DEARROLLO DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA ORAL EN EL AULA DE LENGUAS

EXTRANJERAS: PERSPECTIVAS METODOLOGICAS Y DE INVESTIGACION

El anlisis de la conversacin ha sido tema de estudio de muchas disciplinas incluyendo a la

etnografa lingstica, la pragmtica y la sociolingstica, y aunque es difcil establecer
distinciones absolutas en el objeto su estudio, todas concluyen en que el anlisis de la
conversacin tiene un carcter didctico e interactivo. En la comunicacin oral se observan unos
rasgos generales que a su vez se ven modificados por diversos variantes como: el nmero de
participantes, presencia real o presencia virtual de estos estudiantes y su relacin entre estos.
Si nos basamos en estos rasgos se puede afirmar que en toda conversacin se da una interaccin
entre el/los emisores, receptores y el contexto; adems se constata el uso de vacilaciones,
reformulaciones, evaluaciones y comprobaciones del discurso construido conjuntamente por el
emisor y el receptor, como muestra de que la planificacin y la informacin se construyen a
medida que se desarrolla la comunicacin.
Por otra parte los aspectos abordados dentro de la conversacin oral: el turno, las respuestas, la
apertura y cierre de la conversacin, el significado pragmtico o la cortesa tienen por objeto
describir la estructura conversacional y el comportamiento de los participantes de la interaccin.
Adems de esto, la contribucin de los participantes en la construccin del discurso oral tambin
se ha tenido en cuenta en el anlisis de la interaccin dentro del aula.
Por lo que respecta al anlisis del discurso oral de hablantes nativos y su comparacin con el de
los hablantes no nativos, tanto en contexto natural como en contexto acadmico, diversos
estudios han proporcionado informacin acerca del tipo de input y material de trabajo al que son
expuestos los estudiantes. En este sentido, esta investigacin analiza la comunicacin oral en el
aula de ingles como lengua extrajera como marco para la enseanza y la adquisicin de la
competencia discursiva oral. Para ello se debe partir desde el concepto de competencia
discursiva.
Al referirnos al concepto de competencia discursiva se hace necesario acudir al concepto de
competencia comunicativa y sus modelos que surgen en el rea de adquisicin de segundas
lenguas. Segn el modelo de Canale (1983), Bachman (1990) y Celce-Murcia et al (1995)
existen cuatro subcomponentes de la competencia comunicativa 1: la competencia gramatical, la
sociolingstica, la discursiva y la estratgica. La competencia discursiva, que es la que estamos
tratando en este trabajo, tambin denominada competencia textual, se entiende por la capacidad
de combinar formas lingsticas para producir textos orales o escritos, as como tambin la
capacidad de interpretarlos.
Aunque el modelo de competencia comunicativo de Canale nos permite reconocer el conjunto de
conocimientos y habilidades que se requieren para adquirir una lengua, pero no especifica la
forma en que las distintas reas de la competencia comunicativa se interrelacionan. El modelo de
1

La competencia comunicativa describe la habilidad de producir discurso tanto oral como

escrito, comprensible y coherente, permitiendo que los hablantes nativos o no entiendan y
manejen el lenguaje en contextos situados y para acciones lingsticas concretas.

Bachman, representa un intento de reagrupacin de las subcompetencias propuestas en el modelo

de Canale. Bachman incluye en su modelo la competencia estratgica y distingue en entre la
competencia organizativa y la competencia pragmtica. La competencia organizativa comprende,
a su vez, incluye la competencia gramatical y la competencia textual, similares a la competencia
gramatical y discursiva del modelo de Canale. Desde esta perspectiva Bachman, al referirse a la
competencia organizativa, recoge una de los mayores aportes del anlisis del discurso: la
dificultad de separar la competencia gramatical de la competencia textual, sin embargo la
relacin entre estas sub categoras de la competencia comunicativa quedan sin establecerse.
Compartiendo la idea de Celce- Murcia et al, se concibe a la competencia discursiva2 como el
componente vertebrador al hablar del concepto de competencia comunicativa. El modelo de
competencia comunicativa que propone los autores del documento incluye tres subcompetencias
que se relacionan entre si por la inclusin de rangos como: competencia discursiva, las
competencias y habilidades psicomotoras y la competencia estratgica.
Competencia comunicativa
Competencia discursiva

Competencia lingstica
Competencia textual
Competencia pragmtica

Competencias y habilidades psicomotoras

Escuchar
Hablar
Leer
Escribir

Competencia estratgica

Estrategias de comunicacin
Estrategias de aprendizaje

La competencia discursiva incluye la competencia lingstica3, la textual y pragmtica; pues el

anlisis de la lengua en uso demuestra que dichos componentes se interrelacionan en la
construccin e interpretacin del discurso. En relacin a las competencias y habilidades, la
utilizacin de la competencia discursiva (competencia lingstica, textual y pragmtica) al
servicio de determinadas habilidades lingsticas como lo son: las escucha, el habla, leer y
escribir, interrelacionndose entre si con el fin de utilizar la lengua con funcin comunicativa.

