directrices referidas al uso de los tests computarizados y el testing por
internet. En el 2011, mediante las Directrices para el Control de Calidad en la puntuacin,
anlisis de la prueba y reporte de calificaciones de las pruebas, la ITC desarrolla un
1
En el material bibliogrfico provisto por la Ctedra encontrar la documentacin de ITC referida.

Complemente esta lectura con la misma.
Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
proyecto enfocado
nfocado en la estandarizacin de la administracin, puntuacin, anlisis e
interpretacin de los tests, con el objetivo de incrementar la eficiencia, precisin y
exactitud en los procedimientos de testing.
Otros estndares que surgieron paralelamente a los desarrollos de la ITC, fueron los
propuestos por la American Educational Research Association (AERA);
American
Psychological Association (APA), y National Council on Measurement in Education

(NCME).
Durante los aos 90 la APA desarrolla dentro del Cdigo
Cdigo de tica del Psiclogo,
postulando los principios ticos que enmarcan a la evaluacin psicolgica como proceso
proceso,
y puntualizaciones con respecto a los tests tales
tales como: la evaluacin, el diagn
diagnstico y las
intervenciones en un contexto profesional; la competencia y el uso apropiado de las
evaluaciones e intervenciones; la construccin de tests; el uso de la evaluacin en general
y con poblaciones especficas; la interpretacin de los resultados de la evaluacin; la
calificacin de las personas que realizan
realizan los procesos; el uso de test que estn obsoletos o
cuyos resultados se encuentran desfasados, los servicios de calificacin e interpretacin
va internet; la explicacin de los resultados de la evaluacin y el mantenimiento de
seguridad de los instrumentos.
mentos.
Finalmente, un hito en la concepcin de la evaluacin psicolgica lo constituye la
publicacin de las Guas de Evaluacin Psicolgica que desarrolla la Asociacin Europea
de Evaluacin Psicolgica (European
European Association of Psychological Assessment EAPA).
Dentro de los principios bsicos de las GAP, se postula que:
1. El evaluador debe asumir la responsabilidad del proceso de evaluacin.
2. El evaluador debe tomar en cuenta los posibles conflictos de intereses que puedan
existir entre el sistema de valores del sujeto o cliente y el suyo propio.
3. La evaluacin se lleva a cabo en una situacin interpersonal. El evaluador debe tratar al
cliente con imparcialidad y con respeto.
4. El evaluador debe identificar y discutir los asuntos importantes slo con las personas
participantes en el proceso de evaluacin.
5. Durante todo el proceso, el evaluador debe valorar las posibles consecuencias positivas
y negativas, as como los efectos colaterales de la evaluacin para el sujeto o cliente y
para su entorno social.
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6. Al solucionar las demandas planteadas, el evaluador debe seguir, en principio, una

aproximacin cientfica.
7. El proceso de evaluacin debe ser lo suficientemente explcito como para que pueda
ser reproducido y valorado, as como para que pueda
pueda quedar constancia del mismo.
8. El evaluador debe optimizar la justificacin, utilidad y calidad del proceso, as como
vigilar las condiciones que puedan distorsionarlo.
El objetivo y el mbito de la evaluacin psicolgica.

Como ya se sealara anteriormente, eentendemos
ntendemos la evaluacin psicolgica como
una rama especfica del quehacer profesional del psiclogo, que puede desarrollarse en
distintos campos: clnico, educacional, laboral, jurdico, comunitario.
comunitario
El Psicodiagnstico
El Psicodiagnstico
co conforma una subrea importante y especfica dentro del
campo de las evaluaciones psicolgicas en el mbito de la Psicologa Clnica. Considera
bsicamente todos los procesos relacionados con el estudio de individuos o grupos de
individuos en relacin con el proceso salud-enfermedad
salud
(Casullo 1999).
Korchin y Schuldberg (1981)
1981) afirman que un psicodiagnstico es el proceso a travs
del cual los profesionales clnicos pueden lograr una comprensin del paciente para
tomar decisiones de manera informada. Su objetivo principal es describir el
funcionamiento psicolgico general de un sujeto o grupo de sujetos,, de la forma ms
acabada posible,, en todas sus facetas y niveles
niveles.
El Psicodiagnstico incluye
ncluye variables propias del mbito clnico. Puede estar
fundamentado en cualquiera de los modelos tericos de evaluacin psicolgica.
El objetivo del Psicodiagnstico, segn Garca Arzeno, (2007) es el estudio profundo
de la personalidad desde el punto de vista clnico, teniendo en cuenta el co
contexto
sociocultural y familiar.
El trmino Psicodiagnstico se aplica cuando el objetivo de evaluacin es el del
diagnstico psicopatolgico; es decir, el de establecer la clasificacin del sujeto en estudio
con fines clnicos (Fernndez-Ballesteros,
Ballesteros, 2004).
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Casullo (1999)) propuso la sistematizacin de las tareas del psicodiagnstico asegn

la inclusin de:
1. La presentacin que el sujeto o grupo hace de los sntomas que lo aquejan.
2. Una valoracin del estilo de las relaciones interpersonales,
3. Una evaluacin del "estilo cognitivo", entendido como la manera en que el sujeto o
grupo procesa la informacin sobre su subjetividad, as como la referida al mundo
externo.
4. Informacin detallada sobre la auto perc
percepcin
epcin consciente de un sujeto, cmo se ve a
s mismo en relacin a cmo quiere ser visto. Es importante poder evaluar en qu
medida la persona puede diferenciar entre mundo interno y mundo externo.
5. Informacin sobre las caractersticas de los mecanismos de
de defensa que el sujeto
utiliza frente a situaciones de conflicto; es importante poder analizarlos tanto desde el
punto de vista de su naturaleza (primitivos o maduros) como de su funcin (evitar
sentimientos desagradables, prevenir la desintegracin).
6. Poder
er plantear los diagnsticos diferenciales posibles, la posibilidad de pensar en el
compromiso de factores neurobiolgicos, teniendo muy en claro la necesidad de usar
una nosologa que explicite criterios psicopatolgicos de inclusin y exclusin de
signos,, sntomas y sndromes. En este sentido, a nivel internacional se propicia el uso
de clasificaciones como las propuestas por la OMS o el DSM-IV.
DSM
7. Recabar informacin sobre la etiopatogenia del malestar actual, la etapa de ciclo de
desarrollo o edad en que se
se manifiestan los primeros sntomas, las estrategias de
afrontamiento puestas en juego frente a ellos, as como su relacin posible con
sucesos o eventos estresantes del ciclo vital personal. Esta informacin puede
obtenerse mediante el uso de entrevistas clnicas y escalas autoadministrables.
8. La integracin de la informacin relevada y la posibilidad de plantear juicios clnicos
basados ms en inferencias e interpretaciones de bajo nivel que en generalizaciones
arrolladoras del tipo de las que Freud denomin
denomi "anlisis salvaje".
9. Brindar una atencin ms respetuosa a los puntos de vista del propio paciente sobre
los malestares que lo aquejan y las soluciones posibles.
10. Ocuparnos de manera sistemtica, en especial en el marco de las instituciones
hospitalarias, del estudio de las redes de apoyo social con las que cuenta el paciente.
9
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11. Formular recomendaciones teraputicas en base a las inferencias e integraciones

realizadas.
El Psicotcnico
En el mbito laboral, ya
ya sea por seleccin, transferencia, o ascenso, el objetivo
principal de la evaluacin es la descripcin y prediccin del desempeo del evaluado.
El psicotcnico es una evaluacin centrada en aptitudes, habilidades, etc. que se
consideran de manera previa y son necesarias para el desempeo exitoso en un puesto
de trabajo especfico. El psicotcnico se utiliza en mbitos laborales, educativos, y otros
como parte del examen de aptitud (Acua 2008).
Segn Roco Espinosa (2009) el objetivo es
apuntar al rendimiento,
miento, no a la
conflictiva inconsciente, es detectar un perfil, y no una patologa.

A diferencia por ejemplo de un psicodiagnstico, en el psicotcnico laboral se
evalan aspectos cognitivos que se asocian a la capacidad intelectual y a aspectos de la
personalidad
rsonalidad relacionados con el rea laboral. Se suele evaluar memoria, capacidad de
atencin y concentracin, de planificacin, tipo de inteligencia, etc. En lo referente a la
personalidad, se evala autonoma, capacidad de liderazgo, modalidad de trabajo,
tendencia a la impulsividad, capacidad de integracin y de trabajo en equipo, tolerancia a
la presin y a la frustracin, estabilidad emocional, sentido comn, relacin con la
autoridad, nivel de produccin, etc.
El proceso de evaluacin en el mbito laboral es correlacional,, ya que en ningn
caso se llega a una verificacin experimental de las hiptesis formuladas, sino que se lleva
a cabo una descripcin, clasificacin, y prediccin
predi
probabilstica del sujeto.
Los principales modelos que aportan a la evaluacin psicolgica en el mbito laboral
son el Modelo del Atributo y el Modelo Psicodinmico.
En el modelo del Atributo el objetivo de la evaluacin coincide con el de la
evaluacin en el mbito laboral: la descripcin, clasificacin y prediccin.. La evaluacin
psicolgica desde este modelo tiene como objetivo captar los rasgos que conforman la
personalidad, intentando determinar y estudiar las diferencias individuales, ubicando a un
determinado sujeto en relacin
n al grupo normativo en un rasgo que pueda cuantificarse.
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Desde este modelo se ha aportado material suficiente y estandarizado destinado a la

