TEORA SOCIOCULTURA DEL LEV VIGOTSKY

En la actualidad los psiclogos reconocen que la cultura del nio modela el desarrollo
cognitivo al determinar qu y cmo el nio aprende acerca del mundo.
Un portavoz importante de esta teora sociocultural (tambin llamada sociohistrica) fue el
psiclogo ruso Lev Semenovich Vigotsky quien falleciera de tuberculosis a los 37 aos;
sin embargo, durante su corta vida produjo ms de 100 escritos entre libros y artculos.

BIOGRAFA
Lev Seminovich Vygotsky naci el 17 de
noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.
Su padre era representante de una compaa de
seguros.
Su

madre,

aunque

tena

formacin

como

maestra, ejerci de ama de casa dedicndose

por entero al cuidado de sus ocho hijos.
Vigotsky, perteneci a una familia juda de clase
media, vivi su infancia y su adolescencia en
Gomel, ciudad que fue arrasada por las hordas
nazis en la Segunda Guerra Mundial.
Vygotsky estudio sus estudios de primaria con tutores privados ya que en aquellos
aos, durante el reinado del Zar Nicols existan leyes muy estrictas respecto del
tipo de trabajo al que podan vivirlos judos, as como grandes limitaciones acerca
de cuntos miembros de ese grupo social podan ser aceptados dentro de las
instituciones educativas.
Ingreso al gimnasio judo hasta el nivel de secundaria donde se recibi con
honores.

Era fantico del teatro y en 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet

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 Vigotsky pudo ingresar finalmente a la universidad por

medio de un proceso conocido como la lotera juda a la
facultad de leyes de la Universidad de Mosc.
En sus

aos de universitarios

entre 1913 y 1917 no

encontr respuesta a sus aspiraciones intelectuales en los

cursos de humanidades debido a esto ingreso a una universidad privada para
estudiar programas de historia y filosofa y en

1917 se grado en ambas

universidades justo cuando la primera guerra mundial estaba terminando y en que

la Revolucin Rusa cambiaba todas las instituciones y las expectativas de muchas
gente.
Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus estudios en
1917 hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de psicologa en esta
misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de
Psicologa Pedaggica
Se dedico a leer las obras de Marx y Engels spinoza y Hegel, Freud, Pavlov,
Potevnia y de las cuales influyeron en la realizacin de su teora.
En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin
embargo, intensificar su espritu de trabajo.
Vigotsky presenta en 1924, en el 2 Congreso Panruso de Psiconeurologa en
Leningrado, un ensayo sobre Los mtodos de investigacin reflexolgica y
psicolgica, tema que profundiz posteriormente en Estas investigaciones
produjeron una fuerte impresin en Kornilov lder de la corriente marxista en
psicologa y director del Instituto de Psicologa de la Universidad de Mosc. En ese
mimo ao, Vigotsky se casa con Rosa N. Smjova (fallecida en 1979), de cuya
unin nacern dos hijos: Gita L. y A.L. Vgodskaya.
En el Instituto Pedaggico crea un laboratorio de psicologa para estudiar a los
nios de los jardines infantiles. De aqu obtiene material para su libro Psicologa
Pedaggica que aparece en 1926. Posteriormente, Vygotski trabaj en el Instituto
de Psicologa de Mosc junto a Lurya y Lentie, Ellos buscaban reformular la
teora psicolgica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias
pedaggicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la
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defectologa, condicin atribuida, en esa poca, a aquellos nios considerados

como anormales o difciles, dentro de la cual se incluan situaciones como ser
zurdo o retrasado mental.

En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicologa para la infancia anormal,

transformada, luego, en el Instituto de Defectologa Experimental de la Comisara
del Pueblo para la Educacin, el mismo que l tendr la misin de presidir.

En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la

Educacin de Sordomudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasin
para visitar Alemania, los Pases Bajos, y Francia. De regreso en la URSS, ingresa
al hospital por una grave recada de la tuberculosis, momento en el que acaba su
tesis Psicologa del Arte, que es defendida en el otoo, pero que no conseguir
editar.

Vigotsky era un lector asiduo de Freud. Piaget, Wolfgang, kohler,Stern, y publica

los prefacios de las ediciones de estos autores.

Al comienzo de 1929, como su reputacin se extiende a lo largo de URSS, es

invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y
psiclogos en la Universidad de Asia Central. En 1931, comienzan a aparecer
crticas en contra de su teora histrico-cultural y el grupo de investigadores de los
aos 20 se divide.

Siempre activo, en 1933, emprende una gran sntesis de su obra para responder a
las diversas crticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse
en Pensamiento y lenguaje.

