Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016

Sociedade
Brasileira de
Educao
Matemtica

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A FORMAO NOS CADERNOS DE EDUCAO MATEMATICA DO PACTO

NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA

Resumo:
Este texto apresenta dois trabalhos de Iniciao Cientfica, que buscam investigar o processo
de formao dos professores que ensinam matemtica para o ciclo I do Ensino Fundamental, a
partir dos documentos oficias e dos cadernos de formao do Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC). Primeiro a investigao contou com a leitura e
aprofundamento dos oito cadernos, seguida de fichamento de cada um deles. Os projetos tm
como objetivo compreender e analisar como se configuram os cadernos de educao
matemtica do PNAIC, tendo em vista a formao de professores, identificando os
fundamentos que embasam os componentes curriculares e as influncias a partir da sua
utilizao. A abordagem metodolgica ser desenvolvida a partir da anlise documental. As
anlises indicam uma crtica ao ensino de matemtica tradicional e uma proximidade
intencional corrente emprico-ativista. Porm percebe-se certa aproximao tambm com a
perspectiva histrico-crtica.

Palavras-chave: educao matemtica; anos iniciais do Ensino Fundamental; PNAIC.

1. Introduo
Estes projetos de Iniciao Cientfica foram realizados de maneira conjunta entre duas alunas
de graduao em Pedagogia e a orientadora. Analisamos os oito cadernos do PNAIC - Pacto

Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa -, divididos entre as duas alunas de IC: a primeira
analisou os quatro primeiros cadernos do PNAIC: 1. Organizao do trabalho pedaggico ;

2. Quantificao, registros e agrupamentos; 3. Construo do sistema de numerao decimal

e 4. Operaes na resoluo de problemas, e a segunda, os quatro ltimos cadernos a saber:
5. Geometria 6. Grandezas e medidas 7. Educao estatstica 8. Saberes matemticos e
outros campos do saber.
Buscou-se analisar como ocorre a formao dos professores em relao matemtica a
partir dos documentos e cadernos de formao continuada do programa PNAIC. Para isso
nossa primeira ao de pesquisa foi a leitura e anlise dos documentos e dos oito cadernos,
elaborando um fichamento de cada um dos oito volumes. No presente momento estamos
buscando artigos e lendo textos que fundamentem nossas anlises dos cadernos.

XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

ISSN 2178-034X

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Apresentamos, mais adiante, as consideraes parciais sobre o que est apresentado

nos volumes do PNAIC de matemtica, relativos formao dos professores em servio, que
foram possveis de realizar at este momento da pesquisa, que se encontra com a sua primeira
etapa concluda.
Para a avaliao dos cadernos do PNAIC, ancoramo-nos na leitura de Fiorentini
(1995), que trata das tendncias da educao matemtica no Brasil. A primeira tendncia que
desenvolvida por Fiorentini a Formalista Clssica. Ela se aproxima muito das
caractersticas que compe a pedagogia tradicional, como apresentado pelo autor:
(...) bastaria o professor passar ou dar aos alunos os contedos prontos e
acabados, que j foram descobertos, e se apresentam sistematizados nos livros
didticos. Sob essa concepo simplista da didtica, suficiente que o professor
apenas conhea a matria que ir ensinar. O papel do aluno, nesse contexto, seria o
de copiar, repetir e desenvolver nas provas do mesmo modo que
recebeu(FIORENTINI, 1995, p.7, destaque do autor).

Outra Tendncia explicitada por Fiorentini a Emprico-Ativista, a qual mais se

assemelha s caractersticas presentes nos cadernos do PNAIC. Ela se apresenta de forma
recorrente nos cadernos sendo usada como base para trazer as ideias de um ensino adequado
de matemtica. Fiorentina (1995) afirma que, nesta tendncia,
(...) a manipulao ou a experimentao so fundamentais e necessrias para a
aprendizagem.

Por

isso,

iro

privilegiar

desenvolver

jogos,

materiais

manipulativos e outras atividades ldicas e/ou experimentais que permitam aos

alunos no s tomar contato com noes j sabidas, mas descobri-las de novo
(FIORENTINI, 1995, p.10).

