ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE DEL PROGRESO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN

MATEMTICAS

Dificultades de los alumnos para la comprensin y resolucin de problemas

contextualizados

PRESENTA: DANIEL ANTONIO ESCOBAR

ASESOR: MTRO. HCTOR OSCAR ROMERO MENDOZA

LNEA TEMTICA LOS ADOLESCENTES Y SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

San Felipe del progreso, Mx., noviembre de 2014

NDICE

PG.
PRESENTACIN..

TEMA DE ESTUDIO

PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER.

PROPSITOS DE ESTUDIO...

LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA....

ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA..

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BIBLIOGRAFA

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EL CALENDARIO DE TRABAJO...

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HOJA DE FIRMAS

PRESENTACIN
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En la actualidad se pretende que los alumnos sean capaces de responder a problemticas

existentes en su contexto inmediato, para eso el docente, dentro de sus clases, hace uso de la
problematizacin contextualizada, la cual parte de una previa investigacin sobre la
comunidad donde se encuentra ubicada la escuela para poder encaminar las actividades con el
fin de atender a situaciones problemticas reales a las que se tiene que enfrentar el alumno a
travs de algn procedimiento matemtico aplicable.
Muchas de las dificultades que los alumnos enfrentan se deben, en primer lugar, a una
contextualizacin equivocada de los problemas, es decir, se les presentan situaciones que
parten de lugares, objetos o artculos que ellos desconocen, a eso agregumosle que se puede
llegar a manejar un tipo de moneda ajeno a sus conocimientos.
El papel del docente, es muy importante debido a que l es quien presenta las situaciones que
el alumno afrontar, adems de la explicacin magistral que imparta para que las dudas
queden reducidas lo ms posible con el fin de que la mayora pueda continuar con la
resolucin de las problemticas y no se queden estancados desde la interpretacin de la
situacin.
Cuando el maestro expresa con claridad el objetivo que se persigue, partiendo una situacin
problemtica, los alumnos pueden concretarse de una manera ms eficiente a la resolucin de
la actividad, o como lo menciona Khul (1994), pueden orientarse a la accin, donde se
enfocarn de una manera efectiva en el proceso para poder llegar al resultado.
El papel del estudiante para la resolucin de situaciones problemticas es primordial, debido a
que de ellos depende encontrar la solucin. Tomando como punto de partida la corriente
constructivista, el alumno es el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo tanto
tiene una responsabilidad muy grande en cuanto al asunto del estudio de la asignatura, de ellos
depende el progreso en el estudio de los contenidos, la planeacin de los temas se basa en el
ritmo y la facilidad que los educandos tienen respecto a un tema en especfico.

Una vez que los alumnos se centran en la situacin problemtica y ponen todos sus esfuerzos
para tratar de resolverla, necesitan del conocimiento previo de algn procedimiento
matemtico que pueda aplicarse para poder llegar al resultado, si el alumno no los conoce, de
poco servirn la atencin, el inters y la motivacin que ellos sientan respecto al problema
porque no podrn obtener la respuesta esperada.
La presente investigacin, parte de la realizacin de prcticas de observacin y adjunta en la
Escuela Secundaria Oficial No. 0608 Heriberto Enrquez ubicada en la comunidad de San
Pablo Tlalchichilpa, donde se trabajar con el 2 grado grupo B. Al estar inmerso en el
ambiente cotidiano de los alumnos y del docente de matemticas, es posible percatarse de la
carencia de interpretacin y aplicacin de procedimientos matemticos para la resolucin de
problemas contextualizados por parte de los alumnos.
El objetivo que se busca con la realizacin de este trabajo, es mejorar la comprensin de los
alumnos, partiendo del anlisis de diferentes situaciones problemticas, adems de ofrecerles
distintas herramientas o mtodos que les servirn para poder direccionar su actuacin a la hora
de resolver las situaciones problemticas.
Una de las causas por las que se les dificulta resolver problemas contextualizados, es porque
no estn acostumbrados a interpretar la informacin que se les proporciona, debido a que no
pueden obtener los datos necesarios para poder proceder a la aplicacin de algn
procedimiento matemtico apropiado para poder llegar al resultado correcto. Esta carencia, es
un gran obstculo para la resolucin del problema debido a que si no se comprende lo que se
lee, no es posible avanzar hacia la bsqueda de la respuesta.
A continuacin se dar a conocer lo que se sabe del tema que se est analizando, el cual hace
referencia a las dificultades que enfrentan los alumnos al momento de querer resolver las
situaciones problemticas y las implicaciones que tiene la comprensin de los mismos. De
igual manera, contiene las preguntas que dirigirn la investigacin, as como las actividades
que se proponen para que, con base en ellas, los alumnos sean capaces de enfrentar

