Actividades Debate

I. E. S.
LEONARDO DA VINCI
DEPART. DE ORIENTACIN.
PLAN DE ACCIN TUTORIAL
TRABAJO COOPERATIVO: LA TCNICA DE LOS DEBATES.
LEANDRO OSEGUERA LOMEA. I. E. S. LEONARDO DA VINCI (Alicante)
Este documento esta organizado en tres partes:
una primera pretende ser una introduccin al tema que ayude a comprender las
razones educativas y objetivos de los debates en el aula, algunas tcnicas y
orientaciones.
la segunda es una propuesta de programa de debates para la ESO., con sus

HTU
UTH
objetivos y orientaciones y
la tercera es una propuesta de debates para desarrollar, en cada caso se propone

HTU
UTH
una tcnica de debate a emplear, pero evidentemente el orden, contenido y tcnica

a utilizar en cada caso debe ser decisin del profesor en consideracin al inters y
preparacin de sus alumnos.
INTRODUCCIN.
Cooperar es una parte esencial del ser humano, todos nacemos y nos formamos en el
seno de una familia y la cooperacin es la base de ese ncleo de convivencia. Pero adems
vivimos en una sociedad que se fundamenta en un intercambio continuo de colaboraciones.
La sociedad tiene asumida la necesidad de institucionalizar y organizar la cooperacin,
de educar en ella. No obstante nuestra sociedad se ha vertebrado de forma que uno de sus ejes
de funcionamiento es la competicin y la bsqueda de la mejora individual. En la educacin
nos enfrentados a esta dicotoma: formar individuos capaces de cooperar en el bien comn,
pero capaces, tambin, de esforzarse por conseguir sus objetivos, a veces, en competicin con
otros. Los debates pueden ser un instrumento muy til para conseguir estos dos objetivos.
Debemos aceptar que al alumno se le hace difcil asumir las exigencias de la
cooperacin, por lo que la forma ms idnea para educar en estas actitudes es el aprendizaje
vivencial, slo con la prctica de actividades que supongan una interaccin cooperadora se
podrn asumir estos valores. Es fcil hacerle comprender la necesidad de la cooperacin; pero
es ms difcil que arraigue en l dicha actitud, si no la hace algo cotidiano y no la ve rentable.
El trabajo de JOHNSON (81) ha demostrado que las relaciones entre alumnos juegan
un papel de primer orden en la consecucin de las metas educativas. Se ha comprobado
experimentalmente que la interaccin entre iguales tiene una gran importancia en la gnesis
de las funciones cognitivas y afectivas del ser humano.
I. E. S. LEONARDO DA VINCI
VIGOTSKY defiende que las funciones psicolgicas superiores se originan en un

contexto interpersonal. El alumno progresar en su Zona de Desarrollo Potencial a travs de
las influencias que le aporta el profesor y le ofrece su medio entorno (padres, compaeros...)
Los debates usando en ellos estrategias de trabajo cooperativo son un enfoque de la
enseanza fundamentado en la influencia que la interaccin social tiene sobre el crecimiento
cognitivo, afectivo y social del alumno. Intenta que el alumno mejore y profundice en su
aprendizaje en grupos de trabajo heterogneos en los que han de llegar una meta comn, pero
en la que lograr el xito del grupo y el avance de los compaeros es ms importante que el
xito propio.
Se trata de que cada alumno alcance el mximo de desarrollo de sus posibilidades,
aportando lo mejor de s mismo al grupo y aprovechndose de la colaboracin de sus
compaeros para superar sus pequeas dificultades.
VENTAJAS DE LOS DEBATES COMO MODELOS DE APRENDIZAJE

COOPERATIVO.
En consecuencia nuestra propuesta consiste esencialmente en realizar debates
aprovechando los beneficios de las tcnicas de trabajo cooperativo.
La cooperacin se ha demostrado siempre como el motor del progreso en grupo y de
la mejora del individuo.
Es el mejor instrumento para conseguir la socializacin del individuo.
Permite una mejor formacin de la imagen personal del alumno y el desarrollo de su
autocontrol personal (clarificar sus metas y posibilidades personales), y en definitiva facilita
la formacin de su personalidad. El grupo es el lugar donde ejerce su autenticidad y forma su
carcter a travs la observacin de conductas en los dems y de su ensayo personal.
Incrementa el aprendizaje derivado de la interaccin entre pares (alumnos), al
aumentar la emulacin, los estmulos de aprendizaje, la riqueza de fuentes, el modelado de
conductas, etc.
Posibilita la aceptacin e interiozacin de las normas y usos sociales. Adems las
normas de grupo y la presin del grupo sobre el individuo son un medio enriquecedor del
aprendizaje y de la disciplina.
Mejora el aprendizaje de los procesos cognitivos (anlisis, deduccin, induccin...) y
de tratamiento de la informacin (bsqueda, recogida, elaboracin de conclusiones...)
Se facilita una mayor incidencia de la reestructuracin cognitiva, siendo de hecho el

aprendizaje cooperativo una de las mejores vas para conseguirlo y lograr, as mismo, la
modificacin de esquemas de trabajo personal, de actitudes y valores.
Facilita la relativizacin progresiva de los esquemas y estereotipos del alumno
(creencias pseudocientficas, prejuicios...)
Ayuda en el proceso de maduracin personal al facilitar ocasiones para contrastar
opiniones y posturas, para afianzarlas y matizarlas, y para enfrentarse a ellas con una actitud
ms abierta y flexible.
Facilita una mejora de la eficacia de la organizacin en el trabajo tanto en grupo
como individualmente.
Permite un desarrollo continuado y progresivo de la capacidad de autorregulacin
del aprendizaje personal, de las habilidades de planificar, asumir responsabilidades, controlar
el propio trabajo, autoevaluarse, etc.
Favorece el incremento de la motivacin de logro, centrada en los objetivos del
aprendizaje, sobre la motivacin de rendimiento o prestigio individual (notas, exmenes)
Aporta ocasiones para la formacin de opiniones, valores y actitudes exigindoles
contrastarlas con los propios de sus compaeros.
Legitima las conductas de pedir y recibir ayuda, de intercambiar opiniones y trabajos
mejorando as el rendimiento individual de cada miembro del grupo, la motivacin de cada
uno de ellos y las actitudes de convivencia y trabajo positivo.
Facilita el desarrollo de la tolerancia en el trabajo, el deseo de superacin
aprovechando las aportaciones de los dems y no slo desde una perspectiva individual.
Fomenta actitudes de respeto y consideracin ante el trabajo ajeno, haciendo que el
alumno desarrolle conductas de cuidado y atencin por todas las funciones y tareas de las
personas que le rodean.
Favorece un aprendizaje ms significativo de los contenidos del tema al exigir su
ejercitacin (y demostracin) entre iguales.
Las repercusiones de estas tcnicas en el clima de convivencia en la clase, en la
disciplina y en la motivacin general del aprendizaje hacen aconsejable el uso frecuente de
estas tcnicas.
A TENER EN CUENTA POR EL PROFESORADO PARA LA REALIZACIN

DE DEBATES.
- Es preciso que el profesor conozca la estructura y procesos internos del grupo, de sus
vas de comunicacin, valores y normas, y que aproveche este conocimiento para poder influir
en el grupo facilitando su dinmica interna y los procesos de integracin y desarrollo grupal.
- El grupo ha de sentir la meta (conseguir los objetivos propuestos en el programa) a
alcanzar como propia y comn para todos sus miembros. Dicha meta no slo ha de estar clara,
sino que adems es deseable que sea a largo o medio plazo, no se trata de un trabajo
espordico o slo para un periodo de tiempo corto. Con ello se pretende que el grupo tenga
tiempo para estructurarse y desarrollar sus procesos de cooperacin.
- El grupo ha de contar con una organizacin que deje claro que aunque la meta sea
comn no por eso la responsabilidad individual puede quedar diluida.
- Al grupo se le han de facilitar tanto los medios, como unas condiciones ambientales
mnimas.
- El alumno ha de comprender que pertenecer a un grupo es cumplir obligaciones,
tareas y responsabilidades recprocas.
- El papel del profesor no se reduce al de conocedor del grupo, tiene que preocuparse
de ser: proveedor de recursos, facilitador de ocasiones o situaciones, dinamizador y orientador
de la actividad, evaluador (elucidador y mediador) de procesos, potenciador de aprendizajes.
- El objetivo de estas actividades no es llegar a una conclusin final sobre el tema del
debate (sea la que sea), sino ms bien adquirir experiencias de debate, aprender estrategias de
reflexin, discusin y elaboracin de conclusiones, poner en prctica estrategias de debate
como tcnicas de trabajo cooperativo, etc. En definitiva los objetivos propuestos.
- Algunas de las estrategias de trabajo que se pueden utilizar durante los debates son:
a) Si queremos buscar soluciones o alternativas a un problema, usaremos la lluvia de
ideas, en l durante un tiempo, todos pueden decir las propuestas que tengan por peregrinas
que parezcan, dichas propuestas no se debaten, mi comentan o critican, solo se apuntan. Una
vez terminada esta fase se pasara al debate de propuestas y alternativas.
b) Utilizaremos el trabajo en corrillos para llegar a acuerdos con grupos grandes,
consiste en dividir el gran grupo en grupos pequemos (entre 2 a 6), cada grupo tiene unos
minutos fijados de antemano para debatir el tema; despus por riguroso orden y sin que pueda
haber debate, cada pequeo grupo expone sus conclusiones; al terminar las exposiciones, se
vuelven a dar varios minutos de debate en grupo pequeo y as sucesivamente se repite este
proceso, hasta que se consiga el acuerdo; o se termina con un debate final de la clase.
c) Una tcnica que facilita la participacin de todos y la elaboracin de conclusiones

consiste en preparar pequeos subgrupos que en un espacio de tiempo reducido debatirn la
cuestin, para posteriormente volver a formar otros subgrupos suma de dos subgrupos
anteriores y que tendrn que llegar a un consenso entre lo elaborado en la primera fase, se
terminar con el debate general en gran grupo. Se pueden introducir etapas intermedias
(grupos de 2 miembros, luego de 4, luego de 8, etc.) o quemar etapas (grupos de 2, grupos de
6, gran grupo); a esta tcnica la llamamos panel progresivo y puede ser, tambin, regresiva
(empezar por el grupo general y terminar por grupos de dos). El panel progresivo es
interesante en trabajos de sntesis y toma de acuerdos, el regresivo para el anlisis de
fenmenos o para la elaboracin de alternativas.
d) Otra estrategia muy eficaz para asegurar la participacin, el anlisis de una
situacin y la toma de acuerdos consiste en subdividir el gran grupo en grupos reducidos que
en un tercio del tiempo debern debatir el tema, en el segundo tercio volveremos a formar
subgrupos de idntico nmero que los anteriores pero asegurando que sus miembros estn
mezclados (en todos los subgrupos de esta segunda fase debe haber miembros de cada uno de
los subgrupos de la primera fase). Se volver a formar los grupos iniciales que debatirn a
partir de su trabajo anterior y de lo recogido en los grupos que se formaron en la segunda fase,
hasta aqu la fase de anlisis y reflexin. Se termina con el debate final en gran grupo con el
se pretender llegar a la toma de acuerdos. La llamamos la tcnica de casa en casa.
e) Tambin puede ser til para promover la participacin, formar parejas de alumnos
que debatirn sobre un tema (concreto, breve y de fcil elaboracin) durante unos minutos (10
minutos, por ejemplo), teniendo que escribir sus opiniones y conclusiones sobre un folio.
Pasados esos minutos pasan sus conclusiones al siguiente grupo y reciben las conclusiones del
grupo anterior, a continuacin seguir el debate por unos minutos (si da tiempo se debe repetir
el segundo paso una tercera o cuarta vez, en ese caso conviene que el folio inicial que elabor
cada grupo le sea devuelto y que tengan unos minutos para reflexionar antes del debate
general) Se termina con un debate general. Le llamamos trabajo en cascada, puede ser abierta
o cerrada (las conclusiones no llegan al grupo inicial que las elabor o antes del debate final
cada grupo inicial recibe sus conclusiones con las aportaciones de los dems grupos)
f) Una estrategia muy enriquecedora, pero excesivamente larga, es la licuadora.
Cada grupo trabaja sobre el tema que se le encargado, su trabajo consiste en primero
investigar y aportar reflexiones sobre el tema, y segundo plantear cuestiones, preguntas,
sugerencias de ampliacin. Los documentos elaborados por el grupo y sus cuestiones y
sugerencias pasarn a otro grupo que tendr que intentar responder a ellas. Una vez terminada
la fase de respuesta, stas vuelven al grupo inicial para que las amplen. Se acaba con el
clsico debate final. Es una estrategia muy til incluso para el estudio de un tema o leccin.
g) A veces se organizan debates en los que slo participan unas cuantas personas
(seleccionadas de antemano), el resto de la gente escucha, son los paneles de expertos o las
mesas redondas (los debates televisados suelen ser de este tipo) En el panel de expertos, no
hay debate entre ellos, se trata de una simple exposicin de opiniones; la mesa redonda, exige
un debate final entre los participantes, que se suele abrir a las preguntas del pblico. Una
variante del panel de expertos puede formarse si hacemos que en pequeo grupo debatan una
cuestin y despus cada grupo elija un portavoz que va a defender su opinin delante del resto
de portavoces en el panel de expertos. Idntica idea se puede aplicar a la mesa redonda.
- Una estrategia para conseguir una mejora progresiva o un afianzamiento de los
objetivos perseguidos es realizar una valoracin final, para ello se puede utilizar la hoja aqu
propuesta, que se rellena primero individualmente para despus hacer un comentario global
entre todos.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE DEBATE EN GRUPO.

Planteamos un programa de actividades dirigido a la E.S.O. y que pretende conseguir
los beneficios del trabajo cooperativo a travs del desarrollo de debates en clase.
Nuestra propuesta es incluirlo dentro del plan de accin tutorial. Cuatro debates por
curso, en cuarto slo tres por exigencias de tiempo impuestas por la asesora vocacional.
Conviene sealar que si bien algunos de los debates les resultan interesantes y motivadores a
los alumnos otros parecen demasiado complicados tanto en el tema propuesto como en las
exigencias de desarrollo. Creemos que los temas se pueden y deben varias y adecuar; pero
defendemos la idea de que es importante utilizar los debates para experimentar con diversas
tcnicas de trabajo cooperativo (lluvia de ideas, paneles progresivos, de casa en casa...) y no
slo plantear siempre un debate libre que no facilite la adquisicin de experiencias de trabajo,
de propuesta de alternativas, de elaboracin de conclusiones, de formacin de consensos.
* OBJETIVOS:
Facilitar una va para la toma de conciencia y valoracin de los conflictos del grupo,
y para su resolucin.
Servir de instrumento para que el alumnado exteriorice sus preocupaciones, busque
alternativas a sus conflictos, tome decisiones y se comprometa en su resolucin.
Analizar un tema propuesto previamente, valorar diferentes opiniones, alternativas y
enfoques de resolucin y, si fuera el caso, tomar decisiones y actuar consecuentemente.
Acostumbrar a los alumnos al proceso y tcnicas de debate.
Desarrollar en ellos una actitud crtica y objetiva, pero respetuosa ante las opiniones
y documentos utilizados, as como, un espritu abierto a la reflexin, a la tolerancia de la
opinin contraria, y a la flexibilidad dogmtica.
Aprender algunas estrategias de debate y trabajo en grupo.
Propiciar el desarrollo de capacidades y habilidades lingsticas, expresivas, de
razonamiento, de sntesis, anlisis y exposicin de ideas, etc.
Aclarar y ampliar los conceptos que sobre el tema del debate tienen los alumnos.
Aprovechar el desarrollo de las actitudes de cooperacin que los debates despiertan
en el resto de actividades y trabajos de la clase.
* PROCESO DE REALIZACION PARA LOS DEBATES:
a) Presentar el tema y motivar a la participacin, (es aconsejable disponer de
documentacin previa para el debate que sirva para motivar, fundamentar el debate y aclarar
las dudas que surjan en su desarrollo):
b) Comentar algunas normas y actitudes favorecedoras del debate y la comunicacin.

b) Proponer una estrategia de realizacin. Prever su puesta en marcha y seguimiento.
c) Registrar los acuerdos tomados.
d) Valorar el desarrollo del debate, usar la "Hoja de Valoracin del debate." (reservar
para ella unos minutos, aunque no se llegue a un acuerdo de solucin en el debate).
HOJA DE VALORACIN DEL DEBATE.

