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UMA PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA PARA O ENSINO DE FRAO

UTILIZANDO O TANGRAM
Letcia Silva Cardoso1
Dailson Evangelista Costa2

Resumo: O presente trabalho tem como objetivo a construo de uma sequncia didtica para ensinar fraes no
6 ano do ensino fundamental utilizando como material concreto e manipulvel o Tangram. Para tanto,
definimos, assim, a pergunta de pesquisa: De que maneira podemos construir uma sequncia didtica para o
ensino de Frao no 6 ano por meio do material didtico Tangram? A construo da sequncia didtica foi
iniciada na disciplina de Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM II), no curso de Licenciatura em
Matemtica, da Universidade Federal do Tocantins, no Cmpus de Arraias, para ser aplicada nas turmas do 6
ano do ensino fundamental e com nfase nos contedos de fraes. Escolhemos como material didtico concreto
e manipulvel o Tangram. Acreditamos que o uso da sequncia didtica com o auxilio do recurso didtico
Tangram, tornaro as aulas diversificadas, simples, e o melhor despertar o interesse dos alunos pela matemtica
que consequentemente os mesmos tero melhores rendimentos nos contedos ministrados.
Palavras chave: Sequncia didtica; Ensino de matemtica; Tangram; Fraes.

1. Introduo
Esta pesquisa consequncia de uma inquietao que nos ocorreu durante a realizao
da disciplina intitulada Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM) II do curso de
Licenciatura em Matemtica, da Universidade Federal do Tocantins (UFT), no Cmpus de
Arraias. Esta disciplina teve como um dos contedos estudados o enfoque importncia dos
materiais didticos concretos e manipulveis para o ensino da Matemtica na Educao
Bsica. Com isso, resolvemos construir uma sequncia didtica, ainda nesta disciplina,
enfatizando os contedos relativos s fraes voltados para o 6 Ano do Ensino Fundamental,
com base no material didtico concreto e manipulvel chamado Tangram.
Como os estudos e as atividades desenvolvidas foram considerados relevantes para a
rea de Educao Matemtica e, principalmente, para as discusses a respeito do uso de
materiais concretos e jogos no ensino de matemtica, decidimos propor este captulo para que
possamos promover uma divulgao, difuso e compartilhamento do que foi construdo.

Letcia Silva Cardoso possui Licenciatura em Matemtica pela Universidade


Federal do Tocantins (UFT). E-mail: leticiasc_mat@hotmail.com.
2

Dailson Evangelista Costa, Mestre em Educao Matemtica pela Universidade


Federal do Par e Professor Assistente da Universidade Federal do Tocantins. Email: dailson_costa@uft.edu.br.

O objetivo deste captulo de propor uma sequncia didtica para o ensino de Fraes
no 6 Ano do Ensino Fundamental utilizando como material didtico concreto e manipulvel o
Tangram.
A primeira parte do nosso trabalho apresentar uma compreenso sobre a Educao
Matemtica

como

rea

de

conhecimento.

Posteriormente,

exploraremos

algumas

compreenses tericas estudadas na disciplina de LEM. Explicaremos o que entendemos por


sequncia didtica e descreveremos, brevemente, o contexto histrico do Tangram. Por
conseguinte, ser apresentada a sequncia didtica construda, que o objetivo deste trabalho.
Esta sequncia de atividades construdas com o objetivo de ensinar o contedo Frao possui
um carter de proposta a ser desenvolvida em sala de aula. Para este momento decidimos no
aplic-la na escola. Por ltimo abordaremos algumas consideraes e os desdobramentos a
respeito do estudo realizado.
2. Educao Matemtica
Conforme Fiorentini e Lorenzato (2009) a Educao Matemtica (EM) uma rea de
conhecimento das cincias sociais ou humanas, que se preocupa em estudar o ensino e a
aprendizagem da matemtica e ela se caracteriza da seguinte forma:
De modo geral, poderamos dizer que a Educao matemtica caracteriza-se como
uma prxis que envolve o domnio do contedo especfico (a matemtica) e o
domnio de ideias e processos pedaggicos relativos transmisso/assimilao e/ou
apropriao /construo do saber matemtico escolar (FIORENTINI &
LORENZATO, 2009, p.5).

Desta maneira a EM3 se dedica, em grande parte, em pesquisar novas estratgias e


metodologias para ensinar e aprender matemtica de maneira ldica e sistematizada, ou seja,
de modo que facilite o aprendizado. Mas para isso preciso dominar o contedo especfico ( a
matemtica) e os processos pedaggicos.
Segundo Fiorentini (1989, p. 1): Podemos conceber a EM como resultante das
mltiplas relaes que se estabelecem entre o especfico e o pedaggico num contexto
constitudo de dimenses histrico-epistemolgicas, psicognitivas, histrico-culturais e
sociopolticas. Portanto, a Educao Matemtica possui mltiplas relaes com o
conhecimento especfico (matemtica) e o conhecimento pedaggico, envolvendo uma rica
dimenso conforme relatado pelos autores. Assim, para que ocorra uma aprendizagem de
maneira satisfatria preciso associar a Educao Matemtica com essas reas, pois conforme
3

Educao Matemtica.

