REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO RAFALE ALBERTO ESCOBAR LARA

INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA

AUTOESTIMA Y AUTONOMIA DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR.
Autora: Joratzy Valera
Dayana Alvarez
Miguel Blanca
Asesora: Margarita Torrealba
Fecha:24/11/2016
RESUMEN
La educacin preescolar, es el primer nivel del sistema educativo que abarca un
perodo de evaluacin determinante en el desarrollo evolutivo del nio; este nivel es
el ms ha recibido actualizacin, aqu se debe proporcionar experiencias
extraordinarias que permitan desarrollar las potencialidades del nio y a su vez
proveerlos de herramientas que lo conduzcan a una vida funcional, til y productiva.
Proporcionando soporte que contribuyen con el desarrollo de su autoestima y
autonoma. En las primeras dos etapas del nio y la nia debe desarrollar un sentido
de confianza y otro de seguridad, porque sin ellos pueden prevalecer sentimientos de
desconfianza y pena. Se ha confirmado la importancia que tiene la confianza, la
relaciones seguras padre-infante que ayudan a los nios a hacerse ms independientes
y a estar mejor ajustados por otro lado los padres y madre interacta en forma directa
con sus hijos. En el trmino familia la conceptualizacin ha sido un problema
fundamental que se centra no en cul es su definicin sino la funcin que cumple el
desarrollo de la autoestima y la autonoma del nio en edad preescolar; es la familia
la que inicia este desarrollo debido a que desde el momento que el nio es
engendrado, aceptado o no, influir enormemente en su evolucin integral. Se puede
decir que el hecho donde el nio sienta, expresa y aprende a controlar las actividades
propias de su personalidad se le est facilitando este proceso, para as impulsar la
autonoma del nio, pues ello implica el bienestar global del mismo, su adaptacin y
capacitacin encajara con mayor fluidez en cualquier circunstancia que se le presente.
Puede plantearse que en la actualidad con el crecimiento de la poblacin, la crisis

socio-econmica y la prdida de valores, aumenta la desatencin de la familia en

estos aspectos.
Descriptores: Familia, Autoestima, Autonoma, Socializacin, Adaptacin, Seguridad,
Entorno Familiar, Confianza.
INTRODUCCION
En el sistema educativo venezolano, el nivel de Educacin Prescolar es el que
ms ha recibido actualizacin. En este nivel se deben proporcionar experiencias
extraordinarias que permitan desarrollar las potencialidades de los nios, a su vez
proveerlos de herramientas que los conduzca a una vida funcional, til y productiva,
proporcionando soportes que contribuyan con el desarrollo de su autonoma.
El trabajo de Erickson conforma una teora de gran amplitud sobre el
desarrollo emocional desde la infancia hasta la edad adulta. En las primeras dos
etapas del nio se debe desarrollar un sentido de confianza y otro de desconfianza y
pena. Las investigaciones han confirmado la importancia que tiene la confianza,
basada en las relaciones seguras padre-infante que ayudan a los nios y nias a
hacerse ms independientes y a estar mejor ajustado por otro lado los padres y madres
interactan en forma directa con sus hijos.
En el trmino familia la conceptualizacin ha sido un problema
fundamentalmente que se centra no en el cual es la definicin sino la funcin que
cumple en el desarrollo de la autoestima y la autonoma del nio en edad preescolar,
es la familia la que inicia este desarrollo, debido a que desde el momento que el nio
es engendrado, aceptando o no, influir enormemente en una evolucin integral. Se
puede decir que el hecho donde el nio sienta, exprese y aprenda a controlar las
actividades propias de su personalidad se le est facilitando este proceso, para as
impulsar la autonoma del nio pues ello implica el bienestar global del mismo, su
adaptacin y capacitacin encajara con mayor fluidez en cualquier circunstancia que
se le presente.

En lo que respecta en el desarrollo de la autonoma, que por naturaleza es

esencial, ya que es all donde se fomenta toda su identidad y por lo tanto es propicio
trabajar con los nios desde muy temprana edad para lograr esta conducta.
Sin embargo, en la actualidad con el crecimiento de la poblacin, la crisis
socioeconmica y la prdida de valores, hizo que las funciones de los miembros de la
familia se reestructure saliendo al mercado de trabajo tanto el hombre como la mujer,
dejando el cuidado de sus hijos a tos, abuelos, hermanos y hasta vecinos.
Todo lo anteriormente expuesto conlleva a la crisis emocional que presenta los
nios en la regin, que sin duda les repercutir en el buen desarrollo de su
personalidad.
Desde este punto de vista el estudio que a continuacin se presenta, permitir
canalizar esta situacin, tomando en cuenta que muchas veces los padres no permiten
que se involucren en su ncleo familiar. Se practicara por el momento una entrevista
sencilla que permita valorar esta situacin.
La investigacin tiene como meta conceptualizar a la familia como una
institucin integra, enfatizando su roll, el desarrollo de la autoestima, la autonoma
del nio o nia y la actitud asumida de la familia ante un determinado problema.
Por tal razn se tomara como punto de estudio las variables como son:
Influencia De La Familia, Desarrollo De La Autoestima Y La Autonoma Del Nio.
Estas variables son puntos de estudios importantes que pudieran solventar partes de
esta problemtica.
El presente proyecto de investigacin se encuentra estructurado de la siguiente
manera: Capitulo I, El Problema, est referido al planteamiento del problema, los
objetivos de la investigacin as como la justificacin e importancia. Seguidamente el
Captulo II, marco Referencial, en el cual se presenta los antecedente de la
investigacin, las bases tericas que la sustenta y la definicin de trminos bsicos.

Por ltimo, el Captulo III, se define como Marco Metodolgico, este es requerido
para el logro de los objetivos de la investigacin.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contextualizacin del Problema

Es importante destacar que desde tiempos remotos en Venezuela y a nivel
mundial, ha existido la inquietud acerca de la influencia de la familia en el desarrollo
de la autoestima y la autonoma de los nios y nias en edad preescolar. Es pertinente
acotar acerca de este tema, que debe tomarse en cuenta la relevancia de la familia en
este proceso debido a que trasciende todos los dems lazos que el nio necesita en
diferentes niveles: Psicolgicos, Fisiolgicos, Neurolgicos, Social y Espiritual.
Es por ello que, el desarrollo socio emocional es el proceso de interaccin
social del nio con otros nios y adultos, as como tambin la formacin y expresin
de sentimientos, ya que ellos juegan un papel esencial en el desarrollo de la
personalidad del nio, involucrando tanto los sentimientos con respecto a s mismos
como aquellos suscitados con otras personas y circunstancias. En tal sentido, es muy
complejo proporcionar definiciones y criterios generales sobre la vida socio
emocional de los nios, ya que la forma de interaccin nio-nia y nio-adulto estn
influidas por actividades valorativas, las cuales varan de un contexto sociocultural a
otro y muchas veces de una familia a otra.
Cabe sealar en este punto, que en los momentos actuales, donde confluyen
aspectos internos propios de las familias producto de las presiones generadas por la
dinmica econmica y poltica vivida en Venezuela en lo cotidiano. Aspectos como el

desempleo, carencia de los productos de consumo o uso diario, de servicios, de

vestido,

calzado, entre otros que se suman al clima de polarizacin poltica que ha trado
enfrentamientos sociales o de familias propiamente ante diferencias de pensamientos
o posiciones polticas. Todos estos aspectos generan presin en el diario vivir de los
nios, incluso, cuando estos se desenvuelven en un medio sin reglas claras y precisas,
es muy probable que experimenten confusin a la hora de asumir y tomar decisiones.
Al respecto quintero y Boersner (1987) sealan cuando los padres valoran esta
expresin y la tratan como informacin importante de lo que el nio o nia estn
sintiendo, le estn dando permiso para que contine expresando (p.96). Es por ello
que la familia en el desarrollo de la autoestima y autonoma del nio en edad
preescolar, es primordial ya que es la base que facilita el desenvolvimiento, la
seguridad, comunicacin, la autoestima y autonoma, manejando diferentes
situaciones acarreadas por las situaciones sociales del entorno donde estos se
desenvuelven. Ahora bien, independencia es sinnimo de autonoma la cual es
denominada por los mismos autores como La capacidad que desarrolla el nio para
pensar y actuar por s mismo, este va desde un estado de dependencia absoluta que
observamos en el recin nacido, hasta la independencia del adulto. Este adulto
independiente como tal, puede ser capaz de pensar y actuar por s mismo aunque en
muchas ocasiones considere el punto de vista de otros.
La autoestima en otras palabras, es lo que se siente por s mismos, es la
manera de apreciar y de sentir. Cuanto mayor o menor esta sea, podran caber las
preguntas: que tanto me aprecias, cuanto me estimo, como me veo. La autoestima es
tomar conciencia, conocer y poner en prctica el potencial de cada persona. Es la
medida del amor y del respeto por s mismos. Es una actitud vital que se aprende para
afrontar las dificultades, y eso es lo que requiere en la actualidad el venezolano, por
lo que es interesante estudiar este fenmeno desde la edad temprana, en este caso
estimulando la autoestima de los nios del Servicio Autnomo de Proteccin y
Atencin del Nio Nia y Adolescentes (SAPANNA).

