FUNCIN EJECUTIVA Y XITO ESCOLAR EN EL TDAH

TDAH Funcin Ejecutiva y el xito escolar en la educacin de los hijos, estudiantes,

adolescentes y nios.
Chris A. Zeigler Dendy, MS
"Hace cinco aos, la mayora de los padres y los profesores de los alumnos con TDAH no
tena ni idea de que el xito acadmico de un nio estaba supeditado a la fuerte capacidad
ejecutiva. Sin embargo, los padres conocedores de hoy y los educadores se dan cuenta
que los dficits en las habilidades cognitivas crticas conocidas como funciones ejecutivas
(FE) son ms lentas en madurar en muchos nios con TDAH. Existen investigaciones del
cerebro de adultos ADHD donde se observa un desarrollo tres aos ms lento que sus
compaeros. Esto ayuda a explicar por qu sus competencias directivas se retrasan.
Impacto del TDAH y la Funcin Ejecutiva dficit en el aprendizaje y el comportamiento: En
la prctica, los problemas de direccin general del cerebro contribuyen a varios problemas
de desorganizacin, dificultad para empezar y terminar el trabajo, recordar la tarea,
adems de la dificultad para memorizar datos, escribir artculos o informes. Tambin para
realizar el trabajo y problemas complejos de matemticas, recordar lo que se lee,
completar los proyectos a largo plazo, llegar a tiempo, controlar las emociones, y la
planificacin para el futuro.
Antes de entender el papel de las funciones ejecutivas, los padres y los maestros estaban
confundidos cuando los estudiantes, incluso aquellos que fueron dotados intelectualmente,
se tambaleaban al borde del fracaso escolar. Los dficits en habilidades directivas a
menudo parecan ser una simple cuestin de pereza o la falta de motivacin. Cuando un
estudiante tena problemas para empezar y terminar un trabajo de ensayo o matemticas,
era fcil suponer que el estudiante opt por no hacer la tarea.
Funciones definidas por el Nivel Ejecutivo: Aunque los cientficos an no han acordado los
elementos exactos de la funcin ejecutiva, dos investigadores de TDAH, el Dr. Russell
Barkley y el Dr. Tom Brown, nos han dado profundas descripciones de trabajo. El Dr.
Barkley describe las funciones ejecutivas como las acciones que realizamos directamente
a nosotros mismos con el fin de lograr el autocontrol, comportamiento dirigido a un
objetivo, y la maximizacin de los resultados futuros. Mediante el uso de una metfora, el
Dr. Brown nos da una imagen visual til mediante la comparacin de la funcin ejecutiva a
la funcin del director en una orquesta. El director organiza diversos instrumentos para
empezar a jugar individualmente o en combinacin, se integra la msica mediante la
incorporacin de determinadas acciones y la decoloracin, y controla el ritmo y la
intensidad de la msica. El Dr. Gerard Gioia y sus colegas tambin han contribuido a
nuestro conocimiento de las funciones ejecutivas cuando desarroll la (Escala de
Evaluacin de Comportamiento de Funciones Ejecutivas).
La investigacin sobre las funciones ejecutivas: Los investigadores varan ampliamente en
los informes sobre la frecuencia de estas deficiencias en los estudiantes con TDAH. Sin
embargo, el Dr. Russell Barkley, autoridad en el tema seal e inform que el 89 a 98 por
ciento de los nios con TDAH presentan dficit en habilidades directivas. El Dr. Barkley
considera que las puntuaciones en las escalas de calificacin de las FE es un mejor
predictor del funcionamiento del mundo real e inform sobre las pruebas tradicionales de
competencias directivas.
Segn el Dr. Barkley, los estudiantes con TDAH tienen un retraso de treinta por ciento del
desarrollo de habilidades organizativas y sociales. Bsicamente esto significa que nuestros
nios parecen menos maduros y responsables que sus compaeros. Por ejemplo, en un
nio de doce aos sus competencias directivas a menudo son ms parecidas a las de un
nio de ocho aos de edad. Para asegurar el xito acadmico de estos estudiantes, padres
y profesores deben proporcionar ms supervisin y vigilancia de la que normalmente se
espera para este grupo de edad. Me gusta referirme a esto como ofrecer una supervisin
adecuada de desarrollo.
Real World Impact: Pesar de que nuestro hijo Alex luch con xito a travs de los primeros
aos escolares, que finalmente salio de la proverbial pared de ladrillos TDAH en la
escuela intermedia. Tardamente me di cuenta de que las demandas de competencias
directivas aumentan de forma exponencial en la escuela media (trabajo independiente, la

organizacin de uno mismo, para empezar y recordar tareas mltiples). Tambin me

avergenza decir que tard en reconocer que un alto coeficiente intelectual por s solo no
fue suficiente para obtener buenas calificaciones. No fue hasta que el Dr. Barkley ha
identificado la funcin de papel ejecutivo central y como juega en el xito escolar, que por
fin entend por qu la escuela era tan difcil para mi hijo. Los maestros dicen: Alex es muy
brillante, que podra hacer mejores notas si slo se intentara exigirle. En verdad, a
nuestros hijos a menudo se exige ms, pero an as, no puede tener buenas calificaciones
sin el tratamiento adecuado y apoyos acadmicos. Un inferior dficit de lnea de la funcin
ejecutiva fueron la causa principal de las luchas acadmicas de Alex, no el TDAH.
Componentes de la Funcin Ejecutiva:
Sobre la base de material de Barkley, Brown, y Gioia he esbozado ocho componentes
generales de la funcin ejecutiva del rendimiento escolar de impacto:
1. Trabajo de la memoria y recordar (manteniendo en mente los hechos, mientras se
manipula la informacin, el acceso a datos almacenados en la memoria a largo plazo,
incluye un sentido errneo de tiempo.)
2. Activacin, la excitacin, y el esfuerzo (para empezar, prestando atencin, el trabajo de
acabado)
3 Controlar las emociones. (Capacidad para tolerar la frustracin, pensar antes de actuar o
hablar)
4. La internalizacin de idioma (el uso de auto-conversacin para controlar el
comportamiento y acciones directas de futuro)
5. Tomando un tema aparte, el anlisis de las piezas, y la reconstitucin de su organizacin
en nuevas ideas (resolucin de problemas complejos).
6. Inhibicin de cambios (cambiar actividades, detener las actividades ya existentes,
detener y pensar antes de actuar o hablar)
7. Organizacin y planificacin por delante (organizacin del tiempo, proyectos, materiales
y posesiones)
8. Seguimiento (auto-monitoreo y monitoreo de otro)
Dos categoras de dficit de Funcin Ejecutiva: He encontrado que es til ver el impacto de
los dficits de la funcin ejecutiva en dos categoras generales:
1) los desafos especficos, como redaccin de ensayos acadmicos, recordando lo que se
lee (comprensin), la memorizacin de la informacin y completar las matemticas
complejas y
2) las habilidades esenciales relacionadas, como la organizacin, para empezar y terminar
el trabajo, recordar las tareas y las fechas de vencimiento, completar tareas y proyectos a
largo plazo de manera oportuna, tratamiento de la informacin en una forma eficiente y
oportuna, suficiente conciencia de antelacin y de gestin, utilizando auto-conversacin
directa, comportamiento de contexto, con informes semanales, y planear con anticipacin
para el futuro.
Dficits en las habilidades esenciales relacionados pueden confundirse con la pereza.
Desde los dficits acadmicos, tales como una discapacidad escritura que son fcilmente
reconocibles, los profesores estn ms dispuestos a proporcionar las acomodaciones
necesarias. Sin embargo, los educadores pueden ser reacios a proporcionar los apoyos
necesarios para los dficits en las habilidades ejecutivas esenciales relacionadas como
desorganizacin, dificultad para empezar, y la falta de presentacin de las tareas
completadas en el momento oportuno. Por desgracia, el incumplimiento de estas tareas se
parece superficialmente a una simple eleccin de no completar el trabajo o pereza. Sin
embargo, ese no es el caso, un dficit neurolgico hace estas tareas extremadamente
difcil para los nios con trastornos de TDAH. En consecuencia, los padres y los maestros
deben tener siempre en cuenta que, en primer lugar, se trata de un problema neurolgico,
no haraganera.
Un elemento crtico de las funciones ejecutivas:
Echemos un vistazo ms a fondo en un solo elemento de las funciones ejecutivas dficit
en la memoria de trabajo y el recuerdo-y su impacto en el trabajo escolar.
Mala memoria de trabajo y recuperacin
Contrariamente a la sabidura convencional, los investigadores informan que las
habilidades de memoria de trabajo es un mejor predictor del rendimiento acadmico de las
puntuaciones de CI. Esto explica por qu los nios con TDAH y coeficiente intelectual alto
todava pueden tener dificultades en la escuela. Los dficits en la memoria de trabajo y
para recordar afectan negativamente a estos estudiantes en varias reas:

1. El aqu y ahora Nuestros hijos han limitado la capacidad de trabajo de memoria que a
menudo afecta a su comportamiento en el hogar y en el aula:
- Recordar y seguir las instrucciones.
- Memorizacin de hechos de la matemticas, ortografa, y las fechas.
- Realizar el clculo mental, como las matemticas mentalmente.
- Completar los problemas complejos de matemticas (lgebra)
- Recordar una parte de una misin mientras trabajaba en otro segmento.
- Parafrasear o resumir.
- La organizacin y redaccin de ensayos.
2. El sentido de los acontecimientos pasados: Nuestros estudiantes tienen dificultad para
recordar el pasado, no aprenden fcilmente de comportamientos pasados. Esto puede
ayudar a explicar por qu nuestros hijos a menudo repiten el mal comportamiento.
3. Sentido del tiempo: Muchos estudiantes con TDAH tambin tienen dificultades para la
realizacin de eventos mentales y con un sentido del tiempo como prepararse para
prximos eventos y el futuro. En consecuencia, tienen dificultades para juzgar el paso del
tiempo con precisin. En la prctica, no precisan estimar cunto tiempo les tomar para
terminar una tarea, por lo que no se le puede permitir suficiente tiempo para completar el
trabajo.
4. Sentido de conciencia de s mismo: Como resultado de su menor conciencia de s
mismo, estos estudiantes no son fciles de examinar o cambiar su propio comportamiento.
Tal vez esto explica por qu a menudo no son conscientes de los comportamientos que
pueden alienar y molestar a los amigos.
5. Sentido del futuro: La mayora de los estudiantes con un dficit de la memoria de trabajo
no pueden centrarse en el aqu y ahora y son menos propensos a hablar del tiempo
planear para el futuro. Por lo tanto, tienen visin limitada, es decir, tienen dificultades para
proyectar las lecciones aprendidas en el pasado, hacia el futuro. No es de extraar, que
tengan dificultades para prepararse para el futuro.
Problemas acadmicos comunes relacionados al dficit con la Funcin Ejecutiva y el TDAH:
Muchos estudiantes con TDAH han tenido deterioro en la memoria de trabajo y algunos
tambin tienen una velocidad de proceso cognitivo lento, que son elementos crticos de la
funcin ejecutiva. No es sorprendente que estas habilidades sean fundamentales para la
redaccin de ensayos y del trabajo de los problemas de matemticas.
Un estudio de investigacin por Mayes y Calhoun ha identificado la expresin escrita como
el problema ms comn de aprendizaje en los estudiantes con TDAH (65 por ciento). En
consecuencia, la redaccin de ensayos, elaboracin de reportes de libros, contestar
preguntas en los exmenes o tareas a menudo es muy difcil. Por ejemplo, al escribir
ensayos, los estudiantes suelen tener dificultades para mantener las ideas en mente, y
actuar sobre la organizacin de las ideas. Adems para la recuperacin de la gramtica de
forma rpida, la ortografa y las reglas de puntuacin de la memoria a largo plazo, la
manipulacin de toda esta informacin, recordando las ideas para escribir, organizar el
material en una secuencia lgica, y luego revisar y corregir los errores.
Dado que el aprendizaje es relativamente fcil para la mayora de nosotros, a veces nos
olvidamos de lo complejo que pueden ser tareas aparentemente simples, como la
memorizacin de las tablas de multiplicar o trabajar un problema de matemticas. Por
ejemplo, cuando un estudiante trabaja en un problema de matemticas, se debe mover de
manera fluida de ida y vuelta entre las habilidades analticas y de varios niveles de la
memoria (memoria de trabajo, a corto plazo, y a largo plazo). Con problemas de palabras,
estar en posesin de varios nmeros y preguntas en mente mientras se decide la forma de
trabajar en un problema. A continuacin se debe profundizar en la memoria a largo plazo
para encontrar la regla matemtica correcta de utilizar para el problema. Se requiere estar
en posesin de hechos importantes en la mente mientras se aplica las normas y la
informacin de los cambios de ida y vuelta entre el trabajo y la memoria a corto plazo para
trabajar el problema y determinar la respuesta.
Para complicar ms las cosas, otras condiciones serias pueden co-ocurrir con el TDAH. De
acuerdo con un punto de referencia del Instituto Nacional de Salud Mental del estudio
sobre el TDAH (conocido como el MTA), dos tercios de los nios con TDAH tienen al menos
un problema coexistente, como la depresin o la ansiedad. Estos nios con TDAH con
capacidad y casos complejos estn en mayor riesgo que sus pares para una multitud de
problemas en la escuela, por ejemplo, repetir un grado, faltar a la escuela, ser suspendido
o expulsado, y, en ocasiones, abandonar la escuela y no ir a la universidad.