Fiorentini e Lorenzato (2009, p. 5), a EM uma rea ampla, de inmeros e complexos


saberes, na qual apenas o conhecimento da matemtica e a experincia do magistrio no
garantem competncia a qualquer profissional que nela trabalhe. Para tanto, ter apenas o
domnio da matemtica e a experincia no magistrio no garante competncia ao
profissional, preciso relacionar a Educao Matemtica com todas essas reas que j foram
citadas para que assim ocorra o ensino-aprendizagem.
PONTE (1999) caracteriza a Educao Matemtica como um campo misto onde se
entrecruzam as lgicas profissionais e de investigao. Como campo de investigao seu
papel formular e analisar os problemas do ensino e da aprendizagem em Matemtica
proporcionando conceitos, estratgias e instrumentos que podem ser relevantes para quem
atua no campo profissional, para administrao educativa e para todos aqueles que se
interessam pelo problema do ensino.
A Educao Matemtica mais complexa do que aparenta, uma confluncia de
mltiplos saberes. Campos cientficos como Sociologia, Filosofia, Lingstica, Epistemologia,
Antropologia, Psicologia, Matemtica e Pedagogia esto intimamente relacionados com a
Educao Matemtica. A prpria origem do campo Educao Matemtica, assim como a
natureza do assunto e de seus problemas, evidencia e justifica sua interdisciplinaridade
(STEINER, 1993). A Educao Matemtica, por um lado, pode desfrutar de muitas
metodologias e perspectivas sobre um mesmo fenmeno, por outro, a diversidade conduz a
uma identidade confusa e a uma autonomia questionvel.
3. Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM)
Muitos educadores ressaltaram a importncia dos materiais didticos para o ensino de
matemtica e para a aprendizagem dos alunos (FIORENTINI e MIORIM, 1990; GAVANSKI
e LIMA, 2010; MENDES, 2009; NACARATO, 2005; LORENZATO, 2006). Estes materiais
didticos so elementos caractersticos e fazem parte de um LEM.
importante e necessrio que as escolas da Educao Bsica possuam seus
laboratrios de ensino, pois eles podem contribuir para a melhoria da qualidade do processo
de ensino e aprendizagem. Segundo Lorenzato (2006, p. 7): O LEM deve ser o centro da
vida matemtica da escola; mais que um depsito de materiais, sala de aula, biblioteca ou
museu de matemtica, o LEM o lugar da escola onde os professores esto empenhados em
tornar a matemtica mais compreensvel aos alunos.

Igualmente entendemos a importncia do LEM nas escolas, pois, por um lado, nele
que os alunos podem estabelecer relaes entre os contedos matemticos de uma forma mais
compreensvel (para eles). Por outro, no LEM que os professores fazem seus planejamentos
pensando nas possveis perguntas ou dvidas dos alunos, aonde eles pensam em desafios
que explorem o saber do aluno na sala de aula. Nele, os professores buscam ensinar a partir do
concreto para depois chegar ao abstrato (LORENZATO, 2006).
Com efeito, na concepo de Lorenzato (2006, p. 7), o LEM :
Uma sala-ambiente para estruturar, organizar, planejar e fazer acontecer o pensar
matemtico, um espao para facilitar, tanto ao aluno como ao professor,
questionar, conjecturar, procurar, experimentar, analisar e concluir, enfim, aprender e
principalmente aprender a aprender.

E, portanto, nessa concepo que tambm compreendemos o LEM. Isto , para ns,
o LEM caracterizado como um ambiente de aprendizagem, no qual os professores fazem
planejamentos, reflexes sobre sua prtica, questionamentos, procuram novas metodologias
para melhor conceber o ensino-aprendizagem de maneira diversificada, simples e de uma
forma que desperte o interesse dos alunos. Alm disso, um espao feito tambm para os
alunos, pois, eles tambm devem utilizar para fazer acontecer o pensamento matemtico,
questionar, conjecturar, enfim, conforme Lorenzato (2006) um ambiente para aprender e
principalmente aprender a aprender. Mas, alm da Escola Possuir um espao ambiente de
aprendizado, ela tambm necessita de bons materiais didticos. Portanto, o tpico seguinte ir
abordar a Histria do Tangram e seus aspectos como material didtico.
4. O Material Didtico Tangram
Segundo Souza (1997), o Tangram j era conhecido na China por volta do sculo VII
a.c, como as sete tbuas da habilidade. Para uns, o jogo milenar, para outros, existia a
pouco mais de 200 anos. Porm, h mistrios e lendas sobre sua origem. Mas a histria mais
contada a de que o monge Tai-Jin deu ao seu discpulo Lao-Tan uma placa quadrada de
porcelana, um pote de tinta e um pincel, e disse que o tinha de percorrer o mundo e registrar
na placa o que encontrasse de mais bonito. O discpulo emocionado deixou cair placa que se
despedaou formando sete peas geomtricas como as do jogo do Tangram.
O Tangram um material concreto, utilizado pelos professores como facilitador do
ensino-aprendizagem. O seu uso eficaz como recurso didtico possibilita mudar a rotina das
aulas, atraindo a ateno dos alunos e fazendo com que os mesmos tenham um melhor

rendimento no contedo ministrado. Segundo Govanski & Lima (2010), o uso de materiais
concretos facilita a compreenso e o raciocnio atravs da manipulao, de forma que facilita
a descoberta do prprio aluno de propriedades sobre o contedo em estudo. Ou seja, atravs
do material manipulvel o aluno consegue explorar seu prprio conhecimento, consegue
aprender coisas novas, descobrir por si mesmo propriedades matemticas, pois, o material
manipulvel, auxilia no raciocnio e na compreenso do contedo ensinado. Alm de tudo o
Tangram desenvolve uma percepo geomtrica e criativa devido ser um recurso didtico com
peas geomtricas. Com ele pode-se ensinar fraes, geometria espacial e plana, porcentagem,
resoluo de problemas e outros contedos afins (veja a figura 1).

