Proyecto Educativo PDF

PROYECTO EDUCATIVO
NDICE PROYECTO EDUCATIVO

Anlisis de nuestra realidad
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Historia del Centro
Caractersticas Internas del Centro
Caractersticas Fsicas del Instituto
Caractersticas Socio-Econmicas y Culturales de la zona
Caractersticas Socio-familiares del alumnado del IES
Caractersticas y necesidades del alumnado
Caractersticas y necesidades del alumnado
Necesidades relativas a la Orientacin Acadmica y Profesional
Necesidades relativas a la Atencin a la Diversidad
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el
sistema educativo.
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Lneas generales de actuacin pedaggica
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Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en

las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como
un objetivo primordial
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Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del
centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de los mismos para la realizacin
de sus funciones
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Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin del alumnado y titulacin del alumnado
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La forma de atencin a la diversidad del alumnado. La organizacin de las actividades de
recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva.
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El plan de orientacin y accin tutorial.
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El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de

acuerdo con lo que se establezca por Orden de persona titular de la Consejera competente en
materia de educacin.
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El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las
normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
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El plan de formacin del profesorado.
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Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de
intervencin en el tiempo extraescolar.
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En el caso de las enseanzas de formacin profesional, los criterios para la elaboracin de los
horarios, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de cada mdulo en cuanto a horas,
espacios y requisitos. Asimismo, se incluirn los criterios para la organizacin curricular y la
programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto.
En el caso de la formacin profesional inicial, los criterios para la organizacin curricular y la
programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto de
cada uno de los ciclos formativos que se impartan
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Plan de Centro
IES Pintor Pedro Gmez
PROYECTO EDUCATIVO
Los procedimientos de evaluacin interna.
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Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de
acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el
xito escolar del alumnado. Criterios para la designacin de los Jefes de Departamento.
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Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado.
En el caso del bachillerato, adems, los criterios para la organizacin de los bloques de materias
en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relacin con las universidades y con
otros centros que imparten la educacin superior.
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Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas
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Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto
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Asignacin de enseanzas y criterios de elaboracin del horario lectivo del alumnado y del horario
individual del profesorado.
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Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
ANLISIS DE NUESTRA REALIDAD

Realizar el Plan de Centro es una tarea difcil pero necesaria. Nuestro centro nace hace casi
80 aos con unas pretensiones y objetivos muy distintos a los actuales. Nuestra Comunidad
Educativa se pone en situacin de reflexionar activamente para ofrecer a nuestros alumnos la mejor
circunstancia posible para su formacin personal. Es una obviedad decir que la educacin es un
proceso muy complejo y que son muchos los factores a tener en cuenta a la hora de tomar
decisiones.
Algunos aspectos a considerar de nuestro contexto:
Nuestro centro se encuentra claramente marcado por su historia como centro de referencia
de la Formacin Profesional en Huelva. Hoy sigue siendo uno de los de mayor oferta educativa de la
provincia: cuatro familias profesionales, que son Fabricacin Mecnica, Imagen Personal,
Electricidad y Electrnica e Instalacin y mantenimiento, que ofertan ocho ciclos formativos de
grado medio y cuatro de grado superior.
Historia del Centro:
El IES Pintor Pedro Gmez es un centro educativo, que fue creado durante la poca de la
Repblica, dedicado exclusivamente, tras ms de 50 aos, a ofrecer enseanzas de Formacin
Profesional. Aproximadamente 40 aos ha mantenido su actual ubicacin, parte noroeste de la
ciudad de Huelva en la Avenida Manuel Siurot (zona del Conquero). Con la entrada en vigor de la
Reforma Educativa (LOGSE), se incorpora a la misma en el curso 1990-91, impartindose el primer
curso de Bachillerato para las Enseanzas Experimentales de la Reforma de las Enseanzas Medias.
Actualmente es Centro TIC y Bilinge en la seccin de Ingls.
El ncleo urbano ms cercano es la Barriada de la Orden, densamente poblada con gran
cantidad de servicios y pequeos comercios que han proliferado, sobre todo, en torno a la avenida
principal que divide el barrio en dos zonas. En dicho barrio existen zonas deportivas de gran
envergadura y la mayor zona verde de la ciudad, el Parque Moret, tambin centro social; e incluso
la ermita de la patrona de Huelva.
Caractersticas Internas del Centro:
El nmero de alumnos/as oscila entre 800 y 900, con edades comprendidas entre los 12 y
los 50 aos, cursando dos tercios estudios de Formacin Profesional. El alumnado tiene su origen en
muy diversas zonas perifricas y en otras zonas cntricas, dependiendo de las enseanzas. El que se
escolariza en la ESO procede principalmente de los Colegios Pblicos Giner de los Ros, Tres
Carabelas, que son centros adscritos, y un grupo importante del Prncipe de Espaa.
La estructura del centro cuenta con 2 lneas de ESO, 1 y 2 curso de PCPI Auxiliar en
instalaciones electrotcnicas y de comunicaciones, as como 2 lneas de Bachillerato con las
modalidades de Ciencia y Tecnologa y Humanidades y CC. Sociales. Hay tambin 2 Grupos de
Preparacin a las Pruebas de Acceso a los CFGS, opcin B.
En la FP nos encontramos en un momento de transicin entre las enseanzas LOGSE y la
actualizacin de la LOE. (Ver en POAT)
En la plantilla del centro existe una estabilidad media, es decir, mientras un grupo
importante de profesores/as lleva muchos aos en el centro, otro buen porcentaje es interino.
Actualmente hay 5 puestos especficos: 3 en el PCPI y 2 en Apoyo curricular a sordos. El equilibrio
entre estabilidad y novedad del profesorado es muy importante para la consolidacin de proyectos
Plan de Centro
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y lneas de actuacin. El centro tiene una plantilla de profesorado que oscila entre los 80 y los 90
profesores. Un tercio del profesorado es para Secundaria y 2 tercios para Formacin Profesional y
Puestos Especficos. De ellos, ms de la mitad es profesorado definitivo.
Actualmente, el Personal de atencin complementaria es una Intrprete de alumnos con
hipoacusia.
Hay una Educadora social, contratada por el centro con recursos propios en un convenio con
la UHU.
Caractersticas Fsicas del Instituto:
La base del centro es un instituto de Formacin Profesional, constituido por un total de siete
edificios separados fsicamente y dentro de un entorno casi 3 hectreas de terreno. Consta de una
entrada por la Avda. Manuel Siurot y otra por el Callejn Los Rosales que termina en la zona de
Huerto Paco.
Caractersticas Socio-Econmicas y Culturales de la zona:
Nuestro centro se encuentra ubicado en una zona poco habitada de la capital. Los alumnos
proceden de las barriadas colindantes del Carmen, de la Orden, del Huerto Paco, etc., zonas todas
ellas con caractersticas comunes con respecto al mbito laboral: sector servicios (especialmente, el
subsector de comercio, restaurante y hostelera). La mayor parte de los habitantes de estos barrios
son nacidos en Huelva. No obstante, son muchas las familias inmigrantes que viven en ellas, pero
que estn integradas desde hace tiempo; de hecho muchos de los hijos de inmigrantes son nacidos
ya en nuestra localidad. En todo caso el nmero de alumnado inmigrante va creciendo
notablemente, hecho que aporta riqueza y diversidad a nuestro IES.
Caractersticas Socio-familiares del alumnado del IES:
La renta familiar es de tipo medio-bajo. Los padres y madres del alumnado de nuestro
centro estn organizados en una AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos/as) cuya Junta
Directiva posee una actitud muy colaborativa con el centro, aunque la participacin de los padres y
madres en sus actividades suele ser baja. El nivel de preocupacin de las familias es variable: nos
encontramos con un sector amplio de familias altamente preocupadas por la marcha de sus hijos/as,
mientras que otro buen porcentaje no muestra preocupacin alguna por la educacin de stos. El
alumnado de Bachillerato tiene distintas procedencia, est formado por un grupo de alumnos de
nuestra secundaria, otro pequeo grupo de centros concertados o sin bachillerato de la zona de La
Orden e incluso de pueblos cercanos. Aqu los problemas sociales y familiares son mucho ms
escasos, as como los disciplinarios dentro del centro.
El alumnado de Formacin Profesional es absolutamente diverso en edad y procedencia y en
situaciones sociales. Haya alumnos de toda la provincia y muchos de ellos trabajadores que estn
actualmente en desempleo y aprovechan esta situacin para su actualizacin profesional.
Somos centro de referencia para el alumno con hipoacusia.
Caractersticas y necesidades del alumnado :
Las caractersticas personales de nuestro alumnado son plurales y diversas, debido a las
diferencias de edades y de su procedencia.
En la ESO, en el primer ciclo fundamentalmente, existe un grupo de alumnos con
aspiraciones mediocres para continuar sus estudios una vez cumplida la edad obligatoria. Esto
coincide, en gran medida, con las bajas expectativas de un determinado sector familiar, con escasa
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
valoracin de la formacin acadmica de sus hijos/as y sin autoridad sobre el alumno, otorgando al
profesorado el principal papel educador. Este grupo tiene muchas carencias afectivas, bajo nivel de
autoestima y necesita ser compensado con apoyo escolar. Adems, tenemos escolarizados un
nmero considerable de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo, que se
caracterizan por ser alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA), con necesidades educativas
especiales (NEE) debido a una discapacidad, con de privacin sociocultural y/o alumnado
inmigrante.
El alumnado Bachillerato es poco numeroso pero diverso tanto en sus niveles acadmicos
como en sus claves de motivacin.
El alumnado de Formacin profesional est distribuido en aulas de 20 alumnos, lo que
facilita la atencin a la diversidad, tanto de expectativas, como de accesos acadmicos y de edad
escolar. Hay un riesgo de abandono en el primer trimestre que puede afectar a un 25 % del
alumnado. Asimismo dificulta el comienzo del curso, ya que hasta el 30 de octubre se pueden
realizar matrculas en oferta complementaria.
Caractersticas y necesidades del alumnado:
Tratamiento sistemtico de las tcnicas de trabajo intelectual, incidiendo especialmente en
la lectura comprensiva y el anlisis y sntesis de la informacin.
Diseo, desarrollo y evaluacin de las Programaciones anuales de las tutoras de las distintas
enseanzas y grupos existentes en nuestro centro.
Adaptacin a las normas de convivencia, desarrollo de las habilidades sociales y mejora del
clima de convivencia en nuestro IES.
Seguimiento y coordinacin entre el tutor/a y profesorado que atiende al alumnado que
asiste al Aula de Convivencia.
Colaboracin y participacin de las familias en los estudios de sus hijos/as y en el centro, as
como motivacin para su formacin.
Motivacin del alumnado hacia el proceso de implementacin de las pruebas de
diagnstico.
Necesidades relativas a la Orientacin Acadmica y Profesional:
Elevacin de las expectativas acadmicas y profesionales del alumnado.
Indecisin vocacional.
Presiones sociales ante la toma de decisin acadmica y profesional por el alumnado.
Conocimiento y adaptacin del alumnado de nuevo ingreso a la nueva etapa de la ESO.
Necesidades relativas a la Atencin a la Diversidad:
-A las Familias:
1) En la implicacin en la educacin de sus hijos.
2) En la colaboracin con el centro de enseanza.
3) Integracin plena del alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo.
-A Centro y profesorado:
1) Revisin y mejora de las medidas de atencin a la diversidad
de nuestro alumnado, para favorecer su aprendizaje
siempre teniendo en cuenta su propio esfuerzo.
2) Flexibilidad, adaptacin, voluntariedad del profesorado para
ajustarse y trabajar en el buen funcionamiento de las
mismas.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
3) Evaluacin Inicial de las diferentes reas a comienzos de
curso y la adecuacin correspondiente de las
Programaciones de Aula.
4) Practicidad de los contenidos en referencia a la motivacin
del alumnado y la insercin en la vida laboral y profesional.
Proyecto educativo
Apartado a)
Objetivos propios para la mejora del rendimiento

escolar y la continuidad del alumnado en el sistema
educativo.
Su aprobacin corresponde al Consejo Escolar.
Partiendo del principio bsico de que pretendemos colaborar en la consecucin del pleno
desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de una formacin integral de la persona y siendo
conscientes de que en este hecho educativo participamos muchos agentes sociales y, entre ellos, la
familia como originaria y presencia continuada, el profesorado y el PAS como responsable
profesional en el centro y el alumno como protagonista, queremos ser humildes y comprometidos
buscando formas cooperativas y responsables de alcanzar nuestro objetivo.
CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
Teniendo como referencia la Memoria Final del curso 2010-2011 se formulan los siguientes
Objetivos Generales del Centro.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
RESPONSABLES
OBJETIVO GENERAL:
- Formacin Integral del - Reforzar los puntos - Durante todo el - Claustro
de
alumno mediante el
comunes
en
el
curso, en especial
profesores.
desarrollo armnico
concepto
de
en las reuniones - ETCP
de
todas
sus
formacin integral
de los rganos - Tutores
aptitudes.
y consensuar las
colegiados y de - Personal
no
diferencias.
Cada
organizacin
docente.
miembro
de
la
docente.
- Junta
de
Comunidad
Delegados
educativa tiene una
- Consejo Escolar.
responsabilidad muy
- AMPA
concreta.
Objetivos para la mejora

del
rendimiento escolar
-
Plan de Centro
Tasa de Promocin. Aumento 8 %

Tasa de titulacin.
Aumento 5 %
Tasa de absentismo
Disminucin 10 %
Tasa de continuidad
en
estudios
superiores.
Mantener
Tasa de abandono
en Postobligatoria.
Disminucin 10 %
Revisin
trimestral
anual
y/o
Equipos
Educativos
Departamentos
Jefatura
de
Estudios
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
A. GESTIN DEL CENTRO Y

ORGANIZACIN DOCENTE
A.1. Asumir las tareas propias
del
equipo
directivo Y los rganos
docentes
-
Plan de Centro
ACTIVIDADES
Tasa diagnostico 5 y
6. Aumento 5 %
Tasa diagnstico 1 y
2. Disminucin 10 %
Proponer
nombramientos
y
ceses.
Firmar
y
Visar
documentos
oficiales.
Contratar
obras,
servicios
y
suministros.
Efectuar pagos.
Convocar rganos y
publicar actas
Reuniones AMPA.
Coordinar
actividades
acadmicas.
Elaboracin
de
horarios.
Actualizar
programaciones en
ESO, Bachillerato y
FP LOE
Aplicar y aclarar
normativa
sobre
evaluacin en las
distintas etapas.
Actualizacin
de
documentos
y
informes
del
alumnado.
Absentismo escolar:
Control de asistencia
de
alumnos/as
Introducir datos en
Sneca.
Control de asistencia
del
personal del
centro. Rigurosidad
en
el
proceso.
Revisin del mtodo
de gestin y firma.
Mejorar el sistema
de
atencin
a
TEMPORALIZACIN
RESPONSABLES
Durante todo el curso

Horario
de
servicios en el
despacho
Directora
Jefatura
estudios
adjuntos.
- Principio de curso y 3 trimestre

-
de
y
ETCP
Tutores
Orientacin
Jefatura
Estudios
Secretario
Jefatura
Estudios
de
y
de
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
Plan de Centro
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
alumnos en horas de
Guardias. Hora de
leer: libros en el aula
en ESO
Hacer
un
seguimiento de los
alumnos nuevos al
centro. Informes de
transito
Ordenar
rgimen - Durante todo el
econmico
y
curso.
contable.
Autorizar junto con
el
Director
la
adquisicin
de
material
y
equipamiento para
el Centro.
Actualizacin
Documentacin de
secretaria
sobre
Evaluacin.
Proceso de admisin
y matriculacin del
alumnado.
Atender
a
las
distintas auditoras e
intervenciones
a
solicitud
de
la
Administracin.
Seguimiento
de
obras
Organizacin
y
control del PAS para
servicio del centro.
Coordinar
Equipo - Durante todo el
Tcnico
de
curso.
Coordinacin
Pedaggica.
- En fase de FCT:
Actas
de
las
horario de firmas
reuniones
digitalizadas.
Relaciones
con
centros
e
Instituciones
del
entorno.
Coordinar
Formacin
en
Centros de Trabajo
de los alumnos de
RESPONSABLES
Secretario.
Administrativas.
Directora
Vicedirector
Comisin
de
gratuidad
Jefatura
de
Departamento
Departamento
ACE
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
A.2. Aplicacin del Plan de Centro.
Plan de Centro
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
F.P.
especfica.
Unificacin
de
criterios
en
la
organizacin.
Plan de Gratuidad
de libros de texto
Asuncin
de
funciones de las
Jefaturas
de
Departamento, Jefes
de
rea
y
colaboracin
participativa en la
aplicacin del Plan
centro.
Coordinar
actividades
extraescolares
y
complementarias.
Implicacin
del
profesorado en la
organizacin
y
aplicacin de las
mismas
Trabajo colaborativo
en
Equipos
Educativos
Puesta en prctica
del Departamento
FIE.
Actualizacin
del - Durante todo el
Plan de Centro
curso.
segn
normativa
publicada
y
necesidades
del - La CC se reunir al
Centro.
menos 3 veces al
Plan de Convivencia.
ao: noviembre,
Seguir trabajando en
febrero, mayo
la asimilacin y
consenso
de
normas.
Mayor
difusin
en
la
Comunidad.
Formacin
profesorado del Aula
de convivencia.
Aplicar
las
correcciones
por
conductas contrarias
a las normas de
RESPONSABLES
Equipo
Directivo.
Tutores
y
profesores
Delegados/a
Comisin
de
convivencia.
Comisin Aula
de Convivencia
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
A.4. Propuestas a partir de los resultados de las

Pruebas de Diagnstico
A5 Ofrecer atencin a la diversidad de alumnos/as

con
dificultades
para
alcanzar los objetivos
generales de etapa
A6. Bsqueda individual y colectiva de estrategias en

la gestin del aula y
Plan de Centro
ACTIVIDADES
convivencia
del
Centro.
Estudio de las faltas
contra las normas de
convivencia:
alumnos
y
profesores
afectados.
Informacin
trimestral Comisin
de Convivencia y al
Claustro.
Propuestas
de
Mejora a partir de
las
Pruebas de
Diagnstico.
Realizar
tareas
similares
a
las
propuestas en las
pruebas para hacer
un seguimiento de
las competencias del
alumnado.
Detectar, valorar e
intervenir, por parte
de tutores, equipos
educativos
y
Departamento
de
Orientacin alumnos
con dificultades de
aprendizaje.
Programa
de
Acompaamiento
escolar. Mejorar la
coordinacin con el
profesorado de aula.
Actualizar procesos
y estrategias de las
adaptaciones
curriculares sean o
no
significativas.
Mejorar
la
coordinacin:
Departamento
orientacin,
PT,
tutor/a, profesor/a
del rea.
Reforzar
la
Autoridad
del
Profesorado en el
TEMPORALIZACIN
RESPONSABLES
Durante todo el curso.

Octubre, febrero,
mayo
- Durante todo el curso

-

Reuniones tutores
ETCP
Jefatura
Estudios
de
Tutores.
Equipos
educativos.
Departamento
de Orientacin.
Maestra PT
Y Profesoras de
apoyo
Coordinador
Acompaamient
o
Tutores.
Equipos
educativos.
10
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
reforzar la Autoridad del
Profesorado.
-
A7. Mejorar el sistema de informacin y coordinacin

a travs de la Plataforma
Helvia, Sneca y la pgina
Web del Centro
-
Plan de Centro
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
Aula y en el Centro.
mensuales
Diagnstico
y
mejora de la gestin
del aula de los
profesores
que
muestren
dificultades.
Recomendacin de
lectura individual del
libro Cmo dar
clase a los que no
quieren.
Seguimiento de la
aplicacin
del
protocolo
de
correccin contra las
normas
de
convivencia..
Reforzar la labor
tutorial en FP de
Grado Medio
Grupo de trabajo:
Educar
es
acompaar.
Uso
de
correo - Todo el curso
electrnico y otros
servicios con el
servidor del centro.
Sustituir
en
lo
posible
la
informacin a travs
del papel por la
digital
(correo,
mensajes
mvil,
plataforma, pgina
web, etc.)
Disponibilidad
de
software
de
Microsoft gratuito
para profesores y
alumnos.
Formacin TIC para
la
prctica
del
proyecto Escuela Tic
2.0
Gestin de la WEB y
Plataforma.
Actualizacin
semanal
RESPONSABLES
- Departamento
de Orientacin
Coordinador TIC
Coordinador de
Telefona
Equipo Directivo
11
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
B.
DINAMIZAR
LA
PARTICIPACIN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
B.1.
Promover
la participacin
de
los
padres/madres y alumnos
en el funcionamiento del
Centro,
B.3.
Implicacin solidaria/participativa en
nuestro entorno.
Plan de Centro
ACTIVIDADES
Coordinar
actuaciones con el
AMPA.
Colaborar
con
su
Dinamizacin.
Canalizar
cuantas
sugerencias de los
padres/madres y de
la
Junta
de
delegados lleguen al
Centro.
Dar a conocer a los
padres/madres
normas
de
funcionamiento del
Centro.
Dinamizar
la
participacin
de
Junta de delegados,
Consejeros,
Asociaciones, etc.
Fomentar
actividades
formativas dirigidas
a los padres.
Compromiso
individual familia y
centro.
Conocimiento
de
asociaciones
de
vecinos cercanos.
Relaciones con la
Plataforma Parque
Moret.
Hermandad
de
donantes de sangre.
Relacin
con
ayuntamiento
y
diputacin.
Convenio
con
empresas.
Colaboracin
con
ONGs
Hacer efectiva la
utilizacin/prestaci
n
de
nuestras
instalaciones.
TEMPORALIZACIN

Octubre, enero, abril
-
RESPONSABLES
Equipo
Directivo.
Tutores
Departamento
de Orientacin
Octubre/noviemb
re
Octubre, enero,
abril
Septiembre/octub
re
- Durante todo el curso.

-
Equipo directivo.
A propuesta de
la
Comunidad
Educativa.
12
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
B4. Mejorar el Uso de la Cafetera
B5. Fomentar, actuaciones para consolidar, ampliar y

renovar las enseanzas.
B6. Implicacin en el cuidado y limpieza del

centro
B7. Propiciar y Dinamizar la -
Plan de Centro
ACTIVIDADES
Estudiar
la
posibilidad de crear
una
red
de
voluntarios.
Participacin
Red
Voluntariado
Ambiental Parque
Moret
Revisar el consumo
con
criterios
educativos.
Propuesta
de
nuevos productos.
Mejorar la limpieza
de
los
papeles
producidos por el
consumo.
Actualizacin
de
Contrato de servicio.
Reuniones
con
entidades
(Delegacin
de
Educacin, Centros
Docentes de zona,
A.M.P.A, etc.)
Realizacin de las
Puertas Abiertas
Campaa
de
Escolarizacin
en
Secundaria
y
Bachillerato
Anlisis
de
la
situacin del Centro
segn
la
escolarizacin
en
secundaria y la
posibilidad de ser
centro integrado
Hacer campaas de
limpieza de todo el
alumnado.
Propuestas
de
mejora
Colaboracin
del
alumnado en el
gasto
de
luz,
cuidado
de
los
baos, arreglos de
desperfectos, etc.
En los rganos de
TEMPORALIZACIN
RESPONSABLES
Todo el curso.
Todo el curso.
Puertas abiertas: Segunda quincena
de Febrero
Equipo directivo.
Cada da un nivel educativo

-
Jefa ACE
Tutores
Profesores
guardia
recreo
Consejo Escolar
Trimestralmente
Equipo
Promocin
Centro
del
de
Equipo Directivo
13
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
participacin
en
la
evaluacin del PC
C.
INNOVACIN
Y
PROYECTOS
C1. Reflexin sobre el Programa de Calidad y
mejora
de
los
rendimientos escolares.
C.2. Dinamizar la aplicacin y desarrollo de los

Proyectos del centro
-
C3.
Mediadores interculturales
Plan de Centro
ACTIVIDADES
coordinacin
docente y rganos
colegiados
En la Junta de
Delegados
y
el
AMPA
Buzn
de
sugerencias Digital
Evaluacin de los
procesos
de
organizacin
del
Equipo Directivo y
del profesorado.
Reflexin
y realizacin
de
propuestas en los
departamentos
Coordinacin en el
ETCP y reas
Consolidar
los proyectos del centro
Atender
a
las
demandas de
la
Comunidad
educativa
Seguimiento
y
Control
para
justificacin
de
certificado.
Aplicacin de todos
los
proyectos
coordinados por el
Departamento
de
Orientacin.
Impulsar el uso de
medios telemticos
en la organizacin
del centro: web,
buzn
de
sugerencias, correo
electrnico, etc.
Actualizacin
y
formacin
sobre
nueva Normativa FP
Intervencin
de mediadores
para
TEMPORALIZACIN
Antes de Abril
RESPONSABLES
- Consejo Escolar
- Comisin
de
Evaluacin
Todo el curso
ETCP y Claustro
Consejo Escolar
Coordinador,
profesores
participantes
ETCP.
Orientadora.
Profesorado de
ESO
Orientacin
Mediadores
14
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
C4 .Mediadores
centro.
en
el -
C5. Vida saludable: A No Fumar Me Apunto, Forma

Joven, Prevenir Para Vivir, Educacin Vial
C6. Proyecto
Espacio de paz.
Escuela: -
C7. Proyecto Tic
C8.
Realizacin
y Aplicacin del Plan de
Igualdad.
C9. Plan
Lectura
Biblioteca
Y -
C.10. Proyecto Bilinge
Plan de Centro
ACTIVIDADES
apoyar
la
integracin de los
alumnos
inmigrantes y la
mejora
de
la
convivencia
Formacin
de
alumnos mediadores
de
conflictos
escolares
Desarrollo de las
actividades del Plan
Desarrollo
de
actividades
Aplicacin especfica
para
Ciclos
formativos
Consolidacin
del
proyecto.
Instrumento
de
aplicacin del Plan
de Convivencia
Memoria
Centro
Buenas Practicas
Dinamizar el uso
individual y colectivo
de las herramientas
TIC
Concienciacin en el
profesorado
y
alumnado
del
cuidado
de
los
materiales
Plan de actuacin
coordinado
de
actividades.
Realizacin
y
aplicacin por fases
del Plan
TEMPORALIZACIN
RESPONSABLES
Noviembre
Todo el curso
Orientacin
Educadora social
en prcticas
Todo el curso
Departamento
de orientacin
Tutores
Todo el curso
Todo el curso
- Coordinador TIC y
equipo
de
colaboradores.
Todo el curso
25 noviembre
8 de marzo
Aplicacin del Plan lector

y
de
Biblioteca
Hora de leer en las
horas de guardia
Propuesta de la
realizacin de un
proyecto lingstico.
Actualizacin
de -
Todo el curso
Todo el curso
Coordinadora
Profesorado
implicado
Coordinadora
Orientacin
Personas
implicadas
Coordinadora
Profesor
de
Guardia
de
Biblioteca y de
aula.
Coordinador
15
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
C11.
Proyectos Emprendedores
C12.
Proyecto Medioambiental
C.13. Actualizacin
Convenios
de -
C.14.
Formacin
profesorado
del -
Plan de Centro
ACTIVIDADES
proyecto curricular
de centro bilinge.
Dinamizacin
de
intercambios
escolares
y
proyectos Comenius
Formacin
alumnado
con
distintas
asociaciones
Realizacin de las
actividades
segn
convocatoria
Formacin
en
centro.
Realizacin de las
actividades
Bsqueda
de
financiacin para las
necesidades
econmicas
de
aplicacin
y
mantenimiento.
Participacin
Red
Voluntariado
Ambiental Parque
Moret
Empresas FCT
Empresas
o
Asociaciones Cursos
formacin
Homologacin como
Centro Colaborador
Departamento
de
Formacin,
evaluacin
e
innovacin.
Formacin en centro
Actualizacin
de
normativa,
fundamentalmente
Ciclos LOE
Formacin
especfica
por
Departamentos
Profesionales.
Competencias
Bilinges en Ingls
Formacin
del
TEMPORALIZACIN
RESPONSABLES
Todo el curso
Departamento
de FOL
Todo el curso
Marisa Mancha
y Agustn Lara
Profesores
colaboradores
A lo largo del curso

-
Profesores
encargados
Directora
y
Vicedirector
Directora
y
Secretaria
Enlace CEP
Equipo Directivo
Coordinador
Competencias
ETCP
Subcomisin de
profesorado en
prcticas
16
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
C.15. Organizacin de la Bolsa de empleo para los

alumnos
de
Ciclos
Formativos.
D. MEJORA DE LAS
INFRAESTRUCTURAS.
D.1.
Revisar Plan de autoproteccin
D.2
D.3. Anlisis y seguimiento de las mejoras necesarias.
Plan de Centro
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
profesorado
en
prcticas
Formacin
entre
iguales.
Presentacin
de
iniciativas al ETCP
Acompaar a los
compaeros en su
preparacin
de
oposiciones.
Coordinacin en la - Todo el curso
gestin de la bolsa
de trabajo
Implantar el nuevo
Plan
de
Autoproteccin
Realizacin
de
simulacro
Revisar la estructura
de
espacios.
Propuesta
de
mejoras necesarias.
Mejora
en
los
inventarios.
Unificacin
de
protocolo
Seguimiento de la
solicitud de nuevos
espacios para las
nuevas enseanzas
del centro.
Seguir
solicitando
mejoras
en
el
Acceso por Huerto
Paco.
Ayuntamiento
Aplicacin de nuevo
sistema de telefona.
Sistemas
de
seguridad:
Presupuesto
de
cmaras de video.
Gestin de residuos
reciclables o no
orgnicos
Mejora
de
los
RESPONSABLES
Antes
de diciembre
En diciembre y febrero
Equipo
Directivo.
Comisin
Coordinacin
Coordinadora
Plan
Octubre
Mayo
Secretario
Jefes
de
Departamento
Equipo directivo.
Equipo
de
colaboradores
de
mantenimiento
Secretara,
Direccin,
Departamentos,
ETCP
17
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
aparcamientos de
alumnos
Papeleras.
Bancos de interior
TEMPORALIZACIN
RESPONSABLES
NOTA: los objetivos y actividades en negrita sern prioritarios para el curso actual
Proyecto educativo
Apartado b)
Lneas generales de actuacin pedaggica.
Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

Las lneas de actuacin pedaggica constituyen el referente que orientar las decisiones del
centro, y por tanto estarn encaminadas a la consecucin del xito escolar del alumnado, a
proporcionar la mejor atencin educativa y a velar por el inters general.
La Unin Europea y la UNESCO han propuesto para los prximos aos los objetivos
siguientes: mejorar la capacitacin docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del
conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la
ciudadana activa, la igualdad de oportunidades y la cohesin social y mejorar el aprendizaje de
idiomas extranjeros. Tanto la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) como la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) se hacen eco de los mismos.
En este contexto, la igualdad y diversidad suponen dos frmulas de actuacin pedaggica
esenciales en una sociedad desigual como la que vivimos y en la que muchos elementos que en
principio significan diversidad se convierten en factores de desigualdad.
Podemos asociar la "diversidad" a las diferencias personales y culturales respecto a cmo se
es y la forma en que se vive, mientras que "igualdad" hace referencia a la posibilidad de optar, de
decidir, de disponer de medios reales para vivir dentro de la estructura social y para intervenir en
similares condiciones. Dicho de otra forma, todos debemos disfrutar de iguales derechos y
posibilidades (legales y reales), pero no tenemos por qu tener conductas uniformadas. Nuestro
centro tiene como una de sus seas de realidad la diversidad de su alumnado, tanto en edad y
cultura, como en etapas diferentes de la formacin. Es por ello que la atencin a la diversidad es
nuestra principal tarea. Sin embargo, no podemos olvidar que la diversidad y la igualdad son asuntos
que competen a la sociedad, no slo a los centros educativos. El Instituto debe tener en cuenta que
forma parte de la sociedad, debemos saber dnde estamos, cul es el entorno de nuestros alumnos
y alumnas y qu queremos conseguir. La educacin del alumno va ms all de la individualidad,
incide en su entorno familiar, tanto como punto de partida, como punto de llegada. Queremos
entender la educacin como un proceso de transformacin personal y social con retroalimentacin,
en el que la mejora en el mbito acadmico lleve a la mejora en el mbito familiar y social y
viceversa.
El IES Pintor Pedro Gmez reflexiona sobre las propuestas que los citados organismos hacen
y sobre los principios que las antedichas leyes pregonan, as como ante distintas corrientes
pedaggicas destacando la importancia de las siguientes lneas de actuacin:
Plan de Centro
18
PROYECTO EDUCATIVO
1.
La bsqueda continua de una formacin integral de nuestro alumnado, que contribuya a
que sean ciudadanas y ciudadanos crticos, libres y responsables; que les permita una
comprensin cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del
conocimiento, as como su insercin como profesional competente.
2.
El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad,
debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr que
realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern
comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los
centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos,
motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los
componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles los
recursos que necesitan y reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. (LOE).
Destacamos este esfuerzo compartido y este compromiso como la lnea de accin de los
profesionales y las profesionales de nuestro IES. Reconocemos tambin el que hace nuestro
alumnado y seguiremos priorizando esta necesaria dedicacin para conseguir una formacin
plena y de calidad.
3.
La equidad unida a la excelencia es un binomio fundamental. Es importante procurar que
todo el alumnado pueda conseguir una formacin de calidad y apropiada a sus intereses vitales,
que tenga como base unas competencias bsicas, evitando el absentismo y en todo caso el
fracaso escolar.
4.
La diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado es un
hecho fcilmente constatable y por ello es preciso darle su apropiado reconocimiento. La
inclusin social y la igualdad sern el marco en el que pueda tratarse y reconocerse lo diferente
como una riqueza. La diversidad es consustancial a la prctica docente, es el punto de partida
"normal" del proceso enseanza-aprendizaje y lo excepcional es lo uniforme. Es preciso creer
que cada alumno tiene su proceso de desarrollo. No hay alumnos/as irrecuperables, todos/as
tienen un grado de progreso si tienen una atencin adecuada, nuestra tarea es descubrir cmo y
en qu pueden tener xito. Hay que evitar el "etiquetar" y el rebajar expectativas sobre lo que
son capaces de hacer. El aprendizaje es bsicamente un resultado de la interaccin social.
Depende, en gran medida, de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Por eso es muy
importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no slo acadmicos, sino tambin
personales, relacionales y afectivos.
5.
Para el desarrollo de lo anterior se requiere de un clima de respeto y convivencia que
faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y sta constituye otra de las lneas bsicas de
actuacin. Esta actuacin debe extenderse a todas las personas que formamos parte de esta
comunidad educativa. Ser lnea de trabajo comn el favorecer, crear y mantener un buen clima
de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, clidas, francas y respetuosas entre quienes
tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atencin habrn de recibir el trabajo y
las prcticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
6.
En la lnea de innovar y dinamizar el IES, nos ofrecemos como Comunidad Educativa en
participar y potenciar planes y programas. La implantacin de los mismos debe tener en cuenta
las necesidades de la Comunidad Educativa y de promocin de la cultura del Centro.
7.
Potenciar la reflexin crtica y el trabajo de los equipos docentes como rgano
indispensable para que todas las lneas de actuacin planteadas puedan ser materializadas con la
debida eficacia. Hay que promocionar la formacin, el asesoramiento y los recursos para
desarrollar y consolidar capacidades de anlisis sobre la prctica docente, que incidan en el
desarrollo profesional individual y en el trabajo cooperativo de los equipos docentes.
Plan de Centro
19
PROYECTO EDUCATIVO
8.
La gestin del centro y de sus diferentes procesos desde una concepcin sistmica, donde
los problemas y / o las virtudes no son de un sector de la comunidad educativa, sino del conjunto
de ella. Donde todos y cada uno de los elementos de la Comunidad Educativa tienen su
importancia para alcanzar los objetivos que se planteen. Esta concepcin Sistmica implica tener
en cuenta las opiniones y visiones de todos los miembros de la Comunidad Educativa,
convencidos de que el hecho educativo es una labor conjunta del: profesorado, alumnado,
madres/padres, entorno y Administracin Educativa.
Cuando se analizan qu grupos sociales obtienen menos provecho y peores resultados
acadmicos en los centros, se observa que son los menos favorecidos econmicamente y los
que sufren cierta exclusin social y cultural. Rechazamos la atribucin del fracaso escolar a las
caractersticas personales, as como el rebajar los objetivos educativos por su origen social y
una actuacin centrada exclusivamente en "compensar carencias" (aunque esto tambin haya
que hacerlo). Hemos de desarrollar caminos para que las potencialidades de este alumnado
encuentren un lugar en la escuela donde desarrollarse plenamente, cambiando la cultura y
forma de funcionamiento escolar mediante la participacin social, pero fundamentalmente
desde el propio centro. As, en este sentido la accin del profesorado y la imprescindible labor
de trabajo en equipo se consideran lneas de trabajo esenciales de nuestro IES.
9.
Las personas tenemos necesidades: fsicas, de proteccin, sociales, psicolgicas y de
autorrealizacin. La sociedad da importancia a los valores. Cuando los valores se imponen a las
personas sin tener en cuenta sus necesidades, el proceso educativo no fluye, no funciona como
nos gustara. Los aspectos afectivos cobran una dimensin especial en la enseanza secundaria
donde los adolescentes se encuentran en una etapa crucial de sus vidas. Destacamos estos
principios como horizontes constructivos:
a. La autoestima tanto del profesorado como del alumnado. Nuestro proceso de
enseanza-aprendizaje gira en torno a la formacin de la personalidad del
alumno definindose a s mismo, tanto desde el punto de vista acadmico,
como socio-afectivo. Asimismo, el profesorado ha de sentirse realizado desde
el punto de vista profesional, lo que favorecer su nivel de autoestima. De este
modo, priorizamos la formacin de la autoridad del profesorado para llevar a
cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Precisamos entrenamiento para ver
los aspectos positivos de las personas, situaciones y cosas. Saber leer en
positivo ayuda a que afloren las partes ms brillantes de las personas, se crean
ms posibilidades, se fomenta la motivacin y hay mayor desarrollo de la
inteligencia.
b. El respeto, entendido como tener en cuenta al otro en sus necesidades. Cada
uno est en una situacin concreta y se centra nicamente en cmo resolver
sus necesidades. Por tanto, necesitamos dejar las relaciones de dominio y
sumisin y buscar formas ms equilibradas que tengan en cuenta nuestras
necesidades y las de la otra persona.
c. Una actitud de incondicionalidad, distinguiendo al nio/a de su conducta. Cada
persona tiene la consideracin de valiosa. A veces se presentan conductas que
precisan modificarse, pero sin poner en cuestin a la persona. La persona no
debe sentirse juzgada porque entonces la confianza merma o desaparece y,
como consecuencia, no hay comunicacin. A esto aadimos que se requiere
hacer sentir afecto a los chicos/as, si no, resulta imposible educar de manera
constructiva.
d. Nuestra labor como educadores y educadoras est en facilitar, en procurar el
aumento de las posibilidades y acompaar en los obstculos, tener
expectativas altas, esperar lo mejor de cada cual, aprender a cuidar y a
cuidarnos, a poner lmites adecuados por medio de pactos.
Plan de Centro
20
PROYECTO EDUCATIVO
e. La evaluacin de los procesos es una condicin sin la cual no conseguiremos
una planificacin de la mejora. Sabemos que la tarea educativa no slo no es
fcil sino que a veces se presenta como imposible, entre otras cosas por la
multitud de agentes con objetivos diferentes. Es necesario que seamos
conscientes de ello, cada sector de la comunidad educativa tiene una
responsabilidad en el proceso educativo y es preciso que demos cuenta de ello.
De esta manera conoceremos no slo el grado de consecucin de nuestros
objetivos, sino los modos que nos acercan ms fcilmente, los obstculos que
nos lo impiden as como la distribucin de las tareas entre los distintos
responsables de esta tarea compartida.
En este marco contextual, el IES Pintor Pedro Gmez quiere buscar su modo propio y
concreto de ofrecer a su Comunidad Escolar la mejor educacin posible que est en sus manos. Es
por ello que nos proponemos como nuestro horizonte al alumno como persona, ms all de su
condicin de estudiante.
1.
La evaluacin compartida Nuestro principal cometido es facilitar que el alumno aprenda a
ser mejor en el mbito personal, social y profesional. Continuamos este proceso de formacin
colaborando con las familias y con los alumnos, sabiendo que continuamos el proceso iniciado en
fases anteriores. As, nuestra propuesta atiende, no slo el desarrollo intelectual, sino tambin a
la consecucin de herramientas bsicas para el desarrollo de la persona tales como las
habilidades sociales y profesionales o el desarrollo y la gestin emocional.
2.
Somos conscientes de que somos profesionales de la educacin que actuamos como
instrumentos activos en este proceso de aprendizaje.
3.
Reconocemos y propiciamos el principio del esfuerzo como una actitud y capacidad
necesarias para alcanzar las metas propuestas.
4.
La participacin como expresin de un derecho y deber democrtico en el mbito escolar y
social.
5.
Somos conscientes de que los objetivos educativos no pueden ser alcanzados sin contar con
las necesidades e intereses del alumnado. Por ello, en la atencin a la diversidad tenemos la
inclusividad, la igualdad de oportunidades y la atencin personalizada y especfica como
referentes.
6.
La base metodolgica debe ser diferenciada en los niveles obligatorios de los
postobligatorios. En todo caso, centrada en el alumnado y que facilite aplicar sus competencias
bsicas y profesionales especficas. Respetamos profundamente la capacidad innovadora que
cada profesor o profesora pueda aportar a la prctica docente, en el marco general de las
programaciones de los departamentos y del centro. En este sentido creemos que la
colaboracin, la coordinacin y el trabajo en equipo son ejes bsicos de la prctica educativa.
7.
El uso de las Nuevas Tecnologas como herramientas de comunicacin y trabajo forma parte
de nuestra prctica habitual.
8.
El desarrollo y conocimiento de otras lenguas extranjeras, con un tratamiento especfico
en la seccin bilinge.
9.
La formacin prctica en empresas del sector de las familias profesionales y la promocin
de la cultura emprendedora.
10.
Como prctica continuada del proceso de enseanza-aprendizaje.
Plan de Centro
21
PROYECTO EDUCATIVO
Proyecto educativo
Apartado c)
Coordinacin y concrecin de los contenidos

curriculares, as como el tratamiento transversal en las
reas de la educacin en valores y otras enseanzas,
integrando la igualdad de gnero como un objetivo
primordial.

El currculo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por nuestro centro, atendiendo
a lo dispuesto en las distintas disposiciones legislativas para cada nivel educativo.
Las competencias bsicas sern priorizadas en las programaciones en el siguiente orden:
1. Comunicacin lingstica
2. Competencia para aprender a aprender
3. Competencia social y ciudadana
4. Competencia matemtica
5. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
6. Competencia cultural y artstica
7. Autonoma e iniciativa personal
8. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Teniendo en cuenta la distribucin temporal de los contenidos establecidos en la
programacin de cada departamento, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en reunin
previa a la aprobacin de las programaciones didcticas por el claustro de profesorado, coordinar
la secuenciacin de los contenidos entre las diferentes materias para el curso acadmico.
Respecto a la transversalidad, cabe destacar que la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, establece en el Artculo 2 del Captulo I del Ttulo Preliminar los fines del sistema
educativo espaol. Dentro de estos fines se sealan entre otros:
La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de

derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminacin de las personas con discapacidad.
La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica
de los mismos.
La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin
social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que
propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
Estas finalidades se deben trabajar desde todas las reas. Los ejes transversales son
enseanzas que deben estar presentes en la prctica docente tratados como temas recurrentes en
el currculo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En razn de esa presencia en el
currculo, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e
integral de los alumnos, como para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms respetuosa
hacia las personas y tambin hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad
humana.
Puesto que han de impregnar toda la accin educativa, las enseanzas transversales
constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente
y como tal estn presentes en las programaciones que realiza el profesorado.
Plan de Centro
22
PROYECTO EDUCATIVO
Los ejes transversales principales que se desarrollarn en nuestro centro sern la educacin
en la libertad, educacin en la responsabilidad, educacin en la paz y la tolerancia, educacin en la
igualdad y la diversidad, educacin como integracin e igualdad de oportunidades, educacin en la
democracia, educacin en el esfuerzo y el trabajo.
Educacin en la LIBERTAD. Concebimos que la educacin debe capacitar para una libre
eleccin entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan, para ello propiciaremos el
conocimiento personal y la gestin emocional, tanto de las disposiciones positivas como de aquellas
que repercuten negativamente en la realizacin satisfactoria del alumno.
Educacin en la RESPONSABILIDAD. Se fomentar como valor en los alumnos as como en el
resto de los componentes de la comunidad educativa.
Educacin en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educacin deben transmitirse los hbitos
tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los dems.
Educacin en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se colaborar en la disminucin de las
desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficas, tnicos o de
cualquier otra ndole.
Educacin como INTEGRACIN. La educacin favorecer la integracin de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
COEDUCACIN. Se favorecer una educacin para la igualdad entre ambos sexos.
Educacin como PARTICIPACIN. La educacin no es slo la transmisin individual de
conocimientos, sino que abarca la formacin integral de la persona, a la que contribuyen todos los
componentes de la comunidad educativa. De ah la importancia de la participacin de stos
componentes en las acciones educativas y la necesidad de coordinacin de esfuerzos en bsqueda
de objetivos comunes.
Educacin en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y
responsablemente en las instituciones polticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las
leyes y normas vigentes.
Educacin en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se proponga
en su vida acadmica, personal y en un futuro, laboral.
Proyecto educativo
Apartado d)
Los criterios pedaggicos para la determinacin de los

rganos de coordinacin docente del centro y del
horario de dedicacin de las personas responsables de
los mismos para la realizacin de sus funciones.

Los criterios que el Claustro asume despus de buscar un equilibrio en la relacin
competencias, necesidades pedaggicas y reduccin horaria, son los siguientes:
1.
Estabilidad mxima en la estructura de organizacin. Se respeta el n de
departamentos existentes, se introduce una hora de reduccin para los tutores de primer
ciclo.
2.
Igualdad mxima en la distribucin horaria: 2 horas para los departamentos
de Secundaria y FOL y 6 horas para los departamentos de las familias profesionales, 3
horas para los departamentos no didcticos, y 4 horas para el departamento de
Orientacin. Los jefes de rea tienen 3 horas, a excepcin del rea artstica que tiene 2.
rganos de Coordinacin Docente.
El apartado 1 del artculo 82 del Reglamento Orgnico de los I.E.S. establece los siguientes
rganos de coordinacin docente:
Equipos Docentes.
reas de Competencias:
Plan de Centro
23
PROYECTO EDUCATIVO

rea Social-Lingstica.
rea Cientfico-Tecnolgica.
rea Artstica.
rea de Formacin Profesional.
Departamento de Orientacin.
Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa.
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
Tutora.
Departamentos de Coordinacin Didctica que se determinen.
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
Estableciendo el apartado 2, que de conformidad con el artculo 23.3.d) de dicho

Reglamento, el proyecto educativo podr establecer los criterios pedaggicos para el
funcionamiento de otros rganos de coordinacin docente, siempre que su nmero, junto al de
Departamentos de Coordinacin Didctica y, en su caso, de Actividades Complementarias y
Extraescolares, no supere un total de quince, segn las enseanzas que imparte nuestro Instituto.
Los rganos creados en los institutos en aplicacin de lo dispuesto en este apartado dispondrn de
un responsable con la misma categora que la jefatura de departamento y las funciones de las
personas responsables de estos rganos se recogern en el proyecto educativo del instituto.
El apartado 3 establece que adems, los institutos de educacin secundaria que impartan
formacin profesional inicial podrn constituir departamentos de familia profesional, que agrupar
al profesorado que imparta docencia en ciclos formativos de una misma familia profesional y que no
pertenezca a otro departamento. En nuestro Centro los siguientes:
Departamento de la Familia de Fabricacin Mecnica.
Departamento de la Familia de Imagen Personal.
Departamento de la Familia de Instalacin y Mantenimiento.
Departamento de la Familia de Electricidad-Electrnica.
Departamentos de Coordinacin Didctica actuales, que serian los siguientes agrupados en
las reas de Competencias de pertenencia:
rea de Formacin Profesional.
Familia de Fabricacin Mecnica.
Familia de Imagen Personal.
Familia de Instalacin y Mantenimiento.
Familia de Electrnica.
Formacin y Orientacin Laboral.
rea Artstica.
Educacin Plstica y Visual.
Msica.
rea Social-Lingstica.
Lengua Castellana y Literatura.
Lengua Extranjera Francs.
Lengua Extranjera Ingls.
Geografa e Historia.
Filosofa.
rea Cientfico-Tecnolgica.
Matemticas.
Fsica y Qumica.
Biologa y Geologa.
Tecnologa.
Educacin Fsica.
Plan de Centro
24
PROYECTO EDUCATIVO
rganos
Equipos Docentes
1 y 2 ESO
Tutora
1 y 2 ESO
Dpto. Formacin, Evaluacin e Innovacin
Dpto. Actividades Complementarias y
Extraescolares
Social-Lingstica
Cientficoreas de
Competencias
Artstica
Formacin
Dpto. Orientacin
Matemticas
Fsica y Qumica
Biologa y Geologa
Educacin Fsica
Dpto. Coordinacin Lengua C. y
Docente
Francs
Ingls
Filosofa (Religin)
Geografa e Historia
Msica
Plan de Centro
Reduccin 11-12
Horario de Dedicacin para la Realizacin de las Funciones de Coordinacin Docente.

