TURNO: MATUTINO DOCENTE: MA SOCORRO FIRMA:_________________
RUIZ
ESCALONA
CT: 15PPR1701C GRADO
GRUPO
6.C
ARGUMENTACION DE LA PLANIFICACION Y EVALUACION DE LA EVIDENCIA
Recuerda tener tus borradores listos cuando ingreses al sistema 1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presento la evidencia, considerando solo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje LA ALUMNA ALEJANDRA CRUZ ZALAZAR ES UNA ALUMNA DSESTACADA, BASTANTE RESPONSABLE, INTERESADA Y PARTICIPATIVA DE SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE, MUESTRA UN LIDERAZGO ACADEMICO Y ACEPTACION POR PARTE DE SUS COMPAEROS. DE ACUERDO AL TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE APLICADO AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR, ELLA ES AUDITIVA, EN EL PROCESO DE ADQUISICION DE LECTURA, TIENE UN NIVEL EXCELENTE TANTO COMO SU NIVEL DE COMPRENSIN. EL ALUMNO OMAR RAMOS, ES UN ALUMNO CON REZAGO , NO ASISTE CLASES SIEMPRE YA QUE TIENE ADEUDOS DE COLEGIATURA, ES RETRAIDO Y DISTRAIDO. DE ACUERDO AL TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE OMAR ES KINESTESICO, LE CUESTA ENTENDER LO QUE LEE Y SU NIVEL DE LECTURA ES MEDIO BAJO 2.- Considerando de cada alumno de quien present evidencia, describa las caractersticas de su entorno que se asocien al proceso de aprendizaje. ALEJANDRA FORMA PARTE DE UNA FAMILIA FUNCIONAL, ESTABLE Y CON UNOS PADRES INTERESADOS EN SU EDUCACION. ESTUDIA EN NUESTRA INSTITUCION QUE ES EL INSTITUTO ALEXANDER, DENTRO DEL MUNICIPIO DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA,CON UN TOTAL DE 18 GRUPOS, DE MEDIO URBANO, SE ATIENDEN UN TOTAL DE 323 ALUMNOS Y ES UNA ESCUELA DE TIPO BILINGE. EL GRADO DE ESTUDIOS MAXIMO DE LA LOCALIDAD ES EL DE PREPARATORIA TRUNCA (INEGI 2011). OMAR FORMA PARTE DE UNA FAMILIA DISFUNCIONAL, SUS PADRES SE SEPARARON DESDE HACE UN AO, VIVE UNA SEMANA CON SU PAPA Y OTRA CON SU MAMA. EL GRADO MAXIMO DE SUS PADRES ES DE PREPARATORIA 3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje, de la cual se originan las evidencias presentadas. LA ESTRATEGIA DIDACTICA SE DESARROLLA EL MES DE NOVIEMBRE DEL 2015. EL TEMA ES OBTENCION DE AREA Y PERIMETRO DE DIVERSAS FIGURAS GEOMETRICAS, EN DONDE SE TIENE POR CONTENIDO, APRENDIZAJES ESPERADOS Y ESTANDARES CURRICULARES EL RESOLVER Y ENTENDER EL USO DE PREIMETROS Y AREAS DE DIVERSAS FIGURAS GEOMETRICAS. EL PROPOSITO
PRINCIPAL ES QUE EL ALUMNO APRENDA A UTILIZAR LAS DIVERSAS FORMULAS
PARA OBTENER EL AREA Y EL PERIMETRO DE DIFERENTES FIGURAS. 4.- Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizajes PARA EL ABORDAJE DEL TEMA SE INICIO DANDO A CONOCER Y SOCIALIZANDO CON LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS DE LA CLASE, BUSCANDO LA LECTURA DE COMPRENSION DE LOS ENUNCIADOS COMPRENDIDOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, PRETENDIENDO CON ESTO CLARIFICAR LAS METAS A ALCANZAR. EN SEGUIDA SE PROSIGIO A PLANTEAR ALGUNAS PREGUNTAS COMO CONCEPTOS CLAVE, CON LO CUAL SE PRETENDIO CONOCER POR PARTE DEL DOCENTE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO
5.- Explique la manera en la que se consider para la situacin de aprendizaje,
