INDICE

1.

Introduccin.................................................................................................. 2

2.

Planteamiento del problema........................................................................... 3

3.

DELIMITACION DE LA INVESTIGACION...........................................................3

4.

6.

7.

3.1

Delimitacin Espacial............................................................................... 3

3.2

Delimitacin Temporal.............................................................................. 4

Objetivo......................................................................................................... 4
4.1

General................................................................................................... 4

4.2

Especficos.............................................................................................. 4

Marco conceptual........................................................................................... 5
6.1

Qu son las actitudes?...........................................................................5

6.2

Qu son los hbitos?............................................................................. 6

6.3

Formacin de los hbitos.........................................................................6

6.4

La lectura................................................................................................ 7

6.5

Hbito Lector........................................................................................... 8

6.6

Trascendencia de fomentar el hbito lector...............................................9

6.7

Cundo inculcar el hbito lector?.........................................................10

6.8

Familia y Hbito Lector..........................................................................11

6.9

Escuela y hbito lector...........................................................................12

6.10

TIPOS DE LECTURA............................................................................... 14

6.11

Definicin de Estadstica........................................................................15

6.12

Conceptos de Estadstica.......................................................................15

6.13

Tipos de variables.................................................................................. 16

6.14

Tipos de parmetros estadsticos...........................................................16

Organizacin y resultados de las variables cualitativas..................................18

7.1

Pregunta # 2........................................................................................... 18

7.2

Pregunta # 3........................................................................................... 19

7.3

Pregunta # 4........................................................................................... 20

7.4

Pregunta # 5.......................................................................................... 21

7.5

Pregunta # 6........................................................................................... 22

7.6

Pregunta # 7........................................................................................... 23

7.7

Pregunta # 9........................................................................................... 24

7.8
8.

Pregunta # 10......................................................................................... 25

Organizacin y resultados de las variables cualitativas..................................26

8.1

Pregunta # 1........................................................................................... 26

Media aritmtica:........................................................................................ 26

M oda=el valor de maxima frecuencia=22 .................................................26

Mediana.................................................................................................... 26

Interpretacin:............................................................................................ 27

Medidas de dispersin.............................................................................. 28

Varianza................................................................................................... 28

8.2

Pregunta # 8........................................................................................... 29

Media aritmtica:........................................................................................ 29

M oda=el valor de maxima frecuencia=314 ...............................................29

Mediana.................................................................................................... 29

Cuartiles:................................................................................................... 29

Deciles:...................................................................................................... 30

Percentiles:................................................................................................. 30

Interpretacin:............................................................................................ 30

Medidas de dispersin.............................................................................. 31

Varianza................................................................................................... 31

Desviacin Tpica o Estndar.....................................................................31

Coeficiente de Variacin............................................................................ 31

Coeficiente de Asimetra............................................................................31

9.
10.

Conclusiones y recomendaciones.................................................................32
ANEXO..................................................................................................... 33

INDICE DE TABLA
Tabla 1 Gnero.................................................................................................... 20
Ilustracin 1 GNERO.......................................................................................... 21
Tabla 2 Universidad.............................................................................................. 21
Ilustracin 2 Universidad....................................................................................... 22
Tabla 3 Usted lee libro frecuentemente por su cuenta...............................................22
Ilustracin 3 Usted lee libros frecuentemente por su cuenta?....................................23
Tabla 4 Normalmente termina de leer los libros.........................................................23
Ilustracin 4 Normalmente termina de leer los libros..................................................24
Tabla 5 Cada cunto se dedica a esta actividad?....................................................24
Ilustracin 5 Cada cuanto se dedica a esta actividad.................................................25
Tabla 6 Se ha comprado recientemente un libro........................................................25
Ilustracin 6 Se ha comprado recientemente un libro.................................................26
Tabla 7 Le agrada la Bibliografa que requiere su carrera para leer..............................26
Ilustracin 7 Le agrada la Bibliografa que requiere su carrera para leer?...................27
Tabla 8 Usted disfruta leer un libro..........................................................................27
Ilustracin 8 Usted disfruta de leer un libro?...........................................................28

1. Introduccin
La lectura constituye sin duda, la ms importante adquisicin de saberes, es la
comprensin de un mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y
cifras). Adems, la lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debe
tenerse una buena disposicin y una actitud mental correcta.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos,
es establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir
sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer
es por tanto encontrar frmulas y respuestas a requerimientos cognitivos e
intelectuales. Es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar
u ofrecer una alternativa, la comprensin cabal de lo que est valorando o
cuestionando.
Finalmente, leer es entrar en comunicacin y compartir con otras formas de
pensar, es tomar contacto con las preocupaciones del hombre y al mismo tiempo,
satisfacer las necesidades e inquietudes propias de conocimiento.
Es por ello que presente, se realizara una encuesta para determinar cuntos libros
leen los universitarios al mes y as saber los hbitos, la frecuencia de lectura de
libros, el tiempo que llevan en leer un libro, la cantidad de libros y los gustos sobre
la lectura.
Para anlisis de la investigacin se ocupara el anlisis de la estadstica descriptiva
que se pudo llegar este semestre 2-2015 en la universidad UPSA y de esta forma
llevar al practica todo lo avanzado.