A tendncia Formalista moderna apresentada pelo autor de maneira semelhante

tendncia formalista clssica na qual a autoridade continua centrada no professor. Como
encontrado em Fiorentini (1995),
Quanto relao professor-aluno e ao processo ensino-aprendizagem, no h
grandes mudanas. O ensino, de um modo geral, continua sendo acentuadamente
autoritrio e centrado no professor que expe/demonstra rigorosamente tudo no
quadro-negro. O aluno, salvo algumas poucas experincias alternativas, continua

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sendo

considerado

passivo, tendo de reproduzir a linguagem e os raciocnios lgico-estruturais ditados

pelo professor. (FIORENTINI, 1995, p.14)

E tendncia Tecnicista apresentada por Fiorentini, apresenta caractersticas de

formao voltada para o mercado de trabalho. O tecnicismo promove a realizao de tarefas
de modo mecnico, no possibilitando uma maior reflexo e criticidade por parte dos alunos
sobre os contedos matemticos. Nessa tendncia o professor entendido como mero
executador tcnicas que visam a transmisso do contedo de forma eficaz, e ao aluno cabe
assimilar os contedos transmitidos de forma mecanizada pelo professor. Como encontrado
em Fiorentini,
O tecnicismo pedaggico uma corrente de origem norte-americana que,
pretendendo otimizar os resultados da escola e torn-la eficiente e funcional,
aponta como solues para os problemas do ensino e da aprendizagem o emprego de
tcnicas especiais de ensino e de administrao escolar (FIORENTINI, 1995, 15).

2. Aspectos norteadores dos cadernos

Os cadernos do PNAIC de matemtica so organizados da seguinte maneira: os quatro
primeiros discutem a organizao e planejamento da sala de aula, defendendo sempre um bom
planejamento para uma aula bem organizada, aborda a necessidade de uma sala bem
estruturada e informativa para a alfabetizao matemtica, na qual o professor precisa ter uma
intencionalidade ao atuar na sala. Os prximos cadernos trazem maneiras de explicar a
matemtica aos alunos quando chegam escola, discute sobre a importncia do registro, sobre
o trabalho de quantificao e agrupamentos. Os quatro ltimos cadernos so mais especficos
enquanto as conexes matemticas, ou seja, aborda os temas matemticos que precisam ser
trabalhados em sala de aula.

3. Aspectos que diferenciam os volumes

Pela maneira de tratar o a intencionalidade do professor, a importncia de estimular
aluno, a organizao e planejamento da aula. O primeiro e o ltimo caderno do PNAIC se
aproximam a concepo histrico critica, como mostra um de seus trechos:
Os professores podero perceber o desenvolvimento do aluno ao criar um ambiente
favorvel comunicao e debates de ideias. Esse ambiente dever fazer parte das

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a
ulas

de

Alfabetizao

Matemtica,

sobretudo

pela

forte

presena

da

oralidade. Pode-se dizer que, nesse planejamento, a intencionalidade do professor

para trabalhar as noes pertinentes ao conhecimento matemtico precisa ficar
explcita, deixando claro o que os alunos sabem a respeito e se compreenderam a
proposta; ativar os conhecimentos prvios teis para a compreenso da proposta;
estabelecer com eles as expectativas desejadas; possibilitar que os estudantes
construam seu conhecimento, evitando antecipaes desnecessrias ou situaes que
pouco ou nada contribuem para o conhecimento j construdo; escutar
cuidadosamente os alunos, interpretando suas formas de raciocinar; fornecer
sugestes adequadas; observar e avaliar o processo; possibilitar que os estudantes
debatam sobre o assunto, cabendo ao professor encorajar a formao de uma
comunidade de aprendizagem em sala de aula (PNAIC, Caderno 1, P 9,2014).

Os outros cadernos do PNAIC (do segundo ao stimo) deixam bem claros a sua
crtica em relao ao ensino tradicional e defendem um ensino que se aproxima da tendncia
emprico-ativista.
No enfoque tradicional de ensino, o papel do professor pode se limitar a seguir uma
progresso sistemtica de definies e exerccios, apresentando aos alunos os
contedos, como os nmeros, passo a passo, etc. A aprendizagem entendida como o
processo, em doses homeopticas, da aquisio de contedos mais simples para os
mais complexos, evidencia a ideia de um aluno desprovido de conhecimentos
prvios, de capacidade intelectual e alienado em relao ao contexto sociocultural
exterior aos muros da escola. Neste enfoque, pensa-se que o treinamento o mais
importante e que as noes numricas so construdas por meio exaustivo da
repetio e memorizao (PNAIC Caderno 2, p. 56 ,2014, destaque dos autores).