En la primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el ltimo

captulo de Pensamiento y lenguaje, publicado poco despus de su muerte, la que
ocurre en la noche del 11 de Junio de 1934.
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 Su bibliografa contempla 180 ttulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus

ideas tienen un rol importante en la reflexin terica en psicologa y en pedagoga.
A pesar de esto, las mismas fueron vctimas de la censura desde 1936 ya que sus
textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y
antiproletarias. Tambin recay la censura sobre los textos que trataban de
pedagoga (ciencia del desarrollo del nio).Su obra ms importante es
Pensamiento y lenguaje 1934.

Postulados de Vygotsky para la elaboracin de su Teora.

Crea que las actividades humanas se llevan a cabo en ambientes culturales y no

pueden entenderse separadas de tales ambientes.

Las estructuras y procesos mentales especficos pueden tratarse a partir de las

interacciones con los dems. Las interacciones sociales son ms que simples
influencias sobre el desarrollo cognitivo, pues en realidad crean nuestras
estructuras cognitivas y nuestros procesos de pensamiento.

Conceptualizo el desarrollo como la transformacin de las actividades sociales

compartidas en procesos internalizados.

A travs de su teora permite explicar cmo los procesos sociales forman el

aprendizaje y el pensamiento a partir de:
1. Las fuentes sociales del pensamiento individual.
2. Y las el papel de las herramientas en el aprendizaje y el desarrollo en
especial la herramienta del lenguaje.

QU ES LA TEORIA SOCIOCULTURAL?

1. Destaca el papel de dilogos cooperativos en el desarrollo, entre nios y miembros

ms conocedores de la sociedad.
2. Los nios aprenden la cultura (formas de pensar y de comportarse) en su
comunidad a travs de dichas internalizaciones.

LAS FUENTES SOCIALES DEL PENSAMIENTO INDIVIDUAL

Vygotsky consideraba que: En el desarrollo cultural de un nio cada funcin aparece

dos veces":

1. Los procesos mentales superiores aparecen primero entre las personas, conforme
se construyen durante las actividades compartidas.
2. Luego, el nio internaliza los procesos y se convierten en partes del desarrollo
cognitivo del infante.

Ejemplo:
Los nios primero utilizan el lenguaje en actividades relacionadas con los dems,
para

regular la conducta con otros (Quiero galletas). Sin embargo ms tarde el nio

puede regular su propio comportamiento usando el discurso privado. (no lo derrames.

Por lo tanto para Vigotsky la interaccin social era ms que una influencia: era el origen
de los procesos mentales superiores, como en el casos de la resolucin de problemas.
Vygotsky sugiri que el desarrollo cognitivo de los nios se fomentaba mediante las
interacciones con las personas que son ms

capaces de o ms avanzadas en su

pensamiento, individuos como padres y maestros.

HERRAMIENTAS CULTURALES Y DESARROLLO COGNITIVO

Vygotsky consideraba que las herramientas culturales, incluyendo herramientas reales

(como reglas sellos, bacos, en la actualidad agregaramos computadoras e internet) y las
herramientas simblicas (nmeros y los sistemas matemticos, el lenguaje Braille y por
seas, mapas, las obras de arte, los signos y cdigos, y el idioma) tienen papeles muy
importantes en el desarrollo cognitivo.
Los sistemas de smbolos se transmiten desde los adultos hasta los nios mediante las
interacciones y las enseanzas formales e informales.
Vygotsky hizo hincapi

en las herramientas que ofrece la cultura para motivar el

pensamiento. Crea que todos los procesos mentales de orden superior, como el
razonamiento, y la resolucin de problemas, estn mediados por (se logran a travs y
con la ayuda de) herramientas psicolgicas, como el lenguaje, los signos y los
smbolos.
Los adultos ensean dichas herramientas a los nios durante actividades cotidianas, y los
nios las internalizan. Por lo consiguiente las herramientas psicolgicas ayudaran a los
estudiantes a que adelantes su desarrollo.
Vigostky destac las herramientas que ofrece cada cultura especfica para motivar el
pensamiento, en la idea que los nios utilizan las herramientas que les son dadas para
construir su propia compresin de los mundos fsicos y sociales.
Para Vygotsky el lenguaje es el sistema de smbolos ms importante en el equipo de
herramientas, y es lo que ayuda a llenar el equipo con otras herramientas.

EL PAPEL DEL LENGUAJE Y DISCURSO PRIVADO

El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognitivo. Ofrece un medio para:

Vigotsky crea que la capacidad especfica humana del lenguaje permite que los nios
utilicen herramientas auxiliares en la resolucin de tareas difciles, para superar la accin
impulsiva, planear una solucin para un problema antes de su ejecucin y dominar su
propia conducta.
El lenguaje en forma de discurso privado (hablar consigo mismo) gua al desarrollo
cognitivo.
Las distintas culturas desarrollan necesitan y desarrollan herramientas de lenguaje
diferente.
Discurso Privado
Habla que los nios entablan consigo mismo, y que guan sus pensamientos y sus
acciones. Al final tales verbalizaciones se internalizan como un discurso interno silencioso.

