Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro

CESAR EPITCIO MAIA
Secretaria Municipal de Educao
SONIA MARIA CORRA MOGRABI
Subsecretaria
MARIZA LOMBA PINGUELLI ROSA
Chefia de Gabinete
Tania Regina Braga Lata
Assessoria Especial
SYLVIA REGINA DE MORAES ROSOLEM
Assessoria de Comunicao Social
PAULO CESAR BARBOSA MARTINS
Assessoria Tcnica de Planejamento
LUIZA DANTAS VAZ
Assessoria Tcnica de Integrao Educacional
PAULO CESAR DE OLIVEIRA REZENDE
Departamento Geral de Educao
LENY CORRA DATRINO
Departamento Geral de Administrao
LUCIA MARIA CARVALHO DE S
Departamento Geral de Recursos Humanos
MARIA DE LOURDES ALBUQUERQUE TAVARES
Departamento Geral de Infra-Estrutura
JOS MAURO DA SILVA

Redao Final
LUZIA MARIA DE M. GRAA ARANHA
MRCIA MARGARETH T DE OLIVEIRA
TNIA RANGEL DO SACRAMENTO
Texto 1: O Ensino de Educao Fsica
Professores Co-autores
GIANE MORENA DOS SANTOS PEREIRA
MARCO ANTONIO SANTORO SALVADOR
PAULO RUAS SANTOS
RICARDO DA SILVA REGO
Professores Colaboradores
ANTONIO MANOEL LIMA DE HOLANDA
BRUNO DA MATTA VICENTE
CARLOS PESTANA GOMES
CARLOS ROBERTO DOS SANTOS
DELANE GONALVES DE ALBUQUERQUE
FLAVIA FERNANDES DE OLIVEIRA
JANICE T. DE S. DE ALMEIDA PERNAMBUCO
MARIZA MARTINS DA SILVA
RITA DE CSSIA M. DE MELLO DA COSTA
RONALDO MIRANDA ARDENTE
SANDRO LIMEIRA BITTENCOURT
SHEILA MARIA GOMES
SNIA MARIA M. BANETO DE MENEZES
TEREZA CRISTINA DE MORAES COELHO
WALMIR PAULO DOS SANTOS
Texto 2: Reflexes sobre o ensino de Educao Fsica nos Ciclos de Formao
Consultor
JEFERSON JOS MOEBUS RETONDAR
Agradecimentos
AOS PROFESSORES E ALUNOS QUE NO ENCONTRO DIRIO DO ESPAO
ESCOLAR NOS MOTIVAM PARA A BUSCA CONSTANTE DOS MELHORES
CAMINHOS PARA A FORMAO CIDAD.
S COORDENADORIAS REGIONAIS DE EDUCAO PELA PARCERIA E
CUMPLICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DAS AES DE FORMAO
DOS PROFESSORES DA REDE.
PROFESSORA SONIA MARIA MALTEZ FERNANDEZ (in memorian) PELAS
PALAVRAS DE INCENTIVO, PELA CREDIBILIDADE E PELA DEDICAO
INCONDICIONAL EDUCAO DAS CRIANAS E JOVENS DESSA CIDADE.
Crditos Tcnicos
Coordenao Tcnico-Pedaggica

LENY CORRA DATRINO

MARILA BRANDO WERNECK
NUVIMAR PALMIERI MANFREDO DA SILVA
ANTONIO AUGUSTO ALVES MATEUS FILHO
MARIA ALICE OLIVEIRA DA SILVA
CARLA FARIA PEREIRA
Diretoria de Educao Fundamental
MARIA DE FTIMA GONALVES DA CUNHA
ANDRA PINTO FILIPECKI
JUREMA REGINA A. RODRIGUES HOLPERIN
MRCIA DOS SANTOS GOUVA
MARCIA MARIA NASCIMENTO CARVALHO
SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS
Acompanhamento Pedaggico
ADRIANA BARBOSA SOARES
ANA LCIA MORAES BARROS
Equipe de Apoio
MARILENE MARTINS DE C. BARBOSA
ELIZABETH RAMOS FERREIRA
MARISE DA GRAA G. MOREIRA BARBOSA
SELMA REGINA ALVES KRONENBERGER
Reviso
DOUGLAS TEIXEIRA CARDELLI
GINA PAULA BERNARDINO CAPITO MOR
SARA LUISA OLIVEIRA LOUREIRO
SONIA MARIA DE SOUZA ROSAS
Criao de Capa e Projeto Grfico
TELMA LCIA VIEIRA DQUER
DALVA MARIA MOREIRA PINTO
Fotografia
ARQUIVO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Editorao Eletrnica e Reviso
REFINARIA DESIGN
Superviso e Produo Grfica
Impresso