Proponemos que en cada uno de los debates, a su trmino, se realice una hoja de
valoracin similar a la presente con el objeto de contribuir a una mejora continua de las
estrategias propias de esta tcnica.
TEMA DEL DEBATE: ___________________________________________
* Cmo se organiz el debate (hubo moderador, secretario, turno de palabras, etc.?
*Qu materiales se utilizaron en el debate?
* El respeto a las opiniones y turnos de palabras de los dems fue:
* Cuntas intervenciones de cada tipo has tenido t durante el debate? Pon una raya
cada vez que hayas tenido alguna de ellas.
Presentacin de propuestas y alternativas.
Aporte de datos e informaciones.
Frases de nimo, apoyo, aprecio...
Bromas, juegos...
Valoraciones de las opiniones de otros.
Frases de crtica.
Intervenciones ordenadas y respetuosas.
Discusiones fuertes, enfrentamientos.
Suavizacin de los enfrentamientos.
Muestras de solidaridad.
Resmenes de lo ya acordado.
Divagaciones no necesarias.
Intervenciones de temas fuera del debate.
* Qu otras observaciones haras?
ORIENTACIONES PARA ENTREGAR A LOS ALUMNOS.

Reglas bsicas a tener en cuenta para el funcionamiento de los debates son:
a) Tendr un moderador que regule el turno de palabras, el moderador tambin se debe
responsabilizar de la marcha y organizacin del debate.
b) El tema a debatir ha de estar bien delimitado, procurando el moderador que no se
divague en el debate.
c) Todos tienen derecho a que se les respete su turno y sus opiniones, nadie puede
menospreciar o interrumpir a otro (el moderador podr hacer breves indicaciones, si l que
habla se alarga o se sale del tema, pero no podr quitarle la palabra).
d) El secretario toma nota de lo que se dice y si se lo pide el moderador leer un
resumen de lo dicho hasta el momento, al final de la reunin har una recapitulacin de
acuerdos o conclusiones elaboradas, s fuera el caso, tambin se responsabilizar del acta.
e) Es importante la distribucin de los participantes, todos han de verse (lo mejor es en
crculo) y disponer de sitios cmodos y de los materiales necesarios.
f) Cada alumno debe tomar notas de lo expuesto por los compaeros, para poder
rebatirlo, apoyarlo, matizarlo o ampliarlo, (tambin, puede servir el que el profesor vaya
escribiendo en la pizarra de forma telegrfica las ideas expuestas o las ms interesantes)
g) Todos tienen derecho a exponer cuestiones de orden (pequeas intervenciones
dirigidas al moderador con la intencin de pedirle o sugerirle algo para organizar mejor el
debate, el moderador podr pedir que se espere a que la persona que est en ese momento en
el uso de la palabra termine, siempre ser responsabilidad del moderador aceptar o rechazar la
cuestin de orden, jams se debe discutir la decisin del moderador)
* FUENTES DE TEMAS PARA LOS DEBATES.

Podemos sealar varias fuentes de debate:
La primera son los propios conflictos en el grupo. A partir de una exposicin libre,
se sealarn alternativas El torbellino de ideas, Desde aqu... Hasta all, paneles
progresivos, etc. pueden ser estrategias tiles.
La segunda fuente viene dada por los temas propuestos por el alumnado. En ese caso
es aconsejable prepararlos con antelacin, bien solicitarles que traigan documentacin al
respecto, o bien, que la aporte el propio profesor.
Por ltimo se pueden proponer una serie de temas que hayamos preparado
previamente y de los que dispongamos de material y estrategias de trabajo.
Pero merece la pena resaltar que gran cantidad de documentos para formalizar los
debates se pueden extraer de libros de tica, de revistas especficas o juveniles, de la prensa
diaria y de pginas WEBs Lo importante, creemos, no es slo el tema sobre el que se debate,
sino, tambin, las tcnicas que se utilizan y las estrategias de reflexin y elaboracin de
conclusiones en grupo que se ponen en prctica.
SUGERENCIAS DE DEBATES SOBRE ASUNTOS DEL CURSO.

Muchas veces el alumnado plantea al tutor que en la hora de tutora se aproveche para
tratar asuntos internos del grupo (problemtica de horarios, materias, compaeros, profesores,
etc., etc.) en esos casos siempre existe el riesgo de que con el debate no se aporte ninguna
solucin o que se generen otros conflictos.
Una estrategia de trabajo que ha demostrado su eficacia es la siguiente, con todas las
variaciones que segn los casos convenga introducir:
* Se utilizan los primeros 10 minutos de la clase para que cada uno exprese su opinin
libremente, no se debe dejar espacio para los dilogos entre dos o tres personas, interesa que
participe el mximo de personas y que sirva para aproximarse al contenido preciso del objeto
del debate. Tambin se puede utilizar la rueda de opiniones, por orden cada alumno
expresar su opinin sobre el tema debatido.
* Se organiza la clase en grupos de cinco o seis personas que en otros diez minutos
tratarn de contestar a estas preguntas:
Cules son los trminos reales del debate, cul es el problema o conflicto? Qu
pueden hacer ellos desde su posicin para contribuir a solucionar ese conflicto? Qu pueden
hacer otras personas para facilitar que el conflicto se encauce? A qu estara cada uno de
ellos dispuesto a comprometerse para resolver el conflicto?, etc.
Lo importante es que se defina el conflicto y que se analicen alternativas de solucin
en las que intervengan todas las personas implicadas.
El hecho de tener que aportar estas propuestas en grupo permite que el mismo grupo
matice las intervenciones individuales que puedan suponer una salida de tono, que se
favorezca la reflexin individual, que se ample el nmero de alternativas sugeridas y aumente
el grado de compromiso en la solucin del tema.
* Despus cada grupo nombrar un portavoz para exponer sus propuestas al resto de
compaeros (en turno rotativo sin otras intervenciones o interrupciones) y se terminar una
vez acabadas las exposiciones de los portavoces con un debate abierto final.
* Si las condiciones del debate lo permitieran podra hacerse una especie de
P
compromiso (contrato) escrito en el que se registrasen los compromisos o acuerdos a los que
se haya llegado en el grupo.
NDICE DE POSIBLES DEBATES PROPUESTOS POR EL PROFESORADO.
Tema.
1
EL TERREMOTO (TOMA DE DECISIONES).

HTU
Debate en pecera.
UTH
HTU
UTH
TELEADICCIN.
HTU
Panel progresivo.
UTH
HTU
CMO OS LOS MONTIS CON LOS AMIGOS?

HTU
UTH
Panel progresivo.
UTH
HTU
LA VIOLENCIA ENTRE COMPAEROS.

HTU
HTU
UTH
LA LIBERTAD IMPLICA RESPONSABILIDAD.

HTU
Puzzle de documentos.
UTH
CMO VES EL MUNDO?
Trabajo en corrillos.
UTH
HTU
HTU
UTH
LA DISCRIMINACIN EN EL MUNDO.
HTU
Panel progresivo.
UTH
HTU
UTH
EL PROBLEMA DEL PARO.
UTH
HTU
HTU
UTH
EL HOMBRE ENEMIGO PARA S MISMO.

HTU
Panel regresivo.
UTH
10
HTU
UTH
EL PACIFISMO Y LA GUERRA.
UTH
11
HTU
HTU
UTH
LA DEFENSA DE LA NATURALEZA.
HTU
De casa en casa.
UTH
12
HTU
UTH
LA INMIGRACIN.
De casa en casa.
UTH
13
HTU
HTU
EL RETO DE SER ADOLESCENTE.

HTU
QU PIENSAS DE LAS PERSONAS MAYORES?

HTU
CMO TE VES COMO ESTUDIANTE?

HTU
UTH
La licuadora.
UTH
14
HTU
UTH
Trabajo en cascada.
UTH
15
Tcnica propuesta.
UTH
UTH
UTH
Panel regresivo - progresv.

HTU
HTU
UTH
De casa en casa.
UTH
PRIMERA PROPUESTA DE DEBATE: EL TERREMOTO.

* OBJETIVOS:
Permitir a los alumnos reflexionar sobre el tema propuesto.
Facilitar los hbitos propios de un debate, y la apertura y flexibilidad de ideas.
Utilizar la tcnica del debate en pecera para la toma de decisiones en grupo.
Trabajar sobre un proceso de toma de decisiones (directas y delegadas)
* MATERIALES:
Lista de objetos a salvar. Lpices y papeles.
* PROCESO DE REALIZACION: (Puede suponer dos sesiones)
Primer paso. Motivar a los alumnos a participar y explicarles en qu consiste el juego.
En vuestra ciudad se est produciendo un terrible terremoto, as que para evitar que la
casa en la que estis se derrumbe y os caiga encima, habis decidido salvaros saliendo a la
calle, en vuestra huida tenis la oportunidad de llevar con vosotros algunos objetos y salvarlos
del derrumbe. En la pizarra os copiaremos una lista de objetos que tenis en esa casa, a la que
cada uno podr agregar un objeto ms que no est en la lista. La tarea de hoy ser ponernos de
acuerdo en la clase sobre los objetos que habra que salvar.
Segundo paso. Copiar en la pizarra (o entregar fotocopiada) la lista de objetos a salvar
en el terremoto y pedirles a los alumnos que cada uno de ellos ordene por prioridad en tres
grupos todos los objetos de la lista: los que salvara primero, los que salvara en segundo
trmino y los que dejara para el final. Deben hacerlo por escrito.
Tercer paso. Formar grupos de cuatro a seis alumnos, que debern consensuar entre
ellos una lista comn, teniendo en cuenta que en el grupo de los objetos ms apreciado slo
puede haber cinco como mximo.
Una vez pasado un tiempo prudencial para que los grupos puedan consensuar su lista,
pedirles que nombren un portavoz del grupo que en la fase siguiente tendr que consensuar
con los portavoces de los otros grupos una lista comn para toda la clase. Los portavoces
sern los nicos con derecho a hablar y opinar, pero el resto de miembros de su grupo podr
pasarles notas escritas para ayudarle. (A esta estrategia la llamamos debate en pecera)
Para aclarar los progresos del consenso conviene ir registrando los resultados del
debate en la pizarra. Ser rgidos en el respeto a la norma de que slo pueden hablar los
portavoces.
Cuarto paso. (Puede suponer otra sesin) Realizar un debate sobre las ventajas e
inconvenientes de la democracia directa (proceso de toma de decisin en pequeo grupo)
sobre la democracia delegada (proceso de eleccin por portavoces). Costes, utilidad,

fiabilidad y rapidez en la decisin, efectos en la cohesin del grupo...
Quinto paso. Reservar los diez minutos finales para valorar la marcha del debate,
cmo ha funcionado y cmo podremos hacer que en una prxima sesin nos salga mejor.
* LISTA DE MATERIALES QUE SE PUEDEN SALVAR EN EL
TERREMOTO.
Aqu tienes una lista de materiales que se encuentran en la casa en la que estas en el
momento que se produce un terrible terremoto. Decides ponerte a salvo de los cascotes que
caen de las paredes y sales a la calle, pero en tu huida puedes salvar algunos de esos objetos.
Ordnalos por orden de preferencia en tres grupos: los que te parece que es prioritario salvar y
que por tanto salvaras primero, los que pueden esperar a ser sacados un poco ms tarde y los
que dejaras para el final en caso de que los destrozos del terremoto no pusieran tu vida en
peligro.
Evidentemente en la lista puede faltar algo que tu consideras esencial para ti y que te
gustara incluir. Puedes hacerlo si as lo deseas, puedes incluir un objeto el que ms te guste.
1. Un trabajo de tecnologa que te ha llevado muchas horas realizar, que te ha quedado
maravillosamente realizado y del que ests muy orgulloso. Adems todava no lo han visto ni
el profesor ni tus compaeros.
2. Tu lbum de fotografas y recuerdos desde tu nacimiento hasta la poca actual.
3. Una prenda de ropa que compraste con tus ahorros hace unos pocos das, te gusta
mucho y te sientes muy identificada con ella.
4. Tu diario personal, en que cuentas tus preocupaciones e historias.
5. Tu aparato de msica y los CDs con tu seleccin de msica preferida.
6. Un precioso libro de fotografas de viajes que habas pedido a tu mejor amigo y que
te lo haba prestado avisndote de que no sufriera ningn dao, pues sino su padre lo matara.
7. Un cuadro de un pintor antiguo, que ha pertenecido a la familia por muchos aos y
que est valorado en muchos millones por su inters artstico.
8. Una caja con las cartas de amor, las fotos, los recuerdos de tu primera pareja.
9 La carpeta donde guarda la familia los documentos (seguros de la casa, de
enfermedad, escrituras de propiedad...), los recibos, las cartillas del banco y el dinero en
efectivo que hay en la casa.
10. La chihuahua, que es la perra que tiene tu abuela como animal de compaa.
11. Tus copas, premios y trofeos.
12. La coleccin que llevas haciendo desde hacer diez aos y que sabes que ahora
tendra un valor superior al medio milln de pesetas si la pusieras en venta.
13. Algo de comida y un abrigo.
14. Tu ordenador y tus juegos.
15. Tu cartera con todos los libros, cuadernos y trabajos.
16. Algo de ropa.
17. El telfono mvil.
18. __________________________
SEGUNDA PROPUESTA DE DEBATE. TELEADICCIN.

