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La presente publicacin fue coordinada conjuntamente entre la Secretara Ejecutiva del CALED, Virtual Educa a travs del Observatorio de la Educacin Virtual en
Amrica Latina y el Caribe y la Universidad Tcnica Particular de Loja.
Director Ejecutivo del CALED
Rector-Canciller de la UTPL:
Jos Barbosa Corbacho
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Editores:
Claudio Rama, Observatorio de la Educacin Virtual en Amrica Latina y el Caribe
Mary Morocho Quezada, CALED
Coordinacin:
Iliana Ramrez Asanza, CALED
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Autores:
Alarcn Rosabel (Per); Cervantes Francisco, Herrera Alma, Parra Patricia (Mxico); Crica Jos Luis (Argentina); De Rivas Rosario, Crdenas Elsa, Maldonado Judith
(Ecuador); Garca Aretio Lorenzo (Espaa); Litto Fredric (Brasil); Miklos Toms (Mxico); Monge Fernando, Donado Araceli (Espaa); Rama Claudio (Uruguay); Rubio
Mara Jos, Morocho Mary, Ramrez Iliana (Ecuador); Lupion Patricia, Vargas Teresa (Brasil).
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Esta versin impresa, ha sido licenciada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de Reconocimiento -No comercial- Sin obras derivadas; la cual permite
copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen obras derivadas.
http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Junio , 2012
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Hemos querido proponer un libro sobre las nuevas fronteras de la educacin
a distancia atento a explorar nuevos enfoques y visiones sobre diversos temas
fronterizos y novedosos que estn en fuerte discusin en la activa comunidad
acadmica de estudiosos de la educacin a distancia. Se pretende presentar nuevos
paradigmas interpretativos de algunos de los temas en desarrollo de la educacin
a distancia y contribuir al mismo tiempo a tener una visin global de las nuevas
fronteras en este campo de accin educativo que permiten visualizar la complejidad,
articulacin y coherencia en los escenarios de reflexin que desde diversos enfoques
se presentan aqu.
Los aspectos fronterizos en lo pedaggico, en lo curricular, en lo tecnolgico,
en lo econmico, en lo internacional, en lo normativo, en lo didctico, en lo digital,
en lo conceptual, en lo prospectivo son analizados por diversos especialistas de la
regin que nos permiten visualizar como la propia educacin a distancia es una
expresin fronteriza en lo educativo. Ellos al mismo tiempo provienen desde
varios pases de la regin y nos ofrecen su perspectiva regional de la investigacin
fronteriza que busca empujar los bordes consolidados de los conocimientos hacia
nuevos horizontes, siempre polmicos, siempre ricos, siempre creativos y siempre
rupturistas con muchos de nuestros saberes conocidos que lentamente se tornan
obsoletos. Como tambin en algn largo futuro les pasar a estas interpretaciones
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que hoy presentamos, pero que en este momento se constituyen en las puntas de
lanzas de nuevas ideas para interpretar, conocer y entender los caminos del mundo
de la educacin virtual y a distancia.
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Los temas descritos se presentan como una respuesta a los desafos que impone
la globalizacin, la integracin de redes universitarias, el fortalecimiento de los lazos
interinstitucionales, dentro y fuera de las fronteras, son las lneas que nos unen y/o
nos separan. De nosotros depende su conjuncin.
El libro Las nuevas fronteras de la educacin a distancia muestra el horizonte
de esta modalidad de educacin que ha llegado a convertirse en la educacin del
presente y del futuro, al acercarse a los lugares ms remotos y apartados de las
fronteras de la ciencia.
Tenemos la persuasin de que los contenidos de este libro se transformarn en
un material de consulta para los estudiosos de la educacin a distancia, puesto que
cada aporte refleja la vivencia de sus autores tanto a nivel personal como profesional.
Sirvan estas lneas para agradecer a cada uno de ellos su esfuerzo y por expresarnos
sus pensamientos y experiencias.
Las nuevas fronteras de la educacin a distancia ofrece una gama de interrogantes:
cul es el futuro de la educacin a distancia en la complejidad latinoamericana?,
cmo se reorganizar el conocimiento en los sistemas educativos latinoamericanos?,
podrn cristalizarse las visiones prospectivas de la educacin virtual y convertirse
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La internacionalizacin de la educacin a distancia y su alcance a las zonas excluidas dentro del...
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Universidad
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10%
5%
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La internacionalizacin de la educacin a distancia y su alcance a las zonas excluidas dentro del...
IMPLEMENTAR
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En los primeros aos de la dcada del 2 000, Per tuvo gran afluencia de
empresas de Espaa que seleccionaban a graduados de Ingenieras de Sistemas e
Informtica para laborar en ese pas; los graduados seleccionados, s bien se les
daba la oportunidad de avanzar en sus proyectos de vida, tenan la imposibilidad
de titulacin profesional; por lo que la modalidad a distancia fue una alternativa
para que cumplieran con las actividades acadmicas y de investigacin, exigidas
por la Ley, quedando a travs de los medios virtuales utilizados, registro y evidencia
de todas las actividades desarrolladas en el programa de titulacin, incluyendo la
sustentacin de tesis como acto pblico.
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Las publicaciones de la UNESCO siempre han referido que los pases mantienen
una preocupacin por encontrar las estrategias adecuadas para que la educacin
sea accesible con la calidad e igualdad en toda su poblacin, y el aprendizaje con la
modalidad educativa a distancia ha sido considerado cada vez ms como una de las
mejores formas para conseguirlo.
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Pero es necesario que adems del soporte tecnolgico, las instituciones educativas
desarrollen procesos adecuados para la gestin del aprendizaje soportados mediante
materiales convencionales como textos impresos y material audiovisual, conducentes
al desarrollo de las capacidades del alumno y al xito en el logro del perfil profesional
a travs de diferentes estrategias de interaccin en tiempo diferido y on line.
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La internacionalizacin de la educacin a distancia y su alcance a las zonas excluidas dentro del...
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RESUMEN
En este Captulo se aborda la Prospectiva del Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia (SUAYED) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), identificando
Tres Rutas para su consolidacin hacia el ao 2021. Estas Rutas son resultado del trabajo de
reflexin de los integrantes del trpode que compone al propio sistema: a) su Consejo Asesor,
las Entidades Acadmicas que ofrecen programas en las modalidades abierta y a distancia, y
la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia. Se revisan las Perspectivas
de la Educacin a Distancia bajo un marco regional, en Amrica Latina y el Caribe, as como el
impacto que han tenido las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el desarrollo del
SUAYED de la UNAM. Despus, aplicando un Estudio Delfos y llevando a cabo un Taller de
Prospectiva, se identificaron cuatro escenarios, y se describe el perfil que el SUAYED tendra
en cada uno de ellos en trminos de las caractersticas del vuelo de cuatro tipos de aves:
colibr (retroceso); alondra (estancamiento); guila (mejora moderada); y albatros (mejora
sustantiva). Por ltimo, se presentan las conclusiones de este estudio, as como las tareas que
deben llevarse a cabo en el corto plazo.
Palabras clave: escenarios de educacin a distancia, redes de colaboracin, metodologa
prospectiva.
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La instalacin del Consejo Asesor del Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia (SUAyED),
el 25 de enero del 2010, ha favorecido la toma de decisiones y el impulso de las modalidades no
presenciales en diversas entidades acadmicas de la UNAM, cuyas atribuciones son:
Opinar sobre el establecimiento del Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, de acuerdo
con lo establecido en el Artculo 3 del Estatuto mencionado;
Emitir opinin fundamentada sobre las bases psicopedaggicas del modelo educativo en el marco
de la modalidad y las metodologas de evaluacin tanto de los procesos de enseanza aprendizaje
como del uso pedaggico de las tecnologas digitales de los programas y proyectos en las modalidades
abierta y a distancia, en los plazos que establece la Legislacin Universitaria;
Integrar comisiones de trabajo para su mejor funcionamiento;
Formular recomendaciones sobre los programas de trabajo y proyectos acadmicos de la CUAED;
Invitar a los Jefes de Divisiones del Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, a los
responsables de los programas de educacin abierta y a distancia, as como a expertos a participar en
el trabajo de sus comisiones;
Evaluar los programas e informes anuales de trabajo del personal acadmico adscrito a la CUAED y
remitirlos con opinin fundamentada al Consejo Tcnico afn; y
Las dems que sealan la Legislacin Universitaria y el Rector.
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Esta estrategia es, en la mayora de los casos, el nico medio para que gente
joven, adulta-joven o adulta, hombres o mujeres pueda continuar con sus estudios y
con ello mejorar sustancialmente sus condiciones de vida actuales; de este modo, la
UNAM contribuye a la inclusin de mujeres, migrantes, indgenas y discapacitados.
Las sedes fungen como verdaderos puntos de anclaje universitarios, mediante
las cuales se logra un impacto directo sobre las regiones con labores de extensin
universitaria, servicios comunitarios, etctera. Con ello se promueven acciones que
permiten mejorar el avance y el desempeo escolar, as como el egreso de los alumnos
de licenciatura que se encuentran en condiciones socioeconmicas desfavorables.
A la fecha, el Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la UNAM
extiende la educacin media superior y superior por medio de programas de
bachillerato, licenciatura y posgrado basados en modelos educativos innovadores
que articulan mltiples ambientes de aprendizaje con apoyo de las tecnologas de
informacin y la comunicacin, capaces de formar profesionales e investigadores
en diversas reas del conocimiento. El SUAyED tiene vislumbrado impulsar su
proyeccin regional, nacional e internacional, contribuir al desarrollo humano y del
conocimiento desde una perspectiva innovadora y multicultural, y responder a la
solucin a problemas sociales y a los desafos de la sociedad del conocimiento.
Despus de esta apretada descripcin, es evidente que el Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia ha avanzado de manera consistente, sobre todo, en
la ltima dcada; sin embargo, su consolidacin exige perfilar escenarios que sirvan
como marco de referencia para determinar las prioridades y disear las estrategias
que mejoren la capacidad de maniobra sobre su futuro.
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Por ello, se llev a cabo un estudio para el diseo de una Prospectiva del Sistema
Universidad Abierta y Educacin hacia el ao 2021; su objetivo fue determinar las
diversas rutas que permitieran conducir al Sistema Universidad Abierta y Educacin
a Distancia a su consolidacin a partir del diseo e instrumentacin de su trayectoria
futura, en un contexto complejo e incierto.
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Es preciso contar con respuestas viables y creativas a los retos que impone,
durante los prximos aos el bono demogrfico, pues la regin cuenta con millones
de jvenes y jvenes adultos que representan el recurso ms importante para el
desarrollo. No atender con oportunidad y seriedad estos desafos traer como
consecuencia la descapitalizacin del principal activo con que cuenta Amrica Latina
y el Caribe: sus jvenes.
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4. Usar tecnologa para generar una mayor equidad (ejemplo Costa Rica, Chile,
Jamaica, Mxico).
5. Uso de tecnologas de emisin unidireccionales (radio y televisin) y
recientemente acceso a redes digitales que favorecen el acceso a contenidos
educativos, especialmente destinado a alumnos ubicados en reas geogrficas
remotas (ejemplo Bolivia, Repblica Dominicana, Honduras, Venezuela, Brasil,
Mxico).
6. Preparacin de alumnos de nivel secundario para trabajos vinculados al rea de
tecnologa (ejemplo Costa Rica, Uruguay, Brasil).
7. Creacin de nuevos tipos de escuelas construidas en torno a estas tecnologas
como ncleo del sistema educativo como Telesecundaria (Mxico) o proyectos
de educacin a distancia de nivel superior.
En el caso de Mxico el antecedente ms importante de la dcada de los aos 90
es la Red Escolar; este proyecto nacional tena como propsito asegurar la inclusin
de las nuevas tecnologas en la educacin. El programa fue creado por la Secretara de
Educacin Pblica y diseado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa (ILCE). Por medio de Red Escolar, el gobierno proporcionaba a las escuelas
computadoras multimedia, una conexin a Internet y antena y decodificador para la
seal Edusat, una televisin, una video casetera y software educativo. El programa
instal de 5 a 10 computadoras en un aula en 3,000 escuelas primarias, y en 2,000
escuelas de enseanza media bsica; todo ello permiti capacitar a 138,500 docentes.
Es importante destacar que en Mxico, la educacin superior se encuentra
en el centro de profundas transformaciones y de complejas redefiniciones; todas
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Generar estudios sobre los aspectos bsicos relacionados con el diseo pedaggico
y la operacin de los currculos a distancia.
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Hacer posible una comunin entre las necesidades de tipo educativas que
demandan esta modalidad, y las de corte administrativo-educativo.
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b. crear nuevos entornos pedaggicos, que van desde los servicios de educacin a
distancia hasta los establecimientos y sistemas virtuales de enseanza superior,
capaces de salvar las distancias y establecer sistemas de educacin de alta calidad,
favoreciendo as el progreso social y econmico y la democratizacin, as como
otras prioridades sociales importantes; sin embargo, han de asegurarse de que
el funcionamiento de estos complejos educativos virtuales, creados a partir de
redes regionales continentales o globales, tenga lugar en un contexto respetuoso
de las identidades culturales y sociales;
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equidad y cooperacin internacional. Los medios que se proponen para ello son
(UNESCO, 1998):
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La modalidad a distancia es una opcin educativa flexible en espacio y tiempo para el estudio.
Su metodologa incorpora el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas del proceso enseanza-aprendizaje. Los materiales y recursos didcticos en lnea (o
va Internet) se convierten en el principal soporte de los contenidos, que en un sistema presencial o
tradicional los docentes desarrollan en el aula. Las estrategias didcticas se diversifican mediante el
uso de las aplicaciones de las tecnologas. Las asesoras pueden ser presenciales o a distancia segn
lo establezca el plan de estudios que se elija (www.cuaed.unam.mx).
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Elaborada por: JG Moreno Salinas, 2011, con base en las Agendas Estadsticas de la Direccin
General de Planeacin (DGPL) y las bases de datos proporcionadas por la Direccin General de
Administracin Escolar (DGAE).
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Tabla 1. Crecimiento de la Matrcula de Primer Ingreso en la Modalidad a Distancia por Ciclo Escolar
(2005-2011)
Elaborada por: JG Moreno Salinas, 2011, con base en las Agendas Estadsticas de la Direccin
General de Planeacin (DGPL) y las bases de datos proporcionadas por la Direccin General de
Administracin Escolar (DGAE).
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Chiapas
57
519
51
29
188
31
17
23
28
Chimalhuac,
Edo. de Mex.