Aos professores da Rede Pblica Municipal de

Ensino do Rio de Janeiro

m 1996, o Ncleo Curricular Bsico MULTIEDUCAO foi

encaminhado a toda Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio de
Janeiro, tendo como pressuposto lidar com os mltiplos universos
que se encontram na escola (NCBM, p. 108), buscando a unidade na
diversidade.
Na Educao Infantil, no Ensino Fundamental e na Educao
de Jovens e Adultos, procuramos desenvolver um trabalho de
qualidade, promovendo a aprendizagem e privilegiando uma
proposta que traz para dentro da escola a vida, o dia-a-dia, o mundo.
Esse mundo passa por constantes transformaes e a escola precisa
acompanhar essas mudanas. Por isso, a necessidade de atualizao
do Ncleo Curricular Bsico Multieducao, em consonncia com
as Diretrizes Curriculares Nacionais em seus Princpios ticos,
Estticos e Polticos.
Fazemos parte da histria da educao da Rede Pblica
Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Histria de uma Rede
coordenada por uma Secretaria Municipal de Educao, formada
por 10 Coordenadorias Regionais de Educao, abrangendo 1061
Unidades Escolares, 255 Creches, 20 Plos de Educao pelo
Trabalho, 9 Ncleos de Artes, 12 Clubes Escolares, 1 Centro de
Referncia em Educao Pblica, 1 Centro de Referncia em
Educao de Jovens e Adultos e o Instituto Helena Antipoff
Referncia em Educao Especial, compreendendo funcionrios,
professores e alunos.

RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal

de Educao. Multieducao: O ensino de
Educao Fsica. Rio de Janeiro, 2008. (Srie
Temas em Debate)

uma histria marcada por lutas, sonhos, projetos e que vem

objetivando a garantia do acesso, permanncia e xito escolar de
todas as crianas e jovens que, como alunos desta rede, tm o
direito livre expresso, interao com os seus pares, ao dilogo
com os professores, direo e outros profissionais, exercitando,
assim, a sua cidadania.
Acreditando na democracia que optamos pela valorizao da
representatividade como um dos eixos desta gesto, identificada na
formao de diversos grupos: Conselho de Dirigentes, Conselho de


Diretores, Conselho de Professores, Conselho de Alunos, Conselho

de Funcionrios, Conselho de Responsveis, Conselho EscolaComunidade, Grmios, Comisso de Professores e Representantes dos
Coordenadores Pedaggicos.

Processo de elaborao dos fascculos de atualizao

da multieducao para o ensino fundamental

Desta forma, estabelecemos com a comunidade escolar um

processo dialgico, desde 2001. Foram ouvidas mltiplas vozes: da
comunidade escolar e das Coordenadorias Regionais de Educao.
Expectativas, conceitos, crticas e sugestes foram apresentadas.
Foi nosso objetivo instaurar um tempo de gesto participativa,
valorizando as muitas experincias que emergem do campo e as
histrias do cotidiano dos diversos atores envolvidos no cenrio
educacional da cidade do Rio de Janeiro.

A partir dos encontros com esses diferentes segmentos, vrias

sugestes de temas para a atualizao da Multieducao foram
encaminhadas. Elencamos os temas prioritrios, a partir das
proposies feitas, sendo aceitos e incorporados s duas sries
publicadas: Temas em Debate e A Multieducao na Sala de
Aula.
Dentre as diversas aes da Secretaria Municipal de Educao
na produo dos fascculos, destacamos o trabalho dos professores
na elaborao dos textos. Sendo assim, houve fruns de professores
da Educao Infantil, Grupos de Estudos dos professores regentes
de Sala de Leitura, Grupo de Representantes de professores das
diversas reas do conhecimento do Ensino Fundamental e de
professores da Educao de Jovens e Adultos.
Esperamos que a discusso do material produzido continue
em todos os espaos das Unidades Escolares, das Coordenadorias
Regionais de Educao e nos diversos Departamentos do rgo
Central, permitindo reflexes e concluses.

Sonia Maria Corra Mograbi

Secretria Municipal de Educao

atualizao do Ncleo Curricular Bsico Multieducao nas

diversas reas de conhecimento que compem o currculo escolar
para o Ensino Fundamental foi um processo rico de estudo, reflexo e
troca de saberes entre as equipes da Diretoria de Educao Fundamental
(DEF), um grupo representativo de professores regentes da Rede e
consultores representantes de diferentes instituies de ensino.
Os textos que constituem os fascculos de cada rea de conhecimento
retratam o dilogo entre teoria e prtica, que assume diferentes
possibilidades quando so consideradas a identidade de cada rea e
sua representao no campo do currculo escolar.
Este fascculo composto de dois textos que tiveram movimentos
diferenciados de produo:
O primeiro texto O Ensino de Educao Fsica foi produzido com a
participao de um grupo de professores regentes que, junto equipe
da Diretoria de Educao Fundamental, elaborou um texto inicial
buscando consolidar teoricamente a importncia do ensino dessa rea de
conhecimento. O texto elaborado foi socializado com outros professores
numa ao descentralizada que possibilitou a ampliao do debate acerca
de seu contedo e de sua adequao aos diferentes contextos de ensino.
Esse movimento envolveu diretamente 126 professores regentes e,
indiretamente, o corpo docente das Unidades Escolares a qual pertenciam
que tiveram suas consideraes incorporadas ao texto inicial.
O segundo texto Reflexes sobre o ensino de Educao Fsica nos
Ciclos de Formao teve outro processo de produo. Os professores
da equipe da Diretoria de Educao Fundamental, dando continuidade
ao primeiro texto, porm num contexto diferenciado da Rede, devido
ampliao do Ciclo de Formao para todo o Ensino Fundamental,
investiram nos estudos sobre a rea do conhecimento e sua representao
na formao dos alunos em cada perodo de desenvolvimento que
compe os nove anos de escolaridade, organizados em trs Ciclos de
Formao. Fundamentada a importncia do conhecimento especfico da
rea num contexto interdisciplinar, as equipes apresentaram os conceitos