Figura 1: Tangram Tradicional

Para Lorenzato (2009, p. 18), Material didtico (MD) qualquer instrumento til ao
processo de ensino-aprendizagem. Portanto, MD pode ser um giz, uma calculadora, um filme,
um livro, um quebra-cabea, um jogo, uma embalagem, entre outros.
Deste modo, o professor precisa estar preparado para utilizar qualquer material
didtico, tendo domnio do contedo a ser ensinado e do material, bem como ter sempre um
objetivo definido. Conforme Lorenzato (2006, p. 18), o MD no garantia de um bom
ensino, nem de uma aprendizagem significativa e no substitui o professor. Portanto, para
que o material didtico seja eficaz, o professor precisa dominar o contedo a ser ensinado e
saber utilizar o recurso didtico. Desta forma, o professor precisa fazer um bom planejamento,
o que exige tempo.
5. O contedo a ser Ensinado: Frao
As fraes surgiram no Egito no ano de 3000 a.c, devido ao crescimento da sua
agricultura. Deste modo o Fara Sesstris decidiu dividir as terras as margens do Rio Nilo.
Para isso ele chamou os Gemetras, conhecidos como estiradores de corda, assim, eles
demarcavam os lotes com as cordas que tinham um n separado sempre pela mesma distncia,

esticando a corda contavam quantas cordas estava contida no lote. Mas como muitas vezes
no resultava em um nmero inteiro, criaram-se os nmeros fracionrios.
As fraes surgiram devido necessidade de se trabalhar com nmeros decimais,
quebrados, ou seja, que no so inteiros. Conforme sua prpria definio, frao um nmero
a
que pode ser representado na forma b , em que a e b so nmeros inteiros e b diferente de
zero.
O contedo de fraes foi escolhido por que segundo Bertoni, as fraes, em geral, so
consideradas, por muitos professores do ensino fundamental, como um contedo difcil de ser
trabalhado (BERTONI, 2000 p.16). Diante da grande dificuldade dos alunos aprenderem este
contedo e dos professores em ensinar esse contedo, conforme Betoni esperamos que a
sequncia didtica com o auxlio do Tangram como material concreto manipulvel os
auxiliem no aprendizado, pois permite que os alunos entendam o conceito de fraes de
maneira concreta e palpvel, pois segundo (LORENZATO, 2006), para que o aluno entenda
os contedos abstratos temos que partir do concreto. Alm do mais, a escolha deste material
didtico eficaz devido a sua facilidade de produo em sala de aula, visto que preciso
apenas de folha A4, tesoura e lpis colorido para sua construo.
6. Sequncia Didtica
Dolz e Schneuwly (2004) defendem que as sequncias didticas so instrumentos que
auxiliam o professor na conduo das suas aulas e no planejamento de intervenes.
Na literatura em Educao Matemtica, segundo nossas investigaes, encontramos
duas compreenses sobre o termo sequncia didtica, na qual resumimos em: compreenso
didtica e compreenso pedaggica. Na compreenso didtica, estamos entendendo-a do
ponto de vista da Didtica da Matemtica.
Dessa forma, sequncia didtica na compreenso didtica est definida como um
meio pelo qual se desenvolve uma Engenharia Didtica. Para Artigue (1990), Engenharia
Didtica uma metodologia de pesquisa empregada na Didtica da Matemtica (escola
francesa) desde os anos de 1980. A propsito, segundo Michle Artigue (1988, p. 283):
O trabalho didtico assemelha-se ao trabalho do engenheiro que, para realizar um
projeto preciso apoia-se sobre conhecimentos cientficos de seu domnio, aceita se
submeter a um controle do tipo cientfico, mas, ao mesmo tempo, se v obrigado a

trabalhar sobre objetos bem mais complexos que os objetos depurados da cincia e
se coloca, com todos os meios que dispe, a estudar problemas que a cincia no
quer ou ainda no pode resolver.

