Universidad Mariano Glvez

Curso: Desarrollo Evolutivo del nio y de la nia

Lic. Sergio Meja Aguilar

Portafolio Del Desarrollo

Evolutivo Del Nio
Y De La Nia

Nombre: Blanca Iris Garca Figueroa

Carn: 4715-07-3438
Fecha: Guatemala 24 De Noviembre 2016

Desarrollo evolutivo

Desarrollo de aspectos cognitivos, motrices, afectivos

Pensamiento
Simblico y pre
conceptual se denomina as
porque son las primeras nociones
que el nio utiliza en adquirir el
lenguaje.

Cognitivo
El nio nace y tiene
caractersticas fsicas que lo
diferencian de otras especies,
las caractersticas propias
estn solo potencialmente
internas en nuestros genes,
esperando por medio de la
interaccin con nuestro
entorno social.

Pensamiento intuitivo
Pre operacional
Sensorio motor
Suceden manifestaciones
Esta etapa posee los siguientes
Se desarrolla la
diversas como: capacidad
rasgos: ausencia de equilibrio
inteligencia
que es un pensamiento inestable. de simbolizacin,
sensoriomotara, esta
imitacin diferida, juego
Tendencia
a la centralidad:
el
etapa finalizara
cuando
simblico, e imgenes
nioel tiende
a concentrarse,
nio represente
mentales.
desechar
otros provocando
la
mentalmente
objetos,
deformacin
del razonamiento.
cuando adquiera
la
Carencia
funcinde
simblica,
reversibilidad:
otra
el
lasescaractersticas
es cierto
niodeno
capaz de seguir
la repeticin.
camino
y luego repetirlo en
sentido inverso. Estatismo: no son
capaces de considerar cambios o
transformaciones. Egocentrismo:
tendencia excesiva por tomar el
punto de vista, desechando el de
los otros. Estos se manifiestan bajo
diferentes formas como el
fenomenismo, animismos y
finalismo.

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO

QU ES LA MADUREZ?
El concepto de madurez para el aprendizaje escolar se refiere esencialmente, a la
posibilidad que el nio tiene al momento del ingreso escolar, posea un nivel de desarrollo,
la madurez se construye progresivamente al nio de madurez para el aprendizaje escolar
como "la capacidad que aparece en el nio. Es todo lo que le rodea el nio desde su
infancia y todo su desarrollo.
El ingreso a la escuela significa para cada nio es mundo y de su vida adquiere una nueva
dimensin y significado emocional y psicolgico. En su vida familiar, al nio le son
tolerados mucho comportamiento, en casos de nios con padres de modelos exigentes,
El medio escolar enfrenta al nio a nuevas experiencias y formas de adaptacin ya que el
medio escolar es un mundo diferente al que ya conoce. Por otro lado tiene que
acostumbrarse a aceptar una figura de autoridad,
El conocer al nio y sus factores emocionales, de conducta, intelectuales y psicolgicos,
nos permitir acertar el plan de accin.

Madurez Social: incluye la capacidad de establecer relaciones sociales adecuadas con

nios y adultos, por ejemplos a poder realizar trabajos en grupos con sus padres y a respetar
la autoridad del docente.
Madurez Biolgica: Hace referencia al desarrollo corporal y psquico necesarios para el
ingreso al primer ao bsico o de educacin primaria.
Se refiere principalmente a la indicacin de que un proceso de desarrollo ha logrado
alcanzar su mayor capacidad de crecimiento, el crecimiento se refiere al cuerpo, sus partes
y sistemas; y de las formas en las que evoluciona de un nivel bsico a uno complejo.