fundamentais para o processo de aprendizagem a serem consolidados

ao longo do ensino fundamental, atendendo aos diferentes nveis de
complexidade, tanto do desenvolvimento do aluno quanto do conceito
propriamente dito. O prximo passo foi definir os eixos metodolgicos
para o desenvolvimento do ensino e, finalmente, foram delineados os
objetivos a serem alcanados em cada Ciclo de Formao. A dinmica
dessa produo textual foi compartilhada com consultores externos,
de instituies renomadas e com o conhecimento da diversidade dos
contextos de ensino da Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio de
Janeiro. Com o intuito de ampliar o processo de produo e criar um
espao de interlocuo com as equipes tcnico-pedaggicas das escolas,
foi instaurado um novo movimento de dilogo com os profissionais que
atuam nas escolas, elaborando uma publicao intitulada Documento
Preliminar: Objetivos para os Ciclos de Formao, distribuda para todas
as Unidades Escolares. A Diretoria de Educao Fundamental enviou s
escolas, por intermdio dos Coordenadores Pedaggicos, um instrumento
para anlise e registro das consideraes sobre os objetivos traados
para cada Ciclo. Configurou-se na Rede um amplo debate que envolveu
todas as Coordenadorias Regionais de Educao, totalizando 727 escolas
e 12.791 professores. Aps a tabulao dos registros, as consideraes
propostas foram analisadas pelas equipes de cada rea do conhecimento,
o que promoveu mudanas no documento inicial. Considerando a
totalidade da Rede, o percentual de participao alcanado foi bastante
significativo. Em maro de 2008, as equipes da DEF realizaram encontros
com professores regentes, nos quais foram feitos os esclarecimentos das
proposies feitas e incorporadas ao texto, consolidando um processo
democrtico na construo da atualizao do Ncleo Curricular Bsico
Multieducao, no que se refere ao ensino fundamental.

Vamos juntos compartilhar os conhecimentos que nos permitiro

o exerccio do dilogo com a teoria e a prtica pedaggica. Vamos
juntos ressignificar as prticas e construir todas as possibilidades
que permitem vivenciar o currculo Multieducao. Vamos legitimar
a troca, a mediao, o trabalho coletivo, o dilogo e a reflexo que
nos permitiro evidenciar a qualidade do trabalho dos profissionais
de educao e, conseqentemente, o sucesso escolar.
Maria de Ftima Gonalves da Cunha
Diretoria de Educao Fundamental

O resultado desse trabalho representa a interface com os saberes

que circulam na Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio de
Janeiro e convidamos voc, professor(a), a participar deste dilogo
por intermdio dos textos que constituem esse fascculo.
A organizao da escola em Ciclos de Formao traz uma
nova concepo de ensino em tempos e espaos diferenciados de
aprendizagem e revitaliza as discusses sobre a importncia da
escola no processo de apropriao dos saberes das diferentes reas
do conhecimento.
10

11

Educao Fsica

Texto 1: O Ensino
Educao Fsica

de

Somos o que fazemos, mas somos, principalmente, o que

fazemos para mudar o que somos.
Eduardo Galeano
Pensando sobre o ensino da Educao Fsica

enfoque proposto para o ensino da Educao Fsica na Rede

Pblica Municipal de Ensino do Rio de Janeiro tem como
princpio norteador a perspectiva histrico-cultural, onde o indivduo
considerado em sua totalidade, ou seja, visto no somente como
um corpo que se movimenta e sim um corpo carregado de emoes,
experincias motoras vividas, provenientes de uma determinada cultura,
interativo, que se transforma ao longo da vida, buscando sentido nas
coisas que conhece e faz.
Historicamente, a Educao Fsica foi inserida no contexto
escolar do Brasil a partir da segunda metade do sculo XIX, tendo
como referncia a construo de corpos higienizados, produtivos
e alienados que pudessem desempenhar funes e desenvolver
habilidades em consonncia com os interesses da sociedade
industrial emergente.