evaluacin de parmetros diversos
diversos del comportamiento humano (Espinosa 2009).
Con respecto al Modelo Psicodinmico,
Psicodinmico, y si bien el objetivo de la evaluacin en el
mbito laboral difiere ampliamente del objetivo de este modelo (que es mayormente
aplicado en el mbito clnico), su gran aporte es el de las tcnicas proyectivas
proyectivas, que son
ampliamente utilizadas en el mbito laboral siendo de gran importancia ya que dan
cuenta de la singularidad del sujeto.
El Psicotcnico debe poder apuntar a las caractersticas particulares y singulares del
sujeto y siempre en relacin a su perfil laboral, el informe resultante del proceso de
evaluacin debe ser comprometido y confiable, respetando la intimidad y vida privada del
evaluado. Al ser un documento cientfico su contenido debe poder ser contrastable. Ha
de presentar orientaciones concretas y por sobre todo tiles en torno a los ob
objetivos
planteados en la evaluacin.
La Evaluacin Neuropsicolgica
europsicolgica
La evaluacin neuropsicolgica estudia las relaciones entre procesos cognitivos y la
funcin cerebral. Tiene como objetivo identificar, describir y cuantificar, los dficits
cognitivos y las alteraciones conductuales que se derivan de las disfunciones cerebrales,
sea por lesin cerebral o deterioro por el paso del tiempo (Drake, 2007).
Las tcnicas de observacin a travs de imgenes tales como la tomografa Axial
Computarizada (TAC) del cerebro permiten detectar el d
dao
ao del cerebro solo cuando est
muy instaurado y es visible. Mientras que la evaluacin neuropsicolgica pude indicar la
existencia de dao o disfuncin cerebral infirindolo de disfunciones conductuales del
paciente.
La importancia
ortancia de la evaluacin neuropsicolgica radica en la posibilidad de revelar
posibles lesiones y disfunciones cerebrales con tcnicas no invasivas. Permite detectar
precozmente el dao o disfuncin cerebral y resulta imprescindible para el diseo de la
l
rehabilitacin neuropsicolgica de los pacientes con trastornos cerebrales.
La evaluacin neuropsicolgica est constituida por el conjunto de mtodos y
tcnicas que permiten definir el estado de las funciones cognitivas de los pacientes.
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Se puede realizar
ar un tipo de evaluacin bsica que requiere de conocimientos
generales sobre el tema, especialmente de los instrumentos que le permitan detectar
posibles trastornos y disfunciones cerebrales. Mientras para realizar un examen completo
y especfico se requiere
iere un nivel de especializacin. (Fernndez Ballesteros, 2000)
Una evaluacin completa debe comprender:
A) Funciones cognitivas como
Lenguaje; Fluencia verbal fonolgica; Fluencia verbal semntica; Memoria verbal

episdica inmediata y diferida; Reconocimiento
Reconocimiento verbal inmediato y diferido; Memoria
visual inmediata y diferida; Memoria Semntica; Memoria de Trabajo; Atencin
sostenida; Atencin selectiva; Atencin dividida; Pensamiento abstracto; Habilidades de
Visuoconstruccin y Visuoespacialidad; Praxias.
B) Procesos Reguladores Del
Comportamiento como Funciones Ejecutivas; Regulacin Emocional; Cognicin Social y

Meta cognicin. C) En adultos, es importante incluir adems al comienzo de la evaluacin
una prueba de screening y una breve evaluacin
eva
de sntomas neuropsiquitricos.
tricos.
Objetivos de la Evaluacin Neuropsicolgica:
Detectar deterioro incipiente de forma precoz.

Ponderar cambios por efectos evolutivos.
Evaluar las consecuencias de una enfermedad ya diagnosticada.
Contribuir con un diagnostico diferencial.
Determinar la severidad del cuadro y fase evolutiva.
Trazar un perfil neuropsicolgico (memoria, atencin, funciones ejecutivas, habilidades
visuoespaciales, lenguaje, praxias, etc.) para describir un patrn de capacidades
alteradas y preservadas.
Establecer un pronstico.
Orientacin para la intervencin cognitiva (planificar un tratamiento de rehabilitacin
cognitiva o estimulacin cognitiva).
Valorar los efectos teraputicos de un tratamiento (cognitivo o farmacolgico a partir
de una medicin de base.
Test Neuropsicolgicos
Examen del Estado Mental Mnimo (MMSE).

Addensbrookes Cognitive Examination (ACE).
Escala de Demencia de Blessed y col.
Trail Making Test - Parte A y Parte B.
Stroop Test.
Test de Fluencia Verbal - Semntica y Fonolgica.
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California Verbal Learning Test.

Test de Denominacin de Boston.
Figura compleja de Rey - Copia y reproduccin de memoria.
Test del Reloj.
Tolken Test.
FAST (Functional Assessment tool for Alzheimers Disease)
Escala de Deterioro Global
Global- GDS (Global Deterioration Scale)
Escala de Demencia de Mattis (Mattiss Clinical Dementia Rating Scale, CDRS)
Escala de Evaluacin para la enfermedad de Alzheimer (A.D.A.S)
Pericia Psicolgica y otros procesos evaluativos en lo forense

En el mbito forense, la evaluacin psicolgica ms frecuente es la realizada dentro
de los procedimientos periciales, donde el objetivo es responder interrogantes
demandados por el juez (puntos periciales) con el fin de obtener una visin psicolgica
del estado de los sujetos que intervienen en causas judiciales.
Cada Fuero de intervencin caracteriza a las tareas evaluativas a desarrollar, por
ejemplo en el caso del Fuero Penal, se presentan cuestiones referidass al estado salud
saludenfermedad tanto al momento de los hechos, como cuando es evaluado por el perito.
Particularmente se evalan aspectos psicopatolgicos que permitan distinguir las
consistencias entre el delito y las actuaciones, por lo que si bien los o
objetivos y
procedimientos se remiten a un psicodiagnstico,
psicodiagnstico, la afiliacin institucional del perito no
permite que su rol se oriente a recabar informacin para orientar tratamientos y
psicoterapias, sino que la funcin y el uso de esta informacin queda ceida
ceida al proceso
judicial.
En el Fuero
uero Civil los fines estn referidos a la solicitud de informacin vinculada a la
presencia
encia de dao psicolgico, a las causas de Familia tale
taless como tenencia, adopcin,
entre otras, y en el Fuero Laboral, de incapacidad laboral, etc. En todos estos casos se
orienta el proceso evaluativo a los fines de describir las condiciones de funcionamiento
psicolgico vinculado a un tema especifico (el de autos).
Otra intervencin
in evaluativa frecuente en el mbito forense, es la entrevista en
Cmara Gesell con menores testigos o vctimas de delitos. Si bien en este caso el proceso
resulta en una valoracin del testimonio,, no en una valoracin del sujeto ((no
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assessment),
), la tarea evaluativa se realiza mediante protocolos de actuacin que
permiten recabar informacin precisa, elaborar hiptesis, contrastarlas y finalmente
elaborar una conclusin al respecto.
La valoracin tcnica es otro proceso evaluativo que desarrolla el perito control, y
supone el anlisis tcnico de los procedimientos realizados por otros profesionales. Se
distingue de la contrapericia en que no refiere conclusiones sobre el hecho, sino sobre
cmo se han realizado los procedimientos evaluativos (Acua,
(Acu en prensa).
En la pericia psicolgica y en la valoracin psicolgica del testimonio,
nio, as como en la
valoracin tcnica, la metodologa es correlacional.
Los modelos tericos en evaluacin psicolgica

Cada evaluador posee una orientacin terica sobre cmo explicar los fenmenos
que se evalan. Fernndez Ballesteros (2000,
(
2004) seala que detrs de cada evaluador
existe una teora psicolgica, y que ser ella la que determine la discriminacin de la
informacin, la formulacin de hiptesis, la eleccin de tcnicas de recogida de
informacin y de anlisis de datos.
La relacin entre teora y modelo puede ser explicada mediante la consideracin de
que una teora es un sistema lgico-deductivo constituido por un conjunto de hiptesis o
supuestos, con un campo de aplicacin definido y algunas reglas que permitan extraer
consecuencias de las hiptesis y asunciones de la teora. En general las teoras sirven para
confeccionar modelos cientficos que interpreten un conjunto amplio de observaciones
observaciones,
en funcin de los axiomas,, asunciones y postulados, de la teora.
vila (1992) expresa que son requisitos de un modelo en evaluacin psicolgica:
Que se haya desarrollado en el campo conceptual de algunos de los paradigmas

de la psicologa cientfica.
Que cuente
e con un objeto de estudio especfico a travs de las precisiones que
efectu sobre el concepto de conducta.
Que tenga un diseo de tecnologa propia.
Que responda a las necesidades de evaluacin propias de una poca, cultura o

problemtica de amplio alcance
alc
social.
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Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
Que tenga un desarrollo histrico propio caracterizado por su introduccin y