Estrategias Favoritas de xito Escolar:

Con los aos he identificado varias estrategias de enseanza y alojamiento que funcionan
bien para los estudiantes con TDAH. As que aqu expongo slo algunos de mis consejos
favoritos: Estrategias Generales de Enseanza:
Hacer que el proceso de aprendizaje sea lo ms concreto y visual posible.
Expresin escrita:
Dictar informacin a un escribano o los padres.
Usar organizadores grficos para proporcionar indicaciones visuales.
Utilice post-it, sealando las ideas o ensayo de lluvia de ideas.
Matemticas:
Utilice un compaero tutor.
Utilice pares de aprendizaje (el profesor explica el problema, los estudiantes hacen sus
propios ejemplos, los problemas de intercambio, y discutir las respuestas).
Memoria:
Utilice mnemotcnicos (trucos de memoria), como acrnimos o acrsticos, por ejemplo,
casas para recordar los nombres de los Grandes Lagos u otro.
Utilice desplazamiento visual de la informacin clave en las tiras de cartulina.
Modificar los mtodos de enseanza:
Utilice un proyector para mostrar cmo escribir un ensayo. (Los padres pueden
simplemente escribir en un papel o un ordenador para modelar esta habilidad.)
Utilice el color para resaltar la informacin importante.
Usar organizadores grficos para ayudar a los estudiantes a organizar sus pensamientos.
Modificar las asignaciones, instrucciones reducir el trabajo escrito.
Acortar las tareas:
Compruebe el tiempo dedicado a la tarea, y reducirla en su caso ( tardar ms o menos 10
minutos en la tarea total, como se recomienda si por ejemplo la del 7 grado dura 70
minutos).
Escriba las respuestas no slo, las preguntas (preguntas fotocopia).
Modificar las pruebas y la clasificacin.
Dar tiempo adicional en los exmenes.
Divida los proyectos a largo plazo en segmentos separados con fechas de vencimiento y
los grados.
Promedio de dos grados en los ensayos-uno de los contenidos y otro para la gramtica.
Modificar el nivel de apoyo y supervisin:
Nombrar capitanes de la fila para verificar que las tareas estn escritas y que ms tarde
entreg a la maestra.
Aumente la cantidad de la supervisin y el seguimiento de estos alumnos, si tienen
dificultades.
Utilice la tecnologa:
Utilice un equipo con tanta frecuencia como sea posible.
Uso de software para ayudar a ensear habilidades.
Lamentablemente los estudiantes con TDAH suelen ser castigados por dficit de funcin
ejecutiva como la falta de capacidad de organizacin y de la memoria que interfieren con
su capacidad para llevar a casa la tarea correcta y los libros. Esperemos que, despus de
leer este artculo, los profesores y los padres desarrollen estrategias de intervencin ms
innovadoras. Por ejemplo, una alternativa eficaz sera que alguien (un amigo o un
ayudante de maestro), ayude al estudiante a buscar en su armario los materiales
necesarios y realicen la tarea juntos. En ltima instancia, este proceso de modelos y dar
forma al comportamiento en el punto crtico del desempeo ayudar al estudiante a
dominar aptitudes o por lo menos, ensearle a compensar los dficits.
Para concluir:
Es evidente que la escuela es a menudo muy difcil para los estudiantes con TDAH. Sin
embargo, cuando los dficits de la funcin ejecutiva tambin estn presentes, los
problemas que acompaan son a menudo abrumadores para el estudiante y la familia.
Tradicionalmente, algunos padres y profesores han tenido poco conocimiento o simpata
por los retos que presentan estos dficits combinados. Con suerte, los profesores y los
padres de hoy en da se dan cuenta que el TDAH suele ser una condicin muy compleja! Es
mucho ms que un simple caso de hiperactividad. Cuando los dficits en la funcin
ejecutiva y los problemas relacionados con el aprendizaje tambin estn presentes, los
estudiantes pueden probar lo mejor y an as no tener xito en la escuela!