140
35
22
DF
Ecatepec
Amricas, Edo. de
Mex.
216
190
92
256
11
7
6
34
Quertaro
19
40
16
50
877
195
47
59
16
100
13
15
31
Oaxaca
323
San Felipe
Orizatln, Hgo.
100
125
78
243
22
8
2516
1
9
Ecatepec Xalostoc,
Edo. de Mex.
86
58
Tabasco
33
96
15
26
47
22
Tlalnepantla, Edo.
de Mex.
150
364
300
159
190
216
337
130
94
Tlaxcala
1342
330
37
132
146
193
387
106
9
Tlaxcoapan, Hgo.
556
21
19
141
148
157
70
185
17
32
60
70
Toluca, Edo. de
Mex.
114
376
85
489
22
8
6674
183
1532
500
339
422
692
1472
282
158
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Elaborada por: J. G. Moreno Salinas, 2011, con base en las Agendas Estadsticas de la Direccin General de Planeacin (DGPL) y las
bases de datos proporcionadas por la Direccin General de Administracin Escolar (DGAE).
Tabla 2. Crecimiento de la Matrcula de 1er. Ingreso en la Modalidad a Distancia por Centro y Carrera (2005-2011)
Psicologa
Administracin
Periodismo
C. Polticas
Contadura
Derecho
Economa
Informtica
Relaciones
Internacionales
Sociologa
T. Social
Bibliotecologa
Pedagoga
Espaol L.E.
Ingls L.E.
Total
Carreras
Total
La tabla 2 detalla el crecimiento de la modalidad a distancia por centro y por carrera; sin embargo, es de
destacar que el mayor crecimiento de la matrcula en esta modalidad se present en el Distrito Federal y en Tlaxcala,
particularmente en las licenciaturas en Psicologa y Derecho.
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Por medio del SUAyED, la UNAM diversifica sus propuestas pedaggicas para
dar respuesta a las demandas educativas de quienes desean acceder a la educacin
superior con formas diferentes al sistema convencional como lo es la asistencia
diaria al saln de clases.
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Asesoras
Evaluacin
Habilidades personales
recomendadas
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Caracterstica
Interaccin: profesores/
compaeros
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Se tiene una gran claridad acerca del rumbo que hay que alcanzar, pero an
tiene que disearse una prospectiva estratgica que permita delinear los escenarios
posibles que se pudieran concretar; as como las estrategias que debieran llevarse a
cabo para alcanzar el futuro ms promisorio de la educacin a distancia en la UNAM.
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Cuadro 2. Rasgos de Identidad Asociados con el Vuelo de las Aves y los Escenarios
En 1989 la ANUIES adapt la TKJ a una modalidad ms econmica tanto en tiempo como en
financiamiento y gener un mtodo denominado Tcnica de Integracin de Esfuerzos (TIE), el cual
tena como propsito clasificar y ordenar la informacin generada y manejada, en forma creativa
y participativa, por un grupo de trabajo para alcanzar un consenso. Esta tcnica se desarrolla a
manera de taller y entre sus caractersticas destacan: la disposicin para ponerse en el lugar del otro,
la aceptacin y el respeto a las diferencias; la tolerancia activa capaz; y el trabajo colaborativo. La
Integracin de Esfuerzos tiene su antecedente en la tcnica TKJ desarrollada en la Sony Corporation
por Kobayashi, a partir de un mtodo de estructuracin conceptual denominado KJ diseada por
Jiro Kawakita. El rasgo distintivo de la Tcnica de Integracin de Esfuerzos es que su desarrollo
depende de un enfoque sistmico en el que participan todos los involucrados en el proceso, ya que
las decisiones que se toman debern alcanzarse por consenso. Para Lara (1977) esta tcnica no slo
permite identificar mejor un problema a travs de un proceso dialctico, sino que adems favorece la
deteccin de soluciones participativas y pone en marcha la implantacin operativa de stas al generar
la motivacin y el compromiso de los involucrados para llevar ciertas acciones concretas y definidas.
Por ello permite la ubicacin concreta y concisa de una problemtica. La elaboracin de una hiptesis
por parte de expertos y conjugar la experiencia y la reflexin.
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ESCENARIO ALONDRA
ESCENARIO COLIBR
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ESCENARIO ALBATROS
Es un escenario de culminacin donde la mayor parte de los
esfuerzos se han conseguido en los productos, para beneficio
de la educacin abierta y a distancia. Es un escenario de
estabilidad y avance constante y progresivo, sin ningn
evento externo que lo obstaculice o no permita continuar con
su trayectoria, se convierte en el escenario de largo plazo (10
aos). Sus principales rasgos son:
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ESCENARIO GUILA
Es un escenario que an los efectos del entorno le afectan y
se vale de aspectos coyunturales que le permiten seguir en su
trayectoria y remontar el camino cada vez que una corriente
adversa le obliga a girar o a luchar contra ella. Es este el
escenario de mediano plazo (5 aos) sus principales rasgos
son:
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III. Gestin del Uso y Distribucin del Conocimiento. Los programas de difusin
cultural y de extensin de los servicios a la comunidad tienen un papel importante
al ser concebidos y desarrollados como parte de las actividades de una mayor
vinculacin con la sociedad, para brindar lo que como universidad se genera o
procesa.
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Por su parte, los objetivos estratgicos se encaminan a fortalecer cada una de las
reas sustantivas y adjetivas del Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia,
desde una perspectiva comprensiva de la heterogeneidad que hay entre escuelas y
facultades; y en funcin de ello conducen al diseo de estrategias comprensivas del
proceso que se desea impulsar.
PRESENTACIN
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Se entiende por sistema de formacin de recursos humanos, el conjunto de las instituciones, actores
y dispositivos que interactan entre s y con el entorno con la finalidad de ofrecer educacin abierta
y a distancia, modalidades que tienen caractersticas distintivas de la modalidad presencial.
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Desde luego, que esto parte de una perspectiva nacional donde la UNAM es slo
un engranaje ms que favorece la aplicacin de polticas de acceso universal a la
informacin y la creacin de redes globales interconectadas, a la concentracin del
capital, a los flujos de produccin y del comercio de bienes y servicios, que favorecen
transformaciones sociales, biolgicas, polticas y culturales.
En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico se observa un avance importante
en el desarrollo de proyectos que demuestran el impacto benfico de las TIC basadas
en sistemas de aprendizaje alternativos. Hoy da a) se cuenta con espacios virtuales en
los que adquirir informacin y conocimiento han transformado los espacios escolares
convencionales (bibliotecas y laboratorios, sobre todo); b) se ha incrementado
la importancia y extensin de redes y comunidades de prctica (acadmicas y no
acadmicas); c) se gestiona informacin multimodal (sonidos, imgenes, textos,
hipervnculos) que nos sitan en un nuevo contexto del conocimiento; y d) se
cre el Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia que ha impulsado
la articulacin orgnica de las TIC en todas las modalidades y niveles educativos,
incluidos el desarrollo curricular, la formacin docente, la administracin y gestin
institucional, y el fortalecimiento del concepto de aprendizaje permanente.
Particularmente, la CUAED: a) brinda a la comunidad universitaria de los
distintos niveles educativos formales y de educacin continua, un repositorio
clasificado con estndares internacionales, b) avanza en la produccin y transmisin
de programas educativos, c) ofrece a la comunidad acadmica un portal con
contenidos generados por la televisin educativa, d) desarrolla y consolida un sistema
para que las entidades acadmicas incorporen su material videogrfico educativo, d)
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Conclusiones
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Las rutas que ofrecen los escenarios guila y Albatros proponen ampliar el acceso
a los recursos digitales en todas las modalidades educativas que ofrece la UNAM
aprovechando la portabilidad, proximidad e hibridacin de los nuevos gadgets que
permiten transportar a cualquier lugar grandes cantidades de informacin, algo que
se potencia hasta lmites inimaginables con la conexin a Internet.
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Esta estrategia es, en la mayora de los casos, el nico medio para que gente
joven, adulta-joven o adulta, hombres o mujeres puedan continuar con sus estudios
y con ello mejorar sustancialmente sus condiciones de vida actuales; con ello
nuestra casa de estudios contribuye a la inclusin de mujeres, migrantes, indgenas
y discapacitados. Adems de su labor acadmico-administrativa las sedes fungen
como verdaderos puntos de anclaje universitarios, mediante las cuales se logra un
impacto directo sobre las regiones con labores de extensin universitaria, servicios
comunitarios, etctera.
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Por otra parte, y con el propsito de establecer una organizacin cooperante entre
la UNAM, los gobiernos estatales y otras universidades pblicas del pas, se cre la
Red de Centros de Educacin Continua, Abierta y a Distancia cuyo objetivo es que
el SUAyED oferte sus licenciaturas y bachillerato a distancia. De este modo, la Red
de Centros de Educacin a Distancia naci como una respuesta de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico a tres desafos: a) la demanda por parte de la
sociedad sobre espacios fsicos donde informarse y realizar los trmites necesarios
para ingresar a programas formales en educacin a distancia; b) la necesidad de
establecer mecanismos de colaboracin entre la UNAM y las universidades estatales
para fortalecer la educacin superior pblica del pas. Ambos desafos obligan a
fomentar la participacin de los gobiernos estatales, la sociedad civil regional y la
universidad pblica de cada estado donde se establezcan los centros de educacin a
distancia; c) responder a las necesidades econmicas, sociales y polticas nacionales
con un esquema de flexibilidad espacial y temporal.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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E-mail: francisco.cervantes@ccadet.unam.mx
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Universitario el 10 de septiembre de
2010. Mxico: Universidad de Quintana
Roo.
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E-mail: patricia.parracervantes@gmail.com
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Educacin virtual y brecha digital de segundo nivel
RESUMEN
El presente artculo se propone analizar la relacin entre la educacin virtual y la brecha
digital de segundo nivel, descrita en el ambiente de la investigacin como Second Level Digital
Divide. Se postula que la tecnologa digital sigue los parmetros de tendencia a la inclusin de
la evolucin cuantitativa y de exclusin de la evolucin cualitativa propia de cualquier nueva
tecnologa. Se justifican y describen las acciones de poltica educativa como necesidad social
para el cierre de la brecha digital, analizando los resultados y nuevos desafos originados en
la diferencias de hbitos de uso y calidad de los contenidos cuando se accede a internet. Se
describe la posible fisonoma social de los nuevos ricos y los nuevos pobres que resultan
de la brecha digital de segundo nivel, y se describe una propuesta de nuevas habilidades para
el siglo XXI, postulando el rol de la educacin virtual en su construccin y como herramienta
clave para romper el crculo vicioso que garantiza la formacin de docentes en didcticas del
siglo pasado para luego reconvertir sus prcticas en vistas al siglo XXI.
Palabras clave: brecha tecnolgica, brecha digital, second-level digital divide, educacin
virtual, nuevas clases sociales.
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Las brechas tecnolgicas tienen, sin embargo, una dinmica propia que resulta
de los cambios cuantitativos y cualitativos propios de la evolucin de cada tecnologa.
El segmento de las comunicaciones mviles puede servir para ejemplificar con
sencillez: la tecnologa de celulares evolucion en lo cuantitativo (costo de fabricacin
de equipos, multiplicacin de cantidad de celdas y canales ociosos, capacidad de
procesamiento de la electrnica interna del mvil) que result en una disminucin
de su costo a una fraccin mnima de su valor original. Esta evolucin fue lo que
permiti cerrar la brecha de acceso a los dispositivos de comunicacin mviles y
como resultado, hoy cualquier persona incluida socialmente1 tiene posibilidades de
contar con un telfono celular.
Consideramos incluidos sociales a los individuos que tienen sus necesidades bsicas satisfechas.
Cabe aqu una reflexin a la que nos llama el documento The Economic and Social Impact of
Electronic Commerce: Preliminary Findings and Research Agenda. OECD (1999) cuando nos dice
La visin de una economa global basada en el conocimiento y el comercio electrnico universal,
caracterizada por la eliminacin de las distancias debe ser moderada por la realidad de que
la mitad de la poblacin mundial jams ha realizado una llamada telefnica, ni mucho menos,
entrado nunca a internet.
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Este proceso se aceler en la ltima mitad del siglo XX a travs del surgimiento
de lo que se dio en llamar Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(TICs). Estas brechas continan comportndose de la misma manera de antao: no
slo son una mejora positiva para los que acceden a ellas, sino que tienen un impacto
negativo en los que no lo tienen.
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Wikipedia nos ilustra con una explicacin simple del concepto: La realidad aumentada (RA) es el
trmino que se usa para definir una visin directa o indirecta de un entorno fsico del mundo real,
cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creacin de una realidad mixta en
tiempo real. Consiste en un conjunto de dispositivos que aaden informacin virtual a la informacin
fsica ya existente, es decir, aadir una parte sinttica virtual a lo real.
La comunidad cientfica ha consensuado el trmino Digital Divide para este fenmeno.
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Pero esto no implica que no sea posible cerrar la brecha digital de los individuos
incluidos, puesto que el surgimiento de nuevas tecnologas, dispositivos y servicios
como los citados implican una nueva brecha tecnolgica, pero no una brecha digital,
toda vez que el individuo que tiene acceso a la world wide web est digitalmente
incluido, independientemente de lo sofisticado o no del dispositivo con el que accede
a internet.
An cuando esta dinmica cuantitativa genera por s misma las condiciones
para la disminucin de la brecha digital, este proceso no es inmediato, por lo que
se requiere generar polticas de inclusin por parte de los agentes de la sociedad. Lo
contrario implicara condenar al retraso a una parte importante de la comunidad,
con la injusticia social que eso representa y la prdida de oportunidades que de ella
resulta.
Decimos injusticia porque la brecha digital tiene un doble impacto en nuestra
sociedad del conocimiento: por una parte produce marginacin en el presente, por
la otra, marginacin en el porvenir. Las acciones de una sociedad para cerrar la
brecha digital, disminuyendo el nmero de personas carentes de acceso, tiene un
doble efecto positivo: cesa la marginacin actual y abre la puerta de acceso al devenir
(Davison et al., 2009).
De acuerdo con las investigaciones realizadas por el equipo de la organizacin para la cooperacin y el
desarrollo econmico, los precios de la conectividad de internet descienden en promedio ponderado
un 50% cada ao. Fuente: OECD team. Understanding the Digital Divide. OECD Press 2001.
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Muchos pases de Amrica Latina han diseado planes concretos para el cierre
de la brecha digital. El informe del Banco Interamericano de Desarrollo Servin et al.
(2011) seala los siguientes en su relevamiento:
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El nombre hace referencia directa a la orientacin que el plan tiene de brindar igualdad de
oportunidades por disminucin de la brecha digital. En el propio portal del programa se define
conceptualmente al mismo como una iniciativa que busca recuperar y valorizar la escuela pblica
con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensin de nuestro pas.
http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/fundamentos-del-programa/
fundamentos-del-programa/ obtenido abril 10 de 2012.
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En la bibliografa de investigacin se refiere a estos programas como OLCP tomada de las iniciales
del ingls One Laptop Per Child.
Para ms detalles vase el portal de la Red del Instituto Nacional de Formacin Docente INFD en
http://red.infd.edu.ar/formacion.php
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Segundo Informe Nacional de Monitoreo y Evaluacin del Plan Ceibal 2010. Departamento de
Monitoreo y Evaluacin del Plan Ceibal. Montevideo 2011.
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La apertura por quintiles de ingreso en hogares urbanos muestra que los hogares
de los sectores ms desfavorecidos, han tenido un aumento relativo importante en
el acceso con respecto a los sectores medios y altos. De ello puede inferirse el alto
impacto de este tipo de programas en la inclusin digital, no slo del estudiante sino
de todo su grupo familiar10.
Concluimos entonces que, si bien la evolucin cuantitativa de las TICs tiene un
efecto inclusivo, son las polticas de inclusin de los gobiernos las que brindan la
herramienta eficiente de la justicia social que resulta de la inclusin digital.
Sin embargo surge una pregunta que es necesario plantearnos en este escenario:
Asegura la inclusin digital la construccin de competencia y habilidades para
el siglo XXI?
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Es claro desde este punto de vista, que la inclusin digital que cierra la brecha
de acceso es insuficiente para garantizar la adquisicin de criterios, conocimientos,
habilidades y destrezas para desempearse en la sociedad del actual siglo.
Esta nueva brecha no es ya una brecha de acceso, sino de calidad de contenidos
y de criterios de uso. Mientras las sociedades invierten y realizan esfuerzos por la
inclusin digital en pos de lograr la justicia social que deviene de sta, comienza
a generarse una segunda brecha que es potencialmente tan marginante como la
primera y sobre la que las investigaciones parecen presentar consenso en llamar
brecha digital de segundo nivel.
Definimos como brecha digital de segundo nivel, a la diferencia en capacidad de
aprendizaje que surge entre los miembros de una sociedad en funcin a la calidad
de los contenidos digitales a los que acceden y de los hbitos y criterios de uso de las
TICs a las que tienen acceso.
Si bien aparentemente la eleccin de la actividad a desarrollar en internet (la
calidad de contenidos accedidos y el tipo de actividad elegida) es arbitrio de cada
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formas de uso de internet por parte de los nativos digitales, la brecha (y la inequidad
proveniente de ella) desaparecera.
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As, una vez cubierta la brecha digital de acceso en los aspectos antes descritos
por Van Dijk, nos incorporamos a un espacio virtual en el que construimos relaciones
personales y sociales, en el que adquirimos una identidad, una imagen, en el que
interactuamos, comentamos, expresamos nuestra opinin, relevamos las opiniones
de otros y en la que aprendemos a diario.
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Los datos y la informacin pierden valor con rapidez, pues el mismo est en
relacin a su novedad. El inters entonces est en la ltima novedad y por ello
suele centrar su inters en lo anecdtico y no en lo importante.
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La interaccin con sus pares y los grupos de inters a los que pertenece incentivan
el intercambio sobre detalles cotidianos que exponen de su propia vida, a travs de
las redes sociales, en las que tambin comparten con superficialidad y avidez, los
detalles irrelevantes de la vida de su crculo de personas conectadas.
Este nuevo pobre, vive en un eterno presente en el que lo valrico es la diversin
y como tal, el criterio rector de sus actos. El motor principal es el combate al
aburrimiento, objetivo que se consigue de manera temporal haciendo cosas distintas
(no necesariamente mejores). En lugar de buscar cosas interesantes, con potencial de
proyeccin, busca cosas divertidas que le permitan despojarse momentneamente del
aburrimiento que, como karma de su generacin parece ahogarlo constantemente.
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El pobre
Selecciona los datos por novedad.
Asume la informacin.
Prioriza la cantidad de datos novedosos o
anecdticos.
Transforma la informacin en conocimiento. Remplaza toda informacin con nueva
informacin.
Genera mecanismos para aplicacin en su Sostiene que los proyectos vendrn despus
proyecto y proyeccin.
en otra etapa de la vida.
Tiene conocimiento de su pasado.
Desconoce lo importante de su pasado.
Tiene proyectos para su futuro.
Piensa que habr tiempo para proyectos.
Lo que motiva es LO INTERESANTE.
Lo que motiva es LO DIVERTIDO.
Lo valrico est en la excelencia.
Lo valrico est en lo novedoso.
El desafo est en el logro.
El desafo es combatir el aburrimiento.
Genera mecanismos para aplicacin en su Centra su estrategia en ir adaptndose a lo
proyecto y proyeccin. Crea las condiciones que la vida le presente. Reacciona segn la
para que las cosas ocurran como desea.
coyuntura.
Centra la interaccin en producir un aporte.
Centra la interaccin en compartir lo
anecdtico.
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Se trata de un Draf White Paper que indica especficamente que no debe ser citado debido al estado
de borrador del mismo. Sin embargo, las ideas presentadas en este acpite han sido principalmente
tomadas de dicho manuscrito.
Del ingles Knowledge, Skills, Attitudes, Values y Ethics.
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Creatividad:
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Comunicacin
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Para las habilidades de trabajo en grupo debe aprenderse a hablar con claridad
y tomar conciencia de la audiencia y del propsito de la comunicacin, conducirse
en un ambiente de respeto, asumir y asignar responsabilidades proporcionadas a
los miembros del equipo, y guiar y dejarse guiar segn los diversos momentos del
proyecto y los circunstanciales roles de liderazgo.
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Trabajo en equipo:
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Alfabetizacin informacional
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Alfabetizacin digital
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Sin embargo, mientras por una parte se realizan los esfuerzos para la reconversin
de las prcticas docentes, por la otra los docentes en formacin siguen aprendiendo
en ambientes de aprendizaje del siglo pasado. Esto genera un crculo vicioso que
asegura en forma permanente, nuevas cohortes de docentes a reconvertir.
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enseanza, en la asuncin de que dichas estrategias, por haber sido vlidas para el
docente, lo sern para sus estudiantes, a pesar de pertenecer stos a una generacin
distinta.
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Nos referimos a los cuerpos docentes de los institutos donde se estudia para ser profesor/a o
maestro/a. Lamentablemente, estos cuerpos profesorales suelen mostrar una enorme resistencia
al cambio, lo cual hace an ms complejo el desafo de consolidar la innovacin, logrando que los
docentes y maestros recin graduados hayan adoptado las habilidades y nuevas formas de conduccin
ulica a travs del ejemplo de sus docentes.
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DEL
ENFOQUE
BASADO
EN
Segn De Ass Blas (2009), las caractersticas principales de este enfoque son: la
formacin basada en competencias que se configura como instrumento al servicio del
empleo; el objetivo es la adquisicin de competencias profesionales que considera
fundamental la evaluacin de los resultados; y, el diseo obedece a la lgica de
la adquisicin de la competencia. Subrayamos algunas de estas caractersticas:
Este enfoque, orientado al mbito laboral, surge como respuesta a la brecha entre
la formacin y el empleo; es decir, al desajuste entre los aprendizajes adquiridos
a travs de la formacin y los requerimientos necesarios para el desempeo de
los puestos de trabajo demandados en el mercado laboral. La formacin tiene
que adaptarse a las exigencias o requerimientos del empleo, y no al revs,
recuperndose con ello, la autntica dimensin de la formacin.
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PRINCIPALES CARACTERSTICAS
COMPETENCIAS
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Hace nfasis en los resultados, por encima del inters que puedan merecer los
procesos. Ello no significa que se ignore el papel que desempean los procesos
formativos, sino que simplemente, estos son importantes en cuanto procuran el
alcance de los objetivos formativos o resultados. Este enfoque, identifica y hace
pblico, desde el primer momento, qu va a ser objeto de evaluacin y con qu
criterios se va a realizar la misma.
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con ello acortar la distancia que se ha ido abriendo entre educacin universitaria y
prctica profesional.
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Requiere docentes con una nueva mentalidad, formacin y visin, lo que implica
una nueva forma de gestin de la educacin a distancia. El siguiente texto, nos
ilustra sobre esta nueva actitud docente:
Si bien, ha de dominar con autoridad, aquellos contenidos y competencias propios
de su rea de enseanza, no puede ignorar el cmo desarrollar la especificidad de
su labor de docente de educacin a distancia, integrando en el modelo los recursos
tecnolgicos institucionales y los de sus propios alumnos, con conciencia de las
oportunidades e implicaciones del uso de las tecnologas en los procesos de enseanza
y aprendizaje. No ha de ignorar cmo puede y debe relacionarse y tratar al que (a los
que) aprende(n), y cmo facilitar las relaciones de stos entre s, y cmo asumir y
ampliar las posibilidades comunicativas de la Red (Garca Aretio, 2011).
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Saber cmo ser: los valores como parte integrante de la forma de percibir a los
otros y vivir en un contexto social.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ARTCULOS
los-ambientes-de-aprendizajeabiertos/343/
Programa
de
capacitacin
laboralCAPLAB (2004). La Formacin
por Competencias Laborales. Gua
Tcnico Pedaggica para Docentes
de Formacin profesional. [en lnea]
Disponible en: http://www.caplab.org.
pe/descargas/la%20formacion%20
por%20competencias%20laborales.pdf
Rama, C. (2009). Los desafos de la
educacin a distancia. [en lnea]
Disponible en: http://www.slideshare.
net/claudiorama/los-desafos-de-laeducacin-a-distancia-1944053
OCDE (2005). La definicin y seleccin
de competencias
clave. Resumen
ejecutivo. [en lnea] Disponible en:
http://www.deseco.admin.ch/bfs/
deseco/en/index/03/02.parsys.78532.
downloadList.94248.DownloadFile.
tmp/2005.dscexecutivesummary.
sp.pdf
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L. Garca Aretio
Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
currculo,
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el
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en
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En efecto, esas propuestas novedosas que sin pudor alguno se muestran como
descubrimiento, como original, sera bueno que existiese la modestia de reconocer
que no son ni ms ni menos que adaptaciones de principios ya consagrados en la
historia de la educacin. As pareci cuando naci la educacin a distancia hace
algo ms de siglo y medio. Aunque, cierto, que en las dcadas de los aos 60, 70
y 80 del pasado siglo existi un buen nmero de slidos tericos de la educacin
a distancia (Peters, Holmberg, Wedemeywe, Moore, etc.) que en ningn momento
se apropiaron de los principios que ahora analizamos, aunque s que apoyaron sus
propuestas tericas en ellos.
Lo peor es que, posterior a esas dcadas, es decir, en los aos 90 y en los que
llevamos del siglo XXI, s que prolifera literatura, superabundancia en Internet, en
la que se muestran modelos, propuestas, anlisis, descubrimientos, principios
pedaggicos, etc., que no son otra cosa que esas adaptaciones a las que anteriormente
nos referamos. Y no es que estemos en contra de dichas adaptaciones. Son altamente
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ARTCULOS
elevado desarrollo de todas sus facultades y con ello, suponer que, por ejemplo, en la
Universidad, no sera preciso profundizar en esos principios. Insistimos, principios
rectores sea la accin educativa que fuere y sea el momento del desarrollo humano
en el que nos encontremos.
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Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
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Cierto que existen principios pedaggicos que se han venido aplicando en los
procesos presenciales de siempre y que, ahora, continan siendo referente en la
modalidad a distancia basada en sistemas digitales. Pensamos que de la clsica
enseanza por correspondencia al aprendizaje basado en la Web, ha cambiado slo,
y nada menos que, el soporte en el que se almacenan los contenidos y las vas de
comunicacin entre profesores y estudiantes y de estos entre s, pero entendemos
que buena parte de las bases tericas de la educacin, continan siendo vlidas,
igualmente, para fundamentar procesos de enseanza/aprendizaje soportados en
Internet.
Desde hace aos venimos considerando que la educacin a distancia se basa
en un dilogo didctico mediado entre el profesor (institucin) y el estudiante
que, ubicado en espacio diferente al de aqul, aprende de forma independiente y
tambin cooperativa (Garca Aretio, 2001), tanto vale esa definicin si el dilogo
es real (producido a travs del correo postal o electrnico, del telfono o del chat) o
simulado (sea a travs del dilogo sugerido -conversacin didctica de Holmberg- en
los materiales impresos o hipertextuales), sncrono (sea a travs del telfono, el chat
o de la videoconferencia interactiva) o asncrono (sea a travs del correo postal o
electrnico, los foros, blogs, wikis, etc.), soportado en papel, en formato electrnico
o en la red. Queremos sealar con ello que pensamos que aunque las formas de
soporte o almacenamiento de los contenidos y las vas o canales para la interaccin,
sean diferentes, las bases pedaggicas continan vigentes, aunque algunas de ellas
significativamente reforzadas. Es el caso del principio de interactividad, socializacin
o relacin.
Bien es cierto que si se hacen lecturas interesadas relativas a los ms destacados
y clsicos tericos de la educacin a distancia que sealbamos antes, tales como
Otto Peters (1971 y 1993) que centra su aporte en el carcter de la forma industrial
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QU CAMBIA?
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valiosas y merecen toda nuestra consideracin, pero siempre que se presenten como
lo que son.
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Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
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Nosotros hemos realizado un serio intento por integrar todas estas teoras en
la que venimos denominando como teora o modelo del dilogo didctico mediado
(Garca Aretio, 2010). Propuesta que entendemos igualmente vlida para procesos
de enseanza/aprendizaje a distancia de corte ms convencional, como para aquellos
que tienen como herramienta de almacenaje de contenidos y comunicacin, a la red
de redes.
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de ensear y aprender que suponen estas propuestas; Wedemeyer (1971 y 1981) que
centra su planteamiento en la independencia del estudio por correspondencia no slo
con respecto al espacio y tiempo sino tambin en su potencialidad de independencia
en el control y direccin del aprendizaje; Moore (1977, 1990) que profundiza aspectos
como los del dilogo y la estructura del diseo; Holmberg (1985) y su conversacin
didctica guiada, podra concluirse, en algunos casos, que ahora podramos hablar
de un paradigma diferente, con bases diferentes y, naturalmente, con desarrollos
tambin distintos. Si la lectura de estos tericos es ms reposada, podra pensarse, si
no en todos, s en buena parte de ellos, que sus deducciones son igualmente vlidas
para las realizaciones formativas soportadas en Internet.