progresiva implantacin en el mbito profesional.
Modelos de Evaluacin
valuacin Psicolgica:
Psicolgica su importancia
La formulacin de los modelos, no se debe a la consideracin exclusiva de la tarea
de evaluacin, sino qu est en relacin a la concepcin de los procesos psicolgicos, y
del rol desempeado por el profesional por lo tanto afectar su competencia como
evaluador. La historia de la psicologa muestra que han existido distintos modos de
enfrentar la tarea de la evaluacin o el diagnstico psicolgico. En ocasiones han surgido
de concepciones tericas y/o apli
aplicadas
cadas de otras ramas del saber, otras veces nuevas se
han generado cambios en el campo de la investigacin, cuyos efectos han sido la
modificacin de los presupuestos tericos o rechazado la aplicabilidad de los mismos.
Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes en evaluacin
psicolgica.
colgica. Una es la propuesta seala que los modelos se agrupan segn: (1) la
evaluacin est centrada en las variables
v
de persona; (2) la evaluacin est centrada en
las variables de situacin;
ituacin; (3) la evaluacin est centrada en las variables de persona y
situacin; y (4) la evaluacin se realice desde la psicologa cognitiva (Fernndez
Ballesteros, 1983). Esta clasificacin ha sido criticada posteriormente (F. Ballesteros,
1992), debido a que se consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la
Psicologa, pero la mayor parte de los sistemas psicolgicos no han llevado consigo su
correspondiente versin evaluativa.
A juicio de Fernndez Ballesteros (1992),, seis son los modelos evaluativos
evaluativos: el
modelo del atributo o modelo psicomtrico; el modelo dinmico; el modelo mdico; el
modelo fenomenolgico; el modelo conductual y el modelo cognitivo. Cada uno de ellos
difiere respecto a qu estudiar (las variables que tienen en cuenta), cmo estudiarlas
(mtodos empleados), con qu instrumentos (tcnicas desarrolladas)
desarrolladas) y dnde evaluar
(contextos de estudio). Con objeto de ofrecer una visin clarificadora de los modelos ms
relevantes se sintetizarn algunas de las ideas bsicas tales como: (1) orgenes del
modelo; (2) presupuestos terico conceptuales; (3)) objetivos de evaluacin y unidades
de anlisis; (4) aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas; (5) mbitos de aplicacin.
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Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
El Modelo Psicomtrico, Correlacional o del Atributo.

Orgenes del Modelo.
El modelo psicomtrico tiene su origen en los trabajos de Galton, Cattell y Binet. El
objetivo de estos investigadores se centr en la cuantificacin de los aspectos
psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus ca
causas y
determinar cmo se distribuyen estos
es rasgos entre la poblacin. Su inters se ha centrado
en medir los rasgos psicolgicos, siendo foco de atencin especial la evaluacin de la
inteligencia.
Presupuestos Tericos Conceptuales Bsicos.
La conductaa se explica en funcin de variables internas, personales, o tamb
tambin
denominadas intrapsquicas, constructos que pueden denominarse capacidades,
atributos, rasgos que explican y que determinan la conducta del sujeto.
La conducta se considera una manifestacin
manifestacin indirecta de estos constructos internos
que no son medibles de forma directa. Las respuestas se interpretan como signos de la
variable que se intenta analizar. Estos constructos internos dan consistencia y estabilidad
al comportamiento a lo largo del tiempo y las distintas situaciones. Se trata de rasgos que
son consistentes y medibles.. Adems, las conductas o comportamientos de los sujetos
son susceptibles de comparacin entre s y en relacin a un grupo normativo de
referencia, sustentando de este modo
modo la base de las diferencias individuales. Este modelo
ha experimentado una serie de reformulaciones que pueden concretarse en conceder
progresivamente un mayor peso a las variables ambientales.
Objetivos de Evaluacin
aluacin y Unidades de Anlisis
La finalidad
d de la evaluacin es encontrar diferencias individuales en el
comportamiento. Con esta finalidad, los objetivos bsicos son: Descripcin, Clasificacin
Comparacin y Prediccin.
a) La Descripcin consiste en dar cuenta de las caractersticas ms sobres
sobresalientes
del comportamiento de una persona, evitando la interpretacin y la explicacin de los
mecanismos que le han llevado a tal estado.
b) La Clasificacin Comparacin implica la organizacin de la informacin en
funcin de criterios o categoras previamente
pre
definidas.
16
16
Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
c) La Prediccin consiste en establecer una previsin de una posible conducta futura

a partir de un rasgo, en la relacin
rela
entre la puntuacin en el test
est y la conducta que se
pretenda predecir.
Aspectos Metodolgicos
dolgicos y Tcnicas Empleadas
La metodologa empleada por el modelo de los atributos es la correlacional. El
inters se centra en estudiar las diferencias individuales y en ubicar a un determinado
sujeto en relacin al grupo normativo en un rasgo que puede cuantificarse.
Una de las caractersticas tecnolgicas de este modelo es la aportacin de
abundante material estandarizado destinado a la evaluacin de constructos, tanto de
personalidad como cognitivos o motivacionales. Entre las tcnicas, han gozado de mxima
difusin en el rea de la personalidad: el Cuestionario Factorial de Personalidad 16 PF
(Cattell, 1972); el Inventario de Personalidad de Eysenck EPI (Eysenck y Eysenck, 1994)
y; el Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota MMPI (Hathaway y McKinley,
1942).
942). En el rea cognitiva, cabe destacar las Escalas Weschler WAIS, WISC, WPSSI
(Weschler, 1974); el Test de Habilidades Mentales Primarias PMA (Thurstone, 1976); el
Test de Aptitudes Diferenciales DAT (Bennett, Seashore, Wesman, 1976), o el Test de
Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955), entre otros.
mbitos de Aplicacin
Los mbitos de aplicacin de este modelo han sido el escolar y el industrial con
funciones de seleccin de personal, consejo educacional, evaluacin del rendimiento o
clima de
e trabajo. Tambin es frecuente trabajar en el mbito clnico con la finalidad de
establecer diagnsticos diferenciales y para controlar el proceso de tratamiento. Por lo
general, las empresas de seleccin de personal, las escuelas y los mbitos clnicos u
utilizan
este modelo, tanto desde el punto de vista conceptual, como tcnico metodolgico,
para funciones clasificatorias, de asesoramiento predictivo y de investigacin.
Debate en Torno al Modelo
Las crticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos
metodolgicos (estructura de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar
respuestas deseables,...) como tericos (relacin escasa entre prediccin tratamiento,
escaso valor explicativo
xplicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la
conducta humana a travs del tiempo y de las situaciones, punto bsico en el que se
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Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
sustenta la teora de los rasgos. Dado que la existencia o no existencia de constructos

internos es de difcil comprobacin emprica, sta deber efectuarse a travs de las
manifestaciones de estos constructos. La manifestacin ms clara de la existencia de
estructuras internas es justamente la estabilidad de la conducta a travs del tiempo y
situaciones a que da lugar.
Cuestionarse la nocin de rasgo, lleva implcito la crtica al uso de los tests
psicolgicos y la propia bondad del proceso evaluador desde esta perspectiva. Segn
Torres (1988), existen numerosas fuentes de error en los procedimientos de medida, que
hacen referencia tanto a la propia prueba, como al mtodo de administracin y las
caractersticas del propio individuo como su motivacin. Pese a sus limitaciones, el
modelo cuenta con una serie de aspectos positivos y de ventajas.
a) Poseee abundante material psicomtrico tipificado, con normas de correccin y
puntuacin que permiten evaluar a poblaciones de muy distintas caractersticas, efectuar
rplicas de trabajos cientficos y evaluar con escasa inversin de tiempo a grandes
colectivos.. b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana
(cognitivo, personalidad, motivacional, intereses vocacionales, etc.). c) Permite un fcil
entendimiento entre profesionales.
Ejemplo de instrumentos
WAIS III Escala de Inteligenc
Inteligencia para Adultos. (Weschler Adult Inteligence Scale)
Autores: David Wechsler (1896(1896 1981).
Adaptacin
Original:
2002
Tercera
Edicin. Paids .Buenos Aires

Tipo de administracin: individual
Duracin: forma completa: 1 hora a 2
hs. Aplicacin: 16 a 89 aos
Descripcin: Consiste en 12 subtest.
Durante la toma del Test, cada subtest
presenta un orden estandarizado de
administracin. Los subtes Verbales y de
18
18
Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
Ejecucin se administran de modo alternado, con el fin de ayudar al examinador a

mantener el inters
ters del examinado.
Puntuacin: Las
as puntuaciones directas de los subtests se transforman en puntuaciones
tpicas.
Se obtiene el coeficiente en tres escalas y cuatro ndices de procesamientos especficos.
Coeficiente Intelectual Escala Verbal (CIV): Se ob
obtiene
tiene sumando el puntaje en subtest:
Vocabulario, Analogas, Aritmtica, Dgitos, Informacin, y Comprensin.
Coeficiente Intelectual Escala de Ejecucin (CIE): Suma de puntaje en subtest.
Completamiento de Figuras, Dgitos-Smbolos-Codificacin,
Dgitos
Codificacin, Diseo ccon Cubos,
Razonamiento con Matrices y Ordenamiento de Laminas.
Coeficiente Intelectual para la escala completa (CIEC): Combina CIV y CIE).
ndice de Comprensin verbal (ICV)
ndice de Organizacin perceptual (IOP)
ndice de Memoria Operativa (IMO)
ndice de Velocidad de Procesamiento Perceptivo (IVP)
19
Cada uno de estos CI tiene una media de 100 y una desviacin estndar de 15.
Segn la clasificacin de la inteligencia de Wechsler el CI se interpreta de la siguiente
forma segn la tabla:
CI
130 o ms
120-129
129
110-119
119
90-109
109
80-89
89
70-79
79
50-69
69
49-30
30
29 o menos
Clasificacin
muy superior
Superior
normal brillante
Normal
Subnormal
limtrofe (borderline o fronterizo )
deficiente mental superficial
deficiente mental medio
deficiente mental profundo
Tambin se cuenta con la versin infantil: WISC- III Escala de Inteligencia para Nios
Nios.
(Weschler Infant Inteligence Scale).
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Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
La Perspectiva Mdico Psiquitrica.