Oportuno resulta relacionar la autoestima de los padres, la cual influye

rotundamente en la conducta, capacidad y asimilacin que tenga el nio. Un padre o
madre con baja autoestima y autonoma, siendo dbil y sintiendo fracasos constantes
unidos a frustraciones, les trasmite esto a sus hijos, dejndoles de bridar seguridad en
ellos mismos y la confianza requerida para enfrentar cualquier problema. En este
sentido se seala que todo ser humano es importante y merece satisfacer sus
necesidades para lograr su pleno desarrollo, crecimiento fsico emocional desde su
nacimiento hasta su desaparicin fsica. Roger (citado por Huerta 1994) afirma el
nio absorbe todos los juicios que los dems hacen, no sus habilidades y
comportamiento, si estos mensajes son frecuentemente repetidos formaran parte de su
propia imagen, es decir, el yo es reflejado por los dems.
En la sociedad venezolana actual debido a los cambios ocurridos motivados
por la necesidad de actualizar y mejorar los niveles de cultura y preparacin de sus
ciudadanos, se requiere que el Estado se aboque al estudio de los nuevos paradigmas
en materia educativa. Y eso se est precisamente observando hoy da, cuando desde
las fuentes oficiales se han puesto a la disposicin de la educacin, dirigido a
docentes, padres y todo aquel involucrado en el proceso de enseanza, las
herramientas contenidas en el Plan de la Patria y el Diseo Curricular reorientado
hacia la educacin en valores, desligando la teorizacin y fortaleciendo el aprendizaje
desde la experiencia propia del estudiante para as formar al ciudadano, al nuevo
republicano requerido por la Paria, que podra salvar a la sociedad de las perversiones
sufridas por la transculturizacin y vida de antivalores contenidas en informaciones
forneas transmitidas por los diversos medios de comunicacin.
Por tanto, puede sealarse que uno de los niveles del sistema que ms
actualizacin ha recibido es el que atiende la educacin preescolar del nio
venezolano, nivel que segn la Ley Orgnica de Educacin y sus Reglamento con la
Reforma de 1999, establece en el Captulo II, Articulo 17 que Las familias tienen el
deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin de principios,

valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes,

adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin,
participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el
estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes (p.23)
De ese modo, se garantiza legal, pedaggica y socialmente el desarrollo de los
nios y nias como entes biopsicosocial preparndosele adems para su ingreso al
primer grado de educacin primaria y que pueda afrontar en consecuencia, los
cambios y responsabilidades que implica.
Adems se debe tener presente que el docente es un actor muy importante en
la presente Ley, quien al asumirse en los roles de facilitador, orientador e investigador
se compromete en llevar adelante un proceso de enseanza y aprendizaje donde las
actividades son variadas y previstas para hacer del mismo significativo.
En el Centro de apoyo Integral para Nios y Nias de la Segunda Infancia
(CAINSI) Maracay, la gran mayora de las familias que conforman el preescolar son
madres solteras que ejercen el rol (PADRE Y MADRE); y es que segn las
apreciaciones de sus docente en entrevistas previas, la mayora de estos no poseen
mayor conocimiento y tiempo para desarrollar en sus hijos autoestima, favorecen la
expresin libre de los sentimientos del nio, pero influyen negativamente en este
proceso porque restringen el desarrollo autnomo exigiendo el cumplimiento de las
tareas asignadas.
En visita dispensada a este centro, se pudo apreciar por medio de la
observacin que la mayora de nios en la jornada diaria dentro del aula, se muestran
desorientados, inestables, sin inters, dificultndose el suministrar datos; con
frecuencia presentan problemas de comportamiento tales como: indisciplina, actitudes
disociadas con el objeto de llamar la atencin, hechos que repercuten seriamente en el
aprendizaje y en el proceso de socializacin del nio, llegando incluso a ser una de

las causas ms influyentes y comunes en el fracaso escolar. De igual forma se observ

que son tmidos, sin iniciativas propias, faltndoles seguridad en s mismos. Ante
estos primeros abordajes, surge la inquietud de conocer o ahondar acerca de que si en
verdad la familia est cumpliendo su rol como debe ser; a decir el de desarrollar o
facilitar en sus hijos las atenciones adecuadas para proveerle de una ptima
autoestima y por ende su autonoma que a su vez le permita desenvolverse de una
manera aceptable dentro de una sociedad.
En efecto pareciera existir una ausencia total o parcial de interaccin entre la
familia y el preescolar, lo cual no estimula a los nios en su desarrollo integral, ya
que se abandona el proceso socio emocional al no establecer la necesaria relacin
efectiva que demanda en esta edad, donde el ambiente y la calidad de las relaciones
interfamiliares son de vital importancia para el desarrollo de la personalidad y su
socializacin.
Branden (1997) seala que las investigaciones recientes contribuyen a
esclarecer el importante rol que juega la autoestima en nuestra capacidad para asumir
riesgos, adquirir nuevas aptitudes, ser creativo, recibir alimentacin, relacionarse con
los dems, sr productivo y positivo. (p.92)
Lo anteriormente planteado exige la presencia de un docente consciente de las
necesidades e intereses de cada nio, que se identifique con ellos, con respeto,
orientando, corrigiendo y estimulando, es decir, que en el proceso enseanzaaprendizaje ellos se sientan en un clima de comunicacin y progreso.
La investigacin permitir fortalecer a las familias y a las comunidades en sus
capacidades para atender y educar a los nios ms pequeos. Es de suma importancia
en el pas dada la cantidad de ellos que viven en condiciones de pobreza, donde en
tales casos, las familias suelen enfrentar situaciones de vida muy precarias y a
menudo carecen de la informacin y las destrezas para la adecuada atencin a los
nios. En este sentido, cobra fuerza el abordaje de este estudio que permitir

evidenciar la influencia de la familia en el Desarrollo de la Autoestima y la

Autonoma de Nio en edad Preescolar.
En atencin a lo antes expuesto, es necesario plantar las siguientes
interrogantes:

Es pertinente el anlisis sobre la influencia de las familias en el desarrollo de

la autoestima y la autonoma de los nios en edad preescolar?

Es posible explorar el nivel de conocimiento que poseen las familias sobre el

desarrollo de la autoestima de los nios en edad preescolar?

Cmo diagnosticar los elementos del entorno familiar que influyen en la

adquisicin de los procesos bsicos del nio en edad preescolar?

Puede determinarse la importancia de la autoestima y l autonoma del nio
en edad preescolar?
Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Analizar la influencia de la familia en el Desarrollo de la Autoestima y la
Autonoma del nio y nia en Edad Preescolar del Centro de apoyo Integral para
Nios y nias de la Segunda Infancia (CAINSI) Maracay SAPANNA.
Objetivos Especficos
1. Explorar el nivel de conocimiento que poseen las familias sobre el
desarrollo de la autoestima y la autonoma del nio en edad preescolar.
2. Diagnosticar los elementos del entorno familiar que influyen en la
adquisicin de los procesos bsicos del nio en edad preescolar.
3. Determinar la importancia de la autoestima y la autonoma del nio en
edad preescolar.
Justificacin

El anlisis contenido en el objetivo de la investigacin, lleva a profundizar

acerca de cmo influye la familia en el Desarrollo de la Autoestima y la Autonoma
de los Nios y Nias en Edad Preescolar.
Por tanto el aporte a desarrollar en la investigacin para el mbito acadmico
y educativo ser de gran vala, por cuanto queda claro que para el Subsistema de
Educacin Inicial las teoras innovadoras utilizadas y redirigidas por el Estado,
permitirn tomar en mayor consideracin el proceso de aprendizaje a la Autoestima y
Autonoma. Es por ello que los fundamentos acadmicos del Diseo Curricular del
Preescolar se concretan en la concepcin constructivista del conocimiento, el
aprendizaje significativo, la globalizacin de los aprendizajes y la mediacin del
docente en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil. Esta concepcin del
conocimiento de la accin educativa inicial supone la integracin de los cuatros
pilares fundamentales de la educacin sealados en el informe de la UNESCO como
son: ser, hacer, conocer y convivir.
Si bien es cierto que la familia forma y disgrega

el Desarrollo de la

Autoestima y la Autonoma de los nios y nias y, es por ello, que se debe estar
estimulando al mismo para obtener de l la libre manifestacin de su autoestima y
autonoma. Ya con esto se adentra la discusin terica en el mbito social, el cual
influye en forma directa en los educandos por actuar el ambiente circundante como
un actor protagonista en la conformacin personal psicolgica del nio que lo llevara
a comportarse de alguna manera en su centro educativo. Si profundizamos an ms el
papel que juega la familia en la construccin de la personalidad del nio se puede
afirmar que son muchas las razones por las que la familia no asumen su
responsabilidad educadora, no cuentan con las condiciones mnimas que les permitan
crear un ambiente propicio y no pueden ofrecer la dedicacin indispensable para
promover en sus hijos un crecimiento armnico e integral; encuentran dificultades
para entablar una relacin positiva, de hecho en muchos casos la educacin real que
se genera en los hogares no es el resultado de una educacin en familia consiente y

