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UTILIZANDO O TANGRAM
Letcia Silva Cardoso1
Dailson Evangelista Costa2
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo a construo de uma sequncia didtica para ensinar fraes no
6 ano do ensino fundamental utilizando como material concreto e manipulvel o Tangram. Para tanto,
definimos, assim, a pergunta de pesquisa: De que maneira podemos construir uma sequncia didtica para o
ensino de Frao no 6 ano por meio do material didtico Tangram? A construo da sequncia didtica foi
iniciada na disciplina de Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM II), no curso de Licenciatura em
Matemtica, da Universidade Federal do Tocantins, no Cmpus de Arraias, para ser aplicada nas turmas do 6
ano do ensino fundamental e com nfase nos contedos de fraes. Escolhemos como material didtico concreto
e manipulvel o Tangram. Acreditamos que o uso da sequncia didtica com o auxilio do recurso didtico
Tangram, tornaro as aulas diversificadas, simples, e o melhor despertar o interesse dos alunos pela matemtica
que consequentemente os mesmos tero melhores rendimentos nos contedos ministrados.
Palavras chave: Sequncia didtica; Ensino de matemtica; Tangram; Fraes.
1. Introduo
Esta pesquisa consequncia de uma inquietao que nos ocorreu durante a realizao
da disciplina intitulada Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM) II do curso de
Licenciatura em Matemtica, da Universidade Federal do Tocantins (UFT), no Cmpus de
Arraias. Esta disciplina teve como um dos contedos estudados o enfoque importncia dos
materiais didticos concretos e manipulveis para o ensino da Matemtica na Educao
Bsica. Com isso, resolvemos construir uma sequncia didtica, ainda nesta disciplina,
enfatizando os contedos relativos s fraes voltados para o 6 Ano do Ensino Fundamental,
com base no material didtico concreto e manipulvel chamado Tangram.
Como os estudos e as atividades desenvolvidas foram considerados relevantes para a
rea de Educao Matemtica e, principalmente, para as discusses a respeito do uso de
materiais concretos e jogos no ensino de matemtica, decidimos propor este captulo para que
possamos promover uma divulgao, difuso e compartilhamento do que foi construdo.
O objetivo deste captulo de propor uma sequncia didtica para o ensino de Fraes
no 6 Ano do Ensino Fundamental utilizando como material didtico concreto e manipulvel o
Tangram.
A primeira parte do nosso trabalho apresentar uma compreenso sobre a Educao
Matemtica
como
rea
de
conhecimento.
Posteriormente,
exploraremos
algumas
Educao Matemtica.
Igualmente entendemos a importncia do LEM nas escolas, pois, por um lado, nele
que os alunos podem estabelecer relaes entre os contedos matemticos de uma forma mais
compreensvel (para eles). Por outro, no LEM que os professores fazem seus planejamentos
pensando nas possveis perguntas ou dvidas dos alunos, aonde eles pensam em desafios
que explorem o saber do aluno na sala de aula. Nele, os professores buscam ensinar a partir do
concreto para depois chegar ao abstrato (LORENZATO, 2006).
Com efeito, na concepo de Lorenzato (2006, p. 7), o LEM :
Uma sala-ambiente para estruturar, organizar, planejar e fazer acontecer o pensar
matemtico, um espao para facilitar, tanto ao aluno como ao professor,
questionar, conjecturar, procurar, experimentar, analisar e concluir, enfim, aprender e
principalmente aprender a aprender.
E, portanto, nessa concepo que tambm compreendemos o LEM. Isto , para ns,
o LEM caracterizado como um ambiente de aprendizagem, no qual os professores fazem
planejamentos, reflexes sobre sua prtica, questionamentos, procuram novas metodologias
para melhor conceber o ensino-aprendizagem de maneira diversificada, simples e de uma
forma que desperte o interesse dos alunos. Alm disso, um espao feito tambm para os
alunos, pois, eles tambm devem utilizar para fazer acontecer o pensamento matemtico,
questionar, conjecturar, enfim, conforme Lorenzato (2006) um ambiente para aprender e
principalmente aprender a aprender. Mas, alm da Escola Possuir um espao ambiente de
aprendizado, ela tambm necessita de bons materiais didticos. Portanto, o tpico seguinte ir
abordar a Histria do Tangram e seus aspectos como material didtico.
4. O Material Didtico Tangram
Segundo Souza (1997), o Tangram j era conhecido na China por volta do sculo VII
a.c, como as sete tbuas da habilidade. Para uns, o jogo milenar, para outros, existia a
pouco mais de 200 anos. Porm, h mistrios e lendas sobre sua origem. Mas a histria mais
contada a de que o monge Tai-Jin deu ao seu discpulo Lao-Tan uma placa quadrada de
porcelana, um pote de tinta e um pincel, e disse que o tinha de percorrer o mundo e registrar
na placa o que encontrasse de mais bonito. O discpulo emocionado deixou cair placa que se
despedaou formando sete peas geomtricas como as do jogo do Tangram.
O Tangram um material concreto, utilizado pelos professores como facilitador do
ensino-aprendizagem. O seu uso eficaz como recurso didtico possibilita mudar a rotina das
aulas, atraindo a ateno dos alunos e fazendo com que os mesmos tenham um melhor
rendimento no contedo ministrado. Segundo Govanski & Lima (2010), o uso de materiais
concretos facilita a compreenso e o raciocnio atravs da manipulao, de forma que facilita
a descoberta do prprio aluno de propriedades sobre o contedo em estudo. Ou seja, atravs
do material manipulvel o aluno consegue explorar seu prprio conhecimento, consegue
aprender coisas novas, descobrir por si mesmo propriedades matemticas, pois, o material
manipulvel, auxilia no raciocnio e na compreenso do contedo ensinado. Alm de tudo o
Tangram desenvolve uma percepo geomtrica e criativa devido ser um recurso didtico com
peas geomtricas. Com ele pode-se ensinar fraes, geometria espacial e plana, porcentagem,
resoluo de problemas e outros contedos afins (veja a figura 1).
Para Lorenzato (2009, p. 18), Material didtico (MD) qualquer instrumento til ao
processo de ensino-aprendizagem. Portanto, MD pode ser um giz, uma calculadora, um filme,
um livro, um quebra-cabea, um jogo, uma embalagem, entre outros.
Deste modo, o professor precisa estar preparado para utilizar qualquer material
didtico, tendo domnio do contedo a ser ensinado e do material, bem como ter sempre um
objetivo definido. Conforme Lorenzato (2006, p. 18), o MD no garantia de um bom
ensino, nem de uma aprendizagem significativa e no substitui o professor. Portanto, para
que o material didtico seja eficaz, o professor precisa dominar o contedo a ser ensinado e
saber utilizar o recurso didtico. Desta forma, o professor precisa fazer um bom planejamento,
o que exige tempo.
5. O contedo a ser Ensinado: Frao
As fraes surgiram no Egito no ano de 3000 a.c, devido ao crescimento da sua
agricultura. Deste modo o Fara Sesstris decidiu dividir as terras as margens do Rio Nilo.
Para isso ele chamou os Gemetras, conhecidos como estiradores de corda, assim, eles
demarcavam os lotes com as cordas que tinham um n separado sempre pela mesma distncia,
esticando a corda contavam quantas cordas estava contida no lote. Mas como muitas vezes
no resultava em um nmero inteiro, criaram-se os nmeros fracionrios.
As fraes surgiram devido necessidade de se trabalhar com nmeros decimais,
quebrados, ou seja, que no so inteiros. Conforme sua prpria definio, frao um nmero
a
que pode ser representado na forma b , em que a e b so nmeros inteiros e b diferente de
zero.
O contedo de fraes foi escolhido por que segundo Bertoni, as fraes, em geral, so
consideradas, por muitos professores do ensino fundamental, como um contedo difcil de ser
trabalhado (BERTONI, 2000 p.16). Diante da grande dificuldade dos alunos aprenderem este
contedo e dos professores em ensinar esse contedo, conforme Betoni esperamos que a
sequncia didtica com o auxlio do Tangram como material concreto manipulvel os
auxiliem no aprendizado, pois permite que os alunos entendam o conceito de fraes de
maneira concreta e palpvel, pois segundo (LORENZATO, 2006), para que o aluno entenda
os contedos abstratos temos que partir do concreto. Alm do mais, a escolha deste material
didtico eficaz devido a sua facilidade de produo em sala de aula, visto que preciso
apenas de folha A4, tesoura e lpis colorido para sua construo.
6. Sequncia Didtica
Dolz e Schneuwly (2004) defendem que as sequncias didticas so instrumentos que
auxiliam o professor na conduo das suas aulas e no planejamento de intervenes.
Na literatura em Educao Matemtica, segundo nossas investigaes, encontramos
duas compreenses sobre o termo sequncia didtica, na qual resumimos em: compreenso
didtica e compreenso pedaggica. Na compreenso didtica, estamos entendendo-a do
ponto de vista da Didtica da Matemtica.
Dessa forma, sequncia didtica na compreenso didtica est definida como um
meio pelo qual se desenvolve uma Engenharia Didtica. Para Artigue (1990), Engenharia
Didtica uma metodologia de pesquisa empregada na Didtica da Matemtica (escola
francesa) desde os anos de 1980. A propsito, segundo Michle Artigue (1988, p. 283):
O trabalho didtico assemelha-se ao trabalho do engenheiro que, para realizar um
projeto preciso apoia-se sobre conhecimentos cientficos de seu domnio, aceita se
submeter a um controle do tipo cientfico, mas, ao mesmo tempo, se v obrigado a
trabalhar sobre objetos bem mais complexos que os objetos depurados da cincia e
se coloca, com todos os meios que dispe, a estudar problemas que a cincia no
quer ou ainda no pode resolver.
Para Douady (1993), a Engenharia Didtica pode ser entendida como uma
metodologia de pesquisa, sendo uma sequncia de aula(s) concebida, organizada e articulada
no tempo, de forma coerente, por um professor-engenheiro para realizar um projeto de
aprendizagem para certa populao de alunos. Caracteriza-se por ser um esquema
experimental baseado na concepo, realizao, observao e anlise de sequncias de
ensino e sua validao interna e baseada na confrontao entre a anlise a priori e a anlise a
posteriori. Sendo assim, o trabalho de elaborao, aplicao, avaliao e anlise de inteira
responsabilidade do professor-pesquisador, chamado por Douady de professor-engenheiro.