Orgenes del Modelo
El modelo nace de la psicologa clnica entre la primera y segunda guerra mundial, y
cobra un rpido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de
evaluacin clnica por efecto de ambas guerras.
Presupuestos Tericos Conceptuales Bsicos
Bsico
Desde este modelo se entiende el comportamiento observable como signo; los
sntomas observables
vables junto a los datos de los test se consideran indicadores que permiten
caracterizar los procesos psicopatolgicos subyacentes. Los determinantes de la conducta
son
on de naturaleza intrapsquica. Sobrevalora las causas
sas biolgicas o intrapsquicas sobre
las socioambientales. Explicando
xplicando la conducta anormal en base a las causas biolgicas e
intrapsiquicas.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
El diagnstico se realiza con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno, para
aplicar posteriormente un tratamiento, teniendo por objetivos: (1) Conocer el grado de
afectacin del sujeto; 2) Detectar factores etiolgicos (histrico biogrficos); (3)
Diferenciar
iar trastornos orgnicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el
proceso psicopatolgico; e (5) Intervenir.
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Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
El modelo mdico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de

conducta y cmo puede ser clasificado segn una serie
serie de entidades consideradas como
enfermedades mentales (esquizofrenia, depresin, demencia...) y/o en qu medida
presenta alteraciones biolgicas que se supone subyacen a dichos trastornos
(enfermedad de Alzheimer, sndrome de Down...).
icos y Tcnicas Utilizadas.
Los mtodos y las tcnicas de evaluacin utilizadas son mltiples, observaciones,
pruebas psicomtricas, tcnicas proyectivas y pruebas subjetivas, en base a cuyos datos
se realiza el diagnstico diferencial.
mbitos de Aplicacin
cin y Debate en Torno al Modelo.
El modelo mdico se ha dedicado exclusivamente al mbito clnico. Las limitaciones
de este modelo y las crticas que pueden formularse son numerosas. Una de ellas es la
crtica al modelo mdico de enfermedad que subyace y su extrapolacin al mbito de la
conducta. La desestimacin de los factores socioambientales en la explicacin de la
conducta. Por otro lado se ha realizado crticas desde enfoques que rechazan las
nosologas psicopatolgicas.
21
Ejemplo de instrumento
MMPI -2
2 Cuestionario Multifsico de la Personalidad de Minnesota 2
Autores: Starke R. Hathaway y Charnley McKinley.
Tipo de administracin: Individual
ndividual
Duracin: Forma completa: 2 hrs
h aproximadamente.
Aplicacin: a partir de los 18 aos en adelante.
Que mide el test:: Psicopatologa normal o anormal de la
personalidad.
Descripcin: El cuestionario est compuesto por 567 tems.. Los tems son frases o
afirmaciones a las cuales el sujeto debe responder bajo una modalidad dicotmica de
Verdadero o Falso segn se aplique o no a l mismo.
mismo Cuenta con una forma abreviada de
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Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
administracin, a partir de los primeros 370 tems es posible obtener puntuaciones

completas de las escalas de validez y clnicas.
La correccin y puntuacin del MMPI-2 es un proceso mecnico que consiste en

contabilizar el nmero de tems pertenecientes a cada escala (de validez, clnica, de
contenido, suplementarias) segn haya respondido el sujeto y convertir las puntuaciones
directas obtenidas en puntuaciones
puntuacion T.. Esta transformacin de puntuaciones permite que
los puntajes del sujeto sean comparables en las diversas escalas.
La Perspectiva Psicoanaltica o Psicodinmica
22
Orgenes del modelo.

La perspectiva psicoanaltica, tiene su origen en los presupuestos
presupuestos sustentados por el
modelo de Freud sobre la personalidad y en el campo de la psicopatologa en los trabajos
pioneros de Charcot y Janet. Este enfoque surge en un momento en que el auge se
centraba en el descubrimiento de las causas orgnicas de las enfermedades
enfermedades mentales. La
innovacin de Freud consisti en defender que otras fuentes psquicas, emocionales y
afectivas provenientes del propio individuo, eran los fenmenos causales de las
enfermedades mentales.
Presupuestos Terico Conceptuales Bsicos.
a) La conducta es considerada como sntoma, es una manifestacin externa de un
conflicto intrapsquico que se origina por la lucha entre tres instancias psquicas (Ello, Yo y
Superyo), que actan segn diferentes procesos: inconsciente, preconsciente y
consciente.
b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que han determinado la estructura
de la personalidad. Esta se ha ido gestando a lo largo del desarrollo infantil.
22
Evaluacin
m
Ficha de Ctedra N1
c) El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos inconscient

inconscientes y
deseos conscientes, es decir, entre las demandas provenientes de uno mismo y las
exigencias sociales.
d) El desarrollo de la personalidad es visto desde un enfoque evolutivo. Freud
concreta una serie de estadios del desarrollo ligados a necesidades biolgicas
biolgicas primarias
del individuo y en sus inicios, a las distintas zonas ergenas que las hacen factibles. Desde
su punto de vista el desarrollo pasa por etapas sucesivas ordenadas cronolgicamente.
e) El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de construcciones
tericas internas que conforman la estructura de la personalidad, junto con una serie de
dinamismos internos inconscientes, por lo que cualquier manifestacin conductual ser
entendida como una expresin de una condicin interna de la persona. El
comportamiento observable es signo de los procesos inconscientes, y a la vez, muestra de
los recursos adaptativos que posee el sujeto. Ambas clases de informacin son relevantes
para la formulacin diagnstica. As, se opera con un modelo para
para la conducta que puede
expresarse sealando que la conducta depende de un organismo modulado
histricamente por su ambiente.
23
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis

La finalidad de la evaluacin es el anlisis de la estructura intrapsquica de la
persona, entendida como la resultante del equilibrio dinmico entre sus distintas
instancias (Ello, Yo, Superyo), el peso especfico de sus elementos (Consciente,
Inconsciente y Preconsciente) y la eficacia de los mecanismos de defensa con los que
cuenta el individuo.
Un punto especial es el nfasis que se pone en la historia pasada del sujeto. La
trayectoria infantil de satisfacciones y frustraciones de los impulsos bsicos, el papel de
las figuras parentales, y las vivencias internas que de ellas ha efectuado
efectuado el sujeto,
adquieren gran relieve como causas explicativas de la conducta actual. Por otra parte, la
evaluacin no se basa en el anlisis de la conducta manifiesta del sujeto, sino en sus
elaboraciones mentales. No interesa tanto la realidad objetiv
objetivaa cuanto la subjetiva, que es
la que tiene autntica significacin.
significacin Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los
procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocacin para poder efectuar su
descripcin y establecer su dinmica; (2) la descripcin de la estructura psquica, en
23
Evaluacin
m
Ficha de Ctedra N1
particular del Yo, a travs de la valoracin

valoracin de su fuerza, y de los recursos defensivos a su
servicio; (3) la valoracin de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanaltico.
dolgicos y Tcnicas Empleadas
El modelo dinmico ha basado sus supuestos tericos en el mtodo clnico a partir
de observaciones cualitativas. Emplea el mtodo inductivo ya que a partir de las
observaciones clnicas se infieren los elementos estructurales que dan cuerpo a la
conducta. La evaluacin es ideogrfica, hacindose nfasis en el individuo concreto del
que se intentar captar toda su personalidad de un modo global. Se utilizan mtodos
ideogrficos (biogrficos, recuerdos tempranos, observacionales), aunque tambin
pueden emplearse mtodos que posean una vertiente nomottica (tcnicas proyec
proyectivas,
cuestionarios....).
Las tcnicas utilizadas son la entrevista libre, la asociacin libre, el anlisis de los
sueos, de los lapsus linguae, de los olvidos; en resumen, todo aquello que facilite la
introduccin en la vida mental inconsciente del ssujeto.
ujeto. Freud inicialmente utiliz la
hipnosis, para sustituirla por el anlisis de la transferencia, un proceso a travs del cual se
actualizan en la relacin analtica los deseos inconscientes que en el sujeto suscita el
evaluador o terapeuta, y que son una
una repeticin de sus primeras relaciones de objeto.
Con referencia a las tcnicas proyectivas mencionadas, Fernndez Ballesteros
(2004) present la siguiente clasificacin: -Estructurales: Material visual de escasa
estructuracin que el sujeto debe estructurar diciendo lo que ve, o a lo que puede
parecerse. Ej. Rorschach, Z test, etc. -Temticas: Material visual con distintos grados de
estructuracin formal de contenido humano o parahumano sobre los cuales el sujeto
debe narrar una historia. Ej. Test de Apercepcin Temtico, Test de relaciones Objetales. Expresivas: Consigna verbal o escrita de dibujar una figura. Ej. HTP, DAP, Dibujo de la
Pareja, etc. -Constructivas: Material concreto que el sujeto debe organizar en base a
distintas consignas. Ej: Test del pueblo, Juego Universal de Lowenfeld. -Asociativas:
Consigna verbal o escrita por la que el sujeto a de manifestar verbalmente sus
asociaciones frente a palabras o frases. Ej. Frases Incompletas
Inc
de Sacks.
mbitos de Aplicacin
Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo acta en situaciones
clnicas. Tiene por finalidad mejorar la adaptacin personal del sujeto mediante la toma
24
24
Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
de conciencia de sus dificultades. El trasvase

trasvase al campo educativo (A. Freud), la elaboracin
de programas de desarrollo afectivo y la utilizacin de este marco terico en los procesos
de orientacin y seleccin, son una muestra de la expansin de este modelo a otros
mbitos. Pese a este enfoque clnico,
clnico, algunas de las tcnicas proyectivas se han utilizado y
se utilizan en contextos de seleccin y orientacin como complemento de los tests
psicomtricos tradicionales. Este hecho ha sido criticado por algunos autores que ven en
ello una postura de eclecticismo.
cticismo.
Debate en Torno al Modelo.
La crtica ms contundente es la que hace referencia a la a-cientificidad del paradigma,
debido a que sus presupuestos no podan ser contrastados empricamente, condicin que
es bsica de toda disciplina cientfica (P
(Popper,
opper, 1977). Con independencia de crticas, la
contribucin psicoanaltica es reconocida por un buen nmero de profesionales,
habiendo supuesto un impacto revolucionario para la Psicologa en general y para la
Evaluacin Psicolgica en particular.
Ejemplo de instrumento:: Test de Apercepcin Temtico
25
En 1938 Murray da a conocer su teora de

la personalidad para sustentar tericamente
este mtodo de evaluacin, y publica el test que
llamo Apercepcin por la interpretacin
subjetiva que realizan los examinados del
material, y Temtico por consistir en laminas
(de distinto grado de ambigedad) con escenas
que se refieren a temas importantes en las relaciones interpersonales. En 1943 se
edita el juego de lminas que se utiliza en la actualidad. El TAT ideado por Murray
consiste en 31 lminas variables segn sexo y edad, que se entregan sucesivamente al
que va a ser examinado requirindole que narre la historia de la escena que se representa
en cada una. Fue considerado desde el principio para este autor como un Mtodo con el
cual el evaluador experimentado
tado puede conocer los dominantes impulsos, sentimientos,
complejos y conflictos de una persona en su trama social
social.
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Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
Murray afirma que Un individuo al que se lo confronta con una situacin social
ambigua y se le solicita que la interprete, con gran probabilidad
probabilidad manifestar su
personalidad, en esa interpretacin el sujeto no se sentir directamente investigado, y
por eso estar ms dispuesto a revelar su vida interior.
Es de especial inters su uso como auxilio en una psicoterapia para destrabar
resistencias,
ias, o para utilizar el abundante material que proporciona en facilitar y abreviar
Lamina 3 H.V. Una persona joven

de espaldas, sentada en el suelo,
se reclina sobre lo que parece una
cama; a su lado, algo que semeja
un revolver.
Ejemplo lminas T.A.T
los procesos de esclarecimiento y autoconciencia en terapias breves.
26
Lamina 4. Una mujer parece

querer retener a un hombre que
hace un gesto aparentemente de
rechazo a esa actitud; en el fondo,
un tato diluido, un cuadro con una
figura femenina.
El Modelo Fenomenolgico,
lgico, Humanista, Existencial
Orgenes del Modelo.
Creado
eado por Husserl, la fenomenologa y su derivacin, el existencialismo, configur
una concepcin del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia
percepcin del mundo. En el clima intelectual generado por la Fenomenologa surgieron
los planteamientos
nteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, as
como las propuestas de Kelly (1971) desde las que se considera que la conducta humana
est determinada por los constructos personales o formas de anticipar el mundo.
26
Evaluacin
m
Ficha de Ctedra N1

Las aproximaciones fenomenolgicas a la conducta defienden que los fenmenos
de percepcin sobre s mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana. Entre
los autores ms representativos del modelo humanista
humanista destacan Rogers y Maslow. Desde
el modelo fenomenolgico se entiende el comportamiento como un producto total
determinado por la percepcin subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones y el
potencial humano del sujeto. As, cada ser humano tiene una
una visin distinta y nica de la
realidad. La conducta de un sujeto est en funcin de su campo fenomnico que se
configura a partir de experiencias, tanto internas (percepcin de lo que ocurre dentro del
cuerpo) como externas (percepcin de lo que ocurre en
en el mundo exterior) vivenciadas
por el organismo.
En este marco terico no hay evaluacin psicolgica ni proceso diagnstico. El
evaluador y el terapeuta se confunden en una nica funcin que tiene ms de
comprensiva y emptica que de evaluadora. No se acepta el medir las cualidades del
sujeto ni se acepta el categorizarle a un grupo determinado, porque, slo el individuo en
cuestin se conoce suficientemente a s mismo, y porque todo sistema de categora
categoras es
intil y absurdo. Se rompe, adems, con el tradicional rol asimtrico que separa el
evaluador del evaluado. Los objetos de estudio ms caractersticos son la autopercepcin,
el autoconcepto, la percepcin de los otros y del ambiente, las estrategias personales de
resolucin de problemas, la evaluacin de la tendencia a la autorrealizacin, del potencial
humano y de la motivacin de crecimiento.
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas.
La tcnica utilizada por Rogers es la inferencial, intuitiva, mediante la cual, a partir
de las verbalizaciones que realiza el sujeto, se intenta captar su mundo interno. Las
tcnicas ms caractersticas con las que se basan en la observacin
observacin y la autoobse
autoobservacin.
La de modalidad tcnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qu, cundo
y cmo hablar. El evaluador terapeuta se limitar a escuchar y potenciar un proceso de
introspeccin. Tambin se utilizan tcnicas subjetivas (Diferencial
(
Semntico, el Test de
los Constructos Personales, y las listas de adjetivos entre otras).
mbitos de Aplicacin.
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Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
El mbito fundamental de aplicacin del modelo fenomenolgico es el clnico.

Posteriormente se ha extendido a otros mbitos como el educativo
educativo y el de la
psicologa comunitaria. En el mbito educativo intenta establecer las bases para una
mejor relacin profesor alumno, en la que el profesor pasa a ser una persona que crea
el clima psicolgico apropiado para que el alumno desarrolle al mximo
mxim sus
potencialidades tanto cognitivas como emocionales.
Fernndez Ballesteros (2000) considera que un modelo o teora psicolgica tiene
su correspondiente versin evaluativa si ha producido desarrollos innovadores en la
forma de hacer evaluacin. Teniendo en cuenta esto,
la fenomenologa, no ha
desencadenado un modelo evaluativo propio, incluso ha negado la posibilidad de su

existencia. Sin embargo Forns, Kirchner y Torres (199
(1991),
), consideran que, aunque no se
pueda hablar de evaluacin
valuacin propiamente dicha con los requisitos cientficos que deben
acompaarla, existe evaluacin en dos sentidos: (1) Hay autoevaluacin, entendida como
proceso consciente de conocimiento de s mismo; y (2) Existe evaluacin del proceso de
cambio del sujeto
jeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuacin
con el cliente.
El Modelo Conductual
Orgenes del Modelo
El modelo conductual se situ en una posicin opuesta a los modelos psicomtrico
y psicodinmico, a los cuales encuadr bajo el trmino evaluacin
uacin tradicional.
Confront la importancia dada a la historia del sujeto, la estabilidad que atribuyen a la
conducta, la separacin entre evaluacin y terapia, as como los instrumentos empleados
(Westmeyer, 1992).
El enfoque conductual surgi del anlisis experimental de la conducta con el
objetivo de aplicar a la evaluacin psicolgica los avances terico prcticos que se
haban logrado en el laboratorio en cuanto a anlisis y control de la conducta. Kanfer y
Saslow
low (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros. La teora conductista es una teora
compleja que ha tenido en el tiempo sucesivos cambios conceptuales, dando lugar a
diversos modelos evaluativos. En lneas generales ha pasado de una concepcin radical de
28
28
Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
la conducta
onducta que tena como foco de inters prioritario la medicin de los
comportamientos observables, a la inclusin de variables mediacionales, entre el
estmulo y la respuesta, de tipo cognitivo.
Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en funcin del peso
peso que conceden a
las variables ambientales como determinantes de la conducta. En primer lugar, el
conductual radical, que considera el ambiente como determinante directo sobre la
conducta del sujeto. En segundo lugar, los modelos mediacionales, que est
estiman que el
impacto de la situacin sobre la conducta est mediatizado por una serie de variables del
organismo. Y en tercer lugar, los modelos interactivos que, incluyendo el ambiente,
estiman que su impacto sobre el organismo no es directo ni siguiera mediatizado,
mediatizado, sino
interactuante con las propias variables de cada organismo.
Estos diferentes enfoques comparten caractersticas comunes como son: (1) el uso
de tcnicas objetivas; (2) la defensa de las variables estmulo respuesta; (3) aceptacin
de los principios del condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el
nfasis en los determinantes externos de la conducta.
En la actualidad, desde las perspectivas conductuales se utilizan tcnicas de
observacin, autoinformes y tcnicas objetivas
obje
para realizar un anlisis funcional de la
conducta y sus variables ambientales y personales.
Enfoque Conductual Radical: Conductismo de Primera Generacin.
Orgenes del Modelo.
Los orgenes de la evaluacin conductual estn vinculados al condicionamiento
condic
clsico y operante. Los trabajos de Watson o Skinner son representativos de esta etapa.
En este enfoque se acepta nicamente como ncleo de anlisis la conducta
directamente observable, explicable por
por fenmenos de asociacin entre estmulos y
respuestas. Esta evaluacin conductual radical otorga un importante papel al ambiente
externo como elicitador de la conducta, rechazando el estudio de toda variable de signo
intrapsquico.
Objetivos de Evaluacin
cin y Unidades de Anlisis.
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Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
Plantea por objetivo el control de la conducta, as como su prediccin. El anlisis