el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la asignatura EL TEMA TRATADO EN LA ESTRATEGIA DIDACTICA FUE LA OBTENCION DEL AREA Y EL PREIMETRO DE DVERSAS FIGURAS GEOMETRICAS Y SE ABORDARON DESDE EL ENFOQUE DE APRENDIZAJES PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS, CON ENFASIS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS, RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA, COMENZANDO CON PROBLEMAS QUE SE RESUELVAN POR METODOS PROPIOS PARA ALCANZAR METODOS EFICACES ,LOGRANDO SISTEMATIZAR EL PROCESO 6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas. EL TEMA TRATADO EN LA ESTRATEGIA DIDACTICA FUE LA OBTENCION DEL AREA Y EL PREIMETRO DE DIVERSAS FIGURAS GEOMETRICAS Y SE ABORDARON DESDE EL ENFOQUE DE APRENDIZAJES PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS, CON ENFASIS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS, RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA, COMENZANDO CON PROBLEMAS QUE SE RESUELVAN POR METODOS PROPIOS PARA ALCANZAR METODOS EFICACES, LOGRANDO SISTEMATIZAR EL PROCESO. EN ESTE TEMA , LOS ALUMNOS SE ORGANIZAN EN EQUIPOS DE DOS O TRES INTEGRANTES, QUE COPIAN EN SU CUADERNO LAS ACTIVIDADES REALIZADAS, PARA LUEGO PARTICIPAR EN UNA LLUVIA DE IDEAS CON LA AYUDA DE LA DOCENTE QUE CLARIFICA LOS OBJETIVOS. 7.- Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo del tema, contenido o adecuacin abordando en la situacin de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS COPRENDAN LO QUE ES PERIMETRO Y AREA
DE LAS DIFERENTES FIGURAS GEOMETRICAS, POR LO QUE EN LLUVIA DE IDEAS Y EN EQUIPO FUERON OBTENIENDO DIVERSOS SABERES LOS CUALES COMPLEMENTARON CON AYUDA DEL PROFESOR LA INFORMACION A OBTENER Y EL CAMPO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS ES QUE EL ALUMNO APRENDA A RESOLVER PROBLEMAS DE AREA Y PERIMETRO UTILIZANDO LAS CUATRO OPERACIONES BASICAS 8.- Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo. LA SITUACION DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE POR QUE SE APEGA TOTALMENTE AL CAMPO FORMATIVO QUE ES: UTILIZAR LOS NUMEROS EN SITUACIONES VARIASAS QUE IMPLICAN PONER EN PRACTICA LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO Y EL DE REUNIR INFORMACION SOBRE CRITERIOS ACORDADOS, REPRESENTA GRAFICAMENTE DICHA INFORMACION Y LA INTERPRETA
9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la
evidencias a partir de los resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en relacin a los aprendizajes esperados. LA ALUMNA ALEJANDRA CRUZ FUE CAPAZ DE CONTRUIR SU CONOCIMIENTO Y A POYAR A SUS COMPAEROS A ELLA ES NECESARIO EXPLICARLE VARIAS VECES PARA QUE LO ANALICE Y LO ENTIENDA. EL ALUMNO OMAR RAMOS NO TIENE CIMENTADAS LAS BASES MATEMATICAS, ES DECIR NO RESUELVE LAS CUATRO OPERACIONES BASICAS CORRECTAMENTE, POR LO QUE EL OBTENER AREAS Y PERIMETROS LE CUESTA MUCHO TRABAJO 10.- Explique la manera en la que proporcion la retroalimentacin al alumno que present la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje. JUNTO CON LOS ALUMNOS SE CONTRUYO EL CONOCIMIENTO, ES DECIR SER LES FUE GUIANDO HASTA QUE LOGRARON ENTENDER LAS FORMULAS DE PERIMETRO Y AREA. COMO DOCENTE ES MI RESPONSABILIDAD RETROALIMENTAR SU TRABAJO, REVISANDO LOS EJERCICIOS DE MANERA INDIVIDUAL Y CON TODO EL GRUPO. 11.- Argumente las fortalezas y debilidades en su intervencin docente en relacin a la situacin del aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin) 12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de aprendizaje de la cual se deriven sus evidencias Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus necesidades, Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y mantenerlo. Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).