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Captulo
Prtica Docente
105
Guimares Rosa
Prtica Docente
A proposta para a Prtica Docente aqui apresentada reflete o posicionamento do SENAI frente aos desafios impostos pelas demandas contemporneas que tm promovido mudanas no Perfil
Profissional das Ocupaes. Alm disso, a Metodologia SENAI de
Educao Profissional est sintonizada com a legislao educacional vigente, que coloca em relevo a necessidade de uma nova
organizao curricular com base em competncias, em ateno s
demandas requeridas pelo mercado de trabalho.
O maior desafio na proposio de uma metodologia dessa natureza a capacitao de toda a equipe educacional, pois a sua utilizao requer uma mudana de paradigma. O docente, em especial,
precisa romper com a viso tradicional de ensino focada na reproduo de contedos e na aprendizagem passiva do aluno para
assumir o papel de mediador de aprendizagens.
Ressalte-se, entretanto, que uma Prtica Docente eficaz no depende exclusivamente do docente, mas de toda a equipe envolvida no processo educativo. A participao da equipe de gesto
e das coordenaes de curso e pedaggica fundamental. Sem
essa rede de apoio, torna-se difcil para o docente trabalhar em
um modelo de formao profissional com base em competncias.
107
Prtica Docente
Para a compreenso plena da proposta metodolgica aqui apresentada, este captulo est estruturado
em trs sees:
a primeira seo aborda o papel do docente do SENAI;
a segunda seo trata dos fundamentos e princpios que do o embasamento para o
planejamento e desenvolvimento da Prtica Docente; e
a terceira seo contempla as orientaes, acompanhadas de alguns exemplos, para planejar
e desenvolver a Prtica Docente.
3.1
3.1
Alm do desenvolvimento de Capacidades Tcnicas essenciais atuao profissional, credita-se formao profissional com base em competncias o importante papel de contribuir para a promoo
da autonomia, criatividade e iniciativa, entre outras capacidades. Isso significa que deve haver maior
preocupao com o protagonismo do aluno como sujeito do processo de aprendizagem e do docente
como responsvel pelo processo de ensino e pela mediao dessa aprendizagem. Portanto, os Processos
de Ensino e Aprendizagem so distintos e no se confundem, mas se comunicam e se correlacionam.
MUDANA DE PARADIGMA
PROCESSO DE ENSINO + PROCESSO DE APRENDIZAGEM
ALUNO = Protagonista do processo de aprendizagem
DOCENTE = Protagonista do processo de ensino e mediador do
processo de aprendizagem
A prtica pedaggica no SENAI baseia-se em uma concepo educacional e metodolgica que destaca o importante papel do docente. Espera-se que este, apoiado pela coordenao pedaggica, no
se restrinja apenas a ser um repassador de conhecimentos ou um repetidor de prticas profissionais rotineiras, mas que atue como um lder de grupos, capaz de mediar os processos de aprendizagem e gerar atitudes transformadoras.
108
O docente, portanto, a chave fundamental para essa mudana na formao profissional, pois por
meio dele que se materializam os ideais e se transformam propsitos educacionais em aes efetivas.
Prtica Docente
Metacognio
Mdulo
Conjunto didtico-pedaggico
sistematicamente organizado
para o desenvolvimento de
competncias profissionais.
Unidade Curricular
Conhecimentos
Saberes relacionados a
conceitos, teorias, procedimentos
ou princpios necessrios a um
profissional e considerados
essenciais no desempenho de
determinada funo ou atividade.
Habilidades
Assim, a Prtica Docente eficaz objetiva a formao de pessoas autnomas, capazes de mobilizar conhecimentos (saber), habilidades
(saber fazer) e atitudes (saber ser) diante de situaes de vida pessoal
e profissional. Ou seja, dentro dessa perspectiva de formao profissional, os conhecimentos no subsistem isoladamente, pois compem, com os demais saberes, um todo harmnico.
Figura 13: COMPET
COMPETNCIA:
TNCIA: Conhecimentos + Habilidades + At
Atitudes
Capacidades ou atributos
adquiridos com a prtica e que se
relacionam com a percepo, a
coordenao motora, a destreza
manual e a capacidade intelectual
essenciais ao desempenho de
uma atividade.
Atitudes
Refletem os sentimentos, as
crenas e os valores que esto na
base do comportamento.
Equidade
110
Fonte: SENAI
3.2
FUNDAMENTOS E PRINCPIOS DA
PRTICA DOCENTE NO SENAI
Esta seo apresenta os fundamentos e princpios que, no contexto da Metodologia SENAI de Educao Profissional, devem nortear a Prtica Docente eficaz. Tanto os docentes quanto a equipe
escolar devem pautar suas aes educativas nesses fundamentos e
princpios, para o pleno desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem, tendo em vista a efetividade e a qualidade da
educao profissional oferecida pela instituio.
Prtica Docente
Os princpios que devem nortear o planejamento e o desenvolvimento da Prtica Docente esto referenciados sobretudo nos
fundamentos tericos de Vygotsky (2007, 2010), Piaget (1998,
2011), Ausubel (1980) e Perrenoud (1999, 2000), visto que as contribuies desses autores favorecem a organizao dos processos
de ensino e aprendizagem de maneira a possibilitar no apenas a
construo de novos conhecimentos, mas tambm o desenvolvimento de Capacidades.
3
Capacidades
Assimilao
Acomodao
Equilibrao
O foco de Ausubel (1980) o processo de compreenso, transformao, armazenamento e uso da informao. Para o autor, o objetivo primordial do docente deve ser a promoo da aprendizagem
significativa que acontece quando a nova informao ancora-se aos
conceitos anteriormente construdos pelo aluno. Ao colocar em relevo a importncia das concepes prvias de cada aluno, Ausubel
(1980) reconhece a aprendizagem como uma construo singular e
destaca a importncia do papel do docente nesse processo.
112
Prtica Docente
Perrenoud (1999, 2000) defende que a formao escolar deve favorecer no apenas a construo de conhecimentos, mas tambm
o desenvolvimento de competncias. Para contemplar tal objetivo,
o autor acredita que o docente precisa estabelecer um novo contrato didtico com o aluno, que favorea um posicionamento que
v alm da escuta passiva e da realizao de exerccios repetitivos.
Segundo Perrenoud (1999, 2000), a formao com base em competncias deve priorizar o processo de ensino e aprendizagem centrado no aluno por meio da proposio de estratgias desafiadoras
que promovam a resoluo de problemas e o desenvolvimento de
projetos. Tal enfoque favorece para que os conhecimentos sejam
trabalhados de forma contextualizada, permitindo uma relao
entre os conhecimentos e a sua utilizao em contextos diversos.
Nessa perspectiva, o papel do docente como mediador da aprendizagem essencial no sentido de incentivar nos seus alunos uma
atitude mais autnoma, criativa e reflexiva. Alm disso, o docente
deve garantir uma avaliao formativa que favorea a anlise processual e coletiva ao longo do processo de formao.
Tendo como premissa as contribuies dos autores supramencionados, os princpios norteadores da Prtica Docente do SENAI
so os seguintes:
Integrao entre
Teoria e Prtica
Figura 14:
Princpios
Norteadores
da Prtica
Docente
do SENAI
Contextualizao
Avaliao
Diagnstica,
Formativa
e Somativa
Mediao da
Aprendizagem
Aproximao
ao Mundo
do Trabalho
Interdisciplinaridade
Prtica
Docente do
SENAI
Desenvolvimento
de Capacidades
Aprendizagem
Significativa
Incentivo ao
Pensamento
Criativo e
Inovao
nfase no
Aprender
a Aprender
Fonte: SENAI
113
3
Saiba mais sobre a teoria de
Perrenoud lendo
Construir as competncias
desde a escola
e Dez novas competncias
para ensinar.
3.2.3 Interdisciplinaridade
Caracteriza-se por uma abordagem que articula diferentes campos de conhecimentos e prticas
profissionais, possibilitando o intercmbio entre eles. Uma ao educativa interdisciplinar favorece
a flexibilidade curricular, pois rompe com a viso fragmentada e contribui para o enriquecimento da
prtica pedaggica com o desenvolvimento de pesquisas e projetos integradores.
3.2.4 Contextualizao
Refere-se ao incentivo gerao de novas ideias, que podem se traduzir em produtos (bens ou servios) com valor agregado. O docente deve mobilizar a criatividade dos alunos estimulando o livre
pensar, o interesse pelo novo, o pensamento divergente, a aceitao da dvida como propulsora do
pensar, a imaginao e o pensamento prospectivo com o objetivo de lanar o olhar para a inovao. Ao
incentivar o pensamento criativo, o docente oportuniza aprendizagens que vo alm da mera reproduo da realidade, propiciando a descoberta de novas perspectivas e de solues ainda no pensadas.
FINAL
INC
IO
E
ANT
DUR
Implica prover e resguardar os espaos de acolhimento, da boa convivncia, da empatia, do bem-estar, da solidariedade, da alegria e do otimismo no ambiente escolar, sem comprometer a seriedade e
a ateno que os processos de ensino e aprendizagem exigem. Em essncia, preserva-se o papel fundamental da educao: apoiar a realizao de cada um e de todos no processo de desenvolvimento
das competncias.
Figura 15:
Prtica Docente
Fonte: SENAI
115
Em uma metodologia baseada no desenvolvimento de competncias, fundamental considerar as diferentes funes da avaliao:
a funo diagnstica da avaliao acontece no incio
do processo e permite identificar caractersticas gerais
do aluno, seus conhecimentos prvios, interesses, possibilidades e dificuldades, tendo em vista a adequao
do ensino sua realidade; ressalte-se que, entretanto,
em qualquer momento, a avaliao sempre se constitui
como processo diagnstico;
F
Funo
Formativa da
Avaliao
a funo somativa da avaliao permite avaliar a aprendizagem do aluno ao final de uma etapa dos processos de
ensino e aprendizagem, seja ela uma Situao de Aprendizagem, uma Unidade Curricular, um Mdulo ou um conjunto de mdulos. Permite ainda decidir sobre a promoo ou reteno do aluno, considerando o desempenho
alcanado. Por outro lado, as informaes obtidas com
essa avaliao, ao final de uma etapa, podem se constituir
em informaes diagnsticas para a etapa subsequente
dos processos de ensino e aprendizagem.
116
3.3
Para a implementao da Metodologia SENAI de Educao Profissional, fundamental que o docente compreenda os seus fundamentos e princpios e seja capaz de agir com autonomia, aperfeioando seu fazer pedaggico.
A seguir apresenta-se o fluxo das aes docentes nas etapas de planejamento e desenvolvimento dos
processos de ensino e aprendizagem.
Figura 16: Planejamento e Desenvolvimento dos Processos de Ensino e Aprendizagem
PLANEJAMENTO
Elaborao de
Situaes de
Aprendizagem
DESENVOLVIMENTO
Contextualizao
para a Prtica
Docente
Desenvolvimento
dos processos
de Ensino e
Aprendizagem
Fonte: SENAI
117
Prtica Docente
Esta seo contempla as orientaes para planejar e desenvolver a prtica docente. Tais orientaes
so apresentadas de acordo com a sequncia das aes que o docente deve realizar. No decorrer das
orientaes ser apresentada uma sugesto de formulrio que o docente pode utilizar para elaborar
as Situaes de Aprendizagem.
Elaborao de
Situaes de
Aprendizagem
Fonte: SENAI
118
PLANEJAMENTO
Contextualizao
para a Prtica
Docente
papel do docente planejar, organizar e propor Situaes de Aprendizagem, atuando como mediador para favorecer a construo de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades que sustentam as competncias explicitadas no Perfil Profissional. Portanto, planejar requer do docente:
estar aberto para acolher o aluno e sua realidade;
estabelecer prioridades e limites, tendo em vista o desenvolvimento de capacidades e a
construo de conhecimentos, considerando o tempo e os recursos disponveis para isso;
pesquisar sempre;
ser criativo no planejamento das Situaes de Aprendizagem; e
PLANEJAMENTO
Contextualizao
para a Prtica
Docente
Fonte: SENAI
Prtica Docente
O Regimento Escolar o documento legal, administrativo e normativo da escola que, fundamentado no Projeto ou na Proposta Pedaggica, estabelece a sua organizao e o seu funcionamento e
disciplina as relaes entre os participantes do processo educativo. Considerando sua caracterstica de organizao de unidades em rede, no SENAI frequente que o Regimento Escolar seja um
documento nico, comum para todas as unidades operacionais.
t
estabelecer a relao entre o Perfil Profissional e a Unidade Curricular sob sua responsabilidade,
analisando a significncia e a contribuio que esta oferece para o desenvolvimento das capacidades que sustentam as competncias descritas no Perfil Profissional em foco;
t
t
t
verificar a relao entre a Unidade Curricular sob sua responsabilidade e as demais Unidades
Curriculares; e
t
identificar a relao do Mdulo em que est inserida a Unidade Curricular sob sua responsabilidade com os demais mdulos do curso, verificando os pontos de interseco do conjunto de
Unidades Curriculares e Mdulos, que levam ao desenvolvimento das capacidades relacionadas
s competncias do Perfil Profissional.
Nessa avaliao diagnstica, o docente pode ainda trocar informaes com os docentes que o antecederam, caso o curso j esteja em andamento, bem como participar das reunies pedaggicas e,
quando possvel, do Conselho de Classe.
Na etapa de Planejamento, aps a fase de Contextualizao, o docente deve iniciar a fase de Elaborao de Situaes de Aprendizagem.
Figura 19: Fase de Elaborao das Situaes de Aprendizagem
PLANEJAMENTO
Elaborao de
Situaes de
Aprendizagem
Fonte: SENAI
No mbito desta Metodologia, entende-se por Situaes de Aprendizagem um conjunto de aes que
planejadas pedagogicamente favorecem aprendizagens significativas, por meio da utilizao de Estratgias de Aprendizagem Desafiadoras (situao-problema, estudo de casos, projeto e pesquisa aplicada) e diferentes estratgias de ensino (exposio dialogada ou mediada, demonstrao, estudo dirigido, visitas tcnicas, entre outras).
As Situaes de Aprendizagem devem ser contextualizadas, ter valor sociocultural, evocar saberes, estimular criatividade e mobilizar a soluo de problemas, a testagem de hipteses e a tomada de deciso,
desenvolvendo no aluno as capacidades que sustentam as competncias definidas no Perfil Profissional.
121
Prtica Docente
O docente deve obter, junto coordenao pedaggica, informaes sobre a escolaridade, a experincia profissional e a maturidade dos alunos. Ao conhec-los, deve tambm buscar identificar seus
conhecimentos prvios, os quais so as estruturas de acolhimento dos novos conhecimentos que
sero aprendidos e, por isso, devem ser cuidadosamente investigados na avaliao diagnstica pelo
docente e levados em conta no momento de planejar e desenvolver as Situaes de Aprendizagem.
A Situao de Aprendizagem no
se refere apenas a uma atividade,
mas a um conjunto de aes que
norteiam o desenvolvimento da
Prtica Docente.
Situao de Aprendizagem
Fonte: SENAI
122
Conforme Weisz (2002), para terem valor pedaggico e serem significativas, as Situaes de
Aprendizagem devem reunir alguns requisitos:
resoluo de problemas e tomada de decises. A proposio de problemas contextualizados e relacionados s situaes reais do mundo do trabalho desafia o aluno e mobiliza o
desenvolvimento de competncias fundamentais na contemporaneidade, como a criatividade e a viso sistmica. essencial que o docente tenha clareza de que trabalhar com base
em competncias significa sair de uma viso tecnicista e ir alm do desenvolvimento de
conceitos e de suas aplicaes. Significa, portanto, ampliar o foco e mobilizar o aluno para
atividades de aprendizagem que proporcionem o confronto com problemticas relacionadas
ao contexto de trabalho em que vai atuar;
Caractersticas da
Situao de
Aprendizagem
Fonte: SENAI
123
Prtica Docente
mobilizao do que os alunos sabem e pensam sobre o que ser ensinado. O docente
deve incentivar os alunos a colocar em jogo os seus conhecimentos e experincias relacionados temtica que ser trabalhada. O aluno no vai simplesmente usar os seus
saberes, mas arriscar-se, testando suas hipteses e enfrentando contradies em qualquer nvel de confronto, seja entre suas prprias hipteses, seja frente ao que consegue
produzir sozinho e produo de seus pares, ou mesmo entre o que pode produzir e o
resultado tido como convencionalmente correto;
importante que o resultado esperado de cada Situao de Aprendizagem proposta seja adequado contextualizao e ao desafio proposto e passvel de ser alcanado e compreendido. Para
alcanar tais objetivos, ao planejar a Situao de Aprendizagem, o docente precisa responder a
cinco questes fundamentais:
Figura
gu 22: Q
Questes Fundamentais para o Planejamento da Situao de Aprendizagem
O QU?
PARA QU?
COM
O QU?
ONDE?
Fonte: SENAI
124
A seguir, apresenta-se uma sugesto de formulrio que o docente poder utilizar para elaborar as
Situaes de Aprendizagem.
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA - N0 X
Situao-problema
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
CONTEXTUALIZAO
Orientao: apresente o contexto, situando o aluno quanto ao cenrio (como, por que, para que, tempo, entre
outros) e explicite tambm todos os dados e informaes que o aluno dever saber para iniciar a reflexo que levar
s possveis solues para o desafio proposto.
DESAFIO:
Orientao: redija o desafio, enunciando o problema e especificando, se necessrio, as diferentes atividades que o
aluno dever realizar para chegar s possveis solues.
RESULTADOS/ENTREGAS ESPERADOS:
Orientao: especifique os resultados/entregas esperados que sejam mais adequados contextualizao e desafio
proposto, a exemplo de: relatrio, trabalho escrito, projeto, prottipo, produto (bem ou servio), maquete, descrio
de experincias em laboratrios, elaborao de esquemas, apresentao tcnica do trabalho, softwares, vdeos,
manuais, pareceres, leiaute, entre outros.
Critrios de Avaliao
Fundamentos e ou
Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias
de Ensino e
Intervenes
Mediadoras
Recursos
e
Ambientes
Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos Tcnicos e
Cientficos
Capacidades Tcnicas
Capacidades Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
Sociais
Organizativas
Metodolgicas
A seguir sero explicitadas todas as aes que devem ser desenvolvidas pelo docente no processo de
elaborao de Situaes de Aprendizagem.
125
Prtica Docente
O QU?
Os Fundamentos e Capacidades de uma Unidade Curricular referem-se s competncias explicitadas no Perfil Profissional e, por
isso, constituem o ponto de partida do docente que trabalha na
perspectiva pedaggica com base em competncias.
Inicialmente, o docente deve refletir sobre as situaes de trabalho mais comumente encontradas na Ocupao e, a partir dessa
reflexo, definir, individual ou coletivamente, conjuntos de fundamentos e capacidades que, ao serem organizados pedagogicamente, possam dar origem a Situaes de Aprendizagem.
Fundamentos Tcnicos e
Cientficos
Os Fundamentos Tcnicos
e Cientficos referem-se s
Capacidades Bsicas de carter
geral relacionadas s bases
cientficas, tecnolgicas e aos
saberes universais identificados
como pr-requisitos no mbito
de uma Ocupao e que
do suporte ao desenvolvimento
das Capacidades Tcnicas, Sociais,
Organizativas e Metodolgicas.
126
Quadro 27: Exemplo de registro de seleo de Capacidades (adaptado para fins didticos)
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA
Situao-problema
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
CONTEXTUALIZAO:
DESAFIO:
RESULTADOS/ENTREGAS ESPERADOS:
Critrios de Avaliao
Fundamentos e ou
Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias
de Ensino e
Intervenes
Mediadoras
Recursos
e
Ambientes
Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos Tcnicos e
Cientficos
NESTA UNIDADE
CURRICULAR NO TEM
Capacidades Tcnicas
Avaliar as condies
gerais de segurana, meio
ambiente e sade nos
setores da empresa, tendo
em vista a confirmao
da eficcia das aes
educativas implementadas.
Adotar critrios de
avaliao da gesto dos
riscos associados, tendo
em vista a criao de uma
cultura prevencionista.
Capacidades Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
Apresentar comportamento
tico na interpretao das
informaes coletadas
e aplicadas nas normas
tcnicas em sade e
segurana do trabalho.
Trabalhar em equipe ao
coletar informaes no
mapeamento de riscos
ambientais.
Fonte: SENAI
127
O QU?
O docente deve observar o repertrio de conhecimentos definidos para a Unidade Curricular e, dentre eles, selecionar aqueles
que embasam o desenvolvimento dos fundamentos ou capacidades selecionados anteriormente. Cabe salientar que o docente
no parte de um vazio. No momento da seleo dos fundamentos,
capacidades e conhecimentos, ele j deve ter uma primeira inteno do que pretende realizar, uma primeira ideia da Estratgia de
Aprendizagem Desafiadora que vai propor aos alunos.
No momento da seleo, o docente deve observar o grau de complexidade dos conhecimentos, pois esse fator indicar quantos
devem ser escolhidos para serem trabalhados na Situao de
Aprendizagem.
128
Quadro 28: Exemplo de registro de seleo de Conhecimentos (adaptado para fins didticos)
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA
Situao-problema
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
Critrios de Avaliao
Fundamentos e ou
Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Prtica Docente
Recursos
e
Ambientes
Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos Tcnicos e
Cientficos
NESTA UNIDADE
CURRICULAR NO TEM
Capacidades Tcnicas
Avaliar as condies
gerais de segurana, meio
ambiente e sade nos
setores da empresa, tendo
em vista a confirmao
da eficcia das aes
educativas implementadas.
Adotar critrios de
avaliao da gesto dos
riscos associados, tendo
em vista a criao de uma
cultura prevencionista.
Capacidades Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
Apresentar comportamento
tico na interpretao das
informaes coletadas
e aplicadas nas normas
tcnicas em sade e
segurana do trabalho.
Trabalhar em equipe ao
coletar informaes no
mapeamento de riscos
ambientais.
1. Documentao de
Sade e Segurana
do Trabalho e Higiene
Ocupacional:
1.1 Instrumentos de
Registros de Acidentes;
1.2 Relatrio de Inspeo
de Segurana;
1.3 Relatrio Anual de
Sade e Segurana do
Trabalho;
1.4 Anlise Ergonmica
do Trabalho;
1.5 Comprovantes sobre
EPI:
1.5.1 Certificado de
Aprovao do EPI CA
Cpia Atualizada;
1.5.2 Entrega do EPI ao
Empregado;
1.5.3 Treinamento;
1.5.4 Acompanhamento
do Uso Efetivo;
1.6 Exames Mdicos:
1.6.1 Admissional;
1.6.2 Peridico;
1.6.3 Retorno ao
Trabalho;
1.6.4 Mudana de
Funo;
1.6.5 Demissional.
2. Aes Relativas ao
Meio Ambiente:
2.1 Descarte Adequado
de Resduos da
Produo:
2.1.1 Aplicao do
CADRI;
2.1.2 Monitoramento da
Quantidade de Resduos
Gerados.
2.2 Utilizao de
Materiais:
2.2.1 Manuseio;
2.2.2 Armazenamento;
2.3 5S.
Fonte: SENAI
129
COMO?
Seleo e planejamento da
Estratgia de Aprendizagem Desafiadora
A Estratgia de Aprendizagem Desafiadora precisa ser planejada e redigida de maneira a levar o aluno reflexo e tomada de deciso sobre as aes que sero realizadas para a sua soluo. O docente
deve considerar a possibilidade da Estratgia de Aprendizagem Desafiadora admitir uma ou mais
solues. Tudo depende do que o aluno j tem como repertrio e tambm do que o docente deseja
que ele desenvolva num determinado momento. Assim, o docente deve decidir se o mais adequado
que a situao seja mais fechada, quando admite apenas uma soluo, ou mais aberta, quando
admite mais de uma soluo. O importante que o docente mobilize a reflexo sobre as diferentes
decises que podero ser tomadas pelos alunos.
Na redao da Estratgia de Aprendizagem Desafiadora, o docente deve informar claramente o que
o aluno deve realizar e o que se espera dele. Deve tambm explicitar suficientemente os dados, isto ,
as informaes que vo lhe permitir iniciar a reflexo sobre o que tem a resolver. Essas informaes
devem referir-se no s utilizao de materiais, instrumentos e equipamentos, como tambm aos
processos a serem implementados, s variveis relativas produo, aos recursos financeiros necessrios e a todos os outros aspectos que caracterizam o que vai ser realizado pelo aluno.
130
A contextualizao da Estratgia de Aprendizagem Desafiadora fundamental para que o aluno possa se ver em situao de trabalho e tenha uma aprendizagem significativa, criando um cenrio que
envolva demandas, seja no campo das Unidades de Competncia, seja no campo do Contexto de
Trabalho da Ocupao, indicados no Perfil Profissional.
ESTRATGIAS DE
APRENDIZAGEM
DESAFIADORAS
E
de stu
C a do
so
P
Ap esq
l i c ui s
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o
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Si rob
P
gu 23: Estratgias
gi de Ap
ag Desafiadoras
afi
Figura
Aprendizagem
o
et
oj
Pr
Fonte: SENAI
131
Prtica Docente
SITUAO-PROBLEMA
Situao-Problema uma Estratgia de Aprendizagem Desafiadora que apresenta ao aluno uma
situao real ou hipottica, de ordem terica e prtica, prpria de uma determinada ocupao e
dentro de um contexto que a torna altamente significativa. Sua proposio deve envolver elementos
relevantes na caracterizao de um desempenho profissional, levando o aluno a mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes na busca de solues para o problema proposto.
Segundo Perrenoud (1999), a Situao-Problema deve provocar desequilbrio no aluno e motiv-lo
a buscar solues inusitadas e novos conhecimentos. Ou seja, deve ser uma situao aberta que suscite no aluno uma postura ativa e a motivao necessria para buscar suas prprias respostas, em vez
de esperar uma resposta j elaborada pelo docente ou por outros.
Pode-se dizer que uma situao somente pode ser considerada como um problema se for reconhecida como tal e se no houver solues j pensadas anteriormente. Para explicar o que vem a ser um
problema, Macedo (2005) d um exemplo sobre a atividade motora de caminhar. Tal atividade no
constitui um problema para aquele que a executa, pois se trata de repetir um padro, um esquema ou
hbito j aprendido. No entanto, no decorrer do percurso, podem surgir desafios, como evitar o possvel ataque de um cachorro ou a dificuldade para atravessar uma rua movimentada. Tais situaes
so exemplos de problemas porque implicam uma deciso sobre variveis no previstas no esquema
do caminhar. Esses problemas so obstculos ao longo do percurso e, por isso, solicitam um conjunto
de decises para serem superados: interpretao do desafio proposto no contexto, planejamento da
soluo ou das solues possveis, execuo da soluo planejada e avaliao dos resultados.
Nessa perspectiva, o problema apresentado deve envolver uma situao desafiadora para a qual no
se dispe de um caminho rpido e direto que conduza soluo. Pozo (1998) resume doze passos
para a elaborao de uma Situao-problema:
a1. Propor tarefas abertas que admitam vrios caminhos possveis de resoluo, evitando as
tarefas fechadas.
a2. Modificar o formato ou a definio dos problemas, evitando que o aluno identifique uma
forma de apresentao com um tipo de problema.
a3. Diversificar os contextos nos quais se prope a aplicao de uma mesma estratgia, fazendo
com que o aluno trabalhe os mesmos tipos de problemas em diferentes momentos do currculo,
diante de contedos conceituais diferentes.
a4. Propor tarefas no s com um formato acadmico, mas tambm dentro de cenrios cotidianos e significativos para o aluno, procurando fazer com que ele estabelea conexes entre ambos
os tipos de situaes.
a5. Adequar a definio do problema, as perguntas e a informao proporcionada aos objetivos
da tarefa, usando, em diferentes momentos, formatos mais ou menos abertos, em funo desses
mesmos objetivos.
a6. Usar os problemas com fins diversos durante o desenvolvimento ou sequncia didtica de um
tema, evitando que as tarefas prticas apaream como ilustrao, demonstrao ou exemplificao de alguns contedos previamente apresentados ao aluno.
132
a. Na proposio do problema:
c. Na avaliao do problema:
c1. Avaliar mais os processos de resoluo desenvolvidos pelo aluno do que a correo final da
resposta obtida.
c2. Valorizar especialmente se o processo de resoluo envolveu um planejamento prvio, uma
reflexo durante a realizao da tarefa e uma autoavaliao do aluno.
c3. Valorizar a reflexo e a profundidade das solues alcanadas pelos alunos e no a rapidez
com que so obtidas.
A seguir, apresentam-se descries da Estratgia de Aprendizagem Desafiadora Situao-problema, tendo como referncia exemplos da Olimpada do Conhecimento SENAI.
Quadro 29: Exemplos de Situaes-Problema
SITUAO-PROBLEMA 1
Segurana do Trabalho
A empresa OFICINAS PROFISSIONAIS S.A. passar por uma auditoria externa nos prximos dias,
cujo objetivo, entre outros, verificar a conformidade dos ambientes e das condies de trabalho da
empresa com a legislao e as normas aplicveis de segurana e sade no trabalho, para efeito de
garantir um contrato de prestao de servios, de cinco anos, com uma grande empresa.
Voc foi contratado para promover as adequaes requeridas, de forma a garantir que a empresa
seja aprovada na referida auditoria externa. Caber a voc:
U
Reconhecer os riscos presentes na empresa, descrevendo seus ambientes, identificando os agentes fsicos, qumicos, biolgicos, ergonmicos e de acidentes, bem como as suas fontes geradoras. A empresa
possui alguns formulrios especficos para esta etapa do trabalho e eles lhe sero entregues no primeiro
dia de trabalho.
Avaliar os agentes de riscos, de acordo com o reconhecimento, indicando suas concentraes, intensidade, quantidades, formas de armazenamento, quantidade de pessoas expostas e outros fatores que possam
influenciar nos passos posteriores do trabalho. A empresa tambm possui alguns formulrios especficos
para esta etapa do trabalho e eles lhe sero entregues no primeiro dia de trabalho.
Especificar a sinalizao das reas de trabalho, registrando a sinalizao existente ou inserindo as alteraes necessrias.
Continua
133
Prtica Docente
b3. Proporcionar aos alunos a informao de que precisarem durante o processo de resoluo,
realizando um trabalho de apoio, dirigido mais a fazer perguntas ou a fomentar neles o hbito
de perguntar-se do que a dar resposta as suas perguntas.