instrumentos de avaliao nas aes de formao com os professores

de Educao Fsica. Um outro instrumento importante foi um
questionrio enviado s escolas em 2004 pela equipe de Educao
Fsica da Diretoria de Educao Fundamental e respondido por
80% dos professores de Educao Fsica da Rede.
As respostas obtidas indicam que, apesar de o discurso
ideolgico j ter apresentado avanos em busca de uma Educao
Fsica contextualizada, o que se percebe nas justificativas desses
questionrios a continuidade e a grande influncia das tendncias
clssicas desenvolvidas no sculo XX (biolgica, militarista,
desportivizante).
A Educao Fsica, por meio da linguagem do corpo e do
movimento, pode contribuir na construo de pessoas que respondam
realidade com senso crtico, autonomia e solidariedade, que sejam
capazes de intervir e transform-la qualitativamente.
A partir dessa proposta que se ampliam as possibilidades de
escolha dos mtodos e dos contedos que utilizaremos na formao
dos nossos alunos. Desse modo, ns, professores de Educao
Fsica, mediadores e participantes do processo estamos diante de
um grande desafio na escola, que trabalhar as contradies entre
o individual e o coletivo, contextualizando o conhecimento a partir
das vivncias e expectativas que os alunos j possuem, objetivando
sua participao e criatividade.

Na medida em que a sociedade foi se transformando, a

Educao Fsica acompanhou esse processo, passando por diversas
influncias, traduzidas nas tendncias biolgicas, militares e
desportivizantes ao longo do sculo XX.
Porm, s nas dcadas de 80 e 90, a Educao Fsica passou a
ser repensada de forma mais abrangente. No entanto, a ebulio
de idias que permeou o processo de mudana na Educao Fsica
nesse perodo ainda no se refletiu com a mesma intensidade no
cotidiano escolar. Esse hiato foi percebido a partir de diferentes
12

Atividade desenvolvida pela professora de Educao Fsica

sobre o tema identidade com alunos da E.M. Jlio Verne

13

Educao Fsica e Cultura

A cultura socialmente produzida, ou seja, o ser humano,
diferentemente dos animais, cria a cultura e por ela mediado.
Segundo Geertz (1989):
a cultura um padro de significados, transmitidos historicamente,
incorporados em smbolos, um sistema de concepes herdadas,
expressas em formas simblicas por meio das quais os homens
comunicam, perpetuam e desenvolvem seu conhecimento e suas
atividades em relao vida.

Portanto, as relaes entre os seres humanos so permeadas de

intencionalidades e influncias das suas localidades. Nosso corpo
a representao de toda a herana histrica e os movimentos
corporais so a expresso das influncias
de carter poltico, econmico e religioso
da sociedade onde o sujeito est inserido.

Atividade desenvolvida
pela professora de
Educao Fsica sobre o
tema brincadeiras com
alunos da E.M Conselheiro
Zacarias de Gis.

No por acaso que brincadeiras

populares, como amarelinha, queimada,
os diversos piques, cantigas de roda e
brinquedos cantados, entre outros, quando
utilizados nas aulas de Educao Fsica,
podem realimentar e reforar a identidade
cultural do nosso pas e do indivduo que
as pratica.

No brincar, a espontaneidade e a
criatividade unem-se progressiva
discusso,
aceitao
e
possvel
reelaborao de regras sociais e motoras. A
princpio, com carter simblico, as fantasias pessoais prevalecem,
trazendo as relaes da vida para o imaginrio e, aos poucos, com
a participao nos jogos coletivos com regras, a sociabilidade
abordada, garantindo a melhor compreenso da dinmica entre os
interesses pessoais e coletivos.
Nesse jogo do brincar, as novas propostas elencadas pelo
professor e o repertrio de manifestaes culturais trazido pelos
14

alunos sero compartilhados em um espao de descoberta e

prazer. Esse espao, construdo numa relao de dilogo, onde
o planejamento possa ser discutido com os alunos e as regras
esportivas e de convivncia, analisadas e transformadas, vai se
tornando um espao de aprendizagem significativa, na medida em
que aprendemos melhor aquilo que nos envolve emocionalmente.
Quase sempre, a aula de Educao Fsica um momento
privilegiado dentro da escola. Os alunos anseiam por esta aula, j
que, explicitamente, ela traz em si um misto de aprendizagem e
ludicidade, to ao gosto da criana e do adolescente. Aproveitando
esse interesse e todas as mudanas que vm ocorrendo na educao
de uma maneira geral, a Educao Fsica deve ser repensada: jogos
de bola sem orientao e corridas em volta da quadra sem nenhum
objetivo vo dando lugar a outras perspectivas: jogos cooperativos,
manifestaes folclricas, danas, caminhadas, vivncias de
relaxamento e de expresso corporal, bem como prticas esportivas
apropriadas ao contexto escolar tornam as aulas de Educao
Fsica mais democrticas e inclusivas, permitindo que cada aluno
vivencie suas possibilidades e limitaes.

Jogos Cooperativos desenvolvidos pela professora de Educao

Fsica com alunos da EM Jlio Verne

O professor criativo e dinmico no se detm apenas na prtica

desportivizante , ainda hoje, presente nas aulas de Educao
Fsica, apresentada na forma de esportes coletivos de quadra,
onde as metodologias se baseiam apenas no treino repetitivo
dos fundamentos bsicos dos desportos e da aplicao de tticas
dos jogos, com o objetivo de formar equipes para competio ao
longo do ano. Ao contrrio, busca elencar aes que propiciem a
15

formao integral de seus alunos, permitindo o conhecimento do

seu corpo de forma a desenvolver e aprimorar suas possibilidades
psicomotoras, cognitivas e scio-afetivas.

identidade cultural e desta forma evitar as discriminaes; religiosas

que devem ser respeitadas, pois medida que a escola laica,
dever oferecer os conhecimentos no mbito cultural e no como
tendncia desta ou daquela religio. Enfim, levar o entendimento
de que as diferenas no se sobrepem, mas se complementam e
enriquecem as relaes.

A construo da Prtica Pedaggica

Entendemos que a desportivizao e o uso da competio

como estratgia de ensino no so condenveis, mas percebemos
que a utilizao deste nico tipo de prtica refora a idia de uma
sociedade de excluso e de individualismo. A funo do educador
deve ser refletir sobre o ensino, relacionando-o s questes do
nosso tempo. Segundo Brown (1994),
Se, de fato, queremos fomentar valores humanos que impliquem
respeito pessoa, que incentivem relaes sociais justas, que se
fundamentem na solidariedade, ento nossas aes devem ser
coerentes com esses valores.
Devemos estar atentos s mensagens que transmitimos atravs dos
jogos e buscar alternativas diante daqueles jogos que refletem os
valores individualistas e agressivos da sociedade em que vivemos.

Nesse sentido, reconhecer a diversidade existente em nossas turmas

fundamental para estarmos atentos maneira como estamos trabalhando
com essas diferenas e aos valores que estamos construindo com nossas
aes.
importante que as atividades realizadas nas aulas de Educao
Fsica possibilitem refletir sobre as diferenas existentes: de gnero
meninos e meninas juntos para serem mais tolerantes uns com
os outros e no reforarem os esteretipos culturais (futebol
coisa de menino, dana coisa de menina); de etnia valorizando
a contribuio dos diferentes povos para a formao da nossa
16

Para se discutir um processo pedaggico eficiente, alm

de elencar objetivos e contedos apropriados, ter projetos
bem organizados, aplicar metodologias especficas e definir
competncias a serem desenvolvidas, necessrio compreender
e investir na construo das relaes entre as pessoas,
especificamente, entre professor e aluno, que permeiam todo
o processo pedaggico e que proporcionam as condies
necessrias para a constituio do conhecimento dos alunos
com interesse e motivao.
Sem a construo de uma relao afetiva entre eles, os
objetivos e estratgias escolares correm o risco do fracasso, pois
condio essencial para o sucesso do programa escolar proposto
que os envolvidos nesse processo vivenciem um clima de empatia
e confiana, estreitando a relao entre o prazer e o saber
sistematizado.
Ao enfocarmos nas aulas a experincia corporal como
autoconhecimento, possibilidade de expresso, oportunidade de
trocas, estaremos favorecendo uma relao significativa dos alunos
com os conceitos e contedos desta rea de conhecimento, alm de
possibilitar a articulao com outras reas do saber.
O fazer pedaggico deve incluir o dilogo constante com outras
reas e a integrao com o Projeto Poltico Pedaggico da escola,
pois dessa forma poderemos ter um processo educacional coerente
e contnuo, onde toda a escola trabalhe com os alunos a capacidade
de relacionar diversas atividades, vivenciando formas de trabalhar
os contedos articulados entre si.
Entretanto, o processo descrito s acontecer medida em que
houver o comprometimento do professor de Educao Fsica com
17

a sua comunidade escolar ocupando os espaos de Conselho de

Classe, de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, de reunio
com os pais, de formao do grmio estudantil, de planejamento
em conjunto. Esses espaos propiciam a reflexo e a interveno
do professor na construo de uma concepo de ensino em que
as reas se completam, e na reafirmao da Educao Fsica como
rea de conhecimento e no como acessrio do processo.
A observao do professor de Educao Fsica necessita
ser constante nas aulas, estando sempre voltada no s para os
aspectos motores dos alunos, mas para os cognitivos afetivos e
sociais, a fim de que se possa efetuar uma avaliao abrangente da
sua aprendizagem.
A participao, a cooperao, o respeito, a auto-superao, o
conhecimento relacionado aos temas das aulas e a capacidade de
resolver situaes-problema so exemplos de referncias que ampliam
o processo de avaliao e evitam sua reduo ao aspecto motor.
Nesta concepo, a avaliao da aprendizagem deve ter sempre
uma finalidade exclusivamente diagnstica, ou seja, ela se volta
para o levantamento das dificuldades dos discentes, com vistas
correo de rumos, reformulao de procedimentos didticos
pedaggicos, ou at mesmo, de objetivos e metas. Quando se
permite fazer comparaes, ela o faz em relao a dois momentos
diferentes do desempenho do mesmo aluno: verificao do que ele
avanou relativamente ao momento anterior de um processo de
ensino-aprendizagem...
( ROMAO, 2002)

A auto-avaliao, a avaliao das aulas, a avaliao entre os

alunos podero compor um quadro mais completo do perfil do
aluno, constituindo uma avaliao dialgica mais participativa e
coerente com a proposta de uma educao fsica para todos.