La competencia discursiva trata de las capacidades mentales, contextuales, y productivas

de discursos de acuerdo a las exigencias sociales y a las situaciones de comunicacin y
proveyendo de los conocimientos necesarios acerca de los factores que rodean una
situacin.
3
Competencia lingstica: es el conocimiento de los diferentes niveles del sistema
lingstico, no nicamente el gramatical.

CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA EN

LA COMUNICACIN ORAL EN EL AULA
En el campo de la adquisicin de segundas lenguas, al menos tres son las condiciones que
facilitaran la adquisicin de la competencia discursiva oral y son: la necesidad de los estudiantes
del input4 adecuado (Krashen, 1981,1985), la produccin del output5(Swain, 1985, 1995) y la
retroalimentacin del mismo (White 1987). En relacin con al input al que son expuestos los
aprendices de idiomas en el contexto del aula, habra que hacer la distincin entre input aportado
e input generado. En el primer caso nos referimos al discurso oral que sirve de modelo en las
clases de lenguas extranjeras, en el segundo caso se hace referencia a la interaccin oral en el
aula, ya sea entre profesor y alumno o entre los propios estudiantes.
Los modelos propuestos ofrecen la posibilidad de prestar atencin a muchas de las
caractersticas de la competencia discursiva oral como: uso de vacilaciones, reformulaciones, uso
frecuente de la elipsis, presencia de oraciones simples, etc. Adems tambin a las caractersticas
textuales propias del discurso oral (elementos de cohesin, aperturas y cierres conversacionales,
etc.) o pragmticas (marcas de cortesa).

LA COMUNICACIN ORAL Y LA ENSEANZA/ADQUISICIN DE LA

COMPETENCIA DISCURSIVA EN EL AULA
El input aportado, que infiere de todos los materiales utilizados en el aula de clase, y el input
generado, que por otra parte representa la interaccin oral en el aula de clases propiciada por el
docente, son herramientas fundamentales para el propicio de las condiciones adecuadas en el
desarrollo de la competencia discursiva oral, en dicho sentido existen tres aspectos que son
propiciados por dichos input, como lo son la enseanza explicita del desarrollo de la
competencia discursiva oral, as como tambin el diseo de actividades didcticas y por ultimo la
interaccin oral con el docente.
Sin embargo estas estrategias no ofrecen las condiciones necesarias para el desarrollo discursivo
oral, para que dicho desarrollo sea exitoso los autores proponen una investigacin aplicada a
disciplinas como el anlisis del discurso, anlisis conversacional, sociolingstica y la
pragmtica, del mismo modo las estrategias conversacionales, las funciones, el significado de los
enunciados y las influencias de los factores sociolingsticos en las conversaciones.
Aunque estas investigaciones aplicadas a dichas disciplinas no garanticen la adquisicin de la
competencia discursiva, favorece el conocimiento y funcionamiento de la comunicacin oral en
una lengua extranjera, y potencia la creacin de actividades comunicativas para mejorar el
componente lingstico, ms no el componente textual ni pragmtico.

Input comprensin de muestras de la lengua meta, orales o escritas que el aprendiente

encuentra durante su proceso de aprendizaje y a partir de las cuales puede hacer ese
proceso.
5
Output: lengua que el aprendiente produce (oral o escrita) de formas metas.

Los autores proponen para el desarrollo de la competencia discursiva exitosa, actividades

centradas en la comunicacin oral, para facilitar dichas condiciones, se hace necesario la
aplicacin de actividades por parte del docente, como el anlisis de ejemplos conversacionales,
la propuesta de ejemplos para detectar fallos pragmticos-discursivo, y la peticin a los
estudiantes de la reconstruccin de la conversacin anteriormente escuchada o realizada; de igual
forma, es necesario que la atencin del docente vaya dirigida a la reformulacin de los aspectos
pragmtico-discursivo, para generar de esta manera nuevas oportunidades para la construccin
del discurso oral.
Condiciones que faciliten la adquisicin de la competencia discursiva oral:
Seleccin del input y la enseanza explcita para facilitar el conocimiento de los aspectos
pragmtico-discursivo.
Reformulacin de textos por parte del estudiante.
Interaccin producida por la reformulacin de textos.

CONCLUSION
El anterior trabajo analiza la comunicacin oral en el aula con estudiantes en proceso de
aprendizaje de lengua extranjera, del mismo modo se analiza el input aportado y generado en
dicha aula, as como las oportunidades para la produccin de una L2 y la retroalimentacin sobre
los aspectos pragmtico-discursivo.
La sugerencias de actividades que potencialicen las condiciones adecuadas para la adquisicin de
la competencia discursiva-oral, es otro factor que el autor tiene mucho en cuenta y maneja de
forma especifica, proponiendo nuevos retos a los profesionales de la enseanza de lengua.