organizada. Unos por apata, otros por indiferencia, lo ms por un sentimiento de

impotencia, y por la falta de instancias de formacin de los padres para cumplir su
rol, dejan la orientacin de los hijos casi exclusivamente en manos de la escuela, de
los medio de comunicacin masiva y de la calle. La necesaria relacin entre las
familias y los diferentes centros con los que comparten la misin de educacin es en
general, deficiente y superficial, aunque se dejen ejemplos satisfactorios de
colaboracin y complemento. Algunos centros educativos ofrecen oportunidades de
formacin a los padres y madres de nios, nias, adolescentes y jvenes, para que
desarrollen ms adecuadamente su tarea educadora con resultados muy positivos.
Pero constatamos tambin que estos programas de formacin resultan insuficientes y
que a menudo son pocos los padres que muestran inters en aprovechar lo que se les
ofrece. Es significativa la ausencia del padre en esta relacin con las instituciones;
generalmente se deja todo en manos de la madre.
Ya en el mbito de la institucin, est considerada la autoestima y la
autonoma como valores de gran importancia para la vida y el desarrollo integral del
individuo como ser social, ya que en la actualidad el docente dispone de poco tiempo
para dar cumplimiento a los programas establecidos debido en parte al horario y la
cantidad de actividades a realizar, por ello, es evidente la necesidad de que esta
aborde el proceso de cambios progresivos, para integrar la familia al preescolar con
criterios responsables que garanticen una mxima colaboracin.
En efecto una ausencia total de interaccin entre la familia y el prescolar, lo
cual no estimula a los nios en su desarrollo integral, ya que se abandona el proceso
social-emocional al no establecer la necesaria relacin afectiva que demanda el nio
en esta edad, donde el ambiente y la calidad de las relaciones interfamiliares son de
vital importancia para el desarrollo de la personalidad y sociabilidad.
Por otra parte, se debe dejar a los nios incrementar su autonoma de acuerdo
a sus necesidades e intereses, con el apoyo constante de aprobacin por parte de la

familia cuando l toma decisiones beneficiosas y significativas.

Branden

(1997)

seala que las investigaciones recientes contribuyen a esclarecer el importante rol

que juega la autoestima en nuestra capacidad para asumir riesgo, adquirir nuevas
aptitudes, ser creativo, recibir realimentacin relacionarse con los dems, ser
productivo y positivo. (p.92).
La atencin integral de los nios, tiene una connotacin social amplia de
proponer, estos deben recibir no solo asistencia pedaggica, sino debe asistrsele en
sus necesidades bsicas, alimentacin, afecto, proteccin y un ambiente para crecer y
desarrollarse, se proponen el desarrollo de habilidades y destrezas. Lo anteriormente
planteado exige la presencia de un docente consciente de las necesidades e intereses
de cada nio, que se identifique con ello, los respete, los oriente, corrija, estimule, es
decir que en el proceso de enseanza-aprendizaje el nio se sienta en un clima de
comunicacin y progreso.
En el mbito de la carrera docente, y muy especial en preescolar, se justifica
en sobremanera el desarrollo de este tema, ya que ayuda al docente a forjarse una
percepcin clara sobre la necesidad de que el nio perciba y reciba de forma
equilibrada su autoestima y autonoma a la vez. Porque es tcito que entre los
diferentes agentes educativos la escuela tiene, despus de la familia, una
responsabilidad especial. No cabe duda que en muchos centros se hacen esfuerzos
importantes para llevar a cabo esa misin con resultados muy positivos. Pero no es
raro constatar dificultades crecientes en su desempeo educativo y escuchar quejas
sobre su progresivo deterioro. Hay serios interrogantes sobre la validez educativa del
currculo escolar. No se ha superado el enciclopedismo intil que pretende ensear
demasiadas cosas en cada nivel, descuidando el desarrollo de las capacidades para el
trabajo intelectual, el rigor cientfico y el cultivo de los valores, actitudes y hbitos
emocionales, sociales, culturales y ticos, en los alumnos y alumnas. Prosigue
(Conferencia Episcopal Venezolana 2015 P.7) El pas cuenta con numerosos
profesionales que sienten un gran entusiasmo en su vocacin de educadores y dan lo

mejor de s para llevar adelante esa misin, tanto en las escuelas pblicas como en las
privadas. Otros, en cambio, en su prctica educativo reflejan poca o desactualizada
preparacin, o ausencia de vocacin.
La autoestima y la autonoma ayudan a la integracin de los nios con el
medio que los rodea, permitindoles nutrir la innata necesidad de socializacin y de
afecto de la infancia como condicin bsica para el aprendizaje, por lo que hay que
hacer una reforma sustancial del criterio que se viene aplicando en cuanto a la
influencia del medio familiar en el desarrollo de la autoestima y la autonoma.
En este sentido se justificara abordad un estudio que permitir evidenciar la
influencia de la familia en el desarrollo de la autoestima y la autonoma del nio en
edad preescolar.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigacin
Existe diversidad de estudio dirigidos a presentar orientacin a los padres y
representantes del nivel de preescolar, donde se refleja la importancia de orientar para
desarrollar la autoestima y autonoma del nio como una alternativa de soluciones a
sus problemas, lo cual impulsa a considerar la postura de diversos autores, como
fundamento a esta investigacin.
El desarrollo de la autoestima y autonoma del nio, es un aspecto esencial,
que ltimamente ha sido

muy revisado y analizado por diferentes personas,

interesadas en conocer sobre la influencia de las caractersticas de la personalidad

futura del nio.
En tal sentido se tomaron para este estudio las siguientes investigaciones:
Iniciando, Terrn Maya (2016) seala en su investigacin Cmo fomentar la
autoestima en los nios que: Los padres queremos evitar sufrimiento a nuestros
hijosHay que darle oportunidades para que puedan experimentar y desarrollar su
autonoma. Si consideramos las enormes posibilidades y herramientas que brindamos
a nuestros hijos ensendoles a ser ms independiente, tendremos motivacin
suficiente para hacerlo bien Las posiciones de esta especie de esta especialista en
psicologa sirven de base fundamental para el docente en preescolar, ya que permite

forjarse ideas elementales para ser aplicadas en el desarrollo de defensas de

enseanzas.

Cmo en el desarrollo de enseanza y aprendizaje en los planteles, y

especficamente en el centro de capacitacin que ocupa esta investigacin. Va ms
all al proseguir en su teora: Promover la autonoma en los nios consiste en
inculcarles hbitos de independencia para sus vidas. En concreto, estos hbitos se
refieren a tareas que los pequeos pueden hacer por s mismos, relacionada con
mbitos cotidiano como la higiene, el vestido y la alimentacin. Se le prende una
serie de recomendaciones que el docente puede tomar en consideracin en su tarea:
La tarea de fomentar la independencia de tus hijos es una carrera de fondo, en la que
debes tener en cuenta algunas importantes cosas importantes para conseguir los
mejores resultados:
1. Promueve su autoestima reforzar los avances y logros de los nios, le dar una
imagen positiva de s mismo
2. Respeto a su tiempo para el aprendizaje: cada nio es diferente, por lo que hay
que procurar no tener expectativas desmesuradas ni basadas en los tiempos de
otros nios. Respetando su individualidad le Respeta a l y a su vez, el, a
travs de ti, aprender a respetarse a s mismo.
3. Acta respecto a sus probabilidades y a su momento madurativo: exigirle por
encima o por debajo de sus posibilidades puede resultar contraproducente con
lo que queremos fomentar. Es ms, si le exige demasiado, puede provocar
frustracin.
4. Evitar utilizar calificativo en forma de etiquetas: S lo ha hecho mal, no le
digas que es un nio malo simplemente esa tarea no la ha hecho
correctamente y la puede mejorar. Si el pequeo escucha constantemente Qu
es un patoso se le puede acabar creyendo y actuar como si lo fuera.
Peralta Espinosa (2014) Propone en su labor investigativa la necesidad de buscar
fuentes que avalen el tema de desarrollo en edad inicial. Su trabajo parte de una
visin panormica de los problemas que se estn presentando en la pedagoga con los
nios durante primer ciclo de vida, y hace una revisin de los principios pedaggicos

que en el mismo vienen postulndose desde hace ms de cien aos, resaltndose su

riqueza.
A partir de all, y considerando junto con su propio desarrollo los aportes actuales
al tema hecho desde las diferentes disciplinas y ciencias que nutren a la pedagoga, y
a la luz de las ventajas adquiridas por la acumulacin de conocimientos y experiencia
as como las conquistas alcanzadas con los derechos del Nio, se plantea la necesidad
de aportar una nueva mirada para reconstruir estos principios especficos, de manera
que se constituyan en la base primordial de todo currculo educacional que se quiere
desarrollar para este ciclo.

Cuando se revisa la escasa bibliografa pedaggica

existente sobre el tema y los currculos oficiales nacionales que los diversos pases
han desarrollado para el ciclo de vida comprendido desde el nacimiento hasta los tres
aos y, en especial, los numerosos manuales de trabajo que hay para estas etapas, en
general se encuentra una gran carencia de base pedaggica y curriculares en el
tratamiento educativo que se le brinda a los ms pequeos. Esto contrasta fuertemente
con la permanencia que el tema tiene en la pedagoga infantil porque ya desde
Comenius, Pestalozzi, Froebel, McMillan y hasta Montessori, hubo un especial y
anticipatoria preocupacin por esta etapa. Pero pareciera que en el Siglo XX el
desarrollo de la pedagoga para los tres primeros aos de vida se torn lento, en el
sentido de que, como parte de su permanente construccin, no se continu con la
problematizacin y la teorizacin en niveles mayores. En el ltimo tiempo, en la
situacin descrita en el prrafo precedente adquirido una nueva perspectiva ante la
obnubilacin producida frente a la neurociencia, campo en que los hallazgo an en
investigacin se aplican directamente, sin mediar su seleccin y traduccin
pedaggica. Esta situacin educativa ha sido brillantemente definida por la profesora
Helen Penn como el paso desde cuerpo sin mente, a mente sin cuerpo. Las razones
puede ser muchas, y una que podra plantearse como hiptesis es el que la pedagoga
se debilit cuando la psicologa y las ciencias biolgicas-ciencias auxiliares que deba
nutrirla se convirtieron en hacedoras de propuestas educativas, asumiendo un rol

que no le competa. En la historia de la educacin infantil es particularmente

interesante el proceso de construccin de una pedagoga para los ms pequeos hecho
por educadores como Comenius, Pestalozzi, Owen, Froebel, Agazzi, Decroly y
Montessori, por mencionar los ms conocidos, junto a los cuales hubo otros que
fueron sistematizando estos saberes e integrndolos en principios y criterios
especficos para el ciclo estableciendo una pedagoga especfica para la primera
infancia.
Resulta notable y no menos importante, resaltar un trabajo investigacin
publicado Essi (2011) sobre uno de los principales tericos que se ha preocupado por
la psicologa infantil en la edad temprana, como los fue Federico Froeber, quin
aporta la caracterstica del comportamiento de nios en edades de 0 a 6 aos de edad.
Comienza con sus Principios Pedaggicos donde establece el paidocentrismo, es
decir, el nio es el eje de todo el proceso educativo. Se concibe por primera vez a la
infancia como etapa con caractersticas propias como lo es el naturalismo, sea, la
unin entre educacin y naturaleza. Ac el nio se concibe como ser natural, la
naturaleza es vista como recurso, creando el activismo; por eso el autor es conocido
como el precursor de la escuela activa.
De estos principios pedaggicos deriva la importancia de la Educacin Integral.
Para Froebel la educacin deba comenzar una edad temprana, donde la enseanza
debe ser gradual y tener un carcter integral, por ende, la familia y la escuela son
transmisoras de conocimiento, es decir, la familia funge como modelo para el nio
siendo la escuela una extensin del hogar. Entretanto, Cmo deben comportarse los
padres con sus hijos?... Aprendamos de nuestros hijos, vivamos de nuestros hijos,
es ac donde infiere la importancia de la mujer educadora natural, quin posee la
cualidades innatas de la mujer. Este aprendizaje lo desarrolla en la prctica el autor
cuando se prepara para la educacin a travs de instituciones creadas por l mismo,
impulsando una educacin basada en afecto como principio esencial, en su educacin
comentados en su obra por los Canto de la Madre (1844).

Ms adelante alude el tema sobre El rol del maestro y el rol del nio-alumno
educador-educando, rol Jesucristo, hijo digno de Dios, cul es su funcin sujeto
activo gua experimentado amigo fiel sujeto activo experimentador objetivo educar en
libertad, educar en relacin con la naturaleza, aprender jugando en competencia,
donde debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre el nio debe
observar, estudiar y trabajar con la naturaleza, con el fin que el nio pueda pensar,
actuar y crecer expresando deseo ntimos, sus intereses y sus facultades, impulsando
el desarrollo integral de la persona.
Froebel en su metodologa del aula: Qu es un juego para Froebel? Es el
elemento que impulsa la actividad de los nios. Del juego nace la creatividad de los
nios, es el nivel ms alto de desarrollo del nio. Froebel le da importancia porque a
travs de l, el nio desarrolla sus cualidades personales para la vida adulta.
El significado de Froebel sobre el kindergarten: Es necesaria la presencia
femenina, pues es fundamental en contacto con la familia del nio, considerando a
estos lugares, como la prolongacin del hogar. Los medios ideados por Froebel para
su fin educativo, comprenden cinco series: Juegos-gimnsticos acompaados de
cantos, cultivo de jardn, cuidado de plantas y animales, charla, poesas, cuento,
dramatizacin y canto, excursiones, juego y trabajo con los dones y ocupaciones.
Froebel desarroll una serie de juegos y actividades de estimulacin que llam:
regalos y ocupaciones. La elaboracin de los juegos educativos utiliza cuerpos
slidos, superficies, lneas, puntos y material de reconstruccin, la confeccin de las
ocupaciones consta de material slido (barro, cartn o madera) superficies como
papel y cartn para recortar lneas y puntos.
Estimular al nio hacia la actividad, la investigacin y el trabajo creativo es
fundamental para que el educador satisfaga las necesidades intelectuales, emocionales
y fsicas del nio en cada etapa, de esa forma en su escuela consigue su objetivo.
Bases Tericas

En su trabajo Infancia y Sociedad 1950-1973 Erickson sent la base para entender

las necesidades de los jvenes en relacin con la sociedad en que crecen, aprenden y
en el que posteriormente contribuyen. Destaca la emergencia del yo, la bsqueda de
una identidad y las relaciones personales del individuo durante la vida. Los maestros
deben interesarse en ambos aspectos de la vida del estudiante, el aspecto personal y el
social, y la teora de Erickson nos proporciona un medio para relacionarnos. Debido a
que los nios pasan muchos aos en la escuela, durante las cuales emerge su
identificacin consigo mismos y con los dems, el ambiente social de la escuela es un
factor muy importante en el desarrollo. Y dado que Erickson describe el desarrollo
desde la infancia hasta la edad adulta, nos proporciona valiosos conocimientos sobre
las influencias del pasado y posible influencia futuras sobre los estudiantes. Prosigue
Erickson (1984) la confianza en s mismo y la independencia que ha alcanzado el
nio general deseo de investigar su entorno y conocerse a s mismo en forma activa;
en otras palabras alcanzar el sentido de iniciativa ya que demuestra gran necesidad de
planificar, decidir y realzar cualquier accin de forma activa y personal.
Se debe tomar en cuenta como uno de los principales elementos a la
individualidad, la cual dice que el docente debe conocer la capacidad de cada nio,
reconocer sus intereses personales y en esto no slo est involucrado a nivel de
inteligencia, sino adems los diferentes ritmos personales para la adquisicin de
conductas y las posibilidades que el medio ambiente y el medio social le ofrecen al
individuo. Adems de que el nio va desarrollando sus propias iniciativas,
experimentando el valor de su propia competencia y autoestima probando diferentes
emociones, identificndose en los roles de su propio ncleo familiar y explorando
diferentes roles en la actividades sociales y as contribuir en la base de la
individualidad personal.
Cometidos y Etapa a lo Largo de la Vida

Erickson estaba particularmente interesado en la relacin que existe entre la

cultura en la que se cra al nio y el tipo de adulto en qu se convierte. Crea que
todos los humanos tenemos las mismas necesidades bsicas y que cada sociedad debe
proporcionarle satisfactores para cubrir esas necesidades. Despus de haber estudiado
las prcticas de crianzas en varias sociedades, concluy que a pesar de las diferencias
haba temas recurrentes en el desarrollo emocional y social. Los cambios emocionales
y su relacin con el medio social, seguan patrones similares.
El inters que le mereca la relacin de la cultura con el individuo, lo llev a
proponer la teora psicosocial del desarrollo. Su teora se bas en gran medida en el
trabajo de Freud; sin embargo Erickson no slo consider el desarrollo de la infancia
temprana y el desarrollo psicosexual, tambin considero las exigencias de los padres
y de la sociedad en contra del individuo.
Al igual que Piaget y que Freud, Erickson considera el desarrollo como el paso
por una serie de etapas, preocupaciones, logros y peligros. Las etapas son
interdependientes; los logros de las ltimas etapas dependen de cmo resolver los
conflictos que se presentan durante los siguientes aos.
Algunos Aspectos Importantes de los Primeros Aos de Vida
Partiendo de las ideas de Erickson, se tomarn algunos aspectos especficos que
son importantes desde la infancia temprana hasta terminar la primaria. Centrados en
los efectos del tiempo que los nios no son cuidados por sus padres y las relaciones
con sus compaeros y amistades:
1. El papel de los padres:
Podemos aprender desde muy pequeo lo que significa ser hombre o mujer
viendo el comportamiento de nuestros padres, durante los primeros aos de vida.
Parece que el padre y la madre juegan e interactan con sus hijos de manera muy
diferente, por ejemplo, es ms posible que el padre haga juegos ms novedosos, o

ms activos fsicamente, en tanto la madre tiende a los juegos tradicionales y cuida al

nio la mayor parte del tiempo, Lamb (1978). Ambas formas de relacionarse parecen
ser importante para el desarrollo del nio. Debido a que hay diferentes formas
predecibles de que el padre y la madre interactan con el nio, Lamb (1979) cree que
un factor importante que influye en el desarrollo de la identidad.
Tambin es posible que los padres influyan en el desarrollo de la identidad sexual
al comportarse de manera distinta ante el hijo o la hija. Birns (1976) informa que
varios estudios que indican que ambos padres juegan ms tosca y vigorosamente con
los hijos que con las hijas. Los padres tienden al principio a tocar ms a los nios,
despus, los mantienen ms alejados que las nias. Parece que los padres pasan ms
tiempo interactuando con los nios tratando de que sonran.
2. Efectos en desarrollo personal y social:
Los efectos del cuidado por particulares y de los programa de preescolar sobre
estos aspectos, parecen positivos. Los nios son ms impositivos, tienen mayor
confianza en s mismos, son socialmente ms maduros y ms independientes. Las
evidencias sugieren que el cuidado del nio por otra parte no daa los lazos
emocionales con sus padres, an si comienzan antes de que cumplan su primer ao
sin embargo si este cuidado comienza antes de que el nio desarrolle su vnculo
seguro, la calidad de ste puede verse afectado mientras se desarrolla; los nios que
asisten en programas preescolares interactan ms con sus compaeros, tanto en
forma positiva como negativa. Algunos resultados indican que estos no pueden ser
ms agresivos ante su compaero y antes los adultos (Clarke-Stewar y Fein 1983). El
efecto de esta agresin sobre los aos posteriores no ha sido a un determinado.
3. La amistad durante la infancia:
Durante los primeros aos escolares, los nios entran y salen libremente de tres
mundos entremezclados; su hogar, su escuela y su vecindario. Los padres siguen
siendo importantes, sin embargo los nios pasan cada vez ms tiempo con otros

nios. Los psiclogos han descubierto que el significado de la amistad cambia

conforme los nios maduran (Damon, 1977; Selman, 1981; Youniss, 1980).

Cognicin Social
Los psiclogos estudian problemas sobre cmo conceptan los nios a otras
personas y cmo llegan a entender los pensamientos, las emociones, las intenciones y
los puntos de vista de los dems.
Martn Hoffman (1979) describe cuatro etapas del desarrollo del concepto en
el nio sobre los dems. Durante el primer ao, los nios no se distinguen de los
dems en el mundo. Hacia el final de primer ao, desarrolla al mismo tiempo de la
permanencia del objeto, la permanencia de la persona, la conciencia de que otras
personas son seres separados. Sin embargo, los nios en esta etapa, todava creen que
todos piensan y siento igual que ellos. Durante los dos aos siguientes, comienzan a
comprender que es una situacin particular otra persona puede tener sentimientos e
ideas separadas. No obstante, los nios llegarn a tener de ocho a doce aos antes de
que comprenda completamente que la dems personas tienen una identidad, una
historia y un futuro propio.
Educacin para el Desarrollo Emocional
Las metas educativas han variado en los ltimos aos, en los aos sesenta
hasta pasado los noventa, las escuelas eran criticadas por ensear slo al intelecto y
olvidar a la persona como un todo. Como resultado de esto, el desarrollo personal y
social fueron de nuevo considerados como parte del programa, los informes de una
disminucin en la puntuaciones de las pruebas de aprovechamiento y del nuevo
nmero de graduados de preparatoria que no saba leer, escribir y hacer clculos,
origin el clamor de regresemos a ensear conocimientos bsicos (Armbruster,

1977). Sin embargo, la mayora pareca estar de acuerdo en que la educacin moral
debe estar de alguna manera en el saln de clases. En 1975, segn la encuesta anual
de actitudes ante las escuelas pblicas Gallup, cuatro de cada cinco ciudadanos
opinaron que las escuelas deberan ensear algo sobre moral y conducta moral. Por
supuesto, ha habido poco acuerdo sobre lo que constituye la conducta moral. Los
conservadores se preocupan generalmente por el respeto a la autoridad en tanto que
los liberales se centran en los Derechos Humanos.
Los crticos de la educacin afectiva creen que las escuelas deben apegarse al
cumplimiento de metas cognoscitivas y dejar el resto de la familia. Tambin destacan
que los valores ms importantes que pueden ensear las escuelas, son la importancia
del conocimiento y el aprovechamiento acadmico ya que los mismos estn incluidos
en el programa tradicional.
Sin embargo, ya en tiempo actuales se est apreciando la llamada
Revolucin educativa, donde los principales actores del proceso llevado a cabo por
el Gobierno Socialista iniciado por el presidente Hugo Chvez y continua por Nicols
Maduro, han dado un viraje al sistema educativo, tomando al nio como un SUJETO
y no como un OBJETO, enfocado hacia las teoras liberadoras; desde esta
perspectiva el nio en el nivel de preescolar posee herramientas para el desarrollo de
su yo propio, forjando una personalidad propia inspirada en el colectivo. Segn el
Ministerio de Educacin en su Sistema Nacional de Evaluacin (2015) propuso que
la calidad educativa est relacionada a los logro de los fines de la educacin
estableciendo el desarrollo de un proceso educativo para la suprema felicidad social.
Segn Maslow (1954) las necesidades bsicas se ordenaran segn una
jerarqua. De tal manera que unas seran ms prioritarias que otras, y slo cuando
estuviera cubierta las inferiores se podran ir ascendiendo. Maslow destacaba lo
siguiente: Necesidades Fisiolgicas: estn en la base de la pirmide y son las que ms
tienen fuerza; los seres humanos necesitan satisfacer unos mnimos vitales para poder

funcionar, una persona que careca de alimentos, seguridad, amor y estima

probablemente, sentira con ms fuerza el hambre fsica antes que cualquier otra
necesidad. Necesidades de seguridad: en general, todos tenemos tendencia a la
estabilidad, a organizar y estructurar nuestro entorno. No es fcil vivir
permanentemente a la intemperie y de ah que busquemos mnimos que nos den
seguridad. Necesidades de amor y sociales: una vez cubiertas las necesidades
anteriores, surgirn las de afecto, sentido de pertenencia, entre otras. Somos
animales-sociales y necesitamos relacionarnos con los dems para poder
desarrollarnos como personas. Por ejemplo, cualquiera que participa en una
organizacin, junto al cumplimiento de una serie de objetivos, tambin pretender
relacionarse con otros que comparten esos mismos ideales. El formar parte de una
determinada organizacin sirve como elemento de referencia y comparacin social.
Necesidades de estima: todas las personas tienen necesidad de una buena valoracin
de s mismos, de respeto o de autoestima, que implica tambin la estima de otros.
Slo se activar esta necesidad, si lo ms bsico est relativamente cubierto. Por
ejemplo, por qu existe en el Primer Mundo una preocupacin, a veces
distorsionada, sobre la autoestima? Si millones de personas tienen como nico
objetivo conseguir algn alimento, se plantearn problemas de autoimagen o
realizacin personal? Necesidades de autorrealizacin: el proceso de maduracin
humana se enriquece durante toda la vida, siempre podemos desarrollar nuevas
posibilidades. Esta necesidad se caracteriza por mantener viva la tendencia para hacer
realidad ese deseo de llegar a ser cada vez ms persona. La forma especfica que
tomarn estas necesidades diferir de un sujeto a otro; unos pueden realizarse
plenamente, siendo un buen padre o madre, otros colaborando en proyectos solidarios
en su faceta profesional.
Desarrollo Social Emocional

Lamb (1982), expresa que el rea socio-emocional tambin denominada

socio-afectiva est referida a los procesos de diferenciacin de autoestima, autonoma
y relacin con los dems, todo conjurado por el manejo y expresin de sentimientos.
En el desarrollo socio-emocional, intervienen en especial la manera en cmo
cada quien asume sus emociones. Tambin son importante las costumbres,
tradiciones, los juicios de valor de su familia, que influyen en las interrelaciones
adulto-nio y nio-adulto.
En

el preescolar, el nio llega a sentir la pertenencia a un grupo y la

oportunidad de satisfacer necesidades de conocimiento, aceptacin y de relacin con

sus compaeros que pueden pertenecer a diferentes medios sociales con los cuales se
intercambia experiencias vividas.
Interaccin Social
Se define como un proceso por medio del cual el nio busca la interaccin y
disfruta de la compaa de los dems, participando en las actividades de pequeos
grupos y con todo el grupo, aportando e intercambiando opiniones e ideas, a su vez
elaborando y practicando las normas de convivencia social, establecindose de esta
manera las diferentes relaciones nio-nio, nio-adulto y nio-ambiente, muy
importante para lograr el aprendizaje de normas, valores y tradiciones. En
consecuencia los docentes de preescolar pueden estimular a la toma de conciencia de
su emociones, de all que es necesario que el nio aprenda a razonar, aceptar y
responder adecuadamente a las distintas reacciones afectivas propias del ser humano
(alegra, enojo, tristeza, rabia, temor, ansiedad entre otras) a medida que se siente
libre de manifestar sus emociones, en esa medida las expresara adecuadamente a la
naturaleza de los factores que la originan. Para ello deber desarrollarse en un
ambiente de libertad y expresin. (Lamb 1982).
Familia