satisfactoriamente cualquier situacin problemtica, ya sea dentro del saln de clases o en su

entorno.

TEMA O PROBLEMA DE ESTUDIO

En el rea de las matemticas, es indispensable la comprensin de los problemas, si el alumno
no logra comprenderlos, no es posible avanzar hacia la aplicacin de procedimientos, por lo
tanto es una problemtica que es necesario resolver lo antes posible, para eso es necesario
establecer diferentes formas de analizar cualquier situacin que se les presente, necesitamos
darle a los estudiantes diferentes perspectivas y posibilidades de resolucin partiendo de un
anlisis exhaustivo de los problemas contextualizados.
Los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin secundaria sugieren que el
alumno sea capaz, entre muchas cosas, de hacer uso del clculo mental, operaciones con
nmeros enteros, fraccionarios o decimales, ecuaciones de segundo grado, funciones lineales o
expresiones generales, con el fin de resolver situaciones problemticas que el docente adecua a
su contexto para facilitarle la tarea de comprensin, al mismo tiempo que se logra un
aprendizaje significativo cuando el estudiante logra ver la utilidad del contenido aplicado a su
entorno.
Un primer obstculo que resalta en la clase de matemticas, es la falta de dominio de las
operaciones bsicas, que aunque son una herramienta esencial para el estudio de la materia, los
alumnos no pueden aplicar de forma efectiva y en el momento adecuado tales operaciones,
aunado a ello podemos decir que hace falta tambin comprender el problema, porque a partir
de ah, surgen las dudas sobre qu operacin o procedimiento aplicar.
Una vez que ya dominan las operaciones bsicas, a los alumnos se les dificulta la articulacin
de tales operaciones dentro de los procedimientos matemticos establecidos para resolver
cierto tipo de problema, al ver que son muchas las operaciones que se tienen que realizar, los
alumnos suelen confundir el orden y terminan desanimndose, olvidndose de resolver el
problema.
El verdadero problema que enfrentan los alumnos, a la hora de buscar comprender las
situaciones problemticas, se debe a que su formacin no es suficiente, es decir, no han
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desarrollado las competencias y habilidades que se requieren para poder entender lo que el
problema le solicita. En esta situacin se encuentran la mayora de estudiantes, ya que siempre
existen algunos que carecen de los conocimientos previos necesarios para lograr una buena
comprensin de los problemas.

LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER

Las ideas que dirigirn la investigacin, se mostrarn a continuacin en forma de interrogantes
buscando que, durante el desarrollo del trabajo sean respondidas satisfactoriamente.

Qu son las situaciones problemticas y cmo se construyen?

Cules son las principales dificultades por las que el alumno no logra comprender las

situaciones problemticas?
Cmo lograr que el alumno reconozca qu procedimiento matemtico necesita para

resolver una situacin problemtica?

En qu grado influye la didctica del maestro para que el alumno pueda o no resolver

situaciones problemticas?
Qu estrategias favorecen que el alumno pueda resolver situaciones problemticas?

PROPSITOS DE ESTUDIO
GENERAL

Aplicar diferentes tipos de estrategias de enseanza para favorecer la comprensin de

problemas contextualizados y su resolucin.

ESPECFICOS

Localizar las deficiencias de los alumnos a la hora de resolver problemas

contextualizados.
Que el alumno entienda la situacin problemtica y reconozca el tipo de procedimiento

matemtico posible para su resolucin.