Continuao
Indicar as medidas de proteo coletiva e individual necessrias aos diferentes ambientes e tarefas desenvolvidas nas dependncias da empresa.
Indicar a documentao tcnica e legal requerida, indicando os procedimentos para sua confeco ou
obteno.
Promover aes educativas, estabelecendo um programa de treinamento adequado aos diferentes cargos,
funes ou tarefas e aos riscos reconhecidos e avaliados. Por determinao da empresa, uma palestra, pelo
menos, dever ser feita na sua primeira semana de trabalho. Entretanto, voc dever apresentar justificativa
formal para a escolha do tema e dos empregados que constituiro o pblico-alvo.
Como o referido trabalho ser realizado com a empresa em funcionamento, voc poder ser acionado para solucionar outros problemas que surjam.
Fonte: SENAI
SITUAO-PROBLEMA 2
Autocad (Desenho Assistido por Computador)
A EMPRESA METALFRAB comprou de um fabricante de equipamentos mecnicos um novo modelo
de morsa cuja fixao em bancada se dava por meio de um parafuso de rosca triangular com um
disco metlico de 12 mm de espessura por 30 mm de dimetro, que ia de encontro base inferior da
morsa. O aperto de sua base mvel se dava por meio de um parafuso de 145 mm de comprimento
com rosca trapezoidal e um brao de fora de 106 mm de comprimento.
1.
durante o processo de limagem ou serragem, notou-se que a base mvel da morsa movia-se excessivamente,
forando paradas no trabalho para reaperto;
2.
a base de fixao da morsa no permitia seu total apoio, fazendo-a mover-se durante a execuo de alguma
atividade;
3.
4.
vibrao excessiva das peas presas aos mordentes da morsa durante atividades de esforo contnuo; e
alguns modelos apresentaram fissura na base inferior de fixao por onde passa o parafuso de fixao inferior.
Analise o projeto da morsa, anexo, e apresente proposta para solucionar o problema. Considere o
roteiro a seguir:
1.
2.
Escolha uma alternativa para solucionar o problema e relacione as etapas de trabalho para sua correo.
3.
Faa estimativa de tempo para cada uma das etapas do trabalho a ser executado.
4.
5.
6.
Defina critrios para a escolha da matria-prima que voc empregaria na construo das peas do conjunto e justifique sua escolha.
7.
8.
Fonte: SENAI
134
Passados alguns dias de uso, a empresa devolveu ao fabricante a morsa adquirida, alegando os
seguintes problemas:
SITUAO-PROBLEMA 3
Metrologia Dimensional
Voc um tcnico do Laboratrio de Metrologia Dimensional (LMD) que recebeu a aprovao da proposta de prestao de servios que anteriormente fora encaminhada para uma grande empresa local.
Controle dimensional de peas (rugosidade, MMC, medies pticas e com instrumentos convencionais).
2.
3.
4.
Importante:
U
Para calibrao, preencher a tabela padro 1, relacionando as fontes de incertezas, tipo de incerteza, distribuio de probabilidade, coeficiente de sensibilidade e demais itens que constam nesta
tabela, inclusive a incerteza expandida.
A incerteza de medio para rugosidade pode ser declarada como a amplitude das medies.
As informaes dos certificados de calibrao e do relatrio de medio devem estar de acordo com
a NBR ISO IEC 17025:2005.
Fonte: SENAI
ESTUDO DE CASO
O Estudo de Caso uma Estratgia de Aprendizagem Desafiadora que se caracteriza pela apresentao de um fato ou um conjunto de fatos, reais ou fictcios, que compem uma situao problemtica, com a sua respectiva soluo. Tal atividade propicia ao aluno a anlise do contexto apresentado,
da problemtica evidenciada e da soluo dada.
O docente deve apresentar o Caso a ser estudado e solicitar aos alunos que faam uma anlise crtica
e proponham diferentes solues para a problemtica apresentada, com base em argumentos tcnicos, tendo em vista a viabilidade e as consequncias da soluo proposta.
135
Prtica Docente
ESTUDO DE CASO 1
Sade e Segurana do Trabalho
A NAT CHEMISTRY uma empresa que atua no mercado h mais de 10 anos, fabricando e distribuindo
produtos qumicos, reagentes e matrias-primas que so utilizados em diversos segmentos industriais.
No contexto de trabalho dessa indstria, so manipulados distintos produtos e reagentes qumicos, cujos nveis de toxicidade variam do menor ao maior grau, bem como os mais diversos tipos de
instrumentos e equipamentos, cujo manuseio exige cuidado e treinamento. Os riscos de acidentes so
iminentes e a sua ocorrncia pode causar graves consequncias, muitas delas irreversveis.
Que procedimentos de segurana, que devem ser padro em um laboratrio de qumica, o assistente
tcnico no deve ter observado?
2.
Quais so as condies de segurana que devem ser oferecidas aos usurios de laboratrios de qumica?
3.
Tendo como referncia o caso em estudo e as questes apresentadas, elabore um Manual de Segurana
a ser seguido por usurios de laboratrio de qumica.
Continua
136
Num processo que exigia a utilizao de cido muritico (cido clordrico), um Assistente Tcnico da
Nat Chemistry deixou cair sobre si quase todo contedo de um recipiente com capacidade para 500
ml, provocando queimaduras de primeiro e segundo graus em seu corpo.
Continuao
Prtica Docente
Observao: O melhor manual, escolhido por votao da maioria dos alunos, com base nos critrios
definidos, ser reproduzido e distribudo nas empresas qumicas da cidade ou do entorno da escola.
Fonte: SENAI
ESTUDO DE CASO 2
Curso: Instalao de Som Automotivo
Unidade Curricular: Instalao do Som Trivial
O Sr. Luciano, proprietrio do veculo com som trivial, procurou trs oficinas de som para saber a
potncia mxima de som que poder ser instalada em seu veculo, sem a necessidade de alteraes
no sistema de carga e partida.
Em cada uma das oficinas ele recebeu uma resposta diferente e agora est em dvida quanto a essa
informao. Tambm gostaria de saber o tempo de audio se fosse instalado um sistema de udio
de 200 W (RMS).
O consultor tcnico solicitou que um instalador de som esclarecesse ao cliente a respeito das informaes desejadas. Ele analisou o sistema de carga e partida seguindo os seguintes procedimentos:
DESCRIO DAS AES REALIZADAS DURANTE A ANLISE DO SISTEMA DE CARGA E A PARTIDA
137
PROJETO
O Projeto a explicitao de um conjunto de aes planejadas, executadas e controladas com objetivos claramente definidos, dentro
de um perodo limitado de tempo, com incio e fim estabelecidos.
Caracteriza-se pela flexibilidade e abertura ao imprevisvel, podendo envolver variveis e contedos no identificados a priori e emergentes no processo.
luz da Metodologia SENAI de Educao Profissional, o Projeto pode ser integrador, proporcionando interdisciplinaridade dos
contedos formativos abordados nas diversas Unidades Curriculares de um ou mais Mdulos.
Brgido et al. (2002) citam alguns exemplos de Projetos, como a
instalao de uma nova planta industrial, a redao de um livro,
a reestruturao ou informatizao de um determinado setor ou
departamento da empresa, o lanamento de um novo produto ou
servio, bem como a construo de uma casa.
As principais vantagens dessa Estratgia de Aprendizagem Desafiadora so propiciar ao aluno uma viso sistmica por meio da interdisciplinaridade e favorecer o exerccio da tomada de deciso em situaes inusitadas e imprevisveis. Dessa forma, o Projeto, aplicado
como Estratgia de Aprendizagem Desafiadora, permite ao aluno
mobilizar o seu conhecimento na gerao de novas ideias, exercitando importantes capacidades para o seu desempenho profissional,
como o pensamento criativo, a autonomia e a proatividade.
Os Projetos, de acordo com o foco didtico-pedaggico, podem ser
de Ensino ou de Aprendizagem.
So Projetos de Ensino quando propostos pela instituio ou pelos
docentes e mobilizados em situaes tpicas do mundo do trabalho. Nesse caso, assumem um carter interdisciplinar, uma vez que
seus eixos organizadores so as Capacidades Tcnicas, Sociais, Organizativas e Metodolgicas de vrias Unidades Curriculares que,
inseridas em um contexto desafiador e significativo, despertam o
interesse do aluno.
138
Prottipo
So Projetos de Aprendizagem quando construdos a partir de problemticas apresentadas pelos alunos, que compartilham entre si todas as decises desde a concepo at a avaliao dos resultados.
Nesse processo, os alunos, como autores do Projeto, so pessoas que pensam, descrevem e atuam em
sua realizao, desenvolvendo aes e produzindo resultados. Avaliam se os resultados obtidos satisfazem as intenes desejadas e se respondem s perguntas iniciais, reformulando as perguntas iniciais
ou levantando novas.
Todo e qualquer projeto precisa de um planejamento inicial que considere a definio clara de seus objetivos, a anlise dos recursos necessrios, a facilidade para se conseguir tais recursos (sejam materiais,
financeiros ou humanos), o tempo para a realizao das atividades planejadas, os riscos envolvidos,
bem como a forma de monitorar as etapas propostas.
A seguir, apresentam-se descries da Estratgia de Aprendizagem Desafiadora Projeto.
PROJETO 1
Com o objetivo de facilitar o desenvolvimento da marca, foram disponibilizadas imagens de avestruzes que no devem ser utilizadas diretamente na marca (lembrar que a marca deve ser objetiva,
clara e sinttica).
Continua
139
Prtica Docente
Continuao
Marca do Abatedouro: AIC Abatedouro Irmos Correia Ltda.
Voc dever redesenhar ou traar a logo AIC Abatedouro Irmos Correia Ltda.
que fornecida com baixa resoluo bitmap.
Todos os elementos da marca devem ser vetorizados.
Embalagem para 400 g de carne de avestruz Informaes gerais:
O tamanho mximo da linha faca de corte 420 mm x 594 mm (formato A2).
A embalagem deve valorizar o produto e promover melhor visualizao nas gndolas.
CMYK processo de cores + rea de trabalho/faca de corte.
Fazer manualmente no mnimo trs roughs de duas ideias diferentes para a embalagem.
Na embalagem de 400 g de carne de avestruz (face/painel frontal/frente) deve constar:
Marca do produto: Avestruz do Brasil.
Carne congelada sem osso.
Peso lquido: 400 g.
Peso da embalagem: 46 g.
Foto do produto (livre escolha, so dadas vrias opes para sua escolha, podendo ser montadas e ou fundidas).
Inscrio: Imagem ilustrativa sobre a foto do produto.
Na embalagem de 400 g de carne de avestruz (face/painel traseira/verso) deve constar:
Marca Avestruz do Brasil.
Texto 2 (texto informativo).
Texto 3 (receita de avestruz com laranja).
Tabela nutricional (em arquivo, podendo ser alterado seu leiaute de acordo com a necessidade).
Endereo do abatedouro.
SIF (dimetro de 2 cm).
Cdigo de barras.
Marca do abatedouro: AIC Abatedouro Irmos Correia Ltda.
Indstria Brasileira.
Informao prxima aplicao do SIF: Registro no Ministrio da Agricultura SIF/DIPOA sob o nmero 033/4055.
No contm glten.
Mantenha congelado at 180C.
Utilizar desenhos e outras implementaes visuais que desejar.
Livre utilizao de recursos grficos.
Arquivos digitais para impresso offset dos impressos comerciais.
Nmero de cores por favor, olhe elementos individuais para informao.
Linhas de impresso 150 lpi.
Sangria 3 mm.
Resoluo da imagem 150 dpi/ppi e 100% 300 dpi.
Linha/faca de corte no entre, competidores tm que projetar e desenvolver eles prprios.
Observao.: Aps o trmino e entrega dos produtos do projeto, gravar CD com todos os
arquivos abertos e fechados solicitados.
Elementos a apresentar para avaliao:
Leiaute das marcas (AIC e Avestruz do Brasil): colorida montadas sobre uma mesma prancha A3.
Prottipo da embalagem, no colar sobre prancha.
Impresso da separao de cor da montagem da embalagem, no montar sobre prancha. Simulao da
sada de fotolito.
Fonte: SENAI
140
Especificaes grficas:
PROJETO 2
Curso: Eletricidade Predial
Voc um profissional do mercado de trabalho e recebeu uma demanda para projetar e instalar
um sistema eltrico de um jardim com uma garagem de uma residncia e seu cliente solicitou que
utilizasse equipamentos com novas tecnologias e que o projeto apresentasse facilidades de acionamentos e economizasse energia eltrica.
A instalao dever ser projetada com equipamentos de proteo, conforme a norma brasileira NBR-5410,
tendo componente(s) em posies bem distribudas no espao e observando a conformidade com a citada
norma, exceto equipamentos com carter decorativo.
O mdulo ser montado na parede esquerda do box. O tempo para executar a instalao com o fornecimento dos
materiais necessrios e comissionamento deixando-a em funcionamento ser de 4,5h.
Funcionamento:
O quadro de distribuio comanda e protege todos os circuitos da seguinte forma:
disjuntor geral;
disjuntor para comandar L1, L2 e L3;
disjuntor para comandar T1 + proteo diferencial residual;
disjuntor para comandar T2;
dispositivo de proteo contra surto.
As tomadas devero ser comandadas por circuitos independentes e a programao ser da seguinte forma:
a tomada T1 dever funcionar das 08h00min s 18h00min de segunda a sexta-feira e funcionar entre as 08h00min e 11h30min aos
sbados. Para que ela funcione por um minuto nos horrios restritos da programao, ser necessrio pressionar S4 e ela poder
parar de funcionar sem que acabe o tempo; e
a tomada T2 ir funcionar em qualquer momento, necessitando apenas pressionar S5 para funcionar durante 30 segundos,
podendo ser renovado o tempo aps o prximo pulso.
Fonte: SENAI
141
Prtica Docente
PESQUISA APLICADA
No contexto escolar, normalmente a pesquisa solicitada pelo docente com o objetivo de oportunizar ao aluno o conhecimento e
o aprofundamento das diferentes contribuies cientficas disponveis sobre determinado tema. Para tanto, o aluno deve recorrer
leitura, anlise e interpretao de materiais diversos, como
livros, textos, peridicos, artigos, documentos, mapas, entre outros, disponveis em ambientes fsicos e virtuais. Nesse sentido, a
pesquisa em fontes diversas uma estratgia de aprendizagem extremamente importante para a formao do aluno, pois amplia o
seu domnio conceitual ao favorecer o acesso e o confronto entre
as informaes coletadas a respeito de um assunto especfico.
Nessa perspectiva, a pesquisa para coleta e anlise de dados e informaes pode ser transversal s trs Estratgias de Aprendizagem Desafiadoras citadas anteriormente, pois pode favorecer o
conhecimento necessrio para fundamentar as solues para os
desafios propostos.
Pesquisa Bsica
Pesquisa Aplicada
O SENAI reconhecido como uma instituio que incentiva e promove a Pesquisa Aplicada por
meio de inmeras iniciativas que apoiam a gerao de ideias inovadoras para diferentes setores da
indstria. O Inova SENAI, por exemplo, uma mostra de produtos e processos tecnolgicos inovadores desenvolvidos por alunos e docentes do SENAI por meio de Pesquisa Aplicada. Essa iniciativa
tem por objetivo consolidar uma cultura voltada inovao em ambiente educacional, promover a
formao de agentes de inovao e incentivar o esprito empreendedor.