El conjunto tradicional de la familia es el de un lugar dnde puede encontrarse

el amor, la comprensin y el apoyo, aun cuando todo lo dems haya fracasado, el
lugar donde podemos recuperar el aliento y sacar nuevas energas para enfrentarnos
mejor al mundo exterior .(Satir, V 1985 p.11).
La autoestima y la autonoma del nio tienen una estrecha relacin con el
desarrollo personal del nio y de sus procesos de ubicacin, identificacin, relacin y
socializacin. De ubicacin porque el primer contacto que tiene el nio es a travs de
la familia; es un contacto biolgico de tal intensidad que trasciende todos los dems
contactos que el nio necesita a diferentes niveles: fisiolgico, neurolgico,
psicolgico, social y espiritual. Todo lo que sucede dentro del ambiente familiar es
importante, como el hacer contacto, crecer, expresar ternura, afecto, tener intimidad,
comunicarse, satisfacer necesidades, proteger y ser protegido, y el sentirse en
confianza son detalles que se aprenden primero, se generalizan y se aplican despus
que todo nio dentro de su estructura familiar sabe cul es su ubicacin, cuando se le
quiere o cuando se le rechaza, l posee como un radar que detecta sentimiento que
hasta los adultos ignoran, incluso cuando se le pretende engaar el organiza e
intuitivamente conoce lo que est sucediendo.
La familia primera escuela
Burke (1999) dice que lo ms importante en todo el periodo educacin
preescolar; tanto los educadores en la instituciones infantiles, como los padres en el
hogar, es que deben sentar la base del sentido del deber y de la responsabilidad en los
preescolares.
Se ha insistido mucho en que los nios deben hacer cosas que resulten
atractiva e interesante nada en forma de juego por ser est la actividad fundamental a
travs de la cual se desarrolla el nio en la etapa preescolar esto es cierto pero result
tan importante acostumbrada pequeo a tener algunas responsabilidades a cooperar
en algunas actividades que aunque no sea atractiva para ello deben realizarse porque

son necesaria para la familia poco a poco el nio se acostumbraba a ella y comenzar a
sentir el placer de hacer algo para los dems.
Muchas son las tareas que se plantea a los padres, como un deber en la
preparacin adecuada de sus hijos, para ese importante acontecimiento que la entrada
a la escuela.

Autoestima
Gamargo (1992) la define como la forma como cada quien se siente consigo
mismo. Es quererse a s mismo. No es gentica. Se comienza a construir desde la vida
intrauterina. Luego se conforma a travs de los modelos que los adultos presentan a
los nios a travs del afecto, es decir, para dicho autor, viene a ser el reconocimiento
y aceptacin de los mrito que posee. (p.20)
Entre los elementos que puede presentar una persona con autoestima, se
encuentra segn el autor mencionado, la confianza, respeto, valoracin y amor por s
mismo, as como la capacidad para dar y recibir afecto. (p.21)
Considerando lo planteado anteriormente, es evidente que de acuerdo al
concepto que tenga el nio sobre s mismo, va a influir en forma determinante en la
vida que desarrolla en la diferentes etapas, lo cual tiene estrecha relacin con el
aporte que haya recibido de su medio familiar y escolar; porque el autoestima va a
depender de la calidad en las relaciones que el nio tiene con aquellas personas que
desempean papeles importantes en su vida.
Maslow (1954) defini la autoestima se refiere a la necesidad de respeto y
confianza en s mismo. La necesidad de la autoestima es bsica, todos tenemos el
deseo de ser aceptados y valorados por los dems. Satisfacer esta necesidad de

autoestima hace que las personas se vuelvan ms seguras de s mismas. El no poder

tener reconocimiento por los propios logros, puede llevar a sentirse inferior o un
fracasado.
Se puede afirmar que segn los autores mencionados existen dos clases de
autoestima:
1. Autoestima baja: es la que se da en aquellas personas que creen que no tienen
habilidad para realizar cosas, no le agrada su persona, les cuesta tomar
decisiones y siempre buscan una excusa para evadir responsabilidades.
2. Autoestima alta: es cuando la persona se siente segura de s misma conoce y
ejerce su responsabilidad sabe cules son sus debilidades y fortalezas y le dan
valor a su propio yo no prrafo.
Autoestima en nios en edad preescolar
La escuela hoy en da sobre todas nivel preescolar, tiene un rol importantsimo en
cuanto al desarrollo de la autoestima en el nio, ya que, la autovaloracin de ste
comienza a formarse en la medida que le sea favorable las personas y el ambiente que
lo rodea. Adems, segn Ayala (1990) en los primeros aos de vida tiene lugar el
desarrollo gradual de tres procesos que integran el conocimiento de s mismo, y estos
son: el sentido de s mismo corporal, el sentido de identidad continua y la autoestima
o amor propio. (p. 313).
Considerando lo anterior, se estima que son condiciones bsicas para que el nio
logr una alta autoestima, qu su entorno le permita obtener xitos que le hagan
sentirse respetado como ser nico y original por aquellas personas que le son
significativas, recibir una educacin consistente, poseer disciplina y lmites
igualmente consistente, adems que le sean emitidas opiniones favorables sobre su
condicin y actos en vez de juicios.
Autonoma

La gua prctica de actividades para nios preescolares y escolares (1986), la

define como la capacidad del ser humano para gobernarse a s mismo. Es el proceso
mediante el cual el nio pasa a ser dependiente a ser capaz de pensar por s mismo,
con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista de los dems. Mientras
ms autnomo puede ser el individuo, ms posibilidad tendrs de llegar a lo ms alto
nivel de desarrollo moral, intelectual, afectivo y social.
El nio al cual se le permite que haga todo lo que desea, sin considerar el
punto de vista de los dems, permanece atrapado en s mismo. Si nunca tiene la
oportunidad de tomar en cuenta los sentimientos de los dems y los que rodean, se
doblega a sus caprichos, nunca tendr que negociar soluciones justas y estarn tan
privados de las oportunidades de desarrollar la autonoma con aquellos que son
educados por persona autoritaria que no le permiten hacer nada por s mismo.
Importancia Del Entorno En La Autonoma
Desde el alumbramiento, el nio se encuentra envuelto en relaciones
interpersonales, debido a que su desarrollo si involucra a una asociacin directa con
los dems, y es por ello, que el entorno familiar juego un papel relevante en el
desarrollo integral de la personalidad porque los aprendizajes que l capta en el
entorno le facilitar los conocimiento necesario para enfrentar las situaciones en las
que se involucre de acuerdo a su nivel de madurez.
Por lo tanto, el mbito en el desarrollo de la autonoma del nio, se refiere a
que ella es la responsable directa de alimentar a sus hijos para que sean cooperadores,
decididos y aprendan a valerse por s mismo, esto se origina si la familia es numerosa
y est organizada y de all se deriva que est presente una conducta disciplinada y su
adaptacin social sea ptima.
Se considera que se ha comprobado que cada ser tiene por otra personalidad, y
por ende, los padres de tener sumo cuidado en el momento de orientales, para no caer

en contradicciones y crear en ellos una actitud de confusin ante sus necesidades e

intereses.
La Autonoma En El Nio o Nia Preescolar
Cuando los nios ingresan en el preescolar comienza a relacionarse un
ambiente de iguales con otros nios, es un espacio diferente al hogar, lo cual le da la
oportunidad de aprender otras normas de convivencia y a compartir con sus
compaeros. La forma de compartir un nio entre el grupo, evidencia la seguridad
que tenga para su relaciones sociales y para alcanzar un alto grado de desarrollo
integral, honesto al xito y satisfaccin personal que haya alcanzado.
Tambin es importante observar cmo reacciona el nio ante la conflicto
situaciones que conduzca agresividad, ya que esto se debe en gran parte a la
influencia de los factores culturales en donde el papel principal est a cargo de la
familia y la educacin temprana. Por lo antes expuesto es necesario que los nios
asistan en su edad reglamentaria a un preescolar.
Es importante destacar que la forma de obtener la autonoma, es en esencia
mediante la prctica de la toma de decisiones, habilidad en los nios debe ser
moldeada desde muy pequeo.
A travs de la asistencia del nio al preescolar se va adquiriendo muchas
habilidades que posteriormente se manifiestan en la capacidad que el nio tenga para
ir alcanzando poco a poco la satisfaccin de sus necesidades y por ende la toma de
decisiones.
Todo lo antes expuesto conduce a que los docentes planifiquen estrategias de
aprendizaje para todas las jornadas de trabajo diario. La cual es definida en la gua
prctica de actividades para nios preescolares (1986).
Bases Legales

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Captulo V
De los Derechos Sociales y de las Familias
Artculo 75. El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas.
Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus
integrantes. El Estado garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan
la jefatura de la familia.
Este artculo nos invita realizar una reflexin acerca del verdadero papel que
juega la familia en la formacin de sus hijos; las relaciones familiares se basa en una
igualdad de derechos y deberes que debemos cumplir para una buena formacin de
valores y nios aptos para formar parte de una sociedad. Tambin establece los
derechos sociales y de la familia, all queda fijado que los nios nias y adolescentes
tienen derecho a vivir, ser acariciado, ser criados o criadas y desarrollarse en el seno
de su familia de origen.
Ley Orgnica De Educacin (2009)
Captulo I
Disposiciones Fundamentales
Competencias del Estado docente
Artculo 6. El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en
materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia;
Numeral 3: Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas: Literal d. De desarrollo
socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma
permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar

armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar

la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades
manuales e intelectuales.
Captulo II
Corresponsables de la Educacin Las familias
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los
nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de
educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
La educacin preescolar, en la referida ley es definida como la fase previa al
nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse el Captulo 2 en su Artculo 17
que detalla en alguna medida la naturaleza y particularidades que promueven sobre el
tema tratado tanto en primaria como el nivel de preescolar.
Ley Orgnica Para La Educacin Para La Proteccin
De Los Nios Nias Y Adolescentes (2007)
Artculo 26. Derecho a ser criado en una familia: Todos los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno
de su familia de origen. Excepcionalmente, en los casos en que ello sea imposible o
contrario a su inters superior, tendrn derecho a vivir, ser criados o criadas y
desarrollarse en una familia sustituta, de conformidad con la ley. La familia debe
ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad, esfuerzo comn, comprensin
mutua y respeto recproco que permita el desarrollo integral de los nios, nias y
adolescentes.

Bases Pedaggicas
Los cambios educativo han sido motivados por la diferentes concepciones del
hombre, de la vida y del mundo por lo cual el enfoque del currculo del nivel
preescolar se fundamenta la concepcin humanista basada en las creencias de un ser
humano lleno de bondad y con tendencia natural hacia su autorrealizacin con
dignidad, con autonoma aprendiz activo, que dirige sus propias acciones,
responsables y con potencialidad para construir una sociedad democrtica. Armas
(2005).
Con respecto a su desarrollo socio-emocional se le permite expresar
libremente sus sentimientos, se siente amado, aceptado y comprendido; se le
proporciona un ambiente seguro, se le ayuda y estimula a desarrollar su identidad,
autoestima, autonoma, creatividad e integracin social.
El aprendizaje de los nios es el resultado de un conjunto de relaciones niodocentes, nio-nio, nio-comunidad, nio-familia y de interacciones niomateriales, nio-ambiente, los cuales contribuyen cuando son establecidas en forma
coherente al desarrollo integral del nio.
Para Kamil (1981) la autonoma significa gobernarse a s mismo. Es el
proceso mediante el cual el nio pasa de ser dependiente a ser capaz de pensar por s
mismo, con un sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista de los
dems la autoestima se relaciona con la confianza en s mismo y la autonoma. De
aqu la importancia de la relacin de los nios y nias con el docente y su familia y la
influencia que ejercen sobre su educacin, por ello el preescolar debe establecer
pautas que permita unificar criterios educativos entre el hogar y la escuela para as
mantener coherencia en el proceso formativo de los nios.
Uno de los principios que se desprende de la concepcin humanista es la
autonoma, prosigue Kamil (1981), qu significa llegar a ser capaz de pensar por s
mismo con sentido crtico. Para lograr su autonoma segn Piaget (1945) se

denominaba al nio como ser heternomo, lo cual implica la obediencia sin criticar
las reglas o personas que sustentan el poder, a ser capaz por s mismo.
Para lograr el desarrollo de la autonoma se debe crear una atmsfera de
libertad donde nio puede auto dirigirse, pero tambin se le fomenta la obligacin de
cumplir las responsabilidades y tareas que realice, por ello, el adulto debe ser un
facilitador y gua del proceso de aprendizaje, lo cual reafirma su sentido de
autoestima y autonoma constituyendo estas las bases de su desarrollo socioemocional e intelectual.
Bases Psicolgicas
La psicologa humanista ha recibido el nombre de tercera fuerza, Maslow
(1968) pues es una redaccin contra el determinismo ambiental de la teora de
aprendizaje y determinismo freudiano de los instintos. La psicologa humanista, lo
mismo que las teoras del yo, (las cuales se centra en el autoconcepto del individuo,
sea la percepcin de la identidad personal) ponen en tela de juicio la teora
determinstica del aprendizaje y del psicoanlisis. Sostienen que incluso los tericos
que niegan la libertad humana siguen tomando decisiones y sintindose responsable
por sus actos de la vida diaria, (Severin 1974). Estas teoras del yo se proponen forjar
una caracterizacin de la naturaleza humana lo ms cerca posible a la experiencia del
hombre: las personas son algo ms que la suma de las partes y algo ms que un grupo
de patrones de estmulo-respuesta o impulso animales.
La psicologa humanstica ha tenido una fuerte repercusin en varias formas.
Sirve de estmulo a otros enfoques de la psicologa del desarrollo, puesto que recalca
la importancia de mantenerse en contacto con toda la riqueza de la vida real. Ha
influido de modo notable en la orientacin de los adultos, pero hasta ahora ha tenido
una repercusin escasa en la teora del desarrollo del nio, empieza a influir en la
educacin en el sentido de una humanizacin de las relaciones interpersonales en la
escuela. (Roger, 1961).

La comunicacin entre nios y nias les permite establecer criterios objetivos

sobre sus propias conclusiones y descentralizar su pensamiento, lo cual lo ayuda a
progresar en la construccin de su pensamiento. De all la importancia de compartir
sus opiniones y pensamientos con sus compaeros, estableciendo tambin un proceso
social que lo ayudar a desenvolverse mejor en el medio donde se encuentra con la
finalidad de formar hombres para el futuro con capacidad de tomar decisiones,
crticos, responsables, honestos y capaces en pocas palabras Hombres Autnomos y
con Alta Autoestima!

Definicin de Trminos Bsicos

Para el mayor entendimiento de desarrollo terico consultado para la
elaboracin de este material, se coloca disposicin las siguientes definiciones:
Autoestima: Es la valoracin de cada individuo que se tiene a s mismo, la cual le
permite analizar sus estados del yo, para ratificar su aspecto positivo.
Autonoma: Es la capacidad de ser humano para gobernarse a s mismo. Es el
proceso mediante el cual el nio pasa de ser dependiente a ser capaz de pensar por s
mismo con sentido crtico teniendo en cuenta muchos puntos de vista de los dems.
Autonoma Del Nio En Edad Preescolar: se trata de lograr alumnos capaces de
aprender felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por s mismo.
rea del Desarrollo: estudia los aspectos de la personalidad del nio en forma
integral, comprende las reas fsicas, cognitivas, socioemocional, lenguaje
psicomotor, moral y sexual.
Expresin de Sentimientos: es la manifestacin de conductas intrnsecas y
extrnsecas del nio. En relacin a una determinada situacin o problema que se le
presenta.

Experiencia Significativa: accin que se enriquece con el conocimiento de acuerdo

al mundo que rodea al nio haciendo ms vivencial el aprendizaje.
Relaciones Interfamiliares: es cuando se satisfacen las necesidades ms elementales
de las personas como comer, dormir, alimentarse entre otros. Adems, se prodiga
amor, cario, proteccin y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando
concentracin de la sociedad.
Relaciones Interpersonales: son todas aquellas relaciones que se llevan a cabo tanto
con los nios como los adultos intercambiando ideas, costumbres y creencias.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipos de Investigacin
El presente estudio, est enmarcado dentro de la modalidad de investigacin
de campo, de tipo descriptivo.
De acuerdo al Manual de Trabajo de Grado, Especializacin, Maestra, y Tesis
Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL Maracay
(2006), se entiende por investigacin de campo el anlisis sistemtico de problemas
de la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causa y efecto o predecir su
ocurrencia; los datos de inters son recogidas en forma directa de la realidad. (p. 5)
Este tipo de investigacin, permitir estudiar lo planteado, recaudando datos
de informacin que provienen directamente del preescolar en estudio. Dentro de esta
perspectiva, el estudio propuesto tiene su base a su vez en una investigacin
descriptiva donde Tamayo M. (1996),

seala que la misma comprende la

descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la

composicin o proceso de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre una persona, grupo o cosa cmo se conduce o funciona en el
presente. (p. 54).
Poblacin y Muestra
Poblacin

La

poblacin en estudio, estar conformada por un grupo heterogneo

representado por los nios del Centro de Apoyo Integral Para Nios y Nias de la

Segunda Infancia. Tal como lo define Morles V. (citado por Arias 1997): la poblacin
o universo, se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se
obtengan a elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) a las cuales se
refiere la investigacin. (p.51)
La poblacin en estudio est representada por nios, nias, padres y
representante del Centro De Apoyo Integral Para Nio de la Segunda Infancia
(CAINSI) Sapanna.
Poblacin Estudiada
Centro de Apoyo Integral para Nios y

Poblacin
120 nios y nias

nias de la Segunda Infancia (CAINSI)

100 padres y representantes

Maracay Estado Aragua

Fuente: CAINSI- Maracay, Sapanna.
Muestra
La muestra es la que puede determinar la problemtica ya que les capaz de
generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Segn
Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra es el grupo de individuos
que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico (p.38).
Cuando seleccionamos algunos elementos con la intencin de averiguar algo
sobre una poblacin determinada, nos referimos a este grupo de elementos como
muestra. Por supuesto, esperamos que lo que averiguamos en la muestra sea cierto
para la poblacin en su conjunto. La exactitud de la informacin recolectada depende
en gran manera de la forma en que fue seleccionada la muestra. Tamayo y Tamayo
(1997).
La tcnica utilizada para la seleccin de la muestra fue muestreo aleatorio
simple donde en cualquier fase de la obtencin de la muestra cada individuo que no
ha sido sacado previamente, tiene la misma probabilidad de ser elegido. La muestra

seleccionada est representada por 20 nios y nias de Educacin preescolar as como

20 padres y representantes.
Validez y Confiabilidad

Validez
La validez se cumple a travs de los procedimientos:
1. por juicio de experto: permite precisar la validez del contenido del instrumento a
aplicar. Se efecta a travs de entrevista con expertos en metodologa de la
investigacin, educacin preescolar y un psiclogo.
2. Prueba Piloto: se selecciona una muestra de 20 nios y nias. En cuanto a la
compatibilidad de los instrumentos Morles (1989) se refiere a la consistencia
interna y precisin de las mediaciones (p.81). Se

basa en la exactitud y

estabilidad de los resultados obtenidos los instrumentos (p.36).

Procedimiento para el Anlisis de los Resultados
1. Indicacin y formulacin del problema.
2. Visita a la institucin escogida, con el objeto de solicitar su colaboracin para
el desarrollo de una investigacin.
3. Planteamiento del objetivo de la investigacin.
4. Revisin bibliogrfica para darle sustentacin terica a la investigacin.
5. Elaboracin, validacin y aplicacin del instrumento de la investigacin.
6. Anlisis e interpretacin de la informacin obtenida.
7. Redaccin de las conclusiones y recomendaciones.
Descripcin de los Procedimientos
Segn Quintana (1986), la investigacin participativa es una corriente dentro de la
investigacin-accin; su caracterstica esencial, como su nombre lo indica, es que se
trata de un equipo en el cual todos los miembros participan en la mejora de la
sociedad a travs de la investigacin.

Es una accin que trata de sostener y distribuir a los esfuerzos los individuos, de
los grupos y de los movimientos que luchan contra la desigualdad social y se
esfuerzan por hacer desaparecer toda forma de explotacin. Intenta jugar un rol
liberador en proceso de formacin, procurando un acercamiento critico a los
problemas sociales, a sus causas estructurales y a las posibilidades de dominarlas.
Lo antes planteado sirvi de apoyo para desarrollar los objetivos especficos,
permitiendo analizar la influencia de la familia en el desarrollo de la autoestima y
autonoma en nios de edad preescolar.
Para lograr los objetivos en investigacin se utilizarn varios procedimientos
dirigidos en dos vertientes:
1. Investigacin bibliogrfica: estructurada de la siguiente manera:
a) Delimitacin del tema.
b) Recoleccin de fuentes bibliogrficas.
c) Fichaje y organizacin de los datos especficos que fundamentan el marco
terico y que sustentan la influencia derivadas de la realidad situacional
en estudio.
2. Actividad de campo la cual consistir en:
a) Elaboracin de una entrevista que servir para la recoleccin de datos en
la investigacin.
b) La aplicacin de una lista de cotejo a la muestra de estudio.
c) Validacin de los instrumentos a travs del procedimiento: juicio de
expertos (validez el contenido) y la aplicacin de prueba piloto a un grupo
significativo de la muestra.
d) Visitar la institucin con el objeto de darle a conocer el proyecto y solicita
su colaboracin para el desarrollo de la investigacin.
e) Recoleccin, clasificacin y tabulacin de los dato.
f) Anlisis e interpretacin de los datos.
g) Presentacin estadstica de los resultados.
Tcnica de Recoleccin de Datos

Para la recoleccin de datos de investigacin, se pondr a disposicin un

instrumento: la lista de cotejo. Segn Bisquerra (1989) la define como un conjunto
relativamente pequeo de preguntas homogneas que miden una sola variable. En
estas listas los elemento estn relacionado por bloques, el acuerdo con uno de ello
implica el acuerdo con los anteriores o posteriores (p.104) La cual ser aplicada por
la investigadora a los nios dentro del preescolar, con el fin de recabar informacin
para realizar el diagnstico que sustente y reafirme la siguiente propuesta; la misma
est diseada en tres partes distribuida de la siguiente manera: a la primera parte de
siete tems que permitir observar la conducta del nio dentro del preescolar.
La segunda parte consta de siete tems, basadas en observar si el nio se
encuentra en procesos de adquirir los procesos bsicos.
La tercera parte consta de siete tems que permitir la investigadora observar
si el nio se encuentra en proceso de consolidar su autoestima y autonoma.
Por consiguiente, con la aplicacin del instrumento se podr obtener
informacin a travs de contacto directo presente en el contexto que muestra la
situacin del problema. Estos datos sern registrados como notas de cambio
entendindose por ello, segn Bog Dan y Biklen (citado por Maldonado 1993) como
la narracin escrita de lo que el investigador oye, ve de experimenta y piensa, en el
curso de la recoleccin de datos y la reflexin en ellos (p.113); sustentando lo antes
sealado, estas notas indicarn acciones y sucesos en forma descriptiva y precisa con
la finalidad de apresar la informacin acontecidas de la Influencia De La Familia en
el Desarrollo de la Autoestima y la Autonoma del Nio en Edad Preescolar.
La tcnica de recoleccin de datos a utilizar en la entrevista, diseada sobre la
base de una tcnica investigacin participante. En tal sentido Wolf (1988) define una
entrevista de investigacin como una conversacin entre dos personas iniciada por el
entrevistador con el propsito especfico de obtener informacin relevante para una
investigacin. En entrevistador la enfoca sobre el contenido especfico en los

objetivos de investigacin, ya sea descriptiva, predictiva o explicativa. El entrevistado

responder a las preguntas segn sus propias palabras, la informacin es costosa de
recoger. Requiere bsicamente planificacin, tiempo y desplazamiento (p.104).
Segn Busot (1991), seala que la tcnica ms recomendada en la entrevista
para los estudios de campo de carcter descriptivo. La misma se aplicar en la
investigadora-autora a los padres representantes.
En este mismo orden de ideas, se pueden definir a las preguntas cerradas de
tipo dicotmicas, como aquellas preguntas con varias alternativas para responder de
una de ellas y las preguntas abiertas o libres, la cual le permitir que el estado
responda con sus propias palabras especificando sus respuestas.
Este instrumento ser aplicado a cada uno de los representantes del Centro de
Apoyo Integral Para Nios Nias de la Segunda Infancia Sapanna-Maracay.
Procedimiento para el Anlisis de los Resultados
1. Indicacin y formulacin del problema.
2. Visita a la institucin escogida, con el objetivo de solicitar su colaboracin
3.
4.
5.
6.
7.

para el desarrollo de investigacin.

Planteamiento de los objetivos.
Revisin bibliogrfica para darle sustentacin terica a la investigacin.
Elaboracin, validacin y aplicacin del instrumento de investigacin.
Anlisis e interpretacin de la informacin obtenida.
Recoleccin de las conclusiones y recomendaciones.
Tcnica para el Procesamiento y Anlisis De Los Resultados
Recopilada la informacin, se proceder a la agrupacin y a la organizacin de

la misma, luego se realizarn los cuadros descriptivos apoyados en un anlisis

estadstico, con proporcin y porcentual simple. Luego estos resultados sern
plasmados en grficos circulares para su fcil interpretacin.

Cuadro Nro. 1 Operacionalizacin de las Variables.

OBJETIVOS
Analizar la influencia de la
familia en el desarrollo de la
Autoestima y la Autonoma en el
nio en edad Preescolar.
Explorar el nivel de
conocimiento que poseen las
familias sobre el desarrollo de la
autoestima y la autonoma del
nio en edad preescolar.
Diagnosticar los elementos del
entorno familiar que influyen en
la adquisicin de los procesos
bsicos del nio en edad
preescolar.
Determinar la importancia de la
autoestima y la autonoma del
nio en edad preescolar.

VARIABLES

INDICADORES
Interaccin y

Autoestima y Autonoma

seguridad.

del nio en edad

Sociabilidad,

preescolar.

confianza,
comunicacin.

Nivel de conocimiento de

DIMENSIN

en el desarrollo de la
Autoestima y

Entrevista

1 al 7

Lista de Cotejo

1 al 7

Lista de Cotejo

1 al 7

Lista de Cotejo

Nivel de conocimiento
que poseen las familias

sobre Autoestima y

del aula.

sobre Autoestima y

Autonoma.

Autonoma.

Elementos del entorno

Elementos del entorno

Integracin Social

procesos bsicos.
Formar nios seguros de s
mismos para lograr un
buen desenvolvimiento
futuro dentro de la
sociedad.

1 al 21

Autonoma.

Socializacin dentro

adquisicin de los

INSTRUMENTO

Influencia de la familia

los padres y representantes

familiar que influyen en la

ITEMS

familiar que influyen

en la adquisicin de
procesos bsicos.

Personalidad,
Comunicacin,
confianza, seguridad,
interaccin y
sociabilidad.

Importancia de la
autoestima y
Autonoma.

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