Para Douady (1993), a Engenharia Didtica pode ser entendida como uma
metodologia de pesquisa, sendo uma sequncia de aula(s) concebida, organizada e articulada
no tempo, de forma coerente, por um professor-engenheiro para realizar um projeto de
aprendizagem para certa populao de alunos. Caracteriza-se por ser um esquema
experimental baseado na concepo, realizao, observao e anlise de sequncias de
ensino e sua validao interna e baseada na confrontao entre a anlise a priori e a anlise a
posteriori. Sendo assim, o trabalho de elaborao, aplicao, avaliao e anlise de inteira
responsabilidade do professor-pesquisador, chamado por Douady de professor-engenheiro.
No que diz respeito compreenso pedaggica sobre sequncia didtica, nos
referimos ao que o pesquisador espanhol Zabala (1998) prope. Para ele, sequncia didtica
um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos
objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim conhecido tanto pelo professor como
pelos alunos (ZABALA, 1998, p. 18), entendemos que sequncia didtica um conjunto de
assuntos relacionados entre si, conforme Zabala (1998), esse detalhamento feito da seguinte
forma: o professor ao fazer o planejamento da sua aula utilizando um determinado material
didtico, concreto, j pensa nas possveis dvidas ou perguntas que os alunos tero. Destarte,
coloca essas perguntas na sua sequncia para ser feita para toda a turma. Essas perguntas so
feitas para extrair algum conhecimento acumulado do aluno com relao ao contedo
ensinado, mas tambm se pode relacionar com outros contedos. Por exemplo, usando uma
folha de papel retangular, segundo Mendes (2009) pode-se sugerir as seguintes atividades (em
forma de perguntas investigativas).

Quais as medidas da folha de papel?

Possui quantos cantos (ngulos)?

Os cantos (ngulos) so iguais ou diferentes?

Quais as medidas dos ngulos da folha de papel?


Assim, como j comentado, o professor extrai dos alunos conhecimentos relacionados

a outros contedos, para ento, chegar ao objetivo do contedo da sequncia didtica,


planejada pelo professor, que ensinar um determinado contedo.

7. A sequncia didtica construda


A nossa sequncia didtica tem como enfoque o ensino de fraes para o 6 ano do
ensino fundamental, na perspectiva do laboratrio de ensino de matemtica tendo em vista o
Tangram (material didtico). Como objetivo geral: Esperamos que os alunos aprimorem seus
conhecimentos com relao frao utilizando o Tangram. E, como objetivos especficos, que
eles possam: (1) Aprender a construir o Tangram; (2) Identificar e se familiarizar com as
representaes das figuras geomtricas planas presentes no Tangram; (3) Identificar fraes
atravs das relaes entre as figuras geomtricas presentes no Tangram; (4) Formar figuras
usando peas do Tangram; (5) Conhecer as formas fracionaria; (6) Reconhecer os termos e ler
corretamente uma frao; (7) Compreende o conceito de frao como parte de um todo
atravs do Tangram; (8) Conceituar, identificar e reconhecer fraes equivalentes.
Assim, para que as aes descritas acima sejam possveis, necessitaremos dos
seguintes recursos didticos: papel A4 (recomendamos um por aluno), tesouras, lpis
colorido, rgua, EVA e listas de exerccios. Para isso, segundo o nosso planejamento prvio, o
tempo previsto est estimado em: 4 a 5 aulas.
Apresentaremos a sequncia didtica construda.
PRIMEIRA ETAPA

Atividade 1: uma
breve lenda do
Tangram4

2. Ele composto por sete peas chamadas de


tans, que podem ser posicionadas de maneira a
formar um quadrado, so cinco tringulos de vrios
tamanhos, um quadrado e um paralelogramo.
3. Alm da figura do quadrado, diversas outras
formas podem ser obtidas, sempre atento a duas
regras:

Objetivo: Despertar nos alunos a curiosidade e o


interesse pelo contexto histrico dos contedos no
qual iro estudar (fraes).

- Todas as peas devem ser usadas;


- No permitido sobrepor s peas.
4. Como surgiu o Tangram?

Lenda sobre o Tangram


1. O Tangram um quebra-cabea chins
antigo. O nome significa sete tbuas de
sabedoria.

Diz lenda que um jovem chins, ao despedir-se de


seu mestre para uma grande viagem pelo mundo,
recebeu um espelho de forma quadrada e ouviu:
- Com esse espelho voc registrara tudo o que ver
durante a viagem para mostrar-me de volta.
5. O discpulo surpreso indagou:

Baseada em Souza (1997).

- Mas mestre, como, com um simples espelho,


poder eu lhe mostrar tudo o que encontrar durante
a viagem?
6. No momento em que dizia esta pergunta, o
espelho caiu-lhe das mos, quebrando-se em sete
peas. Ento o mestre disse:
- Agora, com estas sete peas, voc poder construir
figuras para ilustrar o que ver durante a viagem.
7. E assim o jovem foi ilustrando as figuras que foi
vendo e formou o Tangram. Com essa descoberta os
chineses passaram o Tangram para todo o mundo e
com isso ficou muito famoso.

Tarefa 1 Com base na lenda apresentada, vamos


responder as seguintes perguntas:

a) No pargrafo 3 da histria acima, se diz que


alm da figura do quadrado, diversas outras
formas podem ser obtidas. Quais so elas?

b) No pargrafo 6: Seria possvel formar todas as


figuras encontradas durante a viagem com as sete
peas do Tangram?

Atividade 2 - uma
breve histria
sobre as fraes5

Objetivo: Ensinar por meio da Histria das Fraes


a sua importncia no nosso cotidiano.

Histria das fraes


1. Por volta do ano 3.000 a.C., um antigo fara de
nome Sesstris ... repartiu o solo do Egito s
margens do rio Nilo entre seus habitantes. Se o rio
levava qualquer parte do lote de um homem, o fara
mandava funcionrios examinarem e determinarem
por medida a extenso exata da perda.
2. Estas palavras foram escritas pelo historiador
grego Herdoto, h cerca de 2.300 anos.