No que diz respeito compreenso pedaggica sobre sequncia didtica, nos
referimos ao que o pesquisador espanhol Zabala (1998) prope. Para ele, sequncia didtica
um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos
objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim conhecido tanto pelo professor como
pelos alunos (ZABALA, 1998, p. 18), entendemos que sequncia didtica um conjunto de
assuntos relacionados entre si, conforme Zabala (1998), esse detalhamento feito da seguinte
forma: o professor ao fazer o planejamento da sua aula utilizando um determinado material
didtico, concreto, j pensa nas possveis dvidas ou perguntas que os alunos tero. Destarte,
coloca essas perguntas na sua sequncia para ser feita para toda a turma. Essas perguntas so
feitas para extrair algum conhecimento acumulado do aluno com relao ao contedo
ensinado, mas tambm se pode relacionar com outros contedos. Por exemplo, usando uma
folha de papel retangular, segundo Mendes (2009) pode-se sugerir as seguintes atividades (em
forma de perguntas investigativas).
Atividade 1: uma
breve lenda do
Tangram4
Atividade 2 - uma
breve histria
sobre as fraes5
Atividade 3:
Construo do
Tangram
b) O que um vrtice?
d) O que um polgono?
Atividade 4:
Ensinar frao com
o Tangram.
Atividade 5:
Ensinar fraes
com o Tangram
Atividade 6:
Significado partetodo
Atividade 7:
Significado
Quociente
1
4
do todo.
Situao
Um tringulo pequeno est para um paralelogramo.
Dois tringulos mdios esto para um tringulo
pequeno.
Atividade 8:
Conceito de
equivalncia
1
2
(metade) e
2
4 ?
2
1
4
1
3
1. 12 e 6 ? 2. 12 e 3 ? 3. 12 e
1
2
4
8
4
2 e 4 ? 2. 8 e 16 ? 3. 16 e
1
1
2
?
4.
e
4
8
16 ?
Nota 01: No primeiro item, a unidade considerada
(todo) composta por dois tringulos grandes, com
isto o aluno ir sobrepor o quadrado, uma das peas
do Tangram, na figura formada. A frao
1
2
2
4
1
2
2
4
so
2
12 , basta
1
6 , o aluno poder se reportar ao significado
1
6
1
8
2
4 ? 4. 12 e 2 ? 5. 12 e 3 ?
1.
ele
2
12
1
6 . Com esse mesmo raciocnio ele
Atividade 9:
trabalhar as quatro
operaes
matemtica
envolvendo o
conceito de frao
b) E a subtrao de 2T1-2T3?
c) E a subtrao de 2T3-T2
conceito
de
mdios
frao
Tarefa 19 Investigue cada operao envolvendo o
conceito de inverso multiplicativo.
Objetivo: Trabalhar
multiplicativo.
conceito
de
inverso
8. Consideraes e desdobramentos
Pretendemos, com esse trabalho, que teve como objetivo propor uma
sequncia didtica para o ensino de fraes no 6 ano por meio do Tangram, o
melhoramento do processo de ensino e aprendizagem de Matemtica,
principalmente no que diz respeito compreenso de Frao. Alm disso, temos
como propsito que este tipo de encaminhamento seja uma alternativa para o ensino
de matemtica.
Diante da grande dificuldade de os alunos aprenderem Fraes, esperamos
que a escolha do Tangram como material concreto os auxiliem no processo de
aprendizagem deste contedo, pois compreendemos que este material facilitar o
entendimento de fraes de maneira concreta e palpvel, pois segundo Lorenzato
(2006), para que o aluno entenda os contedos abstratos temos que partir do
concreto.
Queremos que seja dado aos materiais concretos o seu devido valor e
importncia durante as aulas de Matemtica, para que as tornem atrativas,
contribuindo com a qualidade do ensino e aprendizagem, e o auxlio na construo
e compreenso de contedos matemticos, bem como na motivao dos alunos,
incentivando o gosto pela matemtica.
Em relao sequncia didtica construda, esperamos que ela seja feita
com o objetivo de envolver o conhecimento inicial do aluno, seu envolvimento
tendo bem definida na mesma s pretenses do que querem ensinar, e que o
professor no se esquea de fazer suas anotaes, reflexes para que futuramente
possa ensinar focado nas principais dificuldades deles. Esperamos tambm que o
professor faa seu planejamento adequado e construa tambm outras atividades
envolvendo outros contedos matemticos, tornando, assim, uma alternativa para
melhorar a sua prtica, pois acreditamos que as sequncias didticas, estando bem
planejadas, podem colaborar com o ensino e aprendizagem de matemtica, bem
como promover uma reflexo por parte do professor.
9. Referncias
ARTIGUE, Michelle. Engenharia Didtica. In. Didtica da Matemtica.Trad. Maria Jos
Figueiredo, Delachaux et Niestl, 1988.