Universidad Nacional del Altiplano

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN INFORMATICA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
ADAPTACION DE TECNOLOGIA INALAMBRICA PARA MEJORAR EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA SECUNDARIA COMERCIAL N 45 DE LA CIUDAD DE PUNO
PRESENTADO POR :
EDILBERTO SERGIO GINEZ CHOQUE
PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER SCIENTIAE
MENSION INFORMATICA EDUCATIVA

Puno Per
2013

TITULO DEL PROYECTO

Adaptador de tecnologa inalmbrica para mejorar el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes en la Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45 Emilio Romero Padilla de la
ciudad de Puno
1. El Problema
1.1 Planteamiento del problema

En la Institucin EducativaSecundaria Comercial N 45 de la ciudad de Puno la gran

mayora de los estudiantes hacen uso y abuso de las redes sociales a travs del internet en
el centro de cmputo, en

el aula de innovacin pedaggica o centro de recursos

tecnolgicos durante horas de clase como en horas no programadas. En los informes

acadmicos de los encargados (docentes de aulas de innovacin pedaggica)durante el ao
2012 han reportado que gran parte de los alumnos y alumnas tienen cuentas personales ya
se en facebook, twitter, hi5, email entre otros motivando la no atencin de las sesiones de
clase que el docente desarrolla.

En el aula de innovacin pedaggica no se respeta su reglamento interno, por muchas

razones: directivos que no monitorean el uso de los ambientes, docentes muy pasivos,
estudiantes hiperactivos, personal administrativo que no colabora en la aplicacin del
horario para el uso de las computadoras, as mismo el ambiente ha quedado saturado y no
se da abasto para poder atender el pedido de docentes y estudiantes a fin de desarrollar
sesiones de aprendizaje haciendo uso de la tecnologa, en tal sentido se da una solucin
frente a la realidad existente con la instalacin y el funcionamiento de una red
Wifi el cual ser en beneficio de toda la Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45
Emilio Romero Padilla de la ciudad de Puno. Por esta razn se supone en este estudio
que se pretende realizar que la tecnologa inalmbrica es una causa que influye en mejorar

el desarrollo de las capacidades de los estudiantescontando para ello laInstitucin con lnea
de internet.

Un fenmeno muy importante que se debe tomar en cuenta en el campo educativo, es que
actualmente de acuerdo a APOYO (2008), el acceso a las nuevas TIC en este caso al
Internet, especialmente por la generacin joven entre los 12 y 17 aos de edad es en el 95%
en forma permanente, la cual se da principalmente en las cabinas pblicas de Internet.
Aparte del acceso en las cabinas pblicas, tambin se inici con el Proyecto Huascarn, el
acceso a Internet en las instituciones educativas. Con esto se evidencia el mayor acceso de
los jvenes a la computadora y el Internet, incluso en las instituciones educativas.

En la InstitucinEducativa Secundaria Comercial N 45 de la ciudad de Puno, la mayora

de docentes no desarrollan sesiones de aprendizaje haciendo uso del recurso que ofrece la
tecnologa en el Aula de Innovacin Pedaggica por tener el horario saturado y no poder
atender a la totalidad de 32 secciones existentes en los cinco grados con las que se cuenta a
pesar de existir recursos tecnolgicos necesarios y adecuados para poder realizar dichas
actividades. En los aos anteriores el Ministerio de Educacin ha venido capacitando a
docentes de innovacin pedaggica en el manejo de estas herramientas, y estos hicieron
las rplicas hacia los dems docentes teniendo pocos resultados favorables, notndose en
la actualidad que algunos docentes se resisten al cambio, no se adecuan a las nuevas
tecnologas que la realidad exige.
Por otro lado los docentes de la institucin educativa como en otras instituciones de
educacin secundaria que tienen a cargo centros de cmputo, aulas de innovacin o centros
de recursos tecnolgicos frecuentemente son observados por sus propios estudiantes y por
los padres de familia respecto al estado de operatividad de las computadoras que se
encuentran, si funcionan o no, si estn malogrados o deteriorados, si tienen conectividad a
internet, si cuentan con catlogo de recursos TIC. El principal motivo de esta solicitud es la

falta de comunicacin que existe entre los docentes a cargo con los padres de familia y los
estudiantes.
En el Per desde el ao 2002 se viene implementando paulatinamente la integracin de las
TIC en el sistema educativo de la educacin bsica, habindose iniciado con el Proyecto
Huascarn y desde el ao 2007 a travs de la Direccin de Tecnologas Educativas del
Ministerio de Educacin. La visin de la integracin de las