Dotar al alumno de procedimientos matemticos con el fin de que posea los
conocimientos necesarios para enfrentarse a las situaciones problemticas y que pueda

resolverlas.
Aplicar diferentes estrategias de enseanza que sirvan de motivacin para el alumno.

LO QUE SE SABE SOBRE DEL TEMA

El enfoque del estudio de las matemticas, de acuerdo al Plan de Estudios 2011 de Educacin
Bsica (SEP, 2011), en nivel secundaria, est basado en la resolucin de problemas
contextualizados, es decir, que los contenidos que se han de impartir deben ser presentados a
los alumnos, por parte del docente, como situaciones relacionadas al lugar donde vive, al
mismo tiempo se han de manejar recursos que el estudiante conoce para que su inters
respecto al estudio de la asignatura aumente.
Si la comprensin de los alumnos no es la adecuada, es decir, enfocan de una forma errnea
los procedimientos que aplicarn, muy difcilmente podrn llegar a resolver la actividad. La
articulacin de los procedimientos es muy importante para poder resolver los problemas,
existen ciertos problemas matemticos en los que se requiere aplicar ms de un procedimiento
y si los estudiantes no saben unirlos, no podrn llegar al respuesta correcta.
La carencia de estas habilidades, que son fundamentales para la vida de cualquier estudiante,
provoca que sea muy complicado llegar a una buena comprensin de dichas situaciones. Una
formacin deficiente del alumno, llegar a afectar el desarrollo de las clases provocando que
todas las actividades establecidas en la planeacin se atrasen considerablemente, adems de
que se perder el inters en el trabajo, por parte de aquellos que tengan deficiencias, los cuales
influirn directamente en el desempeo de sus dems compaeros de forma negativa.
La carencia de estos procedimientos bsicos, provoca que sea imposible avanzar hacia una
buena comprensin, hasta este punto la formacin de los alumnos, en algunos casos, es
deficiente y no permite que puedan comprender y aplicar los diferentes procesos matemticos
para encontrar la solucin al problema planteado.
El docente es participe en el desarrollo de habilidades que le permiten al alumno poder
enfrentar de una manera satisfactoria cualquier situacin problemtica, por lo tanto, tiene que
proveer al estudiante de todos esos procesos matemticos y la forma en la que se aplican de
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acuerdo a cada situacin con el afn de que en un futuro puedan usarlos de manera efectiva y
en una situacin real, no en una contralada por algn catedrtico.
Una vez que se establece como punto de partida el desarrollo de competencias matemticas en
los alumnos, el docente tiene que crear un ambiente que sea acorde a lo que est buscando que
sus estudiantes aprendan, haciendo uso de actividades que abarquen a la mayora de estilos de
aprendizaje con el fin de que todos sus alumnos salgan beneficiados.
Cuando el alumno ya conoce qu procedimientos va a utilizar y se encuentra motivado, las
probabilidades de que resuelva problemas contextualizados aumentan en gran manera, ahora
en lo nico que enfocar su atencin ser en la comprensin de la situacin, buscando
alternativas de solucin y haciendo uso de los mtodos que el docente previamente le ha
proporcionado.

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LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA

PREGUNTAS

Qu

son

problemticas
construyen?

las
y

ACTIVIDADES

situaciones
cmo

se

La

solucin

FUENTES DE
CONSULTA
problemas (Quintero, 2013)

de

matemticos se da en tres fases:

comprensin del problema, resolucin
y decodificacin de la solucin,
estando la mayor dificultad en la
primera, en esta se dan la lectura y
comprensin del texto. (Quintero,
2013)

Brousseau,

G.,Los

Plantear un problema consiste en obstculos

encontrar una situacin con la cual el epistemolgicos

los

alumno va a emprender una sucesin problemas

en

de intercambios relativos a una misma matemticas,

en

cuestin que forma un "obstculo" Recherches

en

para l, y sobre el cual va a apoyarse Didactique

des

para

apropiarse,

conocimiento

construir,

nuevo.

un Matbmatiques,

Brousseau Mxico, DIE-Cinvestav,

(1983).

1983, pp.165-198.

