TEST EMPLEADOS:

Evaluacin Neuropsicolgica:
A) Nios:
FICHA TCNICA

PRUEBA

:
LURIA INICIAL. EVALUACIN NEUROP
SICOLGICA EN LA EDAD

PREESCOLAR

AUTOR

: Dionisio
Manga y Francisco Ramos
PROCEDENCIA

: TEA Ediciones, S.A. (2006)

OBJETIVO

: Evaluacin del
funcionamiento ejecutivo y lingstico

USUARIOS

:
4 a 6 aos de edad

BAREMACIN

: Percentiles y puntuaciones
T para cada edad,
de 4 a 6 aos

FORMA DE APLICACIN
:
Individual

TIEMPO DE APLICACIN
: Variable en
funcin de la edad. Aproximadame
nte una hora de aplicacin efectiva

MATERIAL QUE CONTIENE

: Manual, Cuaderno del examin
ador, tarjetas con dibujos, l
minas y diverso
material Manipulativo.

PRUEBA

:
TRVB. TEST DE RETEN
CIN VISUAL DE BENTON.

NOMBRE ORIGINAL

: Revised
Visual Retention Test. Clinical
and Experimental Applications.
AUTOR

: Arthur L. Benton
PROCEDENCIA

: The Psyc
hological Corporation (1963)

ADAPTACIN ESPAOLA
: Departamento I+D de TEA Ediciones , S.A. (19

OBJETIVO

: Deteccin de
anomalas en la percepcin visual
, la memoria visual y las habi
lidades

viso-constructivas

USUARIOS

: de 8 aos en adelante

BAREMACIN

: Baremos diferencia
dos por edad y CI premorbido o es
timado en los que se establece
n

distintos puntos
de corte de cada
tipo de aplicacin.

FORMA DE APLICACIN
:
Individual

TIEMPO DE APLICACIN
: Aproximadamente 5 minutos en
la aplicacin de cada
una de las formas.

MATERIAL QUE CONTIENE

: Manual, Hoja de
anotacin y lminas de dibujos
de las formas C, D y E.

NOMBRE
:
WISC-IV. ESCALA WECHSLER DE
INTELIGENCIA PARA NIOS - IV

AUTOR

: Tr. Por Glor

ia Padilla Sierra

OBJETIVO

: Evaluacin de la Inteligencia en nios

de 6 aos 0 meses a 16 aos 11 mese de eda
d,

proporciona puntuaciones com

puestas que representan el funcionamiento
intelectual

en dominios cognos
citivos especficos.

USUARIOS

: Nios y
adolescentes de 6 a 16 aos.

BAREMACIN

: Se llevaron a cabo anlisis

factoriales, tanto explorator
ios como confirmatorios, para

ev
aluar la estructura
interna de WISC-IV.

FORMA DE APLICACIN
: Individual

TIEMPO DE APLICACIN
: Variable, ap
roximadamente 104 minutos

MATERIAL QUE CONTIENE :

Manual tcnico, manual de aplicacin, Libr
eta de estmulos, prot
ocolo de registro,

Cuadernillo de respuestas, Claves

A, Plantilla de calificacin registr
os, Plantilla de

calificacin
Claves, Plantilla de calific
acin bsqueda de smbolos,
diseo con cubos.
TEST DE PERCEPCIN DE CARAS:

- Mide: Funcin visoperceptiva, atencin sostenida. Secundariamente,

comprensin del lenguaje (instrucciones), secuenciacin (si se instruye en
una bsqueda secuencial de las diferencias) y velocidad de procesamiento.
- Edad: De 6 aos en adelante
- Forma de aplicacin: La tarea consiste en determinar la cara distinta de las
otras 2. Se realizan los ejercicios de prctica y a continuacin pasamos a la
prueba. Tiempo: 3 min.
Forma de correccin e interpretacin de los resultados: La puntuacin
directa es el nmero total de aciertos. La puntuacin mxima es 60 puntos.

BATERIA CUMANIN
Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil
(CUMANIN)

- Autores: Jos Antonio Portellano Prez, Roco Mateos Mateos y Rosario

Martnez Arias.
- Administracin: Individual.
- Aplicacin: Nios de 3 y 6 aos (36 meses a 78 meses).
- Duracin de la prueba: Variable, entre 30 y 50 minutos.
- Tipificacin: Puntuaciones centiles en las escalas y sus agrupaciones, y
conversin de la puntuacin total en un ndice de desarrollo (CD).
- Instrumento: Escalas principales (Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio,
Lenguaje comprensivo, Lenguaje expresivo, Estructuracin espacial,
Visopercepcin, Memoria icnica y Ritmo) y auxiliares (Atencin, Fluidez
verbal, Lectura, Escritura y Lateralidad).

MATERIAL NECESARIO:
Adems del Manual (con las bases tericas, descripcin de las escalas, su
justificacin estadstica y las normas de aplicacin, correccin e
interpretacin), es necesario el material siguiente: cuaderno de anotacin
y perfil, Lminas y visor. Finalmente, pero no incluido en el juego de
material, es conveniente disponer de una pelota de tamao pequeo (tipo
tenis) para su empleo en la escala de Lateralidad.

DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS

Constituyen la estructura esencial del examen y permiten obtener un
cociente de desarrollo formado por los resultados obtenidos en las 8 escalas
principales y 5 adicionales que vienen a continuacin (con el n de
elementos entre parntesis).

1PSICOMOTRICIDAD (11 elementos) Est formada por siete tareas:

caminar "a la pata coja", tocar la nariz con el dedo, estimulacin de los
dedos (5 elementos), andar en equilibrio, saltar con los pies juntos,
mantenerse en cuclillas con los brazos en cruz y tocar con el pulgar todos
los dedos de la mano.
2LENGUAJE ARTICULATORIO (15 elementos) Consiste en la repeticin
de palabras con dificultad articulatoria creciente.
3LENGUAJE EXPRESIVO (4 elementos) Consiste en la repeticin de 4
frases de dificultad creciente.
4LENGUAJE COMPRENSIVO (9 elementos) Despus de haber escuchado
una historia el nio debe responder a 9 preguntas sobre su contenido.
5ESTRUCTURACIN ESPACIAL (15 elementos) El nio debe realizar
actividades de orientacin espacial con dificultad creciente, ejecutadas
mediante respuesta psicomotora y grafomotora.
6VISOPERCEPCIN (15 elementos) La prueba consiste en la
reproduccin de 15 dibujos geomtricos de complejidad creciente (lneas
rectas, cruz, crculo, cuadrado, tringulo, etc.).
7MEMORIA ICNICA (10 elementos) El nio tiene que tratar de
memorizar 1O dibujos de objetos sencillos.
8RITMO (7 elementos) Consiste en la reproduccin de 7 series rtmicas
de dificultad creciente, mediante presentacin auditiva.
9FLUIDEZ VERBAL (4 elementos) Se le pide al nio que forme 4 frases;
las dos primeras a partir de una sola palabra-estmulo, mientras que cada
una de las otras dos se deben formar con dos palabra-estmulo.
10- ATENCIN (2O elementos) Consiste en la identificacin y el tachado de
2O figuras geomtricas iguales que el modelo propuesto (cuadrado), que se
presen-son distractores y 20 corresponden a cuadrados iguales al modelo.
11-LECTURA (12 elementos) Solamente se aplica a nios a partir de 5 aos
(60 meses). Consiste en la lectura de 1O palabras de dificultad creciente y
de 2 frases.
12-DICTADO (12 elementos) Solamente se aplica a nios a partir de 5 aos
(60 meses). Consiste en el dictado de 10 palabras y 2 frases.
13-LATERALIDAD (17 elementos) Valora el predominio lateral de la mano (8
elementos), el ojo (5 elementos) y el pie (4 elementos).

NORMAS DE CORRECION Y PUNTUACIN:

El CUMANIN es una prueba de madurez neuropsicolgica para la edad
preescolar, actualmente denominada escuela infantil, y especficamente
diseada para los nios y nias entre 3 y 6 aos (36 a 78 meses). Los
distintos elementos del CUMANIN se agrupan en 13 escalas, y constituyen

un amplio repertorio de pruebas que permite evaluar el grado de madurez

neuropsicolgica alcanzada por el nio, as como la posible presencia de
signos de disfuncin cerebral, especialmente en aquellos casos en los que
las puntuaciones sean significativamente ms bajas que las
correspondientes a la edad cronolgica.

SDMT (tambin para adultos)

Mide: Velocidad de Procesamiento de informacin y atencin
sostenida
-

Edad: A partir de 8 aos

Forma de aplicacin: La tarea consiste en rellenar las casillas vacas,

escribiendo qu nmero se corresponde con cada smbolo segn la clave
que aparece arriba. Se puede hacer de forma oral o escrita. Las primeras
casillas son de prctica. La prueba comienza a partir de la doble lnea.
Tiempo 90 seg.
Forma de correccin e interpretacin de los resultados: La puntuacin
es el nmero de sustituciones correctamente realizadas.

STROOP TEST (nios y adultos)

- Mide: Flexibilidad cognitiva, control de inhibicin.

- Edad: De 7 a 80 aos
- Forma de aplicacin:

Primera pgina: Contiene nombres de colores (ROJO, VERDE, AZUL)

impresos en tinta negra. Se evala la velocidad de lectura de las palabras.
Se empieza por la primera columna, de arriba abajo, se sigue por la 2
columna y as sucesivamente. Tiempo: 45 segundos.

Segunda pgina: Filas de XXXX impresas en distintos colores. El sujeto

debe de ir diciendo el color de las X. Orden y tiempo igual que en pgina 1.

Tercera pgina: Contiene nombres de colores (ROJO, VERDE, AZUL)

impresas en un color distinto al que corresponde a la palabra escrita. El
sujeto debe decir el color de la tinta con que est impresa la palabra. Orden
y tiempo igual que en la pgina 1.
Forma de correccin e interpretacin de los resultados: La puntuacin es el
nmero total de palabras o colores ledos correctamente

TAVECI
(TEST DE APRENDIZAJE VERBAL ESPAA-COMPLUTENSE INFANTIL)

Mide: Habilidades de aprendizaje y memoria en nios.

Edad: De 3 a 16 aos (inclusive).