* OBJETIVOS:
Utilizar la tcnica del panel progresivo para la elaboracin de la sntesis.
* MATERIALES:
Cuestionario previo (uno por alumno y uno ms por grupo de trabajo para la sntesis).
Primer paso. Motivar a los alumnos a participar y explicarles en qu consiste el debate.
Segundo paso. Pedirles que rellenen individualmente el cuestionario.
Tercer paso. Formar grupos de cuatro alumnos, que debern contabilizar sus
respuestas, extrayendo conclusiones de ellas, y, adems, debern intentar establecer que
caractersticas tienen los programas de televisin que con mayor frecuencia les gustan a ellos
y al resto de su familia (hermanos pequeos, padres, abuelos...)
Cuarto paso. Los grupos de cuatro alumnos se renen en grupos de ocho e intentan
trabajar en los mismos objetivos anteriores. Cules son las conclusiones que se pueden
extraer de sus cuestionarios? y qu caractersticas tienen los programas de la T. V. que les
gustan a ellos y a sus familiares (hermanos pequeos, padres, abuelos...)?
Quinto paso. Pedir que cada grupo de ocho comente sus conclusiones al resto de la
clase e ir apuntando en la pizarra una sntesis de las mismas.
Sexto paso. Una vez realizada la sntesis, intentar analizar entre todos las razones y
consecuencias de las caractersticas de los programas que ms gustan.
Sptimo paso. Reservar los diez minutos finales para valorar la marcha del debate,
* CUESTIONARIO PARA EL DEBATE TELEADICCIN

Este cuestionario nos servir para despus unir todas vuestras respuestas individuales e
intentar realizar un estudio sobre el consumo de la T. V. en nuestras casas. No es necesario
que pongas ningn nombre. Contesta a las preguntas que se ajusten a tu situacin personal.
Qu miembro de tu familia pasa ms horas al da viendo la T. V.? _______________
Hasta qu hora suele estar viendo la T. V. por las noches? _____________________
Cuntas horas de promedio diario pasas tu viendo la T. V.? ____________________
Hasta qu hora sueles quedarte t viendo la T. V. por las noches? _______________
Qu programas de T. V. suele preferir tu padre? _____________________________
Qu programas de T. V. suele preferir tu madre? _____________________________
Qu programas suelen preferir tus hermanos pequeos? _______________________
Qu programas de T. V. suelen preferir tus abuelos? __________________________
Qu programas renen a toda la familia frente a la T. V.? ______________________
Qu programas concretos vistes ayer en la T. V.? ____________________________
Segn tu criterio que le falta a la T. V. actual? _______________________________
Si pudieras cambiar, mejorar algo de la T. V. qu cambiaras? __________________
Haz un cuadro en que pongas tus opiniones sobre estos tipos de programas (Cules
son sus caractersticas? Qu te gusta de ellos? Qu les cambiaras o mejoraras?:
Informativos, Documentales, Pelculas, Concursos, Musicales, Divulgativo-culturales, de
Cotilleo.
TERCERA PROPUESTA: CMO OS L MONTIS CON LOS AMIGOS?

* OBJETIVOS:
Utilizar la tcnica del panel progresivo para la elaboracin de la sntesis.
* MATERIALES:
Cuestionario previo (uno por alumno y uno ms por grupo de trabajo para la sntesis).
Segundo paso. Pedirles que rellenen individualmente el cuestionario.
Tercer paso. Formar grupos de cuatro alumnos, que debern contabilizar sus
respuestas, extrayendo conclusiones de ellas, y, adems, debern intentar establecer que
caractersticas se presentan con mayor frecuencia en sus pandillas.
Cuarto paso. Los grupos de cuatro alumnos se renen en grupos de ocho e intentan
trabajar en las cuestiones siguientes:
Resumen de conclusiones: Tamao del grupo, horas, actividades, etc.
Grado de satisfaccin e identificacin de los alumnos con sus amigos.
Consecuencias de esta situacin (mayor predicamento de lo que dicen los amigos sobre lo que
dicen los adultos)
Actividades que se hacen en grupo. Funciones del grupo de amigos (Oportunidad de
tener experiencias, de probar conductas o formas de ser, de intercambiar cuitas y deseos, de
reafirmarse como personas, de aprender a convivir y relacionarse...)
Estructura de las relaciones en un grupo (Presencia de la persona estrella, del
rechazado, lucha por un estatus - prestigio dentro del grupo, enfrentamientos...)
Normas y costumbres del grupo (Vestido, lenguaje...) Conductas de premio y
sancin para el que respete o incumple con esas normas (Rechazo, desprecio, expulsin)
Quinto paso. Pedir que cada grupo de ocho comente sus conclusiones al resto de la
clase e ir apuntando en la pizarra una sntesis de las mismas. (Evitar identificar nombres o
situaciones)
Sexto paso. Una vez realizada la sntesis, abrir un debate para analizar entre todos las
caractersticas propias de los grupos de jvenes.
Sptimo paso. Reservar los diez minutos finales para valorar la marcha del debate,
* CUESTIONARIO DEL DEBATE Cmo os lo montis con los amigos?

Este cuestionario nos servir para despus unir todas vuestras respuestas individuales e
intentar hacer un estudio sobre las caractersticas y funcionamiento de los grupos de jvenes.
No pongas ningn nombre, ni el tuyo ni el de nadie.
De cuntos miembros se compone tu grupo de amigos?
Cuntas horas sueles pasar con tus amigos al da?
En un da de diario
En un sbado
Tus amigos en el instituto son los mismos que los de tu barrio?
Qu opinan tus padres de tus amigos?
Seala las actividades que con ms frecuencia hacis en vuestro grupo de amigos.
Estudiar, hacer tareas.
Organizar fiestas entre amigos.
Charlar de vuestras cosas.
Activids. fsicas, deportes
Jugar en el barrio con los amigos.
Actvs. culturales (hobbies, danza, msica...)
Ir a cafeteras, al cine, de discotecas...
Voluntariado (Cruz Roja...)
Seala porque se caracteriza tu grupo de amigos.

Nos lo pasamos muy bien juntos.
Me gustara que uno-a deje el grupo.
Tenemos muchos enfrentamientos.
Estoy bien considerado entre ellos.
Hay uno-a que quiere mandar siempre.
Tienes preferencias entre tus amigos.
Solemos hacer bastantes trastadas.
Somos unos gamberros.
Es una oportunidad de tener aventuras.
Nos apoyamos mucho entre todos.
Tenis en vuestro grupo de amigos unas normas, costumbres, signos externos

(forma de vestir, hablar...) que os identifican y diferencian de los dems? Si es as, podras
sealar algunas de ellas?
Qu le pasa al compaero que incumple una de esas normas?
En tu pandilla hay alguien qu...?
Tome drogas.
Pertenezca a un club, asociacin...
Se emborrache con frecuencia.
Tenga alguna aficin interesante.
Suele meterse en follones.

Qu le cambiaras a tu grupo de amigos, en qu lo mejoraras?
CUARTA PROPUESTA: LA VIOLENCIA ENTRE COMPAEROS.

(Este debate no es ms que un resumen del Programa de Mejora de la Disciplina de
nuestro centro, ya ofertado entre los materiales del CEFIRE de Elda. En dicho programa se
podr encontrar mucho ms amplio y sistemtico actividades para cubrir los objetivos de
hacer reflexionar a los alumnos sobre las situaciones de violencia en clase, adems de realizar
compromisos de mejora de esa situacin inicial, dichos objetivos no se cubren slo con la
actividad del debate)
* OBJETIVOS:
Trabajar el procedimiento de reflexin dialctica: Anlisis - sntesis. A travs de la
estrategia trabajo en cascada.
* MATERIALES:
Cuestionarios y documentos para el debate. La hoja de propuestas de los alumnos.
* PROCESO DE REALIZACION: (Puede suponer dos o ms sesiones)
Primera sesin. Con la que pretendemos centrar y motivar el trabajo y dar tiempo a los
alumnos a que cumplimenten los cuestionarios.
Primer paso. Informarles del tema del debate y pedirles que contesten estas preguntas.
1.Qu significan estas citas? Cul es su mensaje? Qu razones pueden justificarlas?
a. Es una necesidad vital de nuestra civilizacin descubrir un sistema que evite la
violencia.
Bertrand Russell.
b. Los dos descubrimientos ms importantes del siglo son la no-violencia y la bomba

atmica.
Lanza del Vasto.
c. Hemos aprendido a volar como las aves y a nadar como los peces, pero no hemos
aprendido algo tan sencillo como es vivir juntos sin violencia.
Martin Luther King.
d. La persona sabia sigue el sendero de la verdad, acta sin violencia y acaba por
vencer todos los obstculos y consigue vivir feliz.
Lao Tse.
Segundo paso.
a. Sintetizar los comentarios de las intervenciones sobre las citas en la idea de que es
necesario controlar la violencia y utilizar siempre que sea posible vas de solucin de los
conflictos que no supongan el uso de actos violentos.
Explicarle a los alumnos que lo deseable sera centrar el debate sobre la realidad de
nuestra aula y que para ello, se les entregan estos dos cuestionarios que rellenarn
annimamente ahora en clase, y que el profesor recoger para as poder traer en una prxima
sesin un resumen de conclusiones sobre los cuestionarios.
b. Una vez recogidos los cuestionarios, si queda tiempo, iniciar un debate abierto sobre
las razones de la violencia, sus efectos y, en su caso, su justificacin.
Segunda sesin.
Actividad previa del profesor al debate con los alumnos.
Se deber elaborar una sntesis, resumen de porcentajes o frecuencias ms
significativos que se dan en las respuestas de los alumnos. Cuidando de que en ningn caso se
pueda identificar o personalizar los datos sobre un alumno concreto. Dicho resumen se
fotocopiar para repartirlo entre los alumnos, pues sobre l debern realizar la lista de
propuestas de mejora.
Tercer paso. Uso de la estrategia del trabajo en cascada en clase.
c. Agrupar por parejas a los alumnos, repartirles una fotocopia del resumen de
conclusiones de los cuestionarios y darles 15 minutos para que cada pareja trabaje la
elaboracin de propuestas de mejora a la situacin que se ha detectado en los cuestionarios.
d. Pasados los 15 minutos pedir a cada pareja que pase lo elaborado a la pareja
siguiente (la ltima lo pasar a la primera) y darles otros 10 minutos para que completen las
propuestas de la anterior pareja.
e. Terminados los 10 minutos hacer rotar de nuevo las propuestas entre las diferentes
parejas y darles cinco minutos para completar las propuestas que les han llegado. Si se
observa inters en los alumnos y hay tiempo se puede realizar una nueva vuelta, de lo
contrario se puede pasar al cuarto paso.
Cuarto paso. Pedir a los alumnos que vayan leyendo sus propuestas, que se escribirn
en la pizarra. Una vez recogidas todas las propuestas se podr iniciar otro debate para tomar
acuerdos, seleccionar entre todas las propuestas las ms interesantes, y solicitar de los
alumnos un compromiso de colaboracin con los acuerdos que se hayan tomado.
Quinto paso. Reservar los diez minutos finales para la elaboracin de la sntesis y para
valorar la marcha del debate, cmo ha funcionado y cmo podremos hacer que en una
prxima sesin nos salga mejor.
Otra propuesta para continuar con el debate: 1. Tipos de violencia: la violencia fsica y
la encubierta. Cmo reaccionar ante ella. 2. El dilogo y la negociacin como medio de
resolver conflictos, cmo hacerlo.
Propuesta de investigacin: 1. Buscar en libros otros contenidos sobre el tema,

resumirlos y aportarlos a la clase. 2. Utilizar en clase alguna estrategia de resolucin de
conflictos y comprobar su eficacia.
LA CONDUCTA EN CLASE EN EL DA DE HOY.
CONDUCTAS QUE SE HAN PRODUCIDO EN CLASE
1. Han utilizado un mote para llamar a un compaero.

2. Han dicho algo desagradable o han insultado a alguien.
3. Han pedido alguna cosa usando el por favor.
4. Han sido amables contigo.
5. Le han pegado o agredido fsicamente a alguien.
6. Se han burlado de alguien o de algo suyo.
7. Han pedido disculpas por un dao hecho y no deseado.
8. Han ridiculizado las opiniones o forma de ser de otro.
9. Le han quitado a alguien algo o le han obligado a dar dinero.
10. Antes de enfadarse se han explicado y pedido perdn.
11. Han hecho un chiste a costa de otro para herirle.
12. Han delatado al profesor algo que ha ocurrido en clase.
13. Le han engaado o mentido.
14. Le han prestado algo que necesitaba.
15. Se ha sentido aceptado, apreciado, por los compaeros.
16. Han contado una mentira o bulo sobre l.
17. Han intentado que se peleen dos compaeros.
18. Ante una agresin no se han peleado con el compaero.
19. Le han ayudado en tus tareas de clase.
20. Un compaero se ha visto apoyado o ayudado por otro.
21. Han llegado tarde a alguna clase.
22. Le han castigado pero no ha cumplido el castigo.
23. No ha ordenado su sitio y materiales al terminar la clase.
24. No ha hecho ni la mitad de las tareas de clase.
25. Aade alguna si lo consideras de inters
LA HAS
SUFRIDO?
LA HAS
PROVOCAD
O?
CUNDO CONSIDERAS QUE UN ALUMNO ES AGRESIVO?

Para un mejor anlisis de esta cuestin vamos a establecer cuatro tipos de actitudes y
conductas: El alumno pasivo, el alumno indisciplinado, el alumno agresivo y el respetuoso.
Qu conductas son ms propias de un alumno?
Una compaera cuando pasa al lado de otra le tira del pelo.
Al ir a la papelera le han dado una patada a los libros de P.
Un alumno trae a clase todos los das las tareas de casa hechas.
Un alumno se chiva al profesor de otro.
X. si no entiende algo le pide al profesor que lo explique
Alguien amenaza a otro para conseguir algo.
X. no se distrae durante las explicaciones en clase.
Varios compaeros se burlan de otro que es muy alto y delgado.
A X. todos los das le llaman varias veces la atencin por hablar
Un alumno suele llenar de pintadas su mesa y su silla.
X. siempre anda inventndose historias faltas sobre los dems.
A X. le suelen imitar en sus andares para ridiculizarle.
Tres amigas esperan a la salida a X. para pegarle.
X. est contando a sus amigas cosas de Y., para vengarse de l.
X. le ha dicho a Y. que su dibujo parece un cerdo cojo.
Los libros y cuadernos de X. estn siempre desordenados.
Un alumno contesta agriamente al compaero, o al profesor.
He pedido un favor y me lo han negado groseramente.
X. no suele terminar las tareas de clase.
X. lleva acumuladas muchas faltas de asistencia sin justificar.
En 5 minutos X. se ha levantado de su sitio sin razn 4 veces.
X. nunca trae el material para la clase.
Dos alumnos juegan al ahorcado en vez de hacer la tarea.
Es la 3 vez que a X. Se le cae la mesa al suelo al jugar con ella.
X. lleva su cuaderno al da, ordenado y con las tareas hechas.
X. est siempre de risas y bromas con su compaero.
A X. nunca le falta el material que va a necesitar en clase.
Aade alguna ms.
P.
I.
A.
R.
QUINTA PROPUESTA: LA LIBERTAD IMPLICA RESPONSABILIDAD.