Baseada em BOYER (1993).

3. O rio Nilo atravessa uma vasta plancie. Uma vez


por ano, na poca das cheias, as guas do Nilo
sobem muitos metros acima de seu leito normal,
inundando uma vasta regio ao longo de suas
margens. Quando as guas baixam, deixam
descobertas uma estreita faixa de terras frteis,
prontas para o cultivo.
4. Desde a Antiguidade, as guas do Nilo fertilizam
os campos, beneficiando a agricultura do Egito. Foi
nas terras frteis do vale deste rio que se
desenvolveu a civilizao egpcia.
5. Cada metro de terra era precioso e tinha de ser
muito bem cuidado.
6. Sesstris repartiu estas terras entre uns poucos
agricultores privilegiados.
7. Todos os anos, durante o ms de junho, o nvel
das guas do Nilo comeava a subir. Era o incio da
inundao, que durava at setembro.
8. Ao avanar sobre as margens, o rio derrubava as
cercas de pedra que cada agricultor usava para
marcar os limites do terreno de cada agricultor.
Usavam cordas para fazer a medio.
9. Havia uma unidade de medida assinada na
prpria corda. As pessoas encarregadas de medir
esticavam a corda e verificavam quantas vezes
aquela unidade de medida estava contida nos lados
do terreno. Da, serem conhecidas como estiradores
de cordas.
10. No entanto, por mais adequada que fosse a
unidade de medida escolhida, dificilmente cabia um
nmero inteiro de vezes nos lados do terreno. Foi
por essa razo que os egpcios criaram um novo
tipo de nmero: o nmero fracionrio. Para
representar os nmeros fracionrios, usavam
fraes.

Tarefa 2 Com base na histria apresentada acima,


vamos responder as seguintes perguntas:

a) De acordo com o pargrafo 5, cada metro


era precioso, vocs sabem o que um
metro, ou quantos centmetros precisa para
se formar um metro?

b) De acordo com o pargrafo 9, como os


estiradores de corda mediam os terrenos?

c) De acordo com o pargrafo 10, o que um


nmero inteiro?

d) Ainda de acordo com o pargrafo 10, o que um


nmero fracionrio?
SEGUNDA ETAPA

Atividade 3:
Construo do
Tangram

a) Quais so as maneiras de fazer isso?

b) Com a utilizao de uma rgua, meam os lados da


folha de papel A4. Quantos centmetros tm cada
lado?
c) Quantos centmetros tm a soma de todos os lados?

2 Passo: Trace um segmento de reta que vai do


vrtice B ao vrtice H, dividindo o quadrado em
dois tringulos iguais.

Objetivo: identificar as figuras geomtricas e


relaciona-las com as fraes a partir da construo
do Tangram.

Nota: Iniciaremos a atividade entregando para cada


um dos alunos uma folha A4, tesoura, rgua e lpis
colorido e logo aps iniciaremos a atividade
juntamente com os alunos.

Tarefa 3 Agora, veja o passo a passo como


funciona a construo do Tangram. Siga as
instrues e responda as perguntas.

1 passo: Recorte o papel A4 em forma de um


quadrado:

a) De acordo com o segundo passo, o que um


segmento de reta?

b) O que um vrtice?

c) Quais as propriedades de dois tringulos iguais? E


como se chamam os tringulos quando so iguais?

3 Passo: Para encontrar o ponto mdio do


segmento de reta BH, pegue o vrtice A e dobre at
o segmento BH o ponto de encontro do vrtice A e
do segmento BH ser o ponto mdio de BH.

Agora trace um segmento de reta do ponto E o


ponto I.

Agora trace um segmento de reta que vai do vrtice


A ao ponto D, formando trs tringulos.

a) De acordo com o 3 passo, o que um ponto mdio?

5 Passo: Trace uma reta perpendicular do ponto D


ao segmento EI

4 passo: Dobre o vrtice J at o ponto D assim


formando dois pontos, um no segmento BJ e outro
no segmento HJ.

a) De acordo com o 5 passo, responda o que uma reta


perpendicular.

6 Passo: Trace dois segmentos de reta paralelos ao


segmento DG e outro ao lado AH..

d) O que um polgono?

e) No conjunto de lados dos polgonos, correspondente


s sete peas, quantos comprimentos diferentes
existem?

f) Quais peas do Tangram representam figuras


semelhantes? Que relao existe entre as medidas
dessas figuras?

a) De acordo com o 6 passo, o que uma reta paralela?

g) Tomando um nmero qualquer, variando de 01 a 07,


sempre possvel construir um quadrado com
Tangram com esse nmero de peas? Por exemplo,
com uma pea, com duas peas, com trs peas.
TERCEIRA ETAPA6

Nota: Assim, dizemos que um Tangram possui dois


tringulos grandes, trs tringulos menor, um
paralelogramo e um quadrado. Veja essas figuras
destacadas:

Atividade 4:
Ensinar frao com
o Tangram.