de la conducta est estrechamente vinculado al tratamiento, ya que la evaluacin
conductual consta de dos fases: (1) la de pretratamiento,
pretratamiento, en que se establece la lnea
base y las relaciones de la conducta con las variables que la controlan o mantienen; y (2)
la de postratamiento en la que se evala el cambio por efecto de la intervencin.
La conducta es entendida como muestra representativa
representativa del repertorio conductual
que cada sujeto posee, y debe ser explicada sin recurrir a constructos hipotticos. Todas
las variables intrapsquicas o todo aquello proveniente del organismo que no pueda ser
expresado en actos objetivables y medibles debe ser olvidado, queda fuera de estudio.
La observacin tiene como caracterstica el rigor en la cuantificacin de los datos,
como primer paso hacia la identificacin de condiciones que provocan o mantienen la
conducta.
ducta. La experimentacin se centra en la comprobacin mediante manipulacin de
las variables independientes identificadas, de los efectos que tales cambios producen en
la conducta del sujeto.
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Inicialmente comenz a aplicarse en el mbito del laboratorio, pero

posteriormente se extendi a situaciones clnicas (tratamiento de fobias), educativas
(prerrequisitos conductuales para establecer determinados aprendizajes), deportivas, etc.
Se ha calificado de reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores
(pensamientos, imaginacin, creatividad....) como objeto de estudio. Por otra parte, y
como elemento positivo del enfoque se puede subrayar la importancia que otorgaron a
las condiciones ambientales
ales como determinantes de la conducta, en un momento en el
que los paradigmas tradicionales estudiaban variables de tipo interno.
El Enfoque Mediacional: Conductismo de Segunda Generacin.
Orgenes del Modelo.
Los orgenes del enfoque se vinculan a Hull,
Hull, Tolman y Guthrie. Pese a que las
variables situacionales siguen siendo consideradas de gran importancia en la
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Evaluacin
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Ficha de Ctedra N1
determinacin de la conducta, estos autores opinan que su influencia est mediatizada

por una serie de factores intermedios. Tolman (1951), plante
plante que la variable propsito
o intencin era una variable interviniente de gran importancia.
El conductismo mediacional se interesa por los procesos mediacionales (imgenes,
ideas,..), es decir, por los procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas
encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta. Dentro de esta posicin
pueden encontrarse nombres como Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la
conducta en base a variables intermediarias
intermediarias capaces de ser sometidas a modificacin
mediante las tcnicas adecuadas.
El objetivo primordial de la evaluacin desde estos enfoques mediacionales es el
de predecir, instaurar, modificar o cambiar
cambiar la conducta, es decir, controlarla. El enfoque
mediacional ampla las unidades de anlisis con respecto al conductismo radical. Bandura
elige como unidades bsicas de anlisis el efecto que producen las variables
independientes (influencias externas o eventos)
eventos) en las variables cognitivas mediacionales,
y cmo stas repercuten en la conducta posterior.
La ampliacin de las variables de anlisis, variables cognitivo emocionales, trae
consigo la aceptacin del uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al
conocimiento de las expectativas y al valor del refuerzo. Se produce una gran elaboracin
de cuestionarios referidos a temticas muy diversas.
Su campo de aplicacin es eminentemente
eminentemente clnico, aunque tiene aplicabilidad con
objetivos preventivos. Las tcnicas de modelamiento y de imitacin se aplican
especialmente en contextos educativos y mbitos sociales, as como en campaas
comunitarias (prevencin de accidentes).
Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo radical. Sin embargo, por
ello recibe las crticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atencin sobre el
sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no directamente observables.
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Ficha de Ctedra N1
Modelo conductual cognitivo.

Orgenes del modelo.
Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos
intermediarios entre el estmulo y la respuesta, dando lugar a un movimiento conductual
cognitivo cuyo inters era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de
orden cognitivo (aquello que siente o piensa un individuo). Pese a todo, hay que sealar
que en la prctica lo cognitivo quedaba reducido a lo expresado verbalmente por
cualquier persona. Autores representantes de esta concepcin son: Ellis,
Ellis Mahoney
Mahoney, Beck,
Meinchenbaum y Bandura.
Presupuestos terico conceptuales bsicos.
El ncleo conceptual bsico se centra en la importancia dada a los procesos
cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificacin de conducta, admitindose una
interaccin recproca entre las variables del ambiente, las
las de organismo y la propia
conducta. El ambiente quedar relativizado, adoptando una doble dimensin: una como
ambiente real y otra como ambiente percibido. Las principales concepciones de esta
perspectiva son:
a) Las personas desarrollan conductas (adaptativas
(adaptativas y desadaptativas) y patrones afectivos
a travs de los procesos cognitivos.
b) La evaluacin se centra en el anlisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la
facilitacin de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los
patrones de conducta a ellos vinculados.
Los objetivos de evaluacin se centran en identificar los pensamientos
irracionales, a peculiar interpretacin del medio que realiza un individuo, la escasez de
expectativas, autoverbalizaciones y autoinstrucciones o, el tipo de estrategias que posee
para enfrentarse a situaciones problemticas. En sntesis, se trata de analizar qu variable
de tipo interno subjetiva est controlando la conducta del sujeto. Se consideran como
unidades de anlisis las variables de respuesta, las variables del ambiente y las variables
del organismo. Respecto a las variables conductuales se atender tanto a conductas
motoras, como a las cognitivas y las fisiolgicas. Es el anlisis de estas variables internas
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Ficha de Ctedra N1
de tipo cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas,.), lo que diferencia la

evaluacin conductual cognitiva de la conductual ms radical. Asimismo, se
contemplarn los consecuentes de dicha conducta, ya que pueden ser
ser los factores que la
estn manteniendo. Por lo que se refiere a las variables del ambiente, se atender tanto a
los estmulos del ambiente real como percibido. Finalmente, se tomarn como unidades
de anlisis las variables procedentes del organismo, ya que
que pueden contribuir a la
elicitacin y mantenimiento de la conducta problema. Estas variables se refieren tanto a
aspectos biolgicos como a la historia de los aprendizajes.
En ltimo trmino, como sealan Forns y cols. (1990), las unidades de anlisis especficas
se centran en las producciones verbales del sujeto. En efecto: (a) todas sus terapias se
basas en que los procesos cognitivos operacionalizados como autolenguaje juegan un
papel crtico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales ver
verbalizaciones
incluyen interpretaciones distorsionadas o inadecuadas sobre los acontecimientos
externos actuales; (c) se puede concienciar al sujeto de la asociacin entre sus problemas
y sus verbalizaciones no adecuadas y; (d) si se aprende a examinar tales
tales expresiones y a
dudar de ellas, los pensamientos ms adecuados sustituirn a los primeros, logrndose
una conducta ms adaptativa y racional.
La observacin directa de la conducta en su medio natural sigue siendo
siendo la tcnica
metodolgica por excelencia. Pero, adems, se han creado diversas tcnicas evaluativos
para analizar los pensamientos internos (autoinformes y tcnicas de autorregistro).
Algunos autores han considerado negativo la mezcla de tcnicas. Frente
Frente al uso de tcnicas
ms o menos propias del enfoque conductual (entrevistas estructuradas, registros
psicofisiolgicos, registros conductuales, etc.), ampliadas a la evaluacin de conductas
cognitivas (tcnicas de pensamientos en voz alta, escalas de apreciacin,),
apreciacin,), tambin es
posible encontrar otras tcnicas utilizadas por la evaluacin tradicional psicomtrica
(inventarios de personalidad, y otros tests psicomtricos tradicionales). Sin embargo, para
Fernndez Ballesteros (1994), la cuestin no estr
estriba
iba en la dispersin de tcnicas, sino en
cmo son usadas y en qu interpretaciones se hacen a partir de ellas. Posteriormente,
plantear diversos argumentos en pro de la aceptacin de las tcnicas tradicionales por
parte de la evaluacin conductual.
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Ficha de Ctedra N1
mbitos
tos de Aplicacin.
Su campo de aplicacin prioritario fue el clnico. No obstante, tambin tiene
aplicabilidad en otros como el escolar, industrial o la evaluacin de ambientes.
Las crticas que se han formulado son tanto conceptuales
conceptuales como metodolgicas.
Una crtica de tipo conceptual se basa en el concepto de cognicin, donde no se llega a
especificar qu se entiende por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren.
Por otra parte, no puede concederse al pensamiento
pensamiento la autonoma que le confieren los
modelos conductuales cognitivos. Segn el autor es un error creer que el cambio de la
conducta humana ocurre mediante la intervencin del pensamiento. Cuando una persona
est decidiendo su futura conducta est condicionada
condicionada por su biologa, por su historia de
condicionamientos previos, y por mltiples estmulos internos y externos que actan en
un determinado momento. Se ha planteado la endeblez metodolgica a la hora de
evaluar los constructos internos. Pero, pese a todas estas crticas, este modelo se ha
considerado ptimo para el campo clnico, donde se ha demostrado que los
procedimientos de terapia de conducta aumentan su eficacia cuando se introducen
variables de entrenamiento cognitivo.
Ejemplo de un instrumento: ENTREV
ENTREVISTA CONDUCTUAL Fernndez- Ballesteros y Staats
(1992).
Esta Entrevista Conductual ha sido diseada para registrar
egistrar la primera informacin sobre la
demanda del sujeto
ujeto y los aspectos potencialmente relevantes de la situacin problema
(en un amplio sentido) presentados por un sujeto, en contextos clnicos y de salud. A
pesar de tener un formato de entrevista, tambin puede utilizarse de forma auto
autoaplicada. Se basa en el modelo terico propuesto por Staats a lo largo
argo de su extensa
produccin
n y desarrollado por FernndezFernndez Ballesteros y Staats (1992).
). La entrevista
conductual cuenta a su vez, con
on una Hoja de Valoracin de la Entrevista Conductual que
ha sido diseada para ofrecer un medio didctico que permita una valoracin (o
autovaloracin) de la entrevista realizada a travs del examen de los distintos objetivos
que presenta el formato de la entrevista conductual.
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Ficha de Ctedra N1
El Modelo Cognitivo
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Orgenes del Modelo.