* OBJETIVOS:
estrategia puzzle de documentos (documentos diferentes para cada alumno)
* MATERIALES:
Documentos para el debate (uno de los documentos para cada alumno, conviene que al
azar dos o ms alumnos puedan recibir el mismo documento) Lpices y papeles.
1. Federico odia a su hermano. As que decidi hacerlo desaparecer y le puso veneno
en la comida; pero aparte de unos retortijones no consigui nada. Por el contrario un vecino
que apreciaba a su hermano sacando el coche de la cochera de una forma imprudente, sin
mirar, le atropell en la acera y le rompi una pierna. Quin es responsable y de qu?
2. Una excursionista cansada del peso de su mochila la aliger dejando las cuerdas de
escalar escondidas detrs de un seto, a la vuelta las recoger pens. Kilmetros despus se
encontr en un barranco a un muchacho que se haba cado. Si llevara las cuerdas podra
haberle ayudado a salir del barranco. Hasta qu punto es responsable? Os parece correcta a
la vista de esta ancdota la frase Cualquier decisin que tomemos en un momento
determinado nos condicionar las decisiones que podamos tomar en momentos posteriores?
3. A Pedro le gusta mucho la planta que le regalaron as que ha decidido regarla todos
los das con abundante agua. Es correcta la decisin? Qu pasar con la planta? Podr
pedirle cuentas de lo que ha hecho la persona que le regalo la planta?
4. Ana decide que no va a estudiar los exmenes sino que va a hacer ejercicios de
concentracin para ser capaz de captar el pensamiento del profesor durante los exmenes. Es
correcta la decisin? Podr pedirle su padre cuentas de su decisin?
5. Juan, dice Luisa, me pidi dinero para tabaco, y yo le dije que no se lo prestaba
porque el tabaco es una cosa perjudicial y ahora est enfadado conmigo. Quin es
responsable y de qu? Cules son las consecuencias de esos actos?
6. Felipe, despus de un grave error que los compaeros le afean, decide que a partir
de hoy no tomar decisiones, as no se equivocar y no se enfadarn con l. Es correcta su
decisin? Qu consecuencias le puede acarrear?
7. Mara est convencida de que el mundo sera mejor si hubiera ms tolerancia, as

que ha decidido excluir de su crculo de amigos a todos aquellos que no se muestren
tolerantes. Es correcta su decisin? Qu consecuencias le puede acarrear?
Se pueden poner otras cuestiones, y ampliar o cambiar las presentes.
Segundo paso. Iniciar el debate abierto pidiendo a los alumnos que previamente cada
uno lea el documento que le ha tocado (dejar unos minutos para la lectura).
Una estrategia til para centrar y animar el debate es ir escribiendo en la pizarra una
sntesis de las opiniones vertidas por los alumnos e ir estableciendo relaciones entre ellas
como si de un mapa conceptual se tratara. Dicho mapa ser parte de la sntesis final.
Otra estrategia de inters es irles haciendo preguntas en los momentos en que el debate
decae. Algunos ejemplos de preguntas pueden ser:
a. Tiene la voluntad algo que ver con la responsabilidad? Puede haber grados de
responsabilidad segn el nivel de voluntad y conciencia que se haya tenido al realizar los
actos? Sera apropiado establecer una diferencia entre el concepto de responsabilidad moral
propia de la voluntad moral de la persona y el concepto de responsabilidad sobre las
consecuencias de nuestros actos?
b. Realmente somos libres, o las condiciones que nos impone la convivencia limitan
nuestra libertad? Puede la libertad suponer el derecho a actuar de cualquier forma que se
desee sin ninguna limitacin, coercin o medida? Si tomamos alguna de nuestras decisiones
forzados por otros o por las circunstancias nuestra responsabilidad ser menor, y qu ocurre
con las consecuencias de nuestros actos sern en ese caso menores o podremos compartirlas
con otros?
c. Es cierto que una pequea decisin puede condicionarnos posteriormente de una
manera significativa? Dependen nuestras decisiones de actos y decisiones anteriores?
d. Lo que somos o lo que lleguemos a ser es responsabilidad exclusiva nuestra?
Podemos actuar sobre nuestra realidad para influir en ella y hacer que nos sea ms favorable?
e. Existe alguna regla moral o ley humana que pueda ser universal, de obligado
respeto para todos los hombres? Podemos apoyar nuestras decisiones en un cdigo de
conducta, tico o moral? Es verdad que todos tenemos un cdigo propio, o hay similitudes
entre los cdigos de conducta de los miembros de una sociedad?
f. Dnde, cundo o con qu capacidades hayamos nacido determinan nuestro futuro,
o somos nosotros los que con nuestros actos establecemos lo que somos y seremos?
g. Los grupos sociales (amigos, familia...) imponen demandas a sus individuos:

Cules son estas demandas? Cmo acta un grupo social ante los individuos que no
cumplen con sus demandas?
Tercer paso. Reservar los diez minutos finales para la elaboracin de la sntesis y para
Aceptar como sntesis cualquier aproximacin que suponga la aceptacin por parte de
los alumnos de opiniones de sus compaeros, la revisin de la propia opinin inicial. Pero
siempre respetando la que cada alumno quiera asumir como propia.
Otra propuesta para continuar con el debate: 1. Somos realmente coherentes entre
nuestros actos y nuestras valores, entre lo que hacemos y lo que creemos que deberamos
hacer? 2. Puede el individuo libre cambiar la sociedad o slo puede vivir en ella como un
participe ms, disfrutando de sus ventajas pero sometindose a sus exigencias?
PRIMER TEXTO A LEER: EL HOMBRES EST CONDENADO A SER
LIBRE Frase de SARTRE.
Para entender esta frase en toda su plenitud sera bueno que leyeras esta historia que
est inspirada en uno de sus escritos:
El chico dudaba al mismo tiempo entre dos tipos de morales. Por una parte la moral
de la entrega individual, de la solidaridad y por otra la del egosmo e inters personal. Era
necesario escoger entre las dos. Quin poda ayudarlo?:
La religin? Ella le deca que fuera generoso, caritativo, que se sacrificar por los
dems... Pero eso era tan difcil.
Una moral utilitarista? Que le propona que hiciera lo ms ventajoso para l y para
los dems. Pero qu era lo ms ventajoso?
Una moral filosfica, por ejemplo la moral que postula Kant? Que le aconsejaba que
cumpliera con su deber, que no utilizar a los dems como instrumentos de sus fines, que el
nico fin moralmente correcto era el cumplimiento del deber. Pero, en este caso le resultaba
difcil reconocer hasta donde llegaba su deber y el deber de los dems.
Yo por el contrario slo tengo una respuesta para darle: eres libre, es decir, escoge, es
tu responsabilidad. Haz tu eleccin, acta, y responsabilzate de tus actos.
SEGUNDO TEXTO: LO QUE SOMOS Y SEREMOS ES CONSECUENCIA DE
NUESTRAS ELECCIONES. Adaptado de J. L: ARANGUREN. Lo que sabemos de moral
Lo que seremos no nos preexiste de ninguna manera, ni como idea, ni como proyecto.
Lo que llegaremos a ser va lenta, confusa, paulatinamente dibujndose, a travs, de nuestros
actos. Ahora bien, estos actos tienen que ser decididos uno a uno, elegidos libremente por
nosotros mismos. Todos nuestros actos han de ser decididos y todos, por mnimos que
parezcan, incluyen en lo que ahora somos y en lo que llegaremos a ser.
El hombre, pues, se hace a s mismo a travs de sus actos, a travs de sus elecciones y
decisiones.
TERCER TEXTO. LA PERSONA NACE O SE HACE? Adaptado de
MAQUIAVELO. El Prncipe.
No se me oculta que muchos tienen la opinin de las cosas del mundo estn
gobernadas por la fortuna, hasta el punto de que los hombres no pueden corregir su rumbo ni
oponerles remedio alguno. Por ese motivo estn dispuestos a dejarse gobernar por las
imposiciones de la vida, a no esforzarse por nada. Yo mismo me he inclinado en alguna
ocasin por esta postura, sobre todo cuando he visto las fuerzas de la naturaleza que destruyen
cuando ha construido con su esfuerzo el hombre, sin embargo, he visto que los hombres
previsores que prepararon sus campos ante posibles catstrofes naturales pudieron evitar
muchos de los males que les esperaban. Lo mismo ocurre con la fortuna ella muestra su
poder, pero el hombre que ha sido previsor y prudente tiene instrumentos para evitar muchos
de sus males y para aprovechar sus posibles ventajas.
CUARTO TEXTO: SOMOS LOS ARTIFICES DE NUESTRA VIDA. Adaptado de
FERNANDO SAVATER. tica para Amador.
A diferencia de otros seres vivos los hombres podemos inventar y elegir en parte
nuestra forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno y conveniente. Y dado que
podemos inventar y elegir podemos equivocarnos. De modo que parece prudente fijarnos bien
en lo que hacemos y procurar adquirir cierto saber vivir que nos permita acertar en nuestra
eleccin y actuacin autnoma.
De lo que se trata es de tomarse en serio la libertad, o sea, de ser responsable. El
meollo de la responsabilidad, no consiste exclusivamente en tener la gallarda o la honradez
de asumir las propias meteduras de pata sin buscar excusas, el tipo responsable es el que es
consciente de lo real de su libertad, es decir una libertad autentica pero que determina mi ser y
mi futuro. Responsabilidad es saber que cada uno de mis actos me va construyendo, me va
definiendo, me va transformando y creando. Al elegir lo que quiero en este momento tomo
una decisin sobre este preciso instante que me condicionar las decisiones futuras.
QUINTO
TEXTO:
EL
CRITERIO
PERSONAL
DE
LIBERTAD
RESPONSABILIDAD. Adaptado de J. PIAGET. El criterio moral en el nio
La sociedad es el conjunto de relaciones sociales, entre estas podemos sealar dos

esenciales para el desarrollo del criterio moral: las relaciones de presin, por las que se
impone al individuo desde su edad ms temprana un sistema de reglas, y las relaciones de
cooperacin e intercambio que se caracterizan por un mayor nivel de igualdad y respeto
mutuo, en estas ltimas es donde el individuo desarrolla en un sistema ms equilibrado su
sentido de la libertad y de la responsabilidad. Sentido de la responsabilidad que le han
mostrado a travs de las relaciones de presin, pero que no adquirir por completo hasta que
lo ponga en prctica en sus relaciones de intercambio, hasta que no asuma su capacidad de ser
libre en un entorno determinado y de responsabilizarse de sus actos y de las consecuencias de
estos.
SEXTO TEXTO: LA LIBERTAD COMO VA PARA LA AUTORREALIZACIN
PERSONAL.
Cada individuo es libre de establecer su propio proyecto personal (qu quiere ser,
cmo quiere vivir, dnde y con quin, etc.) Aunque el entorno pone condiciones, dificultades,
y exigencias para el desarrollo de nuestro proyecto personal, no deja de ser cierto que cada
persona es responsable de sus esfuerzos y actuaciones para conseguir sus metas y objetivos.
Dentro de ese proyecto habr valores (econmicos, morales, de prestigio personal),
tambin incluir metas y objetivos (tipo de trabajo, modelo de vida...); pero necesariamente si
se desea conseguir esos valores y metas se debe actuar responsablemente para conseguirlos.
Nuestra sociedad considera que uno de los ejes que la estructuran es la libertad del
individuo para que, dentro de los lmites marcados por esa misma sociedad, llegue al mximo
nivel de autorrealizacin personal.
SPTIMO TEXTO: LA RESPONSABILIDAD UNA EXIGENCIA SOCIAL.
El ser humano necesita aprender de los dems para crecer. La familia en primer lugar,
los amigos, el pueblo, la escuela en segundo trmino son grupos sociales en los que el
individuo madura y adquiere experiencias. Todos aceptamos que la sociedad debe ser
responsable de facilitarnos la formacin necesaria para hacernos personas completas y
autnomas. No obstante la sociedad no cumple esta tarea de manera gratuita espera a cambio
una contribucin del individuo para con ella.
Es verdad que en nuestra sociedad el individuo goza de un amplio grado de libertad,
tiene una dilatada oferta de oportunidades para elegir. Cada persona es libre de encontrar su
camino, su espacio vital, de darle un sentido propio a su vida; pero, tambin, es cierto que la
sociedad exige de ese individuo que ejerza esa libertad con responsabilidad: le reclama que no
ponga en peligro los valores de la sociedad, le conmina a que su proyecto personal sea til
para el grupo social, le incentiva para que con su trabajo contribuya al enriquecimiento de la
sociedad que le acoge. En definitiva la sociedad permite ser libres a sus miembros, siempre y
cuando esa libertad no le suponga un peligro y si adems esa conducta libre permite el
desarrollo y mejora de los individuos que forman ese grupo social.
La responsabilidad es una consecuencia de la libertad, la persona ha de responder de lo
que hace, de lo que elige y hasta de lo que no elige, una persona es responsable de sus actos,
pero tambin de sus dejaciones, de su no actuar. De todas formas aquello que deseamos slo
lo conseguiremos si nos responsabilizamos en trabajar por ello.
OCTAVO TEXTO: RELACIN ENTRE LAS DEMANDAS DEL INDIVIDUO Y

DE LA SOCIEDAD.
INDIVIDUOS
PIDEN HACERLO EN LIBERTAD

Tienen necesidades
Desean y buscan un desarrollo
FSICAS. (Alimentacin, salud...)

AFECTIVAS. (Amor, apoyo...)
EDUCATIVAS. (Valores, Ttulos...)
SOCIALES. (Integracin, apoyo...)
Atienden esas necesidades
PERSONAL. (Salud, educacin...)

PROFESIONAL. (Trabajo, sueldo...)
FAMILIAR. (Pareja, hijos, casa...)
OCIO. (Aficiones, tiempo libre...)
Aportan oportunidades
EXIGEN RESPONSABILIDAD
GRUPOS SOCIALES.
Familia. Escuela
Amigos. Pueblo
SEXTA PROPUESTA: CMO VES EL MUNDO?.