Objetivo: Relacionar as fraes com as peas do


Tangram

Tarefa 4 - Recorte todas essas figuras geomtricas


e tero as sete peas do Tangram. Agora que voc j
sabe construir um Tangram, responda as seguintes
perguntas:

a) Dentre as peas do Tangram, quais possuem apenas


um eixo de simetria? Mas antes, o que um eixo de
simetria?

b) H alguma pea do Tangram que no possui nenhum


eixo de simetria?

c) No conjunto das sete peas, existem quantos ngulos


diferentes? Qual a medida de cada um deles?

Tarefa 5 Sabemos que o Tangram formado por


sete peas. Destas temos dois tringulos grandes
que chamaremos de (T1), um tringulo mdio (T2),
dois tringulos pequenos (T3), um paralelogramo
(P) e um quadrado (Q). Ao considerar o quadrado
formado pelas sete peas, como um inteiro,
podemos estabelecer relaes entre as peas do
Tangram. Portanto, investigue as seguintes
perguntas abaixo:

a) Dois tringulos grandes (T1) representam que parte


do inteiro (Tangram)?
6

Algumas atividades foram tiradas


da monografia da Marina Thom da
Silva (2007) e ampliadas neste
trabalho.

b) Um tringulo grande (T1) representa que parte do


inteiro?

b) O quadrado (Q) representa que parte do


paralelogramo (P)?

c) O triangulo mdio (T2) representa que parte do


tringulo grande (T1)?

c) O tringulo mdio (T2) representa que parte do


tringulo grande (T1)?

d) O tringulo mdio (T2), representa que parte do


inteiro?

d) Um tringulo pequeno (T3) equivale a que parte


do tringulo mdio (T2)?

e) O tringulo pequeno (T3), representa que parte do


tringulo mdio (T2)?

e) Um tringulo pequeno (T3) equivale a que parte


do tringulo grande (T1)?

f) O quadrado (Q) representa que parte do inteiro.

f) O paralelogramo (P) representa queparte do


tringulo mdio (T2)?

g) O paralelogramo (P) representa que parte do


Tangram?

h) Um tringulo pequeno (T3) equivale a que parte do


inteiro?

g) Um tringulo grande (T1) equivale a que parte


do tringulo mdio (T2)?

h) O quadrado (Q) representa que parte do tringulo


grande (T1)?

i) Quanto vale a soma de T2 com T3


j) Dois tringulos (T3) correspondem a que parte do
inteiro?

Atividade 5:
Ensinar fraes
com o Tangram

Objetivo: Relacionar as peas do Tangram umas


com as outras.

Tarefa 6 Com o auxlio do Tangram, investigue


as perguntas abaixo:

a) O tringulo pequeno (T3) representa que parte do


quadrado?

Atividade 6:
Significado partetodo

Objetivo: Aprender o significado do contedo de


fraes parte-todo

Tarefa 7 Sabendo que o Tangram corresponde a


um inteiro (todo) formado com sete peas, sendo
dois tringulos grandes, dois tringulos pequenos,
um tringulo mdio, um quadrado e um
paralelogramo, investigue as seguintes perguntas:

a) Quantos tringulos pequenos so necessrios para


recobrir o tringulo mdio?

Um quadrado est para um tringulo pequeno.


Um tringulo pequeno est para dois quadrados.
Um quadrado e um tringulo pequeno esto para um
tringulo grande.

b) Quantos tringulos pequenos so necessrios para


recobrir o paralelogramo?

c) Quantos tringulos pequenos so necessrios para


recobrir o quadrado?

Nota: No exemplo, um tringulo pequeno est para


um paralelogramo, o aluno manipular dois
tringulos pequenos e recobrir um paralelogramo,
representando na forma de frao uma comparao
entre quantidades de grandeza discreta.

d) E quantos tringulos pequenos so necessrios para


recobrir cada tringulo grande?

Atividade 7:
Significado
Quociente

e) E quantos tringulos pequenos so necessrios para


recobrir todo o inteiro?

Tarefa 08 Escreva a frao que corresponde aos


tringulos pequenos, mdio e grande do Tangram,
levando em conta a relao tringulos pequenos.

Objetivo: Ensinar o significado quociente do


contedo de fraes com o auxilio do Tangram.
Tarefa 11 Considere o Tangram formado com
sete peas: dois tringulos grandes, dois tringulos
pequenos, um tringulo mdio, um quadrado e um
paralelogramo. Represente na forma fracionria
situao dada.

Tarefa 9 Considere dois tringulos grandes como


um inteiro. Quantos tringulos mdios so
necessrios para recobrir o inteiro considerado? E
escreva a frao que corresponde ao tringulo
mdio do Tangram.

a) Um tringulo grande dividido em tringulos


pequenos.
Nota: Nesta segunda situao o aluno recobrir os
tringulos grandes com quatro tringulos mdios e
ver que a pea corresponde

1
4

do todo.

b) Um tringulo mdio dividido em tringulos


pequenos.
c) Um quadrado dividido em tringulos pequenos.
d) Um paralelogramo divido em tringulos pequenos.

Tarefa 10 Considere o Tangram um inteiro (todo)


formado com sete peas: dois tringulos grandes,
dois tringulos pequenos, um tringulo mdio, um
quadrado e um paralelogramo. Saiba que: (1) O
tringulo grande o qudruplo do tringulo
pequeno; (2) O quadrado, o paralelogramo e o
tringulo mdio so o dobro do tringulo pequeno.
Analise e escreva a frao que corresponde
situao apresentada:

e) Dois tringulos grandes so divididos em tringulos


mdios.
f) Um Tangram dividido em tringulos pequenos.