18

Educao Fsica e mdia

Passamos por grandes mudanas sociais e o mundo
globalizado nos traz muitos desafios, sendo impossvel ficarmos
desconectados. A mdia presena constante em nossas vidas e
na de nossos alunos, por isso no h como negar sua influncia nas
aulas de Educao Fsica. Considerar sua interferncia no contexto
histrico dos alunos o primeiro passo para elaborar um dilogo
crtico sobre ela.
Os meios de comunicao ditam padres de corpos esguios
e atlticos como modelos estticos. Colocam o esporte como
principal manifestao corporal, supervalorizando a competio,
manifestada nos grandes eventos esportivos. Enfatiza somente o
resultado numrico, a vitria e o espao individual na superao de
ndices e recordes alm da construo de heris esportivos.
O esporte assume, ento, o status de um caminho mitificado para
a ascenso social do indivduo, haja vista a exposio dos supersalrios de alguns jogadores profissionais. A mdia, alm disso, cada
vez mais, associa ao esporte um carter de consumo, geralmente
inacessvel aos nossos alunos. Dessa forma, essas influncias
podero ser positivas ou negativas, dependendo da abordagem
dessas informaes no espao escolar.
Atividades em que trabalhamos analisando, conhecendo e nos
utilizando dos diversos tipos de mdias podem modificar o modo
como os alunos levam essas informaes para as suas vidas. Isso
faz com que deixem de repeti-las mecanicamente e de absorv-las
como verdades absolutas, encorajando-os a respeitar a si prprios e
a compreender as diferenas como condio essencial convivncia
humana, diminuindo, assim, os efeitos da homogenizao cultural
que contrape diversidade. Segundo Freire (2002):
importante no homogeneizar a classe. As crianas so
diferentes no incio e sero diferentes no final do processo
educativo. No adianta querer transform-las em iguais segundo
padres estabelecidos. Quem igual no tem o que trocar; por
isso, necessrio conservar-se diferentes. As relaes, os direitos,
as oportunidades, que tm de ser iguais, no os gestos, os
comportamentos, os pensamentos, as opinies.

19

Educao Fsica
Texto 2: Reflexes
sobre o Ensino em
Educao Fsica nos
Ciclos de Formao
Jogos Cooperativos desenvolvidos pela professora de EducaoFsica
com alunos da EM Jlio Verne

As questes tericas, aqui abordadas, devem fazer parte das

discusses coletivas da comunidade escolar. Nesse sentido, a
prtica pedaggica de Educao Fsica na Rede Municipal de
Ensino do Rio de Janeiro precisa ser valorizada pela constante
reflexo do professor, de forma a oportunizar a transformao da
sua ao educativa.

o incio da dcada de 70, com a Lei Federal 5692/71, a

Educao Fsica passa a ser includa nos currculos escolares.
Comparando com a Lei Orgnica Municipal 342/75, no artigo 388,
pargrafo 1, a Educao Fsica considerada disciplina curricular
obrigatria na rede pblica e privada do ensino no Municpio.
No contexto anterior ao surgimento das novas concepes da
Educao Fsica, ao qual podemos associar os novos paradigmas
da Educao, as tendncias esportivista e recreacionista estavam
presentes na Universidade, definindo a formao inicial do
professor. Paralelamente, constatvamos que a prtica pedaggica
era desportivizante, ligada performance e ao treinamento para
competio, no 2 segmento. Em contrapartida, o recreacionismo
contemplava as atividades para o 1 segmento.
Nessa perspectiva, as aulas de Educao Fsica muitas vezes
levavam seleo e excluso dos alunos e a uma aprendizagem a
partir de prticas sem significados, quando se utilizava a reproduo
do movimento de forma mecnica, com o objetivo de atingir
padres pr-estabelecidos. Da mesma forma, o mesmo acontecia
na recreao, quando o professor apenas dava o comando de uma
brincadeira e livremente os alunos participavam, ou no, sem que
houvesse o objetivo de uma nova aprendizagem corporal, e sem
mediao nesse processo.
Por outro lado, nesse mesmo contexto, podemos apontar,
isoladamente, exemplos de prticas onde o professor, mesmo
que empiricamente, se preocupava com a formao integral do

20

21

aluno (individualmente / coletivamente) e trabalhava o corpo

e o movimento valorizando diversos aspectos, numa viso
interdisciplinar. Delineavam, dessa forma, novas idias que trazem
no seu cerne teorias que redimensionam a Educao Fsica Escolar,
direcionando a sua prtica pedaggica para a cidadania. Surge
ento, a necessidade vital de encontros e debates entre profissionais
e acadmicos para discusso e reflexo desses novos paradigmas.