* OBJETIVOS:
Permitir a los alumnos reflexionar sobre los problemas del mundo actual.
Trabajar los procedimientos: lluvia de ideas, rueda de opinin, y trabajo en corrillos.
* MATERIALES:
El cuestionario cuyo fin es crear un clima de participacin positiva y centrar el tema.
Primer paso. Informarles del tema del debate y pedirles que contesten al cuestionario,
despus del cual se abrir el debate.
Repartir el cuestionario, dar unos 10 minutos para hacerlo y terminar comentndolo.
Informarles que en el cuestionario dada su brevedad no se han podido poner todos los
problemas o retos que nos presenta el prximo futuro, por lo que les invitamos a que entre
todos sugiramos todos los que nos vengan a la mente.
Segundo paso. Explicarles en que consiste el procedimiento de lluvia de ideas (cada
alumno es libre de proponer lo que desee, nadie puede criticar a otro compaero, pero si
puede aprovechar las ideas propuestas antes para completarlas o sugerir otras).
Iniciar el proceso de lluvia de ideas e ir apuntando en la pizarra todas las propuestas
que hagan los alumnos (a las que agregaremos las que estaban en el cuestionario).
Tercer paso. En rueda de opiniones (primero alumnos voluntarios, despus por lista,
hasta que todos los alumnos hayan expresado su opinin), cada alumno sealar cul de los
problemas o retos escritos en la pizarra le preocupa ms y explicar el porqu de su opinin.
Cada vez que un alumno haya expresado su preferencia se sealar en la pizarra. De forma
que quede claro los problemas que son ms preocupantes para los alumnos.
Cuarto paso. Iniciar un debate abierto sobre todo lo comentado hasta el momento; pero
explicando previamente a los alumnos que en la prxima sesin seguiremos debatiendo sobre
los tres temas (problemas o retos) que hemos considerado ms graves, por lo que conviene
que durante estos das consulten enciclopedias, pregunten a profesores, en definitiva, busquen
informacin sobre esos tres temas para poder hacer el debate con mayor profundidad. Es
conveniente, en previsin de la escasa aportacin de los alumnos, que el profesor recabe y
recoja informacin sobre dichos temas.
Quinto paso. Estructurar la clase en tres grupos de trabajo, cada grupo de trabajo
debatir internamente sobre uno de los tres temas por un tiempo de 15 minutos (a cada grupo
un tema diferente), pasados los cuales se informar a la clase de lo trabajado. De nuevo cada
grupo tendr diez minutos para debatir internamente, pero sobre un tema diferente al anterior
(cambiarn los temas entre s). Despus de ese tiempo, otra vez habr una exposicin de lo
debatido, y nuevo cambio de temas. Se terminar con una exposicin y debate abierto final.
CUESTIONARIO PARA EL DEBATE: CMO VES EL MUNDO?
Por lo general todas las personas consideramos que el mundo, as en general, anda un
poco desconcertado, agitado, maltrecho y dolorido; peor lo peor es que no sabemos haca
dnde va, ni quin lo dirige. Sin embargo, est claro, que es en el mundo actual en el que nos
ha tocado vivir y tenemos que actuar para impedir que sea l quien nos dirija, y podamos a
travs de nuestras decisiones y acciones dirigir y controlar nosotros al mundo.
Lo primero sera reflexionar individualmente sobre Cmo ves t el mundo actual?
Cules son sus problemas y sus retos?, para en una fase posterior poder debatir en grupo
sobre los problemas que consideremos entre todos ms importantes.
Elige tu respuesta de forma rpida, sin pensarlo mucho, a estas preguntas:
1. Crees que los esfuerzos que se hacen por reciclar el vidrio, el papel, etc. tienen
alguna utilidad? A. S, pero es tan poco el esfuerzo que no sirve para nada. B. No, me parece
una chorrada intil. C. Est bien que lo haga quienquiera, pero para m supone mucho trabajo.
2. Te parece que nos encaminamos a la destruccin del planeta? A. S, a marchas
forzadas. B. Bueno, tal vez, pero yo no lo voy a ver. C. Hay un deterioro evidente, pero el
hombre sabr encontrarle una solucin.
3. El problema del hambre en el mundo no tiene solucin? A. Es verdad, tendramos
que hacer mucho ms de lo que se hace. B. Seguro que dentro de unos aos la ciencia podr
resolverlo. C. Existe y existir, no por eso debemos de pasar hambre nosotros tambin.
4. Las guerras son una vergenza humana? A. No hay derecho a la existencia de las
guerras. B. Son algo inevitable, lo que debemos preocuparnos es de que no nos toque a
nosotros. C. El hombre debe seguir buscando recursos y medios para resolver este problema.
5. La existencia de un mundo rico y desarrollado, y de uno pobre y con hambre, no se
puede consentir? A. De acuerdo, todos debemos colaborar en su solucin. B. S, pero que
puedo hacer yo realmente. C. A veces tambin es un problema de organizacin de esos pases.
6. La medicina est avanzando tanto que dentro de poco puede convertirse todos estos
avances en una serie peligro para la especie humana. Ests de acuerdo? A. No, todo avance
mdico es positivo. B. La verdad es que hay avances que me preocupan. C. Debera prohibirse
algunos tipos de investigacin como pueden ser los genticos o de trasplantes de animales.
7. El hombre conquistar los planetas. Crees que puede llegar a ser verdad?. A. S, es
una aventura apasionante. B. Nunca podr viajar ms all del sistema solar. C. Para qu tanto
esfuerzo y dinero, sera mejor invertirlo en mejorar nuestro planeta tierra.
8. La educacin es un derecho de todos los hombres y mujeres que existen, pero
algunos no llegan a disfrutar de este derecho. A. Mira t que felices, se libran de estudiar. B.
Si en el mundo todos tuvieran una educacin mnima el mundo funcionara mejor. C. S, es un
derecho, pero ha de ser un deber?
9. Crees que la violencia? A. Es un problema cada vez ms extendido. B. No sirve
para resolver nada. C. Es una reaccin lgica ante una agresin.
10. Qu opinas de los polticos? A. Slo van a lo suyo. B. A pesar de todo lo negativo
son necesarios. C. Habr algunos impresentables, pero en general realizan una labor
imprescindible.
SPTIMA PROPUESTA: LA DISCRIMINACIN EN EL MUNDO.

* OBJETIVOS:
estrategia panel progresivo.
* MATERIALES:
Documentos para el debate. La hoja de propuestas de soluciones. Lpices y papeles.
1. Os voy a proponer un pequeo ejercicio, que supone algo de movimiento en clase,
as que tenemos que estar atentos y callados para hacerlo lo ms rpido y mejor posible.
Sonja Williams nos propone el siguiente juego de imaginacin. Imaginaros que
nuestra clase es el mundo, es una representacin proporcional de toda la poblacin humana, si
esto fuera as nos encontraramos con los siguientes datos. (Se pueden slo leer o escribirlos
en la pizarra; pero en los dos casos conviene ir pidiendo que sucesivamente se pongan de pe,
sealndolos con el dedo, el nmero de alumnos que se indican para la clase. El sealar a un
alumno dentro de un epgrafe y por efecto del azar les hace percatarse an ms si cabe de la
sinrazn de la discriminacin)
Si fueran 30.
Cuntas personas en el mundo?
Como en una clase
Si fueran 100
Cuntas morirn antes de los 40 aos?
10
33
Cuntas pasarn hambre?
12
36
Cuntas no irn nunca a una escuela?
21
Cuntas tienen una mala vivienda?
21
Cuntas no tienen acceso a agua potable?
15
50
Cuntas controlan el 80% de las tierras cultivables?
Cuntas han de vivir con menos de 10.000 pts. al mes?
20
60
Qu cifras te parecen ms impresionantes? Cules tienen mayores consecuencias?

Cmo te has sentido cuando te sealaban como afectado? Te parece justo?
2. Esta otra tabla comparativa te ayudar a comprender mejor el problema. Analzala.

Pases desarrollados.
Pases del tercer mundo.
Poblacin.
23%
77%
Riqueza producida
85%
15%
Poder econmico para comprar.
67%
33%
Compra de armas.
41%
59%
Segundo paso. Iniciar el trabajo en grupo siguiendo la estrategia del panel progresivo.
a. Pedir a los alumnos que se distribuyan en parejas y traten de cumplimentar una hoja
de propuestas de soluciones que responda a este esquema de trabajo. Avisadles que slo
tendrn 10 minutos para el trabajo en pareja. Han de cumplimentar una tabla con 1. su anlisis
de las causas de la discriminacin y 2. sus propuestas para disminuir esa discriminacin.
b. Pasados los 10 minutos, pedirles que se agrupen en cuartetos (dos parejas juntas), y
darles 5 minutos para consensuar sus propuestas anteriores.
c. Pasados los 5 minutos reunirlos en octetos (dos cuartetos) y darles 10 minutos para
el trabajo conjunto.
d. Una vez llegados a este punto, informarles que son grupos (los octetos) de expertos
que se renen para elaborar entre todos un plan de trabajo y ordenar todas las propuestas que
se han hecho segn un criterio de mayor a menor urgencia, de mayor o menor necesidad de la
propuesta. Cada octeto defender sus propuestas intentando establecer entre todos los grupos
una sntesis de la clase, ordenando todas las propuestas segn un criterio de importancia y
viabilidad. (Si no queda tiempo se puede realizar en una segunda sesin)
Una estrategia til para centrar y dinamizar el debate es ir escribiendo en la pizarra una
sntesis de las opiniones vertidas por los alumnos e ir estableciendo relaciones entre ellas
como si de un mapa conceptual se tratara. Dicho mapa ser parte de la sntesis final.
Otra propuesta para continuar con el debate: 1. Se dice que hay tres posturas ante los
problemas del mundo: a. La egosta, conmigo no va eso. b. La cmoda, el problema es muy
grave pero yo poco puedo hacer. c. La de responsabilidad personal, desde mis posibilidades
yo puedo hacer y hago esto. Cmo podemos contribuir individualmente para disminuir la
discriminacin mundial?
Propuesta de investigacin: Cada alumno deber escoger un pas de los llamados del
sur y consultando enciclopedias y libros de historia deber buscar los siguientes datos:
Extensin en kilmetros cuadrados, poblacin, esperanza de vida, ndices de

natalidad y mortalidad, principales producciones y riquezas...
Rasgos climticos, geogrficos, histricos, de la poblacin que determinan la
situacin actual del pas.
Problemas actuales del pas (guerras, hambre, paro, analfabetismo, enfermedades...)
OCTAVA PROPUESTA: EL PROBLEMA DEL PARO.

* OBJETIVOS:
estrategia trabajo en corrillos.
* MATERIALES:
Documentos para el debate. Estadsticas recientes del paro.
Los datos conviene irlos apuntando en la pizarra.
1. Vamos a hacer unos breves clculos en clase. Calcularemos el porcentaje de padres
y madres que en el momento actual estn sin ningn tipo de trabajo. El porcentaje de los que
no tienen un trabajo y cobran el subsidio de desempleo. El porcentaje de los padres y madres
que tienen un contrato de trabajo. Y por ltimo el porcentaje de padres y madres que alguna
vez en su vida laboral se han encontrado en situacin de parados, se han visto obligados a
cambiar de trabajo por que se les termin el contrato del anterior.
2. Con esta tabla comparativa nos ser ms fcil comprender los conceptos de
poblacin activa, poblacin ocupada, poblacin en paro, y poblacin total. Analzala y trata de
descubrir a qu fila le corresponde cada uno de los conceptos anteriores.
Nmero total de
personas
Cuntos viven con nosotros? Suma total entre todos los alumnos.
Cuntos estn en edad y posibilidad de trabajar, y lo haran de tenerlo?
Cuntos hay jubilados, estudiantes, imposibilitados para trabajar...?
Cuntos tienen un trabajo por el que cobran un dinero?
Cuntos estn deseando trabajar pero no lo hacen por no encontrar?
Segundo paso. Iniciar el trabajo en grupo siguiendo la tcnica del trabajo en corrillos.
a. Pedir a los alumnos que se distribuyan en grupos de cuatro a seis alumnos. Avisarles
que slo tendrn 10 minutos para esta primera fase del trabajo.
Posibles cuestiones sugeridoras para esta primera fase de trabajo en pequeo grupo:
Explicar y comentar cada uno de los documentos. Existen ms razones del paro, cules son?
El paro tiene algn otro efecto en las personas y en los pases? Los efectos del paro estn
aislados uno del otro o por el contrario se refuerzan mutuamente, si es as cmo se refuerzan?
Cmo puede una colectividad disminuir el paro? Cmo puede un individuo disminuir sus
probabilidades de estar parado? Cmo puede una colectividad disminuir los efectos del paro?
Cada grupo con fotocopias de todos los documentos y de las estadsticas del paro
actual deber rellenar en un folio una tabla similar a la que sigue. Rellenarn una tabla en la
que pondrn en la primera columna los efectos del desempleo (Econmicos, sociales,
familiares, personales), en la segunda las medidas sociales para evitar el paro, debiendo para
terminar abrir una tercera columna con las medidas personales que cada uno puede poner para
evitar situaciones de paro personal.
b. Pasados los 10 minutos, pedirles que cada grupo nombre un portavoz que
comunique al resto de compaeros lo que llevan realizado (No debe haber debates, aunque se
deben permitir las preguntas o peticiones de aclaracin.
c. Una vez que todos los portavoces han expuesto, darles otros 10 minutos para el
trabajo en grupo.
d. Volver a realizar la exposicin de conclusiones de los grupos, sin debate, y
registrarlas en la pizarra.
e. Iniciar un debate abierto entre todos los alumnos. Sobre las preguntas iniciales de la
fase primera del trabajo en grupo y sobre las conclusiones de los diferentes grupos. Recoger
una sntesis de sus conclusiones en la pizarra.
Otra propuesta para continuar con el debate: 1. Si una persona se encuentra en
situacin de estar desempleada qu puede hacer para resolver esa situacin.? Dnde buscar
ayuda? Cmo encontrar ofertas de trabajo? Cmo mejorar su formacin?... 2. Cules son
las ventajas y posibles inconvenientes de la existencia de los subsidios por paro?
Propuesta de investigacin: Cada alumno deber buscar consultando enciclopedias y
libros de historia momentos histricos en los que el paro ha tenido una gran incidencia dentro
de la sociedad, y sealar cules fueron las razones y las consecuencias de dicha situacin.
PRIMER DOCUMENTO PARA EL DEBATE: SE PUEDE SER FELIZ SIN UN
MNIMO DE MEDIOS ECONMICOS.
Est claro que para ser feliz no se precisan, a veces, grandes medios econmicos; pero,
tambin, es evidente que si estamos en una situacin de apuro econmico las preocupaciones
nos impiden poder disfrutar del resto de cosas que podran hacernos algo felices.
Una persona sin trabajo, que no ha elegido est situacin, es una persona frustrada,
empieza a pensar que es un fracasado, que no sirve para nada y en definitiva, en muchas
ocasiones, comienza un proceso de autodestruccin de su estima personal.
A esta situacin debemos agregarle los problemas que supone el ver que no se tiene el
suficiente dinero para vivir o para que vivan los tuyos, y todo ello mientras se est sin poder
hacer nada, sabiendo que se es capaz de trabajar, producir y cobrar un sueldo como todos.
Claro que las personas que conviven con el parado tampoco lo pasan mejor, surgen
enfados, peleas, las dificultades econmicas generan enfrentamientos, desilusiones, tristeza...
SEGUNDO DOCUMENTO PARA EL DEBATE: TIPOS DE DESEMPLEO.
Desempleo estructural. Provocado por la estructura econmica del pas y de su
produccin. Medios antiguados de produccin, escasas infraestructuras... Es el de ms difcil
solucin, puede obliga al pas a un sacrificio largo e intenso (durante aos) hasta que las
estructuras y medios productivos se han adecuado a la nueva economa.
Desempleo estacional. Producto del trabajo propio de determinadas pocas. Trabajos
agrcolas, trabajo en el turismo... Aporta un dinero temporal a las familias, pero no es una
solucin definitiva para el paro.
Desempleo de ajuste entre la oferta y la demanda. Siempre est presente en todos los
pases, se produce cuando los trabajadores quieren cambiar de empleo o las empresas han de
ajustar sus plantillas para adecuarlas a los nuevos cambios tecnolgicos. Si los otros tipos de
desempleo no son grandes, la propia estructura productiva del pas le encuentra solucin en
una plazo de tiempo no muy extenso.
Desempleo cclico. Ligado a las sucesivas crisis econmicas o empresariales. Puede
derivar en un desempleo estructural si no se evita su agravamiento.
Desempleo de corta o larga duracin. Cuando un desempleado consigue otro trabajo
en un tiempo prudencial hablamos de desempleo de corta duracin; pero si el trabajador por
su edad, formacin, titulacin, capacidad... no encuentra trabajo antes de que se le agote el
subsidio de desempleo hablamos de paro de larga duracin.
TERCER DOCUMENTO: TEORIAS EXPLICATIVAS DEL PARO.
El paro se produce por una crisis industrial provocada por el desajuste entre sueldos y
produccin (los costes salriales son ms altos que lo que se produce), entre la oferta de
empleo y la preparacin de los trabajadores para cubrirla (falta cualificacin en los
trabajadores), entre produccin y consumo (se consume menos de lo que produce) entre
produccin y distribucin (lo que se produce no se compra por estar anticuado o por no llegar
al consumidor), entre costes y beneficios de produccin (las empresas no son rentables)...
CUARTO DOCUMENTO: EFECTOS DEL PARO.
Efectos sociales y econmicos para todo el pas.
1. Perdidas econmicas: por menor produccin, por menor posibilidad de consumo de
los parados, por retraimiento del consumo de los que trabajan al temer poder quedar sin
empleo...
2. Aumento de los costes sociales (gasto pblico) necesario para atender los subsidios
de paro, la formacin profesional de los trabajadores en paro...
3. Incremento de las cargas sociales (impuestos) a las empresas y a los trabajadores
para poder atender los progresivos aumentos de gasto social.
4. Inestabilidad social, econmica y poltica. Incremento del descontento social, de los
conflictos laborales, posible crecimiento de la delincuencia, de los problemas de
marginacin...
5. Exigencias sobre el presupuesto pblico del estado de ese pas para apoyar el
desarrollo econmico de las empresas y la puesta en marcha de formulas que permitan a los
parados acceder a un trabajo. Dichas exigencias hacen que el pas deje de invertir en otras
situaciones o necesidades (infraestructura, educacin, sanidad...)
Efectos para los trabajadores y sus condiciones de trabajo.
1. Mayores exigencias para que acepten peores condiciones de trabajo (mayores
horarios, peores condiciones de salud y seguridad laboral...) ante la amenazada de perder el
empleo.
2. Retraimiento de los salarios de los trabajadores al ser presionados por los
empresarios que aducen no poder mantener tanto empleo si ste tiene altos coste.
3. Ampliacin de la contratacin temporal o en precario.
Efectos personales.
1. Menores ingresos econmicos de las familias con personas en paro. Ocasionales
situaciones de pobreza o carencias econmicas graves.
2. Malestar psicolgico personal. Procesos de angustia, de menoscabo personal, del
sentimiento de sentirse rechazado por la sociedad, de sentirse inservible...
3. Aumento en el parado de las conductas de desajuste personal (irritacin, mal humor,
pesimismo, agresividad...) que pagan sus familias y allegados.
4. Mayores exigencias para la adquisicin de nueva formacin profesional, para el

cambio de trabajo, para la readaptacin del trabajador a unas nuevas condiciones laborales.
6. Prolongacin excesiva de la dependencia familiar de los jvenes sin trabajo.
5. Si la situacin del paro se prolonga puede provocar riesgos de que el nivel de
alcoholismo, drogadiccin, delincuencia... aumenten significativamente.
Efectos para las empresas.
1. Aumento de los impuestos, pero disminucin de los salarios.
2. Menores posibilidades de venta de sus productos, por menor consumo familiar.
NOVENA PROPUESTA. EL HOMBRE UN ENEMIGO PARA S MISMO?

* OBJETIVOS:
Usando el panel regresivo trabajar la reflexin dialctica: tesis - anttesis - sntesis.
* MATERIALES:
Documentos para el debate y cuadro el A favor, en contra. Lpices y papeles.
Primer paso. Entregar a los alumnos fotocopias de los textos y del cuadro A favor, en
contra. Dejarles unos minutos para leer individualmente los textos y rellenar el cuadro.
Segundo paso. Iniciar el debate pidiendo a todos que se decanten por una postura a
favor o en contra de las tesis del ttulo del debate y animndoles a defender sus opiniones
con respeto a las de los compaeros. Si fueran muchos los alumnos que se inclinan por una
postura, el profesor debe inclinarse por la contraria. Si en un momento del debate parece que
la mayora acepta una de las tesis el profesor deber resaltar la contraria (un ejemplo podra
ser til). Pero intentando llevar la opinin hacia una zona de consenso o sntesis entre las tesis
Una estrategia til para centrar y animar el debate es ir escribiendo en la pizarra las
opiniones vertidas por los alumnos e ir estableciendo relaciones entre ellas como si de un
mapa conceptual se tratara. Dicho mapa ser parte de la sntesis final.
Pedir a los alumnos que vayan apuntando en su hoja de A favor, en contra todas las
opiniones que manifiestan sus compaeros. As se facilita que los alumnos sigan el debate y
participen en l, al mismo tiempo que se contribuye a la elaboracin de la sntesis.
Tercer paso. Reservar los diez minutos finales para recoger todas las posturas,
ejemplos y razones presentados durante el debate y para valorar la marcha del debate, cmo
ha funcionado y cmo podremos hacer que en una prxima sesin nos salga mejor.
Cuarto paso. En una segunda sesin repartir las ideas recogidas en la jornada anterior
y organizar la clase en dos grupos que en unos 20 minutos intentarn elaborar una sntesis y
aportar ejemplos (de la prensa, de pelculas, de su experiencia, de la literatura...) que apoyen
lo defendido en la sntesis acordada por ese subgrupo.
Quinto paso: Recoger la sntesis y propuestas (ejemplos de los dos subgrupos) y
leerlas a la clase.
Sexto paso: Dividir la clase en cuatro grupos y realizar una tarea similar a la anterior.
Sptimo paso: Recoger y leer los documentos de los cuatro subgrupos e intentar llegar
a una sntesis final de toda la clase con un debate general.
Otra propuesta para continuar con el debate: El hombre es bueno por naturaleza y la
sociedad lo corrompe, o es malo por naturaleza y es la sociedad la que le hace ser civilizado?
MODELO PARA REGISTRAR EN LA PIZARRA DEL DEBATE.
Para realizar este debate se te han entregado unos textos fotocopiados, lelos con
atencin y reflexiona sobre ellos. Despus rellena el siguiente cuadro con tu opinin.
Empieza el cuadro escribiendo la opinin personal inicial que te has formado al leer y
reflexionar sobre los documentos. En las columnas a favor y en contra debers escribir
todas las razones que sustentan tu opinin y todas las que crees que podran oponerse a ella, a
lo largo del debate ve agregando en esas mismas columnas las opiniones de los compaeros
que pueden completar tu razonamiento. El cuadro final lo reservars para registrar la nueva
opinin que te has formado despus de escuchar las de los compaeros. Recuerda por fin las
reglas del debate: Respeto y participacin ordenada.
OPININ PERSONAL INICIAL SOBRE EL TEMA DEL DEBATE.
RAZONES A FAVOR DE MI OPININ.
RAZONES EN CONTRA DE MI OPININ.
OPININ PERSONAL FINAL.
PRIMER DOCUMENTO PARA EL DEBATE: OPININ A FAVOR DE LA

TSIS DEFENDIDA EN EL TEMA: Adaptado de BALTASAR GRACAN. El criticn.
Creme que no hay lobo, no hay len, no hay tigre, que supere al hombre en fiereza.
Y as dicen por cosa cierta, y yo la creo, que habiendo condenado un rey a un celebre
malhechor a cierto tormento, que fue sepultarle vivo en una profunda cueva, llena de horribles
sabandijas, dragones, tigres, serpientes y todo tipo de fieras, tapando la boca porque pereciese
sin remedio, acert a pasar por all un extranjero no conocedor del atroz castigo y, sintiendo
los lamentos del condenado, movido de sus plegarias, fue apartando la losa que cubra la
cueva. Al mismo punto salt fuera un tigre y, cuando el temeroso viajero crey ser
despedazado, vio que mansamente se le pona a lamer las manos, a continuacin sali una
serpiente que en vez de enroscarse y morderle en el cuello le acarici dulcemente las piernas.
Lo mismo hicieron las dems fieras, rindindosele humildes y dndoles las gracias por
haberles librado de tan mala compaa, cual la de un hombre ruin, y avisndole que huyese al
punto, antes de que el hombre saliese, si no quera perecer all a manos de su fiereza. En el
momento que sali el hombre, creyendo que su salvador poda poseer algn dinero le asalt
para aduearse de l, como aquel se viera sorprendido y no se lo entregara al instante, el
malhechor le asest varias pualadas y lo abandono malherido en el fondo de la cueva.
SEGUNDO DOCUMENTO: OPININ EN CONTRA DE LA TSIS DEFENDIDA
EN EL TEMA. Resumen de la novela de ciencia-ficcin: El planeta. NORMAN HARRIS.
En el ao 2.200 y poco, en un planeta lejano de otra galaxia los humanos coinciden
con una raza de extraterrestres. Los dos colectivos de seres inteligentes quieren colonizar el
planeta. Con la intencin de evitar una guerra cada grupo colonizar una zona del planeta.
Los Sold, nombre de los extraterrestres, son seres dotados de gran disciplina y
solidaridad, entre ellos lo ms importante es la comunidad y no el individuo. Todos
consideran como el peor de los males el hacer un dao o no ayudar a un compaero. Por el
contrario los humanos son de naturaleza individualista, poco solidarios, cada uno quiere
alcanzar el mximo de poder, prestigio o riqueza; nadie se preocupa por los dems ms all de
las exigencias impuestas por la convivencia, la amistad y el inters personal.
Por supuesto al inicio, son los Sold quienes antes alcanzan mayores xitos, entre ellos
no hay muertes, ni enfrentamientos. Por el contrario los humanos intentan llevar a cabo
multitud de proyectos, se enfrentan entre ellos y llegan a actuar negativamente unos sobre
otros (se disputan recursos, tiempos de trabajo, sus actuaciones son opuestas entre s, etc.)
Pronto empiezan a surgir imprevistos por todos partes en el planeta (enfermedades,
dificultades, falta de materiales, etc.) ante ellos los Sold reaccionan con una gran solidaridad
pero con un nmero limitado de iniciativas con las que todos colaboran; mientras tanto los
humanos desarrollan, llevados de su iniciativa y nimo de lucro personal, mltiples
alternativas que provocan muertes y perdidas de recursos y trabajo; pero, tambin, el que
algunas de ellas , las mejores, alcancen el xito en cada uno de los problemas que enfrentan.
Como es de suponer la novela termina con el abandono de los Sold, no han sabido
adaptarse con la suficiente rapidez a las exigencias del planeta, y unos pocos humanos, los
supervivientes, los ms capaces, son los que colonizarn todo el planeta para la raza humana.
TERCER DOCUMENTO: SNTESIS PROPUESTA SOBRE EL TEMA:
Con la intencin de hacerte reflexionar un poco ms sobre este debate en casa, te
entregamos esta sntesis, procedente de una adaptacin del libro de tica de 4 de ESO. de la
editorial Everest, de SALAS XIMELIS.
Probablemente se haya llegado en el debate a la conclusin de que el individuo
necesita de la sociedad, vivimos en sociedad y en ella nos educamos y de ella recibimos
cuidados y servicios. Nuestra relacin con los dems es un aspecto inevitable de nuestra vida.
Pero esa sociedad que nos aporta ayudas y recursos, tambin, nos impone unas normas y
exigencias. Vivir en sociedad nos supone un coste individual, una responsabilidad ineludible
para con los dems, en nuestro trabajo, en nuestros actos diarios.
Pero el ser humano no slo es un individuo social, sino que adems lleva emparejado
en su naturaleza un deseo de realizacin personal, de progreso personal, de desarrollo y
riqueza que en muchas ocasiones le lleva a posturas egostas y poco solidarias. Ese
egocentrismo, interpretar la realidad segn criterios derivados de los valores e intereses
personales, es el que en la mayora de las ocasiones provoca los enfrentamientos y luchas
entre grupos o individuos humanos.
Aunque no es menos cierto que gracias a esas iniciativas individuales o de pequeos
grupos, muchas veces, rechazadas o mal vistas por la gran mayora se han conseguido grandes
progresos para la sociedad humana.
CUARTO DOCUMENTO: SEGUNDA PROPUESTA DE SNTESIS.
A continuacin tienes un texto de adaptado de KANT (famoso filosofo alemn) lelo
e intenta ver las coincidencias y divergencias que se dan entre ese texto y el anterior. Qu
ideas se desarrollan en los dos textos? Qu ideas hay en uno de ellos que no est en el otro?
Ests de acuerdo con todas las ideas manifestadas en los dos textos?
El medio del que se sirve la naturaleza humana para lograr el desarrollo de todas sus
normas y proyectos es el antagonismo de los individuos en el seno de la misma sociedad.
El hombre tiene una tendencia natural a vivir en sociedad, sin ella no puede llegar a
ser plenamente hombre y es en ella donde encuentra su sentido; pero al mismo tiempo el
individuo por naturaleza social, tiene unida a esa esencia una inclinacin inevitable a la
resistencia a ver su individualidad diluida en esa sociedad, al inconformismo ante cualquier
imposicin, a la rebelda frente a la injusticia, al deseo de progresar y mejorar personalmente
frente a lo marcado por la sociedad.
El ser humano tiene una tendencia a entrar en sociedad pues es en ella donde se hace
ms hombre, donde puede realizarse y sentirse feliz; claro que, tambin, tiene una inclinacin
natural a querer disponer de los recursos y apoyos que le presta esa sociedad para su progreso
personal. Naturalmente ese deseo de disponer de las riquezas y las personas segn criterios
personales es lo que lleva al enfrentamiento con el resto de la sociedad, que se resiste a verse
utilizada, y con el resto de individuos, que no quieren que sus propios deseos queden
menoscabados o con menos oportunidades de llegar a realizarse..
DCIMA PROPUESTA: EL PACIFISMO Y LA GUERRA.