Situao
Um tringulo pequeno est para um paralelogramo.
Dois tringulos mdios esto para um tringulo
pequeno.

Atividade 8:
Conceito de
equivalncia

Objetivo: Trabalhar o conceito de equivalncia


utilizando o Tangram.
Tarefa 12 Para cada unidade considerada (todo),
junte as peas referentes sem as sobrepor e analise a
quantidade de pea pedida correspondente a cada
frao.
a) Junte dois tringulos grandes formando um
quadrado, considere este quadrado como uma
unidade (todo). Com o outro quadrado, uma das
peas do Tangram, responda: quantos desses
quadrados so necessrios para representar as
fraes abaixo?

1
2

(metade) e

2
4 ?

b) E para representar o todo?


c) Junte dois tringulos grandes, o tringulo mdio
e dois tringulos pequenos formando um retngulo
considere este retngulo como uma unidade (todo).
Com o tringulo pequeno, uma das peas do
Tangram, responda: quantos tringulos pequenos
so necessrios para representar as fraes abaixo?

2
1
4
1
3
1. 12 e 6 ? 2. 12 e 3 ? 3. 12 e

d) Junte todas as peas do Tangram formando um


quadrado, considere este quadrado como uma
unidade (todo). Com o tringulo pequeno responda:
quantos tringulos pequenos so necessrios para
representar as seguintes fraes?

1
2
4
8
4
2 e 4 ? 2. 8 e 16 ? 3. 16 e

1
1
2
?
4.
e
4
8
16 ?
Nota 01: No primeiro item, a unidade considerada
(todo) composta por dois tringulos grandes, com
isto o aluno ir sobrepor o quadrado, uma das peas
do Tangram, na figura formada. A frao

1
2

(um meio) pode ser tambm interpretada como


metade da figura, que so dois quadrados. Para a
resoluo desta situao, o aluno dever saber
estruturar a situao apresentada, para

2
4

duas. Concluindo assim que

1
2

2
4

so

iguais a dois quadrados, ou seja, so equivalentes.


Para o todo ele perceber que sero necessrios
quatro quadrados.
Nota 02: A construo de procedimentos para a
resoluo ser necessria nos seguintes itens, pois
apenas recobrir o todo com as peas pedidas no
ser o suficiente para se chegar resposta. Cabe
tambm ressaltar que h mais de uma forma para
resolv-los e isso depender da capacidade de
visualizao do aluno.
No item b, o aluno ter de fazer uso do conceito de
frao no seu significado parte-todo, manipulando o
tringulo pequeno e tambm relembrando que o
tringulo grande o qudruplo do pequeno, e o
tringulo mdio o dobro do pequeno, totalizando
em doze tringulos pequenos. Para

2
12 , basta

considerar dois tringulos pequenos e ter a


representao concreta da frao. Ao tentar resolver

1
6 , o aluno poder se reportar ao significado

parte-todo ou tambm visualizar seis partes


idnticas, com estes procedimentos o aluno chegar
concluso da equivalncia entre as fraes

1
6
1
8
2
4 ? 4. 12 e 2 ? 5. 12 e 3 ?

1.

quatro quadrados e considerar dessas partes apenas

ele

ter de dividir em quatro partes iguais, ou seja,

2
12

1
6 . Com esse mesmo raciocnio ele

conseguir responder as outras questes.


Nota 03: Aps a estas simulaes e conforme os
questionamentos que vo sendo proposto, o
algoritmo de transformar as fraes dadas em
outras equivalentes pode ser introduzido. Assim, os
algoritmos passam a ser compreendidos pelos
alunos, pois exploraram com o uso do material
concreto, situaes que favoreceram a construo
de conhecimentos.

Atividade 9:
trabalhar as quatro
operaes
matemtica
envolvendo o
conceito de frao

Objetivo: Trabalhar a soma e a subtrao de


fraes com o auxlio do Tangram

Objetivo: Lidar com o conceito de multiplicao de


fraes envolvendo o Tangram.

Tarefa 13 Sabendo que o Tangram formado por


sete peas, nas quais temos: dois tringulos grandes
que chamaremos de (T1), um tringulo mdio (T2),
dois tringulos pequenos (T3), um paralelogramo
(P) e um quadrado (Q). Investigue as perguntas
abaixo:

a) Quanto vale a multiplicao de Q com P, em relao


ao inteiro?

a) Quanto vale a soma de T2 com T3 em relao ao


inteiro?

b) Quanto vale a soma de T2 com Q?

b) E a multiplicao de 2T1 por 2T3? Em relao ao


inteiro?

c) E a multiplicao de 2T3 por T2? Em relao ao


inteiro?

d) E a multiplicao de T2 por P? Em relao ao


inteiro?

c) Quanto vale a soma de 2T3 com 2T1?

d) Quanto vale a soma de 2T3 com P?

Tarefa 14 Atividade envolvendo a operao de


subtrao de frao investigue cada operao.

Objetivo: Trabalhar o conceito de subtrao de


fraes envolvendo o Tangram

a) Quanto vale a subtrao de T1 T3?

b) E a subtrao de 2T1-2T3?

c) E a subtrao de 2T3-T2

d) E a subtrao de 3T1- T2?