2. Planteamiento del problema

En la universidad se cree que los estudiantes ya vienen con el hbito de lectura,

pero en muchos casos no es as,

debido a que el problema viene del colegio y

los maestros. Lugares en los que generalmente no se incentiva las lecturas, sino
ms bien se leen obras comunes de forma obligatoria que no aportan al desarrollo
intelectual.
Adquirir el hbito y compresin de la lectura para los universitarios significa una
fuente de cultura, un aumento de la capacidad de memoria y concentracin.
Adems de mejorar el manejo de las reglas ortogrficas y gramaticales, que a la
vez permiten el buen uso del lenguaje y la escritura fundamental para un futuro
profesional.
En la universidad los docentes se

concentran mucho en facilitar fotocopias

fragmentadas a los estudiantes, situacin que aporta de manera negativa a la

enseanza y el desarrollo del conocimiento. As tambin enfatiza que la falta del
hbito de lectura limita tanto a docentes y estudiantes, ya que si no les gusta leer
se les har ms difcil actualizarse, "porque para investigar se tiene que leer".
Esto tambin se debe a que las universidades no desarrollan estrategias para
adquirir y comprender el hbito de la lectura con polticas sobre usos y apoyo de
bibliotecas y que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de la lectura,
puesto que sobre ello se reflejar su nivel competitivo profesional.
3. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
3.1
Delimitacin Espacial
El presente trabajo de investigacin se realizara en las universidades del
Departamento de santa cruz- Bolivia y recopilada en la Universidad Privada de
Santa cruz de la Sierra

3.2

Delimitacin Temporal

El tiempo de realizacin del presente trabajo de Investigacin ser en el

transcurso del mes de octubre y noviembre del ao 2015.

4. Objetivo
4.1
General
Determinar

la cantidad de libros que leen los universitarios al mes y sus

respectivas causas.
4.2
Especficos
Identificar las causas del hbito de lectura en los estudiantes universitarios
Elaborar una encuestas sobre el hbito de lectura en los estudiantes

universitario
Realizar un anlisis estadstico en las variables cuantitativo y cualitativo

sobre la las preguntas que se realizaran en las encuestas

Establecer las conclusiones y recomendaciones sobre la temtica del

hbito de lectura.
5. Justificacin
El presente tema de investigacin que se realizara en las universidades sobre el
hbito de lectura, es para llevar analizar las si existe un hbito de lectura en los
estudiantes universitarios, como tambin llevar a cabo todo el anlisis estadstico
que se llev en la materia de estadstica descriptiva en el semestre 2-2015.

6. Marco conceptual
En presente marco conceptual cabe preguntarse. Qu son las actitudes? Qu
son los hbitos?, Qu es la lectura?, Cmo se forman los hbitos lectores?, y
as pueden surgir una serie de interrogantes a partir de este fenmeno. A

continuacin se pretende satisfacer la mayor cantidad de dudas al respecto,

entregando respuestas a estas interrogantes.
6.1

Qu son las actitudes?

La Real Academia Espaola define Actitud, como un trmino que proviene del latn
actitudo. De acuerdo a la RAE la actitud es la disposicin de un nimo
manifestada de algn modo.
Las actitudes estn relacionadas con el comportamiento que se mantiene en torno
a los objetivos a que se hace referencia.
"Las actitudes tienen diversas propiedades, entre las que destacan: direccin
(positiva o negativa) e intensidad (alta o baja) estas propiedades forman parte de
la medicin.
Al hablar de actitud, se habla de una predisposicin a reaccionar, de una u otra
forma, positiva o negativamente, frente a determinadas categoras de personas,
objetos o situaciones. Es la inclinacin con que un sujeto aborda ciertos aspectos
del mundo que le rodea. En general es posible sealar tres atributos en una
actitud:

El cognitivo: Formado por las percepciones y creencias hacia un objeto, as

como por la informacin que tenemos sobre el mismo.

El afectivo: Referido a los sentimientos de placer o displacer que produce

la activacin de la actitud.
El conductual: Referido a la tendencia a reaccionar hacia los objetos de
una cierta manera.

Asimismo es posible distinguir entre una actitud propia o experimental, la que es

fruto de la experiencia personal del individuo, y una actitud tpica, que es frecuente
en un individuo o grupo que predomina en ellos.
6.2

Qu son los hbitos?

