Teste de Avaliao de 12.

ano

Teste de Avaliao

1. Perodo

GRUPO I
A
Lotextoseguinte.Senecessrio,consultaasnotas.

Achotonaturalquenosepense
-

5
-

10
15
20

Achotonaturalquenosepense
Quemeponhoarirsvezes,sozinho,
Noseibemdequ,masdequalquercoisa
Quetemquevercomhavergentequepensa
Quepensaromeumurodaminhasombra?
Perguntomesvezesistoatdarpormim
Aperguntarmecoisas
Eentodesagradome,eincomodome
Comosedessepormimcomumpdormente
Quepensaristodeaquilo?
Nadapensanada.
Teraterraconscinciadaspedraseplantasquetem?
Seelaativer,queatenha
Quemeimportaissoamim?
Seeupensassenessascoisas,
Deixariadeverasrvoreseasplantas
EdeixavadeveraTerra,
Paraversosmeuspensamentos
Entristeciaeficavasescuras.
Eassim,sempensar,tenhoaTerraeoCu.
AntnioQuadros(org),ObracompletadeFernandoPessoa,PoemasdeAlbertoCaeiro,
Lisboa,EuropaAmrica,s/d,p.120

Apresenta,deformaclaraebemestruturada,astuasrespostasaositensqueseseguem.
1. Explicitaascaractersticasdoeupresentesnaprimeiraestrofe.
2. ExplicaosignificadodoversoQuemeimportaissoamim?(v.14),nocontextoem
queaparece.
3. ComentaosentidodoversoEassim,sempensar,tenhoaTerraeoCu.(v.20),
enquantoconclusodotexto.

AntnioVilasBoaseManuelVieiraEntrePalavras12

Teste de Avaliao de 12. ano

B
LseguinteexcertodeFreiLusdeSousa.

CenaXI
-

MANUELDESOUSA,MIRANDAeosoutroscriados
MANUELMeupaimorreudesastrosamentecaindosobreasuaprpriaespada:quemsabese
eumorrereinaschamasateadasporminhasmos?Seja.MasfiqueseaprendendoemPortugalcomo
umhomemdehonraecorao,pormaispoderosaquesejaatirania,semprelhepoderesistir,em
perdendooamoracoisastoviseprecriascomosoesseshaveresqueduasfascasdestroemnum
momentocomoestavidamiservelqueumsopropodeapagaremmenostempoainda!(Arrebata
duastochasdasmosdoscriados,correportadaesquerda,atiracomumaparadentro;evse
atearlogoumalabaredaimensa.Vaiaofundo,atiraaoutratochaesucedeomesmo.Ouvese
alaridodefora.)

5
-

CenaXII
10

MANUELDESOUSAecriados,MADALENA,MARIA,JORGEeTELMO(acudindo)
-

MADALENAQuefazes?...quefizeste?Queisto,oh!MeuDeus!

MANUEL(tranquilamente)Iluminoaminhacasaparareceberosmuitospoderosose
excelentessenhoresgovernadoresdestesreinos.Suasexcelnciaspodemvir,quandoquiserem.

20

LusAmarodeOliveira,FreiLusdeSousadeAlmeidaGarrett,Porto,PortoEditora,s/d,
pp.8182

4. CaracterizaManueldeSousaapartirdassuaspalavras,tendoemconsideraoocontexto.
5. IdentificaorecursoexpressivopresentenasegundafaladeManuel,mostrandoasua
expressividade.

AntnioVilasBoaseManuelVieiraEntrePalavras12

Teste de Avaliao 12. ano n. 2

1. Perodo

GRUPO II
Lotextoseguinte.
5
10
-

15
20
25
30
-

O salazarismo posicionouse, face ao fenmeno do analfabetismo, prometendo darlhe

enrgico e eficiente combate. Para tanto propunhase eliminar um estril enciclopedismo
racionalista,fatalparaasademoralefsicadacriana,esubstitulopeloidealprticoecristo
deensinarbemaler,escreverecontareexercerasvirtudesmoraiseumvivoamoraPortugal.
Paratantoreduziuseotempodeescolaridadedecincoparatrsanoseem1931socriadosos
postosdeensino,convertidosem1936empostosescolares.Estessoapresentados,logonoincio,
comoinstrumentos destinadosadiminuironmerode iletrados,isto , aresolver ochamado
problemadoanalfabetismo.Opostoescolarseraescolaaconchegadadaterrapequeninaonde
outra maior se tornaria desproporcionada, ao mesmo tempo que, pelo desperdcio, inimiga da
restanteterraportuguesa.
Em1952,vinteanosapsasprimeirasmedidasparaareduodoanalfabetismo,ogoverno
de Salazar congratulase com os resultados obtidos na evoluo da taxa doanalfabetismodas
crianasentreos7eos11anosdeidade:79%em1911,73%em1930,46%em1940e20%em
1950.Registava,porm,queacimados7anosdeidadehaviaaindaem1950quasetrsmilhesde
analfabetos (40,4% da populao), depois de recenseados 3,5 milhes em 1930 (61,8% da
populao).
Apesardasaestendentesefetivaodafrequnciadoensinoprimrio,iniciadasem1835
comRodrigodaFonseca,continuadasem1836comPassosManuel,em1844comCostaCabral,
em1878comRodriguesSampaio,em1911comaRepblica,em1931comCordeiroRamoseem
1936 com Carneiro Pacheco, em 1950 Portugal era um pas com uma elevadssima taxa de
analfabetismo.NosmeadosdosculoXXencontrvamonosemsituaobemmaisdesfavorvel
doqueadospasesdaEuropadoNorteemmeadosdosculoXIX.Nestedomniocontvamos
maisdeumsculodeatrasoemrelaoEuropamaisevoluda.
Estepanorama,noambientegeradopelofimdasegundaguerra,impequealgosefaa.Por
isso,em1952lanada,acampanhanacionaldeeducaodeadultos,quepermitequeonmero
globaldealunosinscritosnoensinoprimrioseelevedecercade670mil,em19511952para
pertode1070milem19551956(mais400milalunos,correspondendoaumacrscimodequase
60%).Onmerodecrianasdemais168mileodeadultosmais230mil.Aindaquesublinheo
sentido positivo da evoluo, o governo entende que os resultados obtidos no combate ao
analfabetismonopodemtersecomotarefatemporria,masaoconstante,quesatingira
plenitudedosseusobjetivosquandoconduzidacomcontinuidadeepersistncia.
Emtodoocaso,eapesardossessentaanosdecorridosentreareformadeCordeiroRamoseo
censode1991,Portugalaindaregistamaisde11%deanalfabetos.

AntnioVilasBoaseManuelVieiraEntrePalavras12

Teste de Avaliao de 12. ano

Nasrespostasaositensdeescolhamltipla,selecionaaopocorreta.
1. Para combater o analfabetismo, o salazarismo propunha-se
(A) criarnovasescolasdiferentesdospostosescolares.
(B) aumentaronmerodeanosdeescolaridade.
(C) defenderumensinobaseadonoenciclopedismoracionalista.
(D) promoverumensinoondeseaprendessealer,escreverecontar.

2. Depois de vinte anos de combate ao analfabetismo pode-se afirmar que ele

(A) diminuiuacentuadamenteentreascrianasde7a11anos.
(B) diminuiuligeiramenteentreascrianasde7a11anos.
(C) aumentouligeiramenteemtodaapopulaoapartirdos7anos.
(D) aumentouacentuadamenteentreascrianasde7a11anos.

3. As medidas tomadas entre 1830 e 1950 para aumentar a frequncia do ensino primrio em
Portugal
(A) impediramqueataxadeanalfabetismoaumentasse.
(B) fizeramaumentarataxadealfabetizao.
(C) noimpediramqueataxadeanalfabetismocontinuassemuitoelevada.
(D) fizeramdiminuirataxadealfabetizao.

4. Na expresso aes tendentes efetivao da frequncia do ensino primrio (l. 17),

o adjetivo tendentes pode ser substitudo pelo sinnimo
(A) frequentes.
(B) conducentes.
(C) pertinentes.
(D) condizentes.

5. O uso de parnteses nas linhas 27 e 28 justifica-se pela introduo de uma

(A) enumerao.

(B) concluso.

(C) explicao.