QU ES EL APRENDIZAJE?
Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base
para continuar aprendiendo, construyen su propio conocimiento, es decir, hacen suyos
saberes nuevos cuando lo pueden relacionar con lo que ya saben promoviendo as un
aprendizaje real, la funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y en los
nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender. Esta debe despertar el
inters de los nios en los nios pequeos el inters se caracteriza por ser situacional, es
decir, se genera por las caractersticas de ciertos estmulos, del desarrollo como un proceso
interpretativo y colectivo en el cual los nios participan activamente en un mundo social, en
esta edad el uso del lenguaje que adquieren los nios transforma su percepcin, su atencin,
su memoria, su imaginacin y su pensamiento.
Si vamos un poco ms all, podemos hacer otra lectura de esta forma de aprender a travs
de la experimentacin. Es preciso que para que los nios saquen sus propias conclusiones,
tengan libertad para hacer sus ensayos, es decir, en lugar de decirles cmo se hace,
aprenden ms si lo descubren por s mismos,
No obstante, los padres somos los primeros que podemos empezar a cambiar. En primer
lugar, recuerda que tu hijo no te escucha, te mira y aprende tambin por medio del afecto,
del amor, de la paciencia, de la comprensin, de la posibilidad de hacer y de ser. Por este
motivo, puede resultar ms constructivo y al mismo tiempo ms educativo para los nios
contestarles, en lugar de informarles, acompaarles en lugar de llevarles, mostrarles el
peligro sin atemorizarles y prepararles un clima de estudio en lugar de mandarles estudiar,
entre otras cosas.

QU ES EL DESARROLLO?
El desarrollo del nio incluye cambios fsicos, intelectuales, sociales y emocionales. Los
nios crecen y maduran a velocidades muy distintas, de etapas o fases en las que se dan una
serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio, el
desarrollo y crecimiento infantil desde una perspectiva cognitivo, en cual todas sus
necesidades de alimentacin, proteccin y abrigo estaban directa e inmediatamente
satisfechas. Ahora es un ser independiente que tiene que empezar a actuar por s mismo,
pero que est tan desvalido que requiere de un adulto para sobrevivir, y sin el cual morira
sin remedio.
Es el primer ao el perodo en el cual los cambios en el crecimiento y desarrollo son los
ms acelerados de toda la vida, tanto, que es prcticamente imposible hacer una
caracterizacin global de todo el ao, y es por ello, que se hace indispensable hacerlo en
perodos ms cortos que permitan conocer que le est sucediendo en cada momento.
En el desarrollo del nio es muy importante todo desde su infancia hasta su primer ingreso
de clase, con su desarrollo empieza a pedir muchas cosas a conocer muchas cosas en el
colegio a sus amigos y entre otros, todo lo que va desarrollando sus habilidades,
conocimientos, de todo lo que se va enseando, desde la familia y desde su alrededor todo
lo que desarrolla un nio es muy importante.

TAREA 3 SINTESIS
2.
ETAPAS
DEL
DESARROLLO
HUMANO:
ADOLESCENCIA, MADUREZ Y SENECTUD

INFANCIA,

- El desarrollo de la persona humana: diferentes modelos y perspectivas que lo han

abordado.
El desarrollo se refiere a los cambios psicolgicos y fsicos, tanto cualitativos como
cuantitativos, que acontecen a lo largo de toda la vida del ser humano. Estos cambios tiene
mucho que ver con:

La etapa de la vida en la que la persona se encuentre.

Las circunstancias culturales, histricas, y sociales en las que

su existencia transcurre.

Las experiencias particulares de cada uno.

Caracterizacin de cada una de las etapas del desarrollo humano.

INFANCIA; Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales

Comenzando por desarrollar los aspectos cognitivos, destacamos que el nio al nacer tiene
todas las caractersticas fsicas que lo diferencian de otras especies animales y lo distinguen
como humano, pero desde el punto de vista psicolgico, las caractersticas propias de
nuestra especie (el lenguaje, el pensamiento...) estn slo potencialmente inscritas en
nuestros genes, esperando a que, por medio de la interaccin con nuestro entorno social, se
manifiesten y desarrollen. En esta etapa podemos hablar de dos periodos:

PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2):

En este intervalo se desarrolla la inteligencia sesoriomotora, precisamente porque el
periodo que va de los cero a los dos aos la inteligencia es fundamentalmente prctica y
est ligada a la accin motora y a lo sensorial. Esta etapa finalizar cuando el nio tenga la
capacidad de representar mentalmente objetos, smbolos, es decir, cuando adquiere la
funcin
simblica.
Otra de las caractersticas que debemos aadir en esta etapa es la repeticin, donde Piaget
incluye la divisin de seis etapas denominadas reacciones circulares donde la repeticin
de las acciones se lleva a cabo en situaciones ligeramente distintas, de tal modo que una vez
que se ha dominado la accin, al nio ya no le interesa hacerla de la misma forma, por lo
que la repite pero explorando nuevas posibilidades.