As, que deben hacer los padres y maestros con esta nueva informacin? Identificar:
1) el estudiante de problemas especficos de aprendizaje (por ejemplo, la expresin escrita
y matemticas) y
2) el dficit de funcin ejecutiva (por ejemplo, la memoria de trabajo, desorganizacin,
falta de memoria o la percepcin alterada del tiempo) y proporcionar alojamiento en las
zonas!
Los dejo con este alimento para el pensamiento, "Tener xito en la escuela es una de las
cosas ms teraputicas que le puede pasar a un nio! As que debemos hacer lo que sea
necesario para ayudar al nio a tener xito en la escuela. "
Un comentario personal: Nuestro hijo menor, Alex, luch terriblemente a lo largo de su
escuela secundaria y la universidad con TDAH y problemas de la funcin ejecutiva.
Estamos orgullosos de que venci a las probabilidades y se gradu en la universidad. As
que si su hijo tiene dificultades en la escuela, no se d por vencido. Mi familia ofrece una
prueba viviente de que hay esperanza y ayuda para el TDAH y las condiciones
coexistentes".
www.chrisdendy.com
Chris A. Zeigler Dendy, MS(CHADD artculo actualizado en 2010)

TDAH: DIFICULTADES EN LENGUAJE Y ESCRITURA.

ESTRATEGIAS PARA MEJORARLO.
Aproximadamente un 20% de los nios hiperactivos tienen problemas en el
lenguaje oral. Su comprensin lectora es deficiente, tienen dificultades en la
comprensin de textos largos a pesar de no tener puntuaciones bajas en
vocabulario. Por su impulsividad y los problemas de atencin suelen omitir palabras
e interpretan mal el contenido de la lectura. De esta manera en la comprensin de

instrucciones escritas, el nio realiza la tarea en funcin de la informacin que ha

logrado retener, considerando solo algunas variables en la ejecucin de
tareas.
La comprensin de un texto implica construir el significado e integrarlo en los
conocimientos previos que tenemos. En los nios con TDAH la dificultad aparece
ante tareas de evaluacin con altas demandas de autorregulacin o que tratan de
analizar la representacin de un texto. Suelen presentar una comprensin pobre en
oraciones de notable complejidad sintctica; captan un nmero menor de ideas, no
se ajustan a la estructura interna del texto y su organizacin de la informacin es
pobre.
Podemos clasificar las dificultades en la lectura en dos grandes grupos:
1) nios cuyas dificultades se centran en la lectura de palabras y, como
consecuencia, muestran dificultad para extraer el significado global del texto
(dficit en procesos lxicos).
2) nios que pudiendo leer las palabras les cuesta comprender lo que leen (dficit
en procesos de alto nivel).
En las reas que requieren destreza manual, tales como la escritura, tienen
problemas de motricidad fina que afecta a la coordinacin y a la secuencia motora
en el trazado de las letras, la inatencin e impulsividad dificultad la regulacin de
sus movimientos, por lo que no desarrollan la habilidad de realizar movimientos
lentos y controlados. Son torpes para ensartar, modelar con plastilina, colorear de
forma controlada, abrochar botones pequeos, las cuales son habilidades prerequisito para el control y manejo del lpiz y la adquisicin de la escritura, como
consecuencia, su letra es desorganizada, excesivamente grande o pequea.
Pueden manifestar retraso en la adquisicin del cdigo fonolgico y del nivel
morfolgico, especialmente en la comprensin y expresin de los tiempos
verbales., bajos resultados en las pruebas que requieren pensamiento analgico
lingstico o resolucin de problemas verbales,problemas en el acceso rpido a
informacin lingstica y en la comunicacin de informacin esencial y menos
competencia en tareas de procesamiento semntico, de tipo metalingstico y de
conciencia fonolgica.
La inatencin en preescolares predice futuras dificultades de aprendizaje de la
lectura. Existe una significativa relacin entre inatencin/ hiperactividad en
preescolares y menor desarrollo de destrezas relacionadas con aprendizaje de la
lectura.
Errores en lectura:

Omisiones: Mi hermana tiene seis ao_

Adiciones: Las casa de mis tos

Sustituciones: Me acerqu al perro con cierto tambor(en lugar de temor)

Dificultades ante grupos consonnticos: tr/bl pr/br

Comprensin lectora deficiente.

Desmotivacin ante la lectura y rechazo: por fatiga, fracasos anteriores.

Errores en escritura:

Uniones de letras: Fui aver (a ver)

Fragmentaciones: Des pues(despus)

Adicin de letras, slabas y palabras: Vol-e-ver

Omisin de letras, slabas y palabras: Semana-s

Sustitucin de letras, slabas y palabras:Aguelos

Caligrafa pobre y desorganizada. Saber a que se debe: rapidez, descuido por

impulsividad por despistes

Mayor nmero de faltas de ortografa: por dificultad en memorizar las

normas ortogrficas y dificultad a la hora de automatizarlas.

Las letras suelen ser bastante irregulares, es decir, unas son ms grandes
que otras.

Ni letras, ni mrgenes ni pginas guardan ningn tipo de orden.

Los renglones ascienden u descienden.

Los valos suelen ser muy grandes, con respecto a otras vocales.

La escritura es muy irregular, tachones soldaduras, interlineado y mrgenes

ondulantes.
Estrategias para mejorar la lectura
Hagan que lean en voz alta aunque tengan dificultades de lectura, se equivoquen,
etc.
Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto
Desarrollar habilidades de sntesis y segmentacin fonmica
Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras
Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras.
Desarrollar la aplicacin de las reglas de conversin grafema-fonema (RCGF) que
permita el reconocimiento de las palabras de forma automtica (va directa visual),
contribuyendo a la adquisicin de la fluidez. Para alcanzar tal objetivo presentamos
tres tareas
a) Lectura de slabas con diferentes estructuras (ccv,cvc) para incrementar la
automatizacin de RCGF dependiendo de las estructuras silbicas en las que se
presente la dificultad.
b) Lectura de palabras para ir favoreciendo el empleo de etiquetas visuales.
c) Lectura de textos. A la hora de trabajar con nios con TDAH es importante utilizar
formatos simplificados, pues favorecen la motivacin del nio al no desanimarlo con
una sobrecarga de informacin. Por lo general es til utilizar pequeos textos en

letra grande y a doble espacio, con marcadores en rojo para los puntos y en naranja
para las comas que acten de pistas visuales durante la lectura.
Estrategias para mejorar la escritura
Prestad especial atencin en todas las reas a los objetivos de expresin
lingstica (ortografa, expresin, orden lgico) de razonamiento lgico (reflexin,
resolucin, etc.) y a los hbitos de trabajo y de realizacin y presentacin de tareas.
Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas.
Proporcionar correccin inmediata de los errores.
Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que ms errores se suelen
cometer.
Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras
o frases. No es necesario que copie las faltas ms de dos o tres veces. Si le
hacemos copiar ms veces lo que podemos conseguir es el efecto contrario es decir
que se reduzca su atencin y vuelva a cometer el mismo error.
Observar el proceso de ejecucin: dnde estn los dficits. Sentarse con el nio e ir
preguntndole que va a escribir y darle pautas para la composicin: ahora lelo y
mira si lo entiendes , bien, pero todo eso ponlo muy claro , entonces lo que t
quieras decir es .
Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formacin de las letras,
subrayando la importancia de que la escritura es para comunicarnos, de ah la
importancia de conseguir una letra legible.
Fuente: Cadah Cantabria

Fomento de la autoestimA en nios con TDAH

El TDAH no es una enfermedad, sino un trastorno que puede manejarse. Los

padres no pueden transformar al nio o adolescente, pero s ayudarle a
controlar mejor SU comportamiento y a sobrellevar las dificultades
asociadas a esta condicin. Ms importante an, pueden ayudarle a
desarrollar plenamente sus habilidades y talentos.