(D) transcrio.
6. O atraso do pas na educao primria, no ps-guerra,
(A) obrigouimplementaodeumprogramadeeducaodeadultos.
(B) forouoreforodaeducaoprimria.
(C) conduziuaumanovareformaeducativa.
(D) suscitouumareflexosobreaspolticaseducativas.

7. O uso das expresses porm (l. 14), por isso (ll. 24-25) e ainda que (l. 28) contribuem
para a

(A) coesolexical.

(B) coesotemporal.

(C) coesointerfrsica.
(D) coesoreferencial.
4

AntnioVilasBoaseManuelVieiraEntrePalavras12

Teste de Avaliao 12. ano n. 2

1. Perodo

Responde,deformacorreta,aositensapresentados.
8. Identifica o antecedente do pronome pessoal presente na frase e substitu-lo pelo ideal prtico e
cristo de ensinar bem a ler (ll. 3-4).
9. Identifica a funo sinttica desempenhada pela orao subordinada presente na frase Este
panorama, no ambiente gerado pelo fim da segunda guerra, impe que algo se faa (l. 24).
10. Classifica a orao iniciada por que na frase que s atingir a plenitude dos seus objetivos
quando conduzida com continuidade e persistncia (ll. 30-31).

GRUPO III
Naatualidade,todaanossaatenoestimuladapormeiostecnolgicosqueprivilegiamaimagem,
quernoestudo,quernotrabalho,quersobretudonasnossasatividadesdelazer.Seoconsumoeautilizao
destesmeiostmaspetospositivospodem,poroutrolado,serperspetivadosdeformanegativa.
Numtextobemestruturado,comummnimodeduzentaseummximodetrezentaspalavras,
defendeumpontodevistapessoalsobreoassuntoapresentado.
Fundamentaoteupontodevistarecorrendo,nomnimo,adoisargumentoseilustracadaumdeles
com,pelomenos,umexemplosignificativo.

AntnioVilasBoaseManuelVieiraEntrePalavras12

Solues

Nota: nas perguntas de resposta fechada, as solues

so as indicadas; nas de resposta aberta, naturalmente,
outros modos de responder corretamente devem ser
tidos em conta.

TESTE N. 2

Grupo I
1.

A
O eu caracteriza-se como algum que considera
o ato de no pensar como o seu trao fundamental;
que se distancia da gente que pensa; que acha to
absurdo haver gente que pensa, que se pe a rir
sozinho.

2.

Esta frase interrogativa, que fecha o discurso do

eu sobre a hiptese inverificvel de as coisas
terem pensamento, afasta o sujeito potico deste
tipo de questo. Depois de manifestar a sua
indiferena perante a eventualidade de a Terra
pensar, o sujeito potico, atravs desta
interrogao, acha desnecessrio continuar com
interrogaes imagem da prpria natureza.

3.

Este verso aparece como concluso da

argumentao iniciada no verso 15, sobre o que o
sujeito potico perderia se pensasse, e o que ganha
no pensando. Assim, se pensasse deixaria de ver a
realidade para ver apenas os seus pensamentos, que
se interporiam entre ele e as rvores, as
plantas e a Terra deixando-o s escuras. No
pensando, pelo contrrio, nada se interpe entre o
seu olhar e a realidade tal como ela , despida de
olhares subjetivos. Em resumo, no pensar
restituir ao olhar a capacidade de ver o mundo na
sua plenitude, sentir-se dono da Terra e do
Cu.
B

4. Trata-se de um homem que preza os valores da

liberdade e da resistncia tirania (por mais
poderosa que seja a tirania, sempre lhe pode resistir),
que despreza a os bens materiais pelo que tm de
efmero e de precrio (coisas to vis e precrias
como so esses haveres que duas fascas destroem
num momento) e que tem conscincia da
efemeridade da vida (esta vida miservel que um
sopro pode apagar). So estas caractersticas que o
levam a por tudo em causa e incendiar a sua casa para
no sofrer a afronta de receber os governadores.
5. Toda a segunda fala de Manuel percorrida pela
ironia, especialmente visvel no verbo iluminar, cuja
utilizao acentua o desprezo que a personagem nutre
pelos governadores ao incendiar (e, portanto, destruir)
a sua casa. Na realidade, o que a personagem diz o
oposto do que quer dizer.
AntnioVilasBoaseManuelVieiraEntrePalavras12

Grupo II