PERIODO PREOPERACIONAL (2-7):

Ya en este periodo, se suceden una serie de manifestaciones diversas: la capacidad de
simbolizacin, la imitacin diferida, el juego simblico, las imgenes mentales etc... Para el
estudio de dicho periodo Piaget lo divide en sub periodos:

- PENSAMIENTO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.

Se caracteriza por ser un pensamiento lgico, lo que hace que su capacidad para
comprender sea mayor. Sus principales caractersticas son:

Gradual fluidez en el uso de cdigos (numrico, lenguaje,

escritura)

Curiosidad en la bsqueda de nueva informacin.

Capacidad de anlisis.

Construccin de abstracciones a partir de la propia

experiencia.

Superacin del egocentrismo.

El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda al

pensamiento.:

(0-3 aos):
Los progresos madurativos que se van dando en el cerebro proporcionan un gran avance
del control del propio cuerpo; desde el control de la cabeza, tronco, brazos avanza hacia el
control de las piernas y poco a poco hace posible el manejo ms fino de los msculos que
controlan el movimiento de la mueca y de los dedos.
En esta etapa, la preferencia lateral aparece claramente en nios menores de dos aos, sin
embargo, en general la lateralizacin se producir entre los 3 y 6 aos.
Con respecto al esquema corporal, supone un proceso lento de mejora gradual, a partir de
los dos aos, aumenta la calidad y discriminacin perceptiva respecto al propio cuerpo.

(3-6 aos):
En relacin al control corporal, los movimientos de piernas ganan precisin y finura,
sucediendo lo mismo con el dominio de manos y dedos.
Centrndonos en el esquema corporal, se enriquece el repertorio de elementos conocidos
as como la articulacin entre ellos. En general, la coordinacin mejora. Cabe sealar que
ser hacia los cinco aos cuando se produzca la construccin del propio yo corporal, donde
los elementos se articulan e integran conscientemente.
En la estructuracin del espacio, va representando su cuerpo en el contexto cotidiano y
cuando lo hace est en condiciones de iniciar su aprendizaje en nociones espaciales, por lo
que el espacio se domina antes a nivel de accin que de representacin. Con la
estructuracin del tiempo se lleva a cabo un proceso similar auque son ms difciles de
dominar que las nociones espaciales.
(6-12 aos):
En esta etapa desarrolla y ampla todo lo anterior. Alrededor de los nueve aos se alcanza la
maduracin nerviosa y los movimientos se hacen ms precisos y seguros. Adems, el
desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin por lo que se considera
importante los ejercicios fsicos. Ya en el tercer ciclo, algunos nios muestran una
consolidacin del equilibrio motor y mientras otros nios comenzarn los procesos
caractersticos
de
la
adolescencia.
Para terminar con la etapa de la infancia incluimos el Desarrollo afectivo y social, el cual
va a suponer un proceso de interaccin entre el propio nio y su entrono, por tanto
depender de las caractersticas personales del nio y de la actuacin de los agentes de
socializacin.

1. ADOLESCENCIA.
Antes de comenzar con la descripcin de esta etapa hay que preguntarse por el concepto de
adolescencia, y es que no siempre ha existido ese concepto ni ha sido universal. La
adolescencia resulta un periodo muy condicionado por una situacin social muy concreta;
hasta el punto que actualmente se est alargando, debido a la incorporacin del mundo
laboral y a la independencia de los padres cada vez ms tarda.
La adolescencia supone por tanto el paso de la infancia a la edad madura y conlleva,
adems de los cambios fsicos de la pubertad todo lo siguiente:
- caractersticas cognitivas

Con la adolescencia se desarrolla el pensamiento de las Operaciones formales, que es un

pensamiento:

En donde la realidad se considera como un subconjunto de lo

posible: no solo tiene en cuenta los datos reales presentes sino
tambin todas las situaciones y relaciones causales posibles.

Con un carcter hipottico-deductivo, donde es capaz de

plantear hiptesis y someterlas a prueba.

Con un carcter proposicional, ya que los adolescentes se

sirven de proposiciones verbales. Se trata de afirmaciones
sobre lo que puede ser posible.