El artculo 14 del Proyecto de Orden de Organizacin y Funcionamiento de los I.E.S. que
prximamente saldr publicado en BOJA, establece que el proyecto educativo recoger los criterios
pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las personas responsables de los
rganos de coordinacin docente para la realizacin de sus funciones, de conformidad con el
nmero total de horas que, en aplicacin de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se
asignen al instituto.
El nmero total de horas lectivas semanales asignadas a nuestro instituto para realizar
dichas funciones ser de 75 horas.
Estableciendo que de estas 75 horas, un mnimo de dos debern asignarse necesariamente a
la jefatura del departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y a cada profesor o
profesora responsable de las funciones de coordinacin de las reas de competencia, de
conformidad con lo establecido en el artculo 84.3 del Reglamento Orgnico de los institutos de
educacin secundaria.
El artculo 12.5 de la Orden de Organizacin y Funcionamiento establece que el proyecto
educativo del instituto podr disponer que una fraccin del horario regular, tanto lectivo como no
lectivo, del profesorado responsable de los planes y programas educativos o proyectos de
innovacin que se desarrollen en el centro, distintos a los Planes Estratgicos determinados por la
Consejera (Plan Escuela TIC 2.0 y Plan de Centro Bilinge, van por otro lado y tienen una reduccin
de 5 y 6 horas respectivamente), se dedique a estas funciones. En el caso de que se asigne una
fraccin del horario regular lectivo, estas horas sern detradas del nmero total de horas
anteriormente citadas.
0
4
3
3
3
3
2
3
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
25
PROYECTO EDUCATIVO
Dpto. Familias
Profesionales
Dibujo
Tecnologa
FOL
Imagen Personal
Fabricacin
Electrnica
Instalacin y
2
2
2
6
6
6
6
Totales: 75
Proyecto educativo
Apartado e)
Los procedimientos y criterios de evaluacin,

promocin del alumnado y titulacin del alumnado.
1. CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIN Y TITULACIN EN LA ESO

1.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN COMUNES EN LA ESO
- A los alumnos se les evaluar tomando como referente las competencias bsicas a superar,
expresadas en el art.6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
- Ser cada profesor en su materia quien, aplicados los medios y criterios propios de evaluacin,
decida si cada alumno ha superado los objetivos y contenidos propios de su materia que conducen a
la adquisicin de las competencias bsicas.
- Las competencias que han de adquirir los alumnos a travs de los objetivos y contenidos de cada
materia deben entenderse como capacidades o destrezas adquiridas y su utilizacin y aplicacin. Los
criterios de evaluacin que apliquen los profesores de cada materia irn en consonancia con ello.
- Todos los profesores tomarn en cuenta a la hora de evaluar el esfuerzo y trabajo continuado de
los alumnos como valor positivo a inculcar y exigir.
- Para poder hacer efectiva la evaluacin continua los profesores tomarn en consideracin la
asistencia regular al centro, y en su defecto, por causas justificadas, la oportunidad de compensar el
trabajo no realizado en clase con otros alternativos.
- En todas las materias se tomarn en consideracin las capacidades de lecto-escritura y de
expresin oral y escrita de los alumnos.
- La actitud de los alumnos respecto las enseanzas recibidas y en relacin con el contexto
sociocultural y personal del mismo sern tenidos en cuenta en la evaluacin.
- En los casos de alumnos que han demostrado un trabajo y esfuerzo continuados, pero no han
alcanzado los objetivos previstos por la materia para su superacin, ser considerado en la
evaluacin final si ha alcanzado las competencias bsicas de una forma razonable y que no impida su
evolucin positiva en el futuro.
- Los criterios de evaluacin establecidos en los Programas de Diversificacin Curricular, as como en
las A.C.I.S. sern los referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las
competencias bsicas y los objetivos generales. En los casos en los que se hayan adoptado medidas
de refuerzo educativo, se valorar la evolucin del proceso de aprendizaje de manera
individualizada.
1.2.-CRITERIOS COMUNES DE PROMOCION
La promocin del alumnado est regulada en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, en su
artculo 9. De manera resumida es necesario sealar:
Al finalizar cada curso escolar el equipo docente tomar, de forma colegiada, las decisiones
sobre la promocin del alumnado al curso siguiente, atendiendo a la adquisicin de las
competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades
de progreso.
Plan de Centro
26
PROYECTO EDUCATIVO
Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluacin negativa en una o dos materias, como mximo.
Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con tres materias evaluadas
negativamente cuando el equipo docente as lo considere.
Se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias.
El alumnado podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de
la etapa.
Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en
cursos anteriores de la etapa, En este caso, se podr prolongar en un ao (hasta los diecinueve
cumplidos en el ao que finalice el curso) el lmite de edad de la Enseanza Bsica.
Para la promocin, se ha establecido:
1. El alumno promocionar de curso cuando:
- Haya superado todas las materias cursadas.
- Tenga evaluacin negativa en 1 2 materias.
- Haya cursado por segunda vez el mismo curso.
2. El alumno repetir curso cuando:
El nmero de materias no superadas sea igual o superior a 3 (entre stas se considerarn las
materias pendientes de cursos anteriores, an cuando stas tengan idntica denominacin).
3. Excepcionalmente, el alumno podr promocionar an no superando tres materias cuando el
equipo docente considere que:
- la naturaleza de las dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente,
- tiene expectativas favorables de recuperacin, a partir de las competencias bsicas
alcanzadas, y
- dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica.
4. Esta excepcin se resolvera a travs de alguna de las siguientes opciones:
4.1. Cuando la calificacin media de las tres reas suspensas sea como mnimo de 3 puntos,
y en el resto de las reas tenga una calificacin superior a 6 puntos.
4.2. Cuando en estas tres materias, an estando evaluadas negativamente, el alumno ha
demostrado madurez y el grado de evolucin y progreso ha sido mximo.
- Se considera que un alumno manifiesta "madurez" a efectos

de promocin y de posibilidad de continuar estudios cuando:
CRITERIOS PARA VALORAR

LA "MADUREZ"
Plan de Centro
Mantiene una actitud positiva en clase y ante las

distintas materias.
Manifiesta inters por aprender.
Realiza habitualmente
escolares.
Asiste a clases con regularidad.
Realiza las actividades de refuerzo o adaptacin

encomendadas.
Ha conseguido los objetivos bsicos de la mayora de

las materias del curso.
las
tareas
trabajos
27
PROYECTO EDUCATIVO
4.3. Se podr considerar la promocin de un alumno cuando las circunstancias individuales y

excepcionales de ste as lo requieran. Esta decisin ser tomada de forma colegiada por el
equipo docente, odos el padre/madre/tutor legal, el propio alumno, direccin o jefatura de
estudios e informe del departamento de orientacin. Estas circunstancias pueden ser las
siguientes:
-Enfermedad grave del alumno/a o de algn familiar cercano.
-Acontecimiento del entorno familiar al alumno/a (muerte, separacin de padres,
etc.) que incida directamente en el rendimiento acadmico del alumno/a.
-Problema psicolgico de gravedad que repercuta en el mismo.
4.4. No podr ser sujeto de esta excepcin, quien haya abandonado alguna de las materias
del currculo; es decir, haya obtenido una calificacin de 1 punto en esa materia.
ABANDONO
DE
ASIGNATURAS
Plan de Centro
El abandono de una asignatura es un PROCESO. Las

actitudes negativas, con independencia de que pueden
surgir en cualquier momento, han de ser mantenidas en el
tiempo para que puedan ser consideradas conductas de
abandono.
Es un proceso INTENCIONAL, del que el alumno es

consciente y responsable.
Cuando se detecta por parte de los profesores, debe ser

COMUNICADO EXPLCITAMENTE a los alumnos implicados
y a sus padres. Tanto a travs del contacto directo, como
en reuniones de padres y tutores y, especialmente,
mediante comunicacin ESCRITA, debe hacerse llegar de
manera clara con este mensaje. Los boletines de
evaluacin trimestrales recogern a travs de las
observaciones necesarias todas estas cuestiones.
Se considera que un alumno abandona una asignatura

cuando a lo largo del curso concurren en l varias de estas
situaciones:
No realiza habitualmente las tareas y manifiesta

poco inters por aprender.
Mantiene una actitud negativa en clase y/o ante el

estudio.
Falta a clase con frecuencia sin justificacin de las

mismas.
No trae a clase los materiales escolares (libros,

cuadernos...)
No realiza las actividades de refuerzo o adaptacin

encomendadas.
28
PROYECTO EDUCATIVO
1.3.-CRITERIOS COMUNES DE TITULACION EN LA ESO
La titulacin queda recogida en el artculo 10 de la citada Orden. Se decidir en el 4 curso
de la ESO.
El alumnado obtendr el ttulo de Graduado en ESO cuando haya alcanzado las
competencias bsicas y los objetivos de la etapa (ver apartado n 1). Esta decisin se tomar de
forma colegiada por todo el equipo docente.
1. Obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria el alumnado que:
- Haya superado todas las materias de la etapa.
- Haya finalizado el 4 curso con 1 2 materias con evaluacin negativa en
septiembre y con el acuerdo del equipo educativo.
2. No obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, el alumno que
tenga evaluacin negativa en 3 o ms materias (entre stas se considerarn las materias
pendientes de cursos anteriores, an cuando stas tengan idntica denominacin).
3. Excepcionalmente, el alumno podr titular con tres materias evaluadas negativamente
cuando el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las materias, en el
conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de
la etapa.
4. La forma de tratar esta excepcin sera la misma que para el caso de la promocin.
Una vez obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, la nota media
de la etapa ser la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias cursadas por el
alumno/a, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior. A las
materias calificadas como no presentado (NP) se les aplicar la calificacin numrica obtenida en la
ltima convocatoria ordinaria que se hubiera realizado.
CIRCUNSTANCIAS ESPECIALES PARA ACNEAE:
Alumnado con adaptaciones curriculares significativas. Los criterios de evaluacin y promocin de
estos alumnos estarn determinados en su ACI.
Alumnado del Programa de Diversificacin Curricular.
En la promocin de los alumnos de 3 de diversificacin hay varias opciones:
repetir 3 en rgimen ordinario para los alumnos que, segn criterio de equipo
educativo, no hayan aprovechado el programa
continuar en 4 el programa de diversificacin, si ha habido aprovechamiento de

ste. Los mbitos no superados durante el primer ao del programa, se recuperarn
en el segundo ao. Igual ocurrir con las materias suspensas que tengan continuidad
en el curso siguiente. Para la recuperacin de las dems, el alumnado seguir un
programa de refuerzo cuya evaluacin deber superar.
Promocionar a 4 en rgimen ordinario siempre que hayan superado los mbitos

lingstico y social y cientfico-tecnolgico del programa y podrn tener una o dos
materias con evaluacin negativa, como mximo y, en su caso, en el mbito
prctico. Excepcionalmente tres, en cuyo caso se aplicarn lo establecido de manera
general para el resto del alumnado. En este caso el programa durar slo un ao.
Plan de Centro
29
PROYECTO EDUCATIVO
En 4, al finalizar el programa, si el alumno no est en condiciones de obtener el

ttulo, podr permanecer un ao ms en el programa, siempre que cumplan los
requisitos de edad, es decir, siempre que tenga como mximo 18 aos cumplidos en
el ao que finalice el curso. Segn lo dicho, el programa de diversificacin puede
durar de 1 a 3 aos.
El alumnado que haya cursado este programa podr obtener el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias. Tambin podr obtenerlo
siempre que supere los mbitos Sociolingstico y Cientfico-tecnolgico, an no habiendo superado
el mbito prctico, y en su caso una o dos materias y excepcionalmente tres (en este caso se
aplicar lo establecido de manera general para el resto del alumnado). La nota media del alumnado
que obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria a travs de un Programa de
Diversificacin Curricular ser la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias y
mbitos del programa.
Alumnado del Programa de Cualificacin Profesional Inicial.
1 (MDULOS OBLIGATORIOS): El alumno superar este primer curso cuando obtenga la
calificacin de apto en el mdulo de formacin en centros de trabajo y supere todos los dems
mdulos que lo integran.
Podr repetirlo una sola vez, debiendo en este caso volver a cursar la totalidad de sus mdulos.
El alumnado con necesidades educativas especiales podr permanecer un ao ms, hasta tres
como mximo, si as lo estima conveniente el equipo docente.
2 (MDULOS VOLUNTARIOS): Este alumnado obtendr el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria si supera los mdulos voluntarios (de comunicacin, social y cientficotecnolgico). Esta decisin ser tomada de forma colegiada por el equipo docente con el
asesoramiento del departamento de orientacin. El clculo de la nota media se realizar
considerando la media aritmtica de las calificaciones de los mdulos voluntarios conducentes a
la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria establecidos en dicho
programa.
El alumno que no supere todos los mdulos podr repetir, por una sola vez, el mdulo o
mdulos que no haya superado. No podrn calificarse los mdulos voluntarios hasta tanto el
alumno no tenga superados los mdulos obligatorios.
1.4.-PROTOCOLO EN CASO DE DESACUERDOS:
En las sesiones de evaluacin para la toma de decisiones sobre la promocin y/o titulacin
en la ESO, se tendrn en cuenta los criterios comunes anteriores (3.2 Y 3.3). En caso de desacuerdos,
y partiendo de lo que regula la ley: el profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente
a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el
alumnado. En todo caso, los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental
para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de
los objetivos. Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno o alumna en
las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluacin continua llevada a cabo., se
considerarn los siguientes criterios y procedimientos:
Las calificaciones de las materias sern decididas por el profesor respectivo y tenidas en
consideracin por el equipo evaluador.
Plan de Centro
30
PROYECTO EDUCATIVO
1. El resto de decisiones sern adoptadas por consenso del equipo de evaluacin. Si ello no
fuera posible, las decisiones se adoptarn por votacin segn el procedimiento explicado
ms abajo (punto 4).
2. En las situaciones de desacuerdo, tanto el profesor como el equipo evaluador argumentarn
sus posturas; y, tras una reflexin conjunta, el profesor decidir si requiere el respaldo del
equipo educativo; en caso afirmativo, se proceder a la votacin para tomar una decisin
colegida sobre la evaluacin final del alumno. Tanto en este caso, como en el caso de que
persista el desacuerdo entre profesor y equipo evaluador, se har constar en ACTA.
3. Procedimiento de votacin:
a) Se utilizar el criterio de la mayora absoluta, es decir, ms de la mitad de los miembros que
integran el equipo de evaluacin.
b) Si por motivos de fuerza mayor no estuviera presente algn miembro del equipo de
evaluacin, las decisiones se tomarn por mayora absoluta de los profesores presentes en
la junta de evaluacin.
c) Si por motivos de fuerza mayor no estuviera presente el tutor/a, que es quien coordina el
equipo y la junta de evaluacin, le sustituir en su papel un miembro del Equipo Directivo
que acudiera a la evaluacin como apoyo a la labor tutorial y coordinacin de las juntas de
los diversos grupos.
d) Los votos del profesorado sern por asignatura impartida al alumno implicado, teniendo
derecho a tantos votos como asignaturas haya impartido al alumno durante el curso.
e)
En caso de que el alumno presentara necesidades educativas especiales o dificultades de

aprendizaje, tendrn derecho a voto aquellos profesores que le hubieran impartido clases
de apoyo.
f)
Los profesores de los mbitos del Programa de Diversificacin y del Programa de

Cualificacin Profesional Inicial tendrn dos votos cada uno de ellos.
g) Los profesores debern pronunciarse en sentido positivo o negativo, o, en todo caso, votar
en blanco.
h) En caso de empate, se decidir basndose en el nmero de horas de docencia impartida en
cada rea o materia.
i)
Si persiste el empate, se decidir a travs del voto de calidad del tutor/a.

CRITERIOS PARA
VALORAR LA "MADUREZ"
Plan de Centro
Se considera que un alumno manifiesta "madurez" a

efectos de promocin y de posibilidad de continuar
estudios cuando:
Mantiene una actitud positiva en clase y ante
las distintas materias.
Realiza habitualmente las tareas y trabajos
escolares.
31
PROYECTO EDUCATIVO

Realiza las actividades de refuerzo o

adaptacin encomendadas.
Ha conseguido los objetivos bsicos de la
mayora de las materias del curso.
-El tutor/a se entrevistar a lo largo del curso con cada padre/madre o tutor/a de alumno/a
con el objeto de recoger informacin, opinin y expectativas sobre sus estudios, se usar para ello
las horas de Tutora de Atencin Individualizada y Tutora de Padres.
-Durante el ltimo trimestre (con anterioridad a la adopcin de la promocin y/o titulacin),
cada tutor o tutora de la E.S.O. realizar entrevistas personales con los padres/madres o tutores
legales del alumnado de su grupo para que puedan ser odos. Se har especial hincapi a la familia
sobre el carcter no vinculante de lo que all manifieste. Se insistir en los casos de alumnos en
situacin de riesgo de no promocionar as como con repetidores que promocionen con materias
pendientes (candidatos a repetir, con ms de dos insuficientes y alumnado repetidor con
suspensos).
-Con anterioridad a la adopcin de la decisin de promocin, el tutor o tutora dar traslado
al equipo docente de lo manifestado en relacin con la adopcin de la decisin de promocin o
titulacin por el padre, madre o tutores legales de cada alumno/a en el trmite de audiencia a la
familia realizado con anterioridad a la sesin de evaluacin
-Con el alumnado de 4 de E.S.O. se mantendrn entrevistas, as como con sus
padres/madres o tutores legales, en los casos que se observe riesgo en la obtencin del Ttulo. Se
har mayor hincapi en el alumnado repetidor y/o que termine su escolaridad por motivos legales.
2.-CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIN Y TITULACIN EN BACHILLERATO
2.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN COMUNES EN BACHILLERATO
1. Al trmino de cada curso, en la ltima sesin de evaluacin, se formular la calificacin
final de las distintas materias del curso. Dicha calificacin tendr en cuenta, la valoracin de los
aprendizajes especficos de la materia.
2. En la evaluacin correspondiente al segundo curso, al formular la calificacin final, el
profesorado deber considerar, junto a los elementos mencionados en el punto anterior:
a) la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno/a en el conjunto de las materias.
b) la madurez y rendimiento acadmico a lo largo del curso en relacin con los objetivos del
Bachillerato.
c) las posibilidades de los alumnos/as para proseguir estudios superiores.
3. Adems de aquellos procedimientos de evaluacin que puedan concretarse en las
programaciones didcticas de los departamentos, debemos definir unos criterios y procedimientos
de evaluacin comunes. Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes, concretados y
adaptados al contexto de nuestro centro, y las actividades educativas ayudarn al profesorado a
valorar el grado de adquisicin de los objetivos generales de la etapa y facilitarn la toma de
decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador.
Por tanto, el profesorado har una evaluacin objetiva del alumnado teniendo como
referencia la siguiente relacin de actitudes, susceptibles de ser evaluadas:
1. Participa activamente en clase con su trabajo diario (intervenciones orales, trabajo
individual o en grupo...) mostrando inters por aquellas actividades que se desarrollan en el
aula.
2. Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos. Se
comprobar la capacidad para la expresin escrita, la organizacin de ideas y conceptos, la
Plan de Centro
32
PROYECTO EDUCATIVO
claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de
resmenes y esquemas, etc.
3.
Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.
4. Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.

5. Tiene autonoma para aprender por s mismo.
6. Tiene hbito lector y de estudio, a la vez que desarrolla tcnicas de trabajo intelectual
propias de la etapa.
7.
Trabaja en equipo.
8. Aplica mtodos de investigacin apropiados.

9. Su relacin con el profesorado y los compaeros/as es correcta, es decir, respetuosa,
tolerante y educada.
10. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.
11. Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.
Nota: La prdida de Evaluacin Continua se producir cuando el alumnado supere el 25% de
inasistencia injustificada a clase durante un trimestre y tendr efecto sobre la materia impartida
durante ese tiempo. No obstante, si este porcentaje fuere del cmputo anual, el departamento
podr tomar una decisin distinta que quedar recogida en las respectivas programaciones.
4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as
como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs
de los procedimientos informales y formales de evaluacin, tenga valor formativo y lo comprometa
en la mejora de su educacin.
5. El centro har pblicos, en el mes de Octubre, mediante comunicado de la Direccin en
los tablones de anuncios, los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada materia que se
aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin de la
titulacin. (Art. 3, Orden 15-12-2008).
6. Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesor/a de la materia elaborar un
informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de
recuperacin. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluacin
continua, sern los referentes para la superacin de la materia en la prueba extraordinaria a la que
se refiere el apartado siguiente.
7. El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de las
materias no superadas que los centros docentes organizarn en los cinco primeros das hbiles del
mes de septiembre. (Art. 7, Orden 15-12-2008).
8. Todo alumno/a que durante la realizacin de una prueba-examen sea sorprendido/a
copiando o dejando copiar, por cualquier medio, le ser retirado el contenido de dicha prueba
examen realizado hasta ese momento, calificndosele la totalidad de la prueba-examen con 0 (cero)
puntos, sin perjuicio de las medidas correctoras que, posteriormente, se pudieran adoptar.
9.-Abandono de alguna materia: se valorar con la puntuacin de 1.
El abandono de una asignatura es un PROCESO. Las

actitudes negativas, con independencia de que pueden
surgir en cualquier momento, han de ser mantenida en el
tiempo para que puedan ser consideradas conductas de
Plan de Centro
33
PROYECTO EDUCATIVO
abandono.
Es un proceso INTENCIONAL, del que el alumno es

consciente y responsable.
Cuando se detecta por parte de los profesores, debe ser
ABANDONO
ASIGNATURAS
COMUNICADO EXPLCITAMENTE a los alumnos implicados

y a sus padres. Tanto a travs del contacto directo, como
en reuniones de padres y tutores y, especialmente,
mediante comunicacin ESCRITA, debe hacerse llegar de
manera clara con este mensaje. Los boletines de
evaluacin trimestrales recogern a travs de las
observaciones necesarias todas estas cuestiones.
DE Se considera que un alumno abandona una asignatura
cuando a lo largo del curso concurren en l varias de estas
situaciones:
No realiza habitualmente las tareas y manifiesta poco
inters por aprender.
Mantiene una actitud negativa en clase y/o ante el
estudio.
Falta a clase con frecuencia sin justificacin de las
mismas
No trae a clase los materiales escolares (libros,
cuadernos...)
No realiza las actividades de refuerzo o adaptacin
encomendadas.
10. Definicin de madurez acadmica para su valoracin:

Se considera que un alumno manifiesta "madurez" a
efectos de promocin y de posibilidad de continuar
estudios cuando:
Mantiene una actitud positiva en clase y ante las
distintas materias.
CRITERIOS PARA
VALORAR LA "MADUREZ"
Realiza habitualmente las tareas y trabajos escolares.
Realiza las actividades de refuerzo o adaptacin
encomendadas.
Ha conseguido los objetivos bsicos de la mayora de
las materias del curso.
2.2.- CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIN
1. Al finalizar el primer curso y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo
docente tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado al segundo curso.
2. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas
o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo.
3. Las decisiones resultantes sobre el proceso de evaluacin del alumnado sern adoptadas
por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, atendiendo a la
consecucin de los objetivos de las materias cursadas.
Antes de la ltima evaluacin ordinaria, previamente a la resolucin que se pudiera adoptar,
el alumno/a y, si es menor de edad, sus padres o tutores legales sern informados y escuchados
sobre ello. (Art. 9.3., Orden 15-12-2008). El Centro establecer en su proyecto educativo la forma en
que el alumno/a y, en su caso, su padre, madre o tutores legales puedan ser escuchados.
Plan de Centro
34
PROYECTO EDUCATIVO
4. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern
matricularse de las materias pendientes del curso anterior, as como realizar un programa de
refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluacin
correspondiente a dicho programa.
5. Corresponde a los departamentos de coordinacin didctica la organizacin de estos
programas de refuerzo. De su contenido se informar al alumnado y, en su caso, a sus padres,
madres o tutores al comienzo del curso escolar. A tales efectos, se elaborar para cada alumno/a
que lo requiera, un programa anual de refuerzo con expresin de los contenidos mnimos exigibles y
de las actividades recomendadas. Asimismo, programarn pruebas parciales para verificar la
recuperacin de las dificultades que motivaron, en su da, la calificacin negativa.
6. La evaluacin y calificacin de las materias pendientes de primer curso se realizarn antes
que las de segundo, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria. (Art. 9, Orden 1512-2008).
2.2.1.- Permanencia de un ao ms en el mismo curso.
1. El alumnado que no promocione a segundo curso deber permanecer un ao ms en
primero, que deber cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de materias con evaluacin
negativa es superior a cuatro. (Art. 10, Orden 15-12-2008).
Este alumnado con evaluacin negativa en tres o cuatro materias podr, con conocimiento,
en su caso, de sus familias, tomar una de las siguientes opciones:
a) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad, renunciando a todas
las calificaciones obtenidas.
b) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tenga
la oportunidad de consolidar su formacin en las materias ya aprobadas y mejorar la
calificacin de stas. En el caso de que la calificacin fuera inferior, se mantendra la
obtenida en el curso anterior. Esta opcin conlleva la obligacin del alumnado de asistir a
clase de todas las materias de primero, con regularidad y dedicacin y de ser objeto de
evaluacin continua en todas las materias, por lo que ser considerado, a todos los efectos
que procedan, como un alumno/a matriculado de curso completo.
c) Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluacin negativa. En esta opcin, la
Direccin del Centro, teniendo en cuenta los intereses del alumnado y las disponibilidades
organizativas, determinar la asistencia prioritaria del alumnado (instrumentales y materias
propias de modalidad), con vistas a la posterior superacin de la prueba de acceso a la
Universidad o a su incorporacin, con las mximas garantas, a un ciclo superior de
Formacin Profesional.
Esta tercera opcin conlleva la obligacin del alumnado de asistir a clase de las tres o cuatro
materias pendientes, as como de aquellas a las que voluntariamente haya optado, con regularidad y
dedicacin. Las calificaciones obtenidas en las materias elegidas de forma voluntaria no tendrn
efectos acadmicos, ni sern recogidas en los documentos oficiales de evaluacin del alumnado.
En todo caso el alumnado que se encuentre en la situacin expuesta en el prrafo anterior
puede salir del Centro en las horas lectivas en las que no tenga la obligacin de asistir a clase, previa
autorizacin, si es menor de edad, de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela
(Instrucciones de la Direccin General de Ordenacin y evaluacin educativa sobre la permanencia
en el primer curso de Bachillerato del alumnado con tres o cuatro materias no superadas).
2. Los alumnos/as que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en
algunas materias, podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias
superadas. (Art. 10, Orden 15-12-2008, BOJA 05-01-2009).
Plan de Centro
35
PROYECTO EDUCATIVO
Para el alumnado que cursa materias no superadas de 2 curso, los centros docentes a
travs de los Departamentos de coordinacin didctica elaborarn Planes anuales de seguimiento
de las materias evaluadas positivamente en el curso anterior con objeto de que pueda preparar
adecuadamente las pruebas de acceso a la universidad (si son materias vinculadas a las pruebas de
acceso).
2.3.- CRITERIOS COMUNES DE TITULACIN
1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las
materias de los dos cursos de Bachillerato. Dicho ttulo tendr efectos laborales y acadmicos. (Art.
11, Orden 15-12-2008, BOJA 05-01-2009).
2. Las decisiones sobre la titulacin del alumnado de Bachillerato, tendr en cuenta tanto los
criterios especficos de cada materia, como los criterios comunes de evaluacin del Bachillerato
(apartado 2.1).
2.4.- PROTOCOLO EN CASO E DESACUERDOS (PROMOCIN Y/O TITULACIN)
En las sesiones de evaluacin para la toma de decisiones sobre la promocin y/o
titulacin en el Bachillerato, se tendrn en cuenta los criterios comunes (apartado 2). En caso de
desacuerdos, y partiendo de lo que regula la Ley: en la ltima evaluacin, () se tendr en
cuenta, junto con la valoracin de los aprendizajes especficos de la materia, la madurez acadmica
del alumno o alumna en relacin con los objetivos de Bachillerato, as como la capacidad para
aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar mtodos de investigacin
apropiados. Y en 2 de Bachillerato, la posibilidades de los alumnos y alumnas para proseguir
estudios superiores () se considerarn los siguientes criterios y procedimientos:
1. Las calificaciones de las materias sern decididas por el profesor respectivo y tenidas en
consideracin por el equipo evaluador.
2. El resto de decisiones sern adoptadas por consenso del equipo de evaluacin. Si ello no
fuera posible, las decisiones se adoptarn por votacin segn el procedimiento explicado
ms abajo (punto 4).
3. En las situaciones de desacuerdo, tanto el profesor como el equipo evaluador argumentarn
sus posturas; y, tras una reflexin conjunta, el profesor decidir si requiere el respaldo del
equipo educativo; en caso afirmativo, se proceder a la votacin para tomar una decisin
colegida sobre la evaluacin final del alumno. Tanto en este caso, como en el caso de que
persista el desacuerdo entre profesor y equipo evaluador, se har constar en ACTA.
4. Procedimiento de votacin:
a) Se utilizar el criterio de la mayora absoluta, es decir, ms de la mitad de los miembros que
integran el equipo de evaluacin.
b) Si por motivos de fuerza mayor no estuviera presente algn miembro del equipo de
evaluacin, las decisiones se tomarn por mayora absoluta de los profesores presentes en
la junta de evaluacin.
c)
Si por motivos de fuerza mayor no estuviera presente el tutor/a, que es quien coordina el
equipo y la junta de evaluacin, le sustituir en su papel un miembro del Equipo Directivo
que acudiera a la evaluacin como apoyo a la labor tutorial y coordinacin de las juntas de
los diversos grupos.
d) Los votos del profesorado sern por asignatura impartida al alumno implicado, teniendo
derecho a tantos votos como asignaturas haya impartido al alumno durante el curso.
Plan de Centro
36
PROYECTO EDUCATIVO
e) Los profesores debern pronunciarse en sentido positivo o negativo, o, en todo caso, votar
en blanco.
f)
En caso de empate, se decidir basndose en el nmero de horas de docencia impartida en

cada materia.
g) Si persiste el empate, se decidir a travs del voto de calidad del tutor/a.

3.-CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN EN FORMACIN
PROFESIONAL INICIAL.
3.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje
La evaluacin se llevar a cabo a travs de la observacin continuada en el proceso de
aprendizaje del alumno de su maduracin personal, adems de las pruebas que se realicen
durante el desarrollo de la materia. Esta observacin continuada nos permitir detectar las
dificultades que encuentran los alumnos y el momento en que stas se producen, averiguar sus
causas y en consecuencia adoptar las medidas necesarias. En este proceso debemos tener en
cuenta el contexto sociocultural del centro y las caractersticas propias del alumno.
Debemos recordar, que el conocimiento de los resultados de la evaluacin por parte del
alumno, favorece su formacin y lo compromete en la mejora de su proceso de aprendizaje.
Aunque la evaluacin ser continua, contextualizada en el entorno del centro y del alumno y
tendr un carcter formativo y orientador; el profesor necesita usar diferentes procedimientos e
instrumentos de evaluacin para valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Los procedimientos utilizados sern:
Evaluacin Inicial: Se realizar en la primera semana de curso y ser el punto de partida para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y
conocimientos del alumnado.
Evaluacin de diagnstico o exploracin: Se desarrollar en la primera sesin de cada unidad
didctica, durante la actividad de iniciacin, observando mediante su anlisis el nivel de
conocimientos previos en esta unidad.
Evaluacin procesual o formativa: Mediante la combinacin de diferentes actividades
(observacin directa, correccin de actividades, realizacin de pruebas, ejercicios y trabajos)
valoraremos los progresos y dificultades del alumno a lo largo de las unidades didcticas.
Evaluacin sumativa o de trmino: Consiste en pruebas escritas que exigen el uso y
aprendizaje de los contenidos expuestos en las distintas unidades didcticas, se realizan al finalizar
las mismas, para una vez interpretadas las respuestas de manera objetiva, conocer si el alumno
alcanza los objetivos. En algunas unidades la prueba a realizar constar de dos partes, una terica,
en la que se valorar el conocimiento y asimilacin de los contenidos, as como la expresin
lingstica y la ortografa, y otra de carcter prctico, relacionada con la resolucin de problemas
mediante clculos.
Antes de finalizar recordar que como profesores, tambin tenemos que evaluar nuestra labor
docente durante el proceso de enseanza de la unidad, observando si nuestros planteamientos,
estrategias o mtodos, estn siendo eficaces y eficientes. Para ello disponemos de la informacin
que nos proporciona el propio alumno, sus actividades diarias, la evaluacin, el tutor y el equipo
educativo.
Teniendo en cuenta que la evaluacin de las enseanzas de la formacin profesional inicial se
realizar tomando como referencia los objetivos de cada mdulo expresados en resultados de
aprendizaje y que ser continua y tendr en cuenta el progreso del alumno respecto a la formacin
adquirida en los distintos mdulos que componen el ciclo formativo correspondiente; para evaluar
Plan de Centro
37
PROYECTO EDUCATIVO
los distintos mdulos en evaluacin continua el alumno y/o alumna no podr haber acumulado ms
del 20 % de faltas de asistencia injustificadas a clase o de un mximo del 25 % entre justificadas e
injustificadas.
3.2. Instrumentos de evaluacin generales
Los aspectos a calificar los englobaremos en tres grandes grupos:
Conceptos: Mediante ellos se valorar el dominio de los contenidos expuestos en cada unidad.
Los instrumentos para su observacin son las pruebas escritas, los ejercicios y las comunicaciones
orales en el aula.
Procedimientos: Valorar el orden y la organizacin que llevan al alumno al dominio de las
tcnicas, habilidades o estrategias objeto de aprendizaje. Los instrumentos para su observacin
son las prcticas, los trabajos, los ejercicios de identificacin o de resolucin y clculo de
problemas.
Actitudes: En ellos se valorar el inters, atencin, participacin, comportamiento, respeto,
cuidado de materiales y herramientas, puntualidad en la presentacin de actividades y el
respeto a las normas de seguridad.
Adems de las consideraciones generales, se emplearn los instrumentos que se detallan:
Observacin directa de los alumnos en el aula, su desenvoltura, comportamiento,
asimilacin de contenidos, procedimientos empleados etc. Es un mtodo muy til, pero
puede ser subjetivo.
Intercambios orales en forma de dilogos, que medirn la capacidad de asimilacin y
razonamiento, adems de favorecer la expresin del alumno, contribuir a superar el miedo a
las exposiciones pblicas, ayuda a ordenar conceptos y procedimientos y mejora su actitud
respecto al grupo.
De forma peridica: ejercicios y problemas resueltos en clase de forma individual.
Desarrollo de trabajos o proyectos propuestos, en relacin con el temario del trimestre,
valorndose no slo el propio resultado, sino tambin los procedimientos empleados y la
actitud en su predisposicin (limpieza, orden, expresiones, ortografa, clculos, finalizacin
de tareas, correccin de errores, etc.).
Pruebas escritas, compuestas por: preguntas tericas de breve contestacin y problemas de

aplicacin similares a los resueltos en clase. Las pruebas estarn adecuadamente repartidas en
el tiempo. El reparto de la nota entre teora y problemas en este tipo de pruebas ser con
carcter general al 50 %, pudiendo ser modificado en algunas pruebas previa comunicacin al
alumno.
En cualquier caso habr que tener en cada una de las partes una calificacin superior a 5 para
que pueda realizarse la media entre ambas. (Salvo que en las programaciones didcticas de los
mdulos se especifique otro valor o modo de calificacin).
Pruebas escritas, compuestas por tericas de breve contestacin y/o problemas de

aplicacin similares a los resueltos en clase, donde se demuestre el dominio de destrezas
bsicas. Las pruebas estarn adecuadamente repartidas en el tiempo.
Para poder aprobar el mdulo habr que tener una calificacin igual o superior a 5 en todas las
pruebas.
3.3. Criterios de evaluacin generales
Los criterios generales de evaluacin asociados a los resultados del aprendizaje que se pretende que
haya adquirido el alumno a la finalizacin del Ciclo sern:
1. Se han desarrollado y consolidado hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Plan de Centro
38
PROYECTO EDUCATIVO
2. Se ha valorado y respetado la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazando los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
4. Se han comprendido y expresado mensajes con contenido cientfico y tecnolgicos especficos de
la materia utilizando el lenguaje oral y escrito de forma apropiada.
5. Se ha cuidado la presentacin de los trabajos escritos, utilizando los medios y programas
informticos adecuados, manejando el argot tcnico y especfico de la materia de un modo correcto
y exponindolos en su caso de modo claro y ordenado.
6. En los supuestos prcticos:
Se ha analizado el procedimiento desarrollado, el tiempo empleado y el acabado obtenido.
Se ha verificado la calidad de la prctica desarrollada.
Se han cumplido con las normas de seguridad e higiene requeridas por el trabajo realizado.
Se ha identificado la informacin reglamentaria analizando la normativa de aplicacin y
cumplimentando los formatos de uso en el sector para elaborar la documentacin administrativa.
7. Se han aplicado las tecnologas de la informacin y comunicacin propias del sector, adems de
mantenerse continuamente actualizado en las mismas.
8. Se ha mantenido la limpieza y el orden en el lugar de trabajo cumpliendo las normas de
competencia tcnica y los requisitos de salud laboral.
9. Se han descrito las medidas de proteccin ambiental, identificando la normativa aplicable a los
procedimientos de trabajo, para asegurar el cumplimiento de normas y medidas de proteccin
ambiental.
10. Se han descrito los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando en
cada caso la responsabilidad asociada, para efectuar consultas.
11 Se han identificado los cambios tecnolgicos, organizativos, econmicos y laborales en su
actividad, analizando sus implicaciones en el mbito de trabajo, para mantener el espritu de
innovacin.
12. Se han identificado formas de intervencin en situaciones colectivas, analizando el proceso de
toma de decisiones, para liderar en las mismas.
13. Se han adaptado a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por
cambios tecnolgicos y organizativos, identificando su aportacin al proceso global para participar
activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos marcados.
14. Se han identificado y valorado las oportunidades de aprendizaje y su relacin con el mundo
laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener una cultura de actualizacin
e innovacin.
15. Se ha reconocido las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del
mercado para crear y gestionar una pequea empresa.
16. Se han resuelto problemas y tomado decisiones individuales, siguiendo las normas y
procedimientos establecidos, definidos dentro del mbito de su competencia.
17. Se sabe ejercer los derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales,
de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.
18. Se ha participado de forma activa en la vida econmica, social y cultural con actitud crtica y
responsable.
19. La evaluacin se llevar a cabo a travs de la observacin continuada en el proceso de
aprendizaje del alumno de su maduracin personal, adems de las pruebas que se realicen
Plan de Centro
39
PROYECTO EDUCATIVO
durante el desarrollo de la materia. Esta observacin continuada nos permitir detectar las
dificultades que encuentran los alumnos y el momento en que se stas producen, averiguar sus
causas y en consecuencia adoptar las medidas necesarias. En este proceso debemos tener en
cuenta el contexto sociocultural del centro y las caractersticas propias del alumno.
20. Antes de finalizar, debemos recordar, que el conocimiento de los resultados de la evaluacin
por parte del alumno, favorece su formacin y lo compromete en la mejora de su proceso de
aprendizaje.
Nota: La perdida de Evaluacin Continua se producir cuando el alumnado supere el 25% de
inasistencia injustificada a clase durante un trimestre y tendr efecto sobre la materia impartida
durante ese tiempo. No obstante, si este porcentaje fuere del cmputo anual, el departamento
podr tomar una decisin distinta que quedar recogida en las respectivas programaciones.
3.4.- Criterios comunes de promocin
CICLOS LOE
PARA PROMOCIONAR DE
1 A 2 CURSO
Los alumnos/as con

suspensos repiten el curso.
Hay que aprobar todos los

mdulos
Se distinguen dos tipos de

repetidores/as
Alumnos /as con ms del 50% de suspensos

(ms de 15 horas semanales)
En 2 curso para realizar la

FCT hay que aprobar todos
los mdulos en marzo
Alumnos /as con el 50% de suspensos o

menos
( 15 horas o menos semanales)
Slo se pueden matricular en los mdulos

que tengan suspensos del 1 curso
Plan de Centro
Adems de la matriculacin en los mdulos

suspensos de 1 curso , se les da la opcin de
matricularse en mdulos de 2 curso,
utilizando la oferta parcial, siempre que la
carga horaria que se curse no sea superior a
1000 horas lectivas y el horario de dichos
mdulos sea compatible.
40
PROYECTO EDUCATIVO
Matrcula
en
oferta
parcial:
del
al
31
de
octubre
PROMOCIN
CICLOS LOGSE
PARA PROMOCIONAR DE 1 A 2 CURSO

Hay que aprobar ms del 75% del total
horario
(A partir de 8 o ms horas suspensas se
repite el curso slo con los mdulos
pendientes)
En 2 curso para realizar la FCT hay que

aprobar todos los mdulos en marzo y los
mdulos que quedaron pendientes de 1
curso, si los hubiese.
Los alumnos/as que finalmente aprueben

en junio, tras el periodo de refuerzo,
podrn realizar el mdulo de FCT. durante
el curso siguiente.
Sin perjuicio del nmero de convocatorias
establecidas.
2.5.- Criterios comunes de titulacin

1. Para obtener el ttulo correspondiente al Ciclo Formativo cursado ser necesaria la
evaluacin positiva en todos los mdulos de los dos cursos. Dicho ttulo tendr efectos laborales y
acadmicos.
2. Las decisiones sobre la titulacin del alumnado de Formacin Profesional, tendr en
cuenta tanto los resultados de aprendizaje de cada mdulo, como los criterios comunes de
evaluacin y los especficos de las programaciones didcticas.
2.6.- Protocolo de consenso para la promocin y/o titulacin.
Las calificaciones de cada uno de los mdulos profesionales sern decididas por el
profesorado responsable de impartirlos .El resto de las decisiones resultantes del proceso de
evaluacin sern adoptadas por acuerdo del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarn
por mayora simple del profesorado que imparta docencia en el grupo.
Proyecto educativo
Apartado f)
Apartado g)
La forma de atencin a la diversidad del alumnado.

La organizacin de las actividades de recuperacin
para el alumnado con materias pendientes de
evaluacin positiva.

1 ESO
+ Medidas de atencin a la diversidad de carcter general:
Tenemos alumnos no bilinges y alumnos bilinges en lengua inglesa.
El grupo no bilinge, a pesar de no llegar a la ratio, se nos presenta muy numeroso dadas
sus caractersticas: 28 alumnos (13 repetidores), de los que el 35% de ellos presenta necesidades
educativas especiales o requiere acciones compensatorias por su de privacin sociocultural y su
desfase curricular; sumando a esto las actitudes continuadamente disruptivas de alguno de ellos.
-
Mantenimiento de los alumnos bilinges y no bilinges en grupos distintos en las reas

lingsticas y aquellas materias en las que se incorpora la lengua extranjera como vehculo
para las explicaciones de los contenidos curriculares: Lengua Castellana y Literatura, Ingls,
Matemticas y Ciencias Sociales.
Plan de Centro
41
PROYECTO EDUCATIVO
-
Mezcla de alumnos bilinges y no bilinges en Msica, Educacin Fsica, Educacin Plstica y

Visual y Ciencias de la Naturaleza con el fin de favorecer la integracin del discente y
proporcionar al alumnado que presenta ms actitudes disruptivas y que es, por regla
general, el no bilinge, modelos de conducta normalizada, tanto en el comportamiento
dentro y fuera del aula, como en el compromiso con el estudio.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro o fuera del aula, segn
acuerdo entre profesores y teniendo en cuenta que la frmula puede variarse segn
evolucin del grupo. Sirve para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en Lengua,
Ingls y Matemticas de los alumnos que presenten un importante desfase en su nivel de
aprendizaje; pero, sobre todo, para apoyar al profesor titular en el aspecto conductual y de
convivencia dentro del aula, por lo que se intentar extender la medida a Ciencias Sociales.
Exige coordinacin entre profesores, tanto en la programacin de aula como en las
estrategias de actuacin con el grupo dentro o fuera del aula, teniendo en cuenta que la
frmula puede variarse segn evolucin del grupo. Al ser grupo heterogneo, son necesarias
adaptaciones curriculares para los alumnos que lo necesiten, las significativas para el
profesor de educacin especial y las no significativas para los profesores de rea. La
atencin a estos alumnos con NEE se hace de forma flexible por el profesor de educacin
especial, tanto dentro como fuera del aula.
Agrupamientos flexibles, de forma temporal y abierta, tanto por dificultades de aprendizaje,

como por razones compensacin sociocultural. Esta medida y la anterior se combinan segn
la marcha del curso a criterio de los profesores responsables y previa evaluacin del
proceso.
+ Medidas de atencin a la diversidad especficas:
Agrupacin de diferentes materias en mbitos, concretamente este curso Lengua y Ciencias

Sociales en el grupo no bilinge y Lengua y Francs en el bilinge. Con la reduccin del
nmero de profesores se procura garantizar la transicin entre la educacin primaria y esta
etapa educativa. Las programaciones se mantienen diferenciadas por materias impartidas
por el mismo profesor; pero esto no afecta a las decisiones asociadas a la evaluacin ni a la
promocin del alumnado. Son necesarios los mbitos en bilinge, al menos en 1, para
facilitar dicha transicin y seguir con una estructura parecida a la de primaria. Los criterios
para crear los mbitos se remiten a los acordados para asignacin de tutoras:
voluntariedad, rotacin, carcter definitivo del profesorado, etc.
Programacin de actividades para las horas de libre disposicin: refuerzo de Lengua

Castellana y Literatura y de Matemticas en el grupo no bilinge (estas horas las lleva el
mismo profesor de la materia de Lengua y Matemticas, pero se entiende que deben llevar
programacin aparte; se le da al mismo profesor porque l, mejor que nadie, va a conocer
las deficiencias de cada alumno) y promocin de la lectura en el bilinge.
Oferta de la asignatura optativa propia para el grupo no bilinge: Taller de Orientacin
Escolar, con la que se intenta estimular la mejora de la autoestima y de los hbitos de
trabajo, ayudar a la organizacin del estudio, favorecer la asuncin de normas de
convivencia y de la necesidad de la disciplina, etc. No podemos olvidar que el principal
problema que tenemos en el primer ciclo es conductual y socioafectivo. El objetivo bsico es
mejorar el xito escolar y personal.
Apoyo especfico de alumnos con NEE (que estn censados, con evaluacin psicopedaggica
y/o ACI y/o dictamen de escolaridad). Sern atendidos por la profesora de educacin
especial, ya sea dentro o en el aula de educacin especial, en los casos en los que se
requiera tiempo y espacio diferente.
Plan de Centro
42
PROYECTO EDUCATIVO
Tutora individualizada de forma continuada o temporal, para ayudar a organizar el horario

semanal de estudio y hacer un seguimiento de las tareas. Son, principalmente, los casos de
alumnos desmotivados o desorganizados y sin hbito de estudio, que no disponen de ayuda
en casa, bien porque su padres / tutores estn ausentes, bien porque carezcan de los
conocimientos necesarios. Se organiza con el profesorado del Aula de Convivencia y
Orientadoras.
Atencin del alumnado inmigrante con carencias lingsticas y, a veces, de incorporacin

tarda, a travs de un maestro de interculturalidad. Completan esta labor, profesores del
departamento de Lengua Castellana y Literatura y la maestra de Educacin Especial.
+ Programas de atencin a la diversidad:

Programas de refuerzo:
-
Ya mencionados los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Se procura

que este programa contenga instrumentos de evaluacin variados, que valoren el trabajo
del alumno a lo largo del curso, como la elaboracin de trabajos o la realizacin de
actividades relacionadas con el contenido de la materia, de modo que la recogida de
informacin sobre el proceso de aprendizaje no se centre slo en pruebas escritas
puntuales. Los criterios de calificacin de las materias o reas pendientes dependern de las
programaciones de los distintos departamentos.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: se estudia

si los alumnos repetidores del grupo bilinge deben permanecer en ste; la decisin ha de
ser consensuada (depende de las dificultades, si son lingsticas o no) y depende de las
dificultades detectadas en el curso anterior por el equipo docente y de la opinin del
coordinador bilinge; siempre se dar audiencia a la familia.
Necesaria la informacin a las familias de estos programas. Asimismo, se suscriben

compromisos educativos con las familias. Uno inicial, como requisito para la matriculacin
en nuestro centro; y, a medida que avanza el curso, podemos proponer otro compromiso de
convivencia y cooperacin, que incida en las necesidades de cada caso concreto.
Programas de adaptacin curricular:

-
Esta medida de modificacin de los elementos del currculo intenta dar respuesta al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo: necesidades educativas
especiales, incorporacin tarda al sistema educativo, dificultades graves de aprendizaje,
necesidades de compensacin educativa por deprivacin sociocultural y econmica y altas
capacidades intelectuales.
Resaltar que en nuestro centro la mayor diversidad se corresponde con alumnos que
presentan necesidades de compensacin educativa por deprivacin sociocultural. Sabemos
que en nios pertenecientes a niveles socioculturales ms bajos se producen mayores
niveles de dificultades tanto en el plano cognitivo, como en el afectivo y socioemocional. No
encuentran las mismas oportunidades de desarrollo personal, escolar y laboral que los nios
con un entorno sociocultural enriquecedor. El mismo fracaso escolar sera resultado de un
dficit cultural de partida, centrado en el alumno al no alcanzar los objetivos propuestos, y
Plan de Centro
43
PROYECTO EDUCATIVO
en su medio familiar y social, que presentaran muchas limitaciones. Estos alumnos
requieren un gran esfuerzo y atencin y en ellos se concentran tanto los principales
problemas de convivencia como la mayora de los recursos humanos de que disponemos en
el centro.
Adaptaciones curriculares no significativas: cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo
que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los
objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin.
En nuestros grupos no bilinges, la adaptacin es grupal porque las dificultades y el
desfase curricular son generalizados. Tambin las hay individuales, si, como ya dijimos,
el trabajo con el alumno requiere tiempo y espacios especficos o metodologa
adaptada.
Tambin se observan los casos de alumnos ms avanzados que exigiran actividades
de ampliacin.
Las adaptaciones sern propuestas y realizadas por el equipo docente (las grupales)
o por el profesor del rea o materia en la que se tenga el desfase, bajo la coordinacin
del tutor y con el asesoramiento del Departamento de orientacin.
Adaptaciones curriculares significativas: cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del
currculo, incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluacin. Se realizarn
buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la
promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones.
Requieren evaluacin psicopedaggica previa realizada por el departamento de
orientacin en colaboracin con el profesorado.
El responsable de la elaboracin ser la maestra especialista en educacin especial,
con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y
contar con el asesoramiento del departamento de orientacin.
La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida entre el
profesorado que las imparte y el profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y
titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la misma y
ser realizada por el equipo docente, odo el Departamento de Orientacin.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (Hasta

ahora, no hemos tenido en nuestro centro). Contempla medidas extraordinarias
orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas
excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin.
Requieren evaluacin psicopedaggica previa realizada por el departamento de
orientacin.
La elaboracin y aplicacin ser responsabilidad del profesor del rea o materia
correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientacin.
La Consejera puede adoptar medidas de flexibilizacin de la escolarizacin del
alumnado.
+ Programa de acompaamiento escolar: refuerzo y apoyo por las tardes, martes y jueves de 17:00
a 19:00, en grupos limitados de alumnos de 1 a 3. Se requiere que la familia cumplimente una
solicitud en la que se responsabiliza de la asistencia y el aprovechamiento de dicho recurso por
parte del alumno. El coordinador del programa decide la admisin de cada alumno, a peticin de la
familia o a propuesta del tutor o la jefatura de estudios. Tambin decide la exclusin del mismo, si el
Plan de Centro
44
PROYECTO EDUCATIVO
alumno no asiste o presenta actitudes disruptivas. Sera muy aconsejable mejorar la coordinacin
con el profesorado de los grupos a los que pertenecen los alumnos en la realizacin de tareas.
2 ESO
-
Puntualizar, respecto a lo descrito anteriormente, que en el grupo bilinge no hay mbito y

a las materias bilinges se les aade Educacin Fsica. La mezcla de alumnos se produce en
Msica, Educacin Plstica y Visual, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa Aplicada.
3 ESO / 4 ESO
El prximo curso ya tendremos 4 bilinge.
-
Los grupos bilinge y no bilinge funcionan de manera independiente en todas las reas o
materias, debido a la profunda diferencia curricular entre ellos, que exige una adaptacin
curricular grupal en el no bilinge, en el que se incluyen los alumnos de diversificacin.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula: slo en ingls
de 3, pues esta materia se imparte a todo el grupo no bilinge completo. Reforzar tambin
los aprendizajes instrumentales bsicos en lengua y matemticas exige unos recursos
humanos de los que carecemos; al menos, en estas asignaturas la ratio disminuye porque
los alumnos de diversificacin salen del aula. En 4, los problemas conductuales han
disminuido y este apoyo dentro del aula es innecesario.
Siguen las medidas de refuerzo, tutora individualizada, atencin a alumnos con materias
pendientes, repetidores, inmigrantes y alumnos con NEAE.
De los programas, describimos el especfico de 3 y 4:

Programas de diversificacin curricular: Seguimos lo indicado en la normativa. Resaltamos
dos aspectos:
mbito prctico:
La distribucin horaria es: 7 horas para mbito lingstico y social; 8 para el cientficotecnolgico; 2 para el mbito prctico; 6 7 horas para las materias comunes (2 de
educacin fsica, 4 de ingls y 1 de educacin para la ciudadana en 3); 2 horas en 3 y 3
en 4 de la optativa; 2 de religin en 3 y 1 en 4 y 2 de tutora en 3 y 3 en 4.
La novedad est en que el mbito prctico lo realizan los alumnos de 3 y 4 a la vez
y se aborda como una Formacin Profesional en el propio centro educativo. Durante el
primer trimestre, el mdulo de dos horas se centra en contenidos de formacin y
orientacin laboral, conceptos bsicos. En el segundo y tercer trimestre, dedicarn el
mdulo a trabajar en talleres de electricidad o imagen personal, a elegir por el alumno.
Nuestros objetivos son:
-
Fomentar la continuidad en los estudios (abrir puertas) mediante el

contacto directo con los espacios y profesores de ciclos de grado medio.
Desarrollar su autoestima y su sociabilidad, en un trabajo prctico y

centrado en un contenido de su eleccin.
Favorecer el trabajo autnomo y colaborativo, no slo porque se enfrenta el
alumno a una labor prctica, sino tambin porque interacta con otros
alumnos de su grupo, otra enseanza y otras expectativas educativas.
Plan de Centro
45
PROYECTO EDUCATIVO
Se evita el carcter puramente terico.
Pendientes:
Segn normativa, el alumnado de diversificacin no tendr que recuperar las materias
no superadas de cursos previos a su incorporacin a dicho programa. Pero, puesto que
en su expediente stas no son evaluadas y esto puede influir negativamente en su
escolarizacin posterior en un CFGM, se elaborar un programa de recuperacin en la
que tanto los contenidos como la evaluacin estn adaptados al perfil del alumnado.
PCPI
-
Los programas de cualificacin profesional inicial tratan de favorecer la insercin social,

educativa y laboral de los jvenes que han fracasado en la Educacin Secundaria Obligatoria.
El 1 de PCPI se denomina Auxiliar en Instalaciones Electrotcnicas y de Comunicaciones y

se obtiene un ttulo de Auxiliar.
Novedades aportadas:
Simultaneidad:
Alumnos que an no muestran la madurez suficiente para realizar las prcticas en un
centro de trabajo, sobre todo si tienen 15 aos; y tambin aquellos que prefieran este
sistema de trabajo en el que se combina la parte prctica con la teora en ambos cursos,
porque tienen claro que quieren cursar 1 y 2 de PCPI para conseguir el ttulo de
secundaria.
Proyecto Innovador en 2 de PCPI:
La intencin es doble:
Reducir al equipo docente, formado por profesores con puestos especficos , de modo
que la unanimidad de criterio y actuacin de ste sea total y el contacto con los alumnos
sea ms cercano e intenso. Sin duda, esto favorece un proceso de enseanzaaprendizaje regido por la disciplina y el afecto, lo que nos parece esencial, porque
facilita al docente el conocimiento del alumnado y de sus circunstancias sociofamiliares, as como la confianza del alumno en el profesor, con el que pasa muchas
horas y con el que, adems de otros contenidos, desarrolla su madurez emocional y su
destreza en las competencias bsicas.
Otorgarle un carcter prctico a un curso que no lo es, pues consideramos que lo
contrario dificulta el xito escolar del alumnado, en su mayora, con escaso nivel de
competencia curricular, sin hbito de estudio, historia acadmica con fracaso escolar,
con escasa motivacin y menor autoestima.
Descripcin del proyecto:
Este proyecto innovador se crea a modo de proyecto integrado, eje del curso.
La distribucin horaria es:
- Mdulos de formacin general de comunicacin y social impartido por un
mismo profesor -15 horas- Mdulo especfico cientfico-tecnolgico y tutora -13 horas-
Plan de Centro
46
PROYECTO EDUCATIVO
- Educacin fsica -2 horasEl tutor, que es el tecnlogo, elabora el proyecto integrado y lo coordina. Los
contenidos de los mdulos de formacin general se adaptan a ste. Aprovechando que
el alumnado tiene distintos perfiles profesionales y que en nuestro centro contamos
con diversas familias profesionales que imparten ciclos muy variados, el proyecto se
basa en el Montaje y mantenimiento de una vivienda: aspectos tericos y prcticos.
Los alumnos se centrarn en el aspecto que elijan, segn sus intereses y conocimientos
previos, y completarn la parte prctica realizando trabajos en el propio centro e
integrndose en alguno de los ciclos disponibles durante el tiempo que estime
oportuno el profesor del mdulo especfico. ste ltimo aspecto depende de la marcha
de cada alumno trabajo individualizado- y de la disponibilidad de los profesores de FP
que van a colaborar en el proyecto innovador.
Nuestros objetivos son semejantes a los planteados para el mbito prctico de
diversificacin:
> Fomentar la continuidad en los estudios (abrir puertas) mediante el contacto directo
con los espacios, alumnos y profesores de ciclo. Asimismo, se fomenta una orientacin
personalizada, pues el tutor est con ellos 13 horas.
>Desarrollar su autoestima y su sociabilidad, ya que es un proyecto personalizado y
centrado en sus intereses y en lo que el alumno quiera, sepa y pueda llegar a hacer. Hay
que tener en cuenta que en este curso los alumnos proceden de PCPI con distinto
contenido, porque a los alumnos de nuestro centro se suman los que proceden de otros
distintos. En este sentido, se intenta que su trabajo tenga una presencia en el centro,
sea visible y reconocido por el resto de la comunidad educativa
>Favorecer el trabajo autnomo y colaborativo, no slo porque el alumno se enfrenta a
la parte prctica del proyecto, sino tambin porque interacta con alumnos de otros
grupos, otra enseanza y con otras expectativas educativas.
>Se evita el carcter puramente terico del 2 de PCPI. A este proyecto innovador se
suma la asignatura de educacin fsica, incorporada al currculo por su importancia para
la relajacin de alumnos que, en general, tienen dificultad para permanecer
concentrada toda la jornada dentro del aula. Se promueve el concierto para el uso de las
instalaciones de la Ciudad Deportiva.
BACHILLERATO
+ Programa de refuerzo:
Destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos, para alumnado de 2 con
materias pendientes de 1: DEPARTAMENTO.
+ Plan anual de seguimiento de las materias vinculadas a las PAU:
Para alumnado de 2 con materias de 2 evaluadas positivamente en cursos anteriores, con
objeto de que pueda preparar adecuadamente las pruebas de acceso a la universidad.
DEPARTAMENTO.
+ Adaptaciones curriculares.
La adaptacin curricular es una medida de atencin a la diversidad que implica una actuacin
sobre los elementos del currculo, modificndolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera
una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o
por sus altas capacidades intelectuales.
Plan de Centro
47
PROYECTO EDUCATIVO
Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades educativas especiales o altas
capacidades intelectuales dispondrn de los medios y de los recursos necesarios que garanticen la
escolarizacin de este alumnado en condiciones adecuadas docentes, bajo la coordinacin del
profesor tutor y con el asesoramiento del departamento de orientacin. En dichas adaptaciones
constarn las materias en las que se van a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos
y los criterios de evaluacin.
Los resultados de las evaluaciones se consignarn en el historial acadmico de este alumnado,
donde se especificar con una x en la columna AC aquellas materias que hayan sido objeto de
adaptacin curricular. Asimismo, se har constar esta circunstancia en la relacin certificada de
alumnos y alumnas que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad, que los centros han de
enviar a la Universidad, con antelacin a la realizacin de dichas pruebas.
+ Fraccionamiento del bachillerato:
Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los
objetivos, el alumnado podr cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que
componen el currculo de cada curso. El fraccionamiento se podr solicitar mediante la remisin de
la solicitud del interesado, acompaada de los informes favorables del departamento de orientacin
del centro docente y de la correspondiente delegacin provincial, a la Direccin General competente
en materia de ordenacin educativa para la resolucin que proceda. Cuando la resolucin sea
favorable se har constar esta circunstancia en el expediente acadmico y en el historial acadmico
del alumno, al que se adjuntar una copia de dicha resolucin. A efectos de fraccionamiento se
establecen dos partes en cada curso. Tanto en primero como en segundo curso la parte primera
comprender las materias comunes y las optativas y la segunda las materias propias de modalidad.
El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias para su estudio deber
matricularse del curso completo, y cursar las dos partes en que se divide cada curso en aos
consecutivos. En el primer ao cursar las materias correspondientes a la parte primera, y en el
siguiente las correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que, al concluir el primer ao,
queden materias pendientes de la parte primera, en el ao siguiente, este alumnado queda
obligados a matricularse de todas las materias que componen la parte segunda y de las que les
hubiera quedado pendientes de la parte primera. Los resultados de la evaluacin realizada al
finalizar el primer ao, caso de ser positiva, se conservarn debidamente registrados, para
incorporarlos a los correspondientes a las materias cursadas en el segundo ao. Una vez cursadas
ambas partes, la promocin se producir conforme a lo establecido con carcter general.
La interrupcin de los estudios supondr la invalidacin de las materias aprobadas si se produce
en primer curso y quedan ms de dos materias pendientes o no cursadas. En segundo curso, las
materias aprobadas no debern ser cursadas de nuevo, en ningn caso. El alumnado que haya
optado por fraccionar en partes las materias en el bachillerato podr permanecer un mximo de seis
aos.
+ Exenciones de materias:
Cuando se considere que las medidas de adaptacin curricular y fraccionamiento no sean
suficientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podr autorizar la exencin total o parcial
de una materia siempre que tal medida no impida la consecucin de los aprendizajes necesarios
para obtener la titulacin. Las materias objeto de exencin sern la educacin fsica y las lenguas
extranjeras. Para la autorizacin de la exencin, los centros remitirn la solicitud del interesado,
acompaada de los informes del departamento de orientacin del centro educativo, del servicio de
inspeccin educativa de su provincia y el informe mdico correspondiente, a la Direccin General
competente en materia de ordenacin educativa para la resolucin que proceda.
La exencin de la materia correspondiente se har constar en el expediente acadmico del
alumnado, consignndose la expresin (EX) en la casilla destinada a la calificacin de la materia
Plan de Centro
48
PROYECTO EDUCATIVO
correspondiente y se adjuntar a dicho expediente una copia de la resolucin de la citada Direccin
General por la que se autoriza la exencin. Asimismo, esta circunstancia se har contar, en los
mismos trminos, en el historial acadmico del alumno y en las actas de evaluacin, as como en la
relacin certificada del alumnado que concurre a las pruebas de acceso a la Universidad,
extendindose la diligencia correspondiente, en la que se har referencia expresa a la fecha de la
resolucin. A efectos de determinar la nota media del bachillerato, no se computarn las materias
consideradas exentas.
FORMACIN PROFESIONAL INICIAL

+ Medidas de adecuacin:
De las actividades formativas, as como de los criterios y los procedimientos de evaluacin
para alumnado con algn tipo de discapacidad, sin que ello suponga la supresin de resultados de
aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisicin de la competencia general
del ttulo. La Administracin educativa establecer medidas de acceso al currculo, as como, en su
caso, adaptaciones y exenciones del mismo, dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise
en funcin de su grado de minusvala.
RESPONSABLE EL PROFESOR DE REA EN LA QUE SE TENGA EL DESFASE, BAJO LA
COORDINACIN DEL TUTOR Y CON EL ASESORAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD APLICADAS EN NUESTRO CENTRO PARA ALUMNAS Y
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD QUE CURSAN ENSEANZAS POST-OBLIGATORIAS: BACHILLERATO
Y FORMACIN PROFESIONAL.
Medidas de acceso al currculo. Tal como queda recogido en nuestro decreto 436/2008 que
regula la formacin profesional inicial, en su artculo 17, la consejera competente en materia de
educacin dispondr los recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de los alumnos
con discapacidad al currculo de las enseanzas de FP Inicial y en el Decreto 416/2008 por el que se
establece la ordenacin de las enseanzas del Bachillerato en Andaluca, en su artculo 21 Los
centros dispondrn de autonoma para organizar las medidas de atencin a la diversidad,. entre las
que se podrn considerar las siguientes: Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas
especficas y la exencin en determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas
especiales. En nuestro centro se estn llevando a cabo las siguientes:
1. La organizacin de una estructura de apoyo. Para el alumno sordo, tenemos una
maestra de apoyo al currculo (3 h. semanales), y un profesor de apoyo especialista en
los contenidos que trabaja el alumno (2 h. semanales). Para el alumno ciego, es la ONCE
la que dispone de una maestra de apoyo, que coordina con el resto del profesorado las
interpretaciones y traducciones al braille.
2. Las variaciones metodolgicas. Entre estas se consideran, para los tres alumnos
discapacitados que tenemos en nuestro centro, las siguientes:
-
Una enseanza ms individualizada.
Aprovechamiento de todos los canales sensoriales.
Ubicacin dentro del aula.
Explicaciones ms pausadas.
3. Las medidas especficas en la evaluacin:
Plan de Centro
49
PROYECTO EDUCATIVO
Mayor tiempo en la realizacin de pruebas escritas
Utilizacin de los medios humanos y tcnicos para que accedan a los

instrumentos de evaluacin.
Las anteriores medidas son generales para los alumnos con discapacidad que tenemos en
nuestro centro, stas variarn, adaptndose a las necesidades educativas que presentan cada uno
de ellos.
A continuacin planteamos las especficas para cada una de las discapacidades presentes en
nuestro centro:
1.
2.
3.
Eliminacin de barreras arquitectnicas y facilitacin de la movilidad, as como la

adaptacin del mobiliario escolar para una alumna con discapacidad motrica.
Intrprete de lengua de signos para un alumno con discapacidad auditiva.
Materiales y otros soportes tcnicos propios para los deficientes visuales, tales
como utensilios para la lectoescritura (mquina Perkins, ordenador adaptado,
etc.), para nuestro alumno con deficiencia visual.
Proyecto educativo
Apartado h)
El plan de orientacin y accin tutorial.

INTRODUCCIN
La presente programacin constituye una propuesta de trabajo del Departamento de
Orientacin, en cumplimiento de la responsabilidad otorgada en este sentido en el Plan de
Orientacin y Accin Tutorial constitutivo del Plan de Centro aprobado el curso pasado, que estar
sujeta como fruto del proceso de evaluacin continua a las modificaciones que se consideren
oportunas para la consecucin de los objetivos propuestos.
Entendemos la orientacin como un proceso continuo, integrante del proyecto y del
proceso educativo, en la que es fundamental la implicacin de todos los agentes educativos, la
coordinacin con servicios externos, y en la que el alumno es un agente activo de su propio proceso
de orientacin.
Una orientacin proactiva, que se anticipa a la aparicin de circunstancias y situaciones que
puedan ser un obstculo al desarrollo del alumno, que toma en consideracin el contexto, atiende a
la prevencin y el desarrollo del alumno, y su accin trasciende al propio recinto escolar.
En definitiva una orientacin que debe basarse en tres principios:
Principio de Prevencin: anticipndose a los acontecimientos, obstculos o situaciones crticas que
puedan frenar el desarrollo de las posibilidades mximas de cada individuo.
Prevencin Primaria: actuando antes de que se produzca el problema.
Prevencin Secundaria: actuando durante el problema.
Prevencin Terciaria: Pretendiendo minimizar las repercusiones que el problema tiene para el
desarrollo del sujeto.
Siendo nuestro principal objetivo la prevencin primaria.
Principio de desarrollo: concibe la orientacin como un proceso continuo dirigido al desarrollo
integral de la persona, tanto el personal como el social, siendo una parte importante el desarrollo de
la carrera.
Plan de Centro
50
PROYECTO EDUCATIVO
Principio de intervencin social: la necesidad de una intervencin orientadora dentro del contexto
social donde el alumno se desarrolla.
MODELOS DE ORIENTACIN EN QUE NOS BASAMOS
En nuestro Plan de trabajo desde el Departamento de Orientacin no nos decantamos en exclusiva
por un modelo de orientacin. Consideramos la conjuncin de distintos modelos de orientacin
como enriquecedora del proceso:
Modelo de Intervencin por Programas

Caractersticas de la intervencin por programas:
Se desarrolla en funcin de las necesidades del centro.
Se dirige a todo el alumnado.
El individuo es considerado como agente activo de su propio proceso de orientacin.
Actuacin sobre el contexto de carcter preventiva y de desarrollo ms que teraputica.
Se estructura por objetivos a lo largo de un continuo temporal y se lleva a cabo un seguimiento y

evaluacin de lo realizado.
Estn implicados todos los agentes educativos y facilita la colaboracin de otros profesionales en el
estudio de la realidad, desarrollo e implementacin de los programas.
Modelo de Consulta, en el que actuamos como:

Consultores de padres, facilitndoles informacin y formacin, colaborando en el conocimiento de
sus hijos e hijas y ayudndoles a fomentar un clima de confianza y dilogo.
Consultores de profesores, implicndolos en la accin orientadora, facilitando informacin y
formacin para afrontar la accin tutorial y proporcionando recursos tericos y materiales.
Consultores en la organizacin educativa, contribuyendo a detectar las necesidades en orientacin
y fomentando la formacin del profesorado en accin tutorial y orientacin.
a) Modelo Tecnolgico, haciendo uso de las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

b) Modelo de Counseling, pues consideramos que no podemos prescindir de la intervencin directa e
individualizada a travs de entrevista para satisfacer las necesidades de carcter personal, educativo
y socioprofesional de nuestros alumnos y alumnas.
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO.
Orientadora.
Dos maestras especialistas en Educacin Especial.
Maestra encargada de impartir los mdulos de formacin general en el Programa de
Cualificacin Profesional Inicial.
Maestro de apoyo curricular a sordos.
Profesorado que imparte el programa de diversificacin curricular en su primer y segundo
ao. Perteneciendo cada uno de ellos a su departamento correspondiente por especialidad, salvo la
necesaria coordinacin con el departamento de orientacin en las reuniones que sean convocadas
al efecto.
Intrprete de la Lengua de Signos.
Profesor para el aprendizaje del castellano.
Plan de Centro
51
PROYECTO EDUCATIVO
Igualmente se integrarn en el departamento mientras dure su estancia en el IES alumnado
de la Universidad de Huelva que mediante el convenio establecido, realice prcticas en el IES de
alguna de las especialidades presentes en el departamento o que realice tareas propias del
departamento.
Contaremos con una colaboracin semanal de seis horas del Departamento de FOL.
DESTINATARIOS
Son destinatarios en mayor o menor medida de las actuaciones que se proponen:
-
Alumnado del centro.
Profesorado del centro.
Familias de alumnos y alumnas.
OBJETIVOS
Los objetivos que se proponen se desprenden de las necesidades detectadas en el referido
Plan de Orientacin y Accin Tutorial as como de las actuaciones propuestas y aprobadas el pasado
curso escolar.
mbito de Accin tutorial:
Alumnos y alumnas:
-
Favorecer la convivencia en el centro y las relaciones entre los miembros de la comunidad

educativa.
Desarrollar habilidades y actitudes para afrontar los conflictos.
Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas.
Potenciar la participacin constructiva del alumnado en el centro, en su barrio y en la

sociedad en general.
Aumentar la cohesin de todo el alumnado del centro y el trabajo en equipo.
Promover y desarrollar hbitos de vida saludable.
Prevenir conductas de riesgo.
Padres y madres:
-
Establecer relaciones de cooperacin compromiso y participacin en la vida del centro.
Cooperar de forma activa en la mejora de la convivencia del centro.
Sensibilizar y dotar a los padres y madres de estrategias para la prevencin de conductas de

riesgo en sus hijos e hijas.
Satisfacer las demandas de orientacin de las familias.
Profesorado del centro:

-
Lograr la coordinacin y unificacin de criterios para la mejora de la convivencia en el

centro.
Formar al profesorado en estrategias para la mejora de la convivencia.
Formar al profesorado en prevencin de conductas de riesgo en adolescentes.
Fomentar un trabajo coordinado y en equipo de todos los profesores y profesoras.
Garantizar la coordinacin del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de

alumnos y alumnas.
Plan de Centro
52
PROYECTO EDUCATIVO
mbito de orientacin acadmica y profesional:
Alumnos y alumnas:
-
Instruir al alumnado en los procesos de toma de decisiones.
Acercar y facilitar al alumnado el acceso al mundo laboral.
Facilitar asesoramiento sobre distintas opciones e itinerarios que ofrece el sistema

educativo, que permita a alumnado, profesorado y familias la toma de decisiones
responsable y realista.
Favorecer la continuidad en la formacin acadmica.
Padres y madres:
-
Informar a los padres de las posibilidades e itinerarios que ofrece el sistema educativo y los
requisitos de acceso a cada una de las enseanzas.
Participar en el proceso de toma de decisiones de sus hijos e hijas.
Ilusionar a los padres madres por las ventajas de la escolarizacin y sus consecuencias
positivas.

-
Demandar colaboracin, compromiso y participacin en la orientacin acadmica y

profesional del alumnado de forma coordinada.
Asesorar sobre los distintos itinerarios acadmicos.
Participar activamente en la orientacin de los alumnos y alumnas de forma coordinada.
mbito de atencin a la diversidad

Alumnos y alumnas:
-
Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas.
Establecer las medidas organizativas y curriculares necesarias para que todos los alumnos y
alumnas puedan desarrollar al mximo sus posibilidades.
Prevenir las dificultades de aprendizaje.
Ajustar la oferta formativa a las necesidades del alumnado.
Prevenir la aparicin de problemas que afecten de forma negativa al desarrollo de los

alumnos y alumnas mediante la aplicacin de programas especficos.
Atender a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos/as.
Prevenir y disminuir el absentismo escolar.
Crear un contexto integrador e inclusivo de respeto, comprensin y aceptacin de las

diferencias de diversa ndole.
Padres y madres:
-
Mantener relaciones con las familias que favorezcan el trabajo conjunto para el adecuado
desarrollo de sus hijos e hijas.
Informar a las familias de alumnado de primer curso de la ESO del protocolo para la
deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por
presentar altas capacidades intelectuales y demandar su colaboracin.
Plan de Centro
53
PROYECTO EDUCATIVO
-
Establecer la coordinacin y el trabajo en equipo como prctica habitual en el centro, y en

especial respecto al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Crear la cultura en el centro de prcticas de investigacin e innovacin educativas.
Informar al profesorado de alumnado de primer curso de la ESO del protocolo para la

deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por
presentar altas capacidades intelectuales y demandar su colaboracin.
JUSTIFICACIN LEGAL:
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo de Educacin recoge como uno de los principios de la
educacin, la orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos,
destrezas y valores.(art. 1), a la que se prestar una especial atencin en la educacin secundaria
(art. 22.3).
Entre las funciones del profesorado, la orientacin educativa, acadmica y profesional de los
alumnos en colaboracin con el departamento de orientacin (art. 91.1).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca considera como uno de los
derechos del alumnado, la orientacin educativa y profesional (art. 7).
El Plan de Centro que tendr carcter plurianual estar formado por el proyecto educativo,
el reglamento de organizacin y funcionamiento y el proyecto de gestin.
Siendo uno de los apartados del proyecto educativo, el plan de orientacin y accin
tutorial.(art.126 y 127)
El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los
institutos de educacin secundaria:
Entre los derechos del alumnado considera la orientacin educativa y profesional (art. 3).
Entre las funciones y deberes del profesorado, la tutora del alumnado, la direccin y
orientacin de su aprendizaje, la orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado, en
colaboracin en su caso con los departamentos de orientacin (art. 9.1)
FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
El Decreto 327/2006, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria en sus artculos 85 y 86 recoge las funciones del departamento
de orientacin y del profesorado perteneciente a la especialidad de orientacin educativa.
Funciones del Departamento de Orientacin:
Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial
y en la del plan de convivencia y contribuir al desarrollo y aplicacin de los mismos.
Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al profesorado, bajo la
coordinacin de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atencin a la
diversidad del alumnado y en la prevencin y atencin temprana de los problemas de aprendizaje.
Elaborar la programacin didctica de los programas de diversificacin curricular, en sus
aspectos generales y coordinar la elaboracin de la programacin de los mbitos.
Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo.
FUNCIONES DE LA ORIENTADORA
Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado que lo precise.
Plan de Centro
54
PROYECTO EDUCATIVO
Asistir a las sesiones de evaluacin.
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo.
Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de medidas relacionadas con la
mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.
Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes actuaciones y
medidas de atencin a la diversidad.
Colaborar en el desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado.
PLAN DE ACCIN TUTORIAL

QU ENTENDEMOS POR ACCIN TUTORIAL?
Entendemos la accin tutorial como una accin compartida por todo el profesorado del
centro orientada al logro del desarrollo integral del alumno, mediante la mejora de la
convivencia en el centro y en cada grupo de alumnos y alumnas, la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje de cada uno de ellos, as como facilitar la toma de decisiones
responsable en todos los mbitos de su vida.
Autora de la tutora de los distintos grupos de alumnos y alumnas
Cada grupo de alumnos y alumnas tiene designado un tutor o tutora que realizar las
funciones que le atribuye el Decreto 327/2010 de 13 de Julio especificadas en el cuadro.
Tutora del alumnado con necesidades educativas especiales:
Compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutora en el grupo donde est
integrado y el profesorado especialista.
Mecanismos de coordinacin entre ambos.
La coordinacin entre ambos se realizar a travs de las reuniones semanales que mantiene
el departamento de orientacin con los tutores y tutoras.
Actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta as como compartida por el resto
del profesorado del centro.
FUNCIONES
TUTOR/A
ESPECIALISTA
CMO
COMPARTIDA POR EL
RESTO DE
PROFESORES
(respecto a todo el
alumnado del centro)
Desarrollar las actividades Tutora

previstas en el plan de lectiva
orientacin y accin
X
tutorial.
Conocer las inquietudes e
intereses
de
cada
alumno/a con el fin de
orientarle en su proceso
Plan de Centro
En la forma
especificada.
Observacin en
el aula y
entrevistas
55
PROYECTO EDUCATIVO
de aprendizaje y toma de
decisiones.
individuales.
Tutoras lectivas
iniciales.
Coordinar la intervencin
educativa
del
profesorado
que
compone
el
equipo
docente.
Reuniones
equipo
educativo.
X
Reuniones
de
tutores con el
departamento de
orientacin.
Coordinar
las
adaptaciones curriculares
no
significativas
propuestas y elaboradas
por el equipo docente.
Garantizar
la
coordinacin
de
las
actividades de enseanza
y aprendizaje.
Organizar y presidir las

reuniones del equipo
docente y las sesiones de
evaluacin
Coordinar el proceso de
evaluacin continua del
alumnado, y adoptar
junto al equipo docente
las
decisiones
que
procedan acerca de la
evaluacin promocin y
titulacin del alumnado.
Cumplimentar
la
documentacin personal
y
acadmica
del
alumnado a su cargo.
Plan de Centro
de
Reuniones de
equipo educativo
Reuniones
equipo
educativo.
X
de
Reuniones
de
tutores con el
departamento de
orientacin.
Propuesta
de
aspectos a tratar.
X
Responsable de
elaborar actas de
las reuniones.
Reuniones
equipo
educativo:
sesiones
evaluacin.
de
de
En
la
hora
destinada
a
tareas
administrativas
propias de la
tutora.
56
PROYECTO EDUCATIVO
Recoger la opinin del
alumnado a su cargo
sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje
desarrollado.
Es realizada por
todos los
profesores en el
aula mediante la
comunicacin
con los
alumnos/as y
recogido para su
traslado al
equipo
educativo.
Expresamente el
tutor la realiza en
su hora de
tutora lectiva,
mediante
actuacin
recogida en el
PAT.
Informar al alumnado
X
sobre el desarrollo de su
(Entrevista
aprendizaje, as como a
s
sus padres, madres o
conjuntas)
representantes legales.
Facilitar la comunicacin
y
la
cooperacin
educativa
entre
el
profesorado del equipo
docente y los padres y
madres o representantes
legales del alumnado.
Mantener una relacin
permanente con los
padres madres o tutores
legales a fin de facilitar
sus derechos. El horario
fijado para las entrevistas
con los padres se fijar de
modo que posibilite la
asistencia de estos.
Facilitar la integracin del

alumnado en el grupo y
fomentar su participacin
en las actividades del
instituto.
Plan de Centro
X
(Entrevistas
conjuntas)
Resultados de la
sesin de
evaluacin:
informacin
escrita.
Estableciendo
compromisos con
los
padres/madres o
tutores legales.
Reuniones
grupales con
padres/madres
de alumnos.
Primer
trimestre del
curso
Actividades
previstas para la
hora de tutora
lectiva.
X
Trabajo cooperativo
57
PROYECTO EDUCATIVO
Colaborar en la gestin
del
programa
de
gratuidad de los libros de
texto en la forma en que
se determine en el
reglamento
de
organizacin
y
funcionamiento.
Hora
de
actividades
administrativas
propias de la
tutora.
HORARIO DE TUTORA
4 horas
1 hora: actividades con el grupo
Las programadas para cada uno

de los cursos.
1 hora: atencin personalizada al alumno.
Finalizado el primer trimestre, el

tutor
entrevistar
alfabticamente a los alumnos a
razn de un alumno semanal.
1 hora: entrevistas con la familia del Reunin grupal a principios de

alumnado.
curso.
A final de cada uno de los
trimestre en la entrega de notas o
por concierto de cita.
Siempre que sea demandado por
INFORME FINAL DE
las familias o los tutores.
TUTORA
1 hora: tareas administrativas propias de Registro semanal de asistencia
la tutora.
puntualidad disciplina y
convivencia.
Cumplimentacin personal y
acadmica del alumnado.
TUTORA LECTIVA CON EL ALUMNADO

Tutora lectiva en la ESO
A continuacin se presenta la programacin de la tutora lectiva en los distintos cursos de la
ESO que fue consensuada por tutores y orientadoras el curso pasado y que forman parte del Plan de
Orientacin y Accin Tutorial constitutivo del Plan de Centro, el cual tambin determina la
necesidad de dotar de flexibilidad las actividades y contenidos especificados con objeto de ir
ajustando las mismas a las necesidades presentes.
En funcin de esto e intentando respetar los objetivos propuestos para cada uno de los
cursos y trimestres, el departamento de orientacin facilitar trimestralmente y siempre que sea
posible en soporte informtico, material suficiente que podr ser diferente del especificado y cuya
idoneidad y eficacia ser evaluada e incorporada en la Memoria Final del Departamento.
TUTORIA LECTIVA EN GRUPO.
1 ESO
Plan de Centro
58
PROYECTO EDUCATIVO
SESIONES PROPUESTAS PARA EL PRIMER TRIMESTRE. (Modificables segn necesidades y demandas
del alumnado)
C0NTENIDOS
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
1. Actividades de acogida en el Dar
una
alumnado.
primer da de clase.
acogida
clida
al
2. La tarjeta que encontr el Informar

detective.
ACOGIDA AL INICIO
DE CURSO
3. Derechos
deberes
del
alumnado.
4. Normas de convivencia del
del
horario,
caractersticas de la ESO.,
disciplina en el centro...
Realizar una actividad de contacto
y convivencia entre los alumnos
centro.
5. Cmo es la ESO
1. Normas en el aula
Debates para la reflexin y toma de
RESOLUCIN
DE
compromisos dirigidos a la resolucin
CONFLICTOS EN EL
de los conflictos del grupo.
GRUPO.
(A criterio del tutor o demanda del
alumnado)
MEJORA
DE
CONVIVENCIA.
LA
ELECCIN
DELEGADOS.
DE
MEJORA
RENDIMIENTO.
Descubre la clave y Cuestionario Inicial.
Portavoz ante el rey.

Acto de eleccin del delegado.
Qu le aconsejas?
DE Condiciones previas al estudio
Planificacin de mi estudio
Plan de Centro
Propiciar la toma de compromiso

de colaboracin.
Identificar el nombre de sus
profesores.
Recoger los datos iniciales de
inters del alumnado.
Motivar para una eleccin
Elegir el delegado y cumplimentar
el acta.
Facilitar al alumno la reflexin y

toma de conciencia sobre su
funcionamiento y rendimiento
DEL Posterior a la primera sesin de como grupo.
coordinacin.
Propiciar la toma de compromisos
de colaboracin en la mejora del
rendimiento y la disciplina.
Mi sistema de estudio.
TCNICAS
ESTUDIO.

toma de conciencia sobre sus
conflictos grupales.
Reflexionar sobre su mtodo de

Buscar estrategias para solucionar
dificultades.
Conocer los aspectos que afectan
en el estudio
Realizar un plan de trabajo en
casa
Tomar
conciencia
de
la
importancia de la planificacin
59
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMA
COEDUCACIN
MEJORA
RENDIMIENTO.
Tomar
conciencia
DE 25 NOVIEMBRE Da Internacional
problemtica de la
contra la violencia de gnero
domstica.
DEL
Sesin previa la evaluacin.
de
la
violencia
Motivarles al estudio, recoger sus

propuestas para la sesin de
evaluacin.
SESIONES PROPUESTAS PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE. (Modificables segn necesidades y

demandas del alumnado)
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Debates para la reflexin y toma de Facilitar al alumno la reflexin y

RESOLUCIN
DE compromisos dirigidos a la resolucin toma de conciencia sobre sus
CONFLICTOS EN EL de los conflictos del grupo.
GRUPO.
(A criterio del tutor o demanda del Propiciar la toma de compromiso
alumnado)
de colaboracin.
MEJORA
RENDIMIENTO.

DEL Posterior a la primera sesin de rendimiento.
evaluacin.
Propiciar la toma de un
compromiso de mejora del
PROGRAMA
COEDUCACIN
30 de Enero Da Escolar de la No Hacer reflexionar sobre la

DE Violencia y la Paz
resolucin de conflictos de forma
pacfica
PROGRAMA
HBITOS DE
SALUDABLE
Informar al alumnado sobre las

consecuencias del consumo de
tabaco.
-Reflexionar sobre los intereses
econmicos y comerciales que
giran alrededor de la industria
tabaquera.
-Aprender a ser crticos con la
publicidad
del
tabaco.
-Adquirir recursos y habilidades
para resistir la presin del
entorno y del grupo de iguales
hacia el consumo del tabaco.
PROGRAMA
MEJORA
DE
CONVIVENCIA.
DE
VIDA A NO FUMAR: ME APUNTO!
DE Un minuto de sinceridad y relatos con Facilitar la apertura de la

Reflexionar
sobre
algunos
LA
Estudio de casos de disciplina.
conflictos de disciplina.
MEJORA
DEL
Pirdete.
RAZONAMIENTO.
PROGRAMA
COEDUCACIN
Plan de Centro
Trabajar sobre la capacidad de

orientacin.
DE 8 de Marzo Da de la mujer
Concienciar al alumnado de la
importancia de la igualdad de
gnero en nuestra sociedad
60
PROYECTO EDUCATIVO
MEJORA
RENDIMIENTO
DEL

evaluacin.
SESIONES PROPUESTAS PARA EL TERCER TRIMESTRE. (Modificables segn necesidades y demandas

del alumnado)
CONTENIDOS ACTIVIDAD
OBJETIVOS

RESOLUCIN
DE compromisos dirigidos a la resolucin toma de conciencia sobre sus
CONFLICTOS EN EL de los conflictos del grupo.
GRUPO.
(A criterio del tutor o demanda del Propiciar la toma de compromiso
alumnado)
de colaboracin.
MEJORA
RENDIMIENTO.
PROGRAMA
HBITOS DE
SALUDABLE.
PROGRAMA
ORIENTACIN
ACADMICA
Reducir el consumo de alcohol,
tabaco
y
drogas
ilegales.
Retrasar la edad de inicio del
consumo de tabaco, alcohol y
drogas ilegales.
DE
VIDA PREVENIR PARA VIVIR
DE
Conocer las materias, evaluacin

y optativas del prximo curso
Cmo se estructura 2 ESO?
DEBATES.
MEJORA
PERSONAL.

DEL Posterior a la segunda sesin de toma de conciencia sobre su
evaluacin.
rendimiento.
Adquirir experiencias de debate

organizado en grupo
Teleadiccin.
IMAGEN Tos, sobrinos; describo cmo eres; Mejora de la imagen y apertura

imito a mi ...
del grupo.
MEJORA
DEL
Tras la pista.
RAZONAMIENTO.
DESPEDIDA.
Ejercitar el razonamiento lgico.
Describir el final e historia en cascada.
VALORACIN DE LA Debate de valoracin

TUTORA.
actividades realizadas.
sobre
las
Desarrollar
sentimientos
positivos ante la despedida.
Valorar la utilidad de la tutora y
motivar a participar en ella para
aos posteriores.
2 ESO
del alumnado)
Plan de Centro
61
PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Dar una acogida clida al

1. Actividades de acogida en el alumnado.
primer da de clase.
Informar
del
horario,
ACOGIDA AL INICIO DE 2. La tarjeta que encontr el caractersticas de la ESO.,
detective.
CURSO
3. Derechos y deberes del alumnado. Realizar una actividad de
4. Normas de convivencia del centro. contacto y convivencia entre los
alumnos
1 . Normas en el aula
RESOLUCIN
CONFLICTOS
GRUPO.
EN

DE
compromisos dirigidos a la resolucin
EL
de los conflictos del grupo.
de colaboracin.
alumnado)
Comprobar las ventajas de la
cooperacin.
El rumor.
MEJORA
DE
CONVIVENCIA.
ELECCIN
DELEGADOS.
LA

Descubre la clave y Cuestionario profesores.
Inicial.
Clarificar las funciones de un buen Motivar para

responsable.
DE delegado.
una
eleccin
Elegir
el
delegado
cumplimentar el acta.

como grupo.
MEJORA
RENDIMIENTO.
DEL Posterior a la primera sesin de

Propiciar
la
toma
de
coordinacin.
compromisos de colaboracin en
la mejora del rendimiento y la
disciplina.
TCNICAS DE ESTUDIO.
Plan de Centro
La planificacin del Doctor Anestesio
Reflexionar sobre su mtodo de

estudio.
Para qu estudiar
Reflexionar sobre las ventajas del

estudio
Condiciones previas al estudio
Conocer los condicionantes que

afectan al estudio
62
PROYECTO EDUCATIVO
Planificacin
estudio
organizacin
del Reflexionar sobre la necesidad de

una organizacin del estudio
Autoevaluacin de condiciones de Conocerse en su labor como

estudiante
estudiante
Tomar
conciencia
problemtica de la
domstica
PROGRAMA
COEDUCACIN
MEJORA
RENDIMIENTO.
DEL
de
la
violencia

evaluacin.

RESOLUCIN
CONFLICTOS
GRUPO.
EN
OBJETIVOS

compromisos
dirigidos
a
la toma de conciencia sobre sus
DE resolucin de los conflictos del conflictos grupales.
EL grupo.
(A criterio del tutor o demanda del de colaboracin.
alumnado)
MEJORA
RENDIMIENTO.

evaluacin.
PROGRAMA
COEDUCACIN

pacfica
PROGRAMA DE MEJORA
DE LA CONVIVENCIA.
DEBATES.
Facilitar la mejora
relaciones de grupo.
de
Cuando..., me siento...
las
Estudio de casos de disciplina.
Reflexionar
sobre
conflictos personales.
algunos
La violencia entre compaeros.
Adquirir experiencias de debate

organizado en grupo
MEJORA TRABAJO EN
Nufragos en una isla.
GRUPO.
Adquirir experiencias de trabajo

en grupo.
MEJORA
RAZONAMIENTO.
Trabajar sobre la capacidad de

consulta de datos.
PROGRAMA
COEDUCACIN
Plan de Centro
DEL
Buscamos respuestas.
63
PROYECTO EDUCATIVO
MEJORA
RENDIMIENTO.
DEL

evaluacin.

del alumnado)
RESOLUCIN
CONFLICTOS
GRUPO.
EN
OBJETIVOS

compromisos dirigidos a la toma de conciencia sobre sus
EL grupo.
alumnado)
evaluacin.
MEJORA
RENDIMIENTO.
TCNICAS DE ESTUDIO.
Comparacin estudiante - atleta.
PROGRAMA DE HBITOS
PREVENIR PARA VIVIR
DE VIDA SALUDABLE
PROGRAMA
ORIENTACIN
ACADMICA
DE
Cmo se estructura 3 ESO?

tabaco
y
drogas
ilegales.
drogas ilegales.
Conocer las materias, evaluacin
y optativas del prximo curso
Qu piensas de las personas Adquirir experiencias de debate

mayores?
organizado en grupo
DEBATES.
MEJORA
RAZONAMIENTO.
DEL Refranes, dichos y frases hechas.

Tras la pista.
Desarrollo de la expresin de
razonamientos.
Ejercitar el razonamiento lgico.
Lo mejor que paso y mensajes Desarrollar

sentimientos
amistosos.
positivos ante la despedida.
DESPEDIDA.
VALORACIN
TUTORA.
Comprometerse en la mejora del

sistema de estudio.
DE

LA Debate de valoracin sobre las
aos posteriores.
3 ESO
del alumnado)
Plan de Centro
64
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS
1 Actividades de acogida en el Dar una acogida

primer da de clase.
alumnado.
clida
al

del
horario,
detective.
caractersticas
de
la
ESO.,
ACOGIDA AL INICIO DE
CURSO
3. Derechos y deberes del
Realizar una actividad de
alumnado.
contacto y convivencia entre los
alumnos
centro.
RESOLUCIN
CONFLICTOS
GRUPO.
EN

DE compromisos dirigidos a la
EL resolucin de los conflictos del Propiciar la toma de compromiso
grupo.
de colaboracin.
alumnado)
Analizar la influencia de las
suposiciones personales.
La mquina registradora.
MEJORA
DE
CONVIVENCIA.
LA

Inicial.
Debate sobre tipos de delegados.
Motivar para
responsable.
Elegir delegado y cumplimentar

el acta.
ELECCIN DE DELEGADOS.
La
planificacin
Anestesio
TCNICAS DE ESTUDIO.
del
una
eleccin
Doctor Reflexionar sobre su mtodo de

estudio.
Para qu estudiar
Reflexionar sobre las ventajas del

estudio
Condiciones previas al estudio
Conocer los condicionantes que

afectan al estudio
Planificacin y organizacin del Reflexionar sobre la necesidad de

una organizacin del estudio
estudio
Autoevaluacin de condiciones de Conocerse en su labor como
estudiante
estudiante
PROGRAMA
COEDUCACIN
Plan de Centro
Tomar
conciencia
problemtica de la
domstica
de
la
violencia
65
PROYECTO EDUCATIVO
MEJORA
RENDIMIENTO.
DEL
Sesin previa a la evaluacin.

evaluacin.

ACTIVIDAD
RESOLUCIN
CONFLICTOS EN EL GRUPO. grupo.
alumnado)
MEJORA
RENDIMIENTO.

evaluacin
compromiso de mejora.
PROGRAMA
COEDUCACIN

pacfica
PROGRAMA DE HBITOS
PREVENIR PARA VIVIR
DE VIDA SALUDABLE

tabaco
y
drogas
ilegales.
drogas ilegales.
MEJORA
DE
CONVIVENCIA.
La subasta.
Reflexionar sobre algunos valores

personales.
Declogo del mal cooperador
Reflexin de las caractersticas

del mal cooperador.
Problema de lgica.
Analizar experiencias de trabajo

en grupo.
LA
MEJORA DEL TRABAJO EN

GRUPO.
MEJORA
RAZONAMIENTO.
PROGRAMA
COEDUCACIN
MEJORA
RENDIMIENTO.
Plan de Centro
DEL
Clasificamos monumentos.
DEL
Ejercitarse en la clasificacin.
evaluacin.
66
PROYECTO EDUCATIVO

del alumnado)
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
OBJETIVOS

DE
resolucin de los conflictos del conflictos grupales.
grupo.
alumnado)
RESOLUCIN
CONFLICTOS EN EL
GRUPO.

DEL Posterior a la segunda sesin de rendimiento.
evaluacin
compromiso de mejora.
MEJORA
RENDIMIENTO.
TCNICAS DE ESTUDIO.
MEJORA
RAZONAMIENTO.
Vamos a hacer chuletas.
DEL
Prevenir sobre su uso, motivar al

estudio.
Desarrollar el razonamiento y
tener experiencias de trabajo en
Cctel de palabras y la frase grupo.
misteriosa.
Tras la pista.
Reflexin sobre la continuacin de Informar y hacerles reflexionar

estudios para la eleccin de para una eleccin apropiada de la
optativas. cmo se estructura 4 opcionalidad.
ESO?
ORIENTACIN
VOCACIONAL.
-Educar a los alumnos y alumnas

para que sean consumidores
crticos, solidarios y responsables,
que sepan tomar decisiones ante
las numerosas ofertas de la
sociedad de consumo y sean
PROGRAMA DE HBITOS PROGRAMA DE EDUCACIN PARA
conscientes de su importancia.
DE VIDA SALUDABLE
EL CONSUMO
-Tomar
conciencia
de
la
influencia de los medios de
comunicacin
en
nuestras
decisiones de compra, as como
de la desigual distribucin de los
recursos.
DEBATES.
Cmo os lo montis con los Debatir sobre el tema.

amigos?
DESPEDIDA DEL CURSO.
Lo mejor que pas y regalos Desarrollar actitudes positivas

amistosos.
entre los alumnos.
VALORACIN
TUTORA.
Plan de Centro
DE

aos posteriores.
67
PROYECTO EDUCATIVO
4 ESO
del alumnado)
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
1. Actividades de acogida en el Dar una acogida

primer da de clase.
alumnado.
clida
al

del
horario,
caractersticas de la ESO.,
ACOGIDA AL INICIO DE detective.
CURSO
3. Derechos y deberes del
alumnado.
Realizar una actividad de
contacto y convivencia entre los
alumnos
centro.
RESOLUCIN
CONFLICTOS
GRUPO.
EN

compromisos dirigidos a la
DE resolucin de los conflictos del Propiciar la toma de compromiso
EL grupo.
de colaboracin.
alumnado)
Entrevista y soltar lastre

MEJORA
DE
CONVIVENCIA.
LA
Dar una oportunidad

intercambiar experiencias.
para

Inicial.
Debate sobre tipos de delegados.
Motivar para
responsable.
una
eleccin
Elegir
el
delegado
cumplimentar el acta.
ELECCIN DE DELEGADOS.
y
MEJORA
RENDIMIENTO.

DEL Posterior a la primera sesin de como grupo.
coordinacin.
de colaboracin en la mejora del
PROGRAMA
ORIENTACIN
oportunidades
de
DE CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTO Aportar
DE S MISMO
reflexin personal, mejora del
Plan de Centro
68
PROYECTO EDUCATIVO
VOCACIONAL
CUESTIONARIO
PROFESIONALES
DE
Mi imagen personal.
INTERESES autoconocimiento y propiciar una

posterior toma de decisin
vocacional ajustada.
Intereses y capacidades.
Qu tipo de trabajo quieres?
25 NOVIEMBRE Da Internacional Tomar
conciencia
DE contra la violencia de gnero
problemtica de la
domstica
PROGRAMA
COEDUCACIN
MEJORA
RENDIMIENTO.
DEL
de
la
violencia

evaluacin.

CONTENIDOS
RESOLUCIN
CONFLICTOS
GRUPO.
MEJORA
RENDIMIENTO.
PROGRAMA
COEDUCACIN
ACTIVIDAD
EN
OBJETIVOS
Debates dirigidos a la resolucin de Facilitar al alumno la reflexin y

DE los conflictos del grupo.
EL (A criterio del tutor o demanda del conflictos grupales.
alumnado)
de colaboracin.
DEL
Sesin posterior a la evaluacin.
Propiciar un compromiso de
mejora de su trabajo.

pacfica
EL BACHILLERATO: Itinerarios y
optativas
PROGRAMA
ORIENTACIN
VOCACIONAL
PROGRAMA
HBITOS
DE
SALUDABLE
Plan de Centro
Aportar informacin sobre el

CICLOS FORMATIVOS: Familias tema.
Profesionales y Oferta educativa
Aportar
oportunidades
de
DE PCPI
y
DIVERSIFICACIN reflexin personal, recoger y
ampliar
la
informacin
CURRICULAR
vocacional,
asegurar
la
Estudio de casos: final de estudios.
comprensin de la misma,
facilitar la reflexin personal para
Toma de la decisin vocacional.
la toma de decisin vocacional.
Cmo se rellena la preinscripcin
para Bachillerato y FP
SOBRE
VIDA PREVENIR PARA VIVIR

tabaco
y
drogas
ilegales.
69
PROYECTO EDUCATIVO
drogas ilegales.
PROGRAMA
COEDUCACIN
MEJORA
RENDIMIENTO.
DEL
evaluacin.

del alumnado)
ACTIVIDAD
RESOLUCIN
CONFLICTOS
GRUPO.
Debates para la reflexin y toma Facilitar al alumno la reflexin y

de compromisos dirigidos a la toma de conciencia sobre sus
EL grupo.
alumnado)
EN
MEJORA
RENDIMIENTO.
OBJETIVOS
DEL Sesin posterior a la evaluacin.
Propiciar un compromiso
mejora de su trabajo.
Trabajamos nuestra memoria (y su Facilitar

estrategias
continuacin)
memorizar.
TCNICAS DE ESTUDIO.
de
para
Trabajamos nuestra capacidad de Facilitar estrategias para recodar

recordar (y su contc)
y mejorar la concentracin.
Animarles a encarar con ilusin
sus estudios futuros.
ASESORA VOCACIONAL.
Despegamos haca el futuro.
DESPEDIDA DE CURSO.
Cpsula temporal e intercambio de Crear sentimientos positivos ante

regalos.
la despedida.
VALORACIN
TUTORA.
DE

aos posteriores.
En el resto de cursos no hay horario reservado para la tutora lectiva, en cualquier caso ser
necesario en todos ellos realizar las siguientes actividades:
Acogida del grupo por su tutor o tutora.
Eleccin de delegado o delegada de grupo.
Actividades previas y posteriores a las sesiones de evaluacin.
Actividades de orientacin acadmica y profesional.
PROGRAMACIN DE LA TUTORA ESPECFICA EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
La programacin que se presenta constituye una propuesta que ser objeto de las modificaciones
necesarias como fruto del proceso de evaluacin continua, en funcin de su ajuste a la realidad. Se
procurar mantener los objetivos, si bien podr haber cambios en cuanto a los contenidos,
propuesta de actividades y su temporalizacin.
Plan de Centro
70
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMACIN DE LA TUTORA ESPECFICA DE 3 DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Objetivos:
Elevar el nivel de autoestima de los alumnos y alumnas.
Motivar al alumnado hacia el estudio y la realizacin de esfuerzos necesarios para conseguir

metas en la vida.
Realizar un seguimiento de la evolucin acadmica y personal del alumnado.
Informar al alumnado de las distintas vas a seguir al trmino de la ESO, asesorarlos y

orientarlos para su eleccin.
Mejorar las habilidades sociales de los alumnos y alumnas.
Instruir al alumnado en tcnicas de trabajo intelectual.
PRIMER TRIMESTRE:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Tener un conocimiento acerca

del alumnado que permita
establecer
un
plan
de
actuacin.
Conocimiento mutuo
Presentacin de cada uno de

los alumnos, alumnas y
orientadora a los restantes
miembros del grupo.
Protocolo de presentacin
Cumplimentacin
Cuestionario Inicial.
Acercar al alumnado al
conocimiento de las normas de
convivencia que marca la
normativa
vigente
en
educacin en Andaluca.
Necesidad y utilidad de las

normas.
Relacin entre el disfrute de
derechos y la ejecucin de
deberes.
Establecer la necesidad e
importancia de las normas en
cualquier
grupo
de
convivencia.
Establecer
normas
convivencia en el grupo.
de
Conductas contrarias a las

normas de convivencia y su
correccin.
Las normas del grupo
de
Anlisis de situaciones
Debate: Las normas en otras
instituciones distintas a la
educativa.
Lectura y debate de
documentos
Trabajo
en
parejas
de
compaeros y compaeras.
Propuesta de normas.
Consenso de normas mediante
la estrategia de eleccin de las
ms votadas.
relevancia de estrategias para
la obtencin de objetivos
propuestos.
Metacognicin
Entrenamiento con ejercicios

propuestos
Elaborar una planificacin y

apreciar su utilidad.
Control del ambiente.
Trabajo individual y posterior

debate sobre lo contenido en
documento: reflexiones de un
estudiante al trmino de un da
cualquiera.
Concentracin.
Planificacin: caractersticas y
tipos.
Plan de Centro
71
PROYECTO EDUCATIVO
Elaboracin sobre plantilla de
planificacin real.
Sensibilizar al alumnado acerca
del problema social de la
violencia contra las mujeres
con objeto de la celebracin
del da 25 de noviembre.
Violencia de gnero
Lectura
y
documentos
Analizar y reflexionar acerca de

la evolucin en los distintos
mbitos y materias.
Trabajo realizado
Reflexiones y puesta en comn

en gran grupo.
Resultados obtenidos
Expectativas.
debate
de
Entrevistas individuales.
Propiciar la reflexin sobre el

trabajo realizado durante el
trimestre con vistas a la sesin
de evaluacin.
Logros y dificultades
Reflexin grupal referente a
Propuestas de mejora.
Convivencia y trabajo as como

propuestas de mejora.
Evaluar el contenido, la
metodologa y actividades
llevadas a cabo durante el
trimestre en la tutora
especfica, con objeto de poder
mejorarlas.
Temas tratados.
Cumplimentacin individual de
cuestionario de evaluacin.
Programar el periodo de
vacaciones.
Trabajo, ocio, descanso.
Discusin grupal y posterior

planificacin individual del
periodo de vacaciones
incluyendo un tiempo para el
estudio.
OBJETIVOS
Reflexionar
sobre
los
resultados obtenidos en la
primera sesin de evaluacin y
sus posibles causas.
CONTENIDOS
Aprendemos de los errores.
ACTIVIDADES
Anlisis grupal
individual.
Introducir al alumnado en la
comprensin de los conceptos
de habilidades sociales e
inteligencia emocional.
Las habilidades sociales: Qu

son?, para qu sirven?, se
pueden entrenar?
Metodologa empleada.
Actividades.
SEGUNDO TRIMESTRE
Valoramos nuestro trabajo.
posterior
Atribucin causal.
Inteligencia Emocional: Qu
es?, para qu sirve?, se
pueden entrenar?
Anlisis de los conocimientos

previos del alumnado acerca de
los
conceptos
mediante
debate.
Cuestionario
Tienes
emocional?
individual:
inteligencia
Lectura y comentario grupal

del documento: Asertividad y
habilidades sociales.
Plan de Centro
72
PROYECTO EDUCATIVO
Entrenar al alumnado en
habilidades sociales bsicas.
Habilidades Sociales.
Entrenamiento mediante
resolucin de ejercicios.
Facilitar la toma de decisiones

desde la responsabilidad y el
conocimiento.
Toma de decisiones.
Entrenamiento
actividades.
Analizar y reflexionar acerca de

la evolucin en los distintos
mbitos y materias.
Atribucin causal.
Reflexiones y puesta en comn

en gran grupo.

de evaluacin
Reflexin grupal referente a
Convivencia y trabajo as como

propuestas de mejora.
especfica, con objeto de poder
mejorarlas.
Temas tratados.
Actividades.
Programar el
vacaciones.
periodo
la
mediante
Entrevistas individuales.
de
Divisin de la clase en 2 grupos,

teniendo que defender con
argumentos cada uno de ellos
dos posiciones distintas: las
vacaciones de Navidad son solo
para descansar, estar con la
familia y divertirse o las
vacaciones son para descansar,
estar con la familia, divertirse y
donde tambin se tiene que
incluir un tiempo para el
trabajo.
TERCER TRIMESTRE
de evaluacin.
Entrenar al alumnado en las
diferentes tcnicas de trabajo
intelectual.
Desarrollar valores prosociales
en el alumnado.
Plan de Centro
Atribucin causal.

Atribucin causal.
TTI
Ejercicios guiados
La
sociedad,
injusticias,
desigualdades, respeto a las
diferencias.
Cuadernillos ciudadan@s de la
FAD.
73
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMACIN DE LA TUTORA ESPECFICA DE 4 DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Objetivos:
Elevar el nivel de autoestima de los alumnos y alumnas.
Motivar al alumnado hacia el estudio y la realizacin de esfuerzos necesarios para conseguir

metas en la vida.
Realizar un seguimiento de la evolucin acadmica y personal del alumnado.
Informar al alumnado de las distintas vas a seguir al trmino de la ESO, asesorarlos y

orientarlos para su eleccin.
Mejorar las habilidades sociales de los alumnos y alumnas.
Instruir al alumnado en tcnicas de trabajo intelectual.
Capacitar al alumnado para la realizacin de carta de presentacin, currculum vitae,

entrevista de trabajo y bsqueda activa de empleo.
PRIMER TRIMESTRE:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Tener un conocimiento acerca

del alumnado que permita
establecer
un
plan
de
actuacin.
Conocimiento mutuo
Presentacin de cada uno de

los alumnos, alumnas y
orientadora a los restantes
miembros del grupo.
Protocolo de presentacin
Cumplimentacin
Cuestionario Inicial.
Establecer la necesidad e
importancia de las normas en
cualquier
grupo
de
convivencia.
Establecer unas normas de

convivencia en el grupo.
relevancia de estrategias para
la obtencin de objetivos
propuestos.
Necesidad y utilidad de las

normas.
Relacin entre el disfrute de
derechos y la ejecucin de
deberes.
Conductas contrarias a las

normas de convivencia y su
correccin.
Las normas del grupo
de
Anlisis de situaciones
Debate: Las normas en otras
instituciones distintas a la
educativa.
Lectura
y
documentos
debate
de
Trabajo
en
parejas
de
compaeros y compaeras.
Propuesta de normas.
Consenso de normas mediante
la estrategia de eleccin de las
ms votadas.
Elaborar una planificacin y

apreciar su utilidad.
Metacognicin
Entrenamiento con ejercicios

propuestos.
Sensibilizar
al
alumnado
acerca del problema social de
la violencia contra las mujeres
con objeto de la celebracin
del da 25 de noviembre.
Tipos de violencia.
Lectura
y
documentos.
Anlisis y reflexin acerca del

trabajo realizado en los
Autoevaluacin.
Plan de Centro
Los derechos en el noviazgo.
anlisis
de
Cuestionario individual.
74
PROYECTO EDUCATIVO
mbitos y materias a lo largo
del trimestre.
Sesin de Evaluacin.

de evaluacin.
especfica, con objeto de
poder mejorarlas.
Temas tratados.
Programar el
vacaciones.
Conjuncin
descanso.
periodo
de
Trabajo en pequeos grupos.
Propuestas de mejora
Actividades.
trabajo,
ocio,
Divisin de la clase en 2 grupos,

teniendo que defender con
argumentos cada uno de ellos
dos posiciones distintas: las
vacaciones de Navidad son solo
para descansar, estar con la
familia y divertirse o las
vacaciones son para descansar,
estar con la familia, divertirse y
donde tambin se tiene que
incluir un tiempo para el
trabajo.
SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS
Reflexionar
sobre
los
CONTENIDOS
Introducir al alumnado en la
comprensin de los conceptos
de habilidades sociales e
inteligencia emocional.
Las habilidades sociales: Qu

son?, para qu sirven?, se
pueden entrenar?
ACTIVIDADES
Anlisis
grupal
posteriormente individual.
Atribucin causal.
Inteligencia Emocional: Qu
es?, para qu sirve?, se
pueden entrenar?
Anlisis de los conocimientos

previos del alumnado acerca
de los conceptos mediante
debate.
Cuestionario
Tienes
emocional?
individual:
inteligencia
Lectura y comentario grupal

del documento: Asertividad y
habilidades sociales.
Entrenar al alumnado en
habilidades sociales bsicas.
Repetir lo que siente la otra

persona.
Estudio y resolucin de casos

con ejemplos.
Parafrasear.
Rehusar peticiones.
Plan de Centro
75
PROYECTO EDUCATIVO
Resistir la tentacin.
Responder a la crtica.
Solicitar un cambio
comportamiento molesto.
de
Discrepar de los dems.

Resistir la interrupcin de los
otros.
Reconocer un error.
Admitir ignorancia.
Acabar una interrelacin.
Aceptar cumplidos.
Aceptar o rechazar compaa.
Iniciar conversaciones.
Mantener conversaciones.
Pedir favores.
Dar cumplidos.
Mostrar afecto.
Facilitar la toma de decisiones
desde la responsabilidad y el
conocimiento.
Toma de decisiones.
Entrenamiento
ejemplos.
Conocer
las
principales
opciones que ofrece el sistema
educativo.
Qu hacer despus de la ESO
Informacin de todas las

opciones e itinerarios y
bsqueda del alumnado en
internet.
Anlisis y reflexin acerca del

trabajo realizado en los
mbitos y materias a lo largo
del trimestre.
Autoevaluacin.
Cuestionario individual.
Sesin de Evaluacin.
Trabajo en pequeos grupos.

de evaluacin
especfica, con objeto de
poder mejorarlas.
Temas tratados.
Plan de Centro
mediante
Propuestas de mejora
Actividades.
76
PROYECTO EDUCATIVO
TERCER TRIMESTRE
Reflexionar
sobre
los
Entrenar al alumnado en la
preparacin de la entrevista
de trabajo y bsqueda activa
de empleo.
Tipos de entrevistas.
Capacitar al alumnado para la

elaboracin de currculum
vitae y carta de presentacin.
Carta
de
caractersticas.
Anlisis
grupal
posteriormente individual.
Atribucin causal.
Web de empleo.
Simulaciones de entrevistas de
trabajo.
Familiarizar al alumnado en el
manejo de la web de empleo.
presentacin:
Currculum vitae: tipos
Elaboracin guiada individual

de cada uno de los alumnos y
alumnas con la informacin
facilitada.
PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

Justificacin contextual:
El alumnado durante los aos de escolarizacin tendr que ir tomando decisiones respecto a
su itinerario educativo, con eleccin de materias, modalidades.., decisiones que van a influenciar
su futuro personal y profesional.
Justificacin Legal:
L.O. 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin:
Art. 1: Entre los principios de la educacin incluye la orientacin educativa y profesional de los
estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada que propicie una
educacin integral en conocimientos, destrezas y valores.
Art:22: En la ESO se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del
alumnado.
Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre:
Art. 1.2: En la ESO se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del
alumnado.
Art. 1.4: El cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como
para la incorporacin a la vida laboral.
Art. 5.7: Los centros informarn y orientarn al alumnado con el fin de que la eleccin de materias
en 4 curso faciliten tanto la consolidacin de aprendizajes fundamentales como su orientacin
educativa posterior o su posible incorporacin a la vida laboral.
Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la ESO en Andaluca:
Art. 24.3: La orientacin educativa garantizar especialmente en 4 curso de esta etapa, un
adecuado asesoramiento al alumno que favorezca su continuidad en el sistema educativo
informndole al mismo tiempo de las distintas opciones que este ofrece. Cuando optara por finalizar
sus estudios se garantizar la orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral.
Plan de Centro
77
PROYECTO EDUCATIVO
Decreto 327/2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos
de Educacin Secundaria:
En su art. 85.2.e establece entre las funciones de DO la de asesorar al alumnado sobre las opciones
que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir
estudios para su proyeccin personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se
garantizar la orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral.
EN QU CONSISTE NUESTRO PROGRAMA DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL?
Consiste en la planificacin de actuaciones en todos los cursos de la ESO, Bachillerato, PCPI y Ciclos
Formativos para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su
escolaridad respecto a su futuro acadmico y profesional. Pretendemos que desarrollen las
capacidades y competencias necesarias para tomar sus propias decisiones de manera libre y
responsable.
CONTENIDOS
Procesos en la toma de decisiones.

Opciones e itinerarios en el sistema educativo.
El acceso al mundo laboral.
ACTIVIDADES
Son 3 los grupos de actividades que vamos a realizar en los distintos cursos para el desarrollo del
programa:
Entrenamiento del alumnado en los procesos de toma de decisiones. En todos los cursos de
ESO.
Facilitacin de informacin acerca de las opciones e itinerarios que ofrece el sistema

educativo. Informacin diferenciada en cada uno de los cursos de ESO, Bachillerato, PCPI y
Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.
Informacin y ejercitacin del alumnado en las estrategias de bsqueda de empleo.

Coincidiendo con la finalizacin de cada una de las etapas.
TOMA DE DECISIONES
Entrenamiento en la toma de decisiones. Objetivos

Actividades a realizar por cursos.
Metodologa
Criterios de Evaluacin.
Procedimientos de Evaluacin.
INFORMACIN ACERCA DE LAS Actividades ESO, Bachillerato, PCPI y Ciclos Formativos.

OPCIONES E ITINERARIOS QUE OFRECE
EL SISTEMA EDUCATIVO
Plan de Centro
78
PROYECTO EDUCATIVO
ACCESO AL MUNDO LABORAL
Tutoras grupales.
Tutoras individuales.
Acuerdo Educacin y Empleo: Informacin SAE.
TOMA DE DECISIONES
Sin lugar a dudas una de las capacidades mas importantes de la persona es la de ser capaz
de tomar decisiones acertadas a lo largo de su vida personal, profesional y social.
Los alumnos y alumnas durante su permanencia en el Instituto han de tomar decisiones
relacionadas con la eleccin de materias, de modalidades en el bachillerato, de eleccin de estudios
universitarios o de ciclos formativos profesionales, elecciones que pueden determinar su futura
insercin en la vida activa.
Tomar decisiones es un proceso de tipo cognitivo para elegir eficazmente que pretendemos
ensear mediante programas de tipo secuencial a travs de la accin tutorial y el asesoramiento
individualizado.
Por tanto, apostamos por un modelo estructural secuenciado que contemple una
intervencin coordinada en todos los cursos.
Entrenamiento en la toma de decisiones. Objetivos:
-
Familiarizar al alumnado en estrategias para la toma de decisiones.
Responsabilizar al alumnado en la aceptacin de las consecuencias de sus decisiones.
Entrenar al alumnado en el proceso de toma de decisiones.
Actividades a realizar en 1, 2, 3 y 4 de ESO

Trabajar sobre documentos en los que se puedan trabajar el proceso de toma de decisiones:
Posibles acciones alternativas con la informacin de que se dispone.
Inconvenientes y costes de cada una de las alternativas.
Posibles consecuencias positivas de cada alternativa para el sujeto.
Conveniencia para el sujeto de cada una de las consecuencias.
Seleccin de una de las alternativas.
Temporalizacin: Se llevar a cabo durante el segundo y tercer trimestre en sesiones de tutora
lectiva
Metodologa
Trabajo en grupo con ayuda del tutor/a.
Criterios de Evaluacin
Haber conseguido que el alumnado siga cada uno de los pasos explicitados.
Avanzar en el dominio de la estrategia sin uso del guin.
Procedimientos de Evaluacin
La evaluacin se realizar mediante la observacin sistemtica llevada a cabo por el profesor o
profesora en el aula durante las sesiones.
Plan de Centro
79
PROYECTO EDUCATIVO
INFORMACIN ACERCA DE LAS OPCIONES E ITINERARIOS QUE OFRECE EL SISTEMA EDUCATIVO
Actividades en 2, 3, 4 de ESO, 1 y 2 de bachillerato, PCPI, y Ciclos Formativos.
Se trabajar sobre documento que se entregar a cada alumno/a con informacin de cada
una de las optativas o itinerarios segn el curso de que se trate.
En el caso de los Ciclos Formativos se le entregar al tutor o tutora informacin relevante en
la etapa y a demanda de estos y siempre que sea posible se realizarn intervenciones en grupos de
alumnos.
Bsqueda de informacin en pginas web.
3 DE ESO
Informacin sobre posibles itinerarios a elegir en 4 de ESO, teniendo en cuenta que la
eleccin facilite la consolidacin de aprendizajes fundamentales, su orientacin educativa posterior,
por lo que tambin se le dar informacin de posibles itinerarios educativos al finalizar la ESO, o su
incorporacin al mundo laboral.
Eleccin de itinerario con ayuda de los padres madres.
4 ESO
Al finalizar el segundo ciclo de la ESO, el alumno/a tiene ante s una decisin importante que
realizar. Una decisin que afectar de forma sensible a su posible proyecto de vida futuro. Por esa
razn debe plantearse desde 3 ESO una accin tutorial que facilite esta tarea a lo largo del presente
curso.
Informacin de posibles itinerarios educativos al finalizar la ESO, o su incorporacin al
mundo laboral.
Taller de sensibilizacin hacia la formacin por SAE.
1 y 2 de Bachillerato
Informacin acerca de las opciones acadmicas con la titulacin y pruebas de acceso a la
Universidad.
Visitas Universidad y Ciclos Formativos de Grado Superior.
PCPI
Informacin y motivacin del alumnado para continuar con su formacin acadmica.
Actividades previstas en el acuerdo entre educacin y empleo.
ACCESO AL MUNDO LABORAL:
Actividades previstas en el acuerdo Educacin y Empleo.
En cuanto al desarrollo en los Ciclos Formativos, se contar con la estrecha colaboracin con
el Departamento de FOL que dispone de 6 horas en el Departamento de Orientacin.
La orientadora intervendr tanto directa como indirectamente con el alumnado. Con
respecto a las familias, la intervencin ser directa tanto a nivel grupal en sesiones informativas para
todo el grupo de familias, como individual, cuando sea necesario.
Plan de Centro
80
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMA DE ORIENTACIN EN COLABORACIN CON LA DELEGACIN DE EMPLEO
A travs de un convenio entre las Delegaciones de Educacin y Empleo, esperamos contar con
las actividades previstas para este curso.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Las funciones de la orientadora sern las siguientes:
Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado:
Cuando a demanda del equipo de profesores y profesoras que atiende al alumno y alumna
sea necesario y as lo estime la orientadora con el protocolo de derivacin que se determine.
Cuando sta sea necesaria como paso previo a dictamen de escolarizacin que realizar el
EOE de zona.
Anteriormente a la realizacin de las adaptaciones curriculares significativas.
Para la inclusin de alumnado en el PDC.
Para alumnado que no cumpla los requisitos de edad previstos en la normativa vigente y se
recomiende la escolarizacin en un PCPI.
Asistir a todas las sesiones de evaluacin siempre y cuando no sean incompatibles en horario.
Asesorar en las sesiones en los aspectos relativos a promocin, titulacin del alumnado, as
como en cuanto a todas aquellas cuestiones que se produzcan y en las que sea necesario su
asesoramiento y en especial con el alumnado que presenta neae.
As mismo recoger informacin relevante proporcionada por el profesorado que atiende a
cada alumno o alumna.
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de enseanza
aprendizaje a las necesidades del alumnado.
Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con la
mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.
Asesorar al equipo directivo y al profesorado y en la aplicacin de las diferentes actuaciones y
medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente
necesidades especficas de apoyo educativo.
Asesorar en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los
recursos didcticos o educativos necesarios.
Asesorar a las familias en los aspectos que afecten a la orientacin psicopedaggica del
alumno, que se realizar a demanda de las familias o por iniciativa del Departamento de orientacin,
y de forma individual.
Informar sobre el protocolo de deteccin de alumnado con altas capacidades y llevar a cabo
las actuaciones propuestas en l.
Impartir las tutoras especficas en los grupos de 3 y 4 de Diversificacin curricular.
Plan de Centro
81
PROYECTO EDUCATIVO
OTROS PROYECTOS Y PROGRAMAS
PROGRAMAS PARA LA PROMOCIN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
PROGRAMAS
Programa
A no fumar:
Me apunto!
Programa
PREVENIR
PARA VIVIR
OBJETIVOS
DESCRIPCIN
Prevenir y retrasar la edad de inicio
Destinatarios: alumnado de la
en el consumo de tabaco.
Facilitar a las alumnas/as recursos y
habilidades para resistir la presin
del entorno y del grupo de iguales
hacia el consumo de tabaco.
Desarrollar actitudes favorables
hacia la salud y prevenir el consumo
de drogas mediante el desarrollo de
capacidades afectivas, intelectuales y
sociales.
ESO
Personal propuesto: Tutor/a de
la ESO y Orientadora
Destinatarios: alumnado de la
ESO
Personal propuesto: Tutores de

1, 2 y 3 ESO y Orientadora
Es un programa que se aplica de
Dar respuestas a los problemas de

PROYECTO
FORMA
JOVEN
salud de los jvenes a travs de un

trabajo intersectorial con un objetivo
central: asesorar informando y
formando, para mejorar su respuesta
ante los riesgos y favorecer la
eleccin de conducta ms favorable
para la salud.
forma
transversal
como
estrategia metodolgica de tipo
interdisciplinar y trabaja las
reas
afectivo
sexual,
adicciones, salud mental y
accidentes de trfico.
Destinatario: alumnado de todo
el Centro mediante asesoras
grupales e individuales.
Personal
propuesto:
Orientadora, facultativo de la
zona bsica de salud y/o
enfermera y/o Trabajadora o
Trabajador social.
PROGRAMA DE TRANSICIN ENTRE EDUCACIN PRIMARIA Y EDUCACIN SECUNDARIA
ACTUACIONES
DESTINATARIOS
TEMPORALIZACIN
RESPONSABLES
Envo de expedientes del

CEIP
al
IES
con
documentacin
pertinente*
IES
Primera semana de
septiembre
Jefatura de Estudios del

CEIP
Plan
de
Acogida:
Acompaamiento
del
alumnado en sus primeros
das
al
IES
correspondiente
Alumnado
Inicio
del
escolar

IES, Tutora de 6 del
curso anterior y de 1
de ESO.
Coordinacin
Orientacin:
Orientadores
Segunda quincena de
septiembre
Plan de Centro
EOE/Dto.
curso
Orientadora EOE
82
PROYECTO EDUCATIVO
Acciones previstas y fijar
calendario
Seguimiento al alumnado
con NEE
Tutora de 1 de
ESO
Primera quincena de
octubre
Orientadores de EOE e
IES, PT y AL
Seguimiento al alumnado
de
nuevo
ingreso
(Contraste entre informes
individualizados del CEIP y
evaluacin inicial IES)
Tutora de 1 de
ESO
Segunda quincena de
octubre

IES, junto a Tutora de
1 de ESO y 6 del
curso anterior.
Programas para la accin

tutorial
Alumnado
Inicio en el mes de
octubre y desarrollo a
lo largo del curso
Orientadores de EOE e
IES
Coordinacin entre Dto.

Lengua, Matemticas e
Ingls del IES y CEIP:
evaluacin inicial de 1
ESO en consonancia con
objetivos
de
6
acordados,
junto
a
normas y dinmicas.
Tutora de 6 del
CEIP y 1 de ESO
Mes de noviembre
Jefaturas de Estudios
del IES y CEIP, Jefes de
Dpto.
de
dichas
materias y orientador,
junto con tutores de 6,
y especialista de ingls
del CEIP.
Informacin a las familias

sobre escolarizacin
Familias
curso
Principios del mes de

marzo
en CEIP e IES, en
colaboracin
con
orientadores
Plan de acogida: Jornadas

de Puertas Abiertas o
Visita programada
Alumnado
Mes de marzo/abril
Jefatura de Estudios y
orientador del IES
Intercambio
de
informacin
sobre
alumnado que accede al
IES*
Tutora de 1 de
ESO y Dpto. de
Orientacin del
IES
Mes de mayo
Jefatura de Estudios y
Dpto. Orientacin del
IES y tutoras de 6
Elaboracin
de
Informes de trnsito
los
Tutora de 1 de
ESO y Dpto. de
Orientacin
Mes de junio
Tutora de 6 curso y
orientadora EOE en
alumnado con NEE
Intercambio
de
informacin
sobre
alumnado con NEE.
Tutora de 1 de
ESO y Dpto. de
Orientacin
Mes de junio
Orientador/a del IES y

orientadora del EOE y
PT de ambos centros.
Peticin por escrito del

IES al CEIP, solicitando el
envo de expedientes al
IES
CEIP
Mes de julio

IES
de
PROYECTO DE MEDIACIN
Procurar continuar el proyecto de mediacin iniciado el pasado curso en el centro despus
de indagar acerca de lo realizado el curso pasado.
Plan de Centro
83
PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

En su momento, se decidir la participacin de los alumnos en las distintas ofertas que
surjan a lo largo del curso (conferencias, jornadas, exposiciones, teatro, cine, certmenes literarios,
etc.)
ORGANIZACIN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
La coordinacin interna del departamento se har a travs de los siguientes mecanismos:
Reuniones semanales del Departamento
Reuniones semanales con Tutores/as E.S.O:
Se harn reuniones para cada uno de los niveles. En estas se trabajar la elaboracin del
PAT, se coordinar y ofrecer soporte tcnico a la aplicacin de dicha programacin,
proporcionando los materiales necesarios para ello, se evaluar su eficacia y aplicacin. Por otra
parte, en estas reuniones se detectarn dificultades grupales o de alumnos/as concretos referidas al
aprendizaje, al comportamiento social, etc., ofrecindose asesoramiento al respecto. Asistir
tambin, la maestra especialista de Pedagoga Teraputica.
Reuniones con el Equipo Directivo:
Se llevarn a cabo de forma peridica para tratar todos aquellos aspectos que redunden en
beneficio del centro
COORDINACIN EXTERNA CON OTRA INSTITUCIONES.
Para el desarrollo de la ACCIN TUTORIAL se establecer colaboraciones con las siguientes
instituciones:
Delegaciones Municipales (Departamentos o reas del Ayuntamiento de Huelva):
Juventud, Deporte, de la Mujer, Servicios Sociales, etc.
ONGs. y Asociaciones locales o nacionales
Para el desarrollo de la ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL:
Instituciones previstas para su intervencin segn convenio Educacin y Empleo.
Colaboracin de la Universidad de Huelva para desarrollar el Programa de orientacin
acadmica y profesional en Bachillerato.
Para el desarrollo de la ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Coordinacin con los Centros Educativos de Infantil y Primaria y el Equipo de Orientacin
Educativa de nuestra zona para el trasvase de informacin del alumnado de sexto de Primaria que
se incorporen al Centro y ajustar de este modo la respuesta educativa. Se llevar a cabo segn lo
reflejado en el Programa de Trnsito incluido en nuestro Plan.
Coordinacin con los Servicios Sociales para el seguimiento de alumnado de riesgo por
razones de desventaja sociocultural, absentista, etc.
COORDINACIN CON OTRAS INSTITUCIONES:
Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil..
AMPA del Instituto.
Orientadores de los I.E.S. de la zona
Centro de Profesorado.
Plan de Centro
84
PROYECTO EDUCATIVO
Acuerdos Puntuales con entidades y/o particulares que se prestan gentilmente a participar con
nosotros en celebraciones puntuales referidas a fechas sealadas del calendario y fiesta final de
curso.
EVALUACIN DEL POAT
Se realizar una evaluacin del POAT evaluando cada una de las actuaciones que en l se
incluyen respecto a:
Grado de cumplimiento.
Idoneidad de los procesos.
Eficacia de los procesos.
Resultados.
La evaluacin ser realizada por el conjunto de miembros del departamento de orientacin
a lo largo del curso en las reuniones de departamento, por los tutores de los distintos grupos de
alumnos, as como por alumnado del centro.
Las conclusiones extradas, junto a las obtenidas de las valoraciones ya citadas, sern la base
para la elaboracin de la memoria final del departamento y para la inclusin, en la misma, de las
propuestas de mejora del curso siguiente. Las conclusiones ms relevantes sern introducidas en la
Memoria Final de Curso del Centro.
1. OTROS PROYECTOS Y PROGRAMAS
8.1.-PROGRAMAS PARA LA PROMOCIN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
PROGRAMAS
Programa
A no fumar:
Me apunto!
Programa
PREVENIR
PARA VIVIR
OBJETIVOS
DESCRIPCIN
Prevenir y retrasar la edad de inicio en el
Destinatarios: alumnado de
consumo de tabaco.
Facilitar a las alumnas/as recursos y
habilidades para resistir la presin
del entorno y del grupo de iguales hacia
el consumo de tabaco.
Desarrollar actitudes favorables
hacia la salud y prevenir el consumo de
drogas mediante el desarrollo de
capacidades afectivas, intelectuales y
sociales.
la ESO
Personal
propuesto:
Tutor/a de la
ESO y
Orientadora
Dar respuestas a los problemas de salud

PROYECTO
FORMA JOVEN
Plan de Centro
de los jvenes a travs de un trabajo

intersectorial con un objetivo central:
asesorar informando y formando, para
mejorar su respuesta ante los riesgos y
favorecer la eleccin de conducta ms
favorable para la salud.
la ESO
Personal
propuesto:
Tutores de 1, 2 y 3 ESO y
Orientadora
Es un programa que se
aplica de forma transversal
como
estrategia
metodolgica
de
tipo
interdisciplinar y trabaja las
reas
afectivo
sexual,
adicciones, salud mental y
accidentes de trfico.
Destinatario: alumnado de
todo el Centro mediante
asesoras
grupales
e
85
PROYECTO EDUCATIVO
Conocer las normas de circulacin como

MIRA.
PROGRAMA DE
EDUCACIN
VIAL
peatn y
adquirir hbitos
de
comportamiento y prudencia en el uso
de las vas pblicas urbanas e
interurbanas.
Utilizar adecuadamente y con sentido de
la responsabilidad los transportes
particulares y colectivos y valorar su
importancia en los distintos modos de
vida, rural o urbana
individuales.
Personal
propuesto:
Orientadora, facultativo de
la zona bsica de salud y/o
enfermera y/o Trabajadora
o Trabajador social.
la ESO.
Personal
propuesto:
Tutores y orientadora.
Descripcin: Programa para
el conocimiento de medidas
de defensa y seguridad, que
les protejan de los peligros
derivados del uso de las vas
pblicas
bien
como
peatones o como usuarios y
usuarias de los medios de
transporte.
Inculca
el
sentido
de
la
responsabilidad referido a
la conduccin de bicicletas
y ciclomotores, as como el
conocimiento de las normas
y
seales
sobre
la
circulacin
de
tales
vehculos.
8.2.- PROGRAMA DE TRANSICIN ENTRE EDUCACIN PRIMARIA Y EDUCACIN SECUNDARIA

La orientacin educativa se rige, entre otros, por los principios fundamentales de prevencin
y desarrollo. Se hace necesario destacar algunos de los cambios que implica el trnsito de Primaria a
Secundaria: Cambio importante en la estructura y filosofa de trabajo entre ambas etapas, se modifica
el clima institucional, cambian las relaciones sociales, la metodologa y las relaciones con el
profesorado, cambios internos del propio individuo (la pubertad). A continuacin, exponemos nuestras
actuaciones para el presente curso escolar:
ACTUACIONES
Envo de expedientes del CEIP al
IES
con
documentacin
pertinente*
Plan
de
Acogida:
Acompaamiento del alumnado
en sus primeros das al IES
correspondiente
Coordinacin
EOE/Dto.
Orientacin:
Acciones previstas y fijar
calendario
Seguimiento al alumnado con
NEE
Plan de Centro
DESTINATARIOS
IES
TEMPORALIZACIN
Primera semana de
septiembre
RESPONSABLES
Jefatura de Estudios
del CEIP
Alumnado
Inicio del
escolar
Orientadores
Segunda quincena
de septiembre
del IES, Tutora de 6
del curso anterior y
de 1 de ESO.
Orientadora EOE
Tutora de 1 de
ESO
Primera quincena
de octubre
curso
Orientadores de EOE
e IES, PT y AL
86
PROYECTO EDUCATIVO
Seguimiento al alumnado de
nuevo ingreso (Contraste entre
informes individualizados del
CEIP y evaluacin inicial IES)
Tutora de 1 de
ESO
Segunda quincena
de octubre
Programas
tutorial
Alumnado
Inicio en el mes de
octubre
y
desarrollo a lo largo
del curso
Mes de noviembre
para
la
accin
Coordinacin
entre
Dto.
Lengua, Matemticas e Ingls
del IES y CEIP: evaluacin inicial
de 1 ESO en consonancia con
objetivos de 6 acordados,
junto a normas y dinmicas.
Tutora de 6 del
CEIP y 1 de ESO
Informacin a las familias sobre

escolarizacin
Familias
curso
Plan de acogida: Jornadas de

Puertas Abiertas o Visita
programada
Intercambio de informacin
sobre alumnado que accede al
IES*
Alumnado
Elaboracin de los Informes de

trnsito
Intercambio de informacin
sobre alumnado con NEE.
Peticin por escrito del IES al

CEIP, solicitando el envo de
expedientes al IES
de
Tutora de 1
ESO y Dpto.
Orientacin
IES
Tutora de 1
ESO y Dpto.
Orientacin
Tutora de 1
ESO y Dpto.
Orientacin
CEIP
Principios del mes

de marzo
Mes de marzo/abril
de
de
del
Mes de mayo
de
de
Mes de junio
de
de
Mes de junio
Mes de julio
del IES, junto a
Tutora de 1 de ESO
y 6 del curso
anterior.
Orientadores de EOE
e IES
del IES y CEIP, Jefes
de Dpto. de dichas
materias
y
orientador, junto con
tutores de 6, y
especialista de ingls
del CEIP.
en CEIP e IES, en
colaboracin
con
orientadores
y orientador del IES
y Dpto. Orientacin
del IES y tutoras de
6
Tutora de 6 curso y
orientadora EOE en
alumnado con NEE
Orientador/a del IES
y orientadora del
EOE y PT de ambos
centros.
del IES
8.3.-PROYECTO DE MEDIACIN
1.-JUSTIFICACIN
Es sabido por todos la frecuencia con la que se producen conflictos entre el alumnado en nuestro
centro. Pensamos que la implantacin de un Proyecto de Mediacin, enmarcado dentro del Plan
de Convivencia, puede resultar positivo en la medida en que sacan a los alumnos del rol pasivo que
frecuentemente muestran ante los problemas de convivencia, mejorando a la vez las relaciones y
desarrollando habilidades para aprender los conflictos haciendo uso de una va pacfica.
Plan de Centro
87
PROYECTO EDUCATIVO
2.-DESTINATARIOS
Dirigido principalmente al alumnado de la ESO y a los/as tutores/as; tambin a los

profesores/as que voluntariamente quieran participar.
3.-OBJETIVOS
Finalidad principal: mejorar la convivencia y la prevencin de los conflictos, introduciendo en
nuestro centro tcnicas de mediacin y resolucin cooperativa de los conflictos.
Objetivos Especficos:
-Introducir el proceso de mediacin en el centro como va de regulacin de la convivencia y los
conflictos (Cultura de Paz), creando un Servicio de Mediacin entre Iguales en nuestro IES.
-Fomentar la participacin activa y responsable de los sectores de la Comunidad Educativa.
4.-METODOLOGA: Participacin de todos los implicados. El orientador/a informar a los tutores/as
a travs de las reuniones de coordinacin que mantienen semanalmente. El orientador/a impartir
un taller de formacin al profesorado voluntario que se desarrollar de manera vivencial
y crtica. Asimismo, se llevarn a cabo sesiones informativas en clase con los tutores y alumnado. El
taller de formacin de alumnos/as mediadores se desarrollar con una metodologa basada en la
escucha activa del alumnado y en la comprensin mutua
5.-ACTIVIDADES-TIPO
1.-PLAN DE TRABAJO
A) FASE PREVIA (principios de curso):
1.-Difusin y aprobacin, si procede, del Proyecto de Mediacin en el Claustro de Profesores/as y
Consejo Escolar.
2.-En caso afirmativo, inclusin del proyecto en el Plan de Convivencia y asimismo, en el Plan Anual
de Centro (antes de finales de Noviembre).
3.-Campaa de Publicidad, informacin y difusin del proyecto: Sesiones de informacin para los
tutores y captacin de alumnos/as mediadores.
4.-Taller de sensibilizacin e informacin sobre la Mediacin: se trabajarn 2 sesiones de tutora por
los tutores/as y el orientador.
5.- Eleccin de futuros mediadores (peacemakers o pacificadores). Si el nmero de voluntarios es
elevado, procedemos a una preseleccin.
6.- Reunin de los alumnos/as elegidos/as para realizar el Taller de Mediacin con el orientador/a.
B) FASE FORMATIVA:
1.-Comienzo del curso de formacin para el grupo de alumnos/as mediadores (Hablamos?).
Gratuitas y durante la jornada escolar, flexibilizando horarios (das y franjas horarias alternativas, 1
vez a la semana en sesin de una hora, 15 sesiones).
Plan de Centro
88
PROYECTO EDUCATIVO
2.-Paralelamente, el orientador informar al profesorado sobre la Mediacin (bibliografa, pasos a
seguir, etc.). La orientadora ser la coordinadora del proyecto.
C) FASE PRCTICA:
Inicio y Puesta en prctica del Servicio de mediacin. Para ponerlo en funcionamiento habr que
tener en cuenta una serie de pautas: a) Canales de regulacin de convivencia, b)Qu conflictos son
mediables?, c) Antes de entrar en mediacin (cartelera, comunicados, reuniones, tutoras, etc.),
d)Cmo acceder a la mediacin? (por iniciativa directa de los protagonistas, enviados por
participantes secundarios, por iniciativa de las personas mediadoras o designados por una autoridad
reconocida; si algn alumno/a desea acudir al Servicio de Mediacin tendr que rellenar una ficha
de solicitud que depositar en un buzn. El coordinador/a del servicio se encargar de recoger las
solicitudes y planificar las citas.
2.-APLICACIN:
A) DESARROLLO (Se espera que el primer ao sea de modo experimental y coordinado por un
profesor mediador, asesorado por la orientadora. El DO vela por la continuidady la vitalidad del
proyecto).
B) SEGUIMIENTO (El DO y los participantes aportarn sus ideas para la mejora y actualizacin). C)
CONTROL (ED, DO y coordinador del proyecto, actuarn como organismo de control).
6.-CRITERIOS DE EVALUACIN
-Grado de aceptacin del proyecto e implicacin por parte de los tutores y profesores del centro, as
como por parte del alumnado del centro.
-Nivel de compromiso para la mediacin.
-Satisfaccin de los mediadores y mediadoras por la formacin recibida.
-xito en la mediacin con casos reales.
-Colaboracin del centro en las actuaciones de mediacin.
-N de alumnos/as que solicitan la mediacin y n de conflictos resueltos.
-Produccin de materiales complementarios perspectivas de futuro.
7.-RECURSOS
*Recursos Humanos: el orientador/a, coordinador/a del Proyecto de Mediacin, Tutores/a, Equipo
Directivo, profesorado voluntario mediador, alumnado voluntario mediador.
*Recursos Materiales: material fotocopiable, solicitud de mediacin, protocolos de memoria de
mediacin, agenda de mediacin, carteles informativos, material para los tutores, diplomas para
mediadores del taller, cuestionarios de evaluacin del proyecto, etc.
Plan de Centro
89
PROYECTO EDUCATIVO
8.4.-PROYECTO CON EL SERVICIO DE ORIENTACIN PROFESIONAL DE LA RED ANDALUCA

ORIENTA
I.E.S. Pintor Pedro Gmez/ Fundacin Andaluza Fondo Formacin y Empleo (FAFFE HUELVA)
OBJETIVOS
El trabajo conjunto a desarrollar no tendr en ningn caso la finalidad de que el alumnado
abandone la enseanza reglada
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar itinerarios personalizados de insercin con el alumnado que necesite orientacin

laboral.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Fomentar la adquisicin de destrezas y conocimientos sobre el mercado laboral de Huelva,

las herramientas de bsqueda y las vas de acceso al empleo
Mostrar vas alternativas y/o complementarias a la enseanza reglada, procurando en todo

momento no apartar al alumnado de esta formacin acadmica.
Dar a conocer los recursos que en materia de empleo ofrece el SAE.
Entrenar al alumnado en la adquisicin y perfeccionamiento de las estrategias de bsqueda

de empleo.

Mejorar las competencias profesionales del colectivo.

Desarrollar sesiones grupales de contenidos relacionados con la orientacin profesional,
atendiendo a los intereses del alumnado.
ACTIVIDADES
IDENTIFICACIN DEL COLECTIVO SUSCEPTIBLE DE PARTICIPAR:
Alumnado mayor de 16 aos y con Tarjeta de Demanda de Empleo del SAE.
Alumnado E.S.O.:
Abandono o riesgo de abandono de la formacin reglada.
Absentistas.
Cursando 3 o 4 en un Programa de Diversificacin Curricular, con intereses

dirigidos al mundo laboral.
Finalizando la E.S.O. con intereses laborales (sin intencin de continuar estudios

post-obligatorios).
Alumnado de Ciclos Formativos:

Abandono o riego de abandono del Ciclo Formativo.
Absentistas.
Finalizando el ciclo formativo con inters de insertarse en el mercado laboral.
Alumnado del PCPI de Iniciacin Profesional.

Con inters de insertarse en el mercado laboral.
Absentista.
Abandono o riego de abandono del PCPI.
Plan de Centro
90
PROYECTO EDUCATIVO
Alumnado de Bachillerato:
Abandono o riesgo de abandono del bachillerato.
Absentista.
Con inters en conocer el mercado laboral y los nuevos yacimientos de empleo, para
la eleccin de estudios superiores.
SESIN INFORMATIVA/CAPTACIN.
Organizacin de una charla de difusin sobre los recursos del SAE con el grupo de alumnos
con el perfil fijado (grupo diana): por una parte, alumnado de la ESO y, por otra parte, Ciclos
Formativo de Grado Medio, Superior y Bachillerato.
Para los alumnos menores de edad se proporcionar una autorizacin que debern devolver
firmada por su madre / padre o tutor/a.
ACOMPAAMIENTO
A los estudiantes interesados en participar en este programa, se les acompaar al SAE para
obtener la Tarjeta de Demanda Previa al Empleo. Para ello, se solicitar el permiso de los padres
para el alumnado menor de 18 aos.
Responsables: Unidades de Barrio
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
1) Organizacin de una charla informativa con el grupo de alumnos colectivo diana: por un
parte alumnado ESO y 3 y 4 de PDC, y por otra Ciclos Formativos y Bachillerato.
Responsable: (Tcnico Andaluca Orienta)
2) Se acompaar al alumnado objeto del programa a sacar la tarjeta de demanda de empleo y

se solicitar el permiso de los tutores para los menores de 18 aos.
Responsable: Orientadoras IES y profesora de FOL en colaboracin con Unidades de

Barrio.
3) Desarrollo de IPIs: recepcin y acogida, recogida de informacin y anlisis, diseo de

itinerario de insercin, desarrollo y seguimiento, finalizacin y evaluacin.
Responsable: (Tcnico Andaluca Orienta).
METODOLOGA DE TRABAJO
Coordinacin entre IES y Andaluca Orienta:

Reuniones Conjuntas: orientadoras del IES, orientador del Programa Andaluca

Orienta, profesora de FOL, coordinador de la Formacin Profesional.
Deteccin del grupo diana. Responsables:

Tutores de la ESO (3 y 4), tutores de Bachillerato, Formacin Profesional y tutores

del PCPI.
Profesora de FOL.
Orientadoras del IES.
Intervenciones individualizadas, aunque se puede establecer asesoramiento hacia grupos

prefijados.
Plan de Centro
91
PROYECTO EDUCATIVO
CALENDARIO
1- Al final del primer trimestre escolar, se realizar la deteccin de los alumnos en
reuniones establecidas de las orientadoras escolar con los tutores.
2- En la primera semana de enero se realizarn las diferentes charlas informativas y de
difusin de los recursos SAE a los grupos previamente detectados.
3- Durante la segunda quincena de enero se llevar acabo el acompaamiento de alumnos
a las oficinas del SAE para la obtencin de la Tarjeta de Demanda Previa al Empleo.
4- En febrero est previsto el inicio de las entrevistas y apertura de IPIs.
Das de citas e intervencin : Viernes
Das para la coordinacin: Viernes
RECURSOS
Materiales: Departamento de Orientacin, ordenador con acceso a Internet, dpticos, material

bibliogrfico, sala multiusos, aulas, material fungible, etc.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Reuniones peridicas. Como se ha indicado anteriormente, se llevarn a cabo reuniones

peridicas de coordinacin entre las orientadoras y el orientador el ltimo viernes de cada
mes. En estos encuentros, se analizar y valorar el desarrollo del programa.
Coordinacin telefnica, va e-mail y personal entre orientadoras y orientador. Esta

coordinacin se llevar a cabo semanalmente.
Se realizar una evaluacin final una vez concluido el programa en Junio de 2009, en la que
se valorarn aspectos cualitativos y cuantitativos (demandas planteadas, nmero de IPIS
realizados, sesiones grupales desarrolladas, coordinacin entre entidades, etc).
Posteriormente, se remitir el Informe de Evaluacin Final.
Se contempla la comunicacin de posibles incidencias a la Comisin Tcnica.: ETPOEP y

Delegacin de Empleo.
Proyecto educativo
Apartado i)
El procedimiento para suscribir compromisos

educativos y de convivencia con las familias, de
acuerdo con lo que se establezca por Orden de
persona titular de la Consejera competente en
materia de educacin.