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Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
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La individualizacin
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La socializacin, la interaccin
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Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
La actividad
No se concibe una educacin de hoy que no quede impregnada en el principio
de actividad. Pero actividad bsicamente del que aprende. Es decir, actividad no
centrada en el docente, como era habitual en la escuela tradicional en la que se daba
ms importancia a la enseanza que al aprendizaje. Realmente todos los principios
educativos suelen recoger entre sus postulados implcita o explcitamente el requisito
de la actividad, sin el cual no es posible la educacin, que en definitiva se basa en
la adquisicin de aprendizajes que consideramos positivos para el alumno. Con la
actividad, sea esta mental o fsica, el alumno aprende y retiene ms que si slo lee,
escucha o ve (Norbis, 1971), sera esta la base del aprender haciendo.
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Son conocidos tericos que han centrado sus trabajos de carcter pedaggico
en destacar los valores de la socializacin P. Natorp, E. Durkheim, J. Dewey y K.
Marx. Por su parte son algunos de los intentos prcticos de socializar la educacin:
los sistemas Gary y Detroit, el mtodo de Proyectos, el mtodo Cousinet, el Plan
Jena, las escuelas-ciudad, el sistema de regentes, el autogobierno de los escolares, la
dinmica de grupos, etc.
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Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
La autonoma e independencia
La capacidad de gobierno de s mismo y de determinacin de las propias acciones
es la mxima expresin de este principio al que la educacin no puede renunciar.
Ensear a aceptar, a elegir, a decidir o a tener iniciativa, con el fin de que el sujeto
vaya independizndose recorriendo el necesario itinerario desde la heteronoma a la
autonoma es objeto fundamental de una educacin basada en la persona. El proceso
de perfeccin del hombre se viene logrando conforme ms capacidad de obrar
libremente tiene. Y este obrar libremente es la ms pura expresin de la autonoma,
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La intuicin
Contactar de manera directa con lo concreto permite mayores cotas de seguridad
en nuestro aprendizaje que si el objeto, estructura o funcin a aprender se nos
presenta de forma abstracta mediante una enseanza puramente verbal y ajena a la
realidad, sobre todo si los educandos estn en sus primeros aos de escolaridad. De
ah la importancia de unir la palabra al propio objeto de aprendizaje porque, no se
olvide, que una imagen vale ms que mil palabras. Esta imagen puede tener diversos
niveles de iconicidad o de figuratividad en funcin del grado de correspondencia
que se d entre el objeto real y la representacin del mismo.
A mayor nivel de iconicidad (puede ser el objeto mismo) mayor seguridad en el
aprendizaje de las realidades sensibles. Es sabido que, de acuerdo con el principio de
Leibniz, nada hay en el entendimiento que antes no haya pasado por los sentidos,
salvo, claro est, el propio entendimiento. En efecto, los sentidos son el origen
de nuestros aprendizajes, aunque para el logro total de los mismos sea necesario
poner en juego nuestras facultades intelectuales. Maticemos que existe, adems
de esta intuicin sensible directa, mediante la que captamos los objetos en su ser
inmediato, la intuicin sensible indirecta que recurre a alguna representacin del
objeto, estructura o funcin para acercrnoslo (fotografas, cuadros, diapositivas,
transparencias, films, dibujos, etc.) y que desde la perspectiva educativa es de
frecuente uso.
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ARTCULOS
que se traduce en verse libre de obstculos y coacciones que impidan la propia accin
y en tener capacidad para elegir entre varias opciones o no elegir ninguna.
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L. Garca Aretio
Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
El que podamos dar rienda suelta a nuestra propia creatividad puede suponer
un elemento importante en los contextos educativos. La variable evaluacin, puede
surtirse tambin de este tipo de actividad.
El aprendizaje a travs del juego (aprender jugando) supone un buen aliciente
en las propuestas formativas a travs de la red. Se hace con mayor entusiasmo lo que
nos agrada, y el juego no amarga. Hoy se nos ofrecen multitud de oportunidades a
travs de la red para enfocar el logro de competencias a travs de tareas centradas en
juegos. Si a veces el estudio es aburrido, los videojuegos, la gamificacin, puede servir
para hacer el mbito de una determinada aplicacin ms atractiva,al aprovecharse
la predisposicin del hombre para participar en juegos. Con esos juegos, adems de
poder canalizar ciertos intereses, adems de que pueden servir de relajo de otras
actividades, y tambin suponer un elemento motivador de primer orden, si estn
bien ajustados los propsitos educativos, pueden aportar interesantes resultados de
aprendizaje. El mundo de los videojuegos abre, en s, horizontes increbles para el
aprendizaje.
100
Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
El juego y el entretenimiento
ARTCULOS
Han teorizado sobre este principio de intuicin, entre otros, autores como J.
Locke, J.A. Comenio y J.H. Pestalozzi. Los recursos o medios de carcter real, impreso,
audiovisual e informtico son una ayuda eficaz para la educacin, dado que pueden
potenciar con imgenes reales de los objetos o representaciones de los mismos el
aprendizaje de los educandos. La intuicin indirecta, a travs de los medios, a travs
de Internet, nos permite apreciar objetos, elementos, estructuras, situaciones, etc., a
travs de ejemplos, de analogas, de imgenes estticas o dinmicas, de sonidos, etc.
AUTORES
L. Garca Aretio
Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
CRDITOS
L. Garca Aretio
Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
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PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
PRLOGO
La creatividad
CRDITOS
PRLOGO
L. Garca Aretio
Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
102
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ARTCULOS
AUTORES
PRESENTACIN
LAS ADAPTACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Garca Aretio, L. (1986). Anlisis de la
eficacia de la educacin superior a
distancia. Badajoz: UNED-Mrida.
Garca Aretio, L. (1987). Rendimiento
acadmico y abandono en la educacin
superior a distancia. Madrid: UNED.
Garca Aretio, L. (1994). Educacin a
distancia hoy. Madrid: UNED.
Garca Aretio, L. (1999). Historia de
la educacin a distancia. Revista
Iberoamericana de Educacin a
Distancia (RIED). 2, 1, (11-40).
103
Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
En fin, qu cambia entonces? Entendemos que cambian con los nuevos aportes
tecnolgicos, las estrategias de enseanza-aprendizaje, la metodologa, los recursos
y su organizacin, los sistemas de comunicacin, la distribucin de materiales de
estudio, posiblemente la eficiencia, que no siempre la eficacia, las posibilidades de
acceso y la universalizacin o democratizacin del acceso, que ya supuso un gran
avance con la educacin a distancia de corte ms convencional.
ARTCULOS
Es decir, que ms que considerar un cambio radical en las bases tericas que
conforman estas estrategias de enseanza y aprendizaje activos y cooperativos,
deberamos poner el acento en la capacidad de Internet para permitir un elevado
nivel en calidad, cantidad y rapidez de la interactividad, y para facilitar acceso a un
inmenso volumen de informacin, aunque parte considerable de ella, de contenido
muy mediocre e, incluso, deplorable. En efecto, Internet, las tecnologas avanzadas,
pueden favorecer aprendizajes de mayor calidad pero nunca garantizarlos. Al igual
que utilizando otras tecnologas menos sofisticadas, ms sencillas y econmicas se
pueden alcanzar metas de aprendizaje de calidad. Conviene no olvidar la bsqueda
de eficiencia de los diferentes programas, es decir, la relacin costo/eficacia.
AUTORES
L. Garca Aretio
Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
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PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
L. Garca Aretio
Principios pedaggicos clsicos en el currculo, tambin en educacin a distancia
CRDITOS
A
nova
ecologia
do
conhecimento:
recursos
educacionais abertos. Um relatrio do Brasil
Fredric M. Litto
Professor Aposentado de Comunicaes da Universidade de So Paulo, e Presidente
da Associao Brasileira de Educao a Distncia, ABED (Brasil)
PRESENTACIN
PRLOGO
F. Litto
A Nova Ecologia do Conhecimento: Recursos Educacionais Abertos. Um Relatrio do Brasil
105
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AUTORES
ARTCULOS
RESUMO
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PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
F. Litto
A Nova Ecologia do Conhecimento: Recursos Educacionais Abertos. Um Relatrio do Brasil
CRDITOS
Ferramentas
Software para apoiar o desenvolvimento, uso, re-uso e entrega de contedo de
aprendizagem incluindo a busca e organizao de contedo, contedo e sistemas de
gerenciamento de aprendizagem, ferramentas para o desenvolvimento de contedo,
e comunidades on-line de aprendizagem.
Recursos de Implementao
Licenas de propriedade intelectual para promover a editorao aberta de
materiais, princpios de boa prtica, e a localizao de contedo (Wikipedia/wiki/
Open_Educational_Resources).
Esta categorizao demonstra que OERs podem ir desde todos os materiais
usados num curso, incluindo as anotaes de aula do professor em formatos pdf,
quanto elementos de cursos, como objetos de aprendizagem (simulaes, animaes,
telas para clculos) e atividades de todos os tipos. Alguns OERs podem ser nacos de
conhecimento que contribuem para a compreenso de um assunto complexo, e por
isso so to bons para aqueles que querem ou precisam aprender como autodidatas,
adquirindo o conhecimento desejado espontaneamente e com um alto grau de
motivao, quanto para aqueles que os aproveitam dentro da estrutura de um curso.
Alguns crticos observam que essas consultas a repositrios on-line representam
uma estratgia de entrega de conhecimento similar a uma vendedora automtica
de sanduches. Mas esse comentrio no resolve o problema de como atender, vinte
e quatro horas por dia, sete dias por semana, dezenas de milhares de aprendizes que
trabalham e s podem estudar nos espaos em aberto.
Existem muitas justificativas para a expanso da prtica de criar, usar e reusar OERs. A chegada da Internet, e at de banda larga, em muitas residncias e
instituies tem criado um situao incomum. As pessoas no esto interessadas
em adquirir tecnologia nova por si s, mas sim em obter os benefcios que trazem.
107
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PRLOGO
PRESENTACIN
Contedo de Aprendizagem
ARTCULOS
AUTORES
F. Litto
A Nova Ecologia do Conhecimento: Recursos Educacionais Abertos. Um Relatrio do Brasil
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PRESENTACIN
PRLOGO
CRDITOS
ARTCULOS
AUTORES
F. Litto
A Nova Ecologia do Conhecimento: Recursos Educacionais Abertos. Um Relatrio do Brasil
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CRDITOS
ARTCULOS
AUTORES
F. Litto
A Nova Ecologia do Conhecimento: Recursos Educacionais Abertos. Um Relatrio do Brasil
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CRDITOS
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
F. Litto
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PRESENTACIN
PRLOGO
CRDITOS
ARTCULOS
AUTORES
F. Litto
A Nova Ecologia do Conhecimento: Recursos Educacionais Abertos. Um Relatrio do Brasil
Acredito que seja possvel afirmar que estamos no pice de uma revoluo que
mudar a nossa tradicional e convencional sistema de educao, uma que dar
mais poder ao aprendiz, e que exigir mais inteligncia e criatividade do professor.
Quando computadores comearam a chegar nas salas de aula no fim da dcada de
1980, muitos professores perguntaram se o computador substiuir o professor; e a
resposta padro era: naquilo em que o professor pode ser substitudo (atividades
repetitivas, entrega rotineira de conhecimento mastigado, tarefas administrativas),
sim, pode e deve ser substitudo pela mquina, de forma que o professor, em carne
e osso, tenha a oportunidade de fazer um trabalho mais nobre, mais sagrado do que
faz hoje. Os OERs representam um passo muito grande nesse processo de aproveitar
as novas tecnologias de informao com um impacto muito grande na sociedade. O
desenvolvimento do Brasil pas ser mais rpida, mais democrtica e mais segura
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PRESENTACIN
PRLOGO
CRDITOS
ARTCULOS
AUTORES
F. Litto
A Nova Ecologia do Conhecimento: Recursos Educacionais Abertos. Um Relatrio do Brasil
CRDITOS
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PRLOGO
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ARTCULOS
AUTORES
F. Litto
A Nova Ecologia do Conhecimento: Recursos Educacionais Abertos. Um Relatrio do Brasil
CRDITOS
F. Litto
A Nova Ecologia do Conhecimento: Recursos Educacionais Abertos. Um Relatrio do Brasil
Multimedia
Mathmatics
http://
www.m3.mat.br/
e
http://
youtube/9LcTOIuj8xQ
OER-BR Project Projeto REA-Brasil www.rea.net.br
Projeto Folhas - www.diaadiaeducacao.
pr.gov.br
Portal Cincia Mo (Instituto de Fsica,
Universidade de So Paulo) - http://
www.cienciamao.if.usp.br/index.php
RIVED - http://objetoseducacionais2.mec.
gov.br/
So Paulo Secretaria Municipal da Educao
http://portalsme.prefeitura.sp.gov.
br/Projetos/BibliPed/Anonimo/
ApoioLPortaluno.aspx
SEBRAE - http://www.ead.sebrae.com.br/
HotSite/
SENAI Cursos de Educao a Distncia http://www.senai.br/ead/transversais/
SciELO Scientific Electronic Library
Online www.scielo.br
114
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PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
Wikipedia
http://en.wikipedia.org/wiki/
Open_Educational_Resources
OpenCourseware Instituto de Tecnologia
de Massachusetts http://ocw.mit.edu
Universidade Estadual de Utah http://ocw.
usu.edu
Universidade Johns Hopkins http://ocw.
jhsph.edu
PRLOGO
Webografia
CRDITOS
RESUMEN
El sistema educativo latinoamericano se encuentra, ante una coyuntura de alta
complejidad; un pasado cargado de rezagos y nuevos retos del futuro. En esta encrucijada,
los sistemas educativos formales, no formales e informales han ido incorporando de manera
creciente las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), lo que ha provocado
esperanzas y escepticismos con respecto al papel renovador y transformador que las TIC
tendran para revertir los rezagos educativos y enfrentar los retos del futuro.