Forma de aplicacin: El sujeto debe aprender 2 listas de 15 palabras

cada una. Primero se administra la lista A durante 5 ensayos anotndose las
respuestas inmediatamente despus de cada ensayo (recuerdo inmediato
lista A). Seguidamente se lee al sujeto la lista B (lista de interferencia)
durante 1 ensayo (recuerdo inmediato lista B). A continuacin se le pide que
recuerde las palabras de la primera lista leda (recuerdo libre de lista A) e
inmediatamente despus se procede a realizar una prueba de recuerdo a
corto a plazo de la lista A con claves semnticas (el examinador menciona
una categora y el sujeto debe ir diciendo las palabras).

Tras esta prueba, se anota la hora exacta y dejamos pasar 20 minutos

en los que realizamos tareas no verbales ni verbalizables, para evitar
cualquier posible interferencia con la prueba de memoria.

Transcurridos los 20 minutos llevamos a cabo una prueba de recuerdo

libre (a largo plazo) de la lista A. Despus realizamos una prueba de
recuerdo a largo plazo con las claves semnticas de la misma lista.

Por ltimo se lee al sujeto otra lista que incluye objetos de las listas A
y B y el
sujeto debe identificar los objetos que estaban en la primera
lista (prueba de reconocimiento de lista A).

El tiempo aproximado de aplicacin de la prueba es de 35 a 40 minutos

Forma de correccin e interpretacin de los resultados:

Se califican cada una de las respuestas como C (correcta), P

(perseveracin) o I (intrusin) y adems se calcula cuando el paciente utiliza
una agrupacin semntica (Sem) y serial (Ser). Se hace recuento de cada
una de las puntuaciones utilizando para ello las 8 tablas de puntuacin (Ver
Manual) y se calculan los diferentes ndices.
Se obtienen puntuaciones directas que se transforman en tpicas utilizando
el apndice A del manual.
Para comprobar si la puntuacin del nio se ajusta a la obtenida por los
individuos de su mismo grupo de edad y nivel educativo observar apndice
B del manual.

Trail Making Test

(Reitan, 1993)

- Mide: Atencin, exploracin visual, coordinacin visomotora, velocidad

psicomotora y flexibilidad cognitiva. Memoria de trabajo.
- Edad:
- Tiempo de administracin: 5-10 minutos
- Forma de aplicacin:

Parte A:
Hoja de prctica: En esta pgina hay algunos nmeros. Empiece desde el
nmero 1 (sealarlo), y trace una lnea hasta el 2 (sealar), del 2 al 3
(sealar), del 3 al 4, y as sucesivamente, en orden, hasta que llegue al
FINAL (indicar el crculo que indica el final). Trace las lneas tan rpido como
pueda y no levante el lpiz del papel. Si se equivoca, tache el error y
contine. Preparado? Empiece!
Si el sujeto comete algn error en esta prctica, se le sealar y explicar.
Se aceptan correcciones de errores como las que se detallan:
- No empez por el crculo adecuado. Aqu es donde debe (sealar el 1).
- Se ha saltado este crculo (sealar el omitido). Debe ir del 1 al 2 (sealar),
del 2 al 3, etctera, hasta que llegue al FINAL (sealar).
- Por favor, mantenga el lpiz siempre en contacto con la hoja y vaya
directamente al siguiente crculo.
Tras haber corregido el error / los errores, el examinador tachar el trazo
errneo indicando al sujeto, sealndoselo, que contine desde el ltimo
elemento realizado correctamente.
Si el sujeto an no es capaz de completar la prctica A, se debe tomar su
mano (con el lpiz invertido, de forma que no pinte) y lo guiaremos en esta
parte. Tras esto, se le animar a intentarlo de nuevo, recordndole las
instrucciones. Si esta vez lo realiza correctamente, se proceder con la
parte A de la prueba, si no, se repetir el proceso hasta que lo comprenda o
se abandonar la prueba si se hace evidente su incapacidad para realizarla.

En esta hoja hay nmeros del 1 al 25. Hgalo de la misma forma que hasta
ahora: trace una lnea del 1 al 2, del 2 al 3, y as sucesivamente y en orden
hasta llegar al FINAL. Recuerde que no debe levantar el lpiz del papel y
realizarlo tan rpido como pueda.

Se anotar el tiempo empleado en realizar la prueba.

En caso de que el sujeto cometa un error, se le corregir en el momento y
se le hace continuar desde el ltimo elemento realizado correctamente.

Parte B: Prctica y Test:

Las instrucciones y la forma de administracin son las mismas que para la
parte A. Slo hay que tener en cuenta que, en este caso, la tarea a realizar
consiste en el trazado alternante entre nmeros y letras siguiendo el orden
lgico de la numeracin y del alfabeto, respectivamente. Se le indicar al
sujeto que debe trazar una lnea del 1 a la A, del 2 a la B, del 3 a la C, y as
sucesivamente.
Anotar el tiempo empleado en la parte de test.

- Forma de correccin e interpretacin de los resultados:

La constituye el tiempo empleado en cada parte.
Los errores slo penalizan en el aumento de tiempo requerido para la
ejecucin (en la muestra abajo reseada nunca se superaron los 2 errores
de promedio).

TORRE DE LONDRES

VALORA: Capacidad de solventar problemas de orden mayor

especficamente habilidades ejecutivas de planificacin.
-

EDAD: A partir de 7 aos

FORMA DE APLICACIN: Es una prueba que consta de dos trozos de

madera que se componen cada uno de tres barras de diferente tamao, en
las cuales se podrn meter tres, dos y una pieza de distintos colores
respectivamente (se situarn una enfrente del examinador y otra enfrente
del examinado). El examinador/a ir cambiando el orden y la posicin de las
piezas en las distintas barras (estas posiciones se encuentran en la hoja de
registro de la prueba). La tarea consiste en que el evaluado intente poner
las piezas de la barra que est enfrente suya de igual manera que las piezas
de la barra del examinador, en el menor tiempo posible y con el menor
nmero de movimientos. El evaluado no podr mover dos piezas a la vez.
Las posiciones de las piezas las ir cambiando el examinador de la manera
que especifica la hoja de registro. Las 2 primeras posiciones que se le pide
al evaluado son de prueba para certificar que ha entendido como realizar la
prueba (si no es capaz de solucionarlos no se administra la prueba).

FORMA DE CORRECCIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS:

Existe una hoja de registro donde se tendr que apuntar por un lado la

medida del tiempo: el tiempo de iniciacin del primer movimiento de cada

nueva posicin que el evaluador le pida, el tiempo total de ejecucin de la
prueba, tiempo utilizado en solventar cada posicin que le pida el
evaluador/a y si ha utilizado ms de 1 minuto para realizar el problema; y
por el otro el nmero de movimientos: nmero total de movimientos,
nmeros de movimientos en cada posicin que le pida el evaluador/a, el
nmero de errores divididos en errores tipo 1 (intentar colocar ms piezas
de lo permitido en cada barra de la torre) y error tipo 2 (intentar quitar o
mover dos o ms piezas de cada barra para moverlas).

Batera de funcin ejecutiva de la BADS de Wilson, Alderman, Burgess,

Emslie y
Evans (1996):
Test del Zoo.
Learning test: Go nogo.

B) ADULTOS:
WAIS III de Wechsler (2001):
Es una escala de apreciacin de la inteligencia general. La ltima
adaptacin espaola se realiz en 1999. Consta de 14 tests agrupados
en dos escalas: verbal (7 tests) y manipulativa (7 tests). Los coeficientes
de fiabilidad (dos mitades) de la escala oscilan entre 0,77 y 0,96.
- Subtest Figuras Incompletas.
Se le presentan al sujeto unas lminas con una serie de dibujos que
debe observar, y nombrar o sealar que parte importante le falta. Esta
prueba esta considerada un buen indicador premrbido, especialmente
cuando el dao en hemisferio izquierdo afecta de forma significativa a la
capacidad de realizar respuestas verbales complejas. En dao difuso
este subtest est poco afectado.
-Subtest de Clave de Nmeros.
Evala la capacidad para aprender una tarea no familiar, destreza
visuomotora, el grado de persistencia en una tarea no atractiva, y
velocidad de procesamiento de la informacin. Consiste en una hoja en
la que se presentan al sujeto unos nmeros, del 1 al 9, a los que les
corresponde un smbolo y una parte en dnde estn los nmeros en la

que el sujeto debe dibujar el smbolo correspondiente a cada nmero, lo

ms rpidamente posible en un tiempo lmite.
-Subtest de Semejanzas.
Es un buen indicador premrbido excepto en caso de existir dao
cerebral frontal e/o temporal. "semejanzas", en que se pide al sujeto que
descubra una caracterstica comn entre 2 objetos concretos o
abstractos; Funciones verbales (comprensin/expresin). Razonamiento
abstracto y formacin de conceptos.
22
-Subtest de Aritmtica.
Problemas que miden concentracin, atencin, capacidad para el
manejo de nmeros, capacidad para resolver problemas por medio de
operaciones numricas.Se debe resolver mentalmente una serie de
problemas aritmticos, y producir una respuesta dentro de un tiempo
lmite determinado. La prueba consta de veinte elementos, si bien la
administracin comienza en el elemento cinco, y slo si el participante
falla este elemento cinco o el seis, se le aplican en orden inverso los
cuatro anteriores. Se detiene la aplicacin cuando el sujeto falla cuatro
elementos consecutivos.
-Subtest de matrices.
Test que consta de cuatro tipos distintos de tareas de razonamiento no
verbal: completamiento, clasificacin, analogas y razonamiento serial.
El sujeto debe observar una matriz modelo a la que le falta una porcin,
e identificar cual de las cinco opciones propuestas completa la matriz,
sealando la opcin en el cuaderno o diciendo el nmero de orden que
tenga. Valora la percepcin visual de estmulos abstractos, la habilidad
de aprendizaje y la capacidad de razonamiento analgico.
-Subtest de Bsqueda de Smbolos.
En este test el sujeto debe observar dos grupos de smbolos: un grupo
clave y un grupo de bsqueda. Luego deber decidir si alguno de los
smbolos del grupo clave es igual a alguno de los del grupo de
bsqueda. Valora la percepcin visual de estmulos abstractos (dibujos,

smbolos) y la percepcin auditiva de estmulos verbales complejos

(seguimiento de las instrucciones).
-Subtest de dgitos.
La prueba de dgitos consiste en dos partes que se aplican por
separado: dgitos en orden directo y dgitos en orden inverso. En los dos
casos el examinador debe leer en voz alta al sujeto una serie de
nmeros, bien el mismo orden en que se ha presentado (orden directo) o
23
en orden inverso. Este ltimo caso se aplicar siempre, incluso cuando
el sujeto no haya puntuado en el orden directo. Se aumenta
progresivamente la longitud de la serie, hasta que el participante
comete dos fallos seguidos.
-Subtest de Letras y Nmeros.
En la prueba de Letras y Nmeros se lee al sujeto una serie de
secuencias que combinan letras y nmeros y que deber repetir,
primero los nmeros en orden ascendente y luego las letras en orden
alfabtico.
-El ndice de Memoria de Trabajo. Est relacionado con la habilidad
numrica y el proceso secuencial. Implica responder a estmulos orales
que se relacionan con el manejo de nmeros o letras en un proceso
progresivo y secuencial y requiere una buena atencin y memoria corto
plazo.
-El ndice de Velocidad de Proceso: Esta relacionado con la rapidez de
respuesta a la hora de resolver un conjunto de problemas no verbales.
Implica rapidez de pensamiento y velocidad motora.
Test de senderos (del ingls, Trail Making Test) de Reitan 1992
La prueba consta de dos partes, A y B. En la parte A, el sujeto debe
conectar crculos numerados y distribuidos al azar sobre la hoja, segn
el orden numrico correcto (1, 2, 3, 4, etc.). En la segunda parte (parte
B), adems de crculos con nmeros, se agregan crculos con letras. Se
le pide al sujeto que una con lneas de modo alternado nmeros y
letras. En este ltimo caso, segn el orden del alfabeto. Mide flexibilidad

cognitiva, porque el sujeto debe inhibir una tarea automtica (la

secuencia de cifras) que haba ya practicado en la parte A, para alternar
con una secuencia de letras (parte B). En general, el sujeto impulsivo
comete numerosos errores, mientras que el inatento, demora ms
tiempo en la ejecucin de la prueba
Test de copia de una figura compleja (A. Rey).
Como las pruebas de Bender y TRUB Benton, es de los tests llamados
guestlticos, utilizados desde muy antiguo, para el examen de los
afsicos; la tarea de esta prueba consiste en copiar primero y reproducir
despus, de memoria, una figura de estructura compleja.
Existe en dos formas: Forma "A": se aplica a adolescentes y a adultos, y
la Forma "B" en nios de 4 a 8-10 aos de edad.
El mayor aporte de esta prueba consiste en que permite determinar si
un sujeto presenta un rendimiento amnsico insuficiente si la
insuficiencia en su rendimiento es atribuible a un nivel operatorio
perceptivo inferior, y por tanto a dificultades a nivel de la Percepcin
Visual Inmediata, si presenta dficit en ambas funciones mentales
superiores.
Batera de funcin ejecutiva de la BADS de Wilson, Alderman,
Burgess, Emslie y Evans (1996):
Se utiliza para la evaluacin de pacientes con sndrome disejecutivo, un
sndrome del lbulo frontal. Evala solucin de problemas, atencin,
habilidades de organizacin en periodos extendidos de tiempo y
capacidades de la vida diaria para establecer prioridades ante
demandas en competicin.
- Test del mapa del Zoo, que mide capacidad de planificacin (una
funcin ejecutiva especfica).Consta de dos versiones. El participante
debe visitar diferentes puntos en un mapa de un zoolgico (la casa de
los monos, la galera de reptiles...), siguiendo una secuencia ordenada
bajo ciertas restricciones de paso, marcando su recorrido entre puntos
con lpices de diferentes colores. Para cada versin del test se resta del
nmero de aciertos (un lugar visitado en la posicin en que deba ser

visitado) en la secuencia (existen cuatro secuencias correctas), el

nmero de errores hechos en la secuencia propuesta (desviaciones,
pasar dos veces por las zonas sombreadas...). Esta es la puntuacin
25
directa, que en funcin de su valor y el tiempo en completar la
secuencia se traduce a un perfil con valor entre 0 y 4. Cuanto mayor el
nmero de perfil, mejor se ha realizado la prueba.
-Fluidez Fonmica. Test de COWAT (Controlled Oral Word Association
Test, Benton y Hamsher, 1989). Se trata de una tarea de produccin
oral de palabras ante consignas fonticas. Empleando la triada FAS, el
sujeto tiene que evocar en un minuto todas las palabras que conozca
que empiecen con cada una de las letras de esta triada. Se establecen
varias restricciones como la exclusin de nombres propios, nmeros y
diminutivos-aumentativos.
Atendiendo a los correlatos anatmicos, la capacidad para generar
palabras ante una consigna dada, ha sido tradicionalmente relacionada
con el funcionamiento del lbulo frontal (Baldo y Shimamura, 1998;
Baldo et al., 2001).
-Fluidez semntica (Benton y Hamsher, 1989). Es una tarea de
produccin lingstica que requiere la puesta en marcha de los
mecanismos de acceso al lxico. Sin embargo, esta tarea tambin
implica otras capacidades cognitivas tales como atencin focalizada y
sostenida, velocidad de procesamiento, inhibicin de respuestas,
memoria de trabajo, etc., de modo que cuenta, adems, con un gran
valor para el examen de las funciones ejecutivas (Huff, 1990). En este
tipo de pruebas se requiere que el paciente o sujeto experimental genere
palabras (animales, frutas y verduras y cosas que se pueden comprar
en el supermercado, Benton y Hamsher, 1989) durante 60 segundos
por categora semntica.
Test de los 5 Dgitos (FDT) de A. Sedo (2007).
Es un instrumento que permite evaluar de forma muy breve y sencilla
la velocidad de procesamiento cognitivo, la capacidad para enfocar y

reorientar la atencin y la capacidad de hacer frente a la interferencia.