Los

hbitos son

acciones

del

individuo

que

se

repiten

consciente e

inconscientemente hasta persistir por si mismas y convertirse en acciones

automticas. A medida que el individuo se va desarrollando, se conforma
progresivamente el predominio de los hbitos.
El hbito es un mecanismo esencial en la vida del ser humano, permite funcionar
rpida, suave y cmodamente, aunque stos pueden ser perjudiciales o
beneficiosos.
"Psicolgicamente el hbito significa que las funciones mentales, una vez
establecidas se hacen ms fciles con la repeticin y progresivamente dejan de
acompaarse de la sensacin de esfuerzo."
6.3

Formacin de los hbitos

Los hbitos de conducta se alcanzan a travs de aprendizajes concretos y

congruentes. El proceso de formacin de los hbitos pasa necesariamente por tres
fases:
1) Provocar la conducta que sea manifestacin del hbito pretendido.
2) Fijarla para que aumente su contingencia ante las situaciones de estmulo.
3) Acrecentar su estabilidad y hacerla participe de la estructura personal del
sujeto.
Durante estas tres fases se har uso de las siguientes tcnicas:
a) Repeticin, entendida como la prctica de la respuesta.
b) La variacin de los contextos o situaciones que permitan la futura
generalizacin de las conductas apropiadas.
c) La motivacin, el sujeto se ha de encontrar motivado para que el proceso de
formacin de hbitos tenga resultados positivos.
d) La utilizacin de modelos para que el sujeto imite las conductas objetivo.

6.4

La lectura

Leer es una actividad cognitiva compleja, que exige coordinar una serie de
procesos de diversa ndole, mediante la cual el lector puede atribuir significado a
un texto escrito. Para comprender mejor estos procesos es necesario agruparlos
de la siguiente manera:
a) Procesos de reconocimiento o de identificacin de la palabra escrita.
b) Procesos que tienen que ver con la comprensin del texto.
La lectura es un proceso que incluye a la vez la transformacin de los signos
grficos en significados, as como tambin el poder llegar a la integracin del
texto. Lectura en su integridad es el producto de la decodificacin y la
comprensin, es decir, implica el dominio de las habilidades de reconocimiento de
palabras y de las estrategias de comprensin.
Los procesos integrales de la lectura son dinmicos y progresivos, de tal manera
que difieren en los nios que empiezan a leer, en los que estn perfeccionando la
comprensin de textos y en quienes ya son expertos.
La esencia de la lectura, es la construccin del sentido, y sta slo es posible con
el encuentro personal e ntimo del lector con el texto, cuyo encuentro se
caracteriza por la interaccin entre el mundo afectivo y cognitivo del lector y el
mundo del autor, quien propone los elementos para una comprensin potencial.
Como resultado de esta interaccin, el lector, que asume un rol activo, descubre y
elabora respuestas, formula nuevas preguntas, acepta o simplemente ignora; vale
decir, construye el sentido de los mensajes, el sentido valido para s.
Gran parte de los aprendizajes que se plantean en la escuela cuentan con los
textos escritos como vehculo, por lo tanto los alumnos deben pasar de aprender a
leer, a leer para aprender, lo que obliga a reflexionar seriamente sobre el valor que
se le asigna a la lectura en la escuela.

La lectura no es slo un objeto de conocimiento en s misma, sino un utilsimo

medio para la realizacin autnoma de aprendizajes. Lo coherente es que se
reclame para ella un tratamiento serio y especfico al enfoque o perspectiva desde
el que se organizan, planifican e implementan las situaciones de enseanzaaprendizaje.
Dicho tratamiento no puede circunscribirse a un ciclo de la enseanza obligatoria,
sino que es conveniente ubicar adecuadamente los objetivos relativos a la lectura
en los diversos tramos de la escolaridad, de modo que en cada uno de ellos pueda
ser trabajada de acuerdo a las posibilidades de los alumnos con el fin de
convertirlos en lectores eficientes y de proporcionarles un medio de goce y disfrute
cuya utilidad trasciende los lmites de la escolarizacin.
Ya se han dado a conocer los conceptos de Hbito y Lectura, sin embargo al unir
estas dos palabras, se conforma el "Hbito Lector", el cual es punto de referencia
de este estudio, en las prximas lneas se explica con precisin, a qu se refiere
"Hbito Lector"
6.5

Hbito Lector

Es posible definir el Hbito por la Lectura como un acto normal y frecuente en la

vida de las personas. Esto implica que los individuos acudan regularmente y por
su propia voluntad a los materiales de lectura y que esta situacin se utilice como
medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de entretenimientos, es
decir, en trminos generales, es la frecuencia con que se lee, y el contenido de la
lectura, por ejemplo una persona puede tener el hbito de leer el diario todas las
maanas, pero, nunca ha ledo una novela, estas son preferencias lectoras.
Sin embargo para considerar a una persona como "Lector Habitual" es necesario
considerar tres factores esenciales que van unidos entre si:
1) El saber leer: Que implica el dominio de los cdigos escritos y la decodificacin
de estos.