Hacia los aos 50 cristaliz el surgimiento de un nuevo enfoque: el Cognitivismo o
Psicologa Cognitiva. En general, se acepta que la Psicologa Cognitiva es el estudio de la
conducta desde la perspectiva cognitiva. As mismo ha sido
sido definida como la
subdisciplina de la Psicologa que estudia los procesos de alto nivel, tales como
percepcin, memoria, pensamiento, toma de decisiones, etc.
El inters por los procesos cognitivos es inherente al desarrollo del modelo,
especialmente los procesos mentales superiores (atencin, percepcin, memoria,
lenguaje, pensamiento.). Esta perspectiva: 1.1. Considera a la persona como un agente
activo. Es un sujeto que procesa la informacin, es decir, selecciona, codifica, transforma
y recupera la informacin proveniente del exterior como la que proviene de su medio
interno (Ibez y Belloch, 1983). 2.2. Otorga a las variables cognitivas (memoria, atencin
percepcin,),
rcepcin,), un valor de gran importancia en la determinacin de la conducta del
individuo. Se considera que la conducta est influida por una serie de procesos y
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Ficha de Ctedra N1
estructuras mentales internas, es decir, es una funcin del mundo cognitivo de la

persona (Fernndez Ballesteros, 1992). 3.
3.- No se niega la importancia del aprendizaje,
pero, se admite cierto potencial biolgico, as como una cierta independencia del
funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente. El sujeto cuenta con
planess y propsitos que van ms all de la simple conducta mostrada (Mayor, 1980).
El objeto de evaluacin de la psicologa cognitiva es el conocimiento de los
procesos cognitivos que median sobre la conducta. En
En un sentido estricto hace referencia
al conjunto de los procesos cognitivos, y en un sentido amplio a qu papel juegan stos
en la determinacin de la conducta. El objetivo bsico es conocer cmo piensa el ser
humano. Se trata de entenderlo como un sujeto que dispone de planes y esquemas que
puede usar en distintos momentos y de distinta forma.
Desde esta perspectiva se plantea como unidad de anlisis las estrategias usadas
para resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiol
fisiolgicas y
operaciones cognitivas dando soporte a las diferencias individuales; se estudia la relacin
entre los diferentes estilos cognitivos (formas preferentes de organizar e interpretar la
realidad) y diferencias individuales Para evaluar estos nuevos objetivos,
objetivos, se estn
desarrollando y depurando algunas tcnicas, aunque no son numerosas.
Se utiliza preferentemente la metodologa experimental, pero tambin la
observacional y correlacional. Los procedimientos o tcnicas han derivado de la
neuropsicologa, la observacin controlada e incluso la introspeccin. Los ms usuales son
la simulacin y el anlisis cronomtrico. La simulacin supone una copia de la realidad,
siendo su punto crtico la analoga entre las respuestas del ordenador y las del sujeto. El
anlisis cronomtrico analiza las relaciones entre inteligencia psicomtrica (medida con
tests de inteligencia tradicional) y dos indicadores cronomtricos: tiempo de inspeccin y
latencia del componente P300 del
del registro de potenciales evocados cerebrales. Las
tcnicas que se utilizan son variadas, se emplean autoinformes (por ejemplo,
pensamientos en voz alta), tests situacionales e instrumentos de evaluacin fisiolgica,
que permiten apreciar la reaccin de los
los sujetos ante determinadas tareas, bateras
neuropsicolgicas Adems, se han elaborado tcnicas de evaluacin de la inteligencia
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Ficha de Ctedra N1
como: Mapas conceptuales para el anlisis de la organizacin del conocimiento (Novak y

Gowin, 1988); La batera Learning Potencial
Potencial Assessment Device (LPAD) para evalu
evaluar el
potencial de aprendizaje o, La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg Triarchic
Abilities Test (Sternberg, 1991).
Se ha aplicado al campo educativo escolar, al campo dee la psicolingstica, a las
neurociencias, etc. En psicologa cognitiva se abarca el estudio de los procesos cognitivos
de memoria, aprendizaje, percepcin El nfasis puesto por la Psicologa cognitiva en que
las diferencias individuales son debidas a que
que los sujetos procesan de modo distinto y
parten de conocimientos distintos, es de gran importancia a la hora de mejorar la
seleccin de objetivos de intervencin y las predicciones que estn en la base de la toma
de decisiones en los contextos escolar y d
dee seleccin de personal (Tapia, 1992).
Como se ha sealado, el modelo cognitivo engloba diversas teoras que han dado
lugar a mtodos y tcnicas de evaluacin diversas. Con la finalidad de clarificar los que
mayor impacto han tenido,
enido, se expondrn dos grandes modelos. El enfoque del
procesamiento de la informacin y el de la evaluacin neuropsicolgica.
La Evaluacin desde el Procesamiento de la Informacin.
Orgenes del Modelo.
La fuente ms cercana de esta nueva perspectiva proviene de la conjuncin de la
psicologa experimental con la teora y tecnologa computacional, especialmente, la
Inteligencia Artificial. La premisa bsica de esta corriente consiste en el establecimiento
de una analoga entre procesos computacionales y procesos mentales.
A este enfoque le subyacen los siguientes presupuestos terico conceptuales:
1.- Se considera al sujeto como un procesador activo de informacin que procede tanto
del medio externo como el interno (estados somticos y mentales). La actividad humana
ser la resultante de la interaccin entre el contenido de una informacin, la elaboracin
que efecta el sujeto y las respuestas que ste emite al ambiente.
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Ficha de Ctedra N1
2.- En oposicin al conductismo radical,

radical, las capacidades innatas y los procesos internos,
como planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve.
3.- La organizacin de la cognicin descansa en la articulacin dinmica de estructuras
cognitivas (con sustrato neurolgico y cierta estabilidad)
estabilidad) y procesos cognitivos
(transformaciones y organizacin que experimentan las estructuras). Ambos constructos
hipotticos subyacen a todas las funciones cognitivas.
Las unidades de anlisis fundamentales
fundamentales son: (1) la identificacin de las estructuras y
procesos cognitivos, y (2) las variables que influyen en unas y otros. Debido a la relacin
entre cognicin y conducta, la evaluacin se centrar tanto en los elementos que
componen la estructura cognitiva
cognitiva como en el estudio de su particular proceso de
transformacin de la informacin.
Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas.
En cuanto a los aspectos metodolgicos este enfoque se caracteriza por la
multiplicidad y combinacin de tcnicas. Se adhieren al mtodo experimental, pero, lo
combinan con mtodos correlacionales y observacionales. Adems, recuperan la
introspeccin como mtodo de investigacin para acceder a lo cognitivo pero intentando
mantener la objetividad necesaria que evite crticas por subjetivismo.
La tecnologa empleada es tambin muy variada. Emplean la observacin y las
tcnicas de autoinforme (pensamientos en voz alta sobre los procesos mentales seguidos
para resolver una tarea), medidas de tiempos de reaccin, anlisis de movimientos
oculares, procedimientos de medida de memoria, y tcnicas taquistoscpicas son algunas
otras que tienen utilidad en este modelo.
modelo
Pese a la fuerza con que este paradigma ha impactado al quehacer evaluativo,
tambin ha suscitado crticas referidas a sus aspectos conceptuales y metodolgicos.
1.- Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que establece entre sistema
biolgico y mquina. La inteligencia de los sistemas biolgicos representa un orden de
complejidad mucho mayor que el que se encuentra en los sistemas computacionales.
2.- Tambin se ha destacado la falta de validez ecolgica de algunas
algunas investigaciones.
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Ficha de Ctedra N1
3.- No se ha logrado establecer un marco terico unificado que agrupe la enorme

cantidad de datos dispersos de investigaciones que ahora poseemos.
4.- Las tcnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, vari
varios
investigadores sealan la dificultad de evaluar muchos de los procesos subyacentes a una
tarea debido a que pueden ser inaccesibles al propio sujeto y por ello no puede dar
informacin a los mismos mediante los autoinformes.
Un ejemplo instrumental es el Test de