Se basa en el conocido efecto Stroop, pero en lugar de utilizar como
estmulo palabras y colores se utilizan cifras o dgitos, lo que permite
27
una mayor variedad de pruebas y que se utilice con personas de menor
nivel cultural, incluso personas que no conocen la lengua o no saben
leer.
El FDT es fruto de una amplia investigacin realizada por el autor y
otros estudiosos en muy diversos pases del mundo y ha demostrado
una excelente capacidad de discriminacin, tanto en nios como en
adultos

Learning test: Prueba Go Nogo. (Nios y adultos).

Paradigma Go-no go (Trommer, B.L., Hoeppner, J.A., Lorber, R., &
Armstrong, K.J. (1988). Se le pide al paciente que cuando de un golpe el de
dos y si doy dos de uno. Luego se pide que inhiba respuesta aprendida (si
doy un golpe no haga nada, si doy dos que de uno)
un delfn. Se realiza el test durante 30-60 segundos, para comprobar
que el paciente no persevera en repetir siempre la misma respuesta.
Con este simple test se puede comprobar asimismo cmo estos
pacientes repiten lo que hemos pedido que hagan (
o sin embargo hacen todo lo contrario (disociacin entre saber-hacer), y
adems
tambin se valora la capacidad de flexibilidad cognitiva e inhibicin
conductual que tienen cuando a los 15 ensayos se cambia la tarea

NOMBRE

:
WMS-III, ESCALA DE MEMORIA DE WECHSLER III

AUTOR

: David Wechsler

OBJETIVO
:
Apreciar los diferentes aspectos que influye
n y determinan el func
ionamiento de la

memoria en
adolescentes y adultos.

USUARIOS

: Adol
escentes y adultos de
sde los 16 a 89 aos

BAREMACIN
:
En cada Test se obtuvo la
puntuacin en los elementos pa
res y la puntuacin en los

elementos impares, se ca
lcul la correlacin entre ambos resultados y el
ndice resultante

de ambas mitades se corrigi con la form

ula de Spearman-Br
own, para obtene
r el

coeficiente del
total del Test.

FORMA DE APLICACIN
: Individual

TIEMPO DE APLICACIN
: Variable, no especificado

MATERIAL QUE CONTIENE : Manual tcnico, Manual de aplicacin y

puntuacin, dos cuadernos de elementos,
Cuadernillo de anotacin, Tablero con cubos, Cuadernillo de dibujo

CUESTIONARIOS:
Ver anexos
CHEXI: FFEE

CAS: ansiedad
SCAS: ansiedad infantil
EDAH: screening TDAH
Escala de Conners: TDAH
SNAP-IV: TDA
MMSE: Mini Mental (screening deterioro cognitivo).
Cuestionario Lateralidad Edimburgo: lateralidad
BDI-II: Inventario de Depresin de Beck
Cuestionario IDEA: PARA SOSPECHA AUTISMO
1- Introduccin
El IDEA, es sin duda, uno de los mejores inventarios PARA evaluar a nios
autistas. Fue ideado por ngel Riviere.

Su aplicacin se efectua CUANDO hay sospechas evidentes de la presencia

de un Trastorno del espectro autista (TEA).
Su inters radica en que nos ofrece 3 utilidades principales:

a) Establecer al inicio y dentro del proceso diagnstico, la severidad de los

rasgos autistas que presenta la persona. Es decir, su nivel exacto dentro de
CADA una de las dimensiones descritas.

b) Ayudar a formular objetivos de intervencin generales y especficos para

cada nio o persona que sufra el trastorno en funcin de las puntuaciones
que obtenga en cada nivel.

c) Nos permite efectuar una medida de los cambios a medio y largo plazo
que pueden producirse por el efecto de la intervencin o tratamiento. De
ESTA forma podemos valorar su eficacia y la conveniencia de modificarla.

Desarrollado en 1.997 a partir de la conocida triada de Wing (1.988), el

autor describe doce dimensiones del desarrollo que consideraba siempre
alteradas en los TEA:

A- Relaciones sociales.
1

Trastorno de la relacin social.

2
Trastorno de la referencia conjunta (accin, atencin y preocupacin
conjunta).
3

Trastorno intersubjetivo y mentalista.

B- rea de lenguaje y comunicacin.

4

Trastorno de las funciones comunicativas.

Trastorno del lenguaje expresivo.

Trastorno del lenguaje receptivo.

C- rea de flexibilidad mental y comportamental.

7

Trastorno de la anticipacin.

Trastorno de la flexibilidad.

Trastorno del sentido de la actividad propia.

D- rea de ficcin e imaginacin.

10

Trastorno de la ficcin.