2) El querer leer: Sentir el deseo innato de leer diversos tipos de textos, creyendo
que en stos se encuentra la respuesta a lo que se busca.
3) Poder leer: lo cual implica disponibilidad de condiciones fsicas, temporales y
materiales para su realizacin.
En definitiva, la lectura, como hbito es un proceso que se caracteriza por un
aprendizaje concreto, que va desde la adquisicin del mecanismo lector, hasta el
disfrute de dicha actividad.
6.6

Trascendencia de fomentar el hbito lector.

"La inteligencia humana es una inteligencia lingstica. Slo gracias al lenguaje es

posible desarrollarla, comprender el mundo, inventar grandes cosas, convivir,
aclarar sentimientos, resolver problemas, hacer planes. Una inteligencia llena de
imgenes y vaca de palabras es una inteligencia mnima, tosca, casi intil[9]En
ese sentido, es imprescindible animar y promocionar la lectura, para proveer a los
nios de herramientas bsicas que ayuden a comprender su realidad y
contrastarla con otras, desarrollando adecuadamente su

personalidad y

enriqueciendo su lenguaje.
Mantener una lectura constante permite satisfacer gran variedad de inquietudes,
necesidades y curiosidades manifestadas en las distintas etapas de desarrollo del
nio, tales como:
Seguridad fsica y emocional: las historias sobre familias y amigos, as como el
contacto al momento de escuchar o narrar lo ledo, ayudan a que el nio se sienta
seguro.
Autoconfianza: los nios necesitan sentirse apreciados por lo que son capaces de
hacer, las historias donde se muestren a nios y sus logros refuerzan su
autoestima.
Pertenencia a un grupo: las historias sobre familias y escuelas ayudan a que los
nios se identifiquen con su grupo familiar y escolar.

Satisfaccin de intereses e inquietudes: La curiosidad de los nios no tiene lmites,

y es necesario estar satisfacindola continuamente.
Necesidad desarrollar su inteligencia: los nios necesitan
adquirir nuevos conceptos, desarrollar procesos de pensamiento (observar,
comparar, clasificar, asociar, organizar, aplicar, etc.)
6.7

Cundo inculcar el hbito lector?

Para conseguir convertir a los nios en lectores adultos competentes y capaces de

disfrutar con la lectura, el acercamiento del nio a los libros debe hacerse sin que
sea demasiado tarde. El encuentro con los libros debe producirse en su momento;
hay una edad para los cuentos populares, otra para las historias realistas y una
para las historias de aventuras y de romance, por ello, es fundamental una
seleccin de lecturas adecuadas a cada edad y a los gustos de cada nio sin que
la orientacin de los padres conlleve nunca a una obligacin. Ahora bien, cul es
el momento indicado para comenzar a inculcar el hbito Lector?
Fomentar el inters por la lectura es un tema de gran relevancia y que preocupa
bastante en las escuelas, sin embargo, el primer vehculo hacia la lectura, sin
lugar a dudas, es la familia. El nio comienza a participar de la actividad cultural
que ve en casa, si ve a sus padres leyendo o escribiendo, los hijos crecen dentro
de ese ambiente. Pero hay un momento clave, aquel en que el nio, comienza a
darse cuenta que un simple papel, puede decir algo, es decir, cuando le produce
significado al libro, aunque a temprana edad, es casi imposible que llegue a
entender eso, por lo que es fundamental que un adulto lea delante de l, para que
entienda, para qu, sirven dichos papeles. En algunos nios esto se da alrededor
de los dos o tres aos, dependiendo del estimulo y el ambiente en que se
desarrollen.
6.8

Familia y Hbito Lector

El nio es un captador de ideas, experiencias y saberes; por medio de la lectura

aprende tambin a interpretar el mundo, por tanto el poseer buenos hbitos de

lectura, ayudar a formar personas con un alto nivel de vocabulario y capacidad

crtica, esto les ayudar en su proceso educativo. Adems, el motivar a un nio a
leer es conllevarlo a interesarse por si mismo hacia los libros, para poner a volar
su imaginacin creando cosas nuevas, innovando y resolviendo problemas de su
realidad.
El hbito lector es una gran herencia que la familia debe transmitir a los hijos. Los
padres han de ser conscientes de la importancia de formar "buenos lectores" y
esforzarse en conseguirlo, creando un ambiente propicio para convertir esta
actividad en algo habitual, libre, deseado y placentero, sin embargo, leer es un
ejercicio intelectual riguroso, que exige un gran esfuerzo especialmente a algunos
nios. Hay nios que llegarn a ser magnficos lectores por s mismos, por sus
cualidades, su entorno, sus intereses, pero otros, necesitan ser sistemticamente
orientados y estimulados. No es slo un asunto relacionado con la capacidad
intelectual. La capacidad lectora se desarrolla con los hbitos relacionados con la
afectividad, la sensibilidad esttica y a la interiorizacin.
Los padres son quienes deben proporcionar este acercamiento "afectivo e
intelectual" de sus hijos a los libros. Este acercamiento se har sin alejar al nio o
nia de otros medios de diversin y aprendizajes que le divierten.
El amor por los libros ha de tener un sitio en su vida, pero no debe ser exclusivo ni
excluyente de otros. No es bueno quitar, o dar fin, a una ocupacin que resulta
placentera para ponerles a leer. Si se hace as, identificarn la lectura como algo
negativo dentro de sus vidas.
Al estar ya constituido el hbito por la Lectura, el nio tiene la capacidad de elegir
qu desea leer, sin embargo el rol de la familia es actuar como mediador, para que
esta lectura sea favorable y sea adecuada para l, sin olvidar que para que la
lectura sea placentera, la ltima palabra siempre la tiene el lector. "El mediador
debe actuar con una actitud de comprensin y respeto ilimitados hacia el nio,
intentando descubrir sus necesidades y atendiendo sus demandas, marcando