Elementos
Apartado pendiente de desarrollo normativo, por Orden de la Consejera competente en materia de
educacin. Se anexa el modelo de compromiso educativo actual.
En lo que se refiere a los compromisos educativos y de convivencia y en tanto no exista la
correspondiente regulacin, actuaremos de la siguiente manera:
1. Cuando haya evidencias de que no se cumple por parte de las familias:
a. Cita del tutor con las familias: recuerdo del contrato firmado. Concrecin del mismo
y revisin quincenal. Informe al Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios
Plan de Centro
92
PROYECTO EDUCATIVO
b. Cita de la Jefe de Estudios: Balance de los recursos ofrecidos y recuerdo de la falta
de cumplimiento. Informacin de la posibilidad de escolarizacin en otro centro
escolar que se adecue mejor a sus necesidades, si no hay acuerdo con las normas
del centro. Realizacin de un compromiso de convivencia centrado en la situacin
personal y acadmica del alumno. Calendario de seguimiento.
c. Cita con Direccin: Apertura de expediente y Propuesta de cambio de centro
2. Cuando haya evidencias de que no se cumple el compromiso educativo suscrito en la
matrcula:
a. Poner a disposicin de la familia la consulta y/o denuncia a
i. Jefatura de Estudios
ii. Direccin
iii. Consejo Escolar
iv. Servicio de Inspeccin
b. La Direccin del Centro abrir un proceso de investigacin y comunicar al Servicio
de Inspeccin las circunstancias y su desarrollo.
Proyecto educativo
Apartado j)
El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la

aparicin de conductas contrarias a las normas de
convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

1. INTRODUCCIN:
El I.E.S. Pedro Gmez apuesta por la calidad entendida como un concepto dinmico, como
una caracterstica de las cosas que indica mejora, logro de metas. Calidad no es igual a perfeccin.
Ninguna accin humana, y por tanto ningn sistema educativo, puede ser perfecto, pero s puede y
debe- aspirar a mejorar. Mejorar la calidad solo es posible a travs de un compromiso de todas las
personas que formamos la comunidad educativa, cuyo centro es el ser humano, y el impulso tanto
de las competencias profesionales como socializadoras y de desarrollo integral de cada uno de
nuestros alumnos.
Educar es dar posibilidades y los alumnos son los protagonistas de nuestra labor educativa.
Autonoma, espritu crtico, solidaridad, sinceridad, respeto, tolerancia, justicia, responsabilidad
social, cultura, humanismo..., deben ser el motor de nuestro centro y su consecucin el impulso de
nuestras ilusiones.
Nuestros pasos hacia un plan de mejora van dirigidos especialmente a potenciar la
convivencia. Tal vez sean acertados o no, pero el esfuerzo merece la pena porque la realidad lo
exige, porque consideramos que la convivencia es un objetivo formativo en si mismo y el conflicto
una ocasin para aprender.
El modelo de convivencia que defendemos se caracteriza por exigir un planteamiento global,
ya que implica:
Una formacin para el profesorado y alumnado basada en los principios educativos del
dialogo y una participacin activa de los alumnos como eje motor del cambio y de
responsabilidad en la gestin de la convivencia.
Una implicacin directa del profesorado que supone un cambio de actitud y valores en sus
procesos de tratamiento del conflicto, y una participacin activa en el Centro.
La vinculacin e interrelacin de las familias y el Centro, mediante el desarrollo de

mecanismos de comunicacin, dialogo y respeto necesarios para dar respuesta a los desafos
de la educacin a los que ni la familia ni el Centro pueden dar respuesta separadamente.
Plan de Centro
93
PROYECTO EDUCATIVO
Desde este punto de vista, necesitamos mantener un alto nivel cualitativo de relaciones con
los alumnos ms all de las clases en sentido estricto y desarrollar nuestro grado de implicacin en
el mantenimiento del respeto a las normas de convivencia a lo largo de toda la jornada escolar y en
cualquier contexto en el que nos encontremos: pasillos, recreos, etc. Consideramos necesario
establecer nuevas formas de tratar las sanciones, de fomentar el compromiso de padres y madres,
de generar protocolos de actuacin ante las agresiones y de introducir nuevas figuras y funciones en
el Centro que ayuden a mantener la convivencia. Las pautas generales de este plan se basan en el
Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de
la Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos pblicos.
2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO
Nuestro centro se encuentra claramente marcado por su historia como centro de referencia
de la Formacin Profesional en Huelva. Hoy sigue siendo uno de los de mayor oferta educativa de la
provincia: cuatro familias profesionales, Fabricacin Mecnica, Imagen Personal, Electricidad y
Electrnica y Instalacin y mantenimiento, que ofertan ocho ciclos formativos de grado medio y
cuatro de grado superior.
El centro se encuentra en el Monte Conquero en una zona separada por espacios naturales
(el Parque Moret) de los principales barrios residenciales de la ciudad. Esta es una de las razones por
las que el alumnado de la secundaria obligatoria no es muy numeroso. Con slo dos lneas,
constituyen algo ms la cuarta parte del total del centro (unos doscientos sobre setecientos
cincuenta).
La extensin fsica del centro es enorme, en un espacio de varias hectreas se encuentran
esparcidos seis edificios. En su heterogeneidad influyen tambin el nmero de enseanzas y de
alumnos, as como las edades, intereses y necesidades de estos.
Estos alumnos/as proceden fundamentalmente de La Orden, barriada de carcter popular
formada por numerosos bloques de viviendas, en la periferia de la ciudad, y habitada
mayoritariamente por trabajadores. Otro grupo numeroso reside en las barriadas de la zona de las
Marismas del Odiel, Las Colonias y El Carmen, de caractersticas similares a la anterior.
En general, la extraccin social y cultural de las familias es medio-baja, pues en ambas zonas
el alumnado con mayores inquietudes acadmicas sigue acudiendo a los antiguos centros de
bachillerato. Por ello el fracaso escolar es elevado, slo algo ms de la mitad del alumnado que
empieza la secundaria en nuestro centro llega al segundo ciclo, aunque la inmensa mayora de estos
acaba obteniendo el ttulo.
El alumnado de Bachillerato tiene distintas procedencia, est formado por un grupo de
alumnos de nuestra secundaria, otro pequeo grupo de centros concertados o sin bachillerato de la
zona de La Orden e incluso de pueblos cercanos. Aqu los problemas sociales y familiares son mucho
ms escasos, as como los disciplinarios dentro del centro.
El alumnado de Formacin Profesional es absolutamente diverso en edad y procedencia y en
situaciones sociales. Haya alumnos de toda la provincia y muchos de ellos trabajadores que estn
actualmente en desempleo y aprovechan esta situacin para su actualizacin profesional.
3. DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA
En general, el estado de la convivencia en el centro puede ser calificado como aceptable.
Lgicamente nos enfrentamos con conflictos diarios pues en el centro convivimos ms de 800
alumnos, ms de 80 profesores y una decena de trabajadores /as de administracin y servicios.
La conflictividad se centra fundamentalmente en los cursos de primer ciclo de la ESO, que
con solo 4 grupos y unos 100 alumnos acumula ms del 80% de los partes de incidencias y de
expulsiones. Los problemas fundamentales en estos grupos son las conductas disruptivas en el aula
a nivel individual o grupal, los malos resultados acadmicos, los problemas en las relaciones entre
Plan de Centro
94
PROYECTO EDUCATIVO
alumnos/as, y la existencia de alumnos/as (escasos) con graves problemas sociales y/o familiares
que provocan conductas conflictivas y absentismo.
a. La existencia de conductas disruptivas en al aula es el problema que con ms regularidad
sufrimos en el centro, es el que ms preocupa a los/las profesores/as y el que ms trabajo
da tanto a ellos como a jefatura de estudios. Estas conductas no se dan por igual en todas
las reas, siendo el horario uno de los factores determinantes, pues en las ltimas horas de
la maana es cuando se acumulan la mayor parte de estas conductas. Los grupos ms
afectados son los del primer ciclo de ESO. En los de segundo ciclo estos problemas se
reducen. En el Bachillerato su incidencia es menor, aunque sigue habiendo casos (sobre
todo en primero). En Formacin Profesional se viene notando un preocupante aumento de
estas conductas en los grupos de primero de ciclos formativos de grado medio, siendo muy
escasas en el resto.
b. Los resultados acadmicos del primer ciclo de secundaria son bastante negativos. Todos los
aos los resultados de la primera evaluacin dejan claro que aproximadamente la mitad de
los alumnos de primero de ESO tienen seis o ms suspensos. La influencia de este elevado
nmero de objetores escolares en todos los problemas anteriores es evidente.
c. Destacamos el bajo nivel curricular del alumnado procedente de Primaria, con importantes
lagunas en competencias bsicas, as como la falta de autonoma personal y la dificultad
que muestran en su adaptacin a las caractersticas propias de un centro de Secundaria.
d. Los problemas de carcter menor entre alumnos de nuestro centro son prcticamente
diarios en este ciclo. Aunque esta problemtica podemos considerarla algo propio de la
edad, (pequeas disputas, insultos, amenazas leves) este tipo de relacin est muy lejos de
la que consideramos adecuada para un centro escolar y para sus relaciones sociales.
Adems este tipo de conflictos, aunque se resuelven fcilmente, nos obliga a emplear gran
cantidad de recursos y energas. Problemas de convivencia de mayor gravedad, (peleas
entre alumnos, .faltas de respeto graves a los profesores, etc.,) no son abundantes
aunque todos los aos se producen algunos casos, tanto en ESO como en Bachillerato y
en Formacin Profesional de Grado Medio.
e. Tanto las conductas disruptivas en el aula como los problemas de convivencia de mayor
gravedad suelen estar protagonizados por alumnos/as con problemas sociales y/o
familiares. Este tipo de alumno es cada vez ms numeroso en el centro, suele coincidir con
familias que manifiestan no poseer recursos para hacer frente a los problemas de sus hijos,
tanto a nivel curricular o de cualquier otro tipo, se encuentra sobre todo en el primer ciclo
de la ESO y nos ha llevado a tener tambin algunos casos de absentismo escolar.
f.
Tenemos que incluir algunos problemas con el mobiliario del centro, aunque es cierto que
desde la llegada del proyecto TIC la limpieza de mesas ha mejorado considerablemente.
Sigue habiendo problemas en algunos espacios especialmente en los servicios. Adems la
limpieza de los patios exteriores deja mucho que desear.
4. OBJETIVOS DEL PLAN:

El Plan de Convivencia del IES Pintor Pedro Gmez, en base a lo establecido en el Decreto
327/2010 de 13 de julio por el que se regulan medidas para la promocin de la Cultura de la Paz y la
Mejora de la Convivencia, se propone alcanzar los siguientes objetivos:
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la

importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para
mejorarla.
Plan de Centro
95
PROYECTO EDUCATIVO
Promover la cultura de la paz en el centro y mejorar la convivencia, facilitando el

dialogo y la participacin real y efectiva de todos los sectores de la comunidad
educativa.
Fomentar los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de
aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad
cultural, en el fomento de la igualdad de hombres y mujeres y en la prevencin
deteccin y tratamiento de todas las manifestaciones de violencia de gnero y de las
actitudes y comportamientos xenfobos y racista
En relacin al aula, estos objetivos se concretan en

Potenciar el autoconocimiento y la autoestima del alumnado.
Conseguir con el alumno/a un acuerdo de colaboracin que propicie un buen clima en el

aula, basado en el respeto hacia las personas y en el cuidado de los objetos materiales.
Potenciar una situacin que facilite la integracin del alumnado que genera problemas.
Lograr la implicacin de la mayor parte posible de los alumno/as en la solucin de los

problemas que generan en el aula.
Mejorar las relaciones personales.
Disminuir las conductas disruptivas.
Intentar dar solucin a los conflictos en el aula, analizndolos y ofreciendo alternativas.
Promover la conducta pro-social.
Prevenir la violencia.
Desarrollar conductas respetuosas con el entorno y el medio ambiente.
5. CAUCES PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS

5.1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE LOS ALUMNOS
DERECHOS:
Los padres, como miembros de la comunidad educativa, tendrn derecho a lo siguiente:
A que sus hijos reciban educacin integral, tal y como est definida en el Proyecto Curricular
de Centro.
A conocer el funcionamiento del Centro, y recibir informacin peridica sobre el progreso

de sus hijos, tanto en aspectos acadmicos como en maduracin social y afectiva.
A mantener relacin con el tutor/a y los profesores en orden a promover conjuntamente la

formacin integral de los alumnos de acuerdo con lo que establece el ROF
A formar parte de la Asociacin de Padres y Madres y a participar en las actividades

promovidas por la misma.
A participar en los rganos de participacin del centro: Consejo escolar del Centro y todos
aquellos que se establezcan
A tener reuniones en el Centro para tratar temas o asuntos relacionados con la educacin
de sus hijos, cuyo ejercicio se facilitar de acuerdo con la legislacin vigente y teniendo en
cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes, previa autorizacin de la Direccin.
A presentar propuestas o recursos ante los rganos de gobierno del Centro.
Plan de Centro
96
PROYECTO EDUCATIVO
DEBERES:
Los deberes de los padres sern los siguientes:
Mantener relacin con los tutores de sus hijos/as y darles la informacin que necesiten en
orden a asegurar la mejor orientacin de sus hijos /as en el proceso escolar.
Conocer el modelo educativo del Centro y las normas contenidas en el Reglamento de

Organizacin y Funcionamiento.
Participar en las reuniones convocadas por la direccin del Centro y/o los tutores/as.
Colaborar con los distintos sectores de la Comunidad Educativa en cuantas actuaciones

sean necesarias para el desarrollo educativo de sus hijos/as.
Respetar el ejercicio de las competencias profesionales del personal del Centro.
5.2. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

DERECHOS:
Los alumnos disfrutarn de los siguientes derechos:
El alumnado tiene derecho a una educacin de calidad

desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.
El estudio.
La orientacin educativa y profesional.
La evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento

escolar.
La formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y

que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y la responsabilidad
individual.
El acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y

el uso seguro de internet en los centros educativos.
La educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una
sociedad libre e igualitaria, as como la adquisicin de hbitos de vida saludable, la
conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad.
El respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, as como

a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
La igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo

integracin y de compensacin.
La accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibirn las ayudas y

los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal,
familiar, econmico, social y cultural ,en el caso de presentar necesidades especficas
que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho.
La libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminos

establecidos en el artculo 8 de la ley Orgnica 87I985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la educacin.
La proteccin contra toda agresin fsica o moral..
La participacin en el funcionamiento y en la vida del Centro y en los rganos que

correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo.
Plan de Centro
que contribuya al pleno
de polticas de
97
PROYECTO EDUCATIVO
DEBERES:
El estudio constituye el deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta en la
obligacin de asistir puntualmente a clase y participar en las actividades orientadas al desarrollo del
currculo, siguiendo las directrices del profesorado; respetar los horarios de las actividades
programadas por el centro y el ejercicio al derecho al estudio de sus compaeros/as. Adems del
estudio, el alumnado tiene el deber de respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
Tambin son deberes del alumnado:
El respeto a la libertad de conciencia, a las convicciones religiosas y morales y a la

identidad, intimidad, integridad y dignidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, as como la igualdad entre los hombres y mujeres.
El respeto a las normas de organizacin, convivencia, y disciplina del Centro docente, y

la contribucin al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
Participacin y colaboracin en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin

de un adecuado clima de estudio en el centro.
La participacin en los rganos del centro que correspondan, as como en las actividades
que este determine.
El uso responsable y solidario de las instalaciones y del material didctico,

contribuyendo a su conservacin y mantenimiento.
La participacin en la vida del centro.
5.3. NORMAS DEL CENTRO

Siguiendo lo dispuesto en Decreto 327/2010 de 13 de julio, distinguimos:
Normas Generales del Centro.
Normas de Aula: Elaboracin Participativa de las Normas de Aula.
Incumplimientos y Consecuencias. Protocolos de Actuacin:
Conductas contrarias a las normas de convivencia.
Conductas gravemente contrarias a las normas de convivencia.
Acoso y maltrato.
Agresin hacia el profesorado o personal no docente.
5.3.1. NORMAS GENERALES DEL CENTRO
Las normas que a continuacin se detallan tienden a favorecer las relaciones de
convivencia y a incrementar el crecimiento personal y la formacin del alumnado, y giran en torno a
la norma bsica de manifestar inters, responsabilidad y respeto por el propio trabajo y el de los
dems.
Norma 1: Tratar con correccin y consideracin a todos los miembros de la comunidad

educativa.
Plan de Centro
Todos los miembros de la comunidad educativa se tratarn con respeto mutuo,

evitando insultos, peleas, desprecios, malas contestaciones, motes
desagradables, etc., manteniendo la correccin en el trato social, en especial
mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado.
98
PROYECTO EDUCATIVO
Norma 2: Colaborar en el normal desarrollo de las normas de clase.

Los conflictos que surjan se resolvern con el dilogo. Si hay problemas durante
una clase, el alumno aceptar en ese momento la decisin del profesor,
esperando al final de la clase para hablar con l y manifestar su parecer.
Durante la clase los alumnos no saldrn del aula bajo ningn concepto, salvo al
servicio si fuera urgente. Si excepcionalmente el profesor tiene que enviar a
algn alumno para realizar algn recado mandar solamente a un alumno,
preferentemente el delegado.
En los desplazamientos por los pasillos se evitarn los gritos, los empujones y
las carreras.
Est prohibida durante las clases la utilizacin de telfonos mviles, walkman,

mp3, discman, etc. Se aconseja no traer al centro dichos aparatos. El instituto
declina toda responsabilidad en los casos de robo, deterioro o prdida.
Est prohibido comer en clase.
Los alumnos/as podrn ir al servicio durante el recreo. En este periodo, los

conserjes abrirn las puertas para ello. Si hubiera una necesidad urgente en
horas de clase, se pedir la llave al conserje.
Norma 3: Colaborar en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del

currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje.
Los alumnos participarn activamente en las clases de acuerdo con las

directrices establecidas por el profesor/a.
Todos los alumnos/as de ESO debern traer a clase todos los das su agenda
puesto que adems de servir de herramienta para el alumno es un medio de
comunicacin entre los profesores y las familias.
Norma 4: Respetar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de los
compaeros/as.
Norma 5: La asistencia a clase y la puntualidad son obligatorias en todos los niveles

educativos del centro.
Asistencia: La falta de asistencia implica la prdida de la evaluacin continua.
Los profesores pasarn lista diariamente e introducirn las faltas en el programa Sneca.
Las justificaciones de faltas se ensearn a cada profesor y los tutores/as las guardarn y,
tras revisar los datos semanalmente, justificarn las faltas o notificarn a los padres las
ausencias injustificadas.
En el caso de la ESO, es necesario que los tutores se pongan en contacto con los padres a
la primera falta aislada de asistencia producida. Si el alumno/a falta durante toda la jornada
se supone que posteriormente entregar una justificacin. De no ser as se comunicar a los
padres lo ms pronto posible.
En Bachillerato y Ciclos Formativos tambin hay que hacer un seguimiento exhaustivo
de las faltas y comunicarlas a las familias, en su caso. Cuando las faltas de asistencia sean
reiteradas se seguir el protocolo de absentismo.
Puntualidad: Los alumnos deben llegar puntuales a clase.
La entrada en el centro a primera hora de la maana se permitir hasta pasados 10

minutos de la hora establecida para el comienzo de las clases. A partir de ese momento, el
Plan de Centro
99
PROYECTO EDUCATIVO
alumno slo podr acceder presentando un justificante de su retraso. En caso contrario,
esperar hasta que empiece la clase siguiente y se considerar como falta de asistencia.
En caso de retraso entre clases, el alumnado entrar en el aula y salvo causa
justificada quedar reflejado en el programa Sneca.
Los tutores comunicarn los retrasos reiterados a los padres y, si la situacin no
cambiara, a Jefatura de Estudios.
Norma 6: Respetar el material y las instalaciones del instituto, as como las pertenencias
de los dems miembros de la comunidad educativa, sin estropear nada
intencionadamente o por negligencia. As mismo mantendremos limpio el Instituto (aulas,
pasillos, patios,...) utilizando las papeleras. Esto es fundamental para que los alumnos tomen
conciencia de la importancia de mantener un entorno limpio y saludable.
Norma 7: Est prohibido fumar en el centro.
Norma 8: Excepto para profesores y personal no docente del centro, no est permitido
aparcar el vehculo en el edificio principal del instituto.
Norma 9: La indumentaria para asistir al Instituto deber ser la adecuada a un Centro

Educativo.
Norma 10: En los recreos los alumnos saldrn del edificio central y permanecern en el patio.
Se podr usar la biblioteca para jugar al ajedrez o bien estar en un aula realizando una
actividad planificada bajo la supervisin de algn profesor.
En cualquier caso el edificio central permanecer abierto durante el recreo para que los
alumnos puedan ir al servicio.
Los das de lluvia los alumnos podrn permanecer en la planta baja y en la primera del
edificio central. Para ello ser necesario que los profesores realicen la guardia en
dichas plantas.
Para que los alumno/as puedan jugar al ftbol utilizarn las dos pistas existentes:
primer ciclo de ESO la antigua y segundo ciclo, Bachillerato y Ciclos Formativos, la
nueva. Es muy importante que los profesores/as de guardia se distribuyan por las
distintas zonas del Centro para atender cualquier situacin que lo requiera
independientemente de que todos los miembros de la comunidad educativa nos
involucremos en corregir cualquier actuacin que altere la convivencia.
Norma 11: Los alumnos/as menores de edad no podrn salir del centro sin la autorizacin
de sus padres/madres o tutores.
Norma 12: Los alumnos debern llevar consigo sus carnets de alumnos del centro para
facilitar su identificacin. (Fundamentalmente alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos)
A continuacin se adjunta un cuadro resumen de las normas del centro que se exhibir en el
tabln de anuncios de todas las aulas a modo de recordatorio.
NORMAS GENERALES DEL CENTRO

1. RESPETO AL PROFESOR
La autoridad en la clase es el profesor. Sigue

sus indicaciones y acepta sus decisiones.
Respeta el derecho del profesor a impartir
debidamente su clase.
2. RESPETO A LOS COMPAEROS Y OTROS
Plan de Centro
Todos nos merecemos el respeto ajeno: s

tolerante ante la diversidad de personas y
100
PROYECTO EDUCATIVO
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
trtalas con amabilidad. Respeta el derecho

al estudio de los compaeros.
3. RESPETO A UNO MISMO
Tu comportamiento dice qu tipo de

persona eres Cuida a los dems como te
gustara que te cuidaran a ti! Todos estamos
aqu para trabajar: haz tu labor y permite
que los dems hagan la suya.
4. RESPETO A LAS ASIGNATURAS Y AL

TRABAJO
Estudia, es tu obligacin. Usa la agenda,

organiza tu trabajo diario, trae el material
necesario para cada asignatura, realiza las
tareas y confa en las orientaciones de tus
profesores. Participa en las actividades
programadas.
5. RESPETO A LOS HORARIOS
Debes ser puntual a lo largo de toda la

maana, asistir a clase y justificar las faltas
con informes mdicos (sobre todo para
exmenes). El profesor marca el principio y
el final de las clases. Los baos y la cafetera
slo deben ser usados durante el recreo.
6. RESPETO POR EL MATERIAL Y LAS

INSTALACIONES
S cuidadoso con la limpieza del Centro, de

tu aula; mira por la conservacin de los
ordenadores, no pintes las mesas El Centro
es responsabilidad de todos.
7. SLO EL DILOGO ES EL CAMINO
Los problemas se solucionan escuchando y

hablando. Pide tu turno de palabra y respeta
el de los dems. Si surge un conflicto
durante la clase, no la interrumpas: espera a
que acabe y luego habla con el profesor.
8. ESTAMOS EN UN CENTRO EDUCATIVO!!
Tu limpieza personal y tu vestuario deben

ser apropiados al lugar en el que ests.
Tambin tu comportamiento: Guarda
silencio en los desplazamientos por los
pasillos, al entrar y salir de clase, no debes
comer en clase ni usar aparatos electrnicos.
No fumes. Pide permiso si necesitas salir de
tu aula o del Centro.
5.3.2. NORMAS DE AULA

Confiamos en que al aumentar la participacin de los alumnos/as disminuye la
conflictividad. Esta participacin puede ir referida, sobre todo en 1 y 2 de ESO, a la reelaboracin
de determinadas normas (normas de aula), lo cual puede implicar una mayor identificacin con
ellas. Por ello, partiendo de unos principios bsicos determinados por la Direccin del centro, dichas
normas se concretarn en tutora a principio de curso. Esta intervencin exige un enfoque y un
proceso concreto as como unanimidad de todo el profesorado, no solo en referencia a las
conductas que se van a analizar sino tambin al seguimiento de su cumplimiento. Por eso, antes de
elaborar las normas en el aula, se realizar una reunin del Departamento de Orientacin, con
Jefatura de Estudios y los tutores de etapa para concretar qu comportamientos se consideran
Plan de Centro
101
PROYECTO EDUCATIVO
disruptivos, nivel de gravedad y posibles consecuencias, con objeto de servir de orientacin en las
sesiones de tutora y para que el tratamiento sea igualitario.
Las normas a las que todos deberan llegar incluyen:
1- Entramos y salimos ordenadamente de la clase, sin gritos, carreras ni atropellos.
2- Esperamos a que el profesor/a indique cundo se puede salir si hay que cambiar de clase.
Esperar a que el profesor lo diga.
3- Mientras esperamos al profesor permanecemos cada uno en el sitio que tenemos asignado
por el tutor/a y sacamos el material sin esperar a que lo diga el profesor.
4- Si tenemos que entrar en otra clase, llamamos antes a la puerta y pedimos permiso.
5- Si tengo que cambiar de aula, llegar puntual a la siguiente.
6- Una vez comenzada la clase no se puede salir a pedir algo en otra clase y evitaremos ir al
servicio. Ya iremos en el recreo.
7- Atenderemos las indicaciones y explicaciones del profesor/a.
8- Si tenemos alguna duda, pediremos la palabra para hablar.
9- Respetar el silencio y el trabajo de mis compaeros/s. No nos levantamos sin permiso ni
hablamos con los compaeros/as si no nos autoriza el profesor.
10- No interrumpimos a nadie cuando est hablando ni molestamos a los/as compaeros/as.
Los respetar y no los abrigar a hacer nada que no quieran.
11- Si observo que algn compaero/a coacciona o amenaza a otro lo comunicar al profesor o
tutor ya que si no lo hago estar siendo cmplice de su accin.
12- Respetamos los objetos de los dems. No puedo coger nada sin permiso.
13- Venimos a clase limpios y aseados. En clase no se utilizan gorras ni gafas de sol.
14- Mantenemos limpia nuestra clase, sin papeles, chicles, pipas, caramelos, No comemos en
clase. Usamos las papeleras.
15- Respetaremos el mobiliario de la clase y si se produjera algn deterioro lo comunicar al
profesor/a y a conserjera.
16- No traemos mvil, discman, mp4 o similares.
17- Si tenemos alguna queja sobre el cumplimiento de las normas de aula o el respeto a mis
derechos o a los de algn compaero/a, lo pondremos en conocimiento del profesor, tutor
o Jefatura de Estudios y en este orden.
Plan de Centro
102
PROYECTO EDUCATIVO
ELABORACIN PARTICIPATIVA DE LAS NORMAS DE AULA

Objetivos a conseguir:
Desarrollo de la responsabilidad y moral autnoma.
Generar sentido de pertenencia o adhesin emocional al grupo clase y al centro
Caractersticas:
Con la participacin de alumnado y profesorado
Incluir: normas + consecuencias.
Consecuencias (correcciones): reparacin del dao o actividades positivas (ms que castigo
arbitrario)
EJEMPLO DE SESIN DE TUTORA PARA ELABORACIN DE NORMAS

Introduccin
Explicar la necesidad de las normas y la conveniencia de construirlas juntos
Entregar el inventario de asuntos
Trabajo individual:
Cada alumno/a escribe actitudes o conductas que perjudican la convivencia
Con el inventario y esas conductas, elaboran normas necesarias para la clase, mejor en positivo

Trabajo en grupos

(mejor heterogneos; secretario-moderador el ms conflictivo):

Consensuar 5 normas, las que consideren ms importantes
Puesta en comn:
Pizarra, izquierda: normas de los grupos de alumnos
Pizarra, derecha: normas recogidas por el equipo docente
Seleccin: debate y votacin
Criterios: importancia, viabilidad, congruencia con normas del centro, etc.
Produccin de consecuencias:
Medidas recuperadoras que busquen la compensacin.
Criterios: educativas, aplicables, relacin con la conducta
En cuanto a la elaboracin de estas normas por parte de los alumnos, y a modo de ejemplo,
exponemos a continuacin el esquema seguido por Proyecto Atlntida.
Plan de Centro
103
PROYECTO EDUCATIVO
En el segundo ciclo de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos, debido a la supuesta
madurez de los alumnos, no ser necesario seguir este proceso, lo que no excluye que existan unas
normas muy claras de aula establecidas de forma general por el equipo directivo en sintona con las
anteriormente descritas.
En relacin a los profesores, creemos necesario combinar autoridad y afecto, con objeto de
que los propios alumnos/as aprendan a descubrir los lmites y las relaciones con los dems desde el
respeto y la igualdad. Por ello es importante establecer incentivos que ayuden a su cumplimiento y
sanciones tanto reparadoras (trabajo social) como punitivas, dependiendo de la gravedad y de la
reiteracin de la falta. Por otro lado consideramos conveniente establecer un protocolo de
actuacin en el aula.
Lo ideal sera que la actuacin del profesorado en el centro fuera homognea, tanto en la
explicacin de las normas como en su vigilancia. Esta unanimidad de criterios favorecer la
asimilacin /interiorizacin por parte del alumno de las buenas maneras y las normas de
convivencia, y, por ende, facilitar la actividad docente de todos los profesores otorgndonos mayor
fuerza y capacidad de actuacin. De esta manera, si todo el equipo educativo de un mismo grupo
insiste en las mismas cuestiones, el alumno tendr la certeza de cual debe ser su comportamiento
dentro del aula y eso le har sentirse ms seguro. Esto es especialmente necesario para los alumnos
de 1 de ESO. En conclusin se trata de que estas buenas maneras se conviertan en una rutina.
Segn esto sera bueno seguir las recomendaciones que a tal efecto sugieren numerosos
autores especializados:
1 Se empezar la clase cuando todos los alumnos estn sentados y con el material preparado.
2 El tutor podr establecer una rutina diaria para borrar la pizarra, abrir y cerrar persianas,
3 No se comer nada en clase.
4 Se empezar y acabar la clase con puntualidad, para evitar molestias a los profesores y
alumnos de aulas cercanas.
5 Los alumnos no irn al bao durante las clases (slo en el recreo) excepto en casos de
necesidad urgente o por peticin expresa de su familia a causa de algn problema fsico.
6 Se registrarn las impuntualidades de los alumnos y se sancionarn si persisten.
7 Se dar la palabra al alumno/a solo si levanta la mano y no interrumpe al profesor/a ni a otro
compaero/a.
8 Es necesario mantener el silencio en la clase tanto durante la explicacin del profesor/a como
durante la realizacin de ejercicios y actividades.
9 El alumno se levantar de su asiento slo con autorizacin de su profesor.
10 Si surgieran, es aconsejable evitar enfrentamientos directos con el alumno en clase. Es
preferible serenar la situacin y dejar la amonestacin o conversacin cuando la clase haya
terminado. As, el alumno no utilizar su comportamiento disruptivo para llamar la atencin
(lderes negativos) y no se entorpecer el estudio del resto. Ningn alumno/a podr estar en el
aula sin hacer nada o con actividades distintas a las establecidas por el profesor /a.
11 Al terminar la clase el aula deber quedar limpia y ordenada. As mismo, las sillas dejarn
sobre las mesas al finalizar la jornada escolar.
5.3.3. INCUMPLIMIENTO Y CONSECUENCIAS
Los alumnos/as deben tener muy claro que los actos de indisciplina tienen unas consecuencias
y estas deben ser lo ms inmediatas posibles para no perder el nexo de unin entre hecho y
sancin. La legislacin vigente establece como principio general que las correcciones y medidas
Plan de Centro
104
PROYECTO EDUCATIVO
disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrn de
tener un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el derecho al respeto del resto del
alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad
educativa.
En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las
normas de convivencia deber tenerse en cuenta:
a. El alumno no podr ser privado del derecho a la educacin ni del derecho a la
escolarizacin.
b. No podrn imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la
integridad fsica y a la dignidad personal del alumno.
c. La correccin respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno y deber
contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d. Deber tenerse en cuenta la edad del alumno/a, sus circunstancias personales,
familiares y sociales.
El mbito de las conductas a corregir es el siguiente:
1. Se corregirn los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por los
alumnos en el Centro, tanto en horario lectivo como en el dedicado a la realizacin
de actividades extraescolares o complementarias.
2. As mismo podrn corregirse las actuaciones de los alumnos/as que, aunque
realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar,
estn motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes como tal.
Prescripcin:
Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en el plazo de treinta das
naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales
establecidos en el calendario escolar de la provincia.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirn a los

dos meses contados a partir de la fecha de su comisin excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el calendario escolar de la provincia.
Reclamaciones:
El alumno/a, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de

dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias
impuestas, ante quien las impuso.
As mismo las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a en relacin con las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrn ser revisadas por el
Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumno/a, a
tales efectos el director/a convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el
plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que
este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las
medidas oportunas.
Normativa:
El Decreto 327/2010 enumera los actos de indisciplina, las posibles correcciones y los
rganos con potestad sancionadora los cuales recogemos en los cuadros adjuntos:
Plan de Centro
105
PROYECTO EDUCATIVO
Conductas contrarias a las normas de convivencia. Recogidas en el Titulo

Capitulo
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Nota
A las conductas contrarias a la convivencia incluidas en el decreto y expresadas en la tabla
que sigue a continuacin, se aadir la siguiente:
Salida del centro docente durante el horario escolar de los menores de edad sin autorizacin
previa.
As mismo, a las correcciones a las conductas gravemente perjudiciales se aadir la
siguiente:
Asistencia a un grupo del mismo o distinto nivel educativo que pueda servir de referencia
positiva para el alumno, durante el periodo que se estime oportuno.
Conducta contraria
a la norma de Convivencia
Correccin aplicable
Decreto 327/2010
rgano
competente para
imposicin de la
correccin
Suspensin
derecho
de
asistencia a esa clase, con
Actos que perturben el normal comunicacin a el/la tutor/a, Profesor/a
que
desarrollo de las clases (art.
jefa de estudios y representante imparta la clase.
legal del alumno, quedando
constancia escrita de la sancin
Cualquier profesor
Amonestacin oral
del centro
Apercibimiento escrito
Tutor/a
Realizacin de tareas fuera o
Jefe/a de Estudios
dentro del horario lectivo
Falta de colaboracin sistemtica en
Suspensin de hasta 3 das del
las actividades del centro y de las
derecho de asistencia a Jefe/a de Estudios
orientaciones del profesorado.
determinadas clases)
Suspensin del derecho de
asistencia al centro por un
Director/a
periodo mximo de 3 das
lectivos (art.
Cualquier profesor
Amonestacin oral
del centro
Tutor/a
Jefe/a de Estudios
Conductas que impidan o dificulten
el derecho al estudio de sus
compaeros
determinadas clases)
Director/a
lectivos
Faltas injustificadas de puntualidad Amonestacin oral (
Cualquier profesor
Plan de Centro
106
PROYECTO EDUCATIVO
y de asistencia (No excusadas de
forma escrita en las condiciones que Apercibimiento escrito
establezca el Plan de convivencia)
derecho de asistencia a
determinadas clases
lectivos
Amonestacin oral
del centro
Tutor/a
Jefe/a de Estudios
Jefe/a de Estudios
Director/a
Cualquier profesor
del centro
Tutor/a
Jefe/a de Estudios
Incorreccin y desconsideracin dentro del horario lectivo
hacia otros miembros de la Suspensin de hasta 3 das del
comunidad educativa (art. 20.1.1 )
determinadas clases
asistencia al centro por un Director/a
Cualquier profesor
Amonestacin oral
del centro
Tutor/a
Pequeos
daos
en
las
Jefe/a de Estudios
instalaciones, recursos materiales o
pertenencias
de
los
dems
miembros de la comunidad
determinadas clases
educativa (art.20.1.g)
Director/a
lectivos (
rgano
Conductas gravemente perjudiciales
Correccin
competente para
para la convivencia
aplicable
imposicin de la
correccin
* Realizacin de tares fuera
Agresin fsica contra cualquier del horario lectivo para el
miembro
de
la
comunidad desarrollo de actividades del
educativa
centro
y
reparacin
de
desperfectos.
* Suspensin del derecho a
Injurias u ofensas contra cualquier
participar
en
actividades Director/a
miembro
de
la
comunidad
extraescolares por un mximo
educativa
de un mes. * Cambio de grupo
El acoso escolar, entendido como el
maltrato psicolgico, verbal o fsico
Cambio de grupo.
hacia un alumno o alumna
producido por uno o ms
Plan de Centro
107
PROYECTO EDUCATIVO
compaeros y compaeras de
forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
Actuaciones perjudiciales a la salud
* Suspensin del derecho
y a la integridad fsica de cualquier de asistencia a determinadas
miembro
de
la
comunidad clases durante un periodo de
educativa o incitacin a estas.
entre 3 das y 2 semanas.
Vejaciones
o
humillaciones
especialmente
por
razones
sexuales, raciales, xenfobas o
contra alumnos/as de n.n.e.e.
Amenazas o coacciones contra
cualquier miembro de la comunidad
educativa

de asistencia al centro durante
un periodo de entre 3 das e
inferior a un mes.
* Cambio
docente.
de
centro
* Realizacin de tares fuera

Suplantacin de la personalidad en
del horario lectivo para el
actos de la vida docente,
desarrollo de actividades del
falsificacin y sustraccin de
centro
y
reparacin
de
documentos
desperfectos.
Deterioro grave de las instalaciones,
* Suspensin del derecho a
recursos o documentos del centro o
participar
en
actividades
de las pertenencias de otros
extraescolares por un mximo
miembros de la comunidad
de un mes. * Cambio de grupo
educativa y sustraccin
* Suspensin del derecho Director/a
Reiteracin durante un curso de
de asistencia a determinadas
conductas contrarias a las normas
clases durante un periodo de
de convivencia
entre 3 das y 2 semanas.
Impedir el desarrollo de las de asistencia al centro durante
actividades del centro
un periodo de entre 3 das e
inferior a un mes.
Incumplimiento de las correcciones
* Cambio
impuestas, salvo a que se deban a
docente.
causa justificada
de
centro
Independientemente de la relacin de incumplimientos y consecuencias posibles

establecidas legalmente, el modelo de convivencia que queremos establecer en nuestro centro
tiene como seal de identidad que el incumplimiento de una norma, adems de acarrear posibles
medidas punitivas, puede ser gestionado de forma alternativa, y dependiendo de los casos, con el
desarrollo de tareas que ayudan a mejorar el entorno, reparaciones necesarias, embellecimientos
y adornos que animan la vida escolar. Mejorar una biblioteca o un patio permite una relacin de
corresponsabilidad con el entorno. Reiteradas experiencias indican que medidas rehabilitadoras
permiten reflexionar sobre las conductas y sus consecuencias con mayor alcance que lo que se
consigue con la reiteracin de medidas punitivas excluyentes. Evidentemente no hay que olvidarse
de stas pero, en algunos casos, puede resultar una buena prctica que quien comete el error o el
incumplimiento pueda escoger entre consecuencias de trabajo social o estrictamente punitivas.
(Por ejemplo: limpiar el patio/ no recreo durante algunos das)
Plan de Centro
108
PROYECTO EDUCATIVO
A principio de curso estarn concretadas dichas alternativas para que no sean objeto de
improvisacin. Agradecemos de antemano vuestras sugerencias.
Protocolos:
De importancia fundamental son los protocolos de actuacin en casos de incumplimiento
de las normas. Para establecerlos tambin es necesario distinguir qu hacer segn se trate de
conductas contrarias a las normas de convivencia o conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia.
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
Objetivos:
Con este protocolo se pretenden conseguir tres objetivos bsicos:
1. Potenciar la autoridad del profesor: En la medida de lo posible, ser el propio profesor
el que solucione los conflictos que surjan durante sus clases. De este modo, reforzar y
dejar claro quin es la autoridad dentro del aula.
2. Concienciar al alumno de la gravedad que supone una visita a Jefatura: Se pretende
erradicar el carcter de normalidad que para el alumno ha adquirido esta medida,
convertida en una rutina, incluso deseada por ste para perder clase o para quejarse de
forma gratuita.
3. Dotar de eficacia a la gestin de la Jefatura de Estudios: se busca que la excepcionalidad
de la visita otorgue a la medida la eficacia buscada.

Con el fin de contribuir a la consecucin de los objetivos anteriores, ningn
alumno deber ir a Direccin / Jefatura / Orientacin por iniciativa propia. Siempre ser
acompaado por un profesor o por su tutor, que previamente habrn considerado el motivo
de su visita oportuno y habrn elegido un momento apropiado.
Posibles medidas a adoptar:
1. Amonestacin oral: Insistiendo en el objetivo de autoridad y control de la situacin,
previamente comentado, se recomienda no entrar en discusin abierta con el alumno
durante la clase, sino hablar con l a solas al final de la misma; as se relativizar el
protagonismo buscado por el alumno con conducta disruptiva y no se har menoscabo del
derecho al estudio por parte del resto de los compaeros.
2. Amonestacin oral y parte:
Profesor:
a) Cumplimentacin del parte.
b) Entrevista con el alumno.
c) Comunicacin al tutor y a Jefatura de Estudios de la sancin mediante modelo de
autocopia establecido.
d) Informa a los padres a travs del telfono o sms.
e) Si considera que la amonestacin escrita no es suficiente, a pesar de ser una falta leve,
propondr en el parte la adopcin de otra medida correctiva acorde con la naturaleza de los
hechos. Una vez recibido el visto bueno de Jefatura, se har cargo del cumplimiento de la
misma. (Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora
y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos del centro).
Plan de Centro
109
PROYECTO EDUCATIVO
Tutor:
a) Lee el parte del profesor y se entrevista con el alumno.
b) Si es el 2 parte del mismo alumno, se entrevista personalmente con los padres de ste
para advertirles de que, si recibe un tercer parte, ser expulsado.
c) Concierta una entrevista del alumno con el Departamento de Orientacin.
Jefatura de Estudios:
a) El tutor comunica a Jefatura la acumulacin de tres partes, informa del proceso seguido
hasta el momento (llamadas a los padres, entrevista personal con stos, visita a Orientacin,
etc.), requisito indispensable para que Jefatura atienda al alumno y justifique su expulsin.
b) Tutor y jefatura acuerdan la naturaleza y duracin de la expulsin:
Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de

tres das lectivos. Durante este tiempo, el alumno/a deber realizar las actividades
formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo y
las presentar luego a los profesores implicados. Estas actividades formativas
podrn ser realizadas en el aula de convivencia.
Suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das
lectivos. Realizacin de actividades formativas. Si durante el periodo de expulsin se
hubiera fijado algn examen, el alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos podr
acudir al centro el tiempo necesario para la realizacin del mismo. En el caso de
alumnos de ESO, el profesorado determinar una fecha alternativa, posterior a la
correccin.
c) Comunicacin de la expulsin a los padres.

Las medidas punitivas se combinarn con medidas correctivas alternativas, siempre que sea
conveniente y posible (aula de convivencia, servicios a la comunidad, etc.).
3. Parte y expulsin de clase: En consonancia con los objetivos de este protocolo, la
expulsin ser medida extraordinaria, tomada slo en el caso de que el profesor considere
imposible gestionar el aula con su presencia.
La expulsin del alumno siempre ir acompaada del correspondiente parte.
El profesor o el delegado acompaarn al alumno expulsado a la biblioteca con tarea e
informarn al profesor de guardia de sta. Antes de acabar la hora, el expulsado volver a su
aula para ensearle al profesor la tarea realizada. El profesor de biblioteca registrar las
expulsiones en el formato que se adecue para ello.
Al igual que en el apartado anterior, podrn adoptarse otras medidas alternativas.
Nota:
Como norma general, la salida del centro durante el horario escolar sin autorizacin previa,
desobedeciendo las normas del centro, ser sancionada inmediatamente con la prdida del derecho
se asistencia al centro al menos durante un da.
Tratamiento de la Convivencia en Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales que estn censados en
nuestro centro y dispongan de una evaluacin psicopedaggica por parte del departamento de
orientacin, la intervencin y tratamiento de las conductas contrarias a las normas de convivencia
habr de adaptarse a las caractersticas individuales y personales de cada uno de ellos. Por tanto, el
profesorado y todos los agentes educativos implicados habrn de conocer dichas caractersticas y
debern tenerlas en cuenta con el fin de tomar las decisiones ms adecuadas.
Plan de Centro
110
PROYECTO EDUCATIVO
Ms concretamente, la decisin sobre las medidas correctivas que se le impongan a este
alumnado ser determinada por consenso entre tutor/a, orientador/a y jefatura de estudios, y
podr introducir los cambios que se estimen oportunos con respecto al protocolo establecido para
el resto del alumnado.
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE CONDUCTAS GRAVEMENTE CONTRARIAS A LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA.
Cuando se produzca un conflicto grave que requiere la adopcin de una medida inmediata
(agresin grave, falta de respeto grave a la autoridad de un adulto, dao fsico grave, destrozo grave
de las instalaciones del centro, intrusin de personas ajenas al centro con riesgo para los miembros
de la comunidad, caso grave de maltrato entre compaeros, etc.) las actuaciones a seguir sern:
1. Control y contencin.
Requiere comenzar por frenar la actividad objeto de conflicto si es que en ese momento se
est produciendo, as como trasladar al alumno a un lugar apartado y siempre bajo la
supervisin de un adulto: jefatura de estudios, aula con profesor de guardia, etc.
2. Recogida de informacin: primera recogida de informacin sobre el incidente y aviso al tutor
Siempre que sea posible, el profesor involucrado en el conflicto informar sobre lo
acontecido antes que el alumno.
Aviso al tutor inmediatamente, dado que ste es el mejor conocedor de las circunstancias
personales del alumno y adems la gestin de los conflictos es una de sus funciones. Si el
caso lo permite, se debe realizar una primera entrevista con el alumno invitndole a
reflexionar sobre lo sucedido.
Se recopila informacin sobre el alumno o alumnos implicados en el conflicto.
Se determina si es necesario iniciar un proceso a travs de la comisin de convivencia y la
intervencin directa del director. En caso afirmativo se pasa al siguiente punto.
3 Informacin al Director
Una vez recogida toda la informacin por parte de Jefatura de estudios y valorada la
gravedad y alcance del problema, se informar con detalle al director que ser quien deber
determinar las medidas urgentes a tomar: convocatoria de la comisin de convivencia,
primeras medidas disciplinarias, etc. En todo caso en no menos de 48 horas se deber reunir
la Comisin de Convivencia para recibir informacin y adoptar las medidas sobre el caso.
4 Comunicacin a la familia.
Jefatura de Estudios avisa inmediatamente a la familia del menor afectado, que debe
personarse en el centro a la mayor brevedad.
En la primera comunicacin con los padres se les informa sobre lo sucedido y sobre la
inmediata aplicacin de una correccin y o medida que ser comunicada al alumno en el
menor tiempo posible.
Se podr valorar en esta entrevista la actitud de la familia en cuanto a la reparacin de los
daos acontecidos.
Se deber buscar el acuerdo y comprensin de las familias con las decisiones finales
procurando su implicacin, con el objeto de que se produzca una respuesta coherente y
unificada. En todo caso habr que informarles de los cauces legales, derechos y obligaciones
que marca la legislacin.
En caso de no comparecer la familia se deber hacer una comunicacin por correo
certificado o telegrama en el que conste la convocatoria y la gravedad de los hechos con
Plan de Centro
111
PROYECTO EDUCATIVO
referencia al apartado del Reglamento de Rgimen Interno que haya sido el caso de
infraccin.
Siempre deber constar registro por escrito de esta primera entrevista con una breve
descripcin de la causa que lo ha suscitado.
En funcin de la normativa especfica tambin puede resultar imprescindible comunicar el
caso a la inspeccin.
5. Reunin urgente de la Comisin de Convivencia para medidas urgentes.
En ella se conocen las primeras medidas adoptadas por la direccin del centro, y se analiza
el conflicto sucedido, los antecedentes y situacin actual del alumno, y se reflexiona: a) la
correccin ms adecuada, b) la derivacin a otras entidades, o c) mediacin.
a.- Las correcciones deben tener un carcter recuperador, as se pueden proponer las siguientes:
Trabajos reparadores por escrito.
Trabajos de servicio a la comunidad dentro y fuera del centro en caso de
realizado algn convenio con entidades locales o el municipio.
haberse
Expulsiones dentro del centro educativo.