11

Trastorno de la imitacin.

12

Trastorno de la suspensin.

2- IDEA (Inventario De Espectro Autista)

A continuacin se muestran los diferentes items que conforman el
inventario de A. Rivire en cada una de las reas ANTES sealadas.

1- Relaciones Sociales

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Dimensin:

Puntuacin:

AISLAMIENTO completo. No apego a personas especficas. No relaciones con

iguales o con adulto.
8
Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos. No relacin con iguales. 6
Relaciones infrecuentes, inducidas , externas con iguales. Las relaciones
ms COMO respuesta que como iniciativa propia. 4
Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad
PARAcomprender las sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de
soledad.
2
No hay trastorno cualitativo de la relacin.
2- Capacidades de referencia conjunta.

Dimensin:

Puntuacin:

Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras personas y

sus acciones.
8
Acciones conjuntas simples, sin miradas "significativas"de referencia
conjunta.
6
EMPLEO de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no
abiertas.
4
Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, PERO no preocupacin
conjunta.
2
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.
0
3- Capacidades intersubjetivas y mentalistas.
Dimensin:

Puntuacin:

Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (por ejemplo,

intersubjetividad primaria). Falta de inters por las personas.
8
Respuestas intersubjetivas primarias, pero sin ningn indicio de que se vive
al otro COMO "sujeto".
6
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de estados
mentales. No se resuelven tareas de la T.M. (Teora de la Mente).
4
Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que se
manifiesta en la solucin de la tarea TM de primer orden. En situaciones
reales, el mentalismo es lento, simple y limitado.
2
No hay trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.

4- Funciones comunicativas

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Dimensin:

Puntuacin:

Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional y significante)

y de conductas instrumentales con personas.
8
Conductas instrumentales con personas PARA lograr cambios en el mundo
fsico (por ejemplo, "pedir"), sin otras pautas de comunicacin. 6
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico), PERO no
para compartir experiencias o cambiar el mundo mental. 4
Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas
"cualificaciones subjetivas de experiencia" y declaraciones sobre el mundo
interno.
2
No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.
5- Lenguaje expresivo.

Dimensin:

Puntuacin:

Mutismo total o funcional. PUEDE haber verbalizaciones que no son

propiamente lingsticas. 8
Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal
de sintagmas y oraciones.
6
Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no
configuran discurso o conversacin.
4
Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las
conversaciones y de seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay
anomalas prosdicas.
2
No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.

6- Lenguaje receptivo.
Dimensin:

Puntuacin:

"Sordera central." Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a

rdenes, llamadas o indicaciones.
8
Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de
que los enunciados se asimilen a un cdigo. 6
Comprensin literal y poco flexible de los enunciados, con alguna clase de
anlisis estructural. No se comprende el discurso. 4
Se comprende el discurso y conversacin, PERO se diferencia con gran
dificultad el significado literal del intencional.
2
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin.

7- Anticipacin.

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Dimensin:

Puntuacin:

Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de FORMA idntica (por

ejemplo, pelculas de vdeo). Resistencia intensa a cambios. Falta de
conductas anticipatorias. 8
Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia,
oposicin a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios.
6
Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo "curso" versus
"vacaciones"). PUEDE haber reacciones catasftrficas ante cambios no
previstos.
4
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios.
Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible.
2
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipacin. 0

8- Flexibilidad.
Dimensin:

Puntuacin:

Predominan las estereotipias motoras simples.

Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios. 6

Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.

Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco

funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo.
2
No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.

9- Sentido de la actividad
Dimensin:

Puntuacin:

Predominio masivo de las conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas

externas que dirijan la actividad.
8
Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas.
CUANDOno las hay, se pasa al nivel anterior. 6
Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes de
PROYECTOS coherentes y cuya motivacin es externa.
4
Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y se desea,
PEROsin una estructura jerrquica de previsiones biogrficas en que se
inserten.
2
No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.

10- Ficcin e imaginacin.

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Dimensin:

Puntuacin:

Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras competencias

de ficcin.
8
Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos
limitados.
6
Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades
importantes PARA diferenciar ficcin y realidad.
4
Capacidades complejas de ficcin que se emplean como recursos de
AISLAMIENTO. Ficciones poco flexibles.
2
No hay trastorno cualitativo de las competencias de ficcin e imaginacin.
0
11- Imitacin.
Dimensin:

Puntuacin:

Ausencia completa de conductas de imaginacin.

Imitaciones motoras simples, evocadas, no espontneas. 6

Imitacin espontnea espordica, poco versatil e intersubjetiva. 4
Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos.

No hay trastorno de las capacidades de imitacin. 0

12- Suspensin.
Dimensin:

Puntuacin:

No se suspenden preacciones PARA crear gestos comunicativos.

Comunicacin ausente o por gestos instrumentales con personas.