pausadamente el ritmo de sus actuaciones en funcin del momento evolutivo que

vive.
6.9

Escuela y hbito lector

La escuela es el segundo peldao en el proceso del nio y su acercamiento a la

lectura. La diferencia est en que, en la escuela influye el profesor, bibliotecarios,
coordinadores CRA, y amigos. Cada uno de ellos cumple su rol en el
encantamiento con la lectura.
Un factor muy importante dentro de la escuela, es no confundir las diversas
actividades relacionadas con el libro y pensar que con eso es suficiente para
incentivar a los alumnos a la lectura. Al mismo tiempo evitar caer en el "asesinato
lector", esto es "evaluacin", cabe recordar que para formar un buen hbito lector,
la lectura no debe ser impuesta, sino incentivar a la curiosidad por descubrir lo que
esconde un texto determinado, adems de esto, no calificar como "mal lector" si el
alumno sac una mala calificacin por olvidar algn detalle de tal o cual libro.
El docente debe hacer un mayor esfuerzo, pues es la docencia de manera
transversal quien debe inculcar la lectura en sus alumnos, por ninguna razn se
debe dejar la responsabilidad slo al profesor de Lenguaje y Comunicacin; es el
conjunto de docentes de todos los subsectores quienes comparten dicha
responsabilidad.
La escuela debe promover el alfabetismo; pero el docente no puede limitarse a
ensear a leer, a descifrar los signos, sino que debe procurar, ante todo, dirigir y
monitorear el ejercicio lector con el fin de preparar al educando para la lectura
autnoma, lo cual supone, que el nio lector se sienta motivado a tomar un libro
por iniciativa propia (con motivacin, gusto e inters) y con las suficientes
competencias lingsticas que lo habiliten para la construccin de un conocimiento
amplio, el cual lo provea, a su vez, de la habilidad para aprender ms.
El bibliotecario o coordinador CRA(Centro de Recursos para el Aprendizaje),
auque ya tiene una parte ganada, porque slo con el hecho de que el nio asista a

la biblioteca, quiere decir que tiene una actitud positiva hacia la lectura, sin
embargo, en el o la bibliotecaria cae la responsabilidad de interactuar con todos
los mbitos de la lectura, ya sea humor, novelas, poesa, romance, historia,
psicologa, y un sin fin de temas a los cuales puede acceder el alumno. El
bibliotecario ser el mediador entre el texto y el lector.
El papel de las amistades dentro del aula, aunque sea a lo que menos importancia
se da, suele ser de gran valor, ya que sin darse cuenta, son muchas veces los
pares quienes influyen en leer o no un determinado texto. Por medio de dilogos
entre iguales, se puede recomendar y despertar el inters de diversos escritos.
De lo anterior, cabe relevar que en el rea escolar no son slo unos cuantos los
responsables del hbito lector, sino que la tarea de formacin de Hbitos Lectores
recae en todo el organismo que conforma el sistema escolar.
Al hablar de la escuela, y su rol en la formacin de Hbitos Lectores, no es posible
omitir las directrices emanadas desde el Ministerio de Educacin chileno, Planes y
Programas. Aunque el tema en investigacin se enfoca de manera transversal en
estos Planes y Programas, pues el hbito Lector se ve manifestado en todos los
Objetivos y Contenidos Mnimos que implique leer, es decir, en la gran mayora de
estos. Ya que el tema de estudio no busca la respuesta por parte del alumnado
sobre una lectura especfica, sino que ste busca conocer la actitud del alumnado
frente a la lectura en general.

6.10

TIPOS DE LECTURA.

Existen distintos tipos de lectura.

Lectura mecnica

Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.

Prcticamente no hay comprensin.

Lectura literal

Comprensin superficial del contenido.

Lectura oral.

Se produce cuando leemos en voz alta.

Lectura silenciosa

Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede

captar ideas principales.

Lectura reflexiva

Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos,
tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.

Lectura rpida

Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms

relevante. Es una lectura selectiva.

6.11

Definicin de Estadstica

La Estadstica trata del recuento, ordenacin y clasificacin de los datos obtenidos

por las observaciones, para poder hacer comparaciones y sacar conclusiones.

Un estudio estadstico consta de las siguientes fases:

Recogida de datos.
Organizacin y representacin de datos.
Anlisis de datos.
Obtencin de conclusiones.
Conceptos de Estadstica
Poblacin: Una poblacin es el conjunto de todos los elementos a los que

se somete a un estudio estadstico.

Individuo: Un individuo o unidad estadstica es cada uno de los elementos

que componen la poblacin.

Muestra: Una muestra es un conjunto representativo de la poblacin de

6.12

referencia, el nmero de individuos de una muestra es menor que el de la

poblacin.
Muestreo: El muestreo es la reunin de datos que se desea estudiar,
obtenidos de una proporcin reducida y representativa de la poblacin.

Valor: Un valor es cada uno de los distintos resultados que se pueden

obtener en un estudio estadstico. Si lanzamos una moneda al aire 5 veces
obtenemos dos valores: cara y cruz.

Dato: Un dato es cada uno de los valores que se ha obtenido al realizar un

estudio estadstico. Si lanzamos una moneda al aire 5 veces obtenemos 5
datos: cara, cara, cruz, cara, cruz.

6.13

Tipos de variables

Una variable estadstica es cada una de las caractersticas o cualidades que

poseen los individuos de una poblacin.

Variable cualitativa

Las variables cualitativas se refieren a caractersticas o cualidades que no pueden

ser medidas con nmeros. Podemos distinguir dos tipos:

Variable cualitativa nominal

Una variable cualitativa nominal presenta modalidades no numricas que no

admiten un criterio de orden.
6.14

Tipos de parmetros estadsticos

Hay tres tipos parmetros estadsticos:

De centralizacin.
Nos indican en torno a qu valor (centro) se distribuyen los datos.
La medidas de centralizacin son:
Media aritmtica: La media es el valor promedio de la distribucin.
Mediana: La mediana es la puntacin de la escala que separa la
mitad superior de la distribucin y la inferior, es decir divide la serie
de datos en dos partes iguales.

Moda: La moda es el valor que ms se repite en una distribucin.

De posicin

Las medidas de posicin dividen un conjunto de datos en grupos con el mismo

nmero de individuos.
Para calcular las medidas de posicin es necesario que los datos estn
ordenados de menor a mayor.
La medidas de posicin son:
Cuartiles:Los cuartiles dividen la serie de datos en cuatro partes iguales.
Deciles: Los deciles dividen la serie de datos en diez partes iguales.
Percentiles: Los percentiles dividen la serie de datos en cien partes

iguales.
De dispersin.

Las medidas de dispersin nos informan sobre cuanto se alejan del centro los
valores de la distribucin.
Las medidas de dispersin son:
Rango o recorrido: El rango es la diferencia entre el mayor y el menor de
los datos de una distribucin estadstica.
Desviacin media: La desviacin media es la media aritmtica de los
valores absolutos de las desviaciones respecto a la media.
Varianza: La varianza es la media aritmtica del cuadrado de las
desviaciones respecto a la media.
Desviacin tpica: La desviacin tpica es la raz cuadrada de la
varianza.

7. Organizacin y resultados de las variables cualitativas

7.1
Pregunta # 2
Tabla 1 Gnero
Genero
masculin
o
femenino
Total

%
369
331
700

52,7%
47,3%
100,0%

Ilustracin 1 GNERO

47%

53%

masculino
femenino

Fuente: Elaboracin Propia

De las 700 encuetas que se realiz a los estudiantes universitarios, el 47% est
representado por el gnero femenino y el 53% por el gnero masculino.

7.2

Pregunta # 3
Tabla 2 Universidad
UNIVERSID
AD
UPSA
UAGRM
UTEPSA
UDABOL
Total

f
266
162
137
135
700

%
38,0%
23,1%
19,6%
19,3%
100,0%

Ilustracin 2 Universidad

UNIVERSIDAD
300

266

250
200

162
137

135

UTEPSA

UDABOL

150
100
50
0

UPSA

UAGRM

Fuente: Elaboracin Propia

Las universidades encuestadas estn representadas con un 38% por la

universidad UPSA, el 23% por la universidad UAGRM, el 19,6% por la universidad
UTEPSA y 19,3% por la universidad UDABOL.
7.3 Pregunta # 4

Tabla 3 Usted lee libro frecuentemente por su cuenta

VARIABLE
f
SIEMPRE
FRECUENTEMENT
E
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL

%
87

12,43%

212
187
214
700

30,29%
26,71%
30,57%
100%

Ilustracin 3 Usted lee libros frecuentemente por su cuenta?