Na mesma direo, mais adiante o mesmo caderno assim destaca:

Diferentemente do ensino tradicional, em que a aprendizagem se d por repetio, o
enfoque emprico-ativista prioriza a aprendizagem por meio de relaes lgicas que
o aluno estabelece entre conjuntos e elementos. Esta uma das diferenas a ser
considerada, pois, enquanto a primeira concepo a tradicional concebe o aluno
como uma tbula rasa, a segunda a emprico-ativista adota-o como um sujeito
puramente psicolgico dotado de processos e estruturas cognitivas (PNAIC Caderno
2, P 57, 2014).

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Observamos que os cadernos trazem duas concepes, a histrica crtica, de uma

maneira mais subjetiva, priorizando o contedo e o que o aluno traz com o seu conhecimento
prvio, e a concepo que ele indica utilizar, a tendncia emprico ativista.

4. Como ocorre a formao

Nos dois primeiros cadernos a formao ocorre direcionando a importncia e a
necessidade de um planejamento antes das aulas, da organizao da sala de aula, dos materiais
do professor e dos materiais dos alunos, deixando muito claro que necessria a
intencionalidade do professor para que haja uma aula bem sucedida, bem aplicada. Os outros
dois cadernos direcionam para a importncia de trazer a histria dos nmeros. Trabalhando os
nmeros com os conhecimentos prvios que os alunos trazem, traz ideias de como trabalhar
diversos conceitos matemticos com jogos e brincadeiras. Os trs ltimos cadernos se
concentram em proporcionar ao professor um olhar mais amplo em relao s conexes
matemticas, trazendo exemplos vivenciados em sala de aula e especificando cada conexo
que precisa ser trabalhada. Traz destaque para aspectos menos utilizados no cotidiano da
escola, que necessitam de um melhor planejamento. O ltimo caderno traz uma abordagem
geral dos cadernos anteriores, destacando a importncia de trabalhar de forma interdisciplinar
entre a matemtica e outras reas do conhecimento. Mesmo quando o foco o trabalho com a
matemtica, h necessidade de conect-la com as outras reas. De forma geral se pode
perceber nitidamente que os cadernos formam os professores para trabalharem a autonomia da
criana, trabalhando o desenvolvimento do pensamento lgico trazendo uma concepo
emprico ativista, e criticando o ensino tradicional, pronto e acabado, onde as crianas no
aprendiam, s decoravam.

5. Consideraes Finais
Analisando os cadernos, indicamos que, em nossas concepes, de forma geral eles
trazem contribuies fundamentais para a formao do professor. Os direcionamentos das
apresentaes trazem uma concepo emprica-ativista defendendo um trabalho de contato do
aluno com o objeto que, segundo Fiorentini (1995), se aproxima da ao fundante de que o
aluno aprende fazendo. Dessa maneira, didaticamente, ela ir valorizar, no processo de ensino, a
pesquisa, a descoberta, os estudos do meio, a resoluo de problemas e as atividades experimentais. O
mesmo autor tambm traz indicaes sobre a importncia das atividades desenvolvidas em pequenos
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grupos,
estratgias tambm valorizadas nos cadernos do PNAIC. Tais atividades ficam evidentes, sobretudo,
na realizao de jogos e experimentos, ou ainda no contato visual e tctil- com materiais
manipulativos.

Nos cadernos encontramos ainda um pensamento crtico em relao ao ensino

tradicional mostrando que esse ensino no apropriado, pois limita o desenvolvimento de
aprendizagem das crianas. Nessa direo, encontramos em Fiorentini (1995) que
Didaticamente, o ensino nessa tendncia pedaggica foi acentuadamente livresco e
centrado no professor e no seu papel de transmissor e expositor do contedo atravs
de prelees ou de desenvolvimentos tericos na lousa. A aprendizagem do aluno
era

considerada

passiva

consistia

na

memorizao

na

reproduo

(imitao/repetio) precisa dos raciocnios e procedimentos ditados pelo professor

ou pelos livros (FIORENTINI, 1995, p.7).

Sendo assim percebemos que a formao, nos cadernos do PNAIC tm o compromisso

de proporcionar uma formao crtica, de trazer ao professor condies de refletir sobre sua
prtica, de rever seus mtodos de ensino e de trabalhar de forma a estimular a autonomia da
criana.

6. Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio

Gesto Educacional Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Geometria. Braslia:
MEC/SEB, 2014.
FIORENTINI, D. Alguns Modos de ver e conceber o ensino da Matemtica no Brasil.
Campinas. Revista Zetetike, ano 3, no. 4/1995.

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