Quando no houver condio de optar pela Pesquisa Aplicada em uma determinada Unidade Curricular, o docente pode convidar um grupo de alunos para participar de uma Pesquisa Aplicada que
ele est desenvolvendo. O importante fomentar o gosto pela pesquisa e o interesse pela inovao.
PESQUISA APLICADA 1
Departamento Regional: RS
Setor: Eletroeletrnica
Alunos: Ricardo Kist dos Santos, Luis Henrique Witz, Murilo Otavio dos Santos e Ricardo Schuck
Produto Inovador: Carro de compras eletrnico AUTOKON
Objetivo: Desenvolver um sistema de compras eletrnico acoplado ao carrinho de supermercado que
fornea ao cliente informaes sobre os produtos adquiridos.
O AUTOKON um carro de compras inteligente, equipado com um leitor de cdigo de barras, manual e um display alfanumrico num pequeno teclado. Ao posicionar o cdigo de barras de um produto diante do leitor tico, a tela do display exibir
informaes como preo e validade. Pressionando um boto do teclado, o cliente adiciona o produto sua lista de compras que
fica armazenada no sistema do carrinho. Concluda a compra, todos os produtos e seus respectivos valores aparecem listados
no display. Antes de chegar ao caixa, o cliente tem a opo de excluir da lista o produto que ultrapassar seu oramento previsto.
143
Prtica Docente
Nesse sentido, o docente do SENAI, comprometido com a formao com base em competncias, deve
incluir a Pesquisa Aplicada como uma importante Estratgia de Aprendizagem Desafiadora. Para
tanto, precisa analisar um conjunto de fatores, como a carga horria disponvel, o nvel de desempenho da turma e a complexidade do tema a ser pesquisado.
PESQUISA APLICADA 2
Departamento Regional: PR
Setor: Couro e Calados
Aluno: Celso Aparecido dos Santos
Produto Inovador: Luva de Proteo Dorsal
Objetivo: Desenvolver luva de proteo dorsal para reduzir leses nas mos de trabalhadores do setor
caladista, provocadas pelo atrito entre a mquina Strobel e suas mos.
O projeto de pesquisa foi concebido por um aluno do SENAI, funcionrio de uma indstria de calados. Prope o desenvolvimento de uma luva ergonmica de proteo dorsal para as mos dos funcionrios que operam as mquinas de costura
caladista (Strobel).
Atualmente, os trabalhadores do setor utilizam como proteo das mos uma fita bandex que provoca dermatite e a m
circulao sangunea. O uso de luvas no compromete a sensibilidade e nem a mobilidade dos movimentos para execuo
da tarefa. A luva reduz escoriaes provocadas pelo atrito entre as mos, a mquina e o calado, problema que afeta 100%
dos trabalhadores do processo em questo e que acarreta altos ndices de absentesmo e oscilao da produtividade.
Fonte: SENAI
PESQUISA APLICADA 3
Departamento Regional: SP
Setor: Metalurgia
Alunos: Luis Antonio Marques Ferarege Junior, Maurcio Roggio Soares de Oliveira e
Rodolfo de Oliveira
Produto Inovador: Placa de Proteo Balstica
Foram desenvolvidas duas opes de blindagem com o intuito de criar um anteparo balstico resistente ao disparo de
um projtil calibre 7.62 x 51 mm. Tambm foram fabricados compostos de blindagem, utilizando lminas de aramida, filme
de Polivinil Butiral (PVB) e pastilhas de metal duro, reutilizadas de processos de usinagem, em substituio s pastilhas
cermicas atualmente utilizadas em placas balsticas.
Os dois compostos, com formulaes idnticas, diferenciam-se pela quantidade de lminas de aramida que tm como
funo absorver o impacto final do projtil e dissipar a energia ao longo das suas fibras, no permitindo que o projtil
perfure totalmente a placa e atinja o seu destino final. O ensaio confirmou a eficcia do composto com 16 lminas de PVB.
Fonte: SENAI
144
Objetivo: Estudar o comportamento sob impacto balstico de um sistema composto para blindagem.
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
Critrios de Avaliao
Fundamentos e ou
Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias
de Ensino e
Intervenes
Mediadoras
Recursos
e
Ambientes
Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos Tcnicos e
Cientficos
NESTA UNIDADE CURRICULAR
NO TEM
Capacidades Tcnicas
Avaliar as condies gerais de
segurana, meio ambiente e
sade nos setores da empresa,
tendo em vista a confirmao
da eficcia das aes
educativas implementadas.
Adotar critrios de avaliao
da gesto dos riscos
associados, tendo em vista
a criao de uma cultura
prevencionista.
Capacidades Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
Apresentar comportamento
tico na interpretao das
informaes coletadas e
aplicadas nas normas tcnicas
em sade e segurana do
trabalho.
Trabalhar em equipe ao coletar
informaes no mapeamento
de riscos ambientais.
1. Documentao de Sade
e Segurana do Trabalho e
Higiene Ocupacional:
Fonte: SENAI
145
Prtica Docente
Situao-problema
PARA QU?
asseguram que o nvel de complexidade do critrio de avaliao no seja maior do que o fundamento ou a capacidade a que se relaciona; e
possibilitam emitir juzo sobre o desempenho do aluno em relao ao resultado esperado,
principalmente na avaliao formativa.
A Avaliao pode ser Quantitativa e Qualitativa.
Figura 24: Avaliao Quantitativa e Qualitativa
AVALIAO QUANTITATIVA
O foco recai sobre os critrios
de quantidade explicitados por
indicadores numricos.
Fonte: SENAI
146
AVALIAO QUALITATIVA
O foco recai sobre os critrios de
qualidade, como aspecto visual,
acabamento e funcionamento ou a
autonomia e a criatividade do aluno
na realizao de
determinada atividade.
so organizados por nvel de complexidade, do mais simples ao mais complexo, quando houver vrios critrios para um mesmo fundamento ou capacidade;
A Avaliao Quantitativa tem como base de julgamento os Critrios Quantitativos que so explicitados por indicadores numricos. Se a capacidade a ser avaliada for, por exemplo, medir peas ou
conjuntos mecnicos, utilizando paqumetro quadrimensional, um dos critrios de avaliao quantitativa que o docente pode definir : acerto de, no mnimo, 3 medidas de partes diferentes de uma
pea (comprimento, altura, largura, dimetro, profundidade, entre outras), com a utilizao de paqumetro quadrimensional, num total de 5 medidas. Nesse caso, o critrio a quantidade mnima
de medidas a ser acertada pelo aluno.
a margem de erro aceitvel no deve ser muito ampla, pois, dessa forma, pode no evidenciar o que foi de fato aprendido pelo aluno.
Se o Critrio de Avaliao Quantitativa estabelecido pelo docente for o acerto mnimo de 2 medies em 5, a probabilidade estatstica de que a aprendizagem tenha ocorrido duvidosa, pois a
tolerncia ao erro maior que a tolerncia ao acerto. O mesmo pode-se dizer quando so solicitadas 6 medies e aceito como desempenho mnimo esperado o acerto de 3 medies. Nesse caso,
que segurana o docente ter de que o aluno tenha domnio do que est sendo avaliado, visto que
a margem de erro igual margem de acerto, ou seja, 50%? Com essa margem de erro, no se tem
assegurado nenhum resultado confivel.
Convm ressaltar que os critrios quantitativos tm implcitos aspectos qualitativos. No exemplo
dado, ao fazer a medio, o aluno deve manusear o instrumento com determinados cuidados, tais
como presso de medio, posicionamento em relao visibilidade das escalas de leitura, bem
como a utilizao de procedimentos e tcnicas que assegurem a preciso na leitura da medida.
Vale tambm explicitar que a quantidade de oportunidades dada ao aluno para demonstrar o desenvolvimento de uma mesma capacidade depende da sua amplitude e profundidade, ou seja, do
seu grau de complexidade. A quantidade excessiva de atividades avaliativas em nada enriquece a
avaliao. Muito pelo contrrio, torna-a repetitiva e cansativa. Assim, mais razovel apresentar
uma ou duas situaes de avaliao bem elaboradas, com critrios qualitativos e quantitativos bem
definidos, coerentes com os Fundamentos e Capacidades em avaliao e adequados ao momento de
desenvolvimento da aprendizagem do aluno.
A Avaliao Qualitativa, mais enfatizada em situaes de avaliao com base em competncias,
tem como parmetros de julgamento os critrios que exprimem qualidade, por exemplo, preciso e
tolerncia nas medidas; acabamento liso e brilhante de uma pea; acabamento invisvel dos pontos
da barra de uma saia de seda lisa; simetria da cada de uma saia god; participao; criatividade;
autonomia; iniciativa, entre outros.
147
Prtica Docente
148
Reitere-se que os aspectos qualitativos e quantitativos so complementares. Assim, se a capacidade a ser avaliada for, por exemplo,
utilizar os diferentes tipos de pontos de costura para o acabamento
de peas do vesturio, um dos critrios de avaliao qualitativa
que o docente pode definir o acabamento invisvel dos pontos
da barra da saia de seda lisa e o aspecto quantitativo que certamente est implcito que cada centmetro de costura da barra da
saia de seda lisa contenha entre 3 e 5 pontos.
Critrios de Avaliao
CRTICOS
Prtica Docente
Critrios de Avaliao
DESEJVEIS
So tambm relevantes,
porm no essenciais em uma dada Situao de
Aprendizagem.
Fonte: SENAI
Autoavaliao
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA
Situao-problema
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
DESCRIO DA ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA
CONTEXTUALIZAO:
A empresa ROSALPE, fabricante de peas automotivas, contratou voc como tcnico em segurana do trabalho.
Essa contratao se fez necessria devido ao aumento dos ndices de acidentes ocorridos na linha de produo de
eixos. O tcnico em segurana anterior no conseguiu estabelecer aes educativas e preventivas que contribussem para a reduo de acidentes.
DESAFIO:
Como tcnico em segurana contratado pela Rosalpe, voc dever estabelecer aes efetivas para eliminao e
ou reduo dos acidentes da linha de produo de eixos da empresa, garantindo a sade e segurana dos seus
trabalhadores.
RESULTADOS/ENTREGAS ESPERADOS:
A partir dos recursos, instrumentos, especificaes tcnicas e legislao pertinente, voc dever elaborar e apresentar um RELATRIO, contendo:
U>Xiii>>iiii>`>
U>Xii`V>>>ii`ii`>i
U>`ii>
Continua
150
Ui>>i`iV`>>`i`XK`ii
Continuao
Critrios de Avaliao
Fundamentos e ou
Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias
de Ensino e
Intervenes
Mediadoras
Recursos
e
Ambientes
Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos Tcnicos e
Cientficos
NESTA UNIDADE CURRICULAR
NO TEM
Capacidades Tcnicas
1.1. Instrumentos
de Registros de
Acidentes;
1.2. Relatrio
de Inspeo de
Segurana;
1.5.1 Certificado de
Aprovao do EPI CA
Cpia Atualizada;
1.5.2 Entrega do EPI ao
Empregado;
1.5.3 Treinamento;
1.5.4 Acompanhamento
do Uso Efetivo.
1.6.1 Admissional;
1.6.2 Peridico;
1.6.3 Retorno ao
Trabalho;
1.6.4 Mudana de
Funo;
1.6.5 Demissional.
2. Aes Relativas ao
Meio Ambiente:
Descrio
pormenorizada da
linha de produo
de eixos e dos
postos de trabalho,
abrangendo
aspectos
construtivos e
de arquitetura
relevantes para
a segurana do
trabalho.
X
Prtica Docente
1. Documentao de
Sade e Segurana
do Trabalho e Higiene
Ocupacional:
Identificao dos
riscos ergonmicos
e de acidentes
com mquinas,
equipamentos da
linha de produo
de eixos.
Identificao dos
equipamentos
de segurana e
dispositivos de
combate a incndio
da linha de produo
de eixos.
Identificao
correta dos riscos
fsicos, qumicos e
biolgicos na linha
de produo de
eixos.
Estabelecimento
de mtodo de
avaliao.
2.1 Descarte
Adequado de Resduos
da Produo:
2.1.1 Aplicao do
CADRI;
2.1.2 Monitoramento da
Quantidade de Resduos
Gerados;
2.2 Utilizao de
Materiais:
2.2.1 Manuseio;
2.2.2 Armazenamento;
2.3 5S.
Interao com o
grupo de trabalho.
Fonte: SENAI
151
COMO?
Uma vez selecionados os Fundamentos, as Capacidades e os Conhecimentos, a Estratgia de Aprendizagem Desafiadora e os Critrios de Avaliao, o docente deve selecionar outras Estratgias de
Ensino que sero utilizadas para o desenvolvimento da Situao de Aprendizagem proposta.
Toda e qualquer Estratgia de Ensino selecionada deve ter como objetivo principal a interveno
mediadora, planejada pelo docente de forma minuciosa. Na formao com base em competncias,
o mais importante no a seleo das estratgias em si, mas a forma como o docente as conduz.
Nesse sentido, as Estratgias de Ensino selecionadas devem, preferencialmente, oportunizar o trabalho em equipe, propiciar uma atitude dialgica e a troca de informaes entre os alunos e o docente.
A seleo de Estratgias de Ensino requer que o docente leve em considerao dois aspectos:
a adequao de cada uma delas para o que se quer desenvolver, considerando-se os Fundamentos, as Capacidades e os Conhecimentos intrinsecamente relacionados, a Estratgia de
Aprendizagem Desafiadora elaborada, bem como o desempenho que se espera do aluno; e
a carga horria disponvel para o desenvolvimento da Situao de Aprendizagem proposta,
considerando que algumas Estratgias de Ensino levam mais rapidamente a um resultado,
enquanto outras exigem mais tempo.
Fonte: SENAI
152
Exposio
Dialogada
E
uma exposio de temas e assuntos diversos que instiga o interesse, a curiosidade e a participao
ativa dos alunos, com apoio de recursos didticos adequados. Na exposio dialogada, o docente
deve dar espaos para o dilogo, questionamentos, reflexes e crticas, considerando os conhecimentos prvios dos alunos e utilizando as dvidas como mola propulsora para o debate de ideias.
Realizada em laboratrios, oficinas ou em campo, viabiliza o aprender a fazer fazendo, por meio
da integrao entre teoria e prtica. Oportuniza ao aluno a realizao de um conjunto de aes que
envolvem habilidades cognitivas (planejamento) e psicomotoras (operaes), na execuo de processos e produtos (bem ou servio).
T
Trabalho
em Grupo
Refere-se mobilizao dos alunos para a construo coletiva do conhecimento e realizao de atividades compartilhadas que promovam o intercmbio de percepes diferenciadas sobre a temtica
trabalhada, na perspectiva do consenso. Ao mesmo tempo, o trabalho em grupo favorece o exerccio
de importantes capacidades, como saber argumentar, escolher, dividir tarefas e escutar seus pares.
Prtica Docente
Ati
Atividade
Prtica
Di
Dinmica
de Grupo
Utilizada com objetivos diversos, como integrar o grupo, aquec-lo antes de uma atividade ou sensibiliz-lo para determinada temtica, deve ser significativa, adequada ao contexto e aos objetivos a
serem alcanados, bem como ao perfil do grupo e seu tempo de convivncia. Para fomentar a descontrao e o envolvimento dos alunos, o docente precisa escolher dinmicas criativas e atrativas,
que favoream o clima de cooperao e aceitao mtua.
Visita
Vi
Tcnica
Tem como objetivo o acompanhamento e a observao de um produto (bem ou servio) ou de um
processo em contexto real de trabalho.
Demonstrao
Utilizada para a exibio de tcnicas, procedimentos, funcionamento de mquinas, uso de equipamentos, execuo de um conjunto de operaes relativas s atividades de uma Ocupao,
entre outras.
153
E
Ensaio Tecnolgico
Atividade realizada em ambientes especficos (laboratrios), com a finalidade de verificar padres de
qualidade, de conformidade com normas especficas, de composio, de viabilidade e funcionalidade
de prottipos ou produtos, por meio de metodologia especfica. Neste escopo, compreendem-se as
anlises laboratoriais, os testes de bancada, os testes realizados em planta-piloto, entre outros.
A escolha da estratgia de ensino deve levar em conta a adequao s capacidades a serem desenvolvidas. As Capacidades Sociais, Organizativas e Metodolgicas, por exemplo, so mais facilmente desenvolvidas por meio de atividades vivenciais. Se o objetivo desenvolver a capacidade de trabalhar
em equipe ou a capacidade de manter relacionamento interpessoal, realizar atividades em grupo o
ideal. No entanto, os alunos devem estar cientes dos objetivos da estratgia de ensino aplicada para
potencializar o desenvolvimento de tais capacidades.
Se a Estratgia de Ensino selecionada for Demonstrao, deve-se registrar no Plano da Situao de
Aprendizagem o que ser demonstrado, como, por exemplo, alinhamento geomtrico de mquinas. Se for Exposio Dialogada, deve-se informar o tema/assunto, como, por exemplo, nanotecnologia na indstria txtil.
A seguir, apresenta-se um exemplo de seleo de Estratgias de Ensino, utilizando o formulrio sugerido.
Quadro 35: Exemplo de seleo de Estratgias de Ensino
Carga Horria:
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
154
Docente:
Continuao
Critrios de Avaliao
Fundamentos e ou
Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias
de Ensino e
Intervenes
Mediadoras
Recursos e
Ambientes
Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos Tcnicos e
Cientficos
NESTA UNIDADE CURRICULAR
NO TEM
Capacidades Tcnicas
1.1 Instrumentos
de Registros de
Acidentes;
1.2 Relatrio de
Inspeo de
Segurana;
1.3 Relatrio Anual de
Sade e Segurana do
Trabalho;
Avaliar as condies gerais de
segurana, meio ambiente e sade
nos setores da empresa, tendo em
vista a confirmao da eficcia das
aes educativas implementadas.
1.4 Anlise
Ergonmica do
Trabalho;
1.5 Comprovantes
sobre EPI:
1.5.1 Certificado de
Aprovao do EPI CA
Cpia Atualizada;
1.5.2 Entrega do EPI ao
Empregado;
1.5.3 Treinamento;
1.5.4 Acompanhamento
do Uso Efetivo.
Capacidades Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
2. Aes Relativas ao
Meio Ambiente:
2.1 Descarte
Adequado de Resduos
da Produo:
Descrio pormenorizada
da linha de produo de
eixos e dos postos de
trabalho, abrangendo
aspectos construtivos e
de arquitetura relevantes
para a segurana do
trabalho.
Identificao dos
riscos ergonmicos
e de acidentes
com mquinas,
equipamentos da linha
de produo de eixos.
Identificao dos
equipamentos
de segurana e
dispositivos de combate
a incndio da linha de
produo de eixos.
Identificao correta
dos riscos fsicos,
qumicos e biolgicos
na linha de produo
de eixos.
Estratgias de Ensino:
Dilogo com
especialista sobre
riscos ergonmicos
na linha de produo
de eixos.
Visita tcnica ao
setor em estudo
para realizao de
atividade prtica de
identificao de riscos.
Estratgia de Ensino:
Atividade prtica
de identificao
dos equipamentos
de segurana e
dispositivos de
combate a incndio.
Trabalho em grupo
sobre proteo contra
incndio.
Estratgia de Ensino:
Dinmica de grupo
sobre riscos fsicos,
qumicos e biolgicos
na linha de produo
de eixos.
Exerccios orientados de
fixao de conceitos.
Estratgia de Ensino:
Atividade prtica de
medio dos agentes
de risco no setor em
estudo.
Estabelecimento de
mtodo de avaliao.
2.1.1 Aplicao do
CADRI;
2.1.2 Monitoramento da
Quantidade de Resduos
Gerados;
Estratgia de Ensino:
Estudo dirigido sobre
mtodos de avaliao
de gesto de riscos.
Estratgias de Ensino:
Exposio dialogada
sobre formas de
interpretao das
informaes coletadas
em normas tcnicas.
2.2 Utilizao de
Materiais:
2.2.1 Manuseio;
2.2.2 Armazenamento;
2.3 5S.
Estratgias de Ensino:
Exposio dialogada
sobre caractersticas
da linha de produo
de eixos.
Trabalho em grupo
sobre critrios de
avaliao de gesto
de riscos.
Exerccios orientados
de fixao de
conceitos.
Estratgias de Ensino:
Apresentao dos
relatrios por meio de
seminrio e
simulaes.
Fonte: SENAI
155
Prtica Docente
1. Documentao de
Sade e Segurana
do Trabalho e Higiene
Ocupacional:
COMO?
Ao definir as Estrat
Estratgias de Ensino, o docente precisa ainda planejar as Intervenes Mediadoras
que favorecero o desenvolvimento dos Fundamentos, das Capacidades e dos Conhecimentos no
mbito da situao de aprendizagem proposta.
Em consonncia com os princpios e fundamentos aqui abordados para o desenvolvimento da prtica docente, a Mediao apresenta-se como uma importante ferramenta para a construo de aprendizagens significativas.
A Mediao um tipo especial de interao entre algum que ensina (mediador) e algum que aprende (mediado). Caracteriza-se como uma interposio intencional e planejada do docente, que deve
fazer intervenes contnuas com o objetivo de promover no apenas a construo de conhecimentos, mas tambm o desenvolvimento de capacidades fundamentais para o futuro exerccio profissional do aluno. Nesse sentido, para garantir a qualidade da interao, o docente precisa estabelecer, com
o aluno, relaes baseadas na colaborao mtua durante o desenvolvimento das aes educativas.
A Mediao se estabelece na configurao de trs elementos: o docente, o aluno e a Situao de
Aprendizagem criada para interao entre eles.
SITUAO DE
APRENDIZAGEM
DOCENTE
ALUNO
Mediao da Aprendizagem
Fonte: SENAI
156
Segundo Feuerstein et al. (1998), para que uma interveno docente seja considerada mediadora,
deve atender a dois critrios: Universais e No Universais.
CRITRIOS
NO
UNIVERSAIS
Figura 28:
Mediao do
Comportamento
de Compartilhar
Mediao da
Escolha da
Alternativa
Otimista
Critrios de Mediao
Mediao da
Conscincia da
Modificabilidade
Humana
Mediao do
Desafio
(busca pelo
novo e
complexo)
Mediao
da Conduta
de Busca,
Planificao e
Realizao de
Objetivos
Intencionalidade e
Reciprocidade
Mediao
do Sentimento
de Pertena
Transcendncia
Mediao do
Significado
Mediao da
Individuao
e da Diferenciao
Psicolgica
Fonte: SENAI
157
Mediao do
Sentimento de
Competncia
Mediao do
Controle e
Regulao da
Conduta
Prtica Docente
CRITRIOS
UNIVERSAIS
INTENCIONALIDADE E RECIPROCIDADE
A Intencionalidade pressupe que o docente interaja deliberadamente com o aluno de forma a favorecer a construo dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades. O docente,
de forma consciente assume a responsabilidade por colocar em
prtica as estratgias sua disposio para garantir o alcance das
metas e dos objetivos (MEIER e GARCIA, 2007).
A Reciprocidade advm do fato de o docente e o aluno compartilharem essa inteno. Assim, o docente deve estar aberto s respostas do aluno, demonstrando satisfao com a sua evoluo.
Por sua vez, o aluno demonstra reciprocidade ao cooperar, ao esforar-se para mudar e envolver-se no processo de aprendizagem.
Dessa forma, intencionalidade e reciprocidade devem estar sempre associadas, pois se o aluno no est motivado para a aprendizagem de nada adianta o esforo do professor.
AMOSTRAS DE COMPORTAMENTO ( D. Sasson)
Na mediao da Intencionalidade e Reciprocidade, cabe ao docente:
t Provocar a curiosidade apresentar a atividade de maneira
motivadora e desafiadora para atrair a ateno e despertar a
curiosidade e expectativas do aluno.
t Compartilhar a inteno encontrar o meio apropriado para
transmitir o raciocnio subjacente seleo do contedo ou
motivos que levaram atividade.
t Criar desequilbrio apresentar absurdos, contradies ou
dados incompatveis, para atrair a ateno do aluno e ajud-lo a
criar a necessidade de aprender.
t Proporcionar exposio repetida expor o aluno ao mesmo
estmulo, de forma repetida, facilitando a formao de hbitos.
158
Amostras de Comportamento
A seguir, apresenta-se uma breve descrio dos 12 Critrios de Mediao, bem como as respectivas Amostras de Comportamento e
sugestes de Intervenes Mediadoras.
TRANSCENDNCIA
entendida como a orientao do docente em manter uma interao que no se limite apenas a resolver os problemas imediatos da aula. A transcendncia trabalhada quando o docente cria, com o uso de
perguntas, condies para que o aluno generalize o que foi aprendido para as situaes do dia a dia e do
trabalho e relacione a aprendizagem atual com suas aprendizagens anteriores e com possveis situaes
futuras em outros contextos.
MEDIAO DE SIGNIFICADO
O envolvimento do docente e do aluno fundamental no processo de ensino e aprendizagem. A mediao do significado ocorre quando o docente favorece ao aluno apropriar-se da finalidade das atividades
propostas e de sua aplicabilidade. Consiste tambm em despertar o interesse pelos temas que sero
trabalhados.
A aprendizagem vazia de significado no mobiliza o aluno e conduz simples memorizao do conhecimento. O docente pode, de forma verbal e no verbal, ampliar a motivao do aluno, explicitando
o valor e a relevncia da atividade por meio do olhar, da entonao da voz, dos gestos e das palavras.
AMOSTRAS DE COMPORTAMENTO ( D. Sasson)
Na mediao do significado, cabe ao docente:
t Favorecer para que o aluno atribua significado para os diferentes conhecimentos, objetos, experincias e
fenmenos.
t Favorecer para que o aluno atribua significado afetivo e social - compartilhar com o aluno sentimentos
e atitudes pessoais e atribuir valores socioculturais universais para os vrios aspectos das experincias
compartilhadas.
t Favorecer para que o aluno diferencie significados fornecer ao aluno critrios para diferenciar
significados pessoais (que so subjetivos) de significados universais (que so objetivos).
t Encorajar a busca por significado estimular o aluno a buscar o significado das suas aes e a questionar
os propsitos e valores das suas experincias de vida.
159
Prtica Docente
Para Souza et al. (2004), o objetivo da transcendncia promover a aquisio de princpios, conceitos
ou estratgias que possam ser generalizados para outras situaes, permitindo ao aluno superar uma
viso episdica da realidade. Envolve a busca de uma regra geral aplicvel a situaes correlatas, o que
exige o desenvolvimento do pensamento reflexivo sobre o que est subjacente situao, de modo a estend-la para outros contextos. A transcendncia estimula a curiosidade, que leva a inquirir e descobrir
relaes, e o desejo de saber mais.
Nesse contexto, os alunos desenvolvem a capacidade de respeitar-se mutuamente, uma vez que aprendem a levar em considerao pontos de vista diferentes dos seus. Compartilhar envolve a escuta atenta
e aberta do ponto de vista do outro, enfatiza a cooperao, cria um clima de confiana e de respeito.
(SOUZA et al., 2004).
AMOSTRAS DE COMPORTAMENTO ( D. Sasson)
Na mediao do compartilhar, cabe ao docente:
t Conscientizar o aluno do interesse comum conscientizar o aluno dos interesses comuns subjacentes
sua interao, apesar das muitas diferenas que os separam.
t Recorrer ao raciocnio lgico enfatizar a importncia do raciocnio lgico como base da partilha de
ideias, apesar das diferenas de opinio.
t Desenvolver tolerncia para com os pares - encorajar o aluno para manifestar aceitao e tolerncia para
com os outros.
t Aquisio de vocabulrio e dialtica auxiliar o aluno a adquirir vocabulrio necessrio para uma
comunicao clara e para desenvolver dilogos respeitosos com os outros.
160
O docente tem como objetivo desenvolver nos alunos a capacidade de cooperar. Para isso, deve criar
situaes em que os alunos compartilhem entre si experincias, tais como explicaes a respeito de
suas concluses sobre algo, apresentao de estratgias utilizadas, exposio de princpios e aplicaes,
sempre acompanhadas de justificativas.
161
Prtica Docente
Consiste em levar o aluno a lidar com a impulsividade, isto , evitar que ele apresente respostas sem
a devida reflexo ou, ainda, que no apresente respostas por inibio. O aluno deve ser incentivado a
planejar o seu trabalho, a analisar e avaliar informaes, em suma, a pensar. Ao utilizar esse tipo de
mediao, o docente far com que o aluno obtenha informaes, processe-as durante um certo tempo
e, s ento, apresente sua resposta. Agindo assim, o aluno, progressivamente, perceber que tem mais
possibilidades de sucesso quando d um tempo para a necessria reflexo.
Mediar a aceitao de desafios para que o aluno aprenda a lidar com mudanas e com situaes que
impliquem desequilbrio. O foco desse critrio de mediao estimular o aluno a buscar o que existe de
novo na atividade de aprendizagem proposta, comparando-a com as anteriores e percebendo mudanas no grau de complexidade entre elas. Alm disso, na mediao do desafio, o docente deve estimular
a perseverana diante dos obstculos, no sentido de favorecer a superao do medo do desconhecido e
a resistncia diante das dificuldades inerentes aos processos novos e complexos.
AMOSTRAS DE COMPORTAMENTO ( D. Sasson)
Na mediao do desafio (busca pelo novo e pelo complexo), cabe ao docente:
t Orientar para a novidade e a complexidade expor o aluno a novas experincias e a situaes complexas,
apresentando-as como desafios.
t Comunicar confiana transmitir ao aluno uma mensagem clara de confiana na sua competncia e
habilidade para superar situaes difceis.
t Gerar autoconfiana favorecer o sentimento de segurana e autoconfiana do aluno, tanto fsica quanto
emocional, para encoraj-lo a enfrentar incertezas e a ousar trilhar por caminhos no familiares.
162
163
Prtica Docente
Operaes Mentais
164
Prtica Docente
Fonte: SENAI
Segundo Feuerstein (1980), as Funes Cognitivas podem ser divididas em trs grandes fases que
so correspondentes aos trs nveis do processo mental: Coleta de Informaes, Elaborao de Informaes e Comunicao de Respostas.
165
Comunicao no egocntrica.
Projeo de relaes virtuais.
Comunicao sem bloqueios.
Eliminao de respostas por ensaio-e-erro.
Utilizao de vocabulrio adequado.
Preciso e exatido na comunicao das respostas.
Eficcia no transporte visual.
Controle da impulsividade.
166
preciso que o docente resista tendncia de resolver os problemas no lugar do aluno quando este
no tiver xito na primeira oportunidade. Em vez de aplacar a dvida imediatamente, o docente deve
utiliz-la como uma oportunidade para realizar Intervenes Mediadoras que favoream, ao aluno,
avanar na construo dos conhecimentos e no desenvolvimento das capacidades.
Nessa perspectiva, as Intervenes Mediadoras no podem focar apenas os resultados iniciais que o
aluno alcana, mas devem assegurar a mobilizao de Operaes Mentais que favoream, ao aluno,
avanar para um nvel mais abstrato de pensamento.
A seguir, apresenta-se uma breve definio de algumas Operaes Mentais, segundo Feuerstein (1980):
Prtica Docente
Operaes Mentais
Identificao
Habilidade de atribuir significado a um fato ou situao.
Evocao
Comparao
Habilidade de confrontar dois ou mais elementos, estabelecendo semelhanas e diferenas.
Anlise
Metodologia SENAI de Educao Profissional
Sntese
Habilidade de decompor um todo nos seus elementos constitutivos.
Classificao
Habilidade de agrupar elementos em classes e subclasses, de acordo com um ou mais critrios.
Representao mental
Habilidade de utilizar significantes para evocar mentalmente a realidade.
Raciocnio divergente
Habilidade para produzir ideias ou solues diferentes e criativas dos problemas equacionados.
Raciocnio hipottico
Habilidade de ensaiar mentalmente diversas opes de interpretao e resoluo de um problema.
Raciocnio inferencial
Habilidade para predizer ou generalizar o comportamento de fatos ou fenmenos a partir de
situaes e experincias particulares.
167
Para que as Operaes Mentais possam se manifestar, o aluno precisa exercitar as Funes Cognitivas que as sustentam, em seus trs nveis de processo mental.
Observe o exemplo: se o docente est trabalhando a Operao Mental Identificao, preciso que
o aluno tenha:
Na fase de coleta de informaes:
percepo clara e precisa do que est identificando;
preciso e exatido na coleta de informaes; e
facilidade de lidar simultaneamente com mais de uma fonte de informao.
Na fase de elaborao de informaes:
diferenciao de dados relevantes e irrelevantes do objeto de estudo;
comportamento comparativo; e
percepo global da realidade.
Na fase de comunicao de respostas:
projeo de relaes virtuais; e
preciso e exatido na comunicao das respostas.
Assim sendo, o conhecimento sobre Funes Cognitivas e Operaes Mentais extremamente relevante para que o docente possa planejar intervenes mediadoras, lidando com eventuais dificuldades apresentadas pelo aluno.
A seguir, apresentam-se exemplos de Intervenes Mediadoras, utilizando o formulrio sugerido.
168
As Funes Cognitivas citadas anteriormente so imprescindveis para que ocorra a Operao Mental Identificao. Se o aluno no tem uma boa percepo, no ter como identificar algo, pois os
detalhes podem passar despercebidos. Se passam despercebidos, no conseguir coletar os dados
necessrios para identificar o que preciso. Se no diferencia o que relevante do que no relevante, poder no ter uma percepo global do objeto em estudo, no o compara, consequentemente,
sua resposta no ser exata, pois faltam dados que possibilitem preciso.
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA
Situao-problema
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
CONTEXTUALIZAO:
A empresa ROSALPE, fabricante de peas automotivas, contratou voc como tcnico em segurana do trabalho.
Essa contratao se fez necessria devido ao aumento dos ndices de acidentes ocorridos na linha de produo de
eixos. O tcnico em segurana anterior no conseguiu estabelecer aes educativas e preventivas que contribussem para a reduo de acidentes.
DESAFIO:
Como tcnico em segurana contratado pela Rosalpe, voc dever estabelecer aes efetivas para eliminao e
ou reduo dos acidentes da linha de produo de eixos da empresa, garantindo a sade e segurana dos seus
trabalhadores.
RESULTADOS/ENTREGAS ESPERADOS:
A partir dos recursos, instrumentos, especificaes tcnicas e legislao pertinente, voc dever elaborar e apresentar um RELATRIO, contendo:
Ui>>i`iV`>>`i`XK`ii
U>Xiii>>iiii>`>
U>Xii`V>>>ii`ii`>i
U>`ii>
Critrios de Avaliao
Fundamentos e
ou Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias de Ensino
e Intervenes
Mediadoras
Recursos
e
Ambientes Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos
Tcnicos e
Cientficos
NESTA UNIDADE
CURRICULAR
NO TEM
Capacidades
Tcnicas
Avaliar as
condies gerais
de segurana, meio
ambiente e sade
nos setores da
empresa, tendo em
vista a confirmao
da eficcia das
aes educativas
implementadas.
1. Documentao de
Sade e Segurana
do Trabalho e Higiene
Ocupacional:
1.1 Instrumentos de
Registros de Acidentes;
Descrio
pormenorizada da
linha de produo
de eixos e dos
postos de trabalho,
abrangendo
aspectos
construtivos e
de arquitetura
relevantes para
a segurana do
trabalho.
Estratgias de Ensino:
Exposio dialogada sobre
caractersticas da linha de
produo de eixos.
Intencionalidade e reciprocidade:
Vocs tm ideia de onde
pretendemos chegar com esta
atividade?
Continua
169
Prtica Docente
Continuao
Critrios de Avaliao
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Identificao
dos riscos
ergonmicos
e de acidentes
com mquinas,
equipamentos da
linha de produo
de eixos.
1.2 Relatrio de
Inspeo de Segurana;
1.3 Relatrio Anual de
Sade e Segurana do
Trabalho;
1.4 Anlise Ergonmica
do Trabalho;
1.5 Comprovantes
sobre EPI:
1.5.1 Certificado de
Aprovao do EPI CA
Cpia Atualizada;
1.5.2 Entrega do EPI ao
Empregado;
1.5.3 Treinamento;
1.5.4 Acompanhamento
do Uso Efetivo.
1.6 Exames Mdicos:
1.6.1 Admissional;
1.6.2 Peridico;
1.6.3 Retorno ao
Trabalho;
1.6.4 Mudana de
Funo;
1.6.5 Demissional.
Identificao dos
equipamentos
de segurana
e dispositivos
de combate a
incndio da linha
de produo de
eixos.
Identificao
correta dos riscos
fsicos, qumicos e
biolgicos na linha
de produo de
eixos.
Capacidades
Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
Apresentar
comportamento
tico na
interpretao
das informaes
coletadas e
aplicadas nas
normas tcnicas em
sade e segurana
do trabalho.
Trabalhar em
equipe ao coletar
informaes no
mapeamento de
riscos ambientais.
Recursos
e
Ambientes Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Estratgias de Ensino:
Dilogo com especialista sobre
caractersticas da linha de
produo de eixos.
Intencionalidade e reciprocidade:
Vocs tm ideia do porqu da
necessidade de uma descrio
pormenorizada da linha de
produo de eixos?
Estratgias de Ensino:
Dilogo com especialista sobre
riscos ergonmicos na linha de
produo de eixos.
Visita tcnica ao setor em estudo
para realizao de atividade
prtica de identificao de riscos.
Mediao do Significado:
Por que vocs acham que
importante realizar essa
atividade?
Estratgia de Ensino:
Atividade prtica de identificao
dos equipamentos de segurana e
dispositivos de combate a incndio.
Trabalho em grupo sobre proteo
contra incndio.
Transcendncia:
Em que outros locais ou situaes
vocs poderiam aplicar o que esto
aprendendo?
Estratgia de Ensino:
Dinmica de grupo sobre riscos
fsicos, qumicos e biolgicos na
linha de produo de eixos.
Medio correta
dos agentes de
riscos.
Mediao do Controle e
Regulao da Conduta:
Antes de responder, reflitam
profundamente para chegar
melhor soluo.
2. Aes Relativas ao
Meio Ambiente:
2.1 Descarte Adequado
de Resduos da
Produo:
2.1.1 Aplicao do
CADRI;
2.1.2 Monitoramento
da Quantidade de
Resduos Gerados;
Estratgias de Ensino e
Intervenes Mediadoras
Estratgia de Ensino:
Atividade prtica de medio dos
agentes de risco no setor em estudo.
Estabelecimento
de mtodo de
avaliao.
2.2 Utilizao de
Materiais:
2.2.1 Manuseio;
2.2.2 Armazenamento;
2.3 5S.
Mediao do Comportamento de
Compartilhar:
Vocs, que j realizaram a
atividade, poderiam explicar para os
outros grupos como trabalharam?
Estratgias de Ensino:
Exposio dialogada sobre formas
de interpretao das informaes
coletadas em normas tcnicas.
Adoo
das normas
pertinentes.
Interao com o
grupo de trabalho.
Fonte: SENAI
170
Estratgias de Ensino:
Apresentao dos relatrios por
meio de seminrio e simulaes.
Mediao do Sentimento de
Pertena:
Que papis voc entende que
pode desempenhar neste grupo?
Fundamentos e
ou Capacidades
Seleo e Elaborao de
Recursos Didticos e
outros Recursos Necessrios
Para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem, necessrio tambm que o docente selecione Recursos Didticos ou at
mesmo elabore um conjunto de materiais didticos.
A seguir, apresentam-se alguns Recursos Didticos:
Figura 30: Recursos Didticos
Informaes sobre
material didtico impresso
podem ser encontradas na
publicao Referncias
para produo de material
didtico impresso
(SENAI, 2010).
Prtica Docente
COM
O QU?
3
Metodologia SENAI de Educao Profissional
Fonte: SENAI
RECURSOS
DIDTICOS
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA
Situao-problema
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
DESCRIO DA ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA
CONTEXTUALIZAO:
A empresa ROSALPE, fabricante de peas automotivas, contratou voc como tcnico em segurana do trabalho.
Essa contratao se fez necessria devido ao aumento dos ndices de acidentes ocorridos na linha de produo de
eixos. O tcnico em segurana anterior no conseguiu estabelecer aes educativas e preventivas que contribussem para a reduo de acidentes.
DESAFIO:
Como tcnico em segurana contratado pela Rosalpe, voc dever estabelecer aes efetivas para eliminao e
ou reduo dos acidentes da linha de produo de eixos da empresa, garantindo a sade e segurana dos seus
trabalhadores.
Critrios de Avaliao
Fundamentos e
ou Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias de Ensino
e Intervenes
Mediadoras
Recursos
e
Ambientes Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos
Tcnicos e
Cientficos
NESTA UNIDADE
CURRICULAR
NO TEM
Capacidades
Tcnicas
Avaliar as
condies gerais
de segurana, meio
ambiente e sade
nos setores da
empresa, tendo em
vista a confirmao
da eficcia das
aes educativas
implementadas.
1. Documentao de
Sade e Segurana
do Trabalho e Higiene
Ocupacional:
1.1 Instrumentos de
Registros de Acidentes;
Descrio
pormenorizada da
linha de produo
de eixos e dos
postos de trabalho,
abrangendo
aspectos
construtivos e
de arquitetura
relevantes para
a segurana do
trabalho.
Continua
172
Estratgias de Ensino:
Exposio dialogada sobre
caractersticas da linha de
produo de eixos.
Intencionalidade e reciprocidade:
Vocs tm ideia de onde
pretendemos chegar com esta
atividade?
Recursos:
Quadro
Flip-chart
Livros
RESULTADOS/ENTREGAS ESPERADOS:
A partir dos recursos, instrumentos, especificaes tcnicas e legislao pertinente, voc dever elaborar e apresentar um RELATRIO, contendo:
Ui>>i`iV`>>`i`XK`ii
U>Xiii>>iiii>`>
U>Xii`V>>>ii`ii`>i
U>`ii>
Continuao
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Identificao
dos riscos
ergonmicos
e de acidentes
com mquinas,
equipamentos da
linha de produo
de eixos.
1.2 Relatrio de
Inspeo de Segurana;
1.3 Relatrio Anual de
Sade e Segurana do
Trabalho;
1.4 Anlise Ergonmica
do Trabalho;
1.5 Comprovantes
sobre EPI:
1.5.1 Certificado de
Aprovao do EPI CA
Cpia Atualizada;
1.5.2 Entrega do EPI ao
Empregado;
1.5.3 Treinamento;
1.5.4 Acompanhamento
do Uso Efetivo.
Identificao dos
equipamentos
de segurana
e dispositivos
de combate a
incndio da linha
de produo de
eixos.
Identificao
correta dos riscos
fsicos, qumicos e
biolgicos na linha
de produo de
eixos.
Estratgias de Ensino:
Dilogo com especialista sobre
caractersticas da linha de
produo de eixos.
Intencionalidade e Reciprocidade:
Vocs tm ideia do porqu da
necessidade de uma descrio
pormenorizada da linha de
produo de eixos?
Estratgias de Ensino:
Dilogo com especialista sobre
riscos ergonmicos na linha de
produo de eixos.
Visita tcnica ao setor em estudo
para realizao de atividade
prtica de identificao de riscos.
Mediao do Significado:
Por que vocs acham que
importante realizar essa
atividade?
Estratgia de Ensino:
Atividade prtica de identificao
dos equipamentos de segurana e
dispositivos de combate a incndio.
Trabalho em grupo sobre proteo
contra incndio.
Transcendncia:
Em que outros locais ou situaes
vocs poderiam aplicar o que esto
aprendendo?
Estratgia de Ensino:
Dinmica de grupo sobre riscos
fsicos, qumicos e biolgicos na
linha de produo de eixos.
Medio correta
dos agentes de
riscos.
Mediao do controle e
Regulao da Conduta:
Antes de responder, reflitam
profundamente para chegar
melhor soluo.
2. Aes Relativas ao
Meio Ambiente:
2.1 Descarte Adequado
de Resduos da
Produo:
2.1.1 Aplicao do
CADRI;
2.1.2 Monitoramento
da Quantidade de
Resduos Gerados.
Capacidades
Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
Apresentar
comportamento
tico na
interpretao
das informaes
coletadas e
aplicadas nas
normas tcnicas em
sade e segurana
do trabalho.
Trabalhar em
equipe ao coletar
informaes no
mapeamento de
riscos ambientais.
Estratgias de Ensino
e
Intervenes Mediadoras
Estratgia de Ensino:
Atividade prtica de medio dos
agentes de risco no setor em estudo.
Estabelecimento
de mtodo de
avaliao.
2.2 Utilizao de
Materiais:
2.2.1 Manuseio;
2.2.2 Armazenamento.
2.3 5S.
Mediao do Comportamento de
Compartilhar:
Vocs, que j realizaram a
atividade, poderiam explicar para os
outros grupos como trabalharam?
Recursos
e
Ambientes Pedaggicos
Recursos:
Livros tcnicos
Mquina fotogrfica
Filmadora
Recursos:
Normas Regulamentadoras
Publicaes Tcnicas
Kit didtico:
U
i`iVk`
U>}i>
U`>i
Folhas de exerccio
Recursos:
Normas Regulamentadoras
Publicaes Tcnicas com tipos
de agentes:
UFumos
U>i
U>>ii
U*`V`ii>
de peas
U"
Folhas de exerccio
Recursos:
Quadro, Flip-chart, Livros e
Normas Regulamentadoras
Publicaes Tcnicas
Instrumentos de medio:
Ui
UiVLii
U"
Recursos:
Quadro, Flip-chart, Livros, Software
e aplicativos de avaliao de riscos.
Estratgias de Ensino:
Exposio dialogada sobre formas
de interpretao das informaes
coletadas em normas tcnicas.
Adoo
das normas
pertinentes.
Interao com o
grupo de trabalho.
Estratgias de Ensino:
Apresentao dos relatrios por
meio de seminrio e simulaes.
Mediao do Sentimento de
Pertena:
Que papis voc entende que
pode desempenhar neste grupo?
Fonte: SENAI
173
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Recursos:
Quadro
Flip-chart
Livros
Folhas de exerccio
Recursos:
Quadro
Flip-chart
Cartazes
Notebook, projetor, tela e slides
Vdeos
Prtica Docente
Critrios de Avaliao
Fundamentos e
ou Capacidades
ONDE?
As estratgias de ensino e aprendizagem no existem num vazio. Para que produzam os efeitos
desejados, o docente deve selecionar Ambientes Pedaggicos compatveis com os fundamentos e
princpios norteadores desta proposta metodolgica.
Assim, quando se busca uma aprendizagem significativa, que considere as diferenas individuais, reflita contextos reais, privilegie o fazer, estimule a criatividade e promova a autonomia, fundamental
definir Ambientes Pedaggicos que correspondam a esses objetivos.
Vale lembrar que o Ambiente Pedaggico no se restringe unicamente sala de aula convencional
ou oficina/laboratrio. Mltiplas so as oportunidades de aprender e mltiplos so os espaos de
aprendizagem. Pode-se aprender tanto na escola como fora dela.
Potencializar o uso dessas diversas possibilidades, recorrendo a outros ambientes, como bibliotecas,
espaos da comunidade e das empresas, ambientes naturais, entre outros, alarga horizontes e enriquece a formao.
Os Ambientes Pedaggicos, com seus respectivos Recursos Didticos, devem:
AMBIENTES
PEDAGGICOS
17
174
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA
Situao-problema
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
CONTEXTUALIZAO:
A empresa ROSALPE, fabricante de peas automotivas, contratou voc como tcnico em segurana do trabalho.
Essa contratao se fez necessria devido ao aumento dos ndices de acidentes ocorridos na linha de produo de
eixos. O tcnico em segurana anterior no conseguiu estabelecer aes educativas e preventivas que contribussem para a reduo de acidentes.
DESAFIO:
Como tcnico em segurana contratado pela Rosalpe, voc dever estabelecer aes efetivas para eliminao e
ou reduo dos acidentes da linha de produo de eixos da empresa, garantindo a sade e segurana dos seus
trabalhadores.
RESULTADOS/ENTREGAS ESPERADOS:
A partir dos recursos, instrumentos, especificaes tcnicas e legislao pertinente, voc dever elaborar e apresentar um RELATRIO, contendo:
Ui>>i`iV`>>`i`XK`ii
U>Xiii>>iiii>`>
U>Xii`V>>>ii`ii`>i
U>`ii>
Critrios de Avaliao
Fundamentos e
ou Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias de Ensino
e Intervenes
Mediadoras
Recursos
e
Ambientes Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos
Tcnicos e
Cientficos
NESTA UNIDADE
CURRICULAR
NO TEM
Capacidades
Tcnicas
Avaliar as
condies gerais
de segurana, meio
ambiente e sade
nos setores da
empresa, tendo em
vista a confirmao
da eficcia das
aes educativas
implementadas.
1. Documentao de
Sade e Segurana
do Trabalho e Higiene
Ocupacional:
1.1 Instrumentos de
Registros de Acidentes;
Descrio
pormenorizada da
linha de produo
de eixos e dos
postos de trabalho,
abrangendo
aspectos
construtivos e
de arquitetura
relevantes para
a segurana do
trabalho.
Estratgias de Ensino:
Exposio dialogada sobre
caractersticas da linha de
produo de eixos.
Recursos:
Quadro
Flip-chart
Livros
Intencionalidade e reciprocidade:
Vocs tm ideia de onde
pretendemos chegar com esta
atividade?
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula
Continua
175
Prtica Docente
Continuao
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Identificao
dos riscos
ergonmicos
e de acidentes
com mquinas,
equipamentos da
linha de produo
de eixos.
1.2 Relatrio de
Inspeo de Segurana;
1.3 Relatrio Anual de
Sade e Segurana do
Trabalho;
1.4 Anlise Ergonmica
do Trabalho;
1.5 Comprovantes
sobre EPI:
1.5.1 Certificado de
Aprovao do EPI CA
Cpia Atualizada;
1.5.2 Entrega do EPI ao
Empregado;
1.5.3 Treinamento;
1.5.4 Acompanhamento
do Uso Efetivo.
1.6 Exames Mdicos:
1.6.1 Admissional;
1.6.2 Peridico;
1.6.3 Retorno ao
Trabalho;
1.6.4 Mudana de
Funo;
1.6.5 Demissional.
Identificao dos
equipamentos
de segurana
e dispositivos
de combate a
incndio da linha
de produo de
eixos.
Identificao
correta dos riscos
fsicos, qumicos e
biolgicos na linha
de produo de
eixos.
Estratgias de Ensino:
Dilogo com especialista sobre
caractersticas da linha de
produo de eixos.
Intencionalidade e Reciprocidade:
Vocs tm ideia do porqu da
necessidade de uma descrio
pormenorizada da linha de
produo de eixos?
Estratgias de Ensino:
Dilogo com especialista sobre
riscos ergonmicos na linha de
produo de eixos.
Capacidades
Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
Apresentar
comportamento
tico na
interpretao
das informaes
coletadas e
aplicadas nas
normas tcnicas em
sade e segurana
do trabalho.
Trabalhar em
equipe ao coletar
informaes no
mapeamento de
riscos ambientais.
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de segurana
Linha de produo (Oficinas de
Mecnica de Usinagem do SENAI).
Estratgia de Ensino:
Atividade prtica de identificao
dos equipamentos de segurana e
dispositivos de combate a incndio.
Recursos:
Normas Regulamentadoras
Publicaes Tcnicas com tipos
de agentes:
UFumos
U>i
U>>ii
U*`V`ii>
Mediao do controle e
Regulao da Conduta:
Antes de responder, reflitam
profundamente para chegar a
melhor soluo.
Estratgia de Ensino:
Atividade prtica de medio dos
agentes de risco no setor em estudo.
Estabelecimento
de mtodo de
avaliao.
2.2 Utilizao de
Materiais:
2.2.1 Manuseio;
2.2.2 Armazenamento;
2.3 5S.
Mediao do Comportamento de
Compartilhar:
Vocs, que j realizaram a
atividade, poderiam explicar para os
outros grupos como trabalharam?
Estratgias de Ensino:
Exposio dialogada sobre formas
de interpretao das informaes
coletadas em normas tcnicas.
Adoo
das normas
pertinentes.
Interao com o
grupo de trabalho.
Fonte: SENAI
176
Estratgias de Ensino:
Apresentao dos relatrios por
meio de Seminrio e Simulaes
Ambientes Pedaggicos:
Linha de produo (Oficinas de
Mecnica de Usinagem do SENAI).
Mediao do Significado:
Por que vocs acham que
importante realizar essa
atividade?
Transcendncia:
Em que outros locais ou situaes
vocs poderiam aplicar o que esto
aprendendo?
Mediao do Sentimento de
Pertena:
Que papis voc entende que
pode desempenhar neste grupo?
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Recursos:
Livros tcnicos
Mquina fotogrfica
Filmadora
Estratgia de Ensino:
Dinmica de grupo sobre riscos
fsicos, qumicos e biolgicos na
linha de produo de eixos.
Medio correta
dos agentes de
riscos.
Recursos
e
Ambientes Pedaggicos
Recursos:
Normas Regulamentadoras
Publicaes Tcnicas
Kit didtico:
U
i`iVk`
U>}i>
U`>i
Folhas de exerccio
2. Aes Relativas ao
Meio Ambiente:
2.1 Descarte Adequado
de Resduos da
Produo:
2.1.1 Aplicao do
CADRI;
2.1.2 Monitoramento
da Quantidade de
Resduos Gerados.
Estratgias de Ensino e
Intervenes Mediadoras
de peas
U"
Folhas de exerccio
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de segurana
Linha de produo (Oficinas de
Mecnica de Usinagem do SENAI).
Recursos:
Quadro, Flip-chart, Livros e
Normas Regulamentadoras
Publicaes Tcnicas
Instrumentos de medio:
Ui
UiVLii
U"
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de segurana
Linha de produo (Oficinas de
Mecnica de Usinagem do SENAI)
Recursos:
Quadro, Flip-chart, Livros, Software
e aplicativos de avaliao de riscos.
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de segurana
Biblioteca
Laboratrio de informtica
Recursos:
Quadro
Flip-chart
Livros
Folhas de exerccio
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de
segurana.
Recursos:
Quadro
Flip-chart
Cartazes
Notebook, projetor, pela e slides
Vdeos
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de segurana
Critrios de Avaliao
Fundamentos e
ou Capacidades
PARA QU?
Seleo de Instrumentos e
Tcnicas de Avaliao
Uma das questes que precisam ser respondidas por quem tem a incumbncia de avaliar : Que tcnicas e instrumentos de avaliao
utilizar para obter as evidncias de que o aluno desenvolveu as capacidades requeridas?
Prtica Docente
Para responder a essa indagao, necessrio considerar que a seleo de tcnicas e de instrumentos de avaliao est intrinsecamente
ligada s caractersticas do que ser avaliado e ao tipo de desempenho que o docente pretende observar. Assim, a tcnica e o instrumento devem estar adequados aos critrios de avaliao estabelecidos, permitindo evidenciar se o aluno aprendeu ou no.
entretanto, que as provas escritas devem ser complementares s de execuo, pois as evidncias de domnio das capacidades exigem a articulao teoria-prtica.
Recomenda-se que os instrumentos de avaliao e de registro (listas de verificao), elaborados pelo docente, sejam analisados pelo coordenador pedaggico e ou por um especialista da rea.
A seguir, apresentam-se exemplos de seleo de instrumentos e tcnicas de avaliao, utilizando o formulrio sugerido.
Quadro 39: Exemplo de seleo de Instrumentos e Tcnicas de Avaliao
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA
Situao-problema
Estudo de Caso
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
Projeto
A empresa ROSALPE, fabricante de peas automotivas, contratou voc como tcnico em segurana do trabalho. Essa contratao se fez necessria devido ao aumento dos ndices de acidentes ocorridos na linha de produo de eixos. O tcnico em
segurana anterior no conseguiu estabelecer aes educativas e preventivas que contribussem para a reduo de acidentes.
DESAFIO:
Como tcnico em segurana contratado pela Rosalpe, voc dever estabelecer aes efetivas para eliminao e ou reduo
dos acidentes da linha de produo de eixos da empresa, garantindo a sade e segurana dos seus trabalhadores.
A partir dos recursos, instrumentos, especificaes tcnicas e legislao pertinente, voc dever elaborar e apresentar um
RELATRIO, contendo:
Ui>>i`iV`>>`i`XK`ii
U>Xiii>>iiii>`>
U>Xii`V>>>ii`ii`>i
U>`ii>
Critrios de Avaliao
Fundamentos e
ou Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias de Ensino
e Intervenes
Mediadoras
Recursos
e
Ambientes Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos
Tcnicos e
Cientficos
NESTA UNIDADE
CURRICULAR
NO TEM
Capacidades
Tcnicas
Avaliar as
condies gerais
de segurana, meio
ambiente e sade
nos setores da
empresa, tendo em
vista a confirmao
da eficcia das
aes educativas
implementadas.
1. Documentao de
Sade e Segurana
do Trabalho e Higiene
Ocupacional:
1.1 Instrumentos de
Registros de Acidentes;
Descrio
pormenorizada da
linha de produo
de eixos e dos
postos de trabalho,
abrangendo
aspectos
construtivos e
de arquitetura
relevantes para
a segurana do
trabalho.
Continua
178
Estratgias de Ensino:
Exposio dialogada sobre
caractersticas da linha de
produo de eixos.
Intencionalidade e reciprocidade:
Vocs tm ideia de onde
pretendemos chegar com esta
atividade?
Recursos:
Quadro
Flip-chart
Livros
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula
RESULTADOS/ENTREGAS ESPERADOS:
Continuao
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Identificao
dos riscos
ergonmicos
e de acidentes
de mquinas,
equipamentos da
linha de produo
de eixos.
1.2 Relatrio de
Inspeo de Segurana;
1.3 Relatrio Anual de
Sade e Segurana do
Trabalho;
1.4 Anlise Ergonmica
do Trabalho;
1.5 Comprovantes
sobre EPI:
1.5.1 Certificado de
Aprovao do EPI CA
Cpia Atualizada;
1.5.2 Entrega do EPI ao
Empregado;
1.5.3 Treinamento;
1.5.4 Acompanhamento
do Uso Efetivo.
Identificao dos
equipamentos
de segurana
e dispositivos
de combate a
incndio da linha
de produo de
eixos.
Identificao
correta dos riscos
fsicos, qumicos e
biolgicos na linha
de produo de
eixos.
Estratgias de Ensino:
Dilogo com especialista sobre
caractersticas da linha de
produo de eixos.
Intencionalidade e Reciprocidade:
Vocs tm ideia do porqu da
necessidade de uma descrio
pormenorizada da linha de
produo de eixos?
Estratgias de Ensino:
Dilogo com especialista sobre
riscos ergonmicos na linha de
produo de eixos.
Capacidades
Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
Apresentar
comportamento
tico na
interpretao
das informaes
coletadas e
aplicadas nas
normas tcnicas em
sade e segurana
do trabalho.
Trabalhar em
equipe ao coletar
informaes no
mapeamento de
riscos ambientais.
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de segurana
Linha de produo (Oficinas de
Mecnica de Usinagem do SENAI).
Estratgia de Ensino:
Atividade prtica de identificao
dos equipamentos de segurana e
dispositivos de combate a incndio.
Recursos:
Normas Regulamentadoras
Publicaes Tcnicas com tipos
de agentes:
UFumos
U>i
U>>ii
U*`V`ii>
Estabelecimento
de mtodo de
avaliao.
2.2 Utilizao de
Materiais:
2.2.1 Manuseio;
2.2.2 Armazenamento.
2.3 5S.
Mediao do Comportamento de
Compartilhar:
Vocs, que j realizaram a
atividade, poderiam explicar para os
outros grupos como trabalharam?
Estratgias de Ensino:
Exposio dialogada sobre formas
de interpretao das informaes
coletadas em normas tcnicas.
Adoo
das normas
pertinentes.
Interao com o
grupo de trabalho.
Estratgias de Ensino:
Apresentao dos relatrios por
meio de seminrio e simulaes
Ambientes Pedaggicos:
Linha de produo (Oficinas de
Mecnica de Usinagem do SENAI).
Mediao do Significado:
Por que vocs acham que
importante realizar essa
atividade?
Transcendncia:
Em que outros locais ou situaes
vocs poderiam aplicar o que esto
aprendendo?