Conceitos fundamentais para o ensino de

educao fsica
Essa nova viso se fundamenta na produo acadmica
que se direciona para as seguintes abordagens pedaggicas:
psicomotricidade,
desenvolvimentista,
construtivistainteracionista, crtico-superadora, crtico-emancipatria e sade
renovada.
Com a contribuio dessas novas abordagens, conceitos
como: iniciao desportiva, repetio de movimento para padro
competitivo e seleo de equipe para treinamento vo sendo
substitudos por: conscincia corporal, expresso corporal,
linguagem corporal, estudo do movimento nos aspectos cognitivo,
motor e afetivo, educao do movimento para a cidadania, entre
outros.

cena imaginria, ou seja, o faz-de-conta inerente evaso da vida

real no jogo, no esporte, nas danas, nas lutas e nos movimentos
ginsticos. Alm do mais, o movimento que o aluno realiza e as
possveis repercusses deste em seu universo subjetivo se d, na
escola, a partir da interao com outros alunos. Isso ajuda a formar
as representaes que iro fundamentar e justificar sua ao perante
si e perante o grupo no qual se encontra inserido, construindo um
espao de mediao das individualidades em prol da construo dos
sentidos de coletividade e de pertencimento no universo das aulas
de Educao Fsica.
Podemos apontar tambm como conceitos norteadores da
Educao Fsica: Participao Ativa, Sentido na Realizao
dos Movimentos, Competio e Cooperao como Celebrao
e Respeito s Diferenas, Expresso Corporal, Conscincia
Corporal,
Vivncia Ldica da Criao e Recriao
Espontnea.
Acreditamos que o papel do professor analisar os conceitos e
reorganiz-los de acordo com os perodos de desenvolvimento dos
alunos.

O currculo Multieducao, em 1996, j apresenta no seu bojo a

maioria desses conceitos. O encaminhamento da prtica pedaggica
tambm torna-se um processo mais libertrio e democrtico, ao
propor que os alunos participem de todo o processo educacional:
planejamento, execuo e avaliao.
Podemos apontar, ento, o principal conceito da Educao
Fsica: o movimento corporal significado dentro de um determinado
contexto. Ou seja, entendemos que o movimento humano porque
ele produz sentidos. Uma criana, ao chutar uma bola, ao correr de
um colega, ao saltar um obstculo, realiza tais movimentos com uma
determinada inteno e, ao mesmo tempo, manifesta sentimentos
de ousadia e receio, segurana e insegurana, entre outras tantas
polarizaes que fazem parte de sua histria de vida. A realizao do
movimento contextualizada em um universo predominantemente
ldico, competitivo ou cooperativo, dentro de uma determinada
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Eixos metodolgicos
A perspectiva de reflexo da ao na prtica pedaggica resulta
na necessidade de uma atualizao desse norte curricular, no sentido
de complementar algumas questes e aprofundar outras. Chegamos
a essa concluso orientados pela anlise dos registros e das falas
dos professores nos diversos espaos de formao continuada.
Assim, ratificamos nossa concepo de ensino na perspectiva
histrico-cultural e do desenvolvimento humano e, com essa
articulao em nossa rea especfica, partimos para uma Educao
Fsica Inclusiva, Multicultural e tica.
Dessa forma, o papel do professor de Educao Fsica , dentre
outras coisas, criar as condies objetivas (materiais e fsicas) e
subjetivas (motivao e interesse dos alunos). Assim, os educandos
podem vivenciar a experincia de se sentirem pertencentes e
acolhidos por um grupo, sentindo-se parte integrante e importante
do mesmo, vivenciando a autonomia de criar e de recriar novas
regras, novas interaes, novos sentidos para as suas prticas
corporais. O professor, entendido, nesse caso, como mediador
e articulador das diferenas, das resistncias e dos problemas
que possam surgir no cotidiano das prticas, estimula o dilogo
permanente com os educandos.

muitas amarras e contenes tendem a se manifestar sob a forma

de movimento, expresso sensvel que no necessita da linguagem
oral para se comunicar.
De fato, se um gesto pode valer mil palavras o que dizer de
centenas de gestos durante as aulas de Educao Fsica?
E isto no tem absolutamente nada a ver com a idia equivocada
de que o professor de Educao Fsica tenha que abrir mo de seus
conhecimentos de fisiologia do exerccio, anatomia, biomecnica,
estudos da psicomotricidade, estudos do desenvolvimento e da
aprendizagem motora; muito pelo contrrio, tais conhecimentos
devero agregar valor aos conhecimentos de outras cincias como,
por exemplo, os da pedagogia, psicologia, psicanlise, sociologia,
antropologia, histria e outras.
Portanto, trabalhar com o corpo humano em movimento trabalhar
com uma histria de vida que se manifesta profundamente atravs
de gestos. O professor de Educao Fsica tem a oportunidade de
conhecer de forma diferenciada os seus alunos. O voto de confiana
que os alunos fornecem aos professores de Educao Fsica em
suas aulas, talvez seja uma maneira de eles dizerem atravs de seus
corpos, que precisam aprender, ser orientados, ter limites e porque
precisam do professor.