250
214

212
200

187

150

100

87

50

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE CASI NUNCA

NUNCA

Fuente: Elaboracin Propia

De los 700 estudiantes universitarios encuestados, se tiene que el 31% no lee
frecuentemente un libro, un 27% casi nunca lee, un 30% frecuentemente lee y
12,3 % siempre lee un libro.
Esto nos indica que

la frecuencia de lectura no es habito en estudiantes

universitario debido 87% de no lee por su propia cuenta.

7.4 Pregunta # 5

Tabla 4 Normalmente termina de leer los libros

variable f
si
587
no
113
Total
700

%
83,9%
16,1%
100%

Ilustracin 4 Normalmente termina de leer los libros

16%

si
no
84%

Fuente: Elaboracin Propio

En grafico se puede observar que 84% de los estudiantes encuestados no
terminan de leer un libro y un 16% han afirmado que si termina de leer un libro

7.5 Pregunta # 6

Tabla 5 Cada cunto se dedica a esta actividad?

Variable
Todos los das
Da por medio
Pocas veces por
semana
pocas veces al
mes
Total

f
24
121

%
3,43%
17,29%

234

33,43%

321
700

45,86%
100%

Ilustracin 5 Cada cuanto se dedica a esta actividad

350

321

300
234

250
200
150

121

100
50

24

Fuente: Elaboracin Propia

De los 700 encuestados se puede evidenciar con el grafico que el 46% de los
estudiantes universitarios pocas veces al mes se dedican a leer un libro, un 33%
solo pocas veces a la semana, un 17% da por medio y solo un 3% todos los das .
7.6 Pregunta # 7

Tabla 6 Se ha comprado recientemente un libro

Variable f
si
no
Total

%
124
576
700

17,71%
82,29%
100%

Ilustracin 6 Se ha comprado recientemente un libro

si ; 18%

no; 82%

Fuente: Elaboracin Propia

De los 700 estudiantes universitarios encuestados se puede ver en el grfico, que

le 82% no se ha comprado un libro recientemente y un 18 % si se ha comprado un
libro.

7.7

Pregunta # 9

Tabla 7 Le agrada la Bibliografa que requiere su carrera para leer

Variable f
si
no
Total

%
549
151
700

78,4%
21,6%
100%

Ilustracin 7 Le agrada la Bibliografa que requiere su carrera para leer?

no ; 22%

si ; 78%

Fuente: Elaboracin Propia

Como se puede ver la grfica solo 78% de los encuestados han determinado que
si le agrada la bibliografa que requiere la su carrera para leer y un 22% no les
agrada la bibliografa que requiere la su carrera para leer.

7.8

Pregunta # 10

Tabla 8 Usted disfruta leer un libro

Variable f
si
no

%
345
355

49,3%
50,7%

Total

700

100,0%

Ilustracin 8 Usted disfruta de leer un libro?

si

no

49%

51%

Fuente: Elaboracin Propia

Como se puede ver en grafico que el 51% disfruta de leer un libro y un 49% no
disfruta de leer un libro.

8. Organizacin y resultados de las variables cualitativas

8.1
Pregunta # 1

Edad
20
21
22
23
24
25
26

ni
121
111
123
120
52
42
41

hi
0,1729
0,1586
0,1729
0,1714
0,0743
0,0600
0,0586

N
121
232
353
473
525
567
608

Xi*ni
2420
2331
2662
2760
1248
1050
1066

(X-Xpromedio)^2
* ni
1056,064294
423,9348245
110,1900082
0,25077551
56,8629551
175,7677714
380,3313959

27
28
total

45
47
700

0,0643
0,0671
1

653
700

1215
1316
16068

Media aritmtica:

736,5511837
1196,583935
4136,537143

Fuente: Elaboracin propia.

Xi = marca de clase

ni = Frecuencia absoluta
hi = Frecuencia Relativa
Ni = Frecuencia Absoluta Acumulada

Mediana

Me=22 aos

QI =

Cuartiles:
N 700
=
=175
4
4

QI =21 aos
Q 2=

( x i) ( ni ) 16068
=
=23 aos
N

M oda=el valor de maxima frecuencia=22

n 700
Me= =
=350
2
2

x =

2 N 2(700)
=
=350
4
4

Q2=22 aos

700


DI =

Deciles:
N 700
=
=70
10 10

DI =20 aos
D 9=

9 N 9(700)
=
=490
10
10

D9=24 aos

P20=

Percentiles:
20(700)
=140
100

P20=21 aos

P70=

70 N 70(700)
=
=490
100
100

P70=24 aos

Interpretacin:

Media: El promedio edad los estudiantes universitarios encuestados es de 23 aos.