En este contexto y desde una perspectiva de futuro, surgen preguntas cruciales: podrn
las innovaciones tecnolgicas de la informacin y la comunicacin contribuir a saldar las
brechas educativas y sociales del pasado y del futuro?; cul es el futuro de la educacin
virtual en la complejidad latinoamericana?; estas modalidades educativas reconfigurarn
las prcticas pedaggicas y las instituciones?; qu implicaciones tendr la convergencia
tecnolgica en la configuracin institucional del sistema educativo regional?; cmo se
reorganizar el conocimiento en las escuelas y los sistemas educativos latinoamericanos?; y
podrn cristalizarse las visiones optimistas y convertirse en deseables y posibles (futuribles)
al mismo tiempo? La utilidad estratgica del mtodo prospectivo nos indica que ser
necesario crear anticipaciones pertinentes (estrategias) de intervencin estatal y social de
gran magnitud para evitar que los escenarios tendenciales, negativos y/o catastrficos se
conviertan en destino para la regin.
Palabras clave: educacin virtual, e-learning, educacin a distancia, Amrica Latina,
prospectiva, escenarios.
EL PROBLEMA
Los sistemas educativos, no slo latinoamericanos sino mundiales tambin,
se encuentran fuertemente impactados por la globalizacin y su nuevo empeo
civilizatorio: la sociedad del conocimiento. En la regin latinoamericana, esta
impronta, llega para aumentar la complejidad que habitan los sistemas educativos
115
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ARTCULOS
Toms Miklos
Instituto Nacional de Asesora Especializada (Mxico)
AUTORES
PRESENTACIN
PRLOGO
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
Por una parte, estn las visiones optimistas, ancladas en el desarrollo de las TIC
a las que se les atribuye la energa creativa que provocar la transformacin de la
sociedad y la cultura; el aprendizaje se convertir necesariamente en abierto, flexible
y colaborativo, pudiendo contribuir a que la educacin cumpla con sus objetivos
superiores de otorgar capacitacin y formacin de calidad a todos los individuos de
todas las sociedades.
En Latinoamrica corresponde preguntarse cmo participa la regin en la
globalizacin, en la sociedad y en la economa del conocimiento, cmo se ubica
en la nueva divisin internacional del trabajo intelectual y qu tanto los pases de
la regin comprenden la capacidad de aprender como el fundamento esencial de
su modernidad. Para que los pases latinoamericanos devengan sociedades de
conocimiento deben generarlo y construir saber (Didriksson, 2000).
Brunner (2000) propone tres estrategias para capitalizar el uso de las TIC en el
esfuerzo educativo regional: 1) instituir el aprendizaje a lo largo de toda la vida que
incluya no slo un saber hacer sino la capacidad para convivir en diversos mundos
116
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PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
La globalizacin modifica los procesos educativos (tanto los formales como los
informales) de una manera radical: ahora stos se centran en la interactividad que
garantiza la conectividad tecnolgica; la disponibilidad de las TIC convierte a las
sociedades en comunidades abiertas, transfronterizas, regidas por su capacidad para
producir, distribuir y consumir informacin valiosa. La viabilidad de una sociedad
depender ahora de la capacidad para usar informacin significativa con fines
competitivos.
ARTCULOS
nacionales, los cuales ahora no slo enfrentan rezagos mltiples del siglo XX, sino
que tendrn que incorporar los nuevos retos. La regin se encuentra atrasada y
rezagada en cumplir con los fines y las metas de ofrecer educacin para todos y
reducir la exclusin e inequidad sociales; y ahora afronta la necesidad de garantizar
la calidad y la actualizacin permanente de los conocimientos, capacidades y
valores. Con diferentes ritmos y asimetras los pases latinoamericanos, viven una
doble complejidad, que puede definirse como una encrucijada, al parecer definitiva:
convertirse en pases viables y prsperos o convertirse en sociedades inviables de
riesgo permanente.
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
Por otra parte, estarn las visiones escpticas, que parten de la idea de que
existe una contradiccin bsica en el sistema social, inmanente, que surge porque
las fuerzas productivas de la sociedad, donde estn instaladas las innovaciones
tecnolgicas, se adelantan y entran en oposicin con la organizacin social que
siempre marcha a la zaga de las transformaciones tecnolgicas. En esta concepcin
el conflicto no implica la disolucin o la revolucin del sistema social sino ms bien
el uso funcional del conflicto, donde su incoherencia puede ser estabilizada bajo un
modelo racional. Los escpticos piensan que el e-learning ahondar la brecha entre
los que aprendern ms y mejor, que hoy son pocos, y los muchos, que hoy no tienen
tecnologas y que, si acaso, tendrn acceso a tecnologas atrasadas u obsoletas; en el
futuro seguir existiendo, dicen, una desigualdad que seguramente se profundizar
en los aos por venir.
Desde Latinoamrica la visin optimista de estos cambios se transforma en
escptica y crtica. El e-learning, en el marco amplio de la educacin a distancia,
debe verse no slo como una modalidad educativa poderosa y estratgica, sino como
un instrumento que, per se, no modificar los obstculos derivados de un contexto
117
Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
Por su parte, Facundo (2002) propone: 1) una poltica conjunta (regional) para
mejorar la conectividad (modems de banda ancha, satlites y fibra ptica), as como
abaratar costos de equipo y tarifas de conexin y subsidio a pobres que permitan el
equipamiento tecnolgico de las aulas y un uso comn entre docentes y alumnos; 2)
crear una cultura de apertura hacia las TIC, donde se capacite a todos los miembros
de la comunidad y se aprenda a disear y gestionar programas virtuales; 3) establecer
convenios y conformar redes de cooperacin real entre las instituciones de la regin;
4) formar equipos regionales estables y multidisciplinarios de investigacin que
desarrollen proyectos para construir polticas pblicas de educacin virtual.
ARTCULOS
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
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Inicio
PRLOGO
CRDITOS
A pesar del abatimiento de sus costos, las tecnologas del e-learning seguirn
siendo caras para los pases pobres y stos adems seguirn comprndolas sin poder
generar unas tecnologas propias. Seguir existiendo una desvinculacin entre
desarrollo propio e informacin. Lo cual plantea una paradoja, el culto a la carga: la
existencia de comunidades globales incluyentes que producen informacin y pases
pobres dependientes que slo consumen informacin. En la educacin esto se traduce
en una dependencia a los modelos y contenidos del aprendizaje transportados en los
programas/contenidos en las tecnologas del e-learning (Moreno, 2006).
PRESENTACIN
Para algunos autores (Howkins y Valatin, 1997 citado en Moreno, 2006), en las
regiones subdesarrolladas, por tanto Amrica Latina incluida, el desarrollo/evolucin
de las tecnologas de la educacin a distancia (incluyendo aqu el e-learning) generar
ms dependencia, exclusin y fragmentacin social. La marcha de los locos (la
separacin entre ricos nmadas y los pobres arraigados) convertir al planeta en
una comunidad fragmentada, excluyente con procesos educativos desiguales: pocos
tendrn ms y mejores instrumentos y ms tiempo para usarlos en cualquier lugar;
y muchos tendrn tecnologas obsoletas en un mismo lugar todo el tiempo; la brecha
tecnolgica ahondar las distancias sociales y el aprendizaje se volver altamente
diferenciado entre los que conocen ms, mejor y estn actualizados y los que
conocern menos, mal y estarn poco actualizados (Moreno, 2006).
ARTCULOS
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
119
Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
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Inicio
PRLOGO
CRDITOS
EL MTODO
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
CRDITOS
AUTORES
ARTCULOS
PRESENTACIN
PRLOGO
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
LA INVESTIGACIN
A partir de estas premisas se propuso hacer el siguiente recorrido:
121
Inicio
CRDITOS
RESULTADOS
Identificacin de variables del sistema de educacin virtual y el e-learning
en Amrica Latina
Se identificaron 26 variables que caracterizan y tendrn impacto en el futuro de
la educacin virtual y el e-learning en Amrica Latina: 8 se plantearon endgenas y
16 exgenas. El sistema analizado qued conformado y etiquetado simblicamente
por las siguientes variables:
Interoperabilidad de contenidos.
122
Inicio
PRLOGO
PRESENTACIN
ARTCULOS
elaborar hiptesis diferenciadas (48) y con ellas redactar-relatar 16 microescenarios y 4 escenarios globales: utpico, catastrfico, tendencial y futurible
(tarea que se realiz de mayo a octubre del 2006 en 5 reuniones presenciales,
todas celebradas en Mxico).
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
Modelos pedaggicos.
Modelos educativos.
Convergencia tecnolgica.
Conectividad tecnolgica.
Cultura tecnolgica.
Redes de la sociedad.
Propiedad intelectual.
Diversidad cultural.
Innovacin en la sociedad.
Financiamiento.
Globalizacin.
Competitividad.
Imagen social.
TIC.
CRDITOS
AUTORES
ARTCULOS
PRESENTACIN
PRLOGO
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
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CRDITOS
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
Bajo esta perspectiva, las variables motrices independientes que generarn los
cambios en el porvenir son fundamentalmente 2: la globalizacin y los modelos
educativos que incidirn, sobre todo, en 4 variables estratgicas: virtualizacin
del sistema educativo, sistemas de formacin de recursos humanos, capacidad de
responder a diferentes contextos (presentes y futuros) y la competitividad.
Las variables motrices y estratgicas
La matriz de impactos cruzados arroj 16 variables motrices: 11 autnomas y 5
estratgicas. stas se agruparon en 4 campos de dominio:
124
Inicio
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
PRLOGO
CRDITOS
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
Grupo 2
PRLOGO
PRESENTACIN
Grupo 1
Globalizacin
Demandas del mercado y la sociedad
Competitividad
Innovacin en la sociedad
Financiamiento
Grupo 3
Interoperabilidad de contenidos
Virtualizacin del sistema educativo
Conectividad tecnolgica
Escenarios
A partir de estos campos de dominio, se enunciaron hiptesis que permitieron
redactar microescenarios que a su vez dieron pie a los escenarios globales (lgicotendencial, catastrfico, utpico y futurible) para el futuro de la educacin virtual
y el e-learning en Amrica Latina, los cuales fueron en grupos externos al taller de
expertos. La escritura final de estos qued de la siguiente manera:
Escenario lgico tendencial
La globalizacin se encuentra totalmente generalizada y universalizada. La
oferta global de TIC en calidad, diversidad y prestaciones ha crecido, convirtindose
potencialmente en un eficiente medio de apoyo y sustento de la educacin. Sin
embargo, en Amrica Latina la incorporacin y uso de las TIC es desigual, lenta y no
homognea. La prctica docente no se transforma significativamente.
El uso de las TIC en apoyo de la educacin presenta problemas, dicotomas y
desigualdades. Los modelos educativos continan en un estado de constante revisin,
sin responder a las demandas de la sociedad, permanentemente cambiantes. El
125
Inicio
AUTORES
ARTCULOS
TIC
CRDITOS
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PRLOGO
PRESENTACIN
Escenario catastrfico
ARTCULOS
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
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PRLOGO
CRDITOS
Escenario utpico
PRESENTACIN
ARTCULOS
Habra que incluir en este escenario que la vinculacin con la industria tambin
se desvanece. Si bien siempre ha sido dbil, en un escenario catastrfico la educacin
no slo no se integra a las necesidades sino que las fragmenta, hacindolas perder
significado, y se diluye la posible integracin de la educacin a la industria; esto
afecta tanto a las instituciones pblicas como a las privadas.
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
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Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
Escenario futurible
ARTCULOS
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
As pues, para poder trabajar en los cuatro escenarios que se han planteado,
nos enfrentamos con un horizonte acotado, dramtico. En este sentido, fue muy
homognea la actitud escptica de los expertos, tanto en el taller de expertos
como en los grupos focales (Guadalajara, Panam y Buenos Aires) con respecto a
lo logrado por los sistemas educativos de la regin. Su percepcin retrospectiva,
anclada en los 60s para unos; y para otros en los 70s y los 80s, indica que los diversos
modelos educativos latinoamericanos no lograron salvar los abismos de cobertura y
calidad educativa; no pudieron construir un sistema pedaggico eficiente basado en
resultados de aprendizaje.
Dentro de este escenario retrospectivo, se concluye que la educacin a distancia,
el e-learning y la educacin virtual como modalidades educativas novedosas
incidieron slo marginalmente.
A pesar de esto, los expertos sealaron que la impronta de las TIC, sobre todo
el e-learning y propiamente la educacin virtual abren ahora la posibilidad de
garantizar cobertura y asegurar cierta calidad en el aprendizaje. Algunos expertos
sealaron que no est demostrado que la educacin a distancia, el e-learning y la
educacin virtual garanticen calidad; hasta ahora, los estudios con que se cuenta no
acreditan an diferencias significativas entre el aprendizaje presencial y el virtual.
En este sentido, para algunos participantes, las TIC son complementarias o
marginales, y se instalarn slo en ciertos nichos educativos (posgrado, educacin
continua, capacitacin productiva, etc.). Para estos expertos el concepto de brecha
digital est sobredimensionado e ideologizado. Para ellos, las TIC sern cada vez
ms baratas y estarn, tarde o temprano, disponibles para todos. El problema
129
Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
CONCLUSIONES
ARTCULOS
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
Casi todos coinciden en sealar que los Estados regulan poco la educacin y
adems, lo hacen mal. Es necesario que los Estados construyan con la sociedad,
polticas educativas que tengan andamiajes concretos que permitan renovar
constantemente las prcticas pedaggicas.
En este sentido, se habla de la ruptura que existe entre el discurso pedaggico
de los expertos y la prctica docente realmente existente; se critica, entonces, una
prdida de sentido. Las escuelas han perdido la capacidad de generar significado
(valor ms direccin); por ejemplo: qu significa para los alumnos y los profesores:
aprendizaje colaborativo, trasmisin de informacin o generacin de conocimiento?
Asimismo, faltan estrategias y polticas pblicas que acrediten y den significado
a los nuevos procesos educativos y validen las prcticas pedaggicas. Para algunos,
es necesario movilizar a la ciudadana para que manifiesten sus demandas y las
contrapongan a las del mercado. Proponen crear/construir un modelo pedaggico
que pilotee y administre estratgica y cuidadosamente las tecnologas y el aprendizaje.
130
Inicio
PRLOGO
CRDITOS
Sin embargo, para otros participantes, la brecha digital si existe y expresa las
desigualdades sociales de la regin. Al contrario de los que piensan que la educacin
virtual, a distancia y el e-learning son fenmenos marginales y dependientes, sealan
que la realidad indica otra cosa: tasas de crecimiento de matrcula de educacin virtual
con tendencias exponenciales que se expresan tanto en los procesos de universalidad
de la educacin bsica y de masificacin de la educacin superior, as como en la
proliferacin de currculos ajenos a los establecimientos educativos tradicionales.