Tarefa 15: atividade envolvendo o conceito de


multiplicao. Investigue e escreva a frao que
corresponde situao apresentada.

Tarefa 16 Investigue cada operao envolvendo o


conceito de diviso de fraes. Sabendo que o
Tangram formado por sete peas, nas quais temos:
dois tringulos grandes que chamaremos de (T1),
um tringulo mdio (T2), dois tringulos pequenos
(T3), um paralelogramo (P) e um quadrado (Q).
Considere o quadrado formado pelas sete peas
como o todo.

Objetivo: Trabalhar o conceito de diviso de


fraes

a) Qual a diviso de dois (T1) por dois (T3)?

b) Qual a diviso de dois (T1) por (T3)?

c) Qual a diviso de (P) por (Q)?

d) E a diviso de (T2) por (T3)?

e) E a diviso de (T2) por (Q)?

f) E a diviso de (P) por (T3)?

g) E a diviso de P, Q, T2, por (T1)?

b) Quatro tringulos grandes (T1) e um paralelogramo


(P) equivalem a que parte do todo?

h) E a diviso de 2T1 por P, Q, T2 e 2T3?

Tarefa 17 Investigue cada operao envolvendo o


conceito de frao imprpria. Sabendo que o
Tangram formado por sete peas, nas quais temos:
dois tringulos grandes que chamaremos de (T1),
um tringulo mdio (T2), dois tringulos pequenos
(T3), um paralelogramo (P) e um quadrado (Q).
Considere o quadrado formado pelas sete peas
como o todo.

c) O tringulo mdio (T2), um tringulo pequeno (T3) e


um tringulo grande (T1), equivalem a que parte do
paralelogramo?

d) Um quadrado (Q), um tringulo mdio (T2) e um


tringulo pequeno (T3) equivalem a que parte do
Quadrado (Q)?

e) Cinco quadrados e quatro tringulos


equivalem a que parte do todo?
Objetivo: Trabalhar
imprpria.

conceito

de

mdios

frao
Tarefa 19 Investigue cada operao envolvendo o
conceito de inverso multiplicativo.

a) Um tringulo grande (T1) equivale a que parte do


tringulo mdio (T2)?

b) Um tringulo grande (T1), equivale a que parte do


paralelogramo?

c) Um paralelogramo (P) equivale a que parte de um


tringulo pequeno (T3)?

d) Um tringulo grande (T1) equivale a que parte de um


quadrado (Q)?

Tarefa 18 Investigue cada operao envolvendo o


conceito de frao mista. Sabendo que o Tangram
formado por sete peas, nas quais temos: dois
tringulos grandes que chamaremos de (T1), um
tringulo mdio (T2), dois tringulos pequenos
(T3), um paralelogramo (P) e um quadrado (Q).
Considere o quadrado formado pelas sete peas.

Objetivo: Trabalhar o conceito de frao mista

a) Um tringulo grande (T1) e um tringulo pequeno


(T3) equivalem a que parte do quadrado (Q)?

Objetivo: Trabalhar
multiplicativo.

conceito

de

inverso

a) Um paralelogramo (P) (x) um quadrado (Q)


equivalem a que parte do tringulo mdio (T2)?

b) Um tringulo mdio (T2) (x) um quadrado (Q)


equivale a que parte do tringulo pequeno (T1)?
.

8. Consideraes e desdobramentos
Pretendemos, com esse trabalho, que teve como objetivo propor uma
sequncia didtica para o ensino de fraes no 6 ano por meio do Tangram, o
melhoramento do processo de ensino e aprendizagem de Matemtica,
principalmente no que diz respeito compreenso de Frao. Alm disso, temos
como propsito que este tipo de encaminhamento seja uma alternativa para o ensino
de matemtica.
Diante da grande dificuldade de os alunos aprenderem Fraes, esperamos
que a escolha do Tangram como material concreto os auxiliem no processo de
aprendizagem deste contedo, pois compreendemos que este material facilitar o
entendimento de fraes de maneira concreta e palpvel, pois segundo Lorenzato
(2006), para que o aluno entenda os contedos abstratos temos que partir do
concreto.
Queremos que seja dado aos materiais concretos o seu devido valor e
importncia durante as aulas de Matemtica, para que as tornem atrativas,
contribuindo com a qualidade do ensino e aprendizagem, e o auxlio na construo
e compreenso de contedos matemticos, bem como na motivao dos alunos,
incentivando o gosto pela matemtica.
Em relao sequncia didtica construda, esperamos que ela seja feita
com o objetivo de envolver o conhecimento inicial do aluno, seu envolvimento
tendo bem definida na mesma s pretenses do que querem ensinar, e que o
professor no se esquea de fazer suas anotaes, reflexes para que futuramente
possa ensinar focado nas principais dificuldades deles. Esperamos tambm que o
professor faa seu planejamento adequado e construa tambm outras atividades
envolvendo outros contedos matemticos, tornando, assim, uma alternativa para
melhorar a sua prtica, pois acreditamos que as sequncias didticas, estando bem
planejadas, podem colaborar com o ensino e aprendizagem de matemtica, bem
como promover uma reflexo por parte do professor.
9. Referncias
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