Moda: La mayor cantidad de estudiantes universitarios encuestados tiene una edad de 22
aos
Mediana: el 50% de los encuestados afirman tener una edad 22 aos.
Cuartil 1: el 25% de los encuestados afirman tener 21 aos
Cuartil 2: el 50% de los encuestados afirman tener 22 aos.
Decil 1: el 10% de los encuestados afirman tener una edad de 20 aos .
Decil 9: el 90% de los encuestados afirman tener una edad e 24 aos.
Percentil 20: el 20% de los encuestados afirman tener una edad de 21 aos.

Percentil 70: el 70% de los encuestados afirman tener una edad de 24 aos.

Medidas de dispersin
Varianza

( X I x ) ni 4136,53
V ( X )=
=
=5,9

700

Desviacin Tpica o Estndar

S= V ( X )= 5,9=2,43

Coeficiente de Variacin

S 2,43
CV = =
10,56
x 23
Existe poca dispersin en los datos de la edad de los estudiantes encuestados

Coeficiente de Asimetra

CAs=x M O =2322=1
Existe una asimetra positiva

8.2

Grafica

Pregunta # 8

Xi = marca de clase

fi = Frecuencia absoluta
hi = Frecuencia Relativa
Ni = Frecuencia Absoluta Acumulada

Moda=1+

Mediana

Me=5+

QI =

x =

314
5=1,04 1
314+(314211)

n 700
Me= =
=350
2
2

Media aritmtica:

( x i) ( ni ) 2366
=
=3,38 3
N

M oda=el valor de maxima frecuencia=314

350314
5=5,85 6
211

Cuartiles:
N 700
=
=175
4
4

QI =1+

1750
5=3,78 4
314

700

Q 2=

2 N 2(700)
=
=350
4
4

Q2=Me=5+

DI =

Deciles:
N 700
=
=70
10 10

DI =1+

D 9=

700
5=2,11 2
314

9 N 9(700)
=
=630
10
10

D9=10+

P20=

P70=

630525
5=14.37 14
120

Percentiles:
20(700)
=140
100

P20=1+

1400
5=3,22 3
314

70 N 70(700)
=
=490
100
100

P70=5+

350314
5=5,85 6
211

490314
5=9,17 9
211

Interpretacin:

Media: En promedio de ledos en los encuestados es de 3 libros

Moda: La mayor cantidad de personas afirman que han ledo es un libro

Mediana: el 50% de los encuestados afirman que han ledo 6 libros
Cuartil 1: el 25% de los encuestados afirman que han ledo 4 libros
Cuartil 2: el 50% de los encuestados afirman que han ledo 6 libros
Decil 1: el 10% de los encuestados afirman que han ledo 2 libros
Decil 9: el 90% de los encuestados afirman han ledo 14 libros
Percentil 20: el 20% de los encuestados afirman que han ledo 3 libros
Percentil 70: el 70% de los encuestados afirman que han ledo 9 libros

Medidas de dispersin
Varianza

V ( X )=

( X I x )2 ni = 643 =0,9185
N

700

Desviacin Tpica o Estndar

S= V ( X )= 0,9185=0,9584 1

Coeficiente de Variacin

S 0,9584
CV = =
32
x
3
Existe una dispersin moderada en los datos de la cantidad de libros ledos por
los estudiantes encuestados

Coeficiente de Asimetra

CAs=x M O =31=2
Existe una asimetra positiva

9. Conclusiones y recomendaciones
En el presente trabajo se pudo evidenciar que no existe un hbito de lectura de los
estudiantes encuestado, debido a que solo el 12% lee con frecuencia un libro por
su propia cuenta, tambin se pudo evidenciar que solo el 16 % de los estudiantes
encuestados termina de leer los libros y un 83% no termina leerlo y esto debido a
que solo el 3%de los encuestados tiene el hbito de leer todos los das.
En las encuestas realzadas tambin se pudo observar en la grfica, que solo el
18 % se ha comprado un libro reciente, debido a que el docente les exige o la
universidad se lo otorga, pero 51 % no les agrada leer el libro debido a que no le
se entiendo y son muy largos los temas de lectura.
En el anlisis cuantitativo que se realiz sobre edad, dio como resultado una edad
promedio 23 aos lo cual implica que las encuestas realizadas esta representa por
jvenes que se encuentra estudiando en sus primeros semestre, tambin se tiene
una mediana de 22 aos indicando que el cincuenta por ciento de los encuestados
son jvenes y una dispersin en la edad relativamente baja por lo cual esto nos
indica que hay una homogeneidad en la variable edad.
La pregunta sobre cuntos libros podra decir que ha ledo en lo que lleva de su
estudios realizados, se obtuvo un promedio de 3 libros, con una moda de un libro y
una media de 6 libros, lo cual nos indica que existe poco hbito de lectura en los
estudiantes universitarios.

Es por tal motivo que se recomienda tanto a los docente y a la universidad tomar
en cuenta esta investigacin y as poder tomar la iniciativas para aumentar el
hbito de lectura en la universidad y de esta manera se pueda aumentar el
rendimiento acadmico en la universidad

10. ANEXO