PRESENTACIN
ARTCULOS
entonces no proviene del desarrollo de las tecnologas sino que emana de una
matriz socioeconmica cuya motricidad estructural emerge de las tensiones entre
globalizacin y contextualizacin. En esta matriz la educacin virtual es dependiente
y secundaria.
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
En este sentido, hay que resaltar que la educacin es la verdadera apuesta para
la viabilidad de las sociedades latinoamericanas en el futuro. Habr que advertir
a los gobiernos que, ahora, lo prioritario pasa por ensear a pensar y por otorgar
educacin con equidad y adems, con calidad. No basta slo con alfabetizar, ahora
adems ser necesario alfabetizar digitalmente, para lo cual se tendr que aplicar
lo que retricamente se acepta: elevar el gasto educativo y aplicarlo coherente,
pertinentemente, con equidad y calidad.
A pesar de estas debilidades y amenazas, de las restricciones y barreras, se puede
pensar en trminos positivos. Si bien en Amrica Latina se viven restricciones y
aparecen barreras, se camina hacia la sociedad del conocimiento. En los ltimos
aos ha habido cambios profundos en la regin, pero algunos pases van lentos
y otros caminan rpido. Habra que enfocarse, positivamente, al estudio de las
limitaciones y de los obstculos que impiden el cambio, ms que a las imposibilidades
131
Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
Respecto a la calidad hubo dos versiones: una que se centra en los resultados
de aprendizaje y que implica establecer criterios de eficiencia y eficacia de lo que
se aprende, provenga de la educacin privada o pblica, nacional o transnacional.
Para esta percepcin la calidad debe ser regulada estrictamente por el gobierno y
mejorada por la dinmica del mercado. Y por otra parte, la visin que seala que
la calidad es un elemento democratizador que se configura por la capacidad que
tiene el gobierno y el Estado de asegurar a los ciudadanos una educacin pertinente,
congruente y suficiente. En este sentido, el mercado no puede ser considerado el
elemento dominante para determinar calidad sino que debe articularse con la
poltica educativa, responsabilidad del Estado.
ARTCULOS
AUTORES
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
CRDITOS
ARTCULOS
Se tiene que reconocer que la globalizacin y el desarrollo de las TIC son los
motores de los cambios sociales de nuestro tiempo. Estas variables han reconfigurado
las sociedades y han producido, gracias a la revolucin informtica, una nueva
sociedad, basada en la produccin, distribucin y consumo de informacin, a la que
se le ha llamado sociedad del conocimiento.
AUTORES
PRLOGO
PRESENTACIN
T. Miklos
Prospectiva de la educacin virtual; el caso de Amrica Latina
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Inicio
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Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
T. Miklos
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CRDITOS
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ARTCULOS
AUTORES
T. Miklos
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CRDITOS
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AUTORES
ARTCULOS
PRESENTACIN
PRLOGO
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CRDITOS
PRESENTACIN
PRLOGO
F. Monge; A. Donado
Fronteras en movilidad internacional entre alumnos y/o docentes de programas a distancia y virtuales
Palabras clave: movilidad internacional, obstculos a la movilidad, UNED Erasmus, PIMAAIESAD, Campus-Net, cooperacin para el desarrollo.
Aunque resulte un poco abrupto para el lector queremos iniciar estas breves
pginas con una serie de aclaraciones que creemos esenciales abordar antes de
centrarnos en esbozar cules son, desde la perspectiva de la UNED y el Espacio
Europeo de Educacin Superior, las fronteras de la movilidad internacional entre
alumnos y/o docentes de programas a distancia y virtuales.
Cuando nos referimos a la movilidad internacional1 en el mundo universitario, a
qu nos referimos? A la que se produce slo entre los profesores y administradores
o a la de los estudiantes? Sin lugar a dudas, y a pesar de la mayor visibilidad durante
los ltimos aos de la movilidad estudiantil, es necesario afirmar que la movilidad
debe entenderse en trminos generales, es decir, aquella que realizan tanto los
1
Siempre que mencionemos en el texto la palabra movilidad de un modo general nos estaremos
refiriendo a movilidad internacional.
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ARTCULOS
RESUMEN
Queremos aclarar que ni tenemos intencin ni consideramos que es el lugar para que entremos a
valorar los resultados generales de esa lnea de investigacin.
A lo largo de este texto utilizaremos de modo indistinto alumnos o alumnas, profesores o profesoras
para referirnos a toda la poblacin de estudiantes o profesores.
Tomamos este trmino y definicin de los dos volmenes dedicados a la movilidad en Europa
publicados en 2011 por Ulrich Teichler, Irina Ferencz, y Bernd Wachter [en lnea] Disponible en:
http://ec.europa.eu/education/erasmus/doc922_en.htm
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A la hora de definir cules son los alumnos mviles es necesario tener en cuenta
los contextos sociales y legales en los que se produce la movilidad. No podemos
igualar a los alumnos extranjeros que cursan sus estudios en una universidad
con aquellos que disfrutan una estancia de estudios durante un periodo limitado.
Hoy da, en muchos de los pases de nuestro entorno y, desde luego, en Espaa, el
volumen de estudiantes extranjeros que estudian en universidades como la UNED no
es idntico al nmero de estudiantes de movilidad. La poblacin extranjera residente
en Espaa es relativamente elevada por lo que es lgico pensar que muchos de esos
estudiantes son residentes prolongados en el pas y han realizado sus estudios
previos. La dificultad existente a la hora de diferenciar unas alumnas de las otras3 no
se limita a los dos criterios ya mencionados (pas en el que recibieron la educacin
previa; pas en el que residan temporal o permanentemente antes de iniciar los
estudios universitarios) sino, tambin, al objetivo concreto de su estancia: poda ser
un estudiante extranjero estudiando en la universidad con el objetivo de alcanzar un
ttulo emitido por esa universidad, o un estudiante genuinamente mvil4, es decir,
una estudiante que estudia en una universidad distinta a la suya por un periodo de
tiempo no superior a un ao y que tiene como objetivo completar sus estudios de la
universidad de origen.
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Esta rea de estudio se compone de los 27 pases de la Unin Europea (Alemania, Austria, Blgica,
Bulgaria, Chipre, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Espaa, Finlandia, Francia, Grecia, Hungra,
Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Pases Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido,
Repblica Checa, Rumana y Suecia), los cuatro que componen la EFTA o Asociacin Europea de
Libre Comercio (Islandia, Liechtenstein, Noruega, y Suiza), ms Turqua (Teichler, Ferencz y
Wachter (Eds.) 2011).
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Si aplicamos las definiciones con las que hemos comenzado este artculo no
podemos decir que esos alumnos de la UNED sean estudiantes de movilidad a
pesar de la distancia que les separaba del campus. Sin embargo, esa experiencia ha
resultado muy til a la hora de disear y definir los tipos de movilidad en los que
ahora estamos trabajando y vamos a trabajar en breve. Desde el inicio de la UNED
contbamos con alumnos en el extranjero que, en este caso, no eran sino las hijas
e hijos de los emigrantes espaoles. As surgi una red de Centros en el Extranjero
ubicados all donde existan colonias de emigrantes espaoles ms numerosas
(Suiza, Alemania, Blgica, Mxico, Argentina) Cmo combinar una Universidad
tan peculiar tanto por su localizacin como por la movilidad de los estudiantes?
Quines encajan realmente dentro de las categoras existentes de movilidad en una
universidad que tiene como lema: Ests donde ests? Desde nuestra perspectiva
todos los alumnos deben ser considerados como mviles, de hecho, cada vez que
es necesario celebrar los exmenes se constituyen 218 tribunales que se desplazan
por todos nuestros Centros Asociados en Espaa y los 12 pases de Europa, Amrica
Latina y frica en los que se realizan stos. Ahora bien, son mviles desde la
perspectiva del Vicerrectorado de Internacionalizacin y Cooperacin aquellos
alumnos que disfrutan de periodos de estancias breves en otras universidades
extranjeras con el objetivo de conseguir algunos crditos, hacer algunas prcticas
o tareas de cooperacin coordinadas por el Vicerrectorado. Fuera de esta categora,
en el exterior de Espaa, la UNED tiene 3.639 alumnos matriculados en este curso
2011-12 (271 de Mster; 922 de las antiguas licenciaturas; 1472 de los nuevos Grados
del Espacio Europeo de Educacin Superior; y, 974 alumnos en Guinea Ecuatorial).
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Para conocer las nuevas tecnologas y aplicaciones que ha desarrollado la UNED existe un breve
video ilustrativo en: http://uned40aniversario.com/2012/04/09/entramos-en-el-siglo-xxi/
Becas, generalmente de postgrado, del Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperacin de Espaa
(MAEC) para jvenes titulados extranjeros y espaoles; gestiona las becas AECID, Agencia Espaola
de Cooperacin y Desarrollo.
Aquellos lectores o lectoras interesados por nuestros programas de movilidad
internacional pueden visitar nuestra nueva pgina: http://portal.uned.es/portal/page?_
pageid=93,316187,93_20542933&_dad=portal&_schema=PORTAL
Una breve explicacin de los detalles de estos programas, su historia y peculiaridades excede con
mucho el espacio de este texto. Toda la informacin oficial est disponible en la pgina oficial de la
Comisin Europea: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/erasmus_en.htm.
En cada uno de los pases participantes existe un Organismo Autnomo de Programas Educativos
Europeos que gestiona los programas educativos de la Comisin. En el caso espaol la pgina web es:
http://www.oapee.es/oapee/inicio.html
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que no olvide sus principios fundacionales: ser una sociedad socialmente inclusiva y
abierta a la diversidad social y cultural. Para poder desarrollar estos planteamientos
es necesario potenciar dentro de la Universidad reas de investigacin, desarrollo y
aplicaciones educativas y tecnolgicas que permitan adaptar la docencia a las nuevas
herramientas tecnolgicas6.
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El programa ERASMUS MUNDUS, que no se limita a los pases del Espacio Europeo de Educacin
Superior, ha financiado 133 msteres conjuntos y 13 programas de doctorado tambin conjuntos.
Las cifras son del curso 2006-07. Irina Ferencz, ERASMUS students in the national and the Europe
32 context en el Volumen 1 del texto editado por Teichler, Ferencz, y Wachter (2011), pgs. 8-9; en
la versin online son las pgs. 5-6.
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Los problemas que seala la revisin que Laura Rumbley (2011) hace sobre
la literatura dedicada a la movilidad internacional de estudiantes durante las
ltimas dos dcadas son muy semejantes a los que hemos podido percibir desde
el Vicerrectorado de Internacionalizacin y Cooperacin de la UNED durante los
ltimos aos. A pesar de que existan, como decamos ms arriba, importantes
diferencias entre los contextos de uno u otro pas, es muy notable destacar que los
mximos obstculos a la movilidad son 8:
1. Una falta de informacin sobre las oportunidades de movilidad que pueden
disfrutar las estudiantes.
2. Bajos niveles de motivacin o poco inters de ser un estudiante mvil.
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en el curso 2007-08 un total de 1.777.498 alumnos, de los que 59.814 (3,4%) eran
extranjeros. Slo 29.027, es decir el 0,017% estudiaban fuera de Espaa; y 32.281
(1,8%) vena del extranjero12.
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Anexos estadsticos del texto de Teichler, Ferencz y Wachter (2011). Aquellas personas interesadas
en un anlisis en profundidad de la historia reciente sobre movilidad estudiantil en Espaa pueden
consultar en el segundo volumen de la obra mencionada el texto de Nina Volz, Student Mobility
in Spain, pgs. 119-41; en la versin online se encuentra entre la pg. 113 y 136. Es interesante
relacionar esas transformaciones desde la estadstica con los cambios sociales, culturales y polticos
del pas.
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http://www.csev.org
El proyecto NetACTIVE (http://www.net-active.info/), como indicamos en nuestro artculo sobre
internacionalizacin de la UNED (Aguado, Malik, Monge, Para y Daz, 2010), co-financiado por la
Comisin Europea, en el marco del Programa ERASMUS MUNDUS, estuvo coordinado por la UNED
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y cont con varios socios de AIESAD y de otras redes internacionales como EADTU. Su objetivo
era sentar las bases para facilitar los procesos de movilidad virtual. El proyecto desarroll una gua
estructurada de los procedimientos administrativos y criterios de xito del plan de estudios para el
intercambio intercontinental del estudiante virtual y el debido reconocimiento de crditos, a nivel de
posgrado (Garca Aretio, y otros, 2008).
Pueden consultar el texto completo en: http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_
MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/PLANIFICACION/PLAN_DIRECTOR_UNED2010-2013.PDF
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http://www.iddi.org/es/
http://www.fondep.gob.pe/
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As mismo otra actividad que requiere movilidad por parte de los voluntarios
de la UNED es la que desarrollarn algunos profesores de la institucin en los
Centros de Guinea Ecuatorial para impartir all a tutores y estudiantes de la UNED
unos seminarios y reuniones sobre diversas reas de gran importancia para el
futuro estudiante universitario, en concreto la preparacin en el Curso de Acceso
a la Universidad de dos asignaturas concretas, Lengua espaola y Matemticas.
En la convocatoria se ha previsto que tambin impartan docentes de Derecho y de
Administracin y Direccin de Empresas seminarios y reuniones con los tutores y
estudiantes guineanos al haberse comprobado la existencia de un amplio nmero
de estudiantes matriculados a los que les puede ser de cierta ayuda las reuniones
programadas.
Finalmente, debemos mencionar otra actividad en la Repblica Dominicana,
pas hasta el que se trasladar durante unos das un docente de la UNED para prestar
apoyo en la elaboracin de un Manual de Procesos Operativos del Hospital de la
Comunidad de Paraso (Barahona), gestionado por el IDDI.
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Referencias Bibliogrficas
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La educacin presencial se expresa en una funcin econmica que se caracteriza por
una determinada relacin entre las variables de calidad, costos y cobertura, en la cual, las
demandas del aumento de la calidad derivan en un incremento proporcional de los costos.
Tal modelo ha sido lentamente alterado por la incorporacin de las industrias culturales en
la educacin y entre ellas el libro. Con la digitalizacin, se abre una nueva fase, en la cual
la ecuacin de la produccin educativa cambia y se conformar una nueva dinmica, de
componentes y de costos, asociada a la incorporacin de estas tecnologas. Tal situacin tiene
una de sus expresiones en la educacin virtual a distancia que se basa en una estructura
de costos diferenciada con una tendencia a la reduccin del costo por alumno del servicio
educativo a medida que aumentan las escalas y se incorporan tecnologas de hard y de soft.
Tal proceso en curso est aumentando la demanda por el acceso a la modalidad de educacin
virtual y construyendo una nueva realidad econmica y educativa con la sustitucin del trabajo
humano en la produccin por el trabajo humano en la preproduccin educativa.
Palabras clave: capital humano, capital social, intangibles, costos, digital, demanda.
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Claudio Rama
Universidad de la Empresa (Uruguay)
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La nueva lgica de la economa de la educacin con la virtualizacin
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CRDITOS
Castells, M. (2006). Informacionalismo, redes y sociedad en red: una propuesta terica. En: Castells,
M. (Ed.) La sociedad red: una visin global. Madrid: Alianza.
Chirinos, M. H. (2004). El debate sobre la digitalizacin de las Universidades Britnicas: Impacto
y Consecuencias. Revista de la Educacin Superior. Vol. XXXII (4), No. 132. Mxico: ANUIES. [en
lnea] Disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/132/04.
html
Blaug, M. (1970). An introduction to the economics for education, Allen Lane the Penguin Press,
London.
Ver por ejemplo, Vsquez, C.; Gonzlez, V.; Otero, M. Ms all de la Reforma en el Impacto de
los Costos en Educacin Superior a Distancia y Presencial como parte de la Evaluacin de los
Costos en Educacin a Distancia y en Educacin Presencial, en la Evaluacin del Programa de
Educacin a Distancia de la Universidad de Antioquia. [en lnea] Disponible en: http://www.
congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%205/Mesa%204/ponencia8.pdf
PRESENTACIN
ARTCULOS
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C. Rama
La nueva lgica de la economa de la educacin con la virtualizacin
Rama, C. (2003). Las industrias culturales en la globalizacin digital. Buenos Aires: Eudeba.
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C. Rama
La nueva lgica de la economa de la educacin con la virtualizacin
Daniel, J. (1998). Mega-universities & knowledge media. Technology strategies for higher education.
London: Kogan Page.
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costo, calidad y cobertura, por lo que todo incremento de cobertura deber tener una
contraparte de aumento del financiamiento si se pretende mantener o incrementar
la calidad. En general, en el modelo presencial, la calidad de la educacin se apoya
en el trabajo en el aula y est asociada al docente y al trabajo y el capital humano
del alumno, as como a la infraestructura acadmica. Ello determina una funcin
econmica lineal bajo el modelo presencial como se ve a continuacin en el grafico,
donde hay una relacin casi lineal de costo, cobertura y calidad. A medida que
aumentan los costos cubiertos aumenta la calidad si crece en igual proporcin
la cobertura. Si esta crece ms se produce una cada de la calidad, que puede ser
expresado como una necesidad de mayor presupuesto o de un exceso de cobertura.
El paradigma educativo tradicional se ha basado en una estructura tecnolgica
por la cual la calidad de la educacin es directamente proporcional a su costo, e
inversamente proporcional a su matrcula, donde el aprendizaje depende de
pocas variables dadas fundamentalmente por el stock de capital humano de los
participantes, de las pedagogas de enseanza y de las competencias del docente.
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La nueva lgica de la economa de la educacin con la virtualizacin
Rama, C. (2004). El nuevo paradigma de la educacin y el papel de las industrias culturales. En:
Mena, M. (comp.). La educacin a distancia en Amrica Latina, modelos, tecnologas y realidades.
ICDE, El Colegio de Puebla, Puebla.
10
Johnstone, B. (2006). Financing Higher Education. Cost-sharing in international perspective.
Boston College: Boston, USA.
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CRDITOS
La lgica del nuevo modelo de la educacin virtual, acta sobre las estructuras de
costos en varias dimensiones, tal como veremos a continuacin.
Cambios en la estructura de los costos de formacin virtual
La educacin virtual es una modalidad de acceso a travs de la red e incorporacin
de componentes tecnolgicos asociada al incremento de la conectividad y el
autoaprendizaje y que implica un cambio en la estructura de costos relativos
educativos. En tanto expresin fiel de la utilizacin intensiva de la microelectrnica
y del software de programacin, ella se asocia a los patrones de precios y costos de sus
componentes digitales. Ellos se introducen y se generalizan ya que permiten sustituir
trabajo al cambiar el rol del docente y por ende alterar las lgicas anteriores de como
alcanzar la calidad, aumentar la cobertura y reducir los costos. Los insumos digitales
tecnolgicos tanto de programacin como de hardware, han permitido la formacin
de una lgica econmica asociada a tal digitalizacin, el uso de industrias educativas
como Internet, las plataformas informticas, el software de autoaprendizaje y los
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Las bases de esta nueva funcin educativa radican en los siguientes componentes:
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Vilaseca, J.; Torrent, J. (2005). Principios de economa del conocimiento. Hacia una economa
global del conocimiento. Madrid: Pirmide.
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Sacco, A. (2004). Variables ocultas que dificultan la utilizacin de las tecnologas en instituciones
educativas. [en lnea] Disponible en: http://www.antoniosacco.com.ar/docu/variables_ocultas.pdf
Al respecto ver el cuadro anexo sobre los costos por alumnos en varias universidades del mundo.
[en lnea] Disponible en: http://portal.unesco.org/education/fr/files/28988/10772015781table2.
pdf/table2.pdf
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banda ancha es mayor que el hardware y software as como el diseo de un sitio Web
puede ser menos costoso que su mantenimiento y actualizacin15.
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CRDITOS
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Esta dinmica fue analizada por Baumol quien verific que en tanto la educacin
presencial tradicional es una actividad intensiva en trabajo, no se beneficia de los
incrementos de la productividad de los sectores intensivos tecnolgicamente. Ello
produce una tendencia a su encarecimiento relativo por el impacto del aumento de
los costos laborales de la educacin presencial en relacin a los costos de la educacin
con componentes tecnolgicos digitales17. Tal diferencia en la estructura tcnica
marca el funcionamiento de una educacin presencial con una estructura de precios
no asociada a productividad y por ende con una tendencia estructural al incremento
de los costos por encima de su productividad real. El modelo de Baumol generado
para las actividades culturales presenciales, es extensivo a todos los espectculos en
vivo con alto componente de saberes incluidos y que no pueden ser automatizados. La
educacin es una expresin muy clara de esta realidad, que deriva en la necesidad de
financiamientos externos, bien sean pblicos o privados, en este caso asociados a la
publicidad, el patrocinio o el esponsoreo asociado o no a desgravaciones impositivas.
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Tal realidad no implica que los salarios se ajusten a la productividad, sino que la formulacin del
modelo general de equilibrio de Walras demostr que los salarios tienen a un equilibrio general, pero
sin duda, se tienden a producir rezagos en estos ajustes, y ellos se asocian a poltica pblica o presin
social y sindical.
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Un estudio para la ciudad de Mxico muestra los flujos y los tiempos de traslado y sus implicancias en
los costos. Vase, Mara Elena Rodrguez Lara, Mara Elena y Terrazas Revilla, Oscar, Los desiertos
urbanos de la educacin superior. Estudio de las reas no atendidas por las instituciones de educacin
superior en la zona metropolitana de la ciudad de Mxico. Universidad Autnoma Metropolitana.
Mxico.
Conferencia del Rector del TEC de Monterrey en Bogot en el Ministerio de Educacin, refirindose
al proyecto de que los cursos tengan apoyo de IPOD con las clases conferencias- grabadas de los
docentes.
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Hay una vasta produccin en la materia. Al respecto vase Villa Arcilla, L, (2001). Economa de la
educacin, Universidad de Los Andes, Bogot.; Pires, V. (2005). Economia da educao (para alm
do capital humano), So Pablo: Cortez editora.; o Gurgand, M. (2005). Economie de leducation.
La Decouverte: Paris. La formulacin inicial se debe a Thedore Schultz (1961). Investment in
Human Capital, American Economics Review 51, Boston. y a Becker, G. (1993). Human capital;
a theoretical and empirical analysis with especial reference to education, EE.UU.: University of
Chicago Press.
Gonzlez, N.; Gmez, J. C.; Mora, J.; Zuluaga, B. (2004). Las ganancias de sealizar en el mercado
laboral de Cali. Estudios Gerenciales. No. 92. Universidad ICESI: Cali. [en lnea] Disponible en:
http://bibliotecadigital.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/item/863/1/estgerencialesNo.92.
pdf, y Heckman, J.; Lochner, L.; Todd, P.; (2003). The Mincer Equation Thirty Years after
Schooling, Experience, and Earnings. http://www.econ.ubc.ca/lemieux/papers/mincer.pdf
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Para realizar este trabajo tendremos en cuenta lo descrito por los autores del
libro Leyes, normas y reglamentos que regulan la Educacin Superior a Distancia y
en lnea en Amrica Latina y el Caribe en el cual tambin participamos.
Argentina
Segn lo descrito por Santngelo (2011) el antecedente ms relevante con el que
se empez a establecer normas para la Educacin a Distancia (EaD) en Argentina se
da con la conformacin, en mayo de 1995, de una Comisin de Educacin a Distancia
convocada por la Secretara de Polticas Universitarias (SPU), que tuvo como objetivo
analizar las restricciones existentes en la Ley de Educacin Superior, as como
las condiciones legales y acadmicas que el Ministerio deba tener en cuenta para
que las universidades, en el marco de su autonoma, oferten carreras a distancia.
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PRESENTACIN
La frontera debera estar ms all de cada pas, por lo que se hace necesario
tener legislaciones y normativas a nivel internacional. Este objetivo debe empezar
por tener sus precedentes en los diferentes pases y consecuentemente despus,
a nivel internacional, al menos a la hora de hablar de calidad. En este sentido
podramos comentar la labor del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad
en Educacin Superior a Distancia (CALED), desde donde se han elaborado dos
modelos de evaluacin, uno para evaluar cursos online y otro para evaluar programas
de pregrado a distancia, con el fin de contribuir al mejoramiento continuo de la
calidad de la EaD en Amrica Latina y el Caribe.
ARTCULOS
acortan tanto en la presencial como en los modelos no presenciales a travs del uso
de las tecnologas de la informacin y comunicacin, las cuales han dado un vuelco a
la forma de ensear y aprender, por eso consideramos que este fenmeno universal
debe de ser contemplado en las nuevas y apropiadas legislaciones, teniendo en
cuenta no slo las realidades nacionales, sino las internacionales.
AUTORES
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Padilla y Daza (2011) sealan que la nueva Constitucin Poltica del Estado,
promulgada en febrero de 2009, en su artculo 103 refiere a las nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin; as como tambin, a los tipos de modalidades
que atendan a las reas de la Educacin Formal y de la Educacin Alternativa que
en la anterior normativa eran: de aprendizaje, de lengua, de docencia y de atencin.
En esta ltima constitucin se incorporaron a la educacin presencial y a distancia,
con el apoyo de los medios de comunicacin; lo cual permiti el inicio de un proceso
de EaD y fue el origen de la educacin superior virtual en este pas. Sin embargo
en la ltima legislacin educativa boliviana se omite a la educacin a distancia y el
empleo de las NTICs, lo cual limita la implementacin y avance de esta modalidad
de educacin.
A las universidades privadas certificadas como plenas el Reglamento General,
segn el Art. 77, les permite solicitar autorizacin al Ministerio de Educacin para
aperturar carreras de pre y postgrado en las modalidades presencial, semipresencial
y a distancia. Este reglamento contiene varios artculos en los que seala aspectos
tales como: regulacin del funcionamiento de las modalidades semipresencial, a
distancia y virtual; exclusin de carreras con alto contenido prctico; descripcin de
la modalidad a distancia y virtualidad; caractersticas de la modalidad a distancia;
requisitos de graduacin, capacidad para soportar estas modalidades; entre otros.
Es necesario destacar que en el artculo 131 se autoriza el establecimiento
de convenios con universidades nacionales y/o extranjeras para desarrollar
conjuntamente las modalidades semipresencial y a distancia en pregrado; y
nicamente la oferta de modalidad virtual con universidades extranjeras.
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Inicio
PRLOGO
CRDITOS
Bolivia
PRESENTACIN
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AUTORES
Las instituciones bolivianas, aunque con mucha lentitud, pero vienen avanzando
en el impulso de la educacin a distancia y en lnea a pesar de la normativa legal,
prcticamente inexistente; sin embargo, ya se vislumbran algunas iniciativas como
las que acabamos de comentar. Solamente en los programas de postgrado se aplican
las modalidades Semipresenciales y a Distancia.
En lo referente a la evaluacin y acreditacin de programas virtuales el marco de
referencia contiene, entre otros aspectos, las orientaciones de carcter general, para
la elaboracin posterior de reglamentos y manuales destinados a evaluar y en su caso
acreditar, programas de postgrado desarrollados bajo la modalidad virtual.
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PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
CRDITOS
En este pas, a decir de Roesler y Vianney (2011), las leyes para la educacin a
distancia se pueden referenciar en cuatro fases, comprendidas desde 1942 hasta el
2011.
PRLOGO
Brasil
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ARTCULOS
AUTORES
PRESENTACIN
Fase I: (1942-1995)
CRDITOS
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PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
PRLOGO
Colombia
Rubio y Gonzlez (2011) manifiestan que el gobierno de Colombia en 1982 aprob
un Decreto por el cual se reglamenta, dirige e inspecciona la educacin abierta y
a distancia y se crea el Consejo Nacional de Educacin Abierta y a Distancia, as
como el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin a Distancia (ICFES),
con funciones de promocin, asesora, capacitacin, supervisin y evaluacin de los
programas a distancia.
Segn lo indican las propias instituciones, para el ofrecimiento de los programas
a distancia y virtuales, stas se han acogido hasta el presente a la reglamentacin
general, la Ley de Educacin Superior y las normas de acreditacin institucional
y acadmicas vigentes, en la cuales existen normas para la educacin a distancia,
mas no un tratamiento especial para los programas virtuales. Como tal, existe
ausencia de una poltica especfica, actualmente cursa en el Senado de la Repblica
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Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
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PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
CRDITOS
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Inicio
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
PRLOGO
Costa Rica
CRDITOS
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PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
PRLOGO
Ecuador
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PRLOGO
CRDITOS
Mxico
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ARTCULOS
AUTORES
CRDITOS
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PRLOGO
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
CRDITOS
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PRLOGO
Lasford (2011) nos hace conocer que en julio de 1995 la Asamblea Legislativa
publica la Ley Orgnica de Educacin N. 34, la cual en su artculo 13 seala: En el
nivel superior, la educacin universitaria se regir por leyes especiales y, como parte
del sistema educativo, coordinar estrechamente con el Ministerio de Educacin,
considerando los principios y fines del sistema educativo, pero no se especfica nada
sobre la modalidad a distancia.