Otro de los aspectos ms cambiantes a considerar es el desarrollo social, donde acontecen

una serie de caractersticas tales como:

La importancia de pertenencia a un grupo de iguales: la

familia deja de ser el ncleo principal de influencia, pasando
a tener el grupo de iguales tanta importancia o ms, sobre
todo en decisiones referidas ms a lo superficial (aficiones,
vestido, gustos...)

Primero es la pandilla de un solo sexo, y ms tarde, se en

mixta, llegndose incluso a consolidar relaciones de pareja.

La oposicin y crtica a o establecido por los adultos; el

adolescente tiene capacidad ara establecer sus propios valores
y normas, y estos en muchas ocasiones entra en conflicto con
lo de sus mayores.

La bsqueda de la identidad personal: la identidad ya se

prepar y form en la infancia, y ahora es cuando tiene que
cristalizar, en el sentido de que alcance ese punto que permite
vivir en sociedad y relacionarse con los dems como persona.

Problemas referidos a la imagen corporal: este hecho tiene

que ver mucho con la aparicin de la pubertad, pues a partir
de los cambios que supone, los chicos y chicas comienzan a
fijarse en su cuerpo de una manera que hasta entonces no lo
haban hecho.

2.

ADULTEZ. ( 65 aos)

Es la etapa cronolgicamente ms larga y a medida que avanza, las diferencias

interindividuales se hacen ms evidentes, debido a la importancia que cobran los factores
sociales y culturales como condicionantes del desarrollo.
DESARROLLO COGNITIVO.
Adems de estos dos aspectos, diversos autores aaden que en algn momento entre los 40
y los 45 existe una crisis que se ha denominado: la crisis de la mitad de la vida. Adems, en
el caso de que tengan nios, se puede dar otro fenmeno como es el del nido vaco,
producido por la dependencia de los hijos.
Por ltimo, para terminar de completar el apartado referido a las caractersticas de las
etapas del desarrollo humano, sealamos a continuacin la etapa de la SENECTUD.
3.

SENECTUD. (65-)

Sobre los 65 aos, se inicia el camino hacia la vejez que, en las personas que trabajan,
coincide con la jubilacin. El efecto que esta produzca en el sujeto, depender de de la
percepcin que se tenga de la misma; bien como situacin de descanso, bien como
situacin de inutilidad, prdida de prestigio social
Las diferencias entre personas son todava mayores en esta etapa que en las anteriores.
Podemos diferenciar dos tipos de envejecimiento:

Envejecimiento primario. Determinado genticamente y fruto

del paso del tiempo.

Envejecimiento secundario. Ligado a estilos de vida

(alimentacin,
ejercicio,
hbitos
saludables,
edad
psicolgica).

Se puede afirmar que, salvo la presencia de enfermedades como el Alzheimer, si la persona

mantiene unos hbitos saludables, puede mantener una buena competencia cognitiva por
encima de los 75 aos, sufriendo algunos cambios propios de la edad como capacidad
atencional, tiempo de reaccin, contenidos que se memorizan
Con los rasgos de personalidad ocurre lo mismo que con lo anterior, ya que si ha habido
cierta estabilidad, se suelen mantener; slo si se dan cambios muy drsticos es cuando
puede haber una ruptura en su desarrollo personal.
Solo al final, en la etapa que precede a la muerte, podra aparecer lo que se denomina
bajn terminal, es cuando la disminucin en la capacidad intelectual y las alteraciones en
la personalidad suelen suceder de forma muy evidente. Adems conforme se acerca el
momento de la muerte, segn algunos autores las personas mayores van atravesando una

serie de etapas (negacin a la proximidad, ira ante la constatacin de la proximidad,

esperanza de que se produzca una vez superado objetivos, depresin y aceptacin.

ORGANIZADORES GRAFICOS

DE VYGOTSKY
No podemos dejar de referirnos, en esta seccin sobre Juegos, Juguetes y Ludotecas, a L.
S. Vygotsky (1896 - 1934), quien otorg al juego, como instrumento y recurso sociocultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del nio,
facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la
atencin o la memoria voluntaria.

Segn sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre
todo impulsora del desarrollo mental del nio" (Soviet psicologa .
3).Concentrar la atencin, memorizar y recordar se hace, en el juego,
de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.

Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el

nio construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural.
Jugando con otros nios ampla su capacidad de comprender la realidad
de su entorno social natural aumentando continuamente lo que
Vygotsky llama "zona de desarrollo prximo"

Habra una primera fase, de dos a tres aos, en la que los nios juegan
con los objetos segn el significado que su entono social ms inmediato
les otorga. Esta primera fase tendra, a su vez, dos niveles de
desarrollo. En el primero, aprenden ldicamente las funciones reales
que los objetos tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el entorno
familiar se lo transmiten.

En el segundo, aprenden a sustituir simblicamente las funciones de

dichos objetos. O lo que es lo mismo a otorgar la funcin de un objeto a
otro significativamente similar, liberando el pensamiento de los objetos
concretos. Han aprendido, en consonancia con la adquisicin social del
lenguaje, a operar con significados. Un volumen esfrico, por ejemplo,
puede transformarse en una pelota.

De esta manera avanzan en la superacin de su pensamiento

egocntrico y se produce un intercambio ldico de roles de carcter
imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de
vivencias que les proporcionan las personas de su entono prximo.
Juegan a ser la maestra, pap o mam, y manifiestan as su percepcin
de las figuras familiares prximas.

De esta manera el pensamiento del ser humano avanza a medida que

desarrolla esquemas mentales, logrando as que stos sean cada vez
ms acordes con su estructura mental sobre los fenmenos y objetos del
ambiente con los que se relaciona constantemente, desde que nace y a
lo largo de su desarrollo.

No.
1.
2.

3.
4.

Autoevaluacin 5
Universidad Mariano Glvez
Profesorado Universitario en Educacin primaria bilinge intercultural
Instrucciones: Revise cada una de las actividades que se realizacin durante la semana y coloque una X en la casilla que, de acuerdo con su
criterio, corresponde al trabajo realizado por usted.

Trabajo Semanal
Participacin en la planificacin
Realizacin de actividades para la
micro clase
Diseo de la micro clase
Ejecucin de la micro clase

Necesita mejorar

Regular

Bueno

Muy bueno
X
X
X
X

Preguntas de reflexin
1.

Qu es lo que hizo especialmente bien? La preparacin en cada uno de las micro clases (talleres)

2.

Qu debe mejorar? La asistencia y entrega de tardeas a tiempo

3.

Qu har para mejorar? Ser constante en la asistencia y entregar las tareas en la fecha indicada

Excelente

SINTESIS DE 200 PALABRAS:

VYGOTSKY
Por tal motivo se bosqueja lo esencial de Vygotsky y a partir de ello se establece vnculos
para comprender algunos fundamentos que plantea sobre el desarrollo y aprendizaje.
Desde el presente anlisis, se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar
el proceso de desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se observa que
no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos
descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
Cabe sealar, que cuando se habla de desarrollo se trata explcitamente a la formacin
progresiva de las funciones propiamente humanas: lenguaje, razonamiento, memoria,
atencin, etc. Se trata del proceso mediante el cual se ponen en marcha las potencialidades
de los seres humanos.
Adems es fundamental tener una nocin amplia acerca de cmo influye el aprendizaje en
nuestro desarrollo y comprender que papel cumplen las interacciones sociales a lo largo de
este.
Est claro que desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel
determinante en nuestro desarrollo intelectual, adems de ser un aspecto necesario para el
adecuado desarrollo evolutivo; Por otro lado el desarrollo humano est definido por
procesos internos que no se daran si no se estuviera en contacto con un determinado
ambiente cultural.
El punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiacin activa de recursos del
medio ambiente por parte del individuo, siendo el mundo social la fuente del desarrollo de
las funciones psicolgicas superiores slo de una manera mediatizada, indirecta.
Por lo tanto, es la sociedad la que hace accesible al nio la herencia del pasado cultural,
cuya incorporacin constituye el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores.
Es un aprendizaje universal puesto que todos los sujetos poseen caractersticas similares,
propias de la especie humana.

Desglosemos esto y vamos por partes:

Para Vygotsky: Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje est relacionado con el
desarrollo, ya que es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las
funciones psicolgicas culturalmente organizadas y especficamente humanas.

El camino de desarrollo del ser humano est en parte, definido por los procesos internos de
desarrollo del ser humano que no tendra lugar si el individuo no estuviese en contacto con
un determinado ambiente cultural.

Por lo tanto de lo sealado, se desprende el hecho de que todos los seres humanos
comparten caractersticas universales debido a la herencia biolgica y cultural que como
especie tenemos en comn y, al mismo tiempo, cada uno de nosotros vara en funcin de
sus circunstancias fsicas e interpersonales. Para comprender el desarrollo es esencial tener
en cuenta, tanto las semejanzas biolgicas y culturales que subyacen a individuos y grupos,
como las diferencias que existen entre ellos.

ESQUEMATIZACIN.
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA GESTIN
DEL AULA.

Desde la nacin ms centrada en las causas y las

consecuencias, nos imita a analizar y a reflexionar con
estrategias que podemos hacer y cmo hacer para
mejorarla.

Cmo trabajarlas?

Cmo mejorar la gestin

del aula para el aprendizaje.

Procesos para
elaborar normas y
reglas.

Cmo cambiar la
actitud del alumnado?

El clima del aula

SINTESIS
ESTRATGIAS PARA LA MEJORA DE LA GESTION
DEL AULA.
-

Desde la visin ms centrada en las causas y las

consecuencias que pueden haber en el aula, nos invita a
reflexionar y analizar sobre las estrategias para ser y como
haber en el caso de mejorarlas.

CMO TRABAJARLAS? Trabajando actitudes, mejorando el

clima de la clase, aumentndola atencin, trabajando actitudes
positivas en todos los implicados.

CMO CAMBIAR EL ACTITUD DEL ALUMNADO? Es posible

trabajarlo diariamente con aspectos que vayan cambiando las
actitudes en el aula.

CMO MEJORAR LA GESTIN DEL AULA PARA

FAVORECER EL APRENDIZAJE? Sebe ser afrontada las
actitudes negativas, constructivamente y por lo tanto
educativamente, aportar ideas y normas, para que desarrollen
de manera habitual en su prctica educativa.

CLIMA DEL AULA. Es necesario establecer lmites desde

inicio de ao hasta el fin del ao para que se puedan crear
relaciones acogedoras y un clima favorecido a lo largo del
ao.

LOS PROCESOS PARA ELABORAR NORMAS Y

REGLAS. Se debe crear pocas y claras redactadas en
positivo, que marcan gran medida y funcionamiento del
aula, velar que no existe contradiccin o incumplimiento
del aula y aplicar de vez en cuantos estmulos positivos a
la hora de que se cumpla las normas.

TEMA POR INDIVIDUAL.

Implementar estrategias para mejorar la motivacin de los
estudiantes en el aula. Mejorar el clima motivacional en las
clases. Usar adecuadamente los recursos para ambientar las
clases. Manejar la motivacin, antes, durante y despus de la
clase. Crear en el estudiante actitudes positivas hacia la
actividad escolar. Mejorar el nivel de motivacin en los
estudiantes. Aplicar estrategias que dinamicen la motivacin en
el aprendizaje. Programar actividades para ambientar las clases.
Es una capacidad ms de la personalidad del individuo, que es
educable y se puede desarrollar.

SINTESIS
Esta lectura nos ayuda a desarrollar normas de cumplimiento en el aula tanto
como alumnas y como maestras, tomando en cuenta que nuestras actitudes
positivas o negativas siempre tendrn una consecuencia.

En el presente documento se redactan estrategias para mantener durante el

ciclo escolar un ambiente libre de malos comportamientos y as dar un
ambiente agradable las cuales son:
Sugerencias de normas bsicas: dotarnos de normas y rutinas positivas que
promuevan el cumplimiento de estas; manteniendo el respeto mutuo dejando en
claro el papel que juega el profesor y el alumno.
Y as incrementar aspectos positivos frente a lo negativo y crear un ambiente
en el aula agradable. (logrando empata en ambos)
Estrategias para la Mejora De La Gestin Del Aula. Desde la visin ms
centrada en las causas y las consecuencias que puede haber en el aula, nos
invita a reflexionar y analizar sobre las estrategias para ser y como haber en
el caso de mejorarlas. Trabajando actitudes, mejorando el clima de la clase,
aumentndola atencin, trabajando actitudes positivas en todos los implicados.
Es posible trabajarlo diariamente con aspectos que vayan cambiando las
actitudes en el aula.
Sebe ser afrontada las actitudes negativas, constructivamente y por lo tanto
educativamente, aportar ideas y normas, para que desarrollen de manera
habitual en su prctica educativa. Es necesario establecer lmites desde inicio
de ao hasta el fin del ao para que se puedan crear relaciones acogedoras y un
clima favorecido a lo largo del ao.