En este sentido, es fundamental prevenir el efecto devastador que puede

tener esta condicin en su hijo: la prdida de la autoestima. El desarrollo de
la autoestima es un proceso dinmico que dura toda la vida. La autoestima
tiene que ver con la valoracin que una persona tiene de s misma. Si esa
persona siente que es, por ejemplo, menos inteligente o guapa de lo que le
gustara o "debera" ser, se dice que tiene el autoestima baja. Si, por el
contrario, se siente cmoda con sus atributos, tendr el autoestima alta.
Lamentablemente, muchos nios con TDAH reciben comentarios negativos
por parte de la familia, los profesores y los compaeros. Es posible que en
clase, profesores y compaeros lo tilden de "pesado" o "maleducado". De
hecho, varios estudios demuestran que los nios con TDAH:

Se valoran a s mismos ms negativamente que los dems.

Sienten que tienen ms problemas, y que son ms impopulares y menos
felices que los nios de su edad.
Esto puede deberse a diferentes motivos:

Sus dificultades para controlar su conducta hace que tenga

problemas en sus relaciones con los dems (amigos, compaeros de clase,
hermanos...) y por lo tanto, sentir que sus habilidades sociales son
insuficientes.

El nio con TDAH, generalmente con bajo rendimiento escolar, se

compara con sus compaeros y amigos, y se da cuenta, por ejemplo, de que
ha necesitado toda la tarde para resolver un trabajo que sus amigos
hicieron en una hora.

Estos nios suelen equivocarse ms que el resto. Se esfuerzan en

hacer bien las cosas, en agradar a los dems, pero los resultados no siempre
son satisfactorios y suelen cometer ms errores que los otros, incluso
cuando se esfuerzan ms.

A raz de este esfuerzo sin xito se sienten frustrados, ya que "todo

lo que hago me sale mal."

A menudo deben enfrentarse a actividades que les exigen poner ms

atencin o autocontrol del que poseen, aumentando as su sensacin de
frustracin o fracaso.

Es muy difcil educar a un nio con TDAH. En unas ocasiones se

comporta de forma muy inteligente y madura, y en otras, parece dos aos
ms pequeo. Esto desconcierta a los padres; con frecuencia se enfadan con
l y le regaan, dndole informacin negativa sobre su comportamiento.

Tras hacer mal algunas tareas, los adultos dejan de darle

responsabilidades por miedo a que no las cumplan. De esta forma, el nio
comienza a sentirse incapaz e inseguro.
As, si el nio con TDAH no es tratado correctamente tendr problemas de
autoestima y sntomas depresivos. Adems, no slo continuar teniendo
dificultades para atender y controlar sus impulsos, sino que llegar a
rechazarse a s mismo, a la escuela, a los compaeros o amigos y/o incluso a
la familia, mostrndose desmotivado para superar sus dificultades.
El bajo nivel de autoestima se puede demostrar de 3 maneras:

Dice "no lo pienso hacer, esto es una tontera, es demasiado fcil". En

este caso, el nio se enmascara hacindose el prepotente; sin embargo
expresa de forma encubierta que lo que se le pide le resulta difcil. Es
importante no confundir a este nio con uno que posea una elevada
autoestima.

Al decir "lo har despus, ahora no puedo", intenta evitar la tarea, no

expresa abiertamente sus dificultades y trata de esconder su sensacin de
incapacidad.

"No lo quiero hacer, pues me cuesta y no lo conseguir". Con esta

frase, el nio expresa abiertamente sus dificultades.
Pautas de mejora
Un diagnstico y tratamiento precoz podr contener el sentido de
autoestima baja, ayudndole a reconocer y desarrollar sus potencialidades
personales. La autoestima del nio solo mejorar cuando l o ella se sienta
competente. No es que estos nios no puedan o no quieran; s pueden y s lo
hacen, pero para ellos es un poco ms difcil.