Expulsiones fuera del centro educativo (Se debern considerar las condiciones familiares y
sociales del alumno y en todo caso revisar el nivel de riesgo social que puede suponer esta
medida).
Cualquier otra medida que se considere que restaura la relacin y repara el dao.
Participacin en algunos de los programas extraescolares con los que cuente el centro.
Programas especficos de habilidades sociales, resolucin de conflictos y desarrollo personal
en general.
b.- Derivacin a otras entidades locales o actividades del centro
Centro de salud.
Servicios Sociales municipales.
Fiscala de menores en caso de conductas antisociales.
Asistencia Social del Ayuntamiento
Otras entidades que puedan favorecer un tratamiento de insercin y ajuste del alumno
involucrado.
c.- Abrir un dilogo a travs de la negociacin y la mediacin para la resolucin del conflicto
buscando la reconciliacin y reparacin del dao. El procedimiento de mediacin se aplicar cuando
concurran en el alumno infractor las siguientes circunstancias: que reconozca la falta cometida o el
dao causado, que exista disposicin a reparar el dao y cumplir los acuerdos a los que se llegue
Los alumnos ayudantes del centro pueden colaborar en todo este proceso.
6 . Aplicacin de la correccin y/o de los acuerdos de mediacin.
El alumno recibe la comunicacin de la correccin por parte del Director o Jefe de Estudios.
Igualmente los padres reciben esa comunicacin de forma oral y por escrito.
Deber entregrsele trabajo para realizar mientras dure la sancin.
El incidente quedar registrado en jefatura de estudios.
Plan de Centro
112
PROYECTO EDUCATIVO
7. Informacin al equipo de profesores.
Es muy importante que los profesores que impartan docencia al alumno tengan
conocimiento de la incidencia y de la correccin o consecuencias aplicadas. En caso de
expulsin temporal el tutor coordinar que los distintos profesores le den al alumno una
serie de tareas a realizar en ese periodo. Se deber comunicar por escrito los acuerdos
finales de la comisin de convivencia dado que algunas de las medidas pueden tener
repercusin directa con la asistencia, trabajo curricular y otras colaboraciones con la
actividad docente del centro.
8. Entrevista con el alumno una vez realizada la correccin, expulsin u otras medidas.
En el caso de una expulsin es muy importante vigilar y controlar muy estrechamente la
vuelta del alumno a clase despus del periodo de correccin. En este sentido, el tutor tendr
una entrevista con el alumno el mismo da de la reincorporacin y se encargar de coordinar
este proceso, recabando informacin del resto de profesores.
Tambin es recomendable una entrevista con el Departamento de Orientacin
9 Entrevista final y contacto con la familia.
El tutor en un plazo de una semana desde el retorno del alumno al grupo aula, deber
mantener un encuentro final con los padres, y posteriormente deber informar a Jefatura de
Estudios sobre la marcha del proceso de seguimiento. En esta entrevista se informar a la
familia sobre la actitud que mantiene su hijo/a tras realizar y pasar el tiempo indicado de la
correccin o consecuencias.
Plan de Centro
113
PROYECTO EDUCATIVO
Plan de Centro
114
PROYECTO EDUCATIVO
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO Y ACOSO.
Definicin de acoso escolar o maltrato
Los aspectos que caracterizan el maltrato por abuso de poder entre iguales se puede
resumir en:
a) Se causa dao a un individuo que est en situacin de indefensin, sumisin o inferioridad
Existe un agresor que es fuerte y una vctima que es dbil. Se basa en una relacin de
asimetra de poder.
b) El dao puede ser de diversa ndole:
Agresiones fsicas: directas (peleas, golpes, palizas, empujones) o indirectas (pequeos
hurtos, destrozo de pertenencias, provocaciones).
Agresiones verbales: directas (insultos a la vctima y/o su familia, ofensas hacia la persona o
su familia) o indirectas (hablar mal de alguien, sembrar rumores y mentiras).
Agresin psicolgica por medio de intimidaciones, chantaje y amenazas para provocar
miedo, obtener algn objeto o dinero, u obligar a la vctima a hacer cosas que no quiere
hacer.
Aislamiento y exclusin social: no dejar participar a la vctima, aislarle del grupo ignorando
su presencia, o no contando con l o ella para actividades del grupo.
Acoso racial, xenofobia u homofobia o por presencia de discapacidad dirigido a colectivos
de personas diferentes y que por tanto no responden a la norma homognea (inmigrantes o
minoras tnicas, alumnos diferentes.. ): usar motes racistas o frases estereotipadas
despectivas.
Acoso sexual: Supone un atentado dirigido a la dignidad y libertad sexual de las personas,
alusiones o agresiones verbales obscenas, toques o agresiones fsicas.
Intimidacin por medios tecnolgicos: intimidaciones a travs de e-mail, chats, mensajes en
telfono mvil, etc.
c) El dao se ejerce de forma repetida en el tiempo, durante un periodo largo y de forma
recurrente
d) El agresor o agresores muestran intencionalidad de hacer dao aunque a menudo lo
justifican con es una broma o todos lo hacemos
Intervencin preventiva
Desde un punto de vista de prevencin son factores de proteccin:
1. El crear vnculos y lazos entre todas las personas del grupo.
2.
Contar con cauces para poder comunicar esta situacin si se produce
3. Dotarse de un cdigo tico que claramente muestre la desaprobacin de este tipo de actos
entre compaeros.
4. Las buenas relaciones interpersonales entre los alumnos y entre el profesorado
evidentemente favorecen la comunicacin y la confianza para poder expresar las
dificultades que se estn viviendo, por ello favorecer la amistad, la responsabilidad de unos
hacia otros y la expresin libre e incluso crtica promueve climas ms inclusivos y por ende
menos favorecedores de agresiones de esta ndole.
Proceso
En caso de constatarse definitivamente un caso grave de maltrato en la escuela se debera
tener en cuenta el siguiente proceso: (Se debe registrar por escrito cada paso que se efecte para
Plan de Centro
115
PROYECTO EDUCATIVO
as mantener la documentacin necesaria en caso de ser requerida por la administracin u otras
instancias.
1. Comunicacin inmediata de la situacin al equipo directivo y el departamento de orientacin
Todo miembro de la Comunidad Educativa que sospeche o reconozca que existe un caso de
maltrato entre iguales deber ponerlo en conocimiento del equipo directivo y el departamento de
orientacin inmediatamente para su discusin y toma de decisiones. En esta primera fase hay que
ser cauto sobre la informacin que se debe y puede dar sobre los hechos al conjunto del
profesorado, alumnos, etc. En muchos casos habr que actuar con mucho tacto y reserva para no
provocar ms dao ni alimentar versiones falsas; los rumores por terceros pueden tener un efecto
devastador para la vctima y pueden dificultar la resolucin de la situacin.
2. Identificacin de la situacin
Un primer nivel de actuacin consiste en determinar si realmente se trata de un caso de
maltrato o no. Tambin habr que verificar si los incidentes son reales o no, a veces el miedo a los
posibles daos que pueda recibir la vctima, y no tanto los hechos en s, son la causa de la angustia.
En estos casos es necesario valorar el nivel real de intimidacin que est sucediendo.
Tambin habr que determinar el tipo de maltrato que se est produciendo Es importante
detectar los agentes que estn involucrados, tanto agresores como vctima, y apoyos con los que
ambos puedan contar.
Por ltimo hay dos factores muy importantes a contemplar: La intensidad de dao y desde
cundo ocurren los incidentes pues a mayor tiempo mayor dao.
3. Primeras medidas en el centro educativo
Medidas contundentes de emergencia en relacin con
a) La vctima (medidas para proteger y educar a las vctimas)
b) Los agresores (medidas para reeducar/castigar a los agresores)
c) Los observadores que lo apoyan o rechazan (medidas para intervenir con los alumnos que
tienen conocimiento de la situacin).
Es importante asegurar como prioridad urgente la proteccin de la vctima y la especial
vigilancia de espacios de encuentro (entradas, salidas, cambios de clase, recreos, etc.) como
responsabilidad conjunta de todo el personal del centro, con el fin de evitar represalias.
4. Comunicacin a las familias y a la inspeccin
En todo caso, se deber contactar con las familias de la vctima y los agresores para el
trabajo conjunto y primeras medidas cautelares. Las entrevistas con las familias tambin nos
servirn para completar nuestra informacin en lo que se refiere al contexto social
Si es posible, puede ser oportuno orientar en materia de maltrato a las familias de los
afectados. Tambin puede resultar imprescindible comunicar el caso a la Inspeccin.
5. Reunin de la Comisin de Convivencia para medidas urgentes
La reunin tendra un carcter informativo y de aprobacin de las medidas adoptadas.
6. Desarrollo del Plan de intervencin, seguimiento y evaluacin. Seguimiento de la situacin y
sobre los hechos que hayan o estn ocurriendo y planificar una intervencin a corto y largo plazo.
En una segunda fase habr de seguir recogiendo informacin desde los padres, los alumnos
directamente involucrados, los compaeros y otros testigos. Esta indagacin ha de servir para
matizar la situacin y proporcionar claves que sirvan para la intervencin a largo plazo que se ha de
planificar para:
Plan de Centro
116
PROYECTO EDUCATIVO
a. Cese total de las agresiones.
b. Se restablezca un respeto a la vctima por parte del conjunto del alumnado.
c. Se discutan y debatan los valores de tolerancia, solidaridad y respeto.
d. Se establezca un clima de clase conducente a la convivencia, basado en la
potenciacin de interacciones positivas entre todos los miembro.
7. Comunicacin al conjunto de profesores.
En este momento el plan que se quiere llevar a cabo probablemente involucre a otros
profesores ms all del tutor, orientador y equipo directivo. Es imprescindible la sensibilidad por
parte del conjunto de profesores que van a tener contacto tanto con los agresores como con la
vctima.
Una vez desarrolladas las acciones correspondientes habr que valorar si han surtido efecto
y si ha cesado la intimidacin. Si se observa que ste ha sido el caso, no se deber dar por cerrado,
pues a menudo puede haber rebrotes de los incidentes, pero en un contexto de apoyo a diferencia
de los primeros momentos.
En caso que se persista con los incidentes intimidatorios, se requerir de una derivacin a
otras instancias.
8. Comunicacin de nuevo con las familias
Una vez determinada la intervencin precisa es importante informar nuevamente a las
familias implicadas para su consentimiento y complicidad. En este momento, cuando ya hayan
transcurrido una serie de das desde el primer conocimiento de los hechos, los incidentes habrn
evolucionado hacia un rpido cese, o por el contrario, hacia su complicacin y repeticin de
incidentes intimidatorios. Es muy importante valorar la marcha de la intervencin y, si no cesa,
realizar los primeros contactos con profesionales, entidades que puedan colaborar. (Servicios
sociales asociaciones de apoyo, centro de salud, etc.)
9. Derivacin
Es aconsejable comunicar a Inspeccin un caso de maltrato, aunque el centro sienta que ha
actuado con prontitud, sensibilidad y de forma adecuada y ajustada a la necesidad.
Aunque lo habitual es que la deteccin proceda del mismo centro, hay que tener en cuenta
que es posible que el centro reciba comunicacin de una denuncia hecha ante la Administracin
(Inspeccin) o bien de la Fiscala de Menores. En ese caso, recibiran instrucciones precisas, estando
obligados a acusar recibo por escrito de la informacin de la denuncia en su caso, a informar a las
familias, y a colaborar para evitar que se reproduzcan episodios de acoso.
Plan de Centro
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PROYECTO EDUCATIVO
Plan de Centro
118
PROYECTO EDUCATIVO
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE AGRESIN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL
NO DOCENTE
Caracterizacin
Este protocolo se aplicar cuando un profesor o profesora, o algn miembro del personal no
docente sea objeto de alguna de las siguientes conductas en el interior del centro docente, o bien
esta conducta se produzca fuera del centro como consecuencia del desarrollo de su actividad
profesional:
Conductas intimidatorias.
Violencia fsica.
Vandalismo: se deteriora y/o destruye el mobiliario de su uso dentro del aula, o

algn elemento u objeto de su propiedad es deteriorado o roto.
Protocolo
PASO 1. Primera actuacin ante una situacin de agresin
Ante cualquier posible agresin al personal del centro procede mantener la calma, tratar de
contener la situacin y, en ltimo extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de
medios de legtima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compaeros o
compaeras u otras personas cercanas servir en un primer momento para contener y/o acabar con
la situacin de violencia, adems de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera
preciso.
PASO 2. Solicitud de ayuda externa
En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situacin de
violencia persista, se pasar a reclamar ayuda inmediata a los cuerpos y fuerzas de seguridad, bien
sea a la Polica Local, Polica Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar
donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuacin.
PASO 3. Comunicacin al Equipo Directivo y a la Inspeccin Educativa
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situacin de
agresin tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en
caso de ausencia, de otro miembro del Equipo Directivo.
El director o directora o el Equipo Directivo notificarn inmediatamente el hecho al inspector o
inspectora de referencia del centro quien, en funcin de la gravedad de los hechos, se personar en
el centro o, al menos, atender al profesional agredido va telefnica.
PASO 4. Servicios mdicos
En caso de agresin a un profesional, si fuera necesario, ste se dirigir, acompaado de
algn miembro del Equipo Directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva
o al Servicio de Urgencias, donde se proceder al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes,
por parte de los facultativos de los servicios mdicos. En cualquier caso, se solicitar un informe o
parte de lesiones.
PASO 5. Denuncia ante el rgano competente
El profesional agredido realizar las denuncias oportunas de los hechos, si lo considera
oportuno, ante el rgano competente, juzgado, Polica Local, Nacional, Guardia Civil, etc.
En el ltimo apartado de este Protocolo se recoge una Gua de Orientacin Jurdica, cuya finalidad
es orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada caso.
Plan de Centro
119
PROYECTO EDUCATIVO
Actuaciones de la Inspeccin Educativa
PASO 1. Contacto con el profesional agredido
El inspector o inspectora de referencia del centro cuando tenga conocimiento de que se ha
producido una situacin de agresin hacia un profesional, en funcin de la gravedad de los hechos
se personar en el centro o atender al profesional agredido va telefnica.
PASO 2. Ofrecimiento de asistencia jurdica
En el caso del personal docente de centros pblicos, el inspector o inspectora de referencia
del centro le ofrecer asistencia jurdica, segn lo establecido en la Orden de 27 de febrero de 2007,
por la que se regula la asistencia jurdica al personal docente de todos los niveles educativos, a
excepcin del universitario, dependiente de la Consejera de Educacin, y se establece el
procedimiento para el acceso a la misma.
De acuerdo con las previsiones del artculo 4 de la citada Orden, la Inspeccin Educativa
informar sobre la asistencia jurdica que podr articularse, en funcin de la opcin de quienes
resulten interesados, por las siguientes frmulas:
A travs de Letrados adscritos al Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca, de acuerdo con

lo establecido en la disposicin adicional segunda del Decreto 450/2000, de 26 de
diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organizacin y Funciones del Gabinete
Jurdico de la Junta de Andaluca y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andaluca. Quienes
resulten interesados en el uso de esta frmula deben conocer que la asistencia jurdica por
parte de los letrados adscritos al Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca se
proporcionar exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman
contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha disposicin adicional segunda.
A travs de profesionales que facilite la Consejera de Educacin.
A travs de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el

artculo 8 de la Orden.
Asimismo, la Inspeccin Educativa le informar sobre el procedimiento para cursar la

solicitud de asistencia jurdica que se presentar en la correspondiente Delegacin Provincial de
Educacin, con la siguiente documentacin:
Solicitud, segn modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden
Informe de la Direccin del centro, segn modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el

que se recoja una descripcin detallada de los hechos.
En su caso, copia de la citacin judicial correspondiente donde conste el tipo de trmite

procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado.
Pruebas y documentacin que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular

las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeo de la actividad docente o
como consecuencia de ella.
Estudiada la solicitud y dems documentacin aportada, la persona titular de la

correspondiente Delegacin Provincial de Educacin dictar resolucin en un plazo que permita
hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.
PASO 3. Ofrecimiento de apoyo psicolgico
El inspector o inspectora de referencia del centro docente orientar e informar al personal
afectado y, si fuera preciso, arbitrar las medidas necesarias a fin de que la persona interesada
reciba asistencia psicolgica, que se articular a travs del rea de apoyo a la funcin tutorial del
Plan de Centro
120
PROYECTO EDUCATIVO
profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Tcnico
Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional.
PASO 4. Informe a la Delegacin Provincial de Educacin
Por ltimo, el inspector o inspectora de referencia del centro recabar la informacin
necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin. El informe
especificar, en su caso, los daos materiales producidos, incluido el posible dao patrimonial
sufrido por la Administracin o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por
la baja laboral del profesional agredido. Tambin se harn las recomendaciones de ndole
administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntar, en su caso, el informe o
parte de lesiones de los Servicios Mdicos para su traslado a la Unidad de Prevencin de Riesgos
Laborales de la Delegacin Provincial de Educacin.
Actuaciones de la Direccin del centro
PASO 1. Recogida de la informacin y anlisis de la misma
El Equipo Directivo recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas
fuentes que se relacionan a continuacin, realizando un informe con los datos obtenidos:
Profesional agredido.
Identificacin del agresor o agresora.
Testigos.
Tutor o tutora, en el caso de que la agresin haya sido cometida por un alumno o alumna.
Otros profesionales que tengan relacin con la situacin de agresin.
Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relacin con el
agresor o agresora.
En esta recogida de la informacin, se tratar de contrastar la informacin aportada por las

diferentes fuentes.
PASO 2. Informacin a las familias del alumnado implicado
Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del
centro proceder a comunicar los hechos a sus familias.
PASO 3. Aplicacin de medidas disciplinarias
Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se proceder a la adopcin de
medidas disciplinarias en funcin de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, y, en
cualquier caso, de acuerdo con lo establecido el Decreto 327/2010 , por el que se adoptan medidas
para la promocin de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos
sostenidos con fondos pblicos.
PASO 4. Comunicacin a la Comisin de Convivencia
El Equipo Directivo trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como,
en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisin de Convivencia del centro, para su
conocimiento.
PASO 5. Comunicacin a la Inspeccin Educativa y otros servicios de la Delegacin Provincial
El Equipo Directivo remitir asimismo el informe al Servicio de Inspeccin de la Delegacin
Provincial correspondiente, todo ello sin perjuicio de la comunicacin inmediata del suceso.
Plan de Centro
121
PROYECTO EDUCATIVO
Si existiese parte de lesiones y/o baja temporal del profesional agredido, la direccin del
centro comunicar tambin estos hechos a la Asesora Mdica de la Delegacin Provincial de
Educacin.
PASO 6. Registro informtico
En caso de agresin a un profesional, los datos especficos de cada incidente se recogern en
el Registro de Incidencias de Convivencia Escolar del sistema de informtica SNECA.
Actuacin de la Delegacin Provincial de Educacin
La persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin comunicar al
centro el rechazo de la agresin y pondr a disposicin del mismo y de sus profesionales aquellas
medidas de apoyo que se estimen convenientes.
Como accin preventiva, tras mediar una agresin y a peticin del profesional, la persona
titular de la Delegacin Provincial podr determinar su adscripcin temporal a otro centro de
trabajo.
Gua de orientacin jurdica
La finalidad principal de esta Gua es la de orientar a los profesionales en las acciones legales
que puedan emprenderse en cada situacin y caso.
1. Jurisdiccin
De la ejecucin de las infracciones que se contemplan en este Protocolo de Actuacin
pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qu jurisdiccin pueden ejercitarse
las mismas:
Accin Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Cdigo Penal, como delito o falta
para el castigo del culpable o la culpable, y nicamente puede ejercitarse ante la jurisdiccin
penal.
Accin Civil: en los supuestos en que se hayan producido daos y perjuicios, y con el fin de
conseguir la restitucin de la cosa, la reparacin del dao y la indemnizacin de perjuicios
causados por el hecho punible. La accin civil derivada de un ilcito criminal puede
ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdiccin civil.
Por tanto, cuando un profesional sufra algn tipo de infraccin penal de la que se deriven
daos y perjuicios, podr ejercerse no slo la accin penal para el castigo del culpable o la culpable,
sino tambin la accin civil para reclamar la indemnizacin que corresponda, bien dentro del propio
proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdiccin civil, teniendo en cuenta en este ltimo
supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podr promover pleito alguno hasta
que aquel no haya concluido mediante sentencia firme.
2. Inicio del procedimiento
Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:
Denuncia: resulta mucho ms gil y cmodo, ya que no requiere especiales requisitos

formales para su admisin, pudindose formular por escrito u oralmente, ante cualquier
rgano jurisdiccional, ante el ministerio fiscal, o ante cualquier dependencia policial, por el
propio profesional agredido o por cualquier persona que presencie los hechos.
Querella: debe formularse siempre por escrito ante el rgano jurisdiccional competente.
Adems, los atestados que redactan los funcionarios de la polica, a consecuencia de las
averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente,
tendrn la consideracin de denuncia. Pese a que la denuncia puede ser presentada ante cualquier
Plan de Centro
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PROYECTO EDUCATIVO
rgano jurisdiccional, resulta conveniente que la misma se formule ante el juzgado de guardia
correspondiente al partido judicial donde se produzcan los hechos.
3. Plazo
La responsabilidad penal se extingue por prescripcin del delito o falta, por lo que la accin
penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripcin, que se
establecen, fundamentalmente, en funcin de la duracin de la pena que la ley seale para el delito
o falta cometidos. Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripcin establecido por el
Cdigo Penal es de seis meses.
4. Pruebas
Por ltimo, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presuncin de
inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para
poder enervar dicha presuncin.
En este sentido resulta de gran utilidad:
La declaracin de testigos
Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones fsicas. Es recomendable

que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones fsicas, el profesional
sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.
PROTOCOLO DE ABSENTISMO
En los casos de absentismo del alumnado de ESO seguiremos las directrices establecidas en
el Protocolo de Intervencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar en la provincia de
Huelva, remitido por la Consejera de Educacin.
AL FINAL DEL PROTOCOLO DE CONVIVENCIA, ABSENTISMO EN POSTOBLIGATORIAS.
5.4. COMISIN DE CONVIVENCIA:
Composicin:
Presidencia: Directora: Eva Fernndez Vzquez.
Jefa de Estudio: Isabel Bravo Rodrguez.
Profesores, padres/madres, alumnos: dos por determinar, elegidos por cada uno de
sectores de entre sus representantes del Consejo Escolar.
los
Funciones:
Mediante asesoramiento de los gabinetes provinciales de convivencia escolar a se
concretar un plan de actuaciones que permita llevar a cabo las funciones que se le atribuyen en
este Decreto, que se resumen en las siguientes:
1. Canalizar las iniciativas para mejorar la convivencia.
2. Adoptar medidas preventivas para garantizar los derechos de todos y el cumplimiento de las
normas.
3. Establecimiento de planes de integracin de los alumnos.
4. Mediar en los conflictos.
5. Conocer y valorar el cumplimiento de las normas y de las medidas disciplinarias adoptadas.
6.
Proponer medidas al Consejo Escolar para mejorar la convivencia
7. Dar cuenta, al menos dos veces al ao, al Consejo Escolar y al Claustro de las actuaciones
realizadas por la propia comisin como por el Equipo Directivo.
Plan de Centro
123
PROYECTO EDUCATIVO
8. Cualquiera otras medidas atribuidas por el Consejo Escolar.
Plan de reuniones:
Reuniones ordinarias, una vez al mes.
Reuniones extraordinarias, cuando las necesidades lo requieran.
5.5. AULA DE CONVIVENCIA:
Segn la normativa vigente, el Aula de Convivencia tiene las siguientes CARACTERISTICAS:
Se concibe como una herramienta para un cambio perseguido, planificado y

desarrollado, con la intencionalidad de mejorar la convivencia y el proceso de enseanzaaprendizaje.
Responde a la necesidad de educar y no solo de instruir. (Ensear a ser y ensear a

convivir) Ensear es humanizar, segn Freire.
Se intentan generar procesos de reflexin hacia la responsabilidad y desarrollar la

capacidad crtica, la autonoma moral y la empata del alumnado.
Exige un compromiso de trabajo continuado y mucha coordinacin por parte de todos

incluidas las familias de los alumnos/as.
El aula de convivencia no es el rincn del castigado ni un almacenamiento de alumnos/

sino un espacio de acuerdos y mejoras.
La intencin bsica es cerrar los conflictos.
Contiene material y recursos para trabajar en valores.
Implica reuniones peridicas (una vez a la semana) del Departamento de orientacin con
los tutores/as.
El alumnado destinado al aula de convivencia tambin debe hacer el trabajo acadmico que
le corresponda, ya sea en su aula o en su casa, segn las circunstancias.
El trabajo del aula de convivencia exige un compromiso de reflexin y mejora por parte del
alumnado, de no ser as no se iniciar o se suspender el proceso y se le destinar a la
biblioteca a realizar el trabajo que previamente se establezca por sus profesores/a.
Alumnos que pueden ir al aula de convivencia son los que tengan voluntad de cambio y
hayan mostrado conductas contrarias a las normas de convivencia o estn en riesgo de
protagonizarlas, siempre y cuando as se determine previo informe del Departamento de
orientacin , Jefatura de Estudios y el tutor /a del alumno/a. La decisin no puede ser
adoptada aunque si propuesta por otro profesor/a.
El alumnado podr pasar dos veces por el aula de convivencia. Si el comportamiento sigue
siendo incorrecto, esta medida no ser de aplicacin.
Destinar a un alumno/a al aula de convivencia exige comunicacin a los padres.
Los documentos para protocolizar el proceso se adjuntan a continuacin.
El profesorado que se haga cargo de este espacio debe estar concienciado de su

importancia y los materiales a utilizar y las actividades a realizar deben estar muy bien
seleccionadas y aplicadas a cada caso.
Plan de Centro
124
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS:
Potenciar el autoconocimiento y la autoestima del alumno.
Conseguir con el alumnado un acuerdo de colaboracin que propicie un buen

en el aula.
Propiciar una situacin que facilite la integracin del alumnado que genera problemas.
Lograr la implicacin de la mayor parte de los alumnos en la solucin de los problemas que
se generan en el aula.
Mejorar las relaciones personales.
Disminuir las conductas disruptivas.
Intentar dar solucin a conflictos en el aula, analizndolos y dando alternativas.
Promover la conducta pro-social.
Prevenir la violencia.
clima
RECURSOS
Espacio fijo acondicionado para permitir las actividades grupales.
Mobiliario que permita el trabajo individual o en grupo y el almacenamiento de materiales.
Profesorado encargado del funcionamiento del aula.
Materiales adecuados para los fines que se propone el aula.
5.6. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS
CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE:
El establecimiento de estas medidas debe implicar a todos los sectores educativos puesto
que todos somos corresponsables en la mejora de la convivencia .Al ser un importante factor de
calidad de los centros nos lo planteamos como un objetivo exigible y el ncleo de un estilo y un
modelo de actuacin. En concreto afecta a:
Normas de rgimen interno.
Profesorado
Alumnado.
Participacin de los padres.
Accin tutorial.
Departamento de Orientacin.
Actividades Extraescolares y complementarias.
Trabajadores y Educadores Sociales.
Administracin.
5.6.1. NORMAS DE RGIMEN INTERNO (Analizadas en puntos anteriores)
5.6.2. PROFESORADO
Ante el deterioro de la convivencia en los Centros son necesarios mecanismos externos que
garanticen el reconocimiento y la dignificacin social y el apoyo a la funcin docente; pero adems,
para que la convivencia mejore es necesario tambin la formacin, la implicacin y el ejemplo del
profesorado:
Plan de Centro
125
PROYECTO EDUCATIVO
1. Formacin: Se propone que el curso impartido por Jos Carlos Segura sobre comunicacin
e implicacin familia-escuela, que actualmente se est previsto para padres y madres, se
haga extensivo a los profesores.
Igualmente, nos planteamos solicitar al CEP cursos sobre:
Tcnicas de motivacin
Habilidades sociales.
Inteligencia emocional.
Estrategias de participacin.
Estrategias de gestin de aula.
Inmigracin.
Cualquier otro tema propuesto por el profesorado.
Segn Art. 12 prrafo 3 del Decreto1972007 de 23 de enero para la mejora de la

convivencia, la Administracin pondr a disposicin de la comunidad educativa un servicio
telemticos y telefnico gratuito de asesoramiento e informacin sobre estas materias.
Los centros educativos tendrn acceso a la informacin y asesoramiento por parte del
correspondiente gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar.
2. Implicacin: que conduce a:
Evaluacin del fracaso escolar con el consiguiente proceso de desmotivacin exclusin agresividad.(Claustro, ETCP, Departamento de Orientacin., sesiones de
evaluacin)
Establecimiento de estrategias de cooperacin y de aceptacin de la diversidad en

las aulas (Grupos heterogneos, actividades de tutora)
Coordinacin de todo el claustro. (Tratamiento transversal de los valores que

sustentan la convivencia, unanimidad en la exigencia de las normas, implicacin en
el mantenimiento de las normas en pasillos, descansos, recreos..., transmisin y
recuerdo de dichas normas...)
Resolucin del conflicto en el entorno ms inmediato(profesor/a de aula tutor/a

jefatura de estudios)
Cumplimiento de los protocolos establecidos en caso de producirse actos de

indisciplina. (Comunicacin a los tutores En caso de expulsin de clase, siempre
con material y parte...)
Manifestacin de afecto y autoridad.
Invitacin al uso respetuoso del lenguaje, correccin de trato, correccin en el

vestir...sean o no alumnos del profesor/a.
Establecimiento de incentivos y desarrollo de la motivacin: Aunque todos sabemos

que hay casos en los que es muy difcil transmitir y hacer asimilar normas de respeto
y convivencia, tambin creemos que utilizando algunos incentivos de tipo afectivo,
gran nmero de alumnos nos sorprenderan con su respuesta :Notificar al tutor/a
que un curso ha mejorado un da concreto en su comportamiento, notificar en la
agenda el pequeo avance de un alumno/a, reconocer en el aula un trabajo bien
hecho, una intervencin oportuna, una colaboracin voluntaria en alguna actividad,
...son pequeos gestos que pueden producir grandes avances en nuestros alumnos.
Plan de Centro
126
PROYECTO EDUCATIVO
Evidentemente y sobre todo en los primeros cursos de ESO, tambin pueden tener un efecto
positivo los incentivos de tipo material: dar puntos para el concurso de convivencia, hacer salidas
especiales por buen comportamiento, celebrar una convivencia en el centro, concesin de premios
o diplomas a alumnos colaboradores...
Queremos insistir en estos aspectos el curso que viene y solicitamos vuestra colaboracin y
vuestras aportaciones.
3. Ejemplo: No podemos educar si no es con el ejemplo. Y esto exige:
Revisin de nuestras actuaciones(a nivel individual

/ colectivo:(Claustro, ETCP,
reuniones con el departamento de orientacin, sesiones de evaluacin,)
Autocrtica.(dem)
Cumplimiento de las normas que nos afectan (puntualidad guardias, modelos de

comunicacin y respeto...)
Posicionamientos de razn y coherencia como modelos de actuacin y garantes de

prestigio personal ante el alumnado.
5.6.3. ALUMNADO
La confianza en las posibilidades del alumnado es un poderoso elemento para favorecer la
armona de los centros educativos. Por este motivo queremos ampliar su protagonismo y favorecer
la asuncin de responsabilidades. Proponemos las siguientes actuaciones:
Participacin en la elaboracin de las normas de clase (partiendo de unas premisas bsicas)

Se concretarn en las primeras reuniones de tutora y quedarn fijadas en el aula.1 y 2 de
ESO.
Desarrollo del programa de alumnos mediadores en resolucin de conflictos.
Como posibilidad para prximos cursos:

1. Implantacin de un PROGRAMA DE ALUMNOS AYUDANTES para la realizacin de
determinadas actividades.( Por ejemplo, en el recibimiento a los alumnos al inicio
de curso junto al equipo directivo y los tutores , dando a conocer nuestro centro ,
exponiendo brevemente las enseanzas que se ofertan, estructura general del
centro, invitando al respeto y a la convivencia, creacin de equipos para
actividades de recreo, equipos de apoyo a las actividades extraescolares, equipos
deportivos, encargados de la msica de recreo, encargados de adornos y murales,..).
2. Creacin de la figura de RESPONSABLES DE AULA: Adems de delegado/a de clase
existir un responsable de aula, rotatorio por semanas, segn orden alfabtico o el
orden establecido por el tutor/a. Colaborar con el delegado/a en:
1. mantenimiento del orden entre clase y clase.
2. estimulo a los compaeros/as en el cuidado de la clase y su limpieza.
3. inspeccin de los ordenadores al finalizar la clase
4. recoger llaves, material escolarcuando sea necesario
5.
cuidar plantas de aula si las hubiera
6. comunicar al tutor averas y desperfectos

7. 7 Animacin al mantenimiento de la convivencia.
8. Todas aquellas que el tutor/a considere.
Plan de Centro
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PROYECTO EDUCATIVO
Desde jefatura de estudios se entregar un documento a los tutores para que cada semana
se designe el nombre del responsable de aula y quede reflejado en clase. Es muy importante que
todos los profesores nos impliquemos en la exigencia de responsabilidades y el cumplimiento de las
funciones encomendadas para que esta figura, al igual que la de delegados/as de clase, tenga
sentido.
Una vez al trimestre, salvo circunstancias excepcionales, se celebrar una reunin de
delegados y responsables de aula con el equipo directivo y el departamento de orientacin. Dichas
reuniones se celebrarn por niveles debido a la diversidad de edades y problemticas.
3. Creacin de una ASOCIACIN DE ALUMNOS.
Potenciacin de la participacin del Delegado/a de clase:
A partir de las funciones tradicionalmente asignadas debern contribuir y estimular (junto

al responsable de aula) la convivencia y el buen ambiente de clase .Se concretarn reuniones
trimestrales para tratar este y otros temas de inters.
Antes de cada evaluacin, los delegados/as entregar a su tutor/a un informe con su opinin
y la de su grupo en cuanto al estado de convivencia del curso, para ser analizado y contrastado con
la opinin del equipo educativo en las sesiones de evaluacin. Dicho informe se cumplimentar en
un modelo elaborado por jefatura de estudios y el departamento de orientacin.
Invitacin y apoyo a la reflexin:
Queremos hacer de nuestro centro un lugar de paz y as se deber comunicar al alumnado

por parte de todos, insistiendo en la necesidad de un compromiso de convivencia y de respeto.
Durante el primer trimestre, el Departamento de Orientacin apoyar la reflexin con la
documentacin oportuna y con la propuesta de actividades que ayuden a asumir responsabilidades.
Consideramos importante que el contenido de dichas actividades y sesiones sea conocido y
tratado por todo el equipo educativo de cada curso con el objeto de conseguir mayor implicacin y
coordinacin entre todos, para lo cual ser necesario transmitir la documentacin con la que se va a
trabajar a cada uno de los profesores que componen dicho equipo educativo.
En 1 y 2 de ESO, este proceso debera terminar con la firma de un compromiso de
convivencia y respeto por parte de los alumnos/as, revisable cada trimestre por el tutor/a.
Desarrollo de habilidades sociales: Tambin a travs del departamento de orientacin se

llevar a cabo un programa de desarrollo de habilidades sociales en todos los niveles de la
ESO e incluso en el primer curso de los Ciclos Formativos .La escuela de padres incorporar
sesiones orientadas a este tema.
Mantenimiento del concurso mejor convivencia en todos los niveles de ESO.
Atencin al cuidado y la esttica del entorno, incentivando la implicacin en el respeto

hacia lo que es de todos y a la colaboracin en actividades que favorezcan un ambiente
agradable, limpio y acogedor. Proponemos:
1. Realizar sesiones de tutora donde se trate el tema en profundidad (durante el
segundo trimestre)
2. Dedicar dos semanas monogrficas al tema del cambio climticopara ser
analizado desde distintas perspectivas. (A concretar por el departamento de
actividades extraescolares.)
3. Convocatoria del concurso el aula ms limpia a lo largo de todo el curso. Toda la
ESO.
4. Batidas de limpieza de voluntarios con los alumnos ms pequeos.
Plan de Centro
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PROYECTO EDUCATIVO
5. Implicacin de toda la comunidad educativa cuando se observen comportamientos
incorrectos tanto en las aulas como fuera de ellas
6. Invitacin al buen gusto en los modales, formas de expresin, formas de vestir...
Transmisin clara y comprensin de las consecuencias que implica el incumplimiento de las

normas.
5.6.4. PARTICIPACIN DE LOS PADRES

La colaboracin de la familia con el centro en la tarea educativa de sus hijos es algo
imprescindible para su desarrollo integral como personas. Est claro que los alumnos/as cuyos
padres se implican en su formacin acadmica obtienen mejores resultados en este y otros
aspectos.
A travs de la participacin en el Centro los padres podrn:
Conocer el trabajo de los educadores aumentando probablemente su nivel de implicacin y

colaboracin mutua.
Intercambiar opiniones y experiencias con otros padres con inquietudes semejantes.
Recibir ayuda y orientacin en el desarrollo de las distintas etapas de sus hijos.
Participar con sus opiniones y sugerencias para mejorar su proceso educativo.
Por todo esto tambin es importante potenciar el desarrollo de la AMPA de nuestro centro la
cual cuenta, hasta ahora con importante pero escasa participacin.
Para mejorar la participacin de los padres proponemos:
1. Invitar a los representantes de la AMPA a participar en la reunin inicial de curso, celebrada
con el equipo directivo y dirigida a los padres de 1 y 2 de ESO con el fin de captar nuevos
socios y entregarles un sencillo documento donde se les explique detalladamente qu es el
AMPA, para qu sirve, qu funciones tiene y la convocatoria para la primera reunin de este
curso.
Entregar dicho documento a los padres del resto de los alumnos del centro en la primera
reunin de tutores, convocando al mismo tiempo para la primera reunin del AMPA de este ao. En
el caso de Ciclos Formativos y Bachillerato se les entregar en mano a los alumnos.
2. Fomentar la formacin de los padres que forman parte de la Comisin de
Convivencia, del Consejo Escolar y los padres representantes de aula, en materia de
convivencia escolar.
3. Incentivar la participacin en la Escuela de Padres creada en cursos anteriores y cuyo
desarrollo pretendemos potenciar a travs de Departamento de Orientacin. Estas
reuniones se celebrarn de forma peridica y su duracin ser de una hora para tratar
temas de inters relativos a la educacin de los alumnos.
Es importante trasladar a los padres que la responsabilidad en su labor como principales
agentes implicados en la educacin de sus hijos, exige la particin en dichas reuniones
independientemente de que formen parte o no de la AMPA. En este sentido, al inicio de curso, se
les har entrega de un documento donde as se les expone, donde podrn proponer temas a tratar y
voluntariamente suscribir un compromiso de asistencia.
4. Realizacin de actividades formativas conjuntas en las que participen los padres, el
profesorado y equipos directivos, encaminadas al fomento de la cultura de la paz y a la
participacin de la comunidad educativa en los centros docentes.
Plan de Centro
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PROYECTO EDUCATIVO
5. Suscripcin de un compromiso educativo por parte de todas las familias en el momento de
formalizar la matrcula, de aceptacin de las normas del centro y de colaboracin en el
cumplimiento de las mismas. Se trata de potenciar el carcter preventivo de la medida, as
como de mejorar la implicacin de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas
en la educacin de sus hijos e hijas.
6. Suscripcin de un compromiso de convivencia individual por parte de las familias del
alumnado que presente problemas de conducta, con objeto de establecer mecanismos de
coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno/a y de
colaborar en la aplicacin de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como
en el extraescolar, para superar la situacin. En estas ocasiones es imprescindible que los
esfuerzos por mejorar la situacin sean compartidos.
Perfil del alumnado al que va dirigido el Compromiso
La suscripcin de este tipo de Compromiso de Convivencia estar dirigida a todos aquellos
alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia, es decir:
Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de
convivencia.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar.
Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven en problemas de

conducta.
Alumnado con dificultades para su integracin escolar.
Contenidos del Compromiso

Los contenidos de compromiso que podra adquirir la familia incluyen:
Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.
Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado.
Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno o alumna

y seguimiento de los cambios que se produzcan.
Entrevista peridica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumnado del centro y del
profesorado.
Por otra parte, el centro tambin debe adquirir compromisos con la familia, como
por ejemplo:
Control diario e informacin a la familia sobre la ausencia del alumnado.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e

informacin a la familia.
Aplicacin de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de
convivencia, mediacin, etc.)
Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.
Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
Plan de Centro
130
PROYECTO EDUCATIVO
Protocolo de actuacin
El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia o
sugerida por el equipo educativo y dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con
carcter previo a la suscripcin del Compromiso, para que ste verifique el cumplimiento de las
condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el
director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba.
En el Compromiso de Convivencia se establecern las medidas y objetivos concretos que se
acuerden para superar la situacin que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una
de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. Asimismo, deber quedar
constancia de la posibilidad de modificar o anular el Compromiso en caso de incumplimiento por
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo al
equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicar a la Comisin de Convivencia.
Cada profesor o profesora valorar el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o
alumna durante su hora de clase, adems podr realizar las observaciones que considere oportunas
y dar traslado de todo ello al tutor o tutora.
En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizar la evolucin del
alumno o alumna conjuntamente con la familia a travs de reuniones y otros contactos, que se
mantendrn con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado.
De esto quedar constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicar al director o directora para su
traslado a la Comisin de Convivencia, que deber realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.
Mecanismos de seguimiento y evaluacin
La duracin de los Compromisos se debe establecer en funcin de los objetivos a conseguir y
del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.
Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora deber ponerlo en
conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que d traslado de los hechos a la
Comisin de Convivencia, que propondr las medidas e iniciativas a adoptar de entre las que se
establecen en el Plan de Convivencia para las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia.
7. Realizacin de una reunin trimestral de los padres de cada grupo de la ESO con el tutor/a
para analizar los avances o retrocesos en este tema, analizar propuestas, organizar
actividades de convivencia, etc.
8. Incorporar la figura del delegado/a de padres del alumnado de cada grupo de la ESO. Ser
elegido para cada curso acadmico por los padres del curso, en reunin de tutora
celebrada antes de finalizar el mes de noviembre.
5.6.5. ACCIN TUTORIAL
Proponemos:
Aumentar el papel mediador de los tutores/as. (En la gran mayora de los casos no es
til acudir directamente a jefatura de estudios o a direccin.)
Incentivar la capacidad ejecutiva en materia de convivencia (iniciativas, propuestas...)
Mantener la coordinacin entre los tutores /as y el Departamento de Orientacin a

travs de reuniones semanales.
Seguimiento, por parte de los tutores/as, de los hbitos sociales, interiorizacin de

normas, comunicacin, cooperacin, avances en convivencia, contribucin de cada
Plan de Centro
131
PROYECTO EDUCATIVO
alumno, formas de resolver los conflictos., y tratamiento en cada sesin de
evaluacin.( modelo a cumplimentar por cada tutor/a)
Desarrollar el inters, la colaboracin y el cumplimiento de las funciones de los

delegados de clase y responsables de aula si los hubiera. Preparar con ellos, y el resto
del grupo, bajo el asesoramiento del departamento de orientacin, las reuniones
trimestrales que tendrn con el equipo directivo.
Convocatorias trimestrales con los padres.
Incorporacin del PROGRAMA DE TUTORA COMPARTIDA O INDIVIDUALIZADA. A grandes

rasgos consiste en asignar dos tutores (el de grupo y otro individualizado) a alumnos/as que
presentan graves problemas en el centro.
5.6.6. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
Desde el Departamento de Orientacin se planifican y se llevan a cabo actuaciones para
prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que se plantean en el instituto.
En el campo de la prevencin se programan actividades de carcter individual, de grupo
clase y a nivel de centro. A nivel individual, a travs de las sesiones de tutora los alumnos realizan
actividades para mejorar en su autoestima, en sus habilidades sociales, en sus hbitos saludables y
en su conducta a favor de la convivencia. A nivel de grupo clase, tambin se analizan en comn los
aspectos a mejorar en la convivencia a travs de actividades preparadas al efecto. A nivel de centro,
se organizan actividades a favor de la convivencia y se participa en cuantas actuaciones se llevan a
cabo desde distintos departamentos, haciendo especial hincapi en la sensibilizacin del alumnado
sobre la existencia de sectores desfavorecidos de nuestra sociedad y pases subdesarrollados donde
sus habitantes no tienen cubiertas sus necesidades bsicas.
En cuanto a la deteccin, a travs de cuestionarios elaborados para evaluar el clima de
convivencia, las reuniones con los tutores, las asambleas de clase, as como las incidencias que
expresan los alumnos, los padres y los profesores; podemos detectar aquellas conductas contrarias
a la convivencia que se producen en el centro.
Desde el departamento de orientacin se colabora en la mediacin para la resolucin de los
conflictos, en estrecha colaboracin con la Jefatura de Estudios y con los respectivos tutores,
prestando as mismo el asesoramiento que se requiere.
Igualmente, se asesora a padres, profesores y alumnos sobre resolucin de conflictos, dando
especial importancia al dilogo como forma de resolucin adecuada. En esta lnea se trabaja en
tutora sobre toma de decisiones y resolucin pacfica de conflictos.
5.6.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
INTRODUCCIN:
Las actividades extraescolares tienen como finalidad completar la educacin acadmica y
contribuir a la formacin integral de los alumnos/as. Sern, por tanto, un instrumento para
potenciar valores y actitudes necesarios para la convivencia: Tolerancia, Solidaridad,
Responsabilidad...
Los ejes sobre los que girarn las actividades programadas sern:
Comunicacin y convivencia
Participacin activa en la vida del centro
Conocimiento del entorno sociocultural
Respeto por el medio ambiente
Solidaridad
Plan de Centro
132
PROYECTO EDUCATIVO
La programacin de las Actividades Complementarias y Extraescolares durante el curso
2009/2010 se estructurar en tres bloques principales: Solidaridad, Respeto por el medio ambiente
y Actitudes saludables.
JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS:
Estas actividades son un factor enriquecedor en la educacin de nuestros alumnos/as pues:
a) Amplan su informacin.
b) Les forman en diferentes facetas de su personalidad.
c) Favorecen la convivencia tanto entre los propios alumnos como entre stos y sus
profesores y con otras personas y entidades de inters cultural.
Los OBJETIVOS fundamentales que pretendemos conseguir son:
Interesar al alumnado en su propio proceso educativo.
Desarrollar su espritu crtico.
Lograr su implicacin en el mbito de la cultura.
Promover en la comunidad educativa el sentido de la responsabilidad y la colaboracin.
Actuar como elemento directivo del ocio.
A.- RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE:

Los hbitos y las actitudes se aprenden con ms facilidad si los relacionamos con el entorno
ms cercano. Por ello, es ms fcil que nuestros alumnos/as adquieran una conciencia sobre los
problemas medioambientales si comenzamos a inculcarles hbitos, actitudes y valores durante su
estancia en el propio centro escolar. En ste pasan gran parte de su tiempo y conviven con otras
personas en un clima de respeto y consideracin; en el instituto utilizan materiales comunes que,
entre todos, hemos de cuidar; e igualmente disfrutan de un entorno natural, ms o menos amplio,
pero compartido, por cuya conservacin debemos velar.
En suma, el instituto es la casa comn para los alumnos/as, como un micro planeta Tierra,
un laboratorio en el que aprenden y experimentan lo que luego en la vida llevan a la prctica. En
este laboratorio se pueden crear dinmicas de respeto a las personas y al entorno, y fomentar
hbitos y actitudes cvicas que permitan su integracin plena en el medio social y natural.
Por consiguiente, nuestra filosofa en este primer bloque de respeto al medioambiente se
resume en la conviccin de que educar a nuestro alumnado en la idea del instituto como casa
comn, conlleva educar a futuros ciudadanos en el concepto del planeta como la casa comn de
todos.
De aqu se deducen los siguientes objetivos:
Concienciar al alumnado de que su conducta habitual y sus actitudes individuales ejercen

una influencia sobre el centro, entendido como una casa compartida, por lo cual su
mantenimiento nos compete a todos.
Hacer ver a los alumnos/as que la preocupacin por los problemas medioambientales, que
afectan a la Tierra, empieza por el cuidado y el respeto hacia su entorno ms cercano: el
instituto y las personas con las que conviven.
Plan de actuacin y actividades

Los objetivos de este bloque deben ser asumidos por la comunidad educativa en su
conjunto. Por eso, hay que implicar a todos los sectores y utilizar todas las vas posibles, en especial
a los tutores. En este sentido es conveniente que en el Plan de accin Tutorial, se incluyan
actividades para materializar estos objetivos.
Plan de Centro
133
PROYECTO EDUCATIVO
El desarrollo de esta programacin comprende tres fases, coincidentes con cada uno de los
trimestres:
Fase de informacin.
Como actividad nuclear, se organiza una campaa informativa con el tema El Centro es de
todos, cudalo. Las actividades pueden ser las siguientes:
Encuesta al alumnado sobre el clima de convivencia y el estado de limpieza del centro;

entrevistas a las limpiadoras, comics, artculos de opinin, etc.
Videos y fotografas sobre aquellos aspectos que suponen una agresin a la convivencia en
el centro, a su estado de limpieza y a la conservacin del mobiliario.
Concursos, Carteles y exposiciones sobre el tema Los trapos sucios.
Exposicin en el vestbulo con todo el material elaborado: El video, las fotografas y los
carteles.
Fase de accin directa.

Campaa de recogida de papeles por los pasillos, vestbulo y patio durante el recreo. El
grupo encargado debe llamar la atencin verbalmente a los que se comportan
indebidamente, hacindoles ver que la convivencia y el cuidado y limpieza del centro es una
tarea de todos.
Teatro con el grupo de Marisa en que los actores y actrices asumen los roles que se
pretenden modificar.
Venta de calendarios, pegatinas, camisetas por los alumnos que van de viaje de estudios.
Exposicin en el vestbulo de las fotografas de las aulas ms sucias, acompaadas de un pie

redactado en tono irnico.
Visita al Parque Moret a un taller de Agricultura Ecolgica.
Fase de evaluacin.
Mesa redonda para evaluar todas las actividades realizadas durante el curso. En ella
participan representantes de todas las reas.
Exposicin con material de video y fotografa titulada Antes y despus.
Dentro de este primer bloque, seguiremos este curso con la campaa Crece con tu rbol
que desarrolla diferentes actuaciones desde tres temticas centrales: Reforestaciones participativas,
Creacin de viveros forestales y Prevencin de incendios forestales. Cada una de estas temticas
incluye Sesiones informativas a los alumnos y profesores, Talleres y Recepcin de los rboles para su
posterior plantacin y Semilleros de plantas autctonas.
Igualmente volveremos a solicitar el programa Aldea en el que un grupo de alumnos son
premiados con una estancia de tres das en un Centro de Educacin Ambiental.
B.- ACTITUDES SALUDABLES.
Hemos escogido como segundo bloque La salud: Actitudes saludables y a partir de este
tema los departamentos enfocaran sus materias en torno al mismo, desde programar conferencias y
talleres que favorezcan la buena alimentacin, el desarrollo de las actividades sociales, actividades
ldicas que favorezcan la convivencia y tolerancia, teniendo en cuenta que las ofertas que ms
favorecen la interrelacin social y la dinamizacin de las actividades son los juegos, montajes
teatrales y prcticas de salud.
Plan de Centro
134
PROYECTO EDUCATIVO
Objetivos especficos:
Desarrollar hbitos de conducta entre la juventud que favorezcan la eleccin de estilos de

vida saludable.
Promover la formacin y cambio de actitudes hacia formas de vida saludables: buena

alimentacin, higiene personal y del entorno.

Favorecer la tolerancia e integracin a travs del conocimiento y la informacin.