Los Procesos Para Elaborar Normas Y Reglas.

Se debe crear pocas y claras redactadas en positivo, que marcan gran medida y
funcionamiento del aula, velar que no existe contradiccin o incumplimiento del
aula y aplicar de vez en cuantos estmulos positivos a la hora de que se cumpla
las normas.

sugerencias de normas bsicas en el

aula
elaboracin
de normas
puntualida
d

respeto

consecuen
cas

procesos para
mejorar
ambiente
escolar

rutinas
negativas y
positivas
tienen sus
consecuencia
s

adoptar

concer

saber

dos timpos de
atencion
la atencion y
control de la
clase
estrategias de
atencin

alumno
problemati
co

atencion
concetrada en
el entorno al
tutor
atencion del
prorfesor al
aumnado por
igual
-captar atencion
-matener la
atencion

ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE

LA GESTIN DEL AULA.

Desde la nacin ms centrada en las

causas y las consecuencias, nos
imita a analizar y a reflexionar con
estrategias que podemos hacer y
cmo hacer para mejorarla.

Cmo trabajarlas?
Cmo mejorar la
Procesos
elaborar
gestinpara
del aula
normas
y reglas.
para
el aprendizaje.

Cmo
cambiar la
actitud del
alumnado?
El clima del aula

Implementar trabajo grupal

Comprender que mi forma de actuar no solo me

perjudica a mi persona sino tambin a mis compaeras y catedrticos
la participacin en clase de be ser de
todos por igual.

Saber escuchar. Mostrar seguridad.

META

Apoyarnos y fortalecer las

Debilidades que tenemos como grupo
Tener ms comunicacin para estar atentas a
Las opiniones de las dems

La familia moderna

La familia actual:

El modelo de familia tradicional se est perdiendo cada vez ms. Ahora la

Familia moderna ha dado el salto a la sociedad y las uniones entre personas son distintas.
Tambin el rol que desempea cada persona en la familia ha cambiado en los ltimos aos.
La familia moderna se diferencia de la tradicional en cuanto a varios detalles. El rol de la
mujer ha ido tomando un papel importante en la sociedad durante los ultimos aos y se ha
ido considerando cada vez ms en varios aspectos, como la incorporacin masiva de la
mujer en el mbito laboral y el papel de la mujer en la familia.

Familia reconstruida
Una familia moderna puede estar formada por una pareja y sus hijos, es decir como una
familia tradicional. Pero tambin puede estar formada por padres solteros, ya que hoy en
da el nmero de divorcios y separaciones ha aumentado en diferencia a los aos anteriores.
Los padres solteros tambin sienten la necesidad de volver a encontrar el amor, por eso
existen estos diferentes tipos de familia en la sociedad actual.
Muchas de las parejas deciden separarse o divorciarse hoy en da porque la relacin no
funciona. La mejor opcin que se puede tomar en este tipo de situaciones es que cada uno
haga su vida por su lado y quizs buscar un nuevo amor cuando se sientan preparados.

Los hijos en la familia

Quizs esta situacin de familia moderna sea ms complicada cuando hay hijos de por medio. Si
ests pasando por una etapa delicada, te damos algunos consejos.
Intenta rehacer tu vida y olvidar el pasado, apyate en familiares y amigos que seguramente te
ayudarn a evitar caer en la soledad tras una separacin o divorcio. Si dentro de un tiempo tienes
ganas de encontrar un nuevo amor, asegrate de que te sientes bien contigo mismo y vuelves
a tener confianza en el amor, slo as podrs volver a formar una familia estable.
En una familia moderna, si tienes hijos, trata de tener en cuenta que pueden rechazar al principio
una nueva figura paterna. No es fcil al principio aceptar a una nueva persona en la familia, tengan
en cuenta que cada miembro de la familia necesita su espacio. Hazle ver a tus hijos que esta nueva
persona nunca ocupar el lugar que ellos ocupan, ya que principalmente ese suele ser el primer
motivo por el que sienten temor. Con el tiempo seguramente lo irn aceptando y se irn
acostumbrando a tener a esa persona a su lado.