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ESCUELA PRIMARIA: INSTITUTO ALEXANDER

TURNO: MATUTINO
DOCENTE: MA SOCORRO
FIRMA:_________________

RUIZ

ESCALONA

CT: 15PPR1701C
GRADO

GRUPO

6.C

ARGUMENTACION DE LA PLANIFICACION Y EVALUACION DE LA EVIDENCIA


Recuerda tener tus borradores listos cuando ingreses al sistema
1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno
de quien presento la evidencia, considerando solo aquellas que se asocien a su
proceso de aprendizaje
LA ALUMNA ALEJANDRA CRUZ ZALAZAR ES UNA ALUMNA DSESTACADA,
BASTANTE RESPONSABLE, INTERESADA Y PARTICIPATIVA DE SU PROPIO
PROCESO DE APRENDIZAJE, MUESTRA UN LIDERAZGO ACADEMICO Y
ACEPTACION POR PARTE DE SUS COMPAEROS. DE ACUERDO AL TEST DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE APLICADO AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR, ELLA ES
AUDITIVA, EN EL PROCESO DE ADQUISICION DE LECTURA, TIENE UN NIVEL
EXCELENTE TANTO COMO SU NIVEL DE COMPRENSIN.
EL ALUMNO OMAR RAMOS, ES UN ALUMNO CON REZAGO , NO ASISTE CLASES
SIEMPRE YA QUE TIENE ADEUDOS DE COLEGIATURA, ES RETRAIDO
Y
DISTRAIDO. DE ACUERDO AL TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE OMAR ES
KINESTESICO, LE CUESTA ENTENDER LO QUE LEE Y SU NIVEL DE LECTURA ES
MEDIO BAJO
2.- Considerando de cada alumno de quien present evidencia, describa las
caractersticas de su entorno que se asocien al proceso de aprendizaje.
ALEJANDRA FORMA PARTE DE UNA FAMILIA FUNCIONAL, ESTABLE Y CON UNOS
PADRES INTERESADOS EN SU EDUCACION. ESTUDIA EN NUESTRA INSTITUCION
QUE ES EL INSTITUTO ALEXANDER, DENTRO DEL MUNICIPIO DE ATIZAPAN DE
ZARAGOZA,CON UN TOTAL DE 18 GRUPOS, DE MEDIO URBANO, SE ATIENDEN
UN TOTAL DE 323 ALUMNOS Y ES UNA ESCUELA DE TIPO BILINGE. EL GRADO
DE ESTUDIOS MAXIMO DE LA LOCALIDAD ES EL DE PREPARATORIA TRUNCA
(INEGI 2011).
OMAR FORMA PARTE DE UNA FAMILIA DISFUNCIONAL, SUS PADRES SE
SEPARARON DESDE HACE UN AO, VIVE UNA SEMANA CON SU PAPA Y OTRA
CON SU MAMA. EL GRADO MAXIMO DE SUS PADRES ES DE PREPARATORIA
3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje, de la cual se originan
las evidencias presentadas.
LA ESTRATEGIA DIDACTICA SE DESARROLLA EL MES DE NOVIEMBRE DEL 2015.
EL TEMA ES OBTENCION DE AREA Y PERIMETRO DE DIVERSAS FIGURAS
GEOMETRICAS, EN DONDE SE TIENE POR CONTENIDO, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y ESTANDARES CURRICULARES EL RESOLVER Y ENTENDER EL USO
DE PREIMETROS Y AREAS DE DIVERSAS FIGURAS GEOMETRICAS. EL PROPOSITO

PRINCIPAL ES QUE EL ALUMNO APRENDA A UTILIZAR LAS DIVERSAS FORMULAS


PARA OBTENER EL AREA Y EL PERIMETRO DE DIFERENTES FIGURAS.
4.- Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los
alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizajes
PARA EL ABORDAJE DEL TEMA SE INICIO DANDO A CONOCER Y SOCIALIZANDO
CON LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DE LA CLASE, BUSCANDO LA LECTURA DE
COMPRENSION DE LOS ENUNCIADOS COMPRENDIDOS EN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS, PRETENDIENDO CON ESTO CLARIFICAR LAS METAS A ALCANZAR.
EN SEGUIDA SE PROSIGIO A PLANTEAR ALGUNAS PREGUNTAS COMO
CONCEPTOS CLAVE, CON LO CUAL SE PRETENDIO CONOCER POR PARTE DEL
DOCENTE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO

5.- Explique la manera en la que se consider para la situacin de aprendizaje,


el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o
la asignatura
EL TEMA TRATADO EN LA ESTRATEGIA DIDACTICA FUE LA OBTENCION DEL
AREA Y EL PREIMETRO DE DVERSAS FIGURAS GEOMETRICAS Y SE ABORDARON
DESDE EL ENFOQUE DE APRENDIZAJES PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS,
CON ENFASIS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS, RESOLVER
PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA, COMENZANDO CON PROBLEMAS QUE SE
RESUELVAN POR METODOS PROPIOS PARA ALCANZAR METODOS EFICACES
,LOGRANDO SISTEMATIZAR EL PROCESO
6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los
alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
EL TEMA TRATADO EN LA ESTRATEGIA DIDACTICA FUE LA OBTENCION DEL
AREA Y EL PREIMETRO DE DIVERSAS FIGURAS GEOMETRICAS Y SE ABORDARON
DESDE EL ENFOQUE DE APRENDIZAJES PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS,
CON ENFASIS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS, RESOLVER
PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA, COMENZANDO CON PROBLEMAS QUE SE
RESUELVAN POR METODOS PROPIOS PARA ALCANZAR METODOS EFICACES,
LOGRANDO SISTEMATIZAR EL PROCESO. EN ESTE TEMA , LOS ALUMNOS SE
ORGANIZAN EN EQUIPOS DE DOS O TRES INTEGRANTES, QUE COPIAN EN SU
CUADERNO LAS ACTIVIDADES REALIZADAS, PARA LUEGO PARTICIPAR EN UNA
LLUVIA DE IDEAS CON LA AYUDA DE LA DOCENTE QUE CLARIFICA LOS
OBJETIVOS.
7.- Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo del tema,
contenido o adecuacin abordando en la situacin
de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.

SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS COPRENDAN LO QUE ES PERIMETRO Y AREA


DE LAS DIFERENTES FIGURAS GEOMETRICAS, POR LO QUE EN LLUVIA DE IDEAS
Y EN EQUIPO FUERON OBTENIENDO DIVERSOS SABERES LOS CUALES
COMPLEMENTARON CON AYUDA DEL PROFESOR LA INFORMACION A OBTENER
Y EL CAMPO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS ES QUE EL
ALUMNO APRENDA A RESOLVER PROBLEMAS DE AREA Y PERIMETRO
UTILIZANDO LAS CUATRO OPERACIONES BASICAS
8.- Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de
la asignatura o campo formativo.
LA SITUACION DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE POR QUE SE APEGA
TOTALMENTE AL CAMPO FORMATIVO QUE ES: UTILIZAR LOS NUMEROS EN
SITUACIONES VARIASAS QUE IMPLICAN PONER EN PRACTICA LOS PRINCIPIOS
DEL CONTEO Y EL DE REUNIR INFORMACION SOBRE CRITERIOS ACORDADOS,
REPRESENTA GRAFICAMENTE DICHA INFORMACION Y LA INTERPRETA

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la


evidencias a partir de los resultados de la evaluacin en la situacin de
aprendizaje y en relacin a los aprendizajes esperados.
LA ALUMNA ALEJANDRA CRUZ FUE CAPAZ DE CONTRUIR SU CONOCIMIENTO Y A
POYAR A SUS COMPAEROS A ELLA ES NECESARIO EXPLICARLE VARIAS VECES
PARA QUE LO ANALICE Y LO ENTIENDA.
EL ALUMNO OMAR RAMOS NO TIENE CIMENTADAS LAS BASES MATEMATICAS,
ES
DECIR
NO
RESUELVE
LAS
CUATRO
OPERACIONES
BASICAS
CORRECTAMENTE, POR LO QUE EL OBTENER AREAS Y PERIMETROS LE CUESTA
MUCHO TRABAJO
10.- Explique la manera en la que proporcion la retroalimentacin al alumno
que present la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.
JUNTO CON LOS ALUMNOS SE CONTRUYO EL CONOCIMIENTO, ES DECIR SER
LES FUE GUIANDO HASTA QUE LOGRARON ENTENDER LAS FORMULAS DE
PERIMETRO
Y
AREA.
COMO
DOCENTE
ES
MI
RESPONSABILIDAD
RETROALIMENTAR SU TRABAJO, REVISANDO LOS EJERCICIOS DE MANERA
INDIVIDUAL Y CON TODO EL GRUPO.
11.- Argumente las fortalezas y debilidades en su intervencin docente en
relacin a la situacin del aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo

cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,


aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas
TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas
que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples
recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el
ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin
con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la
misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos
(por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre
la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las
actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin)
12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su
desempeo, a partir de los resultados
que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se deriven sus evidencias
Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus necesidades, Buscar y
preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir
los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de
utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso
descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de
acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario
establecer niveles). Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de
aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer
relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y
mantenerlo. Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin.
Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y
actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas
de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus
procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones,
materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).

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