TIC en el sistema educativo

peruano es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades

educativas, en el marco de una poltica intercultural y bilinge, mediante la generacin de
un proceso sostenido de la aplicacin de tecnologas de informacin y comunicacin en
todos los niveles y procesos del sistema educativo. Los estudiantes que estn inmersos en
la integracin de las TIC, estudian trimestralmente en las Aulas de Innovacin Pedaggica
en promedio 4 horas pedaggicasy durante el ao escolar 12 horas pedaggicas, lo cual
representa insuficiencia para la formacin acadmica.
Con la evaluacin de lnea de base realizada por el Ministerio de Educacin a todos los
estudiantes del quinto grado de educacin secundaria del pas en el mes de marzo del
presente ao en las reas de matemtica y comunicacin, se ha podido ver de acuerdo a los
resultados publicados que en la ciudad de Puno existe un bajo nivel de aprendizaje
presentando falencias en la formacin cognoscitiva. En efecto los estudiantes que egresaron
el ao 2012 de las instituciones educativas dela ciudad de Puno tienen dificultades en
resolver problemas matemticos y as mismo presentan problemas para poder redactar
documentos y comunicarse oralmente, de esta realidad no escapa la Institucin Educativa
Secundaria Comercial N 45
Muchos profesores siempre expresan su preocupacin acerca del nivel de atencin que
deben de mostrar los estudiantes en las sesiones de clase as como la participacin durante
la actividad de aprendizaje. Segn Cueto (2004), los profesores no podemos ayudar a

nuestros alumnos si no conocemos y comprendemos cmo es que ellos se apropian de

dicha realidad para aprenderla por s mismos.
De acuerdo a los hechos descritos hasta aqu, se puede conjeturar que el desarrollo de las
capacidades TIC en las diferentes reas curriculares tiene su consecuencia en los niveles de
aprendizaje de los estudiantes de las diferentes instituciones educativas secundarias de la
ciudad de Puno, conjetura que ser comprobada con la investigacin que se pretende
realizar.
1.2 Formulacin del Problema
1.2.1

Problema General
Adaptador de tecnologa inalmbrica para mejorar el desarrollo de las capacidades
de los estudiantes en la Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45 Emilio
Romero Padilla de la ciudad de Puno

1.2.2

Problemas Especficos

Cul es el nivel de aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de

informacin y comunicacin

en la Institucin Educativa secundaria

Comercial N 45?

Cmo se da la adquisicin de informacin durante el desarrollo de las

capacidades utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin?

Cmo realizan las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las

capacidades usando las tecnologas de informacin y comunicacin?

1.3 Justificacin de la Investigacin

Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios y transformacionesque

obedecen a una serie de factores y entre ellas a la incorporacin vertiginosa denuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en diversos campos, incluidosen el
aspecto educativo. De acuerdo a la UNESCO (2005) los sistemas educativos detodo el

mundo se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas tecnologas dela

informacin y la comunicacin TIC para proveer a sus estudiantes con lasherramientas y
conocimientos necesarios para el siglo XXI. En el ao 2005, el InformeMundial sobre la
Educacin de la UNESCO, El Imperativo de la Calidad, enfatiz enla importancia de los
mtodos de aprendizaje y en la utilizacin de materialeseducativos, infraestructura y acceso
a las TIC, como un importante desafo en el campoeducativo.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC son un factor de vitalimportancia

en la transformacin de diversos campos de la sociedad. En el campoeducativo las TIC
tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educacin encuanto a dnde y cmo
se produce el proceso de enseanza aprendizaje, as como deintroducir cambios en los roles
de los profesores y los estudiantes, y en las diferentesacciones que se realiza en el proceso
educativo, incluido en temas de gestininstitucional.

En

este

nuevo

panorama

se

enfatiza

la

importancia

de

desarrollar

nuevas

competencias,capacidades, habilidades y uso de herramientas. De acuerdo a Valzacchi

(2003) los estudiantes deben cultivar las siguientes destrezas que segn los estndares de
laInternational SocietyforTechnology in Education son necesarios para desenvolverseen
el siglo XXI. Estas son: manejarse con soltura en el empleo de la tecnologa;comunicar
informacin e ideas usando una gran variedad de medios y formatos;acceder, intercambiar,
compilar, organizar, analizar y sintetizar informacin; saberencontrar informacin
adicional; saber evaluar la informacin y sus fuentes; construir,producir y publicar
modelos, contenidos y otros trabajos creativos; colaborar y cooperaren grupos de trabajo e
interactuar con otros en forma apropiada y tica.

En el pas se inici el proceso de integracin de las TIC en el sistema educativo

pblicoestatal a travs del Proyecto Huascarn y actualmente a travs de la Direccin
Generalde Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin, con la finalidad que las

TIC deacuerdo al Ministerio de Educacin (2007), mejoren la calidad de la

educacinsecundaria para que los estudiantes alcancen una formacin integral que
comprenda laconsecucin de logros de aprendizaje y una slida formacin en valores.

Asimismