La pluralidad investigadora

Los procesos educativos, como toda prctica social, disponen de mltiples maneras de ver la ciencia
(formas de vida, valores, etc.) de los seres humanos y tambin de diversas formas de acercarse a la
esencia (procesos metodologicos).

Traversa deca que "El trmino investigacin ha llegado aplicarse a un mbito tan amplio de
actividades dentro del campo de la educacin que ces de tener un significado nico e
identificable".

En los ltimos 50 aos, el cuestionamiento del cientfico de la "ciencia nica", la aparicin de

enfoques alternativos, los cambios originados en el ltimo siglo, en la antropologa, la filosofa, la
psicologa, la sociologa y en determinados movimientos, con consecuencias en los nuevos
enfoques de las ciencias sociales, repercutirn en esa pluralidad o multiparadigmatismo de procesos
de investigacin en la educacin que da lugar a formatos diversos; caracterstica habitual que
comparten las disciplinas educativas en la actualidad.

Kerlinger (1975) opina que la finalidad de la investigacin educativa es llegar a elaborar teoras que
expliquen los fenmenos educativos (cuya consecuencia es que la alguien elabora la teora para
que otro la lleve a la prctica); mientras que otros, rompiendo en pedazos esas ideas, creen que el
objetivo debe ser el de interpretar la educacin en cada contexto para mejorar la prctica educativa
mediante procesos naturalistas y solucionar problemas de orden prctico.

Stenhouse (1987) la califica como una investigacin sistemtica y continua, planificada y autocrtica,
aadiendo un elemento importante, que debe ser sometida a la crtica pblica.

Estas diversas posturas en el campo educativo, y en concreto en el de la formacin, que coexisten

actualmente y superan los dos tipos clsicos de investigacin como ser:
la investigacin bsica e
La investigacin aplicada

Erdas (1987) seal hacer tiempo tres tipos de investigacin sobre la educacin:
1.

La investigacin cientfica, cuyo origen es el "carcter prescriptivo de la educacin y de la

actualizacin del profesorado" y donde los resultados de las investigaciones son
traducibles en directrices para el profesorado.

2.

La investigacin analtica, que no pretende descubrir leyes sino ampliar la comprensin

del profesorado en la persona y en los valores de la educacin.

3.

La investigacin interpretativa, en la que el profesorado participa no como un objeto de

estudio sino como no peto intrprete de los fenmenos educativos.

Best (1972) para el predomina nicamente la investigacin positivista o emprico-analtica con

instrumentacin cuantitativa de obtencin de datos educativos.

Kepler (1999) por su parte clasifica la investigacin educativa en dos tendencias:

1.

Presagio - Producto

2.

Descriptiva

Y otros, actualmente, en pospositivista construccionista y posestructural o crtica.

En el campo educativo no existe el eclecticismo, tampoco paradigmas o enfoques mixtos, ni todo

aquello que a veces los investigadores positivistas arguyen para justificar un nuevo paradigma
emergente entre diversas tendencias. Una de las tareas de todo investigador (y educador) es
escoger el camino que piensa que le llevar al terreno de las nuevas ideas, de los nuevos procesos,
de algo que est ms all de lo que mueve debajo de sus pies.

En resumen el trmino "investigacin educativa" se suele considerar muy ambiguo y aparece

afectado por las mismas crisis que padece la investigacin de las mismas disciplinas sociales, con
diversos paradigmas o programas de investigacin.
En fin, los formatos tericos y las estructuras investigadoras actuales son variadas en el campo
educativo, lo que no implica necesariamente inmadurez.

La investigacin educativa "en" y "sobre" la educacin y su repercusin en la formacin del

profesorado

Stenhouse (1987) realiza una distincin entre la investigacin "en" educacin, es decir, la que se
realiza dentro de un proyecto educativo con sujetos que participan en l, y la investigacin "sobre" la
educacin, que es la que se realiza para contribuir al conocimiento de la educacin.

En la base de estos planteamientos subyace la vieja polmica epistemolgica

entre la teora y la prctica
entre investigacin y realidad
entre pensamiento y accin
entre lo cualitativo y lo cuantitativo

 entre relativismo y objetivismo

entre realismo e idealismo

En educacin, a menudo se modifica el objeto de estudio en el trascurso de la propia investigacin

educativa, lo que dificulta en ocasiones, la configuracin de teoras y la consolidacin de tendencias,
enfoques, programas o paradigmas definitivos. En los ltimos aos, la investigacin sobre
educacin se haya centrado en estudios de corte ms cualitativo (aplicado aqu en sentido genrico
y respecto a la metodologa de obtencin de datos), pero manteniendo tambin investigaciones
mediacionales (El alumnado profesorado como variable mediadora), ya que utilizan ambas
metodologas, y rechazando las de estilo ms puro cuantitativo, investigaciones proceso - producto,
descriptivo - correlacionales, que estuvieron muy en boga en los aos 70 y en los que han
perjudicado hasta nuestros das.

Una de las caractersticas de la educacin como campo de conocimiento sea que no existe un
marco conceptual estrictamente determinado ni proceso especfico de investigacin totalmente
formateado; por ejemplo, no podemos decir que todo lo cualitativo que se realiza en investigacin en
educacin sea de metodologa ortodoxamente etnogrfica, ya que la existencia de metodologas
cualitativas variadas, provenientes de diversas disciplinas, influyen en los procesos de investigacin.

Tambin es cierto que ltimamente, en la investigacin educativa, se ha producido una mayor

adscripcin al enfoque interpretativo o construccionista y una crtica extendida al positivismo o
pospositivismo (en sus diversas denominaciones: emprico - analtico, racionalista, estructural funcional...).

Ahora bien, difcilmente podemos afirmar que la investigacin educacin se caracteriza por una
determinados y nicos procesos; por el contrario, en la actualidad es necesario asumir la
coexistencia de diversos enfoques que eso si, basculan en dos posiciones:
1.

La bsqueda de las cualidades objetivas, predecibles y observables (de orientacin

positivista) de los fenmenos educativos para su generalizacin

2.

La bsqueda del significado o significados de esos fenmenos (interpretacin y

comprensin) para su mejora en el contexto (educativo y social).

Segn el criterio del autor de este libro dice que, cuando hablamos de investigacin en el mbito
educativo debemos tener en cuenta sus componentes ms importantes:
La conceptualizacin que la sustenta.
El objeto y el sujeto o sujetos.
La institucin, el contexto organizativo y social
Los actores con sus sentimientos y valores.

 Su intencin de recoger, crear, interpretar, construir un conjunto de conocimientos sobre la

educacin en beneficio de las instituciones educativas, de los que trabajan en ellas y de
los usuarios de la educacin.

La finalidad de la investigacin ser entonces desarrollar teoras arraigadas en los problemas y las
perspectivas de la prctica educativa.
La conceptualizacin de la investigacin sobre la educacin puede hacerse desde una excepcin
restringida, segn la cual investigar puede tener pretensin de adquirir, explicar o describir nuevos
conocimientos y, desde ciertas perspectivas, con una clara intencin de generalizar las soluciones, y
tambin desde una acepcin ms abierta que definir definira la investigacin como la interpretacin,
anlisis y comprensin de situaciones educativas para orientar y preparar actuaciones prcticas
posteriores con la finalidad de mejora educativa y/o social.
Es posible que la investigacin, en una enfoque restrictivo y positivista, no sea competencia
profesional del profesorado que est directamente implicado en las aulas de las escuelas, pero s
que lo es en un enfoque abierto e interpretativo que supone recoger, ordenar y relacionar elementos
y analizarlos en las instituciones educativas para tomar decisiones y mejorar la teora - prctica
educativa.

Por tanto, no podemos negar que la investigacin sobre la educacin puede tener como objeto de
estudio fundamental el alumnado, el profesorado, la institucin, el contexto, los materiales
curriculares, etc., y que pretende la adquisicin, explicacin o prescripcin de nuevos conocimientos
o fenmenos.

En cuanto a la investigacin en educacin tiene como finalidad primordial el profesorado y la

comunidad en una determinada institucin y contexto socioeconmico - cultural, y consiste en el
anlisis de situaciones problemticas para preparar intervenciones educativas, mejorando o
transformando la prctica educativa, social, institucional, docente, a partir de la propia experiencia
profesional compartida.

Si tuviramos que definir la investigacin y con el profesorado, diramos que es un proceso indaga
activo encaminado analizar situaciones educativas y sociales problemticas, a formularlas,
interpretarlas, comprenderlas para transformar la teora y la prctica educativa y su repercusin en
el mbito social; y aadiramos que investigar implica:
Una actividad cognoscitiva del profesorado (que resuelve situaciones problemticas
cognoscitivas), de anlisis y reflexin.
Que se desarrolla y para la prctica educativa en el contexto mediante procedimientos que
introducen interrogantes en la indagacin.
Que se realiza sobre un problema prctico y real.
Que tiene como finalidad una determinada intervencin en la realidad para transformarla.

En resumen, la investigacin en la educacin debera asumir diversas funciones en el profesorado:

formadora, motivadora, democrtica, cooperativa, sistematizadora y productiva, en el sentido de

crear un conocimiento alternativo que posibilite una nueva accin educativa Y una mejora del
contexto.

La discusin paradigmtica en la investigacin educativa

Conviene recordar que una vez superada la etapa de balbuceos de finales del siglo XIX y principios
de XX la investigacin educativa empez siendo un objeto de trabajos aislados que intentaron
acercarse a las ciencias naturales. Posteriormente se desarroll una teora que la consideraba como
la panacea para los problemas educativos; tras un proceso de crisis, se produjo la aparicin de
nuevos paradigmas y nuevas tcnicas y procesos de investigacin correspondientes a nuevas
estrategias en el campo de la formacin que han dado lugar a nuevos procesos investigadores
basados en el conocimiento docente, el conocimiento experto, el conocimiento personal prctico, el
conocimiento del aula y el conocimiento de oficio.

En la actualidad, conviven diversos enfoques ontolgicos, gnoseologicos y epistemologicos. As

pues, hallamos en la educacin una investigacin emprica de corte metodolgico cuantitativo o
experimentalista que sea desarrollado intentando aproximarse al mximo al modelo tcnico de
conocimiento cientfico de las ciencias fsico - naturales. Otra lnea sera la investigacin naturalista,
etnografica, comprensiva, construccionista, interpretativa, centrada en el conocimiento, la reflexin y
el trabajo de cambio o de transformacin de la realidad educativa y social a travs de participacin
directa, y que est totalmente implicada en este marco concreto. Este tipo de investigacin
considera que la investigacin emprico - analtica o experimental no puede dar respuesta a los
problemas ms relevantes de la educacin human.

La proliferacin actual de modelos con metodologas de obtencin de datos de forma cualitativa

responde al movimiento general de las ciencias sociales que en la dcada de 1970 presenci la
consolidacin de la perspectiva humanstica iniciada a mediados del siglo XX. En la cual surgieron
preguntas claves como por ejemplo:
Los hechos educativos son explicables o interpretables? O bien,
investigamos los hechos educativos como cosas o las cosas como hechos educativos?
investigamos para cambiar la educacin o queremos tambin cambiar el contexto social?.
En la bsqueda de respuestas a esta pregunta aparece la perspectiva humanstica que pondr
enfsis en una interpretacin de los hechos humanos y en la adopcin del punto de vista del actor.

El enfoque interpretativo y el enfoque positivista son dos lneas de investigacin que coexisten en el
tiempo y orientarn el anlisis de la investigacin educativa en direcciones distintas, usando
mtodos y tcnicas concretos, he incluso, en ciertos momentos o segn determinados autores.
En esta lnea de investigacin, Shulman (1989) afirma que aparecen en la investigacin "modelos
hbridos", que mezclan experimentacin con etnografa, regresiones mltiples con estudios de casos
mltiples, modelos de proceso - producto con anlisis de medicin estudios con diarios personales,
y todo ello suscita nuevos desarrollos en la investigacin.

Los trminos cuantitativos y cualitativos son los de mayor uso en precisin si estos calificativos eso
se sustituyeran, como propone Bernstein (1983), por los trminos "objetivista" y "relativista"
respectivamente, que se adecuaran ms a la adscripcin del investigador a determinadas
perspectivas epistemolgicas (positivismo e interpretacionismo , hermenutica hermenutica y
fenomenologismo , respectivamente).

Estas alternativas relativistas, cualitativas, empezaron aparecer con fuerza en la segunda mitad de
los aos 70. El esfuerzo se concentra en el propio proceso de los programas educativos y en cmo
los usuarios lo perciben. Se utilizan procedimientos de corte antropolgico en incluso periodstico. El
uso de la etnometodologia Y otras metodologas derivadas de ella y agrupadas bajo la
denominacin genrica de naturales ticas, es una caracterstica comn de esa poca.

En resumen, siguiendo estos autores podemos argumentar que la perspectiva positivista o emprico
- analtica emplea un modelo cerrado de razonamiento lgico -deductivo, desde la teora a las
proporciones, la formacin de conceptos, la definicin de operaciones, la medicin de las
definiciones de operaciones, la mediacin de las definiciones de operaciones, la recogida de datos,
la comprobacin de hiptesis y el anlisis. La perspectiva interpretativa, naturalista o ecolgica
constituye un intercambio dinmico entre la teora, los conceptos y los datos con retroinformacin y
modificaciones constantes de la teora y de los conceptos, basndose en los datos obtenidos. Este
tipo de investigacin aplicada a la educacin y a la formacin permitir avanzar en un cambio real de
la teora - prctica educativa.

Cook y Reichardt (1986) sealan tres razones para sugerir el uso conjunto de los mtodos
cualitativos y cuantitativos:
1.

Los numerosos propsitos que tienes normalmente la investigacin

2.

La utilizacin conjunta de dos mtodos que permite que se fecunden recprocamente,

ofreciendo intuiciones que ninguno de ellos podra aportar por s solo.

3.

El hecho evidente de que todos los mtodos tienen un sesgo que se puede soslayar con
el empleo conjunto.

La caracterizacin educativa en los enfoques cuantitativos y cualitativos es inexacta y artificial, y que

sera ms correcto hacer una clasificacin de las diversas conceptualizacin es, como lo hacen
Goetz y LeCompte (1988) que nos hablan de diferenciar cuatro dimensiones:
1.

Inductivo - deductiva

2.

Subjetivo - objetiva

3.

Generativo - verificativa

4.

Constructivo - enumerativa

La educacin de los procesos de formacin son explicables

En este apartado vamos a introducir la tradicin de la racionalidad tcnica de la investigacin, o sea,

la investigacin positivista, pospositivista, proceso - producto, racionalista, emprico - analtica,
cuantitativa o cientfico - experimental.
En cuanto este enfoque de investigacin, el predominante en los ltimos aos en educacin y en los
procesos de formacin de profesorado y an vigente, Best (1972) opina que "es la descripcin y
anlisis de lo que ser u ocurrir en condiciones cuidadosamente controladas". En esta perspectiva,
el investigador manipula deliberadamente variables. As, a ejemplo de las ciencias naturales que son
el espejo donde quiere reflejarse el proceso educativo, manipula una variable independiente y
observa el efecto que dicha manipulacin produce en la variable dependiente.

En este enfoque de investigacin para participar de la perspectiva positivista y pos positivista he

intenta acercar la investigacin educativa a la de las ciencias naturales, ya que lo importante es la
experiencia sensible, lo emprico que se puede manipular, en intentar buscar las causas de los
efectos para una posible generalizacin o replicacin.

Por otra parte, intentar que la investigacin sobre la educacin explique la distincin entre causas e
incidentes (proceso - producto). La investigacin tiende a ser "objetivista", se piensa que el mundo
se compone de hechos bsicos "de peso" no interpretados, en funcin de los cuales pueden
legitimarse pretenciones empricas. Para este enfoque de investigacin, el profesorado ser un
tcnico que aplicara los resultados de la investigacin. Tambin tiende a "primar las variables
tomadas aisladamente y a dejar de un lado en las variables de contexto, con la conviccin de que se
pueden establecer relaciones concretas de causa - efecto entre procesos y resultados".

La educacin y los procesos de formacin son interpretables

En este apartado llevaremos a cabo el anlisis de la tradicin prctica o cultural y todos los enfoques
de la investigacin interpretativa, etnogrfica, hermeneutica, construccionista y cualitativa.