No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. No

hay juego funcional.
6
No se suspenden propiedades reales de las cosas o situaciones para crear
ficciones y juego de ficcin.
4
No se dejan en suspenso las representaciones para crear o comprender
metforas o para comprender que los estados mentales no se corresponden
necesariamente con las situaciones. 2
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin. 0
3- Criterios para puntuar

Puntuaciones parciales (en cada dimensin)

Cada dimensin presenta una escala de 0 a 8 puntos en intervalos de 2 (0,
2, 4, 6, 8). La puntuacin 8 corresponde a un nivel de mxima afectacin en
esa dimensin y 0 sera el mnimo (ausencia de alteraciones significativas
en esa dimensin).
Son posibles tambin puntuaciones impares cuando se considere que la
persona evaluada se sita, en esa dimensin, en un punto intermedio
ENTRE dos tems consecutivos.
Tambin hay que tener en CUENTA que cuando el sujeto evaluado presente
las caractersticas en dos tems consecutivos en una misma dimensin, se
aplica la norma de otorgar la puntuacin de la ms baja.

Hay que recordar que la intencin principal del inventario es trazar un perfil
para conocer cuales son las reas ms afectadas y las mejor conservadas
con la finalidad de poder trazar un plan de intervencin individualizado. Por
ello la puntuacin resultante de cada dimensin nos aportar 12 resultados
que conforman el perfil individual.

Puntuacin total

El inventario nos proporciona tambin una puntuacin total que es la

resultante de la suma de las 12 dimensiones.
El total puede oscilar entre los extremos de 0 y 96.
Siguiendo las investigaciones de algunos autores (Lorna Wing y
colaboradores), se plante la hiptesis de la existencia de distintos grados
de afectacin a lo largo de un continuo. En concreto se seal dentro de los
TEA los siguientes niveles:

Nivel 1: Autismo Clsico TIPO Kanner.

Es el nivel que cursa con mayor afectacin y correspondera a puntuaciones
altas del IDEA ENTRE 70 y 96 aproximadamente.

Nivel 2: Autismo Regresivo

Se denomina as dado que se presenta la prdida de capacidades
aprendidas. Despus de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la
normalidad se pierde el CONTACTO ocular, el lenguaje y otras habilidades
cognitivas.

Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 50 y 70.

Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento

Hay todava gran controversia entre especialistas en ESTA denominacin ya
que puede solaparse en cierta medida con el Sndrome de Asperger que se
expone en el siguiente nivel. Sus primeras manifestaciones suelen ser
confundidas con el Dficit de Atencin o trastornos de otro tipo dado que no
presentan algunos de los elementos nucleares del TEA.

El lenguaje est presente si bien tambin lo estn las dificultades para

relacionarse con sus iguales. La presencia de una gama restrictiva y
repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y
de difcil manejo.

Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 40 y 50.

Nivel 4: Sndrome de Asperger

Las personas con Sndrome de Asperger supondran dentro de los TEA los de
menor afectacin. As son personas que suelen ESTUDIAR en centros
ordinarios, pasan sin llamar excesivamente la atencin, salvo algunas
etiquetas (en especial durante la adolescencia) de raros o solitarios. En

algunas reas pueden ser especialmente competentes si bien, su relacin

social siempre estar marcada por una incapacidad para entender las claves
sociales y las sutilezas de la relacin humana (poca empata).

Las puntuaciones en el IDEA fluctuaran en la franja ms baja, alrededor de

30 a 45.
Puntuaciones menores de 30 podran indicar problemas especficos en
alguna rea PERO se alejaran progresivamente de la posibilidad diagnstica
de un T.E.A.

Las puntuaciones ofrecidas son a ttulo orientativo ya que pueden solaparse

entre ellas y, en todo caso, como ya se ha dicho, no tienen valor diagnstico
sino tan slo de facilitar la intervencin y evaluar los posibles progresos tras
la misma.

ESCALA ASUTRALIANA PARA SOSPECHA DE ASPERGER:

La Escala Australiana para el Sndrome de Asperger (ASAS) est publicada
en espaol en el libro de Tony Attwood (1998), Sndrome de Asperger: Una
gua para la familia.

Las preguntas del cuestionario han sido extradas del libro del Equipo
DELETREA y del Dr. Josep Artigas Pallars, Un acercamiento al sndrome de
Asperger: Una gua terica y prctica, publicado por la Federacin Asperger
Espaa.

Cmo interpretar el resultado?

La Escala Australiana para el Sndrome de Asperger ha sido diseada para

identificar comportamientos y habilidades que puedan ser indicativos del
Sndrome de Asperger en nios durante sus aos en la escuela primaria.
Esta es la edad en la cual se hacen ms llamativas las habilidades y modos
inusuales de comportamiento. Cada pregunta o afirmacin tiene una escala
de clasificacin, en el que el 0 representa el nivel normal esperado en un
nio de esa edad.

En la Escala Australiana para el Sndrome de Asperger el 0 significa que el

nio no presenta ninguna anomala cuando lo comparamos con otros nios
de su edad. Cuanto ms se aparte de la normalidad, ms nos acercaremos a
la puntuacin 6. Si la respuesta a la mayora de las preguntas de la Escala
Australiana para el Sndrome de Asperger es mayor de 0, y la puntuacin
media est entre 2 y 6 (es decir, visiblemente por encima del nivel normal),

no se puede indicar, de manera automtica, que el nio tiene Sndrome de

Asperger. Sin embargo, existe dicha posibilidad, y se justifica que se le
realice una valoracin diagnstica por parte de un profesional de la salud.

El cuestionario tiene 24 preguntas.

Cuestionario de CREENCIAS IRRACIONALES: para el tratamiento de la

Depresin