* OBJETIVOS:
Utilizar la tcnica de debate de casa en casa.
* MATERIALES:
Documentos para el debate extrados de WEBs. Lpices y papeles.
Cada alumno tendr fotocopias de un documento sobre el tema que tendr que leer y
analizar. Despus de pasados unos minutos formaremos grupos de trabajo a los que cada
alumno aportar sus opiniones personales y la informacin que haya recogido en el
documento que le ha tocado. Dentro de estos grupos conviene que todos los alumnos registren
por escrito las opiniones y acuerdos del grupo, pues les sern tiles para sesin siguiente.
El proceso para trabajar en esta fase podra ser: Cada alumno despus de analizar
documento expone en una rueda de opinin un resumen de l y manifiesta sus opiniones al
respecto del tema del debate, cuando todos los alumnos se han explicado en el pequeo grupo
se abre un debate para elaborar un consenso (documento del grupo) sobre el tema.
Se termina esta primera sesin con una rueda de portavoces en la que cada grupo
podr comunicar al resto de compaeros (sin que haya debate) las conclusiones de su grupo.
Para finalizar se les pide a los alumnos que conserven el documento inicial que se les
dio y la hoja con las conclusiones de su grupo, pues en la siguiente sesin los utilizarn, y se
les invita a buscar ms informacin por su cuenta sobre el tema.
Segundo paso. En una segunda sesin se vuelven a formar grupos de trabajo,
procurando que en cada grupo haya un alumno procedente de los grupos que formaron en la
primera sesin (se trata de formar grupos mezcla de los anteriores en los que se asegure por lo
menos un testigo del trabajo de cada grupo de la primera sesin).
A estos grupos se les da unos minutos (15 minutos) para debatir sobre la informacin
recogida y los acuerdos tomados por todos los grupos sobre el contenido del debate.
Tercer paso. Volver a formar los grupos iniciales invitndoles a elaborar un trabajo
(documento, mural, cuadernillo, investigacin...) sobre el contenido del debate.
Cuarto paso. Reservar unos minutos finales para valorar el funcionamiento del trabajo,
UNDCIMA: LA DEFENSA DE LA NATURALEZA.

* OBJETIVOS:
* MATERIALES:
Documentos para el debate extrados de WEBs. Lpices y papeles.
El proceso para trabajar en esta fase podra ser el siguiente: Cada alumno despus de
haber analizado su documento expone en una rueda de opinin un resumen de l y manifiesta
sus opiniones al respecto del tema del debate, cuando todos los alumnos se han explicado en
el pequeo grupo se abre un debate para elaborar un consenso (documento del grupo) sobre el
tema.
les invita, adems, a buscar ms informacin por su cuenta en enciclopedias, revistas, o
consultando a otros profesores sobre el tema.
DUODCIMA PROPUESTA: LA INMIGRACIN.

* OBJETIVOS:
* MATERIALES:
Documentos para el debate. Lpices y papeles.
El proceso para trabajar en esta fase podra ser el siguiente: Cada alumno despus de
haber analizado su documento expone en una rueda de opinin un resumen de l y manifiesta
sus opiniones al respecto del tema del debate, cuando todos los alumnos se han explicado en
el pequeo grupo se abre un debate para elaborar un consenso (documento del grupo) sobre el
tema.
les invita, adems, a buscar ms informacin por su cuenta en enciclopedias, revistas, o
consultando a otros profesores sobre el tema.
DECIMOTERCERA PROPUESTA: EL RETO DE SER ADOLESCENTE.

* OBJETIVOS:
Permitir a los alumnos reflexionar sobre el tema y formarlos, al mismo tiempo, en
una actitud reflexiva sobre sus propias personas (caractersticas, conflictos, necesidades).
Utilizar la tcnica de debate la licuadora.
* MATERIALES:
Documentos para el debate. Lpices y papeles.
Se repartirn a los alumnos fotocopias de todos los documentos sobre el tema que
tendrn que leer y analizar (no es preciso que todos los alumnos tengan los mismos
documentos) Despus de pasados unos minutos abriremos un debate general sobre los
contenidos de los documentos. Se trata de conocer la opinin que de los mismos tienen, y de
intercambiar experiencias e inquietudes al respecto.
Para finalizar se les pide a los alumnos que cada uno elija un tema (apartado del
documento, inquietud personal sobre el tema, cuestiones de ampliacin...) sobre el que quiera
investigar, y se les invita a buscar ms informacin por su cuenta en enciclopedias, revistas, o
consultando a otros profesores sobre el tema que han elegido. Dejndoles claro que cada uno
en la prxima sesin deber aportar a sus compaeros nuevos datos sobre el tema que eligi.
Segundo paso. En una segunda sesin se les proyecta el vdeo sobre adolescencia
pidindoles que lo comenten, segn vayan apareciendo las opiniones o informaciones
registradas en l. Conviene recordarles al terminar la sesin que deben haber realizado para la
prxima sesin el trabajo de investigacin sobre el tema que cada uno eligi.
Tercer paso. En una tercera sesin los alumnos sucesivamente uno tras otro van
exponiendo la nueva informacin que aportan. (Se pueden agrupar las exposiciones segn
categoras o contenidos semejantes).
Cuarto paso. Formar los grupos pequeos para elaborar una sntesis sobre uno de los
contenidos referidos al tema. Terminar exponiendo esa sntesis ante el resto de la clase.
Quinto paso. Reservar unos minutos finales para valorar el funcionamiento del trabajo,
PRIMER TEXTO PARA EL DEBATE: EL RETO DE SER ADOLESCENTE.

Se ha dado en llamar adolescencia al momento de la vida de un individuo que se halla
entre la protegida infancia y la asuncin de responsabilidades propias del adulto. Etapa que se
caracteriza por poseer unas pautas, unos esquemas no demasiado claros, producto de un
enfrentamiento entre el deseo de los padres y la realidad del joven, entre las ansias del
adolescente y los logros y realizaciones que consigue. Es decir lo que quieren los padres y lo
que pueden dar de s los hijos y lo que desean lograr los hijos y las concreciones reales de
esos deseos dentro de nuestra sociedad actual.
La juventud es una etapa de cambios fsicos, pero tambin psicolgicos y de conducta.
Al joven le surgen nuevas perspectivas y posibilidades, pero estas mismas son difcilmente
realizables, alcanzables. Todos los jvenes tienen que definirse a s mismos y a su proyecto
personal de vida y esa definicin y construccin personal se realiza principalmente en la
adolescencia (en aos posteriores se confirmar, perfeccionar, o realizar; pero es en la
adolescencia en el momento en que se definen y crean).
El adolescente se ve as enfrentado con una realidad que no le facilita las cosas, con
una familia a la que le cuesta aceptar los proyectos y deseos, con una sociedad que le oferta
demasiadas alternativas y puertas, pero que, al mismo tiempo, le exige un alto esfuerzo para
alcanzar sus propsitos y objetivos personales. Este enfrentamiento le genera un reto, que
podemos concretar en los siguientes apartados:
Construir su propia personalidad, reconocerse y aceptarse con sus posibilidades,
limitaciones y circunstancias (propias y del entorno social).
Conseguir ser aceptado, tal cual es (con sus virtudes y defectos) por los amigos, por
los compaeros, por los profesores, por la familia...
Desarrollarse como persona autnoma capaz de resolver sus conflictos, de atender a
sus necesidades, de alcanzar sus objetivos y metas.
Elaborar, definir y tomar decisiones sobre su proyecto vital. Cmo quiere ser? qu
quiere ser? Cmo quiere vivir? Qu est dispuesto a sacrificar para conseguirlo?
Encontrar un lugar y papel a desempear en este mundo. Primero entre sus
compaeros, despus en sus estudios, en su trabajo, en la construccin de una familia, en la
cristalizacin de su proyecto personal de vida.
La falta de desarrollo adecuado en estos retos genera en algunos casos: insatisfaccin,
falta de integracin de la propia personalidad, conflictos consigo mismo y con los dems,
aceptacin de metas (ms alcanzables o inmediatas) no acordes con su proyecto vital (modas,
ocio, consumo...), conductas de agresividad con los dems o consigo mismo

(autodespreciativas), insuficiente control emocional y variabilidad en los deseos, gustos y
metas, incremento de los complejos personales, desarrollo de una actitud crtica haca los
adultos, oposicin sistemtica o por el contrario desinters manifiesto para con todo y para
con todos...
Pero por el contrario si se logran superar todos estos riesgos y retos nos convertimos
en adultos integrados y felices, capaces de ser miembros productivos de una sociedad, y
generadores de felicidad para los seres con los que hemos decidido compartir nuestra vida
(familia, esposa, hijos, amigos...)
SEGUNTO
TEXTO:
EL
DESARROLLO
INTELECTUAL
EN
EL
ADOLESCENTE.
En la adolescencia se desarrolla:
La agilidad mental para captar teoras, principios, hiptesis, conceptos abstractos.
El pensamiento objetivo, la capacidad lgica, la creatividad, la inquietud cultural.
El espritu crtico y la capacidad de elaboracin de juicios sociales, morales,
polticos.
Cuando ese desarrollo es adecuado / positivo.
Facilita la consecucin de los logros y xitos en los estudios.
Permite conocer mejor lo que sabe o se es capaz de hacer y aceptar ms fcilmente
no que no se sabe o puede.
Genera satisfaccin personal y en entorno.
Facilita la comprensin de los puntos de vista de los dems.
Posibilita la formacin de un pensamiento coherente, lgico, objetivo y realista.
Da lugar a un espritu crtico responsable y constructivo.
Capacita
para
tomar
decisiones
razonadas
sin
dejarse
arrastrar
por
deslumbramientos o modas.
Allana las exigencias de acomodacin al entorno social y a sus normas.
Permite la formacin y consecucin de las metas personales.
Si es inadecuado / incorrecto.
Dificulta el xito escolar al aumentar la dificultad de los estudios.
Rechazo sistemtico de todo aquello que le va a suponer un riesgo de no saberlo o
no alcanzarlo.
Genera frustracin y enfrentamiento con el entorno.
Produce rechazo a la opinin contraria por creer que se cuestiona su esencia

personal.
Crea la formacin de un pensamiento parcial, incoherente, personalista...
Exceso de criticismo y rebelda innecesaria.
Se toman decisiones por intuicin, presin externa. Se deja llevar por modos
externos.
Provoca inadaptacin, discrepancia, oposicin e indisciplina sistemtica.
Dificulta la definicin del proyecto personal y su construccin.
DECIMOCUARTA PROPUESTA: QU PIENSAS DE LAS PERSONAS

MAYORES?
* OBJETIVOS:
Usando en una primera fase el panel regresivo y en una segunda sesin el panel
progresivo trabajar la reflexin dialctica: tesis - anttesis - sntesis.
* MATERIALES:
Cuestionarios para el alumno y para los padres. Lpices y papeles.
Primer paso. Entregar a los alumnos fotocopias los dos cuestionarios (para el alumno y
para los padres) y explicarles su uso y objeto.
Segundo paso: Dejar unos minutos para que individualmente contesten el cuestionario
del alumno. Recoger en una tabla en la pizarra los resultados de todas las respuestas de los
alumnos (Con una transferencia del cuestionario resulta ms claro este registro).
Tercer paso: Dividir la clase en dos grupos, que en diez minutos (ser rgidos en los
tiempos) extraern conclusiones a partir de los datos recogidos entre todos los alumnos.
Pasados los diez minutos volver a dividir la clase, ahora en cuatro grupos, para trabajar
con el mismo objetivo. Despus de otros diez minutos retornar a repartir la clase en grupos, en
esta ocasin ocho grupos para trabajar con el mismo objetivo. (Usamos el panel regresivo)
Cuarto paso: Pedir a los alumnos que individualmente redacten su sntesis personal
sobre el tema Qu piensa el grupo de las personas mayores y que piensas t?. Recoger esas
sntesis individuales y pedirles que en casa pasen el segundo cuestionario a sus padres.
Quinto paso: (En una segunda sesin) Recoger de los alumnos sus cuestionarios y
realizar su tabulacin de resultados mientras los alumnos proceden con los siguientes pasos.
Sexto paso: Devolverles sus sntesis personales y organizarlos en grupos de cuatro.
Cada alumno deber leer y razonar a su compaero su sntesis. Diez minutos de tiempo.
Sptimo paso: Organizarlos en grupos de ocho alumnos para que intenten llegar a una
sntesis, darles diez minutos para esta tarea. (Pasos 6, 7 y 8 uso del panel progresivo)
Octavo paso: En un debate general trabajar sobre un documento sntesis de la clase,
que se escribir en una mitad de la pizarra.
Noveno paso: Despus de escribir en la otra mitad de la pizarra los datos recogidos por
el profesor del cuestionario de los padres que los alumnos han trado, iniciar un debate en el
que se contrasten las dos posturas (la de los alumnos y la de sus padres)
Dcimo paso. Reservar unos minutos finales para valorar el funcionamiento del
trabajo, cmo ha funcionado y cmo podremos hacer que la prxima sesin nos salga mejor.
PRIMER
CUESTIONARIO:
QU
PIENSAS
DE
LAS
PERSONAS
MAYORES?
A veces habrs comprobado que tus opiniones y las de tus compaeros coinciden
bastante sobre este punto. Los jvenes tenis opiniones similares sobre vuestros mayores,
padres y abuelos.
En el debate de hoy intentaremos precisar cules de ests opiniones compartimos y en
qu diferimos. Seala con un crculo tu respuesta en este cuestionario.
a) Tus padres han decidido pedirte que este sbado salgas con ellos y no con tus
amigos, quieren celebrar algo o desean hablar contigo de algn asunto.
1. Te parece bien y te muestras contento.
3. Te enfadas y decides no ir.
2. Aceptas, porque no hay ms remedio.
4. Buscas una excusa para no ir.
b) Si vas sentado en el autobs y una persona mayor cargada de paquetes sube a l.

1. Simulas que no lo has visto.
3. Le cedes el sitio slo si te lo pide.
2. Le dejas poner los paquetes a tu lado.
4. Le cedes el sitio inmediatamente.
c) Tus padres tienen que dejarte al cuidado de un nio (hermano, primo) pequeo.
1. Lo cuidas con todo el cario.
2. Rehuyes encargarte de l.
3. Pides una compensacin a cambio.
4. Lo haces pero de mala gana.
d) Los vecinos de tu edificio protestan porque dicen que tu grupo de amigos ensucia
mucho las escaleras cuando os reuns en ella.
1. Tienen razn somos algo descuidados.
2. Exageran y mucho.
3. Es natural no se puede evitar.
3. Les pedirs que sean ms cuidadosos.
e) Las personas mayores no nos entienden, no estn adaptados a estos tiempos.

1. No comporto esa opinin en absoluto.
2. S que es verdad.
3. Deberan dejarnos vivir nuestras vidas.
4. S, pero debemos convivir juntos.
f) Alguno de tus abuelos decide venir a pasar unos das con vosotros, lo que obliga a
una reestructuracin de los dormitorios y habitaciones familiares, entre otras cosas.
1. Aceptas, pero te fastidia bastante.
3. Te muestras enfadado con tus padres.
2. Te parece bien y te muestras contento.
4. Evitas compartir tu habitacin.
g) Tus padres te dejan muchas veces en casa solo para salir, ir de baile o al cine.
1. Te parece estupendo.
2. No te agrada pero lo aceptas por ellos.
2. Deberan hacer otras cosas.
4. Ya no es propio de su edad.
Antes de pasar al debate trata de comparar tus resultados con las respuestas generales
de la clase. Busca razones que te permitan defender tus opiniones ante los compaeros.
Despus del debate debers escribir una sntesis que resuma tu opinin, las diferencias
y coincidencias que hay entre ella y la de los compaeros, y las razones que justifican que tu
opinin es la ms apropiada. Ponle nombre a tu sntesis pues el profesor te la recoger.
Habrs observado que hay un segundo cuestionario, debes hacrselo a tus padres antes
de la prxima sesin, pues tambin lo utilizaremos para debatir sobre l, contrastando vuestras
sntesis con la que surja de todos los cuestionarios de vuestros padres que traigis.
SEGUNDO
CUESTIONARIO:
QU
PIENSAN
LOS
MAYORES
DE
NOSOTROS?
Haz las siguientes preguntas (en una entrevista) a tus padres y seala su respuesta en el
siguientes cuestionario.
a) Cuando me peds que salga con vosotros, que os acompae en una de vuestras
salidas. Mi respuesta suele ser...?
Madre
Padre
Lo acepto de mala gana.