Vygotsky sugiri que el discurso privado (susurros) desempea un papel importante en

el desarrollo cognitivo al llevar al nio hacia la autorregulacin, la habilidad de plantear, de
vigilar y de guiar su propio pensamiento y la resolucin de problemas.
Vygotsky consideraba que la autorregulacin se desarrolla en una serie de etapas:
1. La conducta del nio esta regulada por los dems, generalmente por los padres,
mediante el lenguaje, y otras seales como gestos y ademanes.
2. El nio aprende a regular su propio comportamiento utilizando un discurso interno
silencioso.
Esta serie de fases contribuyen otro ejemplo de la forma en que aparecen por primera vez
las funciones mentales superiores entre los seres humanos, conforme se comunican y
regulan la conducta de los dems, y despus surgen nuevamente dentro del individuo
como procesos cognoscitivos.
El uso del discurso privado alcanza su punto mximo alrededor de los cinco o siete aos
de edad, y generalmente desaparece a los nueve aos.
Vygotsky identifico la transicin del discurso privado audible al discurso interno silenciosos
como un proceso fundamental en el desarrollo cognitivo. Durante el proceso el nio utiliza
el lenguaje para ejecutar actividades cognoscitivas importantes, como dirigir la atencin,
resolver problemas, plantear, formarse conceptos y lograr el autocontrol.

Discurso Privado

Importancia para el
desarrollo

Vygotsky
Representa el pensamiento externo; su funcin es
comunicarse consigo mismo con la finalidad de guiarse y
dirigirse a s mismo.

Curso del desarrollo Se incrementa en edades tempranas y despus, de manera

gradual, pierde su calidad audible para convertirse en
pensamiento verbal interno.
Relacin con el
discurso social
Relaciones contextos
ambientales.

El discurso se desarrolla a partir de la interaccin social con

los dems.
Se incrementa con la dificultad de la tarea. El discurso
privado tiene una funcin til como gua propia, en
situaciones donde se requiere mayor esfuerzo cognoscitivo
para alcanzar una solucin.

EL PAPEL DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO

Vygotsky crea que el aprendizaje es un proceso activo que no necesita esperar a estar
listo. De echo el aprendizaje organizado de manera adecuada da como resultado el
desarrollo mental y pone en movimiento una variedad de procesos de desarrollo que
seran imposibles separados del aprendizaje. El vea el aprendizaje como una
herramienta para el desarrollo, donde el aprendizaje lleva el desarrollo a niveles ms altos
y la interaccin social fundamental para el aprendizaje.
Segn Vygotsky gran parte del aprendizaje de los nios es auxiliado o mediado por los
profesores y por las herramientas de su entorno, y la mayora de esta gua se comunica
mediante el lenguaje.

El papel de los adultos y los pares.

Para Vygotsky el desarrollo cognoscitivo ocurre a travs de las conversaciones e
interacciones que tiene el nio como miembros ms capaces de su cultura (adulto
o pares ms hbiles), quienes les servirn como guas y profesores, ya que
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ofrecen informacin y el apoyo necesario para que el nio crezca intelectualmente.

Por lo tanto el nio no esta solo en el mundo descubriendo las operaciones
cognoscitivas de conversacin o clasificacin.
Vygotsky: Entre amigos (pares) se aprende mejor
Andamiaje: Apoyo para el aprendizaje y la resolucin de problemas. El apoyo consisten
en indicios, recordatorios, motivacin, divisin del problema en pasos, ejemplos o
cualquier otra ocasin que permita que el estudiante se convierta en un aprendiz
independiente (Vygotsky).

ZONA DE DESARROLLO PRXIMAL

La (ZDP) fase en que el nio puede dominar una tarea si recibe la ayuda y el
apoyo adecuado.
Vygotsky uso la designacin de zona de desarrollo proximal para designar a la
diferencia entre lo que nio puede hacer por si mimos y lo que hace con ayuda. Si
un adulto o compaero le ofrece el apoyo u orientacin idnea, generalmente
podr alcanzar un nivel ms alto de desempeo que por su cuenta.

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Vygotsky supuso que la interaccin con los adultos y con los compaeros en la
(ZDP) sire para lograr niveles superiores en el funcionamiento menta.

REFERENCIAS BIBIOGRAFICAS

1. Meece, J. (1997). Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.

Mxico: Mc Graw Hill.
2. Woolfolk,A. (2006). Psicologa Educativa (9 ed.). Mxico: Pearson.
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3. Garca,E. (2000). La construccin histrica de la psique. Mxico: Trillas.

4. Cole, M. (Ed.). (2006). El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Espaa. Biblioteca de bolsillo.

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