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MODELO DE ACCIN PSICOPEDAGGICA: ENTRE EL

DESEO Y LA REALIDAD.
CAPITULO I: El modelo de Counseling. La accin psicopedaggica e
individualizada: el psicopedagogo como terapeuta.
Aparece por primera vez en el ao 1931, a llenar el vaco que dejo el guidance que es
ofrecer a jvenes desfavorecidos un camino que les permitiera, tras un previo
aprendizaje, incorporarse a un puesto de trabajo, de acuerdo a sus capacidades
personales; por ende, es guiar vocacionalmente. Esta se enriquece con la teora de
rasgos y factores, la informacin de las alternativas ocupacionales y del conocimiento
del trabajo se complementan ahora con los datos extrados de la aplicacin de test,
para tener una visin completa hay que desarrollar estrategias de accin
psicopedaggicas que atiendan a la fase de consejo y seguimiento para que el sujeto
ponga en relacin personal e inters individuales.
Qu es?
Es una intervencin directa, individual, preferentemente externa (sobre todo si es
escolar, porque se derivan a equipos externos o gabinetes), preferentemente
teraputica o reactiva (una vez que ha surgido el problema), aunque tambin puede
ser preventiva o de desarrollo.
Esta intervencin es individualizada, cara a cara, se realiza mediante la entrevista a
nivel cognitivo y emocional, con el objetivo de satisfacer las necesidades de carcter
personal, educativo y socio-profesional de la persona.
La persona es quin realiza la peticin de ayuda, y el orientador es quin asume la
responsabilidad de ayudar, y se realiza complementariamente con la accin grupal,
porque el grupo de ayuda y retroalimenta.
La entrevista juega un papel importante y sera una relacin interpersonal,
programada, diseada y estructurada, con una finalidad u objetivo: ayudar a la
persona a entender y afrontar sus problemas creando un clima facilitador y bueno.
Elementos esenciales del counseling:
Escucha espejo: Comunicacin verbal y no verbal, habilidad para enfocarse en lo que
el cliente dice y en lo que no dice, trasmitir que le estamos escuchando, que la
persona perciba que estamos entendiendo lo que nos comunica mediante la
reformulacin (con sus propias palabras, si no he entendido mal, me quieres decir,
el asentimiento (no constantemente), la posicin corporal (imitar sutilmente la postura
del cliente, para producir empata, y fijarse bien en el cambio de postura, pues nos
aporta mucha informacin) y el contacto ocular (sin intimidar).
Aceptacin: No juzgarle, aceptarle y respetarle cmo es y que lo perciba, sabiendo
los lmites propios de aceptar a un tipo de personas; aceptar la diferencia, no
simplificar el problema para entenderlo.
Comprensin y empata: Entender al sujeto y su situacin, al menos intentarlo;
empata es diferente a la simpata. Simpata implica afinidad, facilita la comunicacin,
la sintona, mientras que la empata se refiere a ponerse en el lugar del otro, como
siente, piensa, entenderle e ir ms all, sin que haga falta conexin o afinidad, es

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DESEO Y LA REALIDAD.
necesario ponerse en el lugar del otro, pero tambin hay que saber desconectar y ser
objetivos para ayudarle.
Sinceridad: Honestidad, autenticidad, transparencia, no crear falsas expectativas al
orientado, para generar confianza, y tambin sinceridad con nosotros mismos para
conocer nuestros lmites e incertidumbres.
En conclusin, hay que tener en cuenta para hacer una buena entrevista:

La posicin corporal y el contacto visual.

El interesarse por cuanto dice y no dice el otro.

El no interrumpir, ni completar su dilogo o discurso.

Permitir la expresin de la emocin: el respetar los silencios y, dejar espacio y


tiempo al sujeto.

El prestar atencin al trasfondo emocional.

El comprenderle y trasmitrselo.

Dar mensajes congruentes: de comprensin y de ayuda.

No dar falsas esperanzas: son increbles y pueden generar desconfianza.

Preguntar necesidades: no presuponer nada de lo que el entrevistado nos


pueda decir.

Contacto fsico y proximidad: la cercana acoge y favorece la intimidad y la


confianza.
Principales definiciones.

Aubrey (1931): Proceso dirigido ayudar al sujeto para que logre la adecuada
comprensin de la informacin educativa y vocacional en relacin a sus propias
aptitudes, intereses y perspectivas.
Patterson (1959): Proceso que implica relaciones interpersonales entre un orientador
y uno o ms clientes, mediante el cual aqul utiliza mtodos psicolgicos basados en
el conocimiento sistemtico de la personalidad humana con la intencin de mejora a
salud mental de estos.
British Association of Counseling: Trabajo directo con individuos para apoyarlos en
situaciones de crisis, psicoteraputicas, de gua o solucin de problemas.
Teora psicodinmica:

Origen en la infancia, especficamente en el desarrollo psicosexual (oral, anal,


flica y de la lactancia), ocasiona dificultades con el entorno, su familia y lo ms
importante sus padres. Es necesario comprender el desarrollo de la
personalidad a travs de la infancia.
El sujeto no puede ser consiente de los autnticos motivos o impulsos de sus
acciones (Freud desarrollo el pensamiento humano en tres regiones el ello, el
de los instintos, est gobernado por el principio del placer y es racional, el yo,

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la parte racional y consciente y el sper yo las reglas y tabes internalizadas


procedentes de los padres). Hay que sacar a la superficie lo que hay
inconscientemente.
Rol pasivo del ejecutor.

Terapia breve: Viene luego de la evolucin postfreudiana (mbito psicopedaggico,


aunque es complicado pues es difcil que siga los pasos anteriores, aunque lo haga
desde una mirada teraputica), surge de la presin social, ya que se puede atender a
varios pacientes a la vez sin necesidad que esta sea interminable.

El counselor debe ser activo y trabajar en conjunto con los sujetos.

Cognitivo conductista: Es la ms reciente y creativa, en primer lugar, estn los


procesos cognitivos que son difieren y procesa la informacin, ac encontramos la
distorsin de Beck (la intervencin individual peligra cuando ve una situacin
amenazadora para sus intereses vitales), se divide en tres la sobregeneralizacin
(cuando el sujeto pierde en la primera vez que lo intenta no lo volver hacer por miedo
al fracaso), la segunda es el pensamiento dicotmico ( ver situaciones en polos
opuestos) y la tercera la personalizacin ( la persona que cualquier suceso es culpa de
ellos); otras de las claves es la metacognicin ( habilidad para reflexionar sobre
nuestros procesos cognitivos, se le debe ensear a controla dicho proceso).
El counselor debe ayudar al cliente para que ste actu como un cientfico que intente
descubrir la validez de su modelo cognitivo que decide que elemento cambiar o
conservar.
Hay dos criticas de sta:
1. La relacin entre terapeuta y cliente se ve mejor si se habla de profesor y
alumno entre doctor-paciente, pues se ha olvidado profundizar en las
cualidades y caractersticas de la relacin entre ambos.
2. Queda en la duda la validez de los supuestos de esta teora.
Teora de la aproximacin centrada en la persona (Rogers 1984- 1989): Los
individuos estn movidos por dos necesidades primarias la de auto-actualizacin y la
de ser querido y valorado por los otros. En esta teora se habla del auto-concepto que
se refiere a los atributos o reas de experiencia acerca de lo que las personas puedan
decir de m, donde debe haber coherencia entre los sentimientos de la persona
igualmente sus palabras y acciones. Sin embargo, hay un estado de incongruencia
cuando hay una disfuncin entre los sentimientos y la capacidad para simbolizar y ser
consiente de esos sentimientos.
Teora existencial: Comprender la experiencia del ser en el mundo, se enfoca en la
forma de ser de la persona y la cualidad de sus relaciones con el yo, los otros y el
mundo fsico.
El psicopedagogo es un terapeuta de aprendizaje, pues cuenta con todas las
herramientas necesarias para trabajar con el individuo, familia de ste y el centro
educativo.

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DESEO Y LA REALIDAD.
Capitulo II
El modelo de programas. La accin psicopedaggica directa y grupal. El
psicopedagogo como colaborador.
Weinberg en el ao 1972 dijo que, si queremos dar un gran paso hacia adelante,
tendramos que concluir que la funcin de la intervencin debe ser preventiva y que
solo secundariamente se debe preocuparse del problema individuales.
Luego del Counseling y ver el psicopedagogo como un terapeuta profesional en el
aprendizaje formal y no formal, se confirma que la dificultad se encuentra en el entorno
que rodea al sujeto con la misma (socioculturalmente, la cultura depender del lugar
donde vida el individuo y la sociedad entrega exigencias a ellos de forma negativa y
positiva).

Caractersticas del nuevo modelo epistemolgico.

Prevencin v/s terapia.


Snchez en el ao 1986 dijo que es necesario actuar antes y no despus, por lo tanto,
prevenir es atacar la causa y el origen socio-ambientalmente y no sus efectos
personales.
Prevencin primaria.
Va dirigida a un conjunto de la
poblacin para fomentar el
bienestar de los mismos, de sta
manera evitar problemas en el
mbito de la salud, sociocultural y
mentales. Entregando recursos
adaptativos personales y socioambintales.
En el mbito educacional es
proporcionar ayuda a personas
de un centro de educacin formal
y a toda la comunidad.
En este tipo de prevencin
trabaja el psicopedagogo ya que
se puede intervenir en toda la
poblacin, tanto en centros
educativo como comunitarios.

Prevencin secundaria.

Prevencin
terciaria.
Enfocada a una porcin Minimizan
las
de la poblacin, llamada consecuencias de
de riesgo, que puede los problemas, a
verse
afectada
por travs
de
la
problemas o se sospeche rehabilitacin
o
de ello, para eliminarlo reinsercin social
completamente o evitarlo, de igual manera
en el mbito educacional combatir
la
se debe realizar un segregacin
en
diagnstico precoz para contacto
directo
actuar
inmediatamente con la comunidad.
por
dificultades
de Para
muchos
conductas o aprendizaje.
autores este tipo
En esta prevencin el de prevencin se
psicopedagogo
trabaja lama terapia.
como terapeuta.

Una accin preventiva supone contener y moderar la accin consumista a corto plazo,
ya que la a largo plazo dificulta dicha accin porque va contra la corriente de la lgica
cultural de donde estn insertos los nios.

La accin psicopedaggica como una actividad social y contextual o sistmica.

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Le entrega importancia al contexto social del sujeto; habla del individualismo que es
elegir libremente sin tener en cuenta el contexto social y es un ser racional,
provocando un vaco en la sociedad actual evidenciado en el consumismo, baja
autoestima, confusin de valores, pocas relaciones sociales y la ausencia de
significado personal. Para superar este dficit se habla de comunidad para poder ser
parte de una sociedad ya que incorpora otras voces no solo la propia; por ende, juega
un papel fundamental en la conducta humana y entrega recursos positivos y las
necesidades individuales y las de la sociedad son compatibles y se pueden potenciar
entre ambas.
La ayuda psicopedaggica para Selvini (1993) en el cambio epistemolgico es de real
relevancia ya que no se debe intervenir intrnsecamente a la persona si no en cambio
el sistema donde est inserto el sujeto.
Este cambio considera a la comunidad escolar como un sistema donde cada sujeto
tiene una historia diferente, metas distintas, donde los cuales evolucionan
interactuando entre s. Un sistema abierto en la escuela debe poseer:
1. Totalidad: No es la suma de sus componentes si no en cambio las
caractersticas individuales de los sujetos.
2. Autorregulacin: Regularse a s mismo mediante la retroalimentacin.
3. Equifinalidad: Sebe tener la capacidad de modificarse en el tiempo, pues las
condiciones de trabajo pueden cambiar a travs del tiempo.
Ac de saben encontrar el equilibrio y transforme en un sistema ms flexible lo cual
supone un cambio real y global en la comunidad.
El psicopedagogo debe fijarse metas bien definidas dentro de un subsistema, la
prudencia debe guiar el trabajo del profesional, definir la relacin complementaria y
flexible con la comunidad escolar, t5ener una comunicacin continua y fluida, por
ltimo tener en cuenta la relacin del individuo con la sociedad de esta manera crear
individuos maleables, adaptables, reconvertibles y reciclables, al fin de acomodarlos
fcilmente a la vida de hoy.
Colaboracin versus intervencin. El psicopedagoga como facilitador y
dinamizador.
Se debe cambiar la forma en que se ve al psicopedagogo como un ente que
exclusivamente interviene, si no en cambio se debe ver como un colaborador o
facilitador de aprendizaje. El nuevo rol psicopedaggico se debe regir por los
siguientes cambios:
1. El psicopedagogo no interviene sobre la realidad, si no interacta con la
realidad.
2. Debe darle importancia a las situaciones informales y que el sujeto trabaje de
forma ptima, no importndole el tiempo que se demore.
3. El saber terico debe ser dialctica, pues ayuda para comprender ciertas
situaciones pero no dan las pautas de trabajo para ello.
4. Trabajar en conjunto con los individuos y la comunidad escolar.
5. Co-responsabilidad entre docentes, apoderados y psicopedagogos.
6. Lo ms importante el proceso no el producto ni los resultados y esto se logra
en la relacin del psicopedagogo con la realidad.

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DESEO Y LA REALIDAD.
Principios fundamentales de la accin psicopedaggica mediante programas
Prevenir, contextualizar y colaborar solo se puede llevar acabo con la puesta en
prctica de programas que integrar actividades y las adecuaciones curriculares
significativas y no significativas y determinar los roles dentro de los programas de los
profesionales.
Principios fundamentales de los programas:
1. Independencia: Comprender objetivos, contenidos, actividades y materiales y
diagnstico inicial y el seguimiento de estos; en pocas palabras debe ser
comprensivo, intencional y secuencial.
2. Integracin: Debe ser completo independiente del programa educativo total.
Hay 3 modelos en paralelo (se desarrolla fuera del horario de clases),
integracin disciplinar (la forma de trabajo es casi todas las asignaturas y el
psicopedagogo ayuda a los docentes para que sea este trabajo relevante y
significativos en los sujetos con dificultades de aprendizaje) e integracin
interdisciplinar (se realiza un currculo integrado y las actividades se ejecutan
enfocados al programa de orientacin).
3. Principio equitativo o del desarrollo: Es el tipo de prevencin, ya que ayuda
a los estudiantes antes que aparezca la dificultad.
4. Equitativita: Programas enfocados a todos los estudiantes y no un porcentaje
pequeo.
La evaluacin de los programas debe ser formativa, ya que su finalidad no es calificar
por medio de estndares ya establecidos, de igual manera comprensiva, participativa,
debe ser contextualizada, no debe ser negativita y por ltimo integral.
El rol psicopedaggico en los programas debe ser responsable en su diseo,
desarrollo y evaluacin, aunque busque apoyo en los dems profesionales, debe
coordinar y gestionar las distintas actividades del programa, aunque en este sentido su
trabajo es de prevencin de igual forma trabaja en ocasiones como un profesional que
busque solucionar dificultades de aprendizaje ya diagnosticadas.

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