PRESENTACIN
Panam
ARTCULOS
AUTORES
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Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
Per
ARTCULOS
El resto de las universidades de Panam utilizan esta modalidad, sin que admitan
acadmicamente su uso. De todo ello se deriva la necesidad urgente de regular la
modalidad a distancia.
AUTORES
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Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
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Inicio
PRLOGO
CRDITOS
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
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Inicio
PRLOGO
CRDITOS
Venezuela
PRESENTACIN
ARTCULOS
AUTORES
Tambin se especifica en este proyecto, que las IES deben comprender los
componentes: acadmico, tecnolgico y de gestin, los cuales deben estar articulados,
con miras a conformar una estructura integral y en equilibrio; y adems se seala
sobre la concepcin, organizacin y desarrollo de la Educacin a Distancia con su
correspondiente especificacin de mecanismos de aseguramiento para los estudios
bajo esta modalidad.
CONCLUSIN
Si la realidad de la oferta como vemos, no puede ser discutida, nada nos impide
pensar que la falta de legislacin ser una barrera para el control y el discernimiento
de las buenas ofertas en relacin a las malas; pero no ser una frontera invencible,
pues la historia nos demuestra que la prctica necesaria para el avance de la
sociedad se impone, y que siempre subsistirn los mejores. Cuanta mayor educacin
y posibilidad de ella haya, mejor discernir el usuario que necesita la misma y se
sirve de la educacin a distancia, la regulacin caer por su propio peso, y como
decamos al principio, deber tener en cuenta el alcance de esta nueva forma de
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CRDITOS
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ARTCULOS
AUTORES
CRDITOS
Mara Jos Rubio Gmez. Doctora en Filosofa y CC. Ed, UNED-Espaa. Del
88/97 Directora Centro UNED-Baleares. Del 97/2010 Directora General Modalidad
Distancia, Universidad Tcnica Particular de Loja; miembro Comisin especial de
Educacin a Distancia y Virtual, Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin
del Ecuador (CONEA-Ecuador). Coordinadora Proyecto Centro Virtual para el
Desarrollo de Estndares de Calidad, auspiciado por el BID y otros en evaluacin
de la calidad de la educacin a distancia. Actualmente: Prorrectora de la Pontificia
Universidad Catlica del Ecuador Sede Ibarra (PUCESI) y Directora Adjunta del
CALED.
E-mail: mjrubio@utpl.edu.ec
Mary Morocho Quezada. Economista por la Universidad Tcnica Particular
de Loja (UTPL), Ecuador; Mster en Gerencia de Proyectos para el Desarrollo por
la Escuela Politcnica del Litoral (ESPOL), Ecuador; Mster en Evaluacin, Gestin
y Direccin de la Calidad Educativa por la Universidad de Sevilla, Espaa; y Mster
en Educacin a Distancia por la UTPL, Ecuador. Actualmente cursa el Doctorado
en Estadstica e Investigacin Operativa con nfasis en Calidad e Indicadores en la
Universidad de Sevilla (Espaa).
Se desempea como Coordinadora de la Unidad de Evaluacin Institucional de
la UTPL y Sub-Directora del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en
Educacin Superior a Distancia (CALED).
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ARTCULOS
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CRDITOS
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ARTCULOS
PRLOGO
PRESENTACIN
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PRLOGO
P. Lupion; T. Vargas
El cognitivismo, la educacin virtual y el aprendizaje a travs de mapas conceptuales
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AUTORES
El presente trabajo tiene por objetivo hacer una reflexin sobre el uso de mapas
conceptuales en la enseanza y aprendizaje, como herramienta para un aprendizaje
significativo en cursos presenciales y a distancia. Presenta una experiencia de enseanza con
mapas conceptuales en el programa de posgrado en Educacin (Maestra y Doctorado) y en
diversos grupos presenciales y a distancia de la educacin no formal de formacin de profesores
y de posgrado lato sensu. Autores como Ausubel (1975), Bardin (2007), Caas (2000), Daz
Barriga (2006), Ontria (1995), Peters, Novak (1988), Torres (2002, 2005, 2007), entre
otros, fueron fundamentales para el presente estudio. Para desarrollar la investigacin, se
elabor un cuestionario, cuyos resultados posibilitaron el anlisis de la metodologa utilizada
y temas relacionados con la enseanza-aprendizaje, con apoyo de bibliografa seleccionada.
Como procedimiento de anlisis e interpretacin de datos, se utiliz el estudio de casos. Los
resultados presentan seales positivas para consolidar mtodos y materiales utilizados. En este
sentido, se destaca la necesidad de contribuir en la profundizacin de la prctica pedaggica
de los profesores, para ayudarlos a buscar metodologas que posibiliten el aprendizaje crtico,
creativo y transformador.
ARTCULOS
RESUMEN
As, no debemos dejar de lado otras herramientas bastante tiles para organizar
conceptos, conocimientos y sus conexiones, conduciendo al alumno a la comprensin
integral del tema desarrollado. Entre ellas, resaltamos los Mapas Conceptuales, que
permiten la organizacin espacial de conocimientos, sean los ms sencillos o los ms
complejos, con el uso de una simple hoja de papel o de sofisticados programas de
computador.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Lateora del aprendizaje significativo constituye uno de los aportes ms
relevantes de la psicologa actual, en especial del movimiento cognitivista. Tal
propuesta terica fue desarrollada por David Ausubel, psiclogo cognitivista, nacido
en Nueva York, Estados Unidos, en 1918.
En su teora Ausubel (1976), defiende que el factor principal en el proceso de
enseanza-aprendizaje es que el alumno alcance un aprendizaje significativo. Esto es,
el contenido que se va a aprender debe tener sentido para el estudiante. Esto sucede
cuando la nueva informacin se ancla en los conceptos relevantes ya existentes
en la estructura cognitiva del aprendiz. Para l (apud Carretero, 1993 p. 23) el
aprendizaje significativo requiere dos condiciones: la primera, el alumno necesita
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PRLOGO
CRDITOS
En ese prisma, las diversas tecnologas educacionales, sin duda alguna, son
instrumentos de til aceleracin del aprendizaje, pero no garantizan por s solo, un
proceso de enseanza-aprendizaje de calidad. Surge en ese escenario la necesidad
de buscar nuevas tecnologas educacionales, capaces de atender las solicitudes de la
comunidad educacional.
PRESENTACIN
ARTCULOS
aprendizaje, al mismo tiempo que amplan los lmites de los espacios de educacin
tradicionales, por medio del establecimiento de contactos y el compartir de
informaciones. Estos cambios generan una demanda por nuevas dinmicas de
actuacin e interaccin, as como una nueva organizacin de tiempos y de espacios
(Torres, Forte y Bortolozzi, 2009).
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El cognitivismo, la educacin virtual y el aprendizaje a travs de mapas conceptuales
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El cognitivismo, la educacin virtual y el aprendizaje a travs de mapas conceptuales
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Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, dira lo siguiente: el
factor aislado ms importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya
sabe. Avergese esto y ensese de acuerdo con ello (Daz-Barriga y Hernndez, 2006, p.
40).
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CRDITOS
Novak (apud Martnez, 1993, p. 60) dice que la mayor parte del aprendizaje
escolar, presionado por una pobre instruccin y evaluacin insuficiente, est cerca
del extremo repetitivo del continuum. El autor afirma que el alumno puede adquirir
estrategias de aprendizaje cognitivo relevantes y desarrollar importantes diferencias
cualitativas durante el tiempo de estudios.
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El cognitivismo, la educacin virtual y el aprendizaje a travs de mapas conceptuales
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El cognitivismo, la educacin virtual y el aprendizaje a travs de mapas conceptuales
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P. Lupion; T. Vargas
El cognitivismo, la educacin virtual y el aprendizaje a travs de mapas conceptuales
De acuerdo con Shuell (1990, apud Daz-Barriga y Hernndez, 2006, pg. 45),
el aprendizaje significativo ocurre en un proceso continuo, en subsecuentes fases
inicial, intermedia y terminal , como se presentan a continuacin:
Fase Inicial de Aprendizaje:
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El cognitivismo, la educacin virtual y el aprendizaje a travs de mapas conceptuales
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En efecto, el aprendizaje sigue las tres fases descritas por los autores, dentro de
un proceso gradual y no inmediato y muchas veces, ese mismo conocimiento va a
sobreponerse en cualquier momento. Cuando muchas informaciones se pierden y no
las recordamos, es porque no estn relacionadas con nuestros conocimientos previos,
o no hacen parte de nuestra vida diaria. Muchas veces porque fueron aprendidas hace
tiempos, sin ningn nexo con la realidad vivida en aquellos momentos anteriores o
en forma repetitiva, frente a la dificultad de tal vez no saber cmo explicarlas o por
carecer de objetividad, cuando fueron inseridas en la memoria.
Daz-Barriga y Hernndez (2006) adems sugieren al docente una serie de
principios que se desprenden de la teora del aprendizaje verbal significativo.
Para estos autores, el aprendizaje se facilita cuando los contenidos se presentan a
los alumnos organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lgica y
psicolgica; se deben delimitar los contenidos en una progresin continua y que
respeten los niveles de inclusin, abstraccin y generalidad; y, establecer puentes
cognitivos (conceptos que permitan lazos con el material que se desea aprender),
que orienten al alumno a detectar las ideas fundamentales, en su organizacin
e integracin significativas. Destacan los autores que los contenidos aprendidos
significativamente (por recepcin o descubrimiento) sern ms estables, menos
vulnerables de olvidar y permiten la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se
trata de conceptos generales e integradores.
En ese sentido, los postulados ausubelianos dicen que los contenidos se deben
diferenciar de manera progresiva, partiendo de lo ms general e inclusivo a lo
ms detallado y especfico y deben establecer, al mismo tiempo, relaciones entre
contenidos del mismo nivel, para facilitar la integracin, manifiestan Daz-Barriga y
Hernndez (2006).
As, el aprendizaje significativo est condicionado por factores internos del
individuo; no obstante, tambin depende de la voluntad y disposicin de aprender de
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Existe mayor nfasis, en esta fase, sobre la ejecucin que sobre el aprendizaje,
pues los cambios que ocurren en la ejecucin se deben a variaciones provocadas
por la tarea, ms que por los re-arreglos o ajustes internos.
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MAPA CONCEPTUAL
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El cognitivismo, la educacin virtual y el aprendizaje a travs de mapas conceptuales
Los resultados de ese estudio fueron publicados en 1991 por Novak y Musonda (Novak, 2004, p.
459).
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AUTORES
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PRLOGO
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Cuando los Mapas son utilizados adecuadamente, los alumnos pueden establecer
conexiones con mayor facilidad entre asuntos apreciados en sesiones anteriores con
nuevos temas abordados. Tambin ayudan a realizar evaluaciones, tanto para el
levantamiento de los conocimientos previos de los alumnos, como para determinar
el nivel de comprensin de los conceptos revisados.
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autores afirman que un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones
entre las ideas principales de un modo sencillo y vistoso (1988, p. 35).
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Con el software Cmap Tools, pueden ser usados diversos materiales en formato
digital, lo que facilita al estudiante hacer una coleccin de mapas sobre un tema en
particular. De esa forma, los mapas conceptuales pueden servir como herramienta
de indexacin y navegacin en diferentes dominios del conocimiento.
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Software libre desarrollado por el equipo de Joseph Novak y Alberto Caas, que posibilita la
construccin de mapas conceptuales agregando texto, imgenes, audio o cualquier otro tipo
de documentacin relevante, individualmente o en grupo, sincrnicamente o no. Disponible
gratuitamente en http://cmap.ihmc.us
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Despus de la construccin de ese mapa sntesis, los integrantes del grupo inician
la produccin del texto que ser finalizado en forma de un artculo. En ese proceso,
cada miembro escribe sus contribuciones y poco a poco son enviadas a los otros
miembros, quienes a su vez completan, refutan o aportan ideas. En esta construccin
interactiva, el dilogo entre todos permite una accin recproca sobre el texto en el que
se produce dinmicamente el conocimiento. Los textos construidos en la actividad
de produccin de nuevos conocimientos tambin pueden ser enviados pore-mail a
todos los participantes y publicado en el portafolio contenido en la herramienta.
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los textos presentados, con utilizacin del software Cmap Tools, o simplemente
elaborados manualmente.
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CRDITOS
Al inicio del proceso fue muy difcil, pero durante el transcurso percib que
era capaz de elaborarlos, tanto que us esta herramienta en las clases en
Chopinzinho y Laranjeiras del Sur. Los alumnos decan que necesitan pensar
mucho para la elaboracin del mapa y eso fue muy vlido, tanto como profesora
cuanto como alumna en la maestra.
En relacin con las preguntas sobre las desventajas del uso de la tcnica de
Mapas Conceptuales en la asignatura, todas las respuestas obtenidas muestran que
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Ninguna.
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La nica desventaja que consigo ver es la falta de tcnica del profesor para el
uso, pues a partir del momento que el profesor domine ms este proceso para
la enseanza y el aprendizaje, l ver que no hay desventajas.
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Claro que s. Los he usado para lecturas sencillas, para organizar el pensamiento
y ya me compromet con los profesores de mi escuela para enserselos a
utilizar en sus asignaturas y optimizar el aprendizaje...
El uso de los mapas mejor mi aprendizaje a partir del momento en que percib
que podra estructurar el contenido de forma ms significativa y concisa.
Apenas con una palabra-llave conseguimos puntuar lo que era ms relevante
en los textos estudiados.
CONSIDERACIONES FINALES
Las actividades realizadas llevaron a los alumnos a un compromiso con la
propuesta colaborativa desarrollada en las asignaturas. Segn los discentes, la
interaccin entre los pares, propia de un ambiente colaborativo, facilit el aprendizaje
y desarroll aspectos como responsabilidad y autonoma. La interaccin auxili
tambin en la preparacin de un mejor desempeo educacional y social; y, para el
trabajo de investigacin, anlisis, negociacin, redaccin y produccin propia del
conocimiento. Se constat adems que el uso de la tcnica de Mapas Conceptuales,
como herramienta para un aprendizaje significativo, determin, de acuerdo con los
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PRLOGO
CRDITOS
Hubo preocupacin con la palabra de unin y los conceptos, pues exige agudeza
y objetividad. Extraordinario ejercicio de sntesis. El simple pensar apunta la
mejora.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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