O professor de Educao Fsica aquele que intervm na

formao de seus alunos no sentido de ajud-los a tornarem-se
cidados, pessoas crticas, reflexivas, atuantes, cooperativas e
autnomas. Tais valores se aprendem tambm na escola. Com os
contedos da Educao Fsica se experimenta a alegria da vitria
e a tristeza da derrota, a felicidade da superao e a angstia da
no superao, o respeito s regras e ao grupo, como tambm, a
transgresso das normas e o desrespeito coletivo, o sentido de
justia e de injustia, a coragem e o medo, a estima elevada e a
estima baixa. Enfim, sentidos e sentimentos que fazem parte da
vida humana e que durante o movimento expressivo, livre e gratuito
durante as aulas de Educao Fsica emergem como uma fora
e com uma clareza inquestionvel. O corpo fala. Aquela criana
que durante as aulas formais se mostra de uma maneira, muitas
vezes, se transforma quando est diante de uma bola, de um
jogo ou de uma vivncia ldica, manifestando com profundidade
traos concretos de como ela se sente, de como ela se v e de como
ela gostaria de ser vista. Durante as aulas de Educao Fsica,
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Objetivos para os ciclos

1 C iclo

de

F ormao

Identificao das formas de movimento do corpo,

coletivamente, num processo ldico.
Identificao, vivncia e valorizao dos jogos populares e
infantis.
Percepo das dimenses histrica e cultural da linguagem
corporal nas experincias cotidianas.
Percepo do conhecimento do prprio corpo e sua relao
com os diferentes padres veiculados na comunidade e pela
mdia.
Apropriao do movimento corporal como forma de
comunicao e expresso.
Criao de movimentos a partir de suas possibilidades e
limites nas trocas de experincias corporais.
Percepo do valor das regras e sua aceitao nas diferentes
formas de jogo e brincadeira.

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2 C iclo

de

F ormao

Construo coletiva de formas de movimento do corpo, com

jogos e brincadeiras que fazem parte da cultura e da histria.
Percepo da dimenso esttica nas mltiplas expresses
do corpo.
Compreenso da relao das partes do corpo e de suas
funes.
Relao entre os padres corporais e de movimento,
individuais e coletivos, e os padres miditicos para
valorizao da identidade corporal individual e coletiva.
Apropriao do imaginrio corporal, para a melhoria
de sua expresso.
Desenvolvimento das diferentes linguagens corporais.
Ampliao do processo de criao e recriao dos
movimentos pela apropriao de conhecimentos corporais.
Reconhecimento das possibilidades e limitaes dos
movimentos corporais.
Construo de regras coletivamente, articulando
competitividade e cooperao.
Identificao e vivncia das diversas manifestaes da cultura
corporal dos alunos sob a forma dos jogos ou brincadeiras
populares, dos esportes, dos jogos institucionalizados (o
futebol, o voleibol, o handebol, o basquetebol, o atletismos e
a natao), das danas, das lutas, dos movimentos ginsticos
(correr, saltar, lanar, arremessar e andar) e dos jogos
cooperativos.

27

3 C iclo

de

F ormao

Compreenso da histria corporal individual, numa

perspectiva inclusiva, percebendo que na memria corporal
esto inscritas a cultura local e a cultural universal.
Percepo da dimenso poltica nas mltiplas expresses do
corpo, ampliando as dimenses histrica, cultural e esttica.
Reconhecimento das mltiplas possibilidades do prprio
corpo, ampliando a autonomia do movimento corporal.
Identificao da relao entre movimento e qualidade de
vida.
Apropriao das diversas possibilidades de representao
do movimento, como mltiplas oportunidades de comunicao
com o mundo.
Compreenso da relao entre competio e regras e a
importncia de princpios ticos nessa relao.
Reconhecimento dos sentidos, da origem e das peculiaridades
dos jogos populares infantis, das brincadeiras populares, dos
esportes, dos jogos institucionalizados (o futebol, o handebol,
o voleibol, o basquetebol, o atletismo e a natao), das danas,
das lutas, dos movimentos ginsticos (correr, saltar, lanas,
arremessar) e dos jogos cooperativos, exercitando-os sob
novas formas e reinventando-os.
Reconhecimento de novos esportes e possveis adaptaes
para vivncia na escola: esportes de salo, esportes de campo,
esportes de praia, esportes de risco e aventuras.

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