Para mejorar la autoestima de su hijo, usted puede dar algunos pasos:

Descubra qu tiene de especial y dgaselo
Utilice el elogio, teniendo en cuenta sus dificultades y el grado de esfuerzo
que ha empleado, y comente todos los aspectos positivos de su conducta.
Anmelo, reconozca sus intereses y dele atencin positiva. Recompnselo
cuando cumpla con sus expectativas y asegrese de que no slo se sienta
apreciado, sino que sepa que es especial para usted.
Busque un espacio para hablar acerca de lo que ha ocurrido en el da e
invtelo a actividades especiales (como ir con sus hermanos a tomar un
helado o al parque).
Tambin es importante que muestre inters y asista a las actividades en las
que participe (escolares, deportivas, artsticas, etc.), reconociendo ante los
dems su esfuerzo y sus aportaciones. Todo esto le ayudar a sentir que es
valorado y querido, a pesar de su inatencin o hiperactividad.
Utilice mensajes positivos
Esto servir para mejorar su comunicacin con l. Intente sustituir el verbo
"ser" por el verbo "estar". Por ejemplo, en lugar de decirle, "eres un
desordenado", dgale "tu habitacin est desordenada". De esta forma
usted le demuestra que su conducta es incorrecta, sin atacar su autoestima.
Crea en l
Es importante que le ofrezca la oportunidad de asumir responsabilidades en
el hogar, mediante actividades que le hagan sentir til e importante. Puede
empezar ofrecindole actividades en las que usted sabe que puede
conseguir xitos, como darle comida al perro o gato, cortar el csped poner
la mesa.
Tambin puede alternar con los hermanos los quehaceres del hogar, la
oportunidad de decidir a qu restaurante de comida rpida visitar o el
privilegio de ocupar el asiento delantero del automvil.

Ensee a su hijo a descubrir en qu es bueno

Algunos nios con TDAH pueden sentir que no hacen nada bien y que nada de
lo que hagan complacer a nadie. Algunos comportamientos normales en
algunos nios, como permanecer quieto durante mucho tiempo, pueden
costarle a su hijo mucho trabajo. Es importante que usted tenga en cuenta
este esfuerzo, lo elogie y lo premie.
Tambin puede alentar a su hijo en aquellas reas en las que ha demostrado
una habilidad especial, como el deporte, la msica o contar historias. Estas
habilidades pueden convertirse en una fuente de orgullo y logros, e incluso
pueden llegar a ser ms importantes en la vida del nio que sus propias
dificultades. Asegrese de que sienta que es bueno y que esto lo haga sentir
valioso.
Aydelo a analizar correctamente sus problemas
Es posible que al realizar su tarea escolar, su hijo se olvide de escribir la
respuesta a una pregunta, o le falten nmeros en una cuenta. Cuando le
demuestre su error, explquele que este no ha ocurrido por una cuestin de
inteligencia, sino por una distraccin.
Aydelo a aceptar sus propias limitaciones
Hgale saber que comprende sus sentimientos y que puede ayudarle a que
entienda que todos tienen dificultades en algunas reas y capacidades en
otras.
Trtelo con respeto
Evite las ironas o comentarios como "eres un intil", "haces todo mal" o
"eres un irresponsable", ya que ridiculizan el comportamiento del nio y le
hacen sentir que no vale para nada.
Estimule su sentido de responsabilidad ensendole a ayudar a los dems
Su hijo puede ayudar a los nios ms pequeos en el vecindario (cuidndolos
o protegindolos, por ejemplo) y en la escuela (sirviendo de ayudante a
maestros de nios menores). De esta forma, su hijo se sentir competente y
capaz de hacer una diferencia en la vida de los dems.

Juegue con su nio

Deje que su hijo escoja y dirija el juego o actividad y, si no es demasiado
obvio, deje que l o ella gane
Ensele a sentir que es normal cometer errores
El nio debe entender que los errores no son fracasos, sino pasos
importantes en el proceso normal de aprendizaje. Para ello, es importante
que usted sea el primero en demostrar cmo aceptar errores y obtener
provecho de ellos.
Adems, usted deber adoptar expectativas realistas en cuanto a lo que se
puede esperar de su hijo en determinadas situaciones.
Evite reaccionar excesivamente a los errores del nio, explquele que todos
pueden sentir miedo de cometer errores y hable de sus propios errores con
sinceridad.
Reconozca las habilidades y los logros de su hijo antes de corregir los
errores.
Acepte a su hijo
Antes de intentar mejorar el sentido de seguridad personal del nio, son los
adultos los que deben cambiar su manera de verle. Usted deber separar al
nio de la conducta, y luego separar al nio de la discapacidad.
Aprenda a valorar a su hijo como persona, no solo sus xitos y competencias.