A partir de una situacin problemtica:

Un alumno tiene varios recipientes de
jugo boing en forma de tetraedro, y
quiere vaciar el contenido en un
recipiente con forma de prisma con la
misma base y la misma altura, Crees
que el alumno pueda vaciar ms de un
12

4(2).

tetraedro en el recipiente?, Cuntos

tetraedros cabrn exactamente en el
recipiente? El alumno identificar las
palabras desconocidas y haciendo uso
del diccionario, las definir dando

Cules son las principales

dificultades por las que el
alumno no logra comprender
las situaciones problemticas?

paso a la resolucin del mismo

El estudiante debe adquirir en su (Polya, 1985)
trabajo

personal

la

ms

amplia

experiencia posible. Pero si se le deja

solo frente a su problema, sin ayuda
alguna o casi sin ninguna, puede que
no progrese.
Partiendo del siguiente problema: El
espacio vital de un pez consta de un
litro de agua, si se cuenta con una
pecera en forma cubica con la medida
del lado de 70 cm, y sabiendo que 1
cm3 = 1 ml, Cuntos peces es
posible depositar en la pecera? el
docente le ayudar con la aplicacin
de los procedimientos problemticos

Cmo lograr que el alumno

reconozca qu procedimiento
matemtico
resolver

necesita
una

problemtica?

para

situacin

para poder darle solucin.

El resolver problemas es una cuestin (Polya, 1985)
de habilidad prctica como, por
ejemplo,

el

nadar.

La

habilidad

prctica se adquiere mediante la

imitacin y la prctica.
Por filas, el alumno crear sus propios
problemas partiendo del tema volumen
de prismas y pirmides, se analizarn

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las situaciones problemticas y se

intercambiarn hasta que todos los
alumnos hayan resuelto todos los

En qu grado influye la
didctica del maestro para que
el alumno pueda o no resolver
situaciones problemticas?

problemas.
El profesor que desee desarrollar en (Polya, 1985)
sus alumnos la aptitud para resolver
problemas, debe hacerles interesarse
en ellos y darles el mayor nmero
posible de ocasiones de imitacin y
prctica.
Partiendo del siguiente problema: Se
necesita
almacenar

construir

una

chocolates

caja
de

para
forma

cuadrangular, si sabemos que la arista

mide 9 cm, Cul es el volumen de la
caja? Si un chocolate ocupa 8

cm

cuntos chocolates podr almacenar

la caja? El docente mostrar a los
alumnos los procedimientos a aplicar
en el pizarrn dejando que ellos los

Qu estrategias favorecen que

el

alumno

pueda

resolver

situaciones problemticas?

realicen y encuentren las respuestas

El problema como recurso didctico. (Curotto, 2008)
La

estructura

de

resolucin

de

problemas en el aula implica como

accin principal una demostracin por
parte del docente, quien plantea un
problema y desarrolla a continuacin
la solucin del mismo como modelo.
Concebir un plan de accin. Al saber (Polya, 1985)
qu clculos, qu razonamientos o

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construcciones se han de efectuar.

Con las situaciones abordadas en el
saln de clases se realizar un cuadro
comparativo

con

las

siguientes

caractersticas:

Situacin

problemtica,

tema,

desconocidas,
utilizados,

palabras

procedimientos
justificacin

de

la

respuesta.

BIBLIOGRAFA
Brousseau, G.,Los obstculos epistemolgicos y los problemas en matemticas, en
Recherches en Didactique des Matbmatiques, 4(2). Mxico, DIE-Cinvestav, 1983, pp.165198.

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Curotto, Mara del Valle Coronel y Mara Margarita (2008). La resolucin de problemas como
estrategia de enseanza y aprendizaje. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7
N2, pp. 5-9.
G. Polya (1985). Cmo plantear y resolver problemas. Trillas, pp. 25-31.
Marquina Quintero, Jessefh Rafelsson; Moreno, Guillermo Alejandro; Acevedo Barrios, Alirio
Alberto. Transformacin del lenguaje natural al lenguaje algebraico en educacin media
general. Educere, vol. 18, nm. 59, enero-abril, 2014, pp. 119-132
SEP, (2011). Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica, Mxico.

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