Wittrock (1989) afirma que estos enfoques de investigacin son todos levemente diferentes, pero sin
embargo cada uno de ellos guarda fuerte semejanzas con los dems.
En lneas generales, este enfoque interpreta lo que es, sin manipular las variables sobre las que
trabaja. Esta caracterstica lo diferencia de la investigacin experimental, en la cual siempre incluye
una cierta manipulacin previa de la par hables independientes.

La investigacin interpretativa pretende saber qu ocurre, o que ha pasado, y que significa o ha

significado para los sujetos o grupos en una determinada realidad dinmica.

Investigacin interpretativa en educacin tiene como objeto fundamental las instituciones educativas
y las aulas, como medio social y culturalmente organizado, y el profesorado y el alumnado como
elementos intrnsecos del proceso. Se plantea descubrir los modos especficos en los que las
formas locales y extra locales de organizacin social y cultural se relaciona con las actividades de
las personas especficas al efectuar opciones y realizar juntas una accin social: la educacin.

Dentro de la investigacin interpretativa podemos destacar los estudios etnogrficos los cuales en
las ltimas dcadas han surgido con fuerza en educacin, algunos autores engloban ese trmino en
toda la investigacin cualitativa, pero Goetz y LeCompte (1988) nos advierten que actualmente "la
etnografa educativa no forma una disciplina independiente ni un aria de investigacin bien definida";
representa, no obstante , un enfoque de los problemas y procesos de la educacin; en esencia,
constituye una sntesis interdisciplinar emergente, al practicarla investigadores de distintas
tradiciones.

Fuentes a travs de las que se puede determinar la orientacin actual de los estudios de la
etnografa educativa:
Antropologa
Psicologia
Sociologa de la educacin
Investigacin evaluativa

La investigacin etnogrfica tiene dos preocupaciones fundamentales en torno a la educacin:

1.

La naturaleza de las fbulas, dientes social y culturalmente organizado para el

aprendizaje.

2.

El contenido de las perspectivas y los significados del profesorado del alumnado en

cuanto que intrnsecos al proceso educativo.

En resumen, la investigacin etnogrfica tiene un concepto fundamental y es la no objetividad, o sea

el relativismo, la incidencia en realidades mltiples, las diferencias de significados e interpretaciones,
aunque contina con la dicotomia entre tema y objeto.

La educacin y los procesos de formacin no slo son interpretables sino que deben provocar el
cambio social

ste enfoque de investigacin tambin recibe diversas denominaciones:

Enfoque crtico
Nueva sociologa de la formacin
Neo-marxista
Sociopolitico

 Sociocritico
Poltico
Dialctico
Reconstructivo
Posestructural
Democrtico
Orientado a la accin
Haca la praxis
Perspectiva de reestructuracin

Grundy (1991) opina que esta perspectiva es incompatible con la perspectiva tcnica (la cuantitativa
o emprico - analtica), pero compatible con la prctica (la interpretativa), y que la diferencia est en
la forma de percibir y actuar en el mundo.

El enfoque crtico intenta describir los procesos educativos, formativos y culturales a travs de los
cuales las instituciones se mantienen o cambian. Analiza las relaciones de poder y los efectos
sociales de los diferentes agentes implicados, ya que ellos son los nicos que conocen los riesgos y
expectativas de las acciones que emprende; pretende contribuir a fundamentar propuestas
emancipatorias y a superar las conservadoras, y se orienta hacia la emancipacin de los individuos
mediante objetivos ms democrticos igualitarios.

Escudero (1990) desarrolla los cuatro ejes tericos del enfoque crtico:
1.

La incorporacin de criterios ideolgicos, histricos y valorativos en los procesos de

construccin del conocimiento, y, por consiguiente, una relacin y compromiso explcito
con propsitos de liberacin y emancipacin de los sujetos.

2.

Una visin participativa y holstica del conocimiento.

3.

El supuesto de la subjetividad crtica.

4.

La idea del conocimiento y para la accin, como contraste con las otras tradiciones que
operan bajo el esquema del conocimiento en y para la reflexin.

La teora crtica actual pretende ofrecer criterios desde los que discutir y refutar el saber y la verdad
histricamente constituida. Supone adems desarrollar un criterio democratizador no populista en el
campo de la ciencia y la cultura en consonancia con orientaciones emancipadoras en otros mbitos.
Es importante destacar que, dentro de este tipo de investigaciones, se pretende que el profesorado
pase de conocedor y dotados de razn instrumental que le permite ser transformador de objetos al
entendimiento entre profesores y profesoras capaces de lenguaje y accin capaces, conjunta mente

con la comunidad, de realizar prctica de transformacin social y educativa en beneficio de la

libertad de los individuos.

Un factor importante en esta perspectiva en la educacin y en la formacin del profesorado es la

necesidad de llegar a consensos intersubjetivos (no existe dialctica sujeto - objeto sino interaccin
o intersubjetividad entre sujetos de forma dialgica, por utilizar la terminologa de Freire) a travs de
procedimientos basados en la argumentacin y autorreflexin, y nunca en la servidumbre y
dependencia, con la finalidad de decidir democrticamente sobre las transformaciones de las
situaciones sociales y educativas que hay que emprender, y que para crear nuevos pasos de
solidaridad entre el profesorado.

Cmo recoger informacin en la investigacin? El debate sobre la recogida de datos

Mientras apartado obviamos la instrumentacin cuantitativa y nos destacamos por tratar

preferentemente la pensin de datos cualitativa en la investigacin interpretativa y crtica. Dentro de
este enfoque general se incluyen metodologas diversas de investigacin, ya pertenezcan a la
etnografa en sus diversos tratamientos, o a la psicologa ecolgica, la sociologa del conocimiento,
la crtica educativa o paradigmtica, el pensamiento del profesor, El mtodo de conjunto, la
observacin en sus diversos tipos, el estudio de casos etc.

La investigacin empieza por uno mismo. Guba, afirma que en la investigacin interpretativa la
mejor tcnica es el "investigador como instrumento".

A continuacin se hace un resumen de las diferentes tcnicas de recogida de informacin en la

investigacin o recogida de datos:
1.

La induccin, al proceder de lo particular a lo general o de lo singular a lo universal por

va discursiva, ha favorecido que algunos investigadores cuntica activos, la hayan
catalogado como un mtodo propio de la investigacin filosfica. No ps tan, como
permite ciertas generalizaciones empricas, estableciendo regularidades Y relacin entre
los datos observados, se le ha clasificado asimismo como un mtodo base de la
investigacin interpretativa y tambin experimental.

2.

La investigacin de campo es predominantemente inductiva pero no nos asusta

acercarnos al campo con unas categoras elaboradas previamente que seguirn
transformando inductiva mente y que sean fruto de nuestro conocimiento sobre la
realidad que se va a estudiar.

3.

La observacin sistemtica o observacin participante, es la comprobacin atenta de los

fenmenos con el auxilio de los medios de investigacin y de estudio apropiados. A la
observacin participante se le se considera histricamente como la principal tcnica
etnogrfica de recogida de datos.

4.

El anlisis de contenido es una tcnica para la descripcin objetiva, sistemtica y

cuantitativa del contenido manifiesto en la comunicacin; posteriormente su campo se ha
ido ampliando pasando no slo al nivel de contenido sino tambin al latente. El anlisis
de contenido desde la investigacin interpretativa, normalmente a travs de documentos,
con sus fases simultneas son las producidas autorizadas por los actores sino que
tambin son las producidas en las investigaciones.

5.

El estudio por encuesta, se concreta en dos instrumentos: la entrevista (en sus diversas
acepciones, desde la general a la bibliogrfica y desde la individual a la grupal) y el
cuestionario.

La investigacin sobre el pensamiento del profesorado

Shavelson y Stern (1983) me expreso en firmando la necesidad de investigar la tienen zonas no

observables del profesorado justificando que un modelo que sea nicamente conductual es
incompleto conceptualmente. No puede tener en cuenta cambios previsibles en el comportamiento
del profesorado, que nace de diferencias en sus objetivos, juicios y decisiones.

En el enfoque o paradigma del pensamiento del profesor se orientaron hacia una concepcin
cognitivista, intentando comprender lo que el profesorado pensaba en la ejecucin de las tareas
escolares Y en proceso de investigacin se pretenda determinar las variables comitivas del
profesorado que condicionaba su actuacin muy bien en los resultados del aprendizaje.