Recursos:
Livros tcnicos
Mquina fotogrfica
Filmadora
Estratgia de Ensino:
Dinmica de grupo sobre riscos
fsicos, qumicos e biolgicos na
linha de produo de eixos.
Medio correta
dos agentes de
riscos.
Recursos
e
Ambientes Pedaggicos
Recursos:
Normas Regulamentadoras
Publicaes Tcnicas
Kit didtico:
U
i`iVk`
U>}i>
U`>i
Folhas de exerccio
2. Aes Relativas ao
Meio Ambiente:
2.1 Descarte Adequado
de Resduos da
Produo:
2.1.1 Aplicao do
CADRI;
2.1.2 Monitoramento
da Quantidade de
Resduos Gerados.
Estratgias de Ensino e
Intervenes Mediadoras
Mediao do Sentimento de
Pertena:
Que papis voc entende que
pode desempenhar neste grupo?
Fonte: SENAI
179
de peas
U"
Folhas de exerccio
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Questionamentos sobre
caractersticas dos
postos de trabalho (lista
de verificao).
Observao do
comportamento dos
alunos durante visita
tcnica.
Questionamentos sobre
riscos ergonmicos e de
acidentes.
Observao do
comportamento dos
alunos durante visita
tcnica.
Exerccios sobre os
diferentes tipos de
riscos.
Observao do
comportamento dos
alunos durante visita
tcnica.
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de segurana
Linha de produo (Oficinas de
Mecnica de Usinagem do SENAI).
Recursos:
Quadro, Flip-chart, Livros e
Normas Regulamentadoras
Publicaes Tcnicas
Instrumentos de medio:
Ui
UiVLii
U"
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de segurana
Linha de produo (Oficinas de
Mecnica de Usinagem do SENAI)
Recursos:
Quadro, Flip-chart, Livros, Software
e aplicativos de avaliao de riscos
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de segurana
Biblioteca
Laboratrio de informtica
Recursos:
Quadro
Flip-chart
Livros
Folhas de exerccio
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de
segurana
Recursos:
Quadro
Flip-chart
Cartazes
Notebook, projetor, tela e slides
Vdeos
Ambientes Pedaggicos:
Sala de aula do tcnico de segurana
Aplicao prtica
dos diferentes tipos
de equipamentos
de segurana e
dispositivos de combate
a incndio.
Exerccios sobre
aplicao de
equipamentos e
dispositivos de
segurana.
Exerccio de medio
dos diferentes agentes
de riscos nos setores.
Lista de verificao.
Exerccios de
interpretao
de Normas.
Regulamentadoras
NRs.
Prtica Docente
Critrios de Avaliao
Fundamentos e
ou Capacidades
Relatrio
Descrio
Forma
Apresentao do
relatrio
Atendimento
Sim
Em
No
Parte
Contedo
Fonte: SENAI
180
Levantamento de
riscos da linha de
produo de eixos
COMO?
181
Prtica Docente
Semestre Letivo/Ano:
Unidade Curricular:
Carga Horria:
PERFIL PROFISSIONAL
Competncia Geral:
Unidade(s) de Competncia:
Objetivo(s):
Conhecimentos
Capacidades Tcnicas
Conhecimentos
Conhecimentos
Sociais
Organizativas
Metodolgicas
Continua
182
Continuao
ESTRATGIAS DE ENSINO:
(
(
(
(
(
(
(
) Exposio dialogada
) Demonstrao
) Visita tcnica
) Simulao
) Exerccio orientado
) Ensaio tecnolgico
) Atividade prtica (laboratrio, oficina,
em campo, outros)
(
(
(
(
(
(
(
Prtica Docente
(
(
(
(
AMBIENTES PEDAGGICOS:
(
(
(
(
(
(
(
) Sala(s) de Aula:
) Laboratrio(s):
) Oficina(s):
) Empresa(s):
) Biblioteca(s) ou Ncleo(s) de Informao:
) Auditrio(s):
) Outro(s):
RECURSOS DIDTICOS:
(
(
(
(
(
(
(
) Livros
) Mdulos e ou apostilas
) Textos e documentos complementares
) Simuladores
) Mostrurios
) Portflios profissionais
) Slides
(
(
(
(
)
)
)
)
Softwares e aplicativos
Quadro, flip-chart, cartazes, banners
Vdeos
Recursos multimdia (TV, projetor,
computador, aparelhos de som)
( ) Outros:
) Mquina(s):
) Equipamento(s):
) Ferramenta(s):
) Instrumento(s):
) Materiais/insumo(s):
) Outro(s):
) Observao
) Autoavaliao
) Provaterico-prtica
) Prova prtica e ou situacional
) Apresentao de trabalhos ou projetos
(
(
(
(
) Lista de Verificao
) Depoimento de pares
) Portflio
) Outro(s):
REFERNCIAS:
Continua
183
Continuao
Recursos Necessrios
Data
CRONOGRAMA DE AULAS:
Situao de Aprendizagem
Continua
184
Continuao
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA - N0 X
Situao-problema
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
CONTEXTUALIZAO
Orientao: apresente o contexto, situando o aluno quanto ao cenrio (como, por que, para que, tempo, entre
outros) e explicite tambm todos os dados e informaes que o aluno dever saber para iniciar a reflexo que levar
s possveis solues para o desafio proposto.
DESAFIO:
Orientao: redija o desafio, enunciando o problema e especificando, se necessrio, as diferentes atividades que o
aluno dever realizar para chegar s possveis solues.
RESULTADOS/ENTREGAS ESPERADOS:
Orientao: especifique os resultados/entregas esperados que sejam mais adequados contextualizao e desafio
proposto, a exemplo de: relatrio, trabalho escrito, projeto, prottipo, produto (bem ou servio), maquete, descrio
de experincias em laboratrios, elaborao de esquemas, apresentao tcnica do trabalho, softwares, vdeos,
manuais, pareceres, leiaute, entre outros.
Critrios de Avaliao
Fundamentos e ou
Capacidades
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias
de Ensino e
Intervenes
Mediadoras
Recursos
e
Ambientes
Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos Tcnicos e
Cientficos
Capacidades Tcnicas
Capacidades Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
Sociais
Organizativas
Metodolgicas
Continua
185
Prtica Docente
Continuao
Carga Horria:
Docente:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORA - N0 XX
Situao-problema
Estudo de Caso
Projeto
Pesquisa Aplicada
Perodo de Realizao:
Conhecimentos
Qualitativos
e
Quantitativos
Estratgias
de Ensino e
Intervenes
Mediadoras
Recursos
e
Ambientes
Pedaggicos
Instrumentos
e Tcnicas de
Avaliao
Fundamentos Tcnicos e
Cientficos
Capacidades Tcnicas
Capacidades Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas
Sociais
Organizativas
Metodolgicas
Fonte: SENAI
186
Desenvolvimento
dos processos
de Ensino e
Aprendizagem
Fonte: SENAI
Prtica Docente
DESENVOLVIMENTO
187
188
A Interveno Mediadora deve visar aprendizagem significativa dos aspectos essenciais do tema
em estudo e a dinamizao do processo de aprendizagem.
O docente deve tomar o cuidado para no confundir perguntas relacionadas ao conhecimento com
perguntas voltadas para uma interveno mediadora. As perguntas relacionadas ao conhecimento
tm como finalidade avaliar o que o aluno j sabe, isto , os conhecimentos que j esto internalizados. As perguntas para apoiar a interveno mediadora pretendem mobilizar o aluno para utilizar
operaes mentais mais complexas, levando-o a dominar estratgias de aprender a aprender, o que
lhe permitir o manejo e a regulao da prpria atividade de aprendizagem. Assim, as duas modalidades de perguntas podem e devem ser feitas, mas levando-se sempre em considerao a intencionalidade do docente, isto , o que ele pretende, quais so os seus objetivos.
As perguntas no podem imobilizar a viso do docente. Devem, sim, ser o ponto de partida da interveno que se est iniciando. O docente, levando em conta as contribuies dos alunos, poder
modificar as perguntas elaboradas e agregar novas perguntas durante sua prtica, incorporando-as
ao seu planejamento.
189
Prtica Docente
Registros de Avaliao
Tradicionalmente, o docente tem utilizado diferentes sistemas de registro dos progressos apresentados pelo aluno, tanto durante o processo, por meio da Avaliao Formativa, quanto ao final de um
processo, com a Avaliao Somativa. No mbito da Metodologia SENAI de Educao Profissional, a
nfase deve ser dada Avaliao Formativa, cuja funo reguladora visa contribuir para a melhoria
das aprendizagens em processo.
Assim, no desenvolvimento da Avaliao Formativa, o docente pode utilizar, entre outros instrumentos, a lista de verificao (checklist) como referncia para a observao de resultados e registros
de evoluo da aprendizagem. Esse instrumento deve ser fornecido ao aluno para auxili-lo na autoavaliao. A lista de verificao deve conter, minimamente:
o que est sendo enfocado nas Situaes de Aprendizagens propostas, discriminando
quais so os Fundamentos Tcnicos e Cientficos, as Capacidades Tcnicas, Sociais, Organizativas e Metodolgicas envolvidas e explicitando o que deve ser realizado pelo aluno;
os Critrios de Avaliao que so os parmetros para verificar se o aluno realiza as atividades de acordo com os objetivos desejados. Na Avaliao Formativa, o docente utiliza
esses parmetros para reorientar o aluno e corrigir seu percurso de aprendizagem, pois o
objetivo no a aferio de nota;
a relao de nomes dos alunos;
190
uma coluna para o docente registrar o alcance dos desempenhos evidenciados pelos alunos; e
Relatrio
Forma
Apresentao do
relatrio
Levantamento de
riscos da linha de
produo de eixos
Sim
Em
No
Parte
Atendimento
Prtica Docente
Contedo
Aes preventivas
a serem
implementadas
Riscos ergonmicos e de acidentes de mquinas, equipamentos e todos os postos de trabalho registrados (C)
Medidas de segurana e sade sugeridas esto coerentes com os riscos levantados (C)
Aes educativas a
Propostas de cursos, seminrios, oficinas, cartilhas,
serem desenvolvidas cartazes coerentes com os riscos levantados (C)
Fonte: SENAI
Qualitativos e
Quantitativos
1. Documentao Sade
e Segurana do Trabalho
e Higiene Ocupacional:
1.1 Instrumentos de
Registros de Acidentes,
1.2 Relatrio de Inspeo de
Segurana,
Avaliar as condies gerais de
segurana, meio ambiente e
sade nos setores da empresa,
tendo em vista a confirmao
da eficcia das aes
educativas implementadas.
Capacidades Sociais,
Organizativas e
Metodolgicas:
Apresentar comportamento
tico na interpretao das
informaes coletadas e
aplicadas nas normas tcnicas
em sade e segurana do
trabalho.
Trabalhar em equipe ao coletar
informaes no mapeamento
de riscos ambientais.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
1.6.4.
1.6.5.
Admissional,
Peridico,
Retorno ao trabalho,
Mudana de funo,
Demissional.
2. Aes relativas ao
Meio Ambiente:
Descrio pormenorizada
da linha de produo de
eixos e dos postos de
trabalho, abrangendo
aspectos construtivos e de
arquitetura relevantes para
a segurana do trabalh.
7,5
9,0
Identificao dos
equipamentos de
segurana e dispositivos
de combate a incndio da
linha de produo de eixos.
6,0
8,0
10,0
Estabelecimento de
mtodo de avaliao.
7,5
2.2 Utilizao de
materiais:
8,0
2.2.1. Manuseio;
2.2.2. Armazenamento.
2.3 5S.
9,5
Fonte: SENAI
Na lista de verificao apresentada, observe que o aluno fictcio obteve notas menores que 10,0 em
alguns Critrios Crticos, significando que ele no atingiu 100% das capacidades ou conhecimentos
almejados. O docente dever, ento, adotar aes de reforo/recuperao ou trabalhar essas capacidades ou conhecimentos na Situao de Aprendizagem seguinte, para assegurar que essa lacuna seja
preenchida, garantindo o aprendizado pretendido.
192
Capacidades Tcnicas:
Critrios de Avaliao
(Critico ou Desejveis)
Para tanto, recomenda-se ter como referncia uma tabela de descrio dos diferentes nveis de desempenho, que correspondam aos resultados que podem ser apresentados pelos alunos, considerando as diferenas de aprendizagem entre eles.
importante salientar que no existe um nmero ideal de nveis de desempenho, podendo o docente, desde que alinhado com os critrios de avaliao estabelecidos no Regimento Escolar e em
outros documentos institucionais, estabelecer quantos nveis considerar necessrios para realizar
uma avaliao criteriosa e vlida.
Possibilidade de traduo dos desempenhos em conceitos, notas e nveis:
Escalas de Avaliao
Conceitos
Notas
Nveis
9,0 a 10,0
7,0 a 8,9
4,0 a 6,9
1,0 a 3,9
Escalas de Avaliao
Conceitos Notas
Nveis
193
4,0 a 6,9
Prtica Docente
Depois que a Situao de Aprendizagem tiver sido avaliada, de acordo com os critrios estabelecidos, o docente deve demonstrar os resultados alcanados pelos alunos, por meio de conceitos, notas
ou nveis, de acordo com as diretrizes de cada Departamento Regional do SENAI.
Se porventura um aluno no tiver atingido os resultados esperados, devem lhe ser proporcionadas novas oportunidades de
aprendizagem, mediante a recuperao dos estudos.
A recuperao constitui parte integrante dos processos de ensino e
aprendizagem e tem como princpio o respeito diversidade de caractersticas e de ritmos de aprendizagem dos alunos. Cabe equipe
escolar garantir a todos os seus alunos oportunidades de aprendizagem, redirecionando aes de modo que eles superem as dificuldades especficas encontradas durante o seu percurso escolar.
O desafio buscar formas diferentes de trabalhar e a coordenao
pedaggica deve exercer a sua responsabilidade de apoiar e, principalmente, facilitar o trabalho dos docentes.
A recuperao pode ocorrer de diferentes formas:
contnua a que est inserida no trabalho pedaggico
realizado no dia a dia da sala de aula, constituda de
intervenes pontuais e imediatas, em decorrncia da
avaliao diagnstica e sistemtica do desempenho do
aluno; e
paralela destinada aos alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem no superadas no cotidiano
escolar e necessitem de um trabalho mais direcionado,
em paralelo s aulas regulares, com durao varivel.
1944
19
Pe
Penna
Firme (apud
DEPRESBITERIS, 2002) diz
que para a avaliao poder
assumir um carter mais
educacional, ela deve se
transformar de:
No caso da recuperao paralela, o docente deve organizar um plano de estudos alternativos capaz de
dinamizar novas oportunidades de aprendizagem, negociando-o com o aluno, uma vez que a ele cabe
o papel de protagonista desse processo. Sugere-se a utilizao das seguintes estratgias, entre outras:
monitorias o docente pode convidar os alunos com melhores resultados para auxiliar
aqueles que esto apresentando dificuldades.
Finalizando, vale destacar algumas consideraes de Perrenoud (1999) sobre o papel do docente,
que deve:
ter interesse em abrir mo radicalmente do uso da avaliao como meio de presso e de
barganha;
desistir de padronizar a avaliao e de abrigar-se atrs de uma equidade puramente formal; o docente precisa exigir e conceder a confiana necessria para estabelecer um balano de competncias, apoiado mais em julgamento especializado do que em tarefa (atividades escolares);
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Prtica Docente