Busco excusas para no acompaaros.
La idea me entusiasma.
b) Creis que soy una persona considerada con las personas mayores (al hablar con
ellos, al circular por las calles, cuando van en el autobs...)?
Madre
Padre
Madre
Padre
Siempre me comporto con amabilidad con los mayores.

No soy descorts, pero tampoco me muestro muy amable.
Al contrario, suelo mostrar conductas poco atentas.
c) Me preocupo y cuido bien mis cosas y a mis hermanos?
S, eres muy responsable y carioso con tus hermanos.

Bueno eres bastante descuidado y despreocupado.
Depende de las ocasiones y de las personas.
d) Cundo estamos en la calle o en la urbanizacin... mis amigos y yo solemos tener

una conducta tranquila y respetuosa, sin molestar a los vecinos, ni ensuciar o estropear cosas?
Madre
Padre
S, somos algo descuidados.

Lo normal, igual que todos los grupos de jvenes.
La verdad es que da gusto como os comportis fuera de casa.
e) Creis que entendis a los jvenes, sus preocupaciones y conductas?
Madre
Padre
Claro que s, otra cosa es que nos parezca bien lo que hacis.
En muchas ocasiones nos cuesta entenderos.
Por supuesto nosotros tambin fuimos jvenes.
f) Consideris que me muestro dispuesto a sacrificarme en aras del bienestar de los
dems miembros de la familia?
Madre
Padre
Bien, no se te puede pedir ms.

Eres una maravilla.
Te cuesta algo hacer pequeos esfuerzos por los dems.
g) Soy responsable y de confianza cuando me quedo solo en casa?
Madre
Claro que s, plenamente.
Lo suficiente, aunque alguna vez haya habido algn incidente.
La verdad, es que no nos fiamos mucho.
Padre
DCIMO QUINTA PROPUESTA: CMO TE VES A TI MISMO COMO

ESTUDIANTE?
* OBJETIVOS:
. Debatir y reflexionar sobre algunos modelos tipo de estudiante.
Conseguir que a travs de tu reflexin formules un compromiso de mejora.
Usar la tcnica de debates de casa en casa.
Primer paso. Leed y comentad con los alumnos el texto que sigue a continuacin.
PRIMER
TEXTO
PARA
EL
DEBATE:
ALGUNOS
MODELOS
DE
ESTUDIANTE.
Los profesores hemos conocido muchos chicos y chicas que, aun siendo inteligentes,
eran incapaces de superar las asignaturas porque estaban convencidos de que no podan o de
que esa asignatura no iba con ellos, se comportaban como si el fracaso en sus estudios fuera
algo inevitable; otros que a pesar de crean que la mejor forma de aprobar era tener contento
al profesor y, claro est, los que crean que el profesor era su enemigo.
Nuestra manera de actuar depende en gran medida de la IMAGEN PERSONAL que
tenemos de nosotros mismos, por ello nos conviene tener una visin clara y realista de qu
somos y de cmo nos vemos, para que as sea ms fcil plantearnos el cmo queremos ser.
Tal vez te ser ms fcil comprender esta idea a partir de las siguientes ancdotas,
adems, estamos convencidos que vosotros conoceris muchas ms tan vlidas como estas:
Marta es una chica realmente lista y capaz, con estudiar las lecciones unos pocos
minutos y atender en clase cree que va a tener bastante para aprobar y, tal vez, as ha sido
hasta ahora, pero la verdad es que cada curso las cosas son ms difciles y ltimamente est
suspendiendo mucho por confiar en el esfuerzo de ltimo momento. Confa en aprenderlo
todo el da antes del examen. Se considera lista pero no ve la necesidad de esforzarse.
Por el contrario su compaero Andrs est convencido que todo es muy difcil y se
esfuerza en exceso, tanto que el estudio le agobia y le hace estar nervioso. No tiene confianza
en su capacidad y siempre duda en todas las respuestas, las revisa una y otra vez, y muchas
veces las corrige y no siempre lo hace bien. Afirma que saca menos nota de la que merece por
su esfuerzo. Su falta de confianza en s mismo le hace rendir menos.
Adela estaba convencida que ella era una nulidad con los idiomas hasta que cerca de
su casa se traslado una familia que era inglesa y empez a practicarlo con sus hijas. Qu fcil
le resultaba el ingls! Ahora le vea sentido, tena una utilidad para ella, lo estudiaba y lo
practicaba, le serva para comunicarse con alguien.
Preguntas tipo para el debate: Estis de acuerdo con la idea del texto? Conocis
alguna ancdota que sirva para apoyar esta idea? Creis que si alguien logra modificar su
imagen de estudiante puede de esa forma mejorar en su rendimiento?
Segundo paso. Copiar en la pizarra los nombres de cada tipo de estudiante del texto
siguiente y los que aadan despus de su lectura los alumnos.
SEGUNDO TEXTO: ALGUNOS MODELOS DE ESTUDIANTE.
Aqu os proponemos algunos modelos de estudiante. Seguro que ninguno se ajusta
plenamente a tu forma de actuar, pero a lo mejor encuentras en ellos rasgos que te ayudan a
pensar y valorar tu forma de estudiar.
a) Modelo <Prisionero>. "Cuando terminar esta pesadilla? qu hora es? cmo
conseguir despistar al vigilante (profesor o padres)? cundo nos marcharemos?"
b) Modelo <Paciente o abonado> "Aqu tengo mi sitio, mi mesa y mis libros, qu
tendr que hacer, no ser mucho ni difcil Yo con venir a clase y no portarme mal ya tengo
bastante, no querrn que adems saque buenas notas?"
c) Modelo <Relaciones Pblicas> "El instituto es un lugar para encontrarse con los
amigos, para pasar buenos ratos en pasillos o recreos. Est claro que tiene unas normas, pero
si no te las saltas en exceso no pasa nada."
d) Modelo <Empolln> "Mi mxima preocupacin es sacar buenas notas, conseguir
un buen nivel para poder pasar a estudios superiores y poder tener un mejor trabajo"
e) Modelo <Mnimo esfuerzo> "Me conformo con ir aprobando, con el mnimo
esfuerzo. Mira me han puesto un cuatro, voy a hablar con el profesor para conseguir que me
suba a cinco, me lo merezco no doy mucho folln!"
f) Modelo <Enfrentamiento permanente> "Estoy a disgusto en el instituto, los
profesores me caen mal y son injustos, por lo que suelen producirse enfrentamiento con ellos"
g) Modelo <Escaqueador> "El instituto no me gusta, se pasa mejor en la calle con los
amigos, es por eso por lo que falto a clase"
h) Modelo <Copieteo> "Soy un experto en hacer "Chuletas", en copiar en los
exmenes, lo que interesa es aprobar el cmo conseguirlo no importa"
Tercer paso. Iniciar una lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: Se os
ocurre algn otro modelo. Os proponemos algunos nombres que podran definirlos: El modelo
matn, el modelo sufridor, el modelo yo lo s, yo lo tengo bien... Cul otro se os
ocurre? Qu frases tipo diran esos alumnos? (Algunas posibles frases: para el matn, soy
el ms fuerte, todos me temen; para el sufridor, que mal lo paso todos se meten conmigo,
nada me sale bien; para el yo lo s, siempre tengo todo bien, soy el ms listo y trabajador...)
Cuarto paso. Inicio de la tcnica de debate de casa en casa Organizad grupos de
cuatro a seis alumnos que han de rellenar la tabla siguiente (fotocopiada o en la pizarra) dando
respuesta a estas preguntas: Qu objetivos perseguir, qu buscar cada uno de estos
estudiantes segn su modelo de conducta?, qu conductas ms frecuentes los definirn?,
buscad entre todos para cada modelo dos consejos o alternativas que le ayuden a mejorar su
rendimiento acadmico.
Asegurad que todos los alumnos del grupo recogen en una hoja los objetivos,
conductas y consejos comentados en su grupo para poder trasladarlas al nuevo grupo.
MODELO DE ESTUDIANTE
OBJETIVOS
CONDUCTAS
CONSEJOS
PRISIONERO.
PACIENTE O CLIENTE.
RELACIONES PBLICAS.
EMPOLLN.
MNIMO ESFUERZO.
ENFRENTAMIENTOS.
ESCAQUEADOR.
COPIETEO.
Tercer paso. Reestructurar los grupos de forma que en cada nuevo grupo haya un
representante como mnimo de cada uno de los grupos iniciales, en cinco minutos tienen que
intercambiar en este segundo grupo las aportaciones que cada grupo realiz en el paso
segundo, para despus volver a pasarlas a su grupo de origen en el siguiente paso.
Cuarto paso. Volver a organizar los grupos iniciales para que cada alumno, que
recogi la informacin de otro grupo, informe de ella a sus compaeros y de esta manera
completen al mximo la tabla. Dejadles para hacer esta tarea otros pocos minutos.
Quinto paso. Despus de motivar a los alumnos para realizar esta actividad con afecto
y buen humor. Aprovechar los grupos iniciales del paso segundo para que cada alumno escoja
los objetivos, conductas y consejos de entre los registrados en la tabla que considera tiles
para mejorar en sus estudios a cada uno de sus compaeros de grupo.
A continuacin se intercambiarn los consejos que cada uno da a los dems. El primer
miembro del grupo oir en silencio, sin poder discutirlos, apuntndolos en un folio los
consejos que el resto de compaeros le hacen. Despus ser el segundo alumno y as

sucesivamente.
Sexto paso. (Se puede suprimir si vamos cortos de tiempo) Abrir un debate general en
la clase para tratar de establecer los diez consejos que ms han abundado entre todos los que
se han dado. Cada grupo nombra un portavoz que har el resumen de los consejos aportados
en su grupo (no debe mencionar en ningn caso nombres)
Sptimo paso. Invitad a los alumnos a elegir un objetivo, una conducta y un consejo
que l no suela tener o utilizar y a comprometerse a llevarlo a trmino durante esta semana. Se
les puede pedir que los escriban en una hoja y se lo entreguen al profesor.
ALUMNO:
PARA LA PRXIMA SEMANA
OBJETIVO QUE BUSCAR
CONDUCTA QUE TENDR
CONSEJO QUE ACEPTO
ME COMPROMETO A:
BIBLOGRAFIA.
BUXARRAIS, R. (1977) La formacin del profesorado en la educacin de valores.
Propuesta de materiales. Bilbao: Descle de Braower.
FABRA, M. LL. (1994) Tcnicas de grupo para la cooperacin. Barcelona: CEAC.
DIAZ-AGUADO, M. J. (2002) Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo.
Barcelona: Pirmide.
GASCN SORIANO, R. (2000) Educar para la paz y la resolucin de conflictos.
Barcelona: CISS. Praxis.
GOBIERNO DE NAVARRA. (2000) El aprendizaje cooperativo. Pamplona: Fondo
de publicaciones del Gobierno de Navarra.
GONZLEZ, R. (1977) Educacin en valores, Accin tutorial en ESO. Madrid:
Escuela Espaola.
MENDOZA, P. (1995) El debate en el aula. Madrid: Ediciones Pedaggicas.
PASCUAL FERRIS, V. Y CUADRADO BONILLA, M (Coordinadores) (2001)
Educacin emocional. Programa de actividades para E. S. O. Barcelona: CISS. Praxis.
PRIMER ENCUENTRO NACIONAL DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
EDUCACIN E INMIGRACIN, Elche 26-28.abril.02. (2002) Valencia: Generalitat
Valenciana.
PUJOLS I MASET, PERE (2001) Atencin a la diversidad y aprendizaje
cooperativo en la educacin obligatoria. Granada: Aljibe.
SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ. (1999) La alternativa del juego II.
Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Madrid: Catarata.
SENDN, M. PAZ (998) Identidad e interculturalidad: materiales para la accin
tutorial. Barcelona: Laertes.
VINUESA VILLLLA, M. PILAR (2002) Construir valores: curriculum con
aprendizaje cooperativo. Bilbao: Descle de Braower.

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I. E. S.

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TRABAJO COOPERATIVO: LA TCNICA DE LOS DEBATES.

LEANDRO OSEGUERA LOMEA. I. E. S. LEONARDO DA VINCI (Alicante)

Este documento esta organizado en tres partes:

la segunda es una propuesta de programa de debates para la ESO., con sus

la tercera es una propuesta de debates para desarrollar, en cada caso se propone

una tcnica de debate a emplear, pero evidentemente el orden, contenido y tcnica

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VIGOTSKY defiende que las funciones psicolgicas superiores se originan en un

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c) Una tcnica que facilita la participacin de todos y la elaboracin de conclusiones

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE DEBATE EN GRUPO.

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b) Comentar algunas normas y actitudes favorecedoras del debate y la comunicacin.

HOJA DE VALORACIN DEL DEBATE.

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ORIENTACIONES PARA ENTREGAR A LOS ALUMNOS.

* FUENTES DE TEMAS PARA LOS DEBATES.

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SUGERENCIAS DE DEBATES SOBRE ASUNTOS DEL CURSO.

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NDICE DE POSIBLES DEBATES PROPUESTOS POR EL PROFESORADO.

EL TERREMOTO (TOMA DE DECISIONES).

CMO OS LOS MONTIS CON LOS AMIGOS?

LA VIOLENCIA ENTRE COMPAEROS.

LA LIBERTAD IMPLICA RESPONSABILIDAD.

CMO VES EL MUNDO?

EL PROBLEMA DEL PARO.

EL HOMBRE ENEMIGO PARA S MISMO.

EL RETO DE SER ADOLESCENTE.

QU PIENSAS DE LAS PERSONAS MAYORES?

CMO TE VES COMO ESTUDIANTE?

Panel regresivo - progresv.

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PRIMERA PROPUESTA DE DEBATE: EL TERREMOTO.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

sobre la democracia delegada (proceso de eleccin por portavoces). Costes, utilidad,

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SEGUNDA PROPUESTA DE DEBATE. TELEADICCIN.

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* CUESTIONARIO PARA EL DEBATE TELEADICCIN

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TERCERA PROPUESTA: CMO OS L MONTIS CON LOS AMIGOS?

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* CUESTIONARIO DEL DEBATE Cmo os lo montis con los amigos?

Organizar fiestas entre amigos.

Charlar de vuestras cosas.

Activids. fsicas, deportes

Jugar en el barrio con los amigos.

Actvs. culturales (hobbies, danza, msica...)

Ir a cafeteras, al cine, de discotecas...

Voluntariado (Cruz Roja...)

Seala porque se caracteriza tu grupo de amigos.

Me gustara que uno-a deje el grupo.