Posteriormente, se han incorporado a este paradigma enfoques alternativos, como los enfoques de
toma de decisiones, los constructores personales, la reflexin sobre la prctica y, en algunas
investigaciones, el contexto social y cultural.

El enfoque de investigacin del pensamiento del profesorado surgen esferas de la psicologa

comitiva, dependiendo metodolgicamente y aplicando tcnicas como: estimulacin del recuerdo,
entrevistas clnicas, diseo elementales, rejillas, anlisis de protocolos, pensamiento en voz alta, etc.
para analizar la vida mental del profesorado centrndose en las creencias, los juicios, las teoras
implcitas y las decisiones.
A partir de lo anterior se va configurando como un potente enfoque de investigacin y empieza
evolucionar como un campo con entidad propia en los cuales surgen presupuestos fundamentales
en los que se basa y son:
El profesorado realiza juicios y toma decisiones en el entorno complejo incierto.
El comportamiento del profesorado est dirigido por sus pensamientos juicios y decisiones.

ste enfoque de investigacin asumir como premisas fundamentales las siguientes:

El profesor es un sujeto reflexivo, racional, que toma decisiones, que emite juicios de valor,
que posee creencias y genera rutinas propias en su desarrollo profesional.
Los pensamientos del profesor o de la profesora gua y orienta su conducta

Prez (1983) argumenta que el pensamiento del profesor es un factor determinante en la definicin y
desarrollo de las estructuras y tareas acadmicas que gobiernan la vida del aula, para estudiar el
pensamiento del profesorado se trata de saber cmo pasa de la teora a la prctica, del sentido

comn pedaggico al conocimiento pedaggico especializado. El profesor orienta su tarea en

funcin de unos criterios, opiniones, valoraciones, ideas y creencias, que de alguna manera
configura el currculum y su trabajo en el.

La investigacin - accin educativa como herramienta en la formacin del profesorado

Actualmente, la investigacin - accin es uno de los procesos importantes en la investigacin

interpretativa y, sobre todo, en la interinterpretativo - crtica.
La investigacin - accin se sita predominantemente en la perspectiva sociocrtica, aunque existan
experiencias de investigacin - accin tcnica que utilizan su fases pero cuya finalidad es realmente
de carcter explicativo o puramente descriptivo de los hechos educativos.

La mayor parte de los autores coinciden en atribuir el origen de la investigacin -accin a los
estudios realizados por el psiclogo K. Lewin (1946). La concepcin lewiniana de la investigacin accin exige la presencia de tres caractersticas son vigentes:
1.

Ha de llevarse a cabo en colaboracin con los sujetos estudiados

2.

No debe realizarse en el laboratorio

3.

Antes y despus de su desarrollo es necesario constatar las actitudes y comportamientos

de los individuos

En la actual movimiento de la investigacin - accin, cada vez ms importante, intenta motivar al

profesorado para llevar a cabo un profundo estudio de s mismo, a partir del cual asumir con
responsabilidad profesional determinadas decisiones entorno su propia prctica educativa, y para
que su papel de actor y protagonista de la accin sufra un profundo cambio: debe comprometerse
para participar en el cambio educativo y social.
La investigacin - accin como proceso de formacin permanente del profesorado que parte del
anlisis de las situaciones problemticas reales, promueve la participacin, estimula el trabajo en
grupo, facilita la toma de decisiones, potencia la capacidad autoformativa y estimular la flexibilidad
organizativa.
Tambin se destaca que en algunas experiencias sobre la aplicacin de la investigacin - accin se
constata la dificultad del profesorado a la hora de plantease el problema que dar pie a la
investigacin, dificultad debida, al parecer, a la ilusin que tiene el profesor de ser un cientfico
moderno en el momento de iniciar la investigacin y el hecho de que ponga ms nfasis en las
metodologas y en las tcnicas para obtener los resultados que en la comprensin del problema:
pretende resolverlo todo mediante la investigacin, evita cuestionar su propio trabajo en la
delimitacin y formulacin del problema, y enfoca el problema de forma externa para detectar
responsables del mismo.