Atencin d 2
Autor: Rolf Brickenkamp (1962)
Adaptacin Espaola: Nicols Seisdedos
Cubero, I+D, TEA Ediciones, S.A.
Tipo
de
administracin:
individual
colectiva.
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Duracin: entre 8 y 10 minutos, incluidas

las instrucciones previas, (tiempo limitado
de 20 segundos para le ejecucin de cada una de las 14 filas)
Aplicacin: nios, adolescentes y adultos.
Significacin: La prueba evala la bsqueda visual, atencin sostenida/ selectiva y la
concentracin.
Descripcin: Se trata de una hoja que consta de 14 lneas con 14 caracteres cada una, es
decir un total de 658 elementos. El sujeto debe tachar cada vez que ves una el estimulo
que aprendi previamente
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Puntaj
e: Se obtiene un puntaje bruto de TR (total de respuestas) que es
es una medida cuantitativa
del conjunto total de elementos tanto relevantes
relevante como irrelevantes y pu
uede tomarse
como indicador de distribucin de la atencin selectiva y sostenida, de la velocidad de
procesamiento y de la motivacin. TA (total de aciertos) que representa el nmero de
elementos relevantes correctos.
correctos TOT (efectividad de la prueba) es una medida del trabajo
realizado luego de eliminar los errores, es representativa del control atencional
inhibitorio y de la relacin entre la velocidad y la precisin del sujeto. CON (ndice de

concentracin) Es una medida de concentracin, pero no considera las omisiones.
Representa tambin un indicador de equilibrio entre velocidad y precisin. VAR (Indice de
variacin) ess una puntuacin que expresa la variacin de rendimiento del sujeto en las 14
lneas. TR+ la de mayor produccin y TRTR la de menor produccin. Es una de las medidas
menos fiables de la prueba.
mbitos de aplicacin.
Este enfoque est teniendo fuertes repercusiones en el rea del aprendizaje escolar, en la
clnica y en la investigacin.
1.- En evaluacin clnica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que
subyacen a determinadas alteraciones de conducta. As, se analizan las diferencias en el
procesamiento de la informacin tanto en sujetos diagnosticados de disfunciones o
alteraciones patolgicas como en sujetos normales.
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2.- En el contexto escolar se intenta conocer qu estrategias y mtodos utiliza el alumno

experto en relacin al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde
que recibe el estmulo hasta que emite su respuesta as como, averiguar qu facilita y
dificulta la propagacin de la informacin. Cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1988)
(1988),
que dise un mtodo de evaluacin denominado Learning Potencial Assessment Device
LPAD, con el que se estudia el cambio cognitivo que se produce en el alumno como
consecuencia de un entrenamiento breve. Desde el modelo se ha promovido la creacin
de nuevas
uevas tcnicas de evaluacin como el EPA (Evaluacin del Potencial de Aprendizaje)
de Fernndez Ballesteros (1990). evaluacin del Potencial de Aprendizaje es la
determinacin de la capacidad de una persona para aprovecharse de un entrenamiento
dirigido a mejorar la inteligencia o, lo que es lo mismo, a ensear a resolver problemas
complejos en los que, en principio, pareca fallar (Calero, 1995).
El enfoque del procesamiento de la informacin ha promovido el desarrollo de una lnea
alternativa de evaluacin
uacin del potencial de aprendizaje o evaluacin dinmica de la
inteligencia versus la evaluacin esttica de los tests de inteligencia tradicionales. La
evaluacin dinmica en opinin de Bolig y Day (1993) permite identificar habilidades de
aprendizaje dee los nios, determinar cmo y qu ensear, controlar las diferencias
individuales. Adems, la evaluacin del Potencial de Aprendizaje compromete tanto al
evaluado como al evaluador en el avance cognitivo y en la adquisicin de madurez
personal.
Hacia un modelo
elo integrador: Biopsicosocial
Hasta aqu se han reseado los modelos de evaluacin psicolgica desarrollados a lo largo
de la historia, en los que se puede comprobar que algunos de ellos son relevantes para
objetivos concretos y, por tanto, dirigidos hacia mbitos de aplicacin especf
especficos. Sin
embargo, tomados en conjunto, estos modelos presentan una limitacin importante. Esta
limitacin seala que en ciertas circunstancias no queda claro lo que se entiende por
variables de personalidad (si nos estamos refiriendo a variables orgnicas que indiquen
malformacin cerebral o, a variables de persona relativas a la extroversin o una
memoria a corto plazo deficitaria). Para tratar de superar este inconveniente se presenta
un modelo que pretende ser una sntesis de todos los anteriores. En l se indican los tres
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niveles de complejidad que deben estar presentes en toda tarea evaluativa: el sistema
biolgico, el sistema conductual y el sistema socioambiental. Esta nueva propuesta
considera que el evaluador tendr en cuenta el siguiente conjunto de variables:
1.) El comportamiento objeto de estudio: por comportamiento se van a considerar tanto
las acciones como los pensamientos, sensaciones y percepciones (interpretaciones de la
realidad).
De modo operativo se va a examinar la conducta motora externa
externa y observable (caminar,
llorar, andar,...); la actuacin cognitiva relativa a lo que piensa o siente una persona (estar
triste o alegre, darse instrucciones a la hora de hacer una tarea) y; las manifestaciones
psicofisiolgicas, relacionadas con la actividad
actividad del sistema nervioso (actividad cortical,
actividad cardiaca,...).
2.) Las condiciones personales del individuo: los seres humanos presentan un conjunto de
habilidades, destrezas o atributos psicolgicos que son relativamente estables, que se han
establecido a lo largo de su vida (una persona es ms o menos inteligente, tiene ms o
menos autocontrol,....).
3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia a la historia de
aprendizajes de una persona: esta informacin debe recogerse mediante
mediante entrevistas
realizadas al sujeto y las personas de su entorno as como, informes que den cuenta de la
crianza, la educacin y el desarrollo que sucede en los distintos contextos (escuela,
familia, amistades,....).
4.) Las condiciones ambientales actuales
actuales que provocan, mantienen y controlan un
comportamiento. Estas condiciones ambientales pueden resumirse en: situaciones que
facilitan o inhiben diversos comportamientos (familia, escuela,....).
5.) Las condiciones biolgicas pasadas o presentes que han podido o pueden determinar
la conducta anormal de un individuo. Mientras que las condiciones pasadas son conocidas
por medio de informes, tcnicas o registros, las actuales lo son mediante los exmenes
realizados por un especialista.
Se propone una metodologa
ologa observacional, correlacional y experimental. Usa tcnicas
diagnsticas subjetivas (entrevista, cuestionario, etc.), objetivas (, etc.), y algunas
proyectivas (Rorschach,TAT, etc.) y psicomtricas (MMPI-2,
(MMPI etc.).
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Mikulic (sf)) seala que hoy es difcil entender la evaluacin psicolgica como una tarea de
anlisis de productos y conductas de manera aislada a otras variables
variables, y que la
complejidad de la conducta implica entender mltiples factores potencialmente causales
y realizar
ar un tipo de anlisis que ponga de relieve los pesos causales que reciben los
elementos potencialmente explicativos incluyendo; acontecimientos situacionales,
variables fisiolgicas y genticas, cambios en las variables, ausencias de acontecimientos
relevantes, etc.
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Ficha de Ctedra N1
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Evaluacin Psicolgica

ACUA, M. ETCHEVERRY, L. Y TIRACHINI, A.

La presente ficha es resultado

1- En algunos casos, la evaluacin psicolgica involucra una relacin relativamente

Por ltimo cabe destacar

En sntesis, la evaluacin psicolgica supone un complejo proceso de incumbencia

determinadas caractersticas psicolgicas, las tcnicas de evaluacin de funciones

que en la actualidad son la base

matemtica para los estudios

interaccin ambiente conducta. 1939

En el material bibliogrfico provisto por la Ctedra encontrar la documentacin de ITC referida.

Psychological Association (APA), y National Council on Measurement in Education

6. Al solucionar las demandas planteadas, el evaluador debe seguir, en principio, una

El objetivo y el mbito de la evaluacin psicolgica.

Casullo (1999)) propuso la sistematizacin de las tareas del psicodiagnstico asegn

11. Formular recomendaciones teraputicas en base a las inferencias e integraciones

conflictiva inconsciente, es detectar un perfil, y no una patologa.

Desde este modelo se ha aportado material suficiente y estandarizado destinado a la

A) Funciones cognitivas como

Lenguaje; Fluencia verbal fonolgica; Fluencia verbal semntica; Memoria verbal

B) Procesos Reguladores Del

Comportamiento como Funciones Ejecutivas; Regulacin Emocional; Cognicin Social y

Detectar deterioro incipiente de forma precoz.

Examen del Estado Mental Mnimo (MMSE).

California Verbal Learning Test.

Pericia Psicolgica y otros procesos evaluativos en lo forense

Los modelos tericos en evaluacin psicolgica

Que se haya desarrollado en el campo conceptual de algunos de los paradigmas

Que tenga un diseo de tecnologa propia.

Que responda a las necesidades de evaluacin propias de una poca, cultura o

Que tenga un desarrollo histrico propio caracterizado por su introduccin y

El Modelo Psicomtrico, Correlacional o del Atributo.

c) La Prediccin consiste en establecer una previsin de una posible conducta futura

sustenta la teora de los rasgos. Dado que la existencia o no existencia de constructos

Edicin. Paids .Buenos Aires

Ejecucin se administran de modo alternado, con el fin de ayudar al examinador a

La Perspectiva Mdico Psiquitrica.

El modelo mdico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de

administracin, a partir de los primeros 370 tems es posible obtener puntuaciones

La correccin y puntuacin del MMPI-2 es un proceso mecnico que consiste en

La Perspectiva Psicoanaltica o Psicodinmica

Orgenes del modelo.

c) El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos inconscient

Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis

particular del Yo, a travs de la valoracin

de conciencia de sus dificultades. El trasvase

En 1938 Murray da a conocer su teora de

Lamina 3 H.V. Una persona joven

Ejemplo lminas T.A.T

los procesos de esclarecimiento y autoconciencia en terapias breves.

Lamina 4. Una mujer parece

Presupuestos Terico Conceptuales Bsicos.

El mbito fundamental de aplicacin del modelo fenomenolgico es el clnico.

desencadenado un modelo evaluativo propio, incluso ha negado la posibilidad de su

Plantea por objetivo el control de la conducta, as como su prediccin. El anlisis

Inicialmente comenz a aplicarse en el mbito del laboratorio, pero

determinacin de la conducta, estos autores opinan que su influencia est mediatizada

Modelo conductual cognitivo.

de tipo cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas,.), lo que diferencia la

Orgenes del Modelo.

estructuras mentales internas, es decir, es una funcin del mundo cognitivo de la

como: Mapas conceptuales para el anlisis de la organizacin del conocimiento (Novak y

2.- En oposicin al conductismo radical,