Fomentar un espritu crtico y desarrollar actitudes y comportamientos alternativos.
Evitar el consumo de tabaco entre los escolares.
Desarrollar una actitud crtica ante el consumo masivo de alcohol y tabaco que les permita
una opcin responsable.
Plan de actuacin y actividades
La propuesta de trabajo se dirige inicialmente a los Departamentos. Junto a los alumnos se
trabajarn los aspectos del tema que pudieran afectarles. Los resultados de su trabajo se
organizarn en murales, paneles, carteles de forma que con ellos pudiera organizarse una
exposicin.
El desarrollo de esta programacin comprende tres partes:
Realizacin de una Exposicin de trabajos del alumnado:
Inicialmente se han propuesto las siguientes posibilidades de trabajo por reas:
Exposicin de una muestra fotogrfica sobre actitudes saludables.
Exposicin de trabajos sobre alimentacin y nutricin.
Exposicin de Graffiti.
Exposicin contra el SIDA.
Exposicin de qu van las drogas? de qu van los jvenes?
Actividades de Informacin:
En principio prevemos las siguientes:
Lecturas y concursos literarios.
Charla sobre nutricin.
Una alternativa a la bollera industrial: una fruta por qu no? Prctica en el instituto.
Taller sobre alimentacin.
Cursillo informativo sobre prevencin de riesgos.
Charla sobre Tolerancia y Cooperacin.
Charla sobre Higiene.
Charla Comit Antisida
Actividades Ldicas:
Las actividades ldicas (en forma de competiciones o concursos) podran girar en torno a los
siguientes temas:
Gastronoma (desayuno saludable).
Concurso Bebidas Saludables (Realizado el viernes 23 de octubre).
Juegos. Elaboracin de un material en soporte audiovisual para promover una escuela sin
humos.
Plan de Centro
135
PROYECTO EDUCATIVO
C.- SOLIDARIDAD.
Estamos convencidos de la necesidad de una toma de conciencia global sobre los problemas
del mundo que nos rodea, el cercano y el ms apartado, pero no menos real.
Tambin se sabe que el hacer algo por los dems, el sentirse til, en una palabra, el poner
de nuestra parte algo para mejorar lo que nos rodea, contribuye a nuestro grado de satisfaccin en
la vida. Por lo tanto queremos incluir en el proyecto acciones que contribuyan a la sensibilizacin en
temas de desigualdad norte-sur, inmigracin, pobreza, hambre, desastres naturales, etc. Valores
como la tolerancia y la no discriminacin, la no violencia, la igualdad de gneros, y el respeto entre
todos tendran aqu cabida. Estos valores estn encuadrados en los llamados Temas Transversales, y
se tratan en las distintas asignaturas; no obstante queremos darle una mayor importancia dentro de
las actividades promovidas por este departamento.
Objetivos especficos:
Fomentar en los alumnos el espritu comunitario, la tolerancia hacia los dems y el sentido
de solidaridad como miembros de una sociedad local, nacional e internacional.
Educacin para la paz: educar a los alumnos en el pluralismo, la convivencia pacfica y el

compromiso.
Fomentar una actitud de solidaridad frente a la competencia.
Sensibilizar a los nios, nias y jvenes del Instituto sobre la realidad escolar de otros nios
y nias.
Plan de actuacin y actividades.

Realizacin de una Jornada por la Solidaridad encaminada a sensibilizar y fomentar valores

solidarios entre los alumnos y hacerles participar en proyectos de ayuda a personas
necesitadas.
La jornada se amenizar con actividades ldicas (futboln, gymkhana, baloncesto), tmbola y

un mercadillo con productos de comercio justo. Igualmente habr charlas y actividades de
educacin para el desarrollo solidario.
Participacin de un grupo de alumnos/as profesores/as en la jornada, "Un da para la

Esperanza" organizadas por Intermon.
Carrera para la solidaridad organizada por Save The Children.
Campaa de recogida de ropa y juguetes para distintas ONGS.
Adems de todas estas actividades especficas dentro del Plan de Convivencia, seguiremos
con las habituales de cada curso:
Festival Iberoamericano.
Da de la Constitucin.
Da de la Paz.
Da de Andaluca.
Fiesta de Navidad y Fin de Curso.
Viajes de Estudios.
Deportes y Actividades en la naturaleza: Dentro de este grupo destacamos una actividad de

carcter interdisciplinar como sera una excursin a la Sierra de Huelva, con la siguiente
participacin por departamentos:
Educacin Fsica: iniciara a los alumnos en las tcnicas de escalada y orientacin.
Plan de Centro
136
PROYECTO EDUCATIVO
Ciencias Naturales: Organizara las actividades relacionadas con el relieve, la flora y la

fauna.
Lengua Espaola: Estudiara la toponimia y el habla caracterstica de la zona.
Geografa e Historia: Abordara cuestiones como el hbitat, forma de vida, actividades

econmicas y su impacto medioambiental.
La interdisciplinariedad de las actividades le permite al alumnado aprender la realidad

globalmente y no de modo parcelado.
Igualmente seguiremos con los premios al Aula ms limpia y al grupo con mayor nivel de
Convivencia.
Este ao adems hemos sido seleccionados para participar con los alumnos de 4 de E.S.O.
en el programa Ruta de la Autonoma consistente en un viaje de tres das de duracin por
distintos lugares de nuestra Comunidad, en nuestro caso por Sevilla. Ser una ocasin importante
no slo para visitar y conocer otros lugares, sino tambin para promover la CONVIVENCIA.
5.6.8. TRABAJADORES Y EDUCADORES SOCIALES
En desarrollo dependiendo de normativa general
5.6.9. ADMINISTRACIN
En desarrollo dependiendo de normativa general
PROTOCOLO DE ABSENTISMO
PARA LAS ENSEANZAS POST-OBLIGATORIAS
1. INTRODUCCIN
Marco normativo
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos
de Educacin Secundaria, seala en sus diferentes apartados, cuestiones relacionadas con la
regulacin del absentismo escolar y todas aquellas correcciones posibles que debern ser recogidas
en los planes de convivencia.
A continuacin detallamos los apartados que hacen referencia a lo indicado anteriormente:
CAPTULO I: Deberes y Derechos del alumnado
Artculo 2:
Son deberes del alumnado, 1 La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2
Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currculo, siguiendo
las directrices del profesorado. 3 El respeto a los horarios de las actividades programadas por el
instituto
CAPTULO II: Autonoma pedaggica, organizativa y de gestin.
Artculo 23.3, apartado j):
El proyecto educativo abordar, al menos, los siguientes aspectos:
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las
normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artculo 24
Artculo 24. El plan de convivencia. Apartado b):
b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos
sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el
Plan de Centro
137
PROYECTO EDUCATIVO
incumplimiento de las normas y la correcciones que, en su caso, se aplicarn, de conformidad con lo
establecido en el Captulo III de este Ttulo.
CAPTULO III: Normas de convivencia.
Seccin 1 Disposiciones generales. Artculo 31. Incumplimiento de las normas de convivencia.
Apartado d):
d) Asimismo, en la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, deber tenerse en
cuenta la edad del alumno/a, as como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos
efectos, se podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias
y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las
instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas necesarias.
Seccin 2 Conductas contrarias a las normas de convivencia y su correccin.
Artculo 34.1
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los
institutos conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:
d) las faltas injustificadas de puntualidad
e) las faltas injustificadas de asistencia a clase.
Artculo 34.2
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno/a, las que
no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes
legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que
se refiere el artculo 24.
Artculo 34.3
Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes
de convivencia de los centros establecern el nmero mximo de faltas de asistencia por curso o
materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado.
Artculo 35. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
Apartado 2.
2. Por las conductas recogidas en el artculo 34, podrn imponerse las siguientes correcciones:
a) amonestacin oral
b) apercibimiento por escrito
NORMATIVA DE FORMACIN PROFESIONAL INICIAL
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin y
titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que forma
parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
CAPTULO I. Disposiciones generales
Artculo 2. Normas generales de ordenacin de la evaluacin.
1. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos ser continua y se
realizar por mdulos profesionales.
2. La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado requerir, en la modalidad
presencial, su asistencia regular a clase y su participacin en las actividades programadas
para los distintos mdulos profesionales del ciclo formativo.
Plan de Centro
138
PROYECTO EDUCATIVO
NORMATIVA DE BACHILLERATO
ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca
Artculo 5. Evaluacin continua.
1.. La toma de decisiones en el proceso de evaluacin se realizar en la forma en que se
determine en el proyecto educativo.
2. La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo
establecido en el artculo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derechos y deberes del
alumnado, su asistencia regular a clase y su participacin en las actividades de las diferentes
materias.
2. FALTAS DE ASISTENCIA DE ALUMNOS/AS DE ENSEANZAS
POST-OBLIGATORIAS
La asistencia a clase es obligatoria en todos los niveles educativos del Centro, incluidas las distintas
titulaciones de formacin profesional. Los profesores controlarn la asistencia del alumnado y
dejarn constancia en el programa informtico Sneca de manera regular. Las justificaciones de
faltas se ensearn a cada profesor y sern los tutores/as quienes las guarden y modifiquen la
informacin en Sneca.
2.1. Consideracin de los efectos de la prdida de evaluacin continua
El alumno/a debe conocer que sus faltas reiteradas de asistencia a clase pueden llevarle
a la prdida de evaluacin continua.
Cuando un alumno/a falte frecuentemente los profesores lo comunicarn al tutor/a para

que pueda aplicar el protocolo de absentismo recogido en el Plan de convivencia de
nuestro Centro.
Si finalmente el alumno/a pierde el derecho de evaluacin continua, se le permitir la

asistencia a la asignatura o mdulo profesional objeto de la sancin, ya que no pierde en
ningn caso el derecho a la educacin. No se les evaluarn las actividades, supuestos
prcticos, trabajos individuales o de grupo, ni las pruebas, prcticas y controles de carcter
individual o cualesquiera otros instrumentos recogidos en las Programaciones de cada
mdulo.
Tendrn derecho al examen que se establezca, correspondiente a la convocatoria de

Evaluacin Final. Es decir, el alumno/a ir directamente a junio con la materia
correspondiente, pudiendo, como es evidente, asistir a las clases de refuerzo
correspondientes
2.2. Porcentaje de faltas de asistencia que determina la prdida de Evaluacin Continua

El porcentaje ser del 25% de faltas de asistencia injustificadas, contabilizndose por

horas.
Se contabilizar el porcentaje en el trimestre, o en su caso en el cmputo anual, si las
ausencias injustificadas siguen acumulndose.
Considerar, para la prdida del derecho a evaluacin continua, slo las faltas injustificadas,
tal y como recoge la normativa.
Las faltas de asistencia injustificadas e incluso justificadas, podrn ser tenidas en cuenta en
el apartado de actitud, que llevar la ponderacin decidida por cada Departamento en sus
respectivas Programaciones, de tal manera que podran determinar la bajada de la nota e
incluso la calificacin negativa del mdulo.
Plan de Centro
139
PROYECTO EDUCATIVO
2.3. Tipo de justificaciones
Establecer una norma general para todo el centro con respecto a la justificacin de las
faltas de asistencia. En este sentido admitir slo la justificacin con certificados mdicos o
cualquier otro documento oficial que demuestre una causa de fuerza mayor.
Cuando la falta de asistencia suponga la incomparecencia a algn control, prctica o
prueba, la no justificacin de la misma determinar su no superacin.
rea de Bachillerato
Para el clculo del anterior porcentaje, se aplicar la tabla:
HORAS SEMANALES
DE LA MATERIA
1 hora
2 horas
3 horas
4 horas
25% DE FALTAS
AL TRIMESTRE
3 horas
6 horas
9 horas
12 horas
25% DE FALTAS
DURANTE EL CURSO
9 horas
18 horas
27 horas
36 horas
rea de Formacin Profesional

Teniendo en cuenta la diversidad de cmputo horario en los Mdulos Profesionales
impartidos en los distintos Ciclos Formativos del Centro, se deja la concrecin del clculo del
porcentaje a lo establecido en las distintas programaciones didcticas, donde debern quedar
reflejados
3. MEDIDAS DE CORRECCIN
Protocolo a seguir:
3.1. Se entregar al alumno/a un modelo para la justificacin de faltas (anexo I)
3.2. Cuando el alumno/a alcance el 50% de las faltas que pueden dar lugar a la prdida de
evaluacin continua, el profesor/a de la asignatura o mdulo lo pondr en conocimiento del
tutor/a para que ste enve un primer aviso a la familia o al alumno/a si es mayor de edad
(anexo II)
3.3. Una vez que el alumno/a ha llegado a la prdida de evaluacin continua se le comunicar
por escrito (anexo III)
3.4. El tutor/a dejar constancia en Jefatura de Estudios, mediante fotocopia del anexo III, para
que se establezcan las medidas oportunas para la evaluacin final de estos alumnos/as.
3.5. Todos estos anexos sern entregados a los profesores en el claustro de apertura de curso.
PROCEDIMIENTO DE JUSTIFICACIN DE FALTAS
Justificantes de ausencias y retrasos
Este documento sirve para notificar al Centro, que de forma excepcional y por un motivo
justificado, el alumno/a faltar o acudir con retraso a clase.
Plan de Centro
140
PROYECTO EDUCATIVO
ANEXO I
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca
I.E.S. Pintor Pedro Gmez
JUSTIFICACIN DE AUSENCIA O RETRASO
Ausencia
Retraso
D./Da. _____________________________________________ con D.N.I. _____________

Padre, madre, tutor/a o alumno/a mayor de edad:
___________________________________
Del grupo _______________, justifico la ausencia de _____________________
Del da ____ de _________de________desde las ________ hasta las _____ horas
De los das __________________ de ______________ de _________________
MOTIVO:
__________________________________________________________________________
documento anexo:
Firma del padre/madre o alumno/a mayor de edad
________________ a ___________ de_______________ de 20
MODELOS DE COMUNICACIN PARA EL ALUMNADO
ANEXO II
Comunicacin de apercibimiento de posible prdida del derecho a evaluacin continua, por no
asistencia a clase.
Comunico al alumno/a D:
Matriculado en el grupo: Bachillerato. Ciclo Formativo en la especialidad de
Hasta el da de hoy ha acumulado un total de horas lectivas de no asistencia a clase

del mdulo profesional o asignatura.. lo que supone el 50% de las horas de
faltas de asistencia sobre un mximo de
faltas, que originan la imposibilidad de aplicacin de
la evaluacin continua (porcentaje de faltas de asistencia, injustificadas, en el -----% del n total de
horas lectivas de la materia o mdulo)
Sin ms asuntos que tratar le saluda atentamente, quedando a su disposicin el profesor/a.

Enterado el alumno/a, padre, madre o tutor/a legal
Fdo.:
DNI:
El/la Profesor/a
Fdo.: ..
En Huelva a, de de 20
Plan de Centro
141
PROYECTO EDUCATIVO
ANEXO III
Comunicacin de la prdida del derecho a evaluacin continua, por no asistencia a clase.
Comunico al alumno/a D:
Matriculado en el grupo: Bachillerato. Ciclo Formativo en la especialidad de
Hasta el da de hoy ha acumulado un total de horas lectivas de no asistencia a clase

del mdulo profesional o asignatura
., lo que supone el 100% de las horas de faltas de asistencia sobre un
mximo de
faltas, que originan la imposibilidad de aplicacin de la evaluacin continua
(porcentaje de faltas de asistencia, injustificadas, en el -----% del n total de horas lectivas de la
materia o mdulo)
Sin ms asuntos que tratar le saluda atentamente,

Enterado el alumno/a, padre, madre o tutor/a legal
Fdo.:
DNI:
El/la Profesor/a
Fdo.: ..
En Huelva a, de de 20
Plan de Centro
142
PROYECTO EDUCATIVO
Proyecto educativo
Apartado k)
El plan de formacin del profesorado.

El plan de formacin del profesorado est dirigido a la realizacin de acciones formativas a
nivel de centro, en funcin de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del
alumnado, desarrollar planes estratgicos, mejorar la atencin a la diversidad u otros aspectos, con
independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel
individual.
Procedimiento para la deteccin y diagnstico de las necesidades formativas del profesorado a
nivel de centro. Se atender, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser
detectadas como consecuencia de:
La reflexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y los resultados del
alumnado.
Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluacin de
diagnstico u otras pruebas de evaluacin externas que se apliquen en el centro.
Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluacin para su
inclusin en el Plan de Centro.
El Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa llevar a cabo este
procedimiento. Se har una proyecto, a partir de los objetivos a alcanzar y las necesidades
mostradas por el profesorado, a travs de sus Jefes de Departamento en el rea correspondiente. El
Equipo Directivo y el ETCP a dicho Departamento que elaborar una propuesta antes de mayo. El
ETCP la visar y la presentar al Claustro para su aprobacin.
Procedimiento para la elaboracin del plan de formacin de cada curso escolar, recogiendo,
entre otros aspectos:
Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.
Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su
contexto.
Facilitar el diseo de estrategias metodolgicas que mejoran la prctica docente en el

aula.
Motivar a la participacin activa de todo el profesorado en el proceso de formacin y

perfeccionamiento.
Propiciar los procesos de innovacin e investigacin-accin, as como la

formacin entre iguales.
Las actividades formativas que se llevarn a cabo. (Ficha del CEP)

El profesorado que vaya a realizar dicha formacin del Plan de Centro tendr hasta 2 horas
de reduccin complementaria en su horario, previa solicitud a la Jefatura de Estudios y su posterior
justificacin.
Mecanismos de seguimiento y evaluacin de las actividades formativas realizadas.
Las actividades de formacin que se hayan realizado durante el curso escolar sern
evaluadas por el claustro de profesores y profesoras para as valorar su inclusin en el plan de
formacin del curso siguiente.
Plan de Centro
143
PROYECTO EDUCATIVO
Adems, deber atenderse a las competencias relacionadas con la formacin del
profesorado que el Decreto 327/2010 recoge para el Departamento de formacin, evaluacin e
innovacin educativa y para el Claustro de Profesorado.
El departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa realizar las siguientes
funciones:
a) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia
de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso
escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo.
c) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formacin en centros.
d) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las
mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicacin.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos
contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas en la educacin secundaria
obligatoria.
h) Informar al profesorado sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn
llevando a cabo con respecto al currculo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinacin didctica que favorezcan la
elaboracin de materiales curriculares.
Proyecto educativo
Apartado l)
Los criterios para organizar y distribuir el tiempo

escolar, as como los objetivos y programas de
intervencin en el tiempo extraescolar.

Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.
El centro se abre a las 7:50, comenzando la actividad lectiva para algunos cursos de
Bachillerato y Ciclos Formativos a las 8 horas. La actividad de la ESO comenzar a las 8:55. La
Jornada escolar termina a las 15:05.
El recreo tendr una duracin de 30 minutos, entre las 11:50 a las 12:20.
Se podrn impartir talleres o actividad lectiva en horario vespertino que podrn sustituir o
ampliar parte del horario de la maana. Dicha propuesta se har a iniciativa del profesorado y en
todo caso deber ser aprobado en Claustro y Consejo Escolar.
Objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar.
Desde el trmino de las actividades lectivas, el centro permanece abierto para otras
actividades:
De 15:05 a 21 horas: para cualquier actividad con un profesor responsable y previa
comunicacin a Direccin.
Mircoles: atencin a familias, reuniones de EE, Departamentos, ED y rganos colegiados.
Horas complementarias del horario regular o irregular del profesorado.
Plan de Centro
144
PROYECTO EDUCATIVO
Cursos de Formacin de Formacin Profesional de otras entidades.
Actividades de Formacin del CEP.
Programas ofertados al alumnado en tiempo extraescolar distintos a los planes y programas
estratgicos, entre ellos:
Plan de acompaamiento. Martes y Jueves: de 17 a 19 horas: Programa de
acompaamiento escolar
Biblioteca escolar, segn el Plan de Biblioteca.
Atencin del alumnado por el educador social. Segn necesidad.
Servicios a la Comunidad. Segn necesidad.
NORMAS PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Nos remitimos al ROF, documento en el que se incluye todo lo concerniente a las
Actividades Extraescolares y Complementarias.
Proyecto educativo
Apartado m)
Apartado p)
En el caso de las enseanzas de formacin profesional,

los criterios para la elaboracin de los horarios,
teniendo en cuenta las caractersticas especficas de
cada mdulo en cuanto a horas, espacios y requisitos.
Asimismo, se incluirn los criterios para la
organizacin curricular y la programacin de los
mdulos profesionales de formacin en centros de
trabajo y de proyecto.
En el caso de la formacin profesional inicial, los
criterios para la organizacin curricular y la
programacin de los mdulos profesionales de
formacin en centros de trabajo y proyecto de cada
uno de los ciclos formativos que se impartan

El apartado de horarios se encuentra desarrollado en el punto final del Proyecto Educativo.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIN DEL MDULO
PROFESIONAL DE FCT
NORMATIVA RELACIONADA DIRECTAMENTE CON LA ORGANIZACIN DEL MDULO DE FCT.
ORDEN DE 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011, POR LA QUE SE REGULAN LOS MDULOS

PROFESIONALES DE FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO
ORDEN DE 11 DE MARZO DE 2002, (gastos derivados de accidentes de trfico acaecidos en
desplazamientos efectuados por razn de servicio en vehculo particular).
Establecemos los criterios de organizacin extrayendo de la normativa los apartados que se

relacionan directamente con el protocolo establecido por este Centro para el seguimiento de la FCT:
1. Reparto por Departamentos de horas de seguimiento para el mdulo de F.C.T.
2. Anlisis del sector.
3. Seleccin de empresas.
4. Criterios para la asignacin de alumnos.
5. Reunin informativa con los alumnos.
Plan de Centro
145
PROYECTO EDUCATIVO
6. Programacin.
7. Reparto de empresas.
8. Reparto de funciones.
9. Seguimiento del mdulo.
10. Justificacin de los gastos ocasionados para dicho seguimiento.
1. Reparto por Departamentos de horas de seguimiento para el mdulo de F.C.T.

En el mes de septiembre se realizar el reparto por Departamentos de horas de seguimiento
para el mdulo de F.C.T. y horas para la realizacin de los Proyectos.
Objetivos de la Jefatura de Estudios:
Se deber hacer un estudio del nmero de alumnos que van a realizar las prcticas en
los dos periodos establecidos por el Centro:
1 trimestre- alumnos que acabaron en junio.
3 trimestre- alumnos que superan en marzo la evaluacin previa FCT
Cada Dpto. acordar la asignacin de dichos alumnos atendiendo a sus propios criterios
dentro de los criterios generales establecidos en el Protocolo vigente.
Una vez asignados los profesores encargados de dicho seguimiento se establecer el
horario para dicho seguimiento en horario regular no lectivo del profesor. Para ello se
dejarn en el horario del profesor al menos 3 horas continuadas sin atencin directa a
los alumnos. Esto se podra dejar cerrado tras la evaluacin final para el prximo curso.
Como recomendacin no se debera exceder de tres empresas (en el primer trimestre) por
profesor para poder atender en el espacio semanal que se deje para dicho seguimiento.
Antes del comienzo de curso y vista la propuesta realizada por los Departamentos en
relacin con las horas de FCT, PI y organizacin y mantenimiento de los espacios educativos y en
base a la organizacin general del Centro, la Direccin informar a los Jefes de departamento por
escrito de las horas de las que dispondr su Departamento para la realizacin de las tareas antes
mencionadas.
2. Anlisis del sector:
A mediados de enero sera conveniente que los Jefes de Departamento con la ayuda de los
tutores de 2 curso hicieran un estudio previo del sector, situacin o variacin de datos de las
empresas colaboradoras, posible incorporacin de nuevas empresas para prever la colocacin de los
alumnos y evitar los inconvenientes que pudiesen surgir en la seleccin final de empresas para la
realizacin de las prcticas.
3. Seleccin de empresas:
Los tutores de los cursos que van a realizar la FCT., habiendo contactado previamente con
las empresas colaboradoras, informarn a los profesores que participan en el seguimiento del
nmero de alumnos aprobados y por tanto del nmero de empresas seleccionadas, adecuando el
perfil profesional del alumno con el tipo de empresa.
Se recomienda a los tutores de grupo pasar un cuestionario a los alumnos , anexo I, para
tener ms informacin sobre las caractersticas propias de cada alumno, preferencias, posibles
propuestas por parte del alumno con el objetivo de facilitar la bsqueda y seleccin de empresas.
Plan de Centro
146
PROYECTO EDUCATIVO
4. Criterios para la asignacin de alumnos:
El departamento ofertar una lista de empresas a los alumnos que se podrn asignar con
los siguientes criterios:
Preferencia del alumno.
El equipo docente decide en funcin de las caractersticas de los alumnos y la idoneidad del
alumno a la actividad de la empresa.
En caso de falta de acuerdo cada dpto. decidir los criterios ms adecuados para resolver
dicha asignacin.
EXENCIN DEL MDULO: Los alumnos que cumplan el requisito de tener acreditado un ao
de vida laboral en el sector, podrn solicitar al menos un mes antes del comienzo de las prcticas, la
exencin total o parcial del mdulo.(Consultar lo establecido en la Orden con la Vicedireccin del
Centro)
5. Reunin informativa con los alumnos:
Previamente al inicio de las prcticas los tutores de 2 se reunirn con los alumnos para:
Explicarles las caractersticas del mdulo y compromisos que se adquieren en el desarrollo

de las prcticas.
Hacerles comprender la importancia de su comportamiento en la relacin que se establece

entre el alumno y la empresa.
Entregar y explicar cmo se rellenan las fichas de seguimiento y recordarles que tienen que
tenerlas a disposicin del profesor de seguimiento correspondiente.
Asignacin de empresas.
Fechas de inicio y final del perodo de FCT y actividades previstas en el programa formativo
que se entregar a la empresa. Dejando claro que a ser posible se deberan repartir las horas
prcticas en ese periodo pero que cuando el alumno alcance el nmero de horas previstas
se dar por finalizado el contrato, e incluso podr ser contratado por la empresa.
Programacin del mdulo de Proyecto, si lo hubiese.
El nmero de horas de formacin en centros de trabajo y de proyecto (si lo hubiese) que

viene regulado en los correspondientes Reales Decretos de cada Ciclo Formativo.
Explicarles que pueden desarrollar su jornada laboral entre las 7:00 y las 22:00 horas, de
lunes a viernes y nunca excediendo la jornada laboral ordinaria establecida por ley.
(Artculo 34 del estatuto de los trabajadores).
Informarles, si fuese el caso, de la excepcin solicitada a la inspeccin educativa, por el

Departamento del Ciclo Formativo que cursan, para poder realizar las prcticas en periodos
o das no lectivos.
Firma de un documento interno del Centro, dndose el alumno por enterado de todas su
obligaciones y derechos como alumno en prcticas. Dicho documento, anexo II, ser
entregado al tutor del grupo.
6. Programacin:
Se revisarn las actividades previstas en la programacin del mdulo de FCT con el acuerdo
del equipo educativo del grupo as como la programacin de realizacin del PI. Los Dpto. tendrn
que tener dichas programaciones a disposicin de la jefatura de estudios y tenerlas debidamente
recogidas en los Proyectos curriculares. Se realizar tambin un programa formativo individualizado
que se entregar al tutor laboral, debiendo quedarse copia el profesor encargado del seguimiento.
Plan de Centro
147
PROYECTO EDUCATIVO
7. Reparto de empresas:
El tutor, con la ayuda del Jefe del Departamento, realizar el reparto de empresas entre el
equipo educativo del grupo en funcin de:
N de alumnos aprobados.
N de horas lectivas que se pierden.
N de horas asignadas previamente a dicho seguimiento.
Horas de dedicacin a otras tareas como recuperacin y P. I.
8. Reparto de funciones:
FUNCIONES DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO
Supervisar y entregar a la jefatura de estudios la programacin de los mdulos de

formacin en centros de trabajo en cada ciclo formativo.
Colaborar con la Vicedireccin del Centro en la relacin con los centros de trabajo.
Gestionar la planificacin de los programas formativos y la firma de los contratos.
Rellenar la memoria de autoevaluacin del centro valorando el desarrollo del mdulo

y planificacin del mismo segn los criterios establecidos en la Orden.
Convocar a los alumnos para la exposicin y presentacin del mdulo de proyecto

ante el equipo docente del grupo.
FUNCIONES DEL TUTOR DE 2 CURSO DE CICLO FORMATIVO

Comprobacin de los datos y situacin de las empresas colaboradoras que van a ser
asignadas a los alumnos.
Informacin a los alumnos sobre la organizacin del mdulo.
Adecuacin alumno-empresa
Cumplimentacin en sneca de los acuerdos de colaboracin
FUNCIONES DE LOS TUTORES DE SEGUIMIENTO

Cumplimentar el programa formativo individualizado segn modelo sneca.
Presentar a los alumnos en las empresas seleccionadas.
Entregar al tutor laboral el documento del informe laboral de la empresa segn

modelo sneca
Evaluar al alumno.
TUTOR LABORAL
Informe sobre el alumno al finalizar el periodo de prcticas segn modelo sneca
Consensuar con el tutor docente las actividades a realizar y recoger en el programa

formativo
Plan de Centro
148
PROYECTO EDUCATIVO
9. Seguimiento del mdulo:
Segn establece la nueva ORDEN DE 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011, POR LA QUE SE REGULAN
LOS MDULOS PROFESIONALES DE FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO, los
tutores designados para el seguimiento debern realizar al menos tres visitas. Con estas visitas se
pretende comprobar si se estn realizando las actividades previstas, cumpliendo tanto por parte del
alumno como por parte del empresario los acuerdos establecidos en el contrato en prcticas.
Documento para el seguimiento de las empresas y visitas realizadas, anexo III.
En el protocolo de seguimiento de nuestro Centro se recomiendan una media de entre 3 y 5
visitas y las pautas para dicho seguimiento son las siguientes:
1 visita presentacin del alumno y acuerdo del horario de trabajo y de seguimiento.
2 y 3 visita se recomiendan al menos un mnimo de las tres primeras visitas para las
siguientes actuaciones:
Revisar las fichas de seguimiento para comprobar que el desarrollo de las

actividades corresponde con el programa formativo individualizado del alumno.
Hacer el recuento de horas realizadas hasta el total de las horas establecidas.
Se firmar la hoja de reunin recogiendo por escrito los datos aportados por la
empresa, as como la hoja de seguimiento de visitas ,establecida en este protocolo,
sellada y firmada por la empresa.
4 y 5 visita segn el desarrollo de las prcticas y a instancias de la empresa se realizarn

estas visitas e incluso alguna ms ante posibles incidencias.
La ltima visita acordada con la empresa mediante cita se realizar cuando est cercana la
finalizacin del contrato para proceder a la evaluacin del alumno siguiendo los tems
establecidos en el informe del tutor laboral, documento de sneca.
10. Justificacin de los gastos ocasionados para dicho seguimiento:
Para sufragar los gastos derivados del seguimiento de empresas, se podr solicitar una
ayuda econmica, anexo IV, teniendo en cuenta que es difcil establecer una valoracin exacta de
dicho seguimiento ante las posibles variantes que puedan darse, ir a pie, usar el vehculo propio,
usar medios de transporte pblico o determinar las distancias medias recorridas en ciudad. Para ello
el profesor que lo desee cumplimentar y presentar el anexo correspondiente a la Jefatura de
estudios adjunta de FP. Al finalizar el curso y tras comprobar las solicitudes presentadas, los
profesores recibirn por transferencia bancaria la ayuda econmica segn disponibilidad de
subvenciones concedidas al Centro en su presupuesto anual.
Ante las posibles consecuencias de realizar una salida del Centro con vehculo propio entre
otros es necesario dejar constancia, en un libro de registro de salidas, de todas las visitas de
seguimiento que realicemos en el periodo de prcticas de los alumnos.
10. ANEXOS:
Cuestionario alumno. Anexo I
Informacin alumno. Anexo II
Hoja de seguimiento. Anexo III
Solicitud de ayuda econmica. Anexo IV
Recib FCT. Anexo V
Plan de Centro
149
PROYECTO EDUCATIVO
Los tutores encargados del seguimiento sern dados de alta en sneca, como tutores de FCT
con el objetivo de que tengan acceso a los documentos anexos en pdf necesarios para el desarrollo
de la prcticas, as como en el caso de los tutores del grupo elaborar los acuerdos.
Plan de Centro
150
PROYECTO EDUCATIVO
ANEXO IV
FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO
CURSO 2011/12
SOLICITUD DE AYUDA ECONMICA
DATOS DE LA PERSONA SOLICITANTE
Apellidos y nombre:
Departamento :
(Totales)
N DE EMPRESAS:
N DE ALUMNOS:
Descripcin del seguimiento segn la ubicacin de las empresas
Distancia recorrida
N empresas / n visitas (totales)
Centro ciudad
( km.)
* Se establece un
kilometraje fijo para
facilitar
la
valoracin.

Vehculo
propio.

Transporte
pblico.
N de visitas realizadas
Periferia (10 km.)

* Se establece un
kilometraje fijo para
facilitar
la
valoracin.
N de empresas
N de empresas

Vehculo
propio.

Transporte
pblico.
N de empresas
Fuera de la ciudad
(ver en Google)

Vehculo
propio.

Transporte
pblico.
Kilmetros recorridos en
total
Valoracin final de los Kilmetros recorridos en total

JUSTIFICACIN DE LOS GASTOS OCASIONADOS

Documento de seguimiento debidamente firmado y sellado por las empresas.

Para el transporte pblico, billetes o facturas que justifiquen el gasto de
desplazamiento.
La persona solicitante DECLARA bajo su responsabilidad que son ciertos los datos que
figuran en la presente solicitud.
V B
La Directora
Plan de Centro
Fecha y firma
151
PROYECTO EDUCATIVO
ANEXO V
I.E.S. Pintor Pedro Gmez

Avda. Manuel Siurot 40
Huelva
Huelva, 9 de octubre de 2011
He recibido del IES. Pintor Pedro Gmez de Huelva la cantidad de

euros(_____ euros), en concepto de gastos derivados del seguimiento de las actividades del
mdulo de Formacin en Centros de Trabajo durante el curso escolar 2010/11, de
conformidad con el artculo 5.1 de la Orden de 31 de julio de 2001 de la Consejera de
Educacin y Ciencia, por la que se regula la Fase de Formacin en Centros de Trabajo para
los alumnos y alumnas de Formacin Profesional Especfica y Artes Plsticas y Diseo.
NMERO DE CUENTA BANCARIA ____________________________________
Huelva a _______________ de ________________ de
Fdo.: _________________________________________con NIF. _________________
Plan de Centro
152
PROYECTO EDUCATIVO
Proyecto educativo
Apartado n)
Los procedimientos de evaluacin interna.

Se trabajar durante el curso escolar 2011-2012 a espera de nueva normativa de la AGAEVE
Proyecto educativo
Apartado )
Los criterios para establecer los agrupamientos del

alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo
con las lneas generales de actuacin pedaggica del
centro y orientados a favorecer el xito escolar del
alumnado.
Criterios para la designacin de los Jefes de
Departamento

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado
El principio fundamental ser atender de la mejor manera posible y con los recursos
disponibles la diversidad del alumnado. Teniendo en cuenta que nuestro centro es de dos lneas y
una de ellas es bilinge, las posibilidades se centran ms en la flexibilidad de los grupos de refuerzo
y desdobles. As Las agrupaciones de alumnos se harn segn los siguientes criterios:
a) En los alumnos de 1 de ESO, atenderemos las indicaciones del Departamento de
Orientacin, que recoger la opinin de los tutores y los informes de trnsito.
b) En 2 de ESO y en 3 ESO se agruparn de manera equilibrada los alumnos repetidores y
aquellos que, aun promocionando, no han obtenido los requisitos acadmicos mnimos
esto es, han promocionado por haber repetido el curso anterior-; en consecuencia, los
grupos se reparten equitativamente del siguiente modo: Alumnos que promocionan con
requisitos acadmicos + alumnos repetidores + alumnos que han promocionado sin
obtener los requisitos acadmicos.
c) Dependiendo del nmero de alumnos del Programa de Diversificacin Curricular se
distribuir o no por grupos.
d) En 4 de ESO, as como en el resto de enseanzas, vendr determinado por la eleccin
del alumnado de su itinerario formativo.
e) En Soldadura se distribuir por orden alfabtico, y si hay alumnado que necesite especial
atencin se distribuir equitativamente por grupos.
f) El alumnado del PAC podr elegir turno 1 o 2, es decir antes o despus de las 12 horas.
Asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro
y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado
La funcin tutorial tiene una importancia capital tanto en el seguimiento educativo del
alumno como en la dinamizacin del grupo. Es por ello que le damos un gran protagonismo como
rgano docente y comprendemos el esfuerzo aadido necesario que deben hacer los tutores para
llevar a cabo su labor. Y tambin es cierto que hay etapas, niveles o cursos que requieren un plus
aadido. Por estas razones, los departamentos debern reflexionar antes de hacer la propuesta y
proponerse sus propios criterios de reparto para que haya un equilibrio a medio plazo.
Jefatura escuchar las propuestas de los departamentos en Junio y estudiar su
conveniencia teniendo en cuenta los criterios establecidos a continuacin. En estas propuestas, los
departamentos tratarn de hacer un reparto interno que tenga en cuenta:
Plan de Centro
153
PROYECTO EDUCATIVO
La disponibilidad o voluntariedad.
La rotacin por aos y grupos.
El reparto equitativo de tutoras de ESO y de BACH. y, en FP, entre los distintos

departamentos que participan en cada curso.
CRITERIOS PARA ASIGNACIN DE TUTORAS

1. Los grupos, sobre todo los de 1, sern tutorizados prioritariamente por profesorado
definitivo del centro, que haya estado el curso anterior o que se prevea su continuidad en el
centro.
2. Nmero de horas con el grupo.
En 1 y 2 ESO, el profesor que imparta un mbito. Segn normativa, preferentemente
personas pertenecientes al Cuerpo de Maestros, si los hubiere.
En 3 y 4, un profesor de Diversificacin, que ha de darle clase tambin al grupo de
currculo ordinario. La razn es la dificultad que implica encontrar un profesor en estos
cursos en los que apenas hay materias comunes a todo el alumnado. Si hay dos grupos,
los alumnos de diversificacin estarn en un solo grupo. Ciudadana, EF e Ingls son
otras opciones, pero hay que tener en cuenta que Ciudadana slo es una hora y en las
otras dos materias depende de que el departamento ya tenga otras tutoras, que el
profesor sea jefe del mismo, etc.
1 y 2 PCPI: Preferentemente el profesor que imparte los mdulos de carcter general,
al menos en 1. Aunque por la importancia del tecnlogo (puesto especfico) que hace
el Proyecto Innovador en 2, tambin parece la persona adecuada.
3. Distribuir equilibradamente las tutoras de ESO y Bachillerato entre los departamentos y las
tutoras de Ciclo entre los distintos departamentos que participan en cada curso, sobre todo
en los casos en que haya disponibilidad de ms de un profesor o ausencia total de sta.
4. Posibilidad de seguimiento acadmico del alumnado por ciclo.
5. Conocimiento y experiencia del profesor respecto del Ciclo que vaya a impartir, del Instituto
y del Entorno Productivo de Huelva.
6. Conocimiento y experiencia del profesor para la Orientacin Profesional del alumnado.
7. En el 2 curso de los Ciclos, se tendrn en cuenta las funciones del tutor en relacin con la
realizacin de la FCT por el alumnado del grupo.
Recordar que la tutora de los alumnos de educacin especial es compartida entre el
tutor de todo el grupo de alumnos al que pertenezcan dichos alumnos y el maestro
especializado para la atencin de los mismos.
FUNCIONES Y COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL TUTOR Y QUE SERN EVALUABLES PARA
NOMBRAMIENTOS POSTERIORES
1. Capacidad de liderazgo para:
a. Coordinar y dinamizar a los profesores que componen el equipo docente del grupo.
b. Colaborar en la dinamizacin de la relacin familia-escuela
c. Coordinar y dinamizar al grupo de alumnos, tanto en las actividades de tutora, como en el
resto de actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo
d. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su participacin en las
actividades del instituto
e. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
Plan de Centro
154
PROYECTO EDUCATIVO
f.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su
grupo.
g. Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones acerca de la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado, de
acuerdo con la normativa.
1. Responsabilidad en la relacin con alumnado:
a. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno para poder orientarle en su proceso de
aprendizaje y toma de decisiones personales, acadmicas y profesionales.
b. Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.
c. Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas materias, mbitos o mdulos que conforman el currculo.
d. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje.
3. Responsabilidad en la relacin con la familia:
a. Facilitar la comunicacin y la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo
docente y los padres y madres o tutores legales del alumnado.
b. Mantener una relacin permanente con la familia, tenindola informada y requiriendo por
parte de sta su compromiso educativo.
4. Conocimiento y utilizacin de las tecnologas de la informacin cumplimentar los datos
requeridos en Sneca (personales, justificacin ausencias, etc.) y para poder atender a la tutora
electrnica a travs de la cual la familia o los representantes legales de los menores podrn
intercambiar informacin sobre la evolucin escolar del alumnado.
5. Colaboracin en la gestin del programa de gratuidad de libros.
PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DEL JEFE/A DEL DEPARTAMENTO Y JEFES DE REA
De acuerdo con lo previsto en el Decreto 327/2010 (art. 90-95), la direccin har propuesta
de nombramiento a la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin, odo el Claustro, de
las Jefaturas de los diferentes Departamentos.
Para evitar arbitrariedades, potenciar la mxima implicacin en el Proyecto Educativo del
centro y posibilitar que todo el profesorado definitivo pueda desarrollar sus intereses y capacidades
en pro de la mejora de los rendimientos acadmicos y de la calidad de la enseanza de las materias,
mbitos y mdulos asignados a cada Departamento de Coordinacin Didctica, la eleccin de la
Jefatura de los mismos se llevar a cabo de acuerdo con siguientes criterios pedaggicos:
a. Debate en el Departamento: cada dos aos, de manera ordinaria, o cuando sea necesario,
de manera extraordinaria, el Jefe de departamento del ao en curso, convocar una reunin
que tendr como punto del da Propuestas a la Direccin para la Jefatura de
Departamento, en dicha reunin se debatir sobre las necesidades del departamento y la
persona que quiera asumir su liderazgo. Los candidatos que sean Catedrticos sern
propuestos preferentemente, si asumen el derecho a ser candidatos. En el caso de que
hubiera ms de un candidato a la jefatura, el propio departamento tratar de llegar a un
consenso, si no se consigue la Direccin har la propuesta.
b. El profesor o profesora definitiva en el centro que quiera asumir esta tarea en el
departamento elaborar un documento sencillo en el que se recojan los objetivos que
pretende conseguir y las acciones que llevar a cabo para: mejorar el rendimiento
acadmico del alumnado de su departamento, dinamizar el trabajo en equipo, cmo evaluar
lo conseguido, facilitar la coordinacin con otros departamentos del rea, aportar la visin y
el trabajo del departamento en pro de la consecucin de los objetivos propios del Instituto
recogidos en el Plan de Centro.
c. Los candidatos se comprometen a:
Plan de Centro
155
PROYECTO EDUCATIVO
a. asumir las funciones del ROF que haga referencia a su nombramiento.
b. Propiciar la participacin en los diferentes Programas y Planes Educativos que se
llevan a cabo en el Instituto, segn el Plan de Centro.
c. dinamizar la formacin para la mejora de la metodologa, la programacin en
competencias bsicas y/o profesionales, la organizacin del trabajo en equipo, la
innovacin educativa, la atencin a la diversidad y el uso y rentabilidad de los
recursos.
d. conocer e integrar las nuevas tecnologas en la prctica y gestin docente.
d. El desempeo del cargo ser durante dos cursos acadmicos
e. La propuesta procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres.
f. Los Jefes de Departamentos se reunirn por reas y harn una propuesta consensuada de
Jefe de rea.
g. Los miembros del Claustro podrn presentarse como candidatos a la Jefatura del
Departamento de Actividades Extraescolares y a la del de Formacin, evaluacin e
innovacin. La Direccin har la propuesta a la Delegacin, informado el Claustro.
Proyecto educativo
Apartado o)
Los criterios para determinar la oferta de materias

optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el
caso del bachillerato, adems, los criterios para la
organizacin de los bloques de materias en cada una
de las modalidades impartidas, considerando su
relacin con las universidades y con otros centros
que imparten la educacin superior.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. De acuerdo con lo recogido en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado cursar una
materia optativa en cada uno de los cuatro cursos de la etapa. A tal efecto, los centros
ofertarn obligatoriamente las siguientes:
a. En primer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y gnero y Tecnologa
aplicada.
b. En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera, Cambios sociales y gnero y Mtodos de
la ciencia.
c. En tercer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y gnero y Cultura clsica.
d. En cuarto curso: Proyecto integrado de carcter prctico.
2. Asimismo, los centros docentes podrn incluir en su oferta de optativas, adems de las
anteriores, otra u otras materias que, relacionadas con las que componen el currculo de la
educacin secundaria obligatoria, tengan un marcado carcter prctico o aplicado.
3. Para flexibilizar la oferta de materias optativas y acomodarse mejor a los intereses del
alumnado, stas podrn tener una duracin diferente a la anual.
4. Los centros docentes impartirn las materias optativas ofertadas cuando el nmero de
alumnos o alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrn impartir
dichas materias a un nmero menor de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia
no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro.
Plan de Centro
156
PROYECTO EDUCATIVO
5. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a las materias optativas
de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden.
Criterios:
Atencin a los alumnos que tienen dificultades de motivacin.
Acciones prcticas de iniciacin profesional
Oferta propia de materias optativas de 1 a 4 de ESO.
Taller de orientacin escolar para alumnos de 1 y 2 de ESO
Oferta de la optativa de proyecto integrado en 4 de ESO.
Proyecto Integrado con base artstica
Proyecto Integrado con base cientfica
Oferta del centro sobre el horario de libre disposicin de 1 y 2 de ESO, con independencia de
los programas de refuerzo que se impartan tambin en ese horario.
Promocin de la lectura en el Proyecto Bilinge.
Organizacin de bloques de materias opcionales para el alumnado de 4 de ESO.
Teniendo en cuenta que slo tenemos dos lneas, el alumnado optar por una de las
posibilidades ofertadas, despus de las orientaciones del Tutor y del Departamento de
Orientacin. El criterio para poder seguir la peticin del alumnado ser:
Nmero mnimo de 10 solicitudes de alumnos en la matrcula o reserva de julio. Se
podran impartir dichas materias siempre que no implique incremento de plantilla del
profesorado del centro, a criterio de la Jefatura de Estudios segn las necesidades de
organizacin docente. En todo caso esta decisin no se tomar si no existen al menos
5 alumnos.
En el programa de diversificacin, informe del Departamento de Orientacin.
ITINERARIOS FORMATIVOS (Elegir una materia de cada grupo.):

Grupo 1: Fsica y Qumica; Educacin Plstica y Visual: Latn
Grupo 2: Biologa, Tecnologa y Msica
Grupo 3: Francs e Informtica
Grupo 4: Matemticas A y Matemticas B (Profundizacin, Bachillerato, Ciclos F. Tcnicos)
Orientaciones: Los alumnos que deseen cursar Bachillerato deben elegir en 4 ESO las materias ms
afines al itinerario elegido en Bachillerato
Proyecto Integrado:
Proyecto Integrado en Ciencia y Tecnologa.
Proyecto Integrado en Artes y Humanidades
Diversificacin I
El alumno elegir entre: Cambios sociales y gnero o Informtica Aplicada.
Diversificacin II
MATERIAS OPTATIVAS:
El alumno elegir entre: Educacin Plstica y Visual, Informtica, Msica
BACHILLERATO
PRIMERO
MODALIDADES (Seleccionar una opcin de una de las dos modalidades)
Plan de Centro
157
PROYECTO EDUCATIVO
BACHILLERATO DE CIENCIA Y TECNOLOGA
Opcin A: Matemticas, Fsica y Qumica, Dibujo Tcnico
Opcin B: Matemticas, Fsica y Qumica, Tecnologa Industrial
Opcin C: Matemticas, Fsica y Qumica, Biologa y Geologa

BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Opcin A (Ciencias Sociales): Matemticas Aplicadas a las CC.SS., Economa e H

Mundo Contemporneo
Opcin B (Humanidades): H Mundo Contemporneo, Latn I, Griego I
SEGUNDO (Seleccionar una opcin de una de las dos modalidades)

BACHILLERATO DE CIENCIA Y TECNOLOGA
MATERIAS DE MODALIDAD:
1- Matemticas II (obligatoria)
2- Fsica o Biologa (elegir una):____________
3- Qumica /Ciencias Tierra y MA / Dibujo Tcnico II / Tecnologa Industrial II/
Electrotecnia (elegir una):_____________ (Aquellas que lleven II deben haberla cursado
en 1 como I)
MATERIAS OPTATIVAS:
1- Francs 2 idioma/Tecnologa
una):___________
comunicacin/
otra
materia
de
modalidad(elegir
BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS DE MODALIDAD: (Deben haber cursado en 1 las materias del itinerario)

1- Matemticas CCSS II o H Arte o (elegir una): _______________
2- Economa de la Empresa o Latn II o (elegir una):
3- Geografa o Literatura universal o Griego II:____________
(Aquellas que lleven II deben haberla cursado en 1 como I)
MATERIAS OPTATIVAS:
1- Francs 2 idioma / H Msica / Tecnologas de la informacin y comunicacin/ otra materia de

modalidad (elegir una):___________
Adems de las materias de oferta obligatoria como optativa I en 2 de bachillerato (a cursar
con 4 horas semanales), el centro puede ofertar como optativas materias de modalidad y materias
de configuracin propia. Itinerarios Educativos.
Teniendo en cuenta que slo tenemos una lnea, el alumnado optar por una de las
posibilidades ofertadas, despus de las orientaciones del Tutor y del Departamento de
Orientacin. El criterio para poder seguir la peticin del alumnado ser:
Plan de Centro
Nmero mnimo de 10 solicitudes de alumnos en la matrcula o reserva de

julio. Se podran impartir dichas materias siempre que no implique incremento
158
PROYECTO EDUCATIVO
de plantilla del profesorado del centro o disponibilidad de la especialidad, a
criterio de la Jefatura de Estudios segn las necesidades de organizacin
docente. En todo caso esta decisin no se tomar si no existen al menos 5
alumnos.
En 2 de Bachillerato se har la excepcin, proporcionando al alumno la

mnima posibilidad para que realice el itinerario del bachillerato elegido,
pudiendo perder dicha oportunidad si repite la asignatura. En ese caso, el
alumno decidir si cambia de materia o de centro. Las asignaturas son las
denominadas con nivel I y II.
Oferta de la optativa II de proyecto integrado en 1 y 2 de bachillerato.

Proyecto Integrado en Ciencia y Tecnologa
Proyecto Integrado en Artes y Humanidades
Proyecto educativo
Apartado q)
Los criterios generales para la elaboracin de las

programaciones didcticas de las enseanzas.

Elementos
Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas deben asentarse en los
acuerdos previos sobre los elementos del currculo que se han desarrollado en anteriores apartados
del proyecto educativo.
Las programaciones didcticas de los departamentos recogern, al menos, los siguientes aspectos:
Las materias, mdulos y, en su caso, mbitos asignados al departamento.
Los miembros del departamento, con indicacin de las materias, mdulos y, en su caso,
mbitos que imparten, y el grupo correspondiente.
En su caso, las materias, mdulos y mbitos pertenecientes al departamento, que son

impartidas por profesorado de otros departamentos, as como los mecanismos previstos
para garantizar la coordinacin de dicho profesorado con el departamento en razn de las
enseanzas que imparte.
Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos

(atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluacin para cada una
de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos asignados al departamento, conforme a lo
que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.
En el caso de la educacin secundaria obligatoria, la contribucin de la materia a la

adquisicin de las competencias bsicas.
La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo, conforme

a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo,
atendiendo al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del
alumnado.
La metodologa que se va a aplicar, que deber atender a los principios metodolgicos

generales de las correspondientes enseanzas y, en el caso de la educacin secundaria
obligatoria, a los acuerdos metodolgicos para favorecer la adquisicin de las competencias
bsicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto
educativo.
Plan de Centro
159
PROYECTO EDUCATIVO
Las medidas de atencin a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atencin a la

diversidad y la organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin en los apartados f)
y g) del proyecto educativo, en funcin a lo que sea de aplicacin conforme al tipo de
enseanzas.
Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificacin para cada materia, mdulo o

mbito que se vayan a aplicar para la evaluacin del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodolgicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de
evaluacin que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.
(Es importante que los criterios de evaluacin y de calificacin se definan de manera precisa
para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluacin y al reconocimiento
objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, concretndose los requisitos
mnimos exigibles para obtener una calificacin positiva en cada materia, mdulo o mbito,
y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamacin sobre la
evaluacin).
Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se
proponen realizar por los departamentos de coordinacin didctica, con indicacin del
profesorado responsable de su realizacin. A tal efecto, pueden establecerse criterios para
la realizacin de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como
pueden ser: distribucin de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada
trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.
En la educacin secundaria obligatoria, se incluir adems:
La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso,
mbitos.
Las actividades previstas en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse
de forma oral, en todas las materias y, en su caso, mbitos, en consonancia con las
estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el
apartado c) del proyecto educativo.
La realizacin por parte del alumnado de trabajos monogrficos interdisciplinares u
otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos, en
consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el
apartado c) del proyecto educativo.
Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currculo y a la
prctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de
diagnstico.
Diferentes programaciones para grupos bilinges y no bilinges.
En las programaciones de aula se concretar el modo en que van a coordinarse los
profesores, en los casos de los apoyos dentro o fuera del aula.
En el bachillerato, se incluir adems:
Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el inters y el hbito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, en todas las
materias, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este
aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.
La realizacin por parte del alumnado de trabajos de investigacin monogrficos,
interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios
departamentos didcticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto
se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.
En el caso de la formacin profesional inicial, se incluir adems:
Plan de Centro
160
PROYECTO EDUCATIVO
Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.
La determinacin y planificacin de las actividades de refuerzo o mejora de las

competencias.
Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuracin.

Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didcticas.
MODELO DE PROGRAMACIONES DIDCTICAS para ESO y BACHILLERATO

La programacin de cada rea, materia, asignatura, mbito o mdulo, se har por cursos,
desarrollando y concretando lo establecido en el Currculo de la Etapa educativa, del Programa
especfico o del Ciclo Formativo correspondiente, as como lo establecido en el Plan de Atencin a la
Diversidad del centro, y deber incluir, en cada caso, los siguientes apartados:
1.
Objetivos. Deben corresponderse con los del currculo oficial y se deben concretar para el
grupo o grupos de alumnos.
2.
Contenidos. Deben corresponderse con los del currculo oficial y deben estar coherentemente
organizados y secuenciados. Deben explicitar como contribuyen a alcanzar las competencias
bsicas.
3.
Temporalizacin. Debe ser coherente, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, y la

organizacin de los mismos (Unidades Didcticas, Ejes de Contenido, Temas, etc.)
4.
Metodologa didctica que se vaya a aplicar. Se deben explicitar los principios y estrategias
metodolgicas.
5.
Materiales, textos y recursos didcticos que se vaya a utilizar
6.
Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas. Capacidades que el alumno ha de

adquirir para superar el rea, materia, mbito o mdulo.
7.
Criterios de evaluacin. Deben corresponderse con los del currculo oficial y estar relacionados
con los objetivos y con las competencias bsicas.
8.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin que se vayan a utilizar. Debe hacerse alusin

explcita.
9.
Criterios de calificacin. Se deben hacer explcitos y deben ser coherentes con los criterios de
evaluacin.
10. Procedimiento de recuperacin de evaluaciones pendientes. Se debe concretar cmo se
recuperarn las evaluaciones pendientes del mismo curso acadmico.

11. Procedimientos y actividades de recuperacin para los alumnos con materias pendientes de
cursos anteriores. Concretar los mismos. En su caso, profundizaciones y refuerzos para lograr
dicha recuperacin.
12. Procedimientos y actividades de evaluacin para los alumnos que pierdan el derecho a la
evaluacin continua. En los casos, y una vez realizado el procedimiento, que establezca el
Reglamento de Rgimen Interior; concretar estructura, tipo, criterios de calificacin
13. Pruebas extraordinarias de septiembre. Concretar estructura, tipo, criterios de calificacin
14. Procedimiento para que el alumnado y, en su caso, sus familias, conozcan los criterios de
evaluacin y calificacin. Concretar el procedimiento y la informacin que se va a comunicar.

Informar, tambin los criterios de promocin y, en su caso, de titulacin.
15. Medidas ordinarias de Atencin a la Diversidad. Teniendo en cuenta lo establecido en el Plan
de Atencin a la Diversidad para alumnado con dificultades de aprendizaje o para alumnado
Plan de Centro
161
PROYECTO EDUCATIVO
con altas capacidades. Organizacin y contenido de desdobles, agrupamientos flexibles,
apoyos, profundizaciones, etc.
16. Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.
Criterios para realizar la adaptacin, caractersticas de los alumnos concretos a los que se
realizar la adaptacin.
17. Actividades complementarias y extraescolares.
18. Actividades para el fomento de la lectura.
19. Otros (Segn criterio del Departamento).
El Servicio de Inspeccin har el seguimiento y verificar el desarrollo de las programaciones a lo

largo del curso.
Plan de Centro
162
PROYECTO EDUCATIVO
GUA PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN
Proceso en el Centro para desarrollar las programaciones curriculares
UBICACIN DE LA PROGRAMACIN entre los documentos del Centro:

PEC (Proyecto Educativo de Centro): corresponde a toda la Comunidad Educativa

(alumnado, profesorado, familias, ayuntamientos...)
PCC (Proyecto Curricular de Centro): corresponde al Claustro
Otros Proyectos de Centro que corresponden a una comisin o a un grupo de profesores-as:
Proyecto de Convivencia, Plan tutorial, TIC, Bilinges,
Programaciones anuales y concrecin en las programaciones de aulas: corresponde al
Departamento, al profesor responsable.
Adaptaciones curriculares: coordinadas por el Departamento de Orientacin
PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR LA PROGRAMACIN

1. FORMARSE SOBRE EL NUEVO CURRICULO Y COMPETENCIAS BSICAS
Trabajo por departamentos
Lectura del Decreto correspondiente a las enseanza
Anexo de competencias (ESO)
Anexo del currculo por materias
2. PROGRAMAR POR DEPARTAMENTOS
OBJETIVOS
BLOQUES DE
CONTEXTUALIZADOS CONTENIDOS
DE CURSOS
CONTEXTUALIZADOS
A partir de los
objetivos generales
de etapa graduar los
objetivos por cursos.
Los
criterios
de
evaluacin de curso
sirven
como
referente
para
obtenerlos
Seleccionar
los contenidos del
decreto por cursos y
materias,
adaptndolos a las
caractersticas del
centro.
CRITERIOS DE
EVALUACIN E
INDICADORES
Seleccionar
los criterios e
indicadores de
evaluacin del
decreto por cursos/
materias
adaptndolos a los
contenidos
seleccionados
EXPLICITACIN DE
LAS COMPETENCIAS
Explicitar las
competencias que se
van a adquirir en
cada materia
intentando trabajar
el mayor nmero de
ellas.
ANEXO I.
Reflexin sobre la metodologa ms adecuada para trabajar las competencias,
su evaluacin y criterios para la eleccin de los libros de textos.
3. COORDINAR LAS PROGRAMACIONES DE LOS DISTINTOS CURSOS/ CICLOS
Coordinar las programaciones de los diferentes cursos haciendo los cambios necesarios para que
exista una buena secuenciacin.
Plan de Centro
163
PROYECTO EDUCATIVO
4. PROGRAMAR LAS UNIDADES DIDCTICAS
ESQUEMA DE LAS PROGRAMACIONES

PROGRAMACIN CORTA
1. APARTADOS GENERALES
1.1 OBJETIVOS GENERALES
1.2 UNIDADES DIDCTICAS Y PROGRAMACIN

1.3 METODOLOGA
1.4 LNEAS GENERALES PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS DURANTE EL CURSO
ESCOLAR
1.5 EVALUACIN Y RECUPERACIN

1.5.1 Sistema de calificacin
1.5.2 Instrumentos de evaluacin
1.5.3 Criterios de correccin
1.5.4 Sistema de recuperacin
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

PROGRAMACIN POR APARTADOS: PROGRAMACIN CORTA
APARTADO
ORIENTACIONES
OBJETIVOS
GENERALES
UNIDADES
DIDCTICAS Y
TEMPORALIZACIN
METODOLOGIA
LNEAS GENERALES
PARA TRABAJAR
LAS COMPETENCIA
A LO LARGO DEL
CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIN
SISTEMA DE
Plan de Centro
Corresponden a los objetivos de la materia en el currculo

Unidades didcticas por trimestres
Manera de plantear las actividades de aula. Mtodo que utilizaremos

para llevar a cabo las actividades de aula, tipo de actividades que
haremos, agrupamientos y recursos generales.
Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud
Competencia para aprender a aprender
Competencia matemtica
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital
Competencia social y ciudadana
Competencia en cultura humanstica y artstica
Competencia para la autonoma e iniciativa personal
Qu pediremos o evaluaremos a nuestros alumnos/as. Lo que
evaluaremos partiendo de los objetivos generales de la materia y los
contenidos que trabajaremos para conseguir cumplir estos objetivos.
Valoracin de la prueba o de los diferentes instrumentos de evaluacin.
164
PROYECTO EDUCATIVO
CALIFICACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
CRITERIOS DE
CORRECCIN
SISTEMA DE
RECUPERACIN
Cmo se construye la nota: qu valor damos a la prueba y a cada

instrumento de evaluacin que utilizamos. Proceso de la nota que
ponemos en el boletn. Acciones que evaluamos en porcentajes.
A travs de qu evaluaremos: exmenes, trabajos de los alumnos-as,
ejercicios, prcticas, observacin directa en clase, cuadernos,
presentaciones, diarios de clase, contratos didcticos...)
Mnimo: de la prueba principal o de una prueba
En una prueba deberamos explicar qu puntuacin damos a
cada pregunta
En cada pregunta la explicacin segn las ideas explicadas
En cada ejercicio qu puntuaremos
Este sera el lugar para poner los criterios de evaluacin establecidos en
el ciclo-departamento
Gestin de los pendientes
La recuperacin a lo lago del curso cundo y cmo se hace
Significado de la evaluacin continua
PROGRAMACIN DE
LAS UNIDADES
DIDCTICAS
APARTADO
ORIENTACIONES
CONTEXTUALIZ
ACIN
OBJETIVOS
DIDCTICOS
Ttulo, a qu curso va dirigida, tema, temporalizacin

Unidos a la unidad didctica. Es la concrecin de los objetivos generales pero
dentro del marco de la autonoma pedaggica de cada curso (decisiones
tomadas por el profesorado)
Los objetivos reflejan las competencias bsicas y estn unidos a las
competencias generales de la materia. Responden a la pregunta qu, cmo y
para qu. Los objetivos renen los contenidos que aparecen en el currculo.
Tienen que aparecer los tres tipos de contenido (procedimientos, conceptos y
actitudes) que aparecen en el currculo pero no es necesario hacer una
clasificacin. Una manera de organizarlos podra ser: saber, saber hacer,
saber ser
METODOLOGA
Actividades
didcticas,
distribucin de
los tiempos,
agrupamientos
, recursos
EVALUACIN:
Instrumentos
de evaluacin,
Plan de Centro
Criterios de secuenciacin y qu contenidos son fundamentales y cules de

profundizacin.
Describir las actividades que se harn en el aula (incluidas las actividades de
evaluacin), concretando en cada actividad:
Tiempo (en la medida de lo posible)
Agrupamientos: toda la clase, individual, grupos pequeos, ...
Recursos (textos, vdeos, cintas, diapositivas, libros de lectura, fotocopias,
internet, programas informticos, artculos,...)
Instrumentos de evaluacin que se utilizarn habitualmente:
Exmenes, trabajos de los alumnos-as, ejercicios, prcticas, observacin
165
PROYECTO EDUCATIVO
criterios de
evaluacin,
indicadores de
evaluacin y
evaluacin
sumativa
directa en clase, cuadernos, presentaciones, bases de orientacin, diarios de

clase, contratos didcticos,...)
Qu pediremos o evaluaremos a nuestros alumnos-as. Lo que
evaluaremos partiendo de los objetivos generales de la materia y los
contenidos que trabajaremos para conseguir cumplir estos objetivos.
Indicadores: aspectos que concretan los criterios de evaluacin
ponemos en el boletn. Acciones que evaluamos en porcentajes
Sistema de recuperacin
COMPETENCIA
S TRABAJADAS
Competencias trabajadas
TRATAMIENTO
DE LA
DIVERSIDAD
Orientaciones que hay que tener en cuenta para responder a la diversidad del
aula. Concrecin de actividades de profundizacin y refuerzo
INTERDISCIPLI
NARIEDAD
RELACIN CON
PROYECTOS
DEL CENTRO
Relacin que puede haber con otras materias o tratamiento de los mismos
temas
Relacin con proyectos que se desarrollan en el centro: Agenda 21,
Normalizacin lingstica, Tratamiento Integrado de Lenguas, Proyecto TIC...
Plan de Centro
166
PROYECTO EDUCATIVO
Materia:
OBJETIVOS GENERALES
MODELO DE PROGRAMACIN CORTA

Curso/Nivel:
Curso escolar:
COMPETENCIAS BSICAS
UNIDADES Y TEMPORALIZACIN
1 evaluacin
Horas
Unidades
2 evaluacin
Horas
Unidades
3 evaluacin
Horas
Unidades
METODOLOGA Y RECURSOS
EVALUACIN Y RECUPERACIN
SISTEMA DE CALIFICACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
SISTEMA DE RECUPERACIN
Plan de Centro
167
PROYECTO EDUCATIVO
UNIDAD:
OBJETIVOS DIDCTICOS
MODELO DE PROGRAMACIN DE
UNA UNIDAD DIDCTICA
CONTENIDOS: Saber, saber hacer y saber ser
METODOLOGA: actividades didcticas, temporalizacin, agrupamientos y recursos
EVALUACIN Y RECUPERACIN: criterios e indicadores de evaluacin, instrumentos de evaluacin y

sistema de calificacin
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS
TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD
INTERDISCIPLINARIDAD
RELACIN CON PROYECTOS DEL CENTRO
Plan de Centro
168
PROYECTO EDUCATIVO
GUA PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN
Proceso en el Centro para desarrollar
las programaciones curriculares de Formacin Profesional
UBICACIN DE LA PROGRAMACIN entre los documentos del Centro:
PEC (Proyecto Educativo de Centro): corresponde a toda la Comunidad Educativa
(alumnado, profesorado, familias, ayuntamientos...)
PCC (Proyecto Curricular de Centro): corresponde al Claustro
Otros Proyectos de Centro que corresponden a una comisin o a un grupo de profesores-as:
Proyecto de Convivencia, Plan tutorial, TIC, Bilinges,
Programaciones anuales y concrecin en las programaciones de aulas: corresponde al
Departamento, al profesor responsable.
1. PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR LA PROGRAMACIN FORMARSE SOBRE EL NUEVO
CURRICULO Y COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. (Viene en el Real
Decreto del Ttulo, no en la Orden de Andaluca)
Trabajo por departamentos
Lectura del Real Decreto correspondiente a las enseanza
Lectura de la Orden de Andaluca
2. PROGRAMAR POR DEPARTAMENTOS

OBJETIVOS
BLOQUES DE
CONTEXTUALIZADOS
CONTENIDOS
DE LOS MDULOS
CONTEXTUALIZADOS
A partir de los
objetivos
generales
graduar los objetivos
por mdulos. Los
criterios de evaluacin
del mdulo sirven
como referente para
obtenerlos
Seleccionar
los
contenidos
del
decreto por mdulos,
adaptndolos a las
caractersticas
del
centro
y
del
alumnado.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Seleccionar
los
criterios de evaluacin
del
decreto
por
mdulos adaptndolos
a
los
contenidos
seleccionados
EXPLICITACIN DE
LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Explicitar
las
competencias que se
van a adquirir en cada
mdulo.
ANEXO II.
Reflexin sobre la metodologa ms adecuada para trabajar los objetivos y
resultados de aprendizaje, su evaluacin y criterios para la eleccin de los posibles libros de
textos.
3. COORDINAR LAS PROGRAMACIONES DE LOS DISTINTOS CURSOS/ CICLOS
Coordinar las programaciones de los diferentes cursos haciendo los cambios necesarios para que
exista una buena secuenciacin.
Plan de Centro
169
PROYECTO EDUCATIVO
4. PROGRAMAR LAS UNIDADES DIDCTICAS
ESQUEMA DE LAS PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN
NDICE
1.- Introduccin
2.- Contextualizacin
2.1.- Caractersticas del Centro y de su Entorno
2.2.- Caractersticas del Alumnado
3.- Marco Legislativo
....
4.- Competencia General del Ttulo

5.- Competencias Profesionales, Personales y Sociales del Ttulo
6.- Objetivos Generales de las Enseanzas del Ciclo
7.- Objetivo General del Mdulo
8.- Contribucin del Mdulo a alcanzar los Objetivos Generales del Ciclo
9.- Relacin entre los Objetivos Generales del Ciclo en los que incide el mdulo programado y las
Competencias Profesionales, Personales y Sociales del Ttulo
10.- Resultados del Aprendizaje
11.- Contenidos
11.1.-Contenidos Bsicos del Mdulo
11.2.- Secuenciacin de los Contenidos
12.- Orientaciones Pedaggicas
....
13.- Metodologa
13.1.- Orientaciones Metodolgicas
13.2.- Actividades Metodolgicas
14.- Evaluacin
....
14.1.- Criterios de Evaluacin

14.2.- Evaluacin del Proceso de Aprendizaje
14.3.- Instrumentos de Evaluacin
14.4.- Mecanismos de Recuperacin
15.- Atencin al Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
18
19
16.- Temas Transversales
19
17.- Recursos Didcticos

18.- Actividades Complementarias y Extraescolares
19.- Proceso de Seguimiento de la Programacin
20.- Bibliografa
21.- Fichas Resumen de las Unidades Didcticas
Plan de Centro
170
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:
1.
UNIDAD DIDCTICA:
CONTEXTUALIZACIN : Ttulo, nivel y Temporalizacin

RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CRITERIOS DE EVALUACIN
CONTENIDOS
2. FICHA DE ACTIVIDADES
PROGRAMACIN POR APARTADOS: PROGRAMACIN

APARTADO
ORIENTACIONES
OBJETIVOS GENERALES
Corresponden a los objetivos del currculo trabajados en el mdulo.
UNIDADES DIDCTICAS Y
TEMPORALIZACIN
METODOLOGIA
Unidades didcticas temporalizadas y por evaluaciones.
LNEAS GENERALES PARA

TRABAJAR LOS
OBJETIVOS A LO LARGO
DEL CURSO
Como vamos a contribuir desde nuestro mdulo a la adquisicin de los

objetivos generales del ciclo.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Qu pediremos o evaluaremos a nuestros alumnos/as. Lo que

evaluaremos partiendo de los objetivos generales marcados para el
mdulo, los resultados de aprendizaje previstos y los contenidos que
trabajaremos para conseguir cumplir estos objetivos.
SISTEMA DE
CALIFICACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

ponemos en el boletn. Acciones que evaluamos en porcentajes.
A travs de qu evaluaremos: exmenes, trabajos de los alumnos/as,
ejercicios, prcticas, observacin directa en clase, cuadernos,
presentaciones, diarios de clase...
SISTEMA DE
RECUPERACIN
Plan de Centro
Manera de plantear las actividades de aula. Mtodo que utilizaremos

para llevar a cabo las actividades de aula, tipo de actividades que
haremos, agrupamientos y recursos generales.
La recuperacin a lo lago del curso cundo y cmo se hace

Significado de la evaluacin continua
171
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMACI
N DE LAS
UNIDADES
DIDCTIC
AS
APARTADO
CONTEXTUALIZACIN
ORIENTACIONES
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Unidos a la unidad didctica. Es la concrecin de los objetivos

generales pero dentro del marco de la autonoma pedaggica de cada
mdulo (decisiones tomadas por el profesorado)
Los objetivos reflejan las competencias profesionales, personales y
sociales del Ttulo trabajados desde el mdulo. Responden a la
pregunta qu, cmo y para qu. Los objetivos renen los contenidos
que aparecen en el currculo.
Tienen que aparecer los tres tipos de contenido (procedimientos,
conceptos y actitudes) que aparecen en el currculo pero no es
necesario hacer una clasificacin. Una manera de organizarlos podra
ser: saber, saber hacer, saber ser
Describir las actividades que se harn en el aula (incluidas las
actividades de evaluacin), concretando en cada actividad:
Tiempo (en la medida de lo posible)
Agrupamientos: toda la clase, individual, grupos pequeos, ...
Recursos (textos, vdeos, cintas, diapositivas, libros de lectura,
fotocopias, internet, programas informticos, artculos,...)
Instrumentos de evaluacin que se utilizarn habitualmente:
Exmenes, trabajos de los alumnos-as, ejercicios, prcticas,
observacin directa en clase, cuadernos, presentaciones, bases de
orientacin, diarios de clase, contratos didcticos,...
METODOLOGA:
Actividades didcticas,
distribucin de los
tiempos, agrupamientos,
recursos
EVALUACIN:
Instrumentos de
evaluacin, criterios de
evaluacin, indicadores
de evaluacin y
evaluacin sumativa
Plan de Centro
Ttulo, grupo al que se dirige y temporalizacin.
172
PROYECTO EDUCATIVO
FICHAS RESUMEN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
C.F.G.S.:
MDULO PROFESIONAL :
UNIDAD DIDCTICA N
TTULO:
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
DURACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Plan de Centro
173
PROYECTO EDUCATIVO
FICHA DE ACTIVIDADES N
TTULO:
IDEAS PREVIAS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD
a.1.
j.1.
a.2.
j.2.
Plan de Centro
174
PROYECTO EDUCATIVO
Proyecto educativo
Apartado r)
Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen

en el instituto.

Elementos
a. Plan de centros docentes bilinges.
b. Plan Escuela TIC 2.0. Reelaborndose a espera de instrucciones Consejera.
c. Proyecto para la implantacin y certificacin de sistemas de gestin de calidad. El centro
no est en este Plan, se har una reflexin anual por Departamentos y reas para decidir
la pertinencia o no de participar en el mismo
PLAN BILINGISMO
1. OBJETIVOS COMUNES DE REAS LINGSTICAS Y NO LINGISTICAS A ALCANZAR POR LOS
ALUMNOS DE LA SECCIN BILINGE. CONSECUCIN DE DICHOS OBJETIVOS.
1. Comprender textos orales y escritos complejos emitidos en Lengua Castellana en cualquier
situacin de comunicacin y textos orales y escritos sencillos emitidos en Lengua Inglesa y
Lengua Francesa en situaciones de comunicacin habituales adaptados a un contexto
extralingstico y expresados con una finalidad concreta. Adoptar una actitud crtica en la
interpretacin de dichos mensajes, especialmente, aquellos procedentes de los medios de
comunicacin.
2. Producir textos orales y escritos complejos en Lengua Castellana en cualquier situacin de
comunicacin y textos orales y escritos sencillos en Lengua Inglesa y Lengua Francesa en
situaciones habituales de comunicacin adaptados a un contexto extralingstico y con una
finalidad.
3. Despertar y desarrollar inters por la lectura de textos con diferente temtica en lengua
materna, as como en Lengua Inglesa y Lengua Francesa.
4. Desarrollar la capacidad del alumno para pensar de forma abstracta sin necesidad de tener la
situacin delante de s.
5. Conocer y valorar la cultura y la historia propias. Desarrollar inters por las culturas que
transmiten las lenguas inglesa y francesa para favorecer el desarrollo de actitudes tolerantes,
solidarias y cooperativas.
6. Adquirir unos conocimientos bsicos en el campo de las tecnologas, especialmente las TIC.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como fuente de informacin en los
distintos campos del saber y como vehculo para comunicarse de forma sincrnica y asincrnica
con los hablantes de la Lengua Inglesa y Lengua Francesa.
7. Incorporarse adecuadamente al mundo laboral. Para ello, al alumno debe ser capaz de
comunicarse perfectamente en su lengua materna, debe ser capaz de comunicarse
apropiadamente en una primera lengua extranjera (Lengua Inglesa) y en menor medida en una
segunda lengua extranjera (Lengua Francesa) y deber tener adquiridos una serie de
conocimientos esenciales en los diferentes campos del saber.
8. Asumir deberes y ejercer sus derechos. Trabajar cooperativamente. Utilizar el dilogo como
mtodo para la resolucin de conflictos. Desarrollar hbitos de disciplina y estudio y valorar el
esfuerzo como nico medio para la consecucin de objetivos. Desarrollar el espritu
Plan de Centro
175
PROYECTO EDUCATIVO
emprendedor, la autoestima, la competencia en aprender a aprender y la capacidad para tomar
decisiones y aceptar responsabilidades.
9. Usar correctamente el lenguaje matemtico para comunicarse de manera clara, precisa y
rigurosa. Resolver problemas matemticos utilizando estrategias, procedimientos y recursos
adecuados. Conocer el Sistema Anglosajn de Unidades o Sistema Imperial de Unidades.
Compararlo con el Sistema Internacional de Unidades. Integrar los conocimientos matemticos
en el conjunto de saberes que el alumno debe adquirir a lo largo de la ESO. Dominar y poner en
prctica el vocabulario matemtico bsico en lengua inglesa.
Para valorar la consecucin de los objetivos mencionados anteriormente, a final de curso, el
profesorado de reas lingsticas, no lingsticas y el Coordinador del Proyecto Bilinges se reunirn
y debatirn en qu medida los objetivos marcados se han alcanzado.
2. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES.
La Seccin Bilinge, en la medida que sea posible, intentar tambin abordar los conocidos
como ejes transversales. Como resulta evidente, muchos de estos contenidos transversales son
fcilmente abordables desde el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. En el caso del resto
de reas de la Seccin Bilinge, Matemticas y Educacin Fsica, los temas transversales se tratarn
especialmente a partir de textos orales o escritos que contengan informacin relacionada con
alguno de estos temas transversales. Tambin se podrn abordar contenidos transversales en las
diferentes reas de la Seccin Bilinge siguiendo otras tcnicas pedaggicas propias de cada rea.
Los temas transversales dan al proceso de enseanza del profesor una dimensin tica y
moral; es decir, intentan dar al alumno una formacin en valores que complemente la formacin en
contenidos que las diferentes reas de la Seccin Bilinge ya ofrecen.
Los temas transversales que desde la Seccin Bilinge trataremos de abordar a lo largo del
presente curso acadmico (2010-2011) sern los siguientes:
CO-EDUCACIN
Desde la Seccin Bilinge, se fomentarn actitudes que favorezcan la igualdad de

oportunidades entre ambos sexos. Por ello, el profesorado de la Seccin Bilinge intentar
eliminar prejuicios sexistas y las manifestaciones de stos en la Lengua Castellana, en la Lengua
Inglesa y en la Lengua Francesa. De la misma manera, se intentar tambin eliminar los
prejuicios sexistas que se manifiestan en la publicidad, en los juegos, en las profesiones, en las
labores domsticas, etc.
EDUCACIN MORAL Y CVICA
La educacin moral y cvica muy posiblemente constituya la referencia fundamental en la

que se basan el resto de temas transversales. Dicho tema transversal promover la creacin de
valores democrticos y solidarios e intentar incardinar al alumnado dentro de una sociedad
para que forme parte activa de la misma. Igualmente, el profesorado de la Seccin Bilinge, en
el marco de este tema transversal, educar para la convivencia en el pluralismo, construir
formas de vida ms justas, favorecer el dilogo como medio para solucionar conflictos,
desarrollar actitudes de respeto y colaboracin en los alumnos hacia grupos minoritarios y
despertar en los alumnos el inters hacia otras culturas diferentes.
EDUCACIN PARA LA PAZ
La educacin para la paz y la cooperacin internacional promover en los alumnos la

comprensin de la realidad internacional, la cooperacin entre diferentes pases, la no violencia,
el desarme y la tolerancia. En este sentido, el conocimiento de las culturas anglo-sajona y
francesa ser uno de los objetivos a alcanzar. Por todo ello, desde la Seccin Bilinge el
profesorado intentar contribuir al desarrollo de las conductas antes mencionadas.
Plan de Centro
176
PROYECTO EDUCATIVO
EDUCACIN PARA LA SALUD
La salud, entendida como bienestar no slo fsico sino tambin mental, ser tambin
trabajada por el profesorado de la Seccin Bilinge. Por ello, se favorecer el conocimiento del
propio cuerpo, se intentar desarrollar en los alumnos hbitos de vida saludable y hbitos de
higiene corporal y se inculcar en el alumnado como debe ser una alimentacin adecuada. Estos
ltimos contenidos constituirn parte fundamental del rea de Educacin Fsica.
EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL
A travs de este tema transversal, el profesorado intentar que el alumnado desarrolle
actitudes que favorezcan no slo la conservacin, sino tambin la mejora del medio ambiente.
Obviamente, este tema transversal se abordar de manera ms exhaustiva desde el rea de
Ciencia Sociales, Geografa e Historia.
EDUCACION SEXUAL
Como ocurre en el propio centro educativo en su totalidad, desde la Seccin Bilinge se
incentivar en el alumnado aquellas actitudes que corrijan discriminaciones sexistas. De la
misma manera, se analizar crticamente la manera de la cual los prejuicios sexistas se siguen
manifestando actualmente en el lenguaje, en la publicidad, en los juegos, en las tareas del
hogar, en las profesiones, etc.
3. ASIGNATURAS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS DIFERENTES REAS QUE COMPONEN LA

SECCIN BILINGE. GRUPOS BILINGES. FUNCIONES DEL COORDINADOR BILINGE Y DEDICACIN
HORARIA DEL MISMO AL PROYECTO. COORDINACIN ENTRE EL PROFESORADO DE REA
LINGSTICA Y NO LINGSTICA. GRUPOS DE ALUMNOS DE LA SECCIN BILINGE. CRITERIOS
PARA LA DEDICACIN HORARIO Y GRUPOS ASIGNADOS PARA LA AUXILIAR DE CONVERSACIN.
Anglica Gento Gmez Matemticas. Aproximadamente la mitad de las horas de

matemticas en los niveles educativos de 1. 2. y 3. en su modalidad bilinge se
impartirn en Lengua Inglesa. Durante estas horas la auxiliar de conversacin Natalia
Serrano estar presente en clase para auxiliar a los alumnos y tambin al profesor
cuando esto sea necesario. En el horario de la profesora y de la auxiliar de conversacin
figurar una hora para la preparacin de dichas clases semanales. De esta manera algo
menos 50% del horario lectivo de dicha rea se impartir en Lengua Inglesa. La
profesora es libre de impartir alguna de las horas restantes o parte de ellas tambin en
Lengua Inglesa en los tres niveles educativos.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia. A pesar de que esta rea ha venido formando
parte la Seccin Bilinge en aos anteriores, en este curso acadmico 2010-2011, al no
enviar la administracin educativa a un profesor de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia con perfil bilinge, no se ha podido impartir docencia bilinge de dicha rea.
Educacin Fsica El rea de Educacin Fsica en su modalidad bilinge se ha impartido

en los niveles educativos de 2. y 3. de ESO. La mitad del horario lectivo de dicha rea
se ha impartido en Lengua Inglesa y la otra mitad en Lengua Castellana. Durante la hora
semanal de Educacin Fsica en ingls en los niveles de 2. y 3. de ESO, la auxiliar de
conversacin Natalia Serrano estar presente para ayudar a los alumnos y tambin al
profesor cuando esto sea necesario. En el horario de la profesora y de la auxiliar de
conversacin figurar una hora para la preparacin de dichas clases semanales. De esta
manera el 50% del horario lectivo de dicha rea se impartir en Lengua Inglesa. El
profesor de Educacin Fsica podr adems impartir la hora restante o parte de ella
tambin en Lengua Inglesa en los dos niveles educativos.
Mara Concepcin Prez Alcairo Lengua Castellana y Literatura 1. ESO B.
Plan de Centro
177
PROYECTO EDUCATIVO
Carmen Camino Snchez Lengua Castellana y Literatura 2. ESO B.
Rosa Mara Morn Fernndez Lengua Castellana y Literatura 3. ESO B.
Mara Concepcin Prez Alcairo Lengua Francesa 1. ESO B y 2. ESO B.
Pilar Garca Prat Lengua Francesa 3. ESO B.
Gabina Pintado Sanjun 1. ESO B Las cuatro horas de Lengua Inglesa en 1. ESO B se
impartirn prcticamente en su totalidad en Lengua Inglesa.
Moiss Vzquez Arroyo Lengua Inglesa 2. ESO B Las tres horas de Lengua Inglesa
en 2. de ESO B se impartirn prcticamente en su totalidad en Lengua Inglesa.
Mara Dolores Garca Ramrez 3. ESO B Las cuatro horas de Lengua Inglesa en 3. de
ESO se impartirn prcticamente en su totalidad en Lengua Inglesa.
Durante el presente curso acadmico (2010-2011), el centro contar con tres grupos
bilinges en la Educacin Secundaria Obligatoria; a saber, un primero bilinge con 20 alumnos, un
segundo bilinge con 14 alumnos y un 3. bilinge con 24 alumnos. En relacin a los alumnos que
forman parte de la Seccin Bilinge, es necesario mencionar que no se trata de alumnos con altas
capacidades. Dentro de la Seccin Bilinge, tenemos todo tipo de alumnado, con mayores y
menores capacidades. Lo que s es cierto es que el clima de convivencia en los grupos bilinges y su
rendimiento acadmico es mejor.
El Coordinador del Proyecto Bilinge tendr 6 horas en su horario lectivo dedicadas a la
implementacin de dicho proyecto. Segn se establece en la Orden de 24 de julio de 2006 por la que
se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los centros
bilinges, las funciones del Coordinador del Proyecto Bilinge son las siguientes:
a) Velar por la correcta implantacin del nuevo modelo metodolgico, curricular y
organizativo.
b) Convocar, por delegacin de la Direccin de los Centros las reuniones del equipo docente
para coordinar la elaboracin del currculo integrado de las lenguas en el marco del
Proyecto de Centro.
c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, los departamentos
implicados.
d) Establecer el horario de los auxiliares de conversacin, quienes debern apoyar
preferentemente la labor del profesorado que imparte su rea o materia en la Lengua 2.
e) Participar, en su caso, en las reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
f) Establecer la interlocucin con los dems Centros Bilinges y con los responsables del
Plan de Fomento del Plurilingismo en las Delegaciones Provinciales de la Consejera de
educacin.
g) Coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y
cuantas
otras le sean encomendadas.
Como quiera que en el horario del profesorado de reas lingsticas y no lingsticas no
existe ninguna hora de dedicacin a la coordinacin entre ambos grupos de profesores, dicha
coordinacin la realiza de forma informal y fuera de horario el Coordinador del Proyecto Bilinge. En
el horario del Coordinador y de los profesores de reas no lingsticas s que existe una hora para la
coordinacin.
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ACCIONES PREVISTAS.
Las actividades complementarias y extraescolares que tenemos intencin de realizar con los
alumnos desde la Seccin Bilinge y el Departamento de Ingls son las siguientes:
Plan de Centro
178
PROYECTO EDUCATIVO
Los siguientes das de fiesta en los pases anglosajones se trabajarn en clase con los
alumnos durante las horas en las que la auxiliar de conversacin, Natalia Serrano, est en clase. Esto
se har mediante fichas, utilizando los ordenadores, el can virtual y mediante explicaciones por
parte del profesor y preferiblemente de la auxiliar de conversacin. Los mencionados das de fiesta
son los siguientes:
1. Halloween Day (31 octubre).
2. Thanksgiving Day (4 jueves de noviembre).
3. Christmas Eve - Nochebuena (24 de diciembre)
4. Christmas Day (25 de diciembre), Boxing Day (26 de diciembre) y New Year (1 de
enero).
5. Da de Martn Lutero King - (Tercer lunes de enero).
6. Saint Valentines Day (14 de Febrero).
7. Saint Patricks Day (17 de marzo)
8. April Fools Day (1 de abril).
9. Pancakes Day (ltimo martes y ltimo da de la Cuaresma).
Amn de esta actividad, la Seccin Bilinge, en colaboracin con el Departamento de Ingls
y de Francs, podr realizar a lo largo del curso otras actividades complementarias y extraescolares
que puedan ir surgiendo.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INTERNA DEL PLAN.
El seguimiento y la evaluacin del Proyecto Bilinge en el centro, se llevar a cabo por el
profesorado de reas lingsticas y no lingsticas que forma parte de la Seccin Bilinge. Dicha
evaluacin se llevar a cabo durante las reuniones semanales que el Coordinador Bilinge mantiene
con los profesores de reas no lingsticas. En caso de los profesores de reas lingsticas dicho
seguimiento y evaluacin se tendr que llevar a cabo de manera informal y fuera del horario del
profesorado de dichas reas y del Coordinador Bilinge. Para dicha evaluacin, el rendimiento
acadmico de los alumnos pertenecientes a la Seccin Bilinge se tendr muy en cuenta.
6. NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO REFERIDAS AL PLAN.
Durante el presente curso acadmico han sido pocos los cursos de formacin sobre
bilingismo que ha organizado el CEP. La mayor parte de ellos han sido cursos que ya se han
celebrado en cursos acadmicos anteriores. No obstante, las necesidades formativas del
profesorado de la Seccin Bilinges son atendidas en mayor medida por la auxiliar de conversacin
del centro. Plan Escuela TIC 2.0.
Plan de Centro
179
PROYECTO EDUCATIVO
Plan Escuela TIC 2.0.
Proyecto educativo
Asignacin de enseanzas y criterios de elaboracin del

horario lectivo del alumnado y del horario individual del
profesorado.
La aprobacin de los criterios de elaboracin del horario lectivo del alumnado y del horario
individual del profesorado corresponde al Claustro de Profesorado.
Asignacin de enseanzas.
Los departamentos de coordinacin didctica y de familia profesional propondrn a la
direccin del instituto la distribucin de las materias, mdulos y mbitos asignados al departamento
por la Jefatura de Estudios, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento,
conforme a:
El horario establecido para las diferentes enseanzas en la normativa que las regula.
La atribucin de docencia, que en cualquier caso ser conforme a normativa.
La asignacin de tutoras, en su caso, que haya realizado la direccin del centro, a
propuesta de la jefatura de estudios.
La designacin, en su caso, que haya realizado la direccin del centro, del profesorado
responsable de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad.
La designacin, en su caso, por parte de la direccin del centro, del profesorado que
impartir las materias optativas de cada una de las enseanzas autorizadas en el
instituto.
La designacin, en su caso, que haya realizado la direccin del centro, del profesorado
responsable de impartir ms de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el
caso de que el instituto opte por agrupar en mbitos las materias de primero y segundo
curso de la educacin secundaria obligatoria.
Las directrices que establezca el equipo directivo, que pueden estar referidas, entre
otras, a aspectos tcnicos como:
Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por
impartirse simultneamente.
Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones

que requieren.
Respeto de los espacios disponibles y especficos del centro, Etc.
En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta en la fecha

indicada por la Jefatura de Estudios, corresponder a la direccin del instituto la asignacin de las
enseanzas, oda la persona titular de la jefatura del departamento.
Criterios de elaboracin del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.
El procedimiento a seguir para la asignacin de enseanzas est fijado en el artculo 19 de la
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y funcionamiento de los
institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.
1. Criterios pedaggicos para la distribucin de horas lectivas y realizacin del horario del
alumnado:
Los criterios pedaggicos que establece el Claustro en la elaboracin de los horarios son los
siguientes, a partir de las propuestas y necesidades expresadas por los departamentos y expuestos
al ETCP.
Plan de Centro
180
PROYECTO EDUCATIVO
a) En la ESO y Bachillerato: una misma asignatura no puede impartirse en una proporcin

superior al 50% en la ltima hora de la jornada lectiva, a excepcin de las materias que
tienen 1 hora lectiva. En los Ciclos Formativos se tendrn en cuenta los mdulos de
hasta 4 horas.
b) Se tender a que las horas lectivas de una materia se impartan con un criterio de
alternancia, en todo caso se evitar que todas las horas (3 o menos) sean en das
consecutivos.
c) En los mbitos del Programa de Diversificacin Curricular, en el PCPI y en los Ciclos
formativos se distribuirn los mdulos en tramos de dos horas consecutivas con un
mximo de 3 horas, a excepcin de los mdulo de hasta 4 horas que tendrn tramos de
1 o 2 horas lectivas.
d) Los departamentos podrn proponer al ETCP criterios propios segn su especificidad
que en todo caso debern ser aprobados para su puesta en prctica.
e) Cuando el profesorado asuma sus funciones de FCT, la Jefatura de Estudios organizar
un nuevo horario para ese periodo, si as lo cree necesario para satisfacer el mejor
funcionamiento.
Criterios y procedimiento para la realizacin del horario del profesorado.
1. La jefatura de Estudios presentar en la primera semana de septiembre a los
Departamentos, para su eleccin, la distribucin horaria de las materias y grupos segn
criterios pedaggicos y de organizacin docentes. Los Departamentos Didcticos y
especialmente el Departamento de Orientacin propondrn las caractersticas
pedaggicas y metodolgicas que deber tener el profesorado para la atencin a la
diversidad de los alumnos (Tutoras, Programa de Diversificacin, 2 de PCPI, etc.).
2. Se tiene como premisa fundamental la garanta de equidad en las horas de
permanencia en el centro, teniendo en cuenta las reducciones horarias por las
responsabilidades asumidas. La distribucin de las horas complementarias sern
atendiendo a los siguientes criterios:
a. Horas lectivas: 18 horas, hasta 21 horas, de forma excepcional.
i. Curriculares: de 18 a 21, segn las necesidades del centro, o las
reducciones posteriores.
ii. Tutora en ESO: 1 hora. En Primer Ciclo: otra hora ms.
iii. Atencin individualizada a alumnos. Segn necesidades del centro
iv. Orientacin.
v. Atencin a alumnos con materias pendientes en 2 de bachillerato.
vi. Proyectos:
1. Coordinacin TIC: 5 horas.
2. Coordinacin Bilinge: 6 horas.
3. reas no lingsticas: hasta 2 horas por rea.
vii. Coordinacin docente:
1. Tutoras en ESO: 2 o 3 horas. Segn criterios aprobados
2. Jefes de departamento: segn criterios aprobados.
3. Jefes de rea: segn criterios aprobados
4. Funciones Directivas: segn el n de unidades y la distribucin
que realice la direccin con el ED.
viii. Personales:
1. Liberacin sindical, segn la reduccin aprobada. 10 horas mes
(2 horas y 30 minutos entre lectiva y complementaria)
Plan de Centro
181
PROYECTO EDUCATIVO
ix. Mayores de 55 aos: se reducirn 2 horas lectivas que se sumarn a las
complementarias de carcter global, segn las necesidades del centro.
La Jefatura de Estudios escuchar la propuesta del profesor o en su caso
le mostrar necesidades del centro y acordar con l, si es posible, las
funciones a desarrollar.
b. Horas complementarias Semanales:
Tutores no curriculares:
Coordinadores de planes o programas:
Biblioteca y lectura: hasta 2 horas.
Coeducacin: hasta 2 horas.
Prevencin y riesgos laborales: hasta 2 horas.
Escuela, Espacio de paz: hasta 2 horas
Actividades generales de centro. Segn necesidades y disponibilidad
horaria:
RED WIFI y Telefona: hasta 2 horas.
Colaborador TIC: hasta 2 horas.
Otras actividades de mantenimiento de las instalaciones,
segn necesidades del centro.
Mantenimiento de espacios: segn necesidades de los
departamentos con talleres especficos que requieran
apoyo a la Jefatura del Departamento. Propuesta en
Memoria de Autoevaluacion
Seguimiento de FCT: segn alumnado y profesorado
afectado. Decisin en el reparto horario y segn criterios
aprobados.
Proceso de evaluacin colectiva, Sesiones de evaluacin: Cada
grupo 15 minutos. Mnimo 30 minutos
1 o 2 grupos: 30 minutos
rganos colegiados:
Claustro: 1 hora
Consejo Escolar: 1 hora
Comisin Consejo Escolar: 1 hora
rganos de coordinacin docente:
Tutoras:
ESO: 3 horas (alumnos, familias, administrativa)
Reunin de tutores con el Departamento de
Orientacin (ESO)
Bach.: 3 horas (tutora alumnos, familias,
administrativa)
Reunin de departamento: 1 hora

Reunin de rea: 1 hora
Reunin ETCP: 1 hora
Departamento de Formacin, evaluacin e innovacin: 1
hora
Reuniones Equipos Educativos: ESO
Plan de Centro
182
PROYECTO EDUCATIVO
Guardias:
Aula de alumnos
Biblioteca
Aula de convivencia
Recreo (30 minutos)
Dicha distribucin ser actualizada segn las necesidades de organizacin del centro. Las
propuestas sern presentadas en el ETCP y aprobadas en Claustro.
En la primera semana de septiembre durante el proceso de eleccin de materias, todos los
profesores se podrn elegir hasta X horas segn las necesidades globales del centro- distribuidas
segn criterios pblicos para llevar a cabo su tarea educativa de manera ms personalizada (PAOS,
Formacin, actividades extraescolares. Etc.). Siendo X el nmero que obtengamos, una vez
detradas las necesidades generales del centro. Dicha decisin ser tomada por la Direccin, una
vez informada por la Jefatura de Estudios y se informar al Claustro al principio de curso.
3. Asimismo una vez aplicado los criterios pedaggicos del punto 1 y como medida de
conciliacin con la vida familiar se establecern 3 criterios de los que el profesorado
elegir uno de ellos:
a. Elegir 2 horas que el profesor no tendr actividad docente (pondr una X), 3
horas que el sistema dar preferencia a no tener actividad docente pero no se
garantiza (pondr una P).
b. Horario compacto: tener slo hasta dos huecos de horas intercalado en el
horario.
c. Horario equilibrado: No tener al da ms de 4 horas lectivas.
Plan de Centro
183

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PROYECTO EDUCATIVO

NDICE PROYECTO EDUCATIVO

Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en

El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de

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ANLISIS DE NUESTRA REALIDAD

IES Pintor Pedro Gmez

Caractersticas Fsicas del Instituto:

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Objetivos propios para la mejora del rendimiento

Su aprobacin corresponde al Consejo Escolar.

Objetivos para la mejora

Tasa de Promocin. Aumento 8 %

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A. GESTIN DEL CENTRO Y

Durante todo el curso

Durante todo el curso

- Principio de curso y 3 trimestre

IES Pintor Pedro Gmez

IES Pintor Pedro Gmez

A.2. Aplicacin del Plan de Centro.

IES Pintor Pedro Gmez

A.4. Propuestas a partir de los resultados de las

A5 Ofrecer atencin a la diversidad de alumnos/as

A6. Bsqueda individual y colectiva de estrategias en

Durante todo el curso.

- Durante todo el curso

Durante todo el curso

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A7. Mejorar el sistema de informacin y coordinacin

IES Pintor Pedro Gmez

Durante todo el curso.

- Durante todo el curso.

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B4. Mejorar el Uso de la Cafetera

B5. Fomentar, actuaciones para consolidar, ampliar y

B6. Implicacin en el cuidado y limpieza del

B7. Propiciar y Dinamizar la -

Durante todo el curso

Cada da un nivel educativo

IES Pintor Pedro Gmez

C.2. Dinamizar la aplicacin y desarrollo de los

Durante todo el curso

IES Pintor Pedro Gmez

C5. Vida saludable: A No Fumar Me Apunto, Forma

C7. Proyecto Tic

C.10. Proyecto Bilinge

Aplicacin del Plan lector

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Durante todo el curso.

A lo largo del curso

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C.15. Organizacin de la Bolsa de empleo para los

D.3. Anlisis y seguimiento de las mejoras necesarias.

Durante todo el curso.

IES Pintor Pedro Gmez

Lneas generales de actuacin pedaggica.

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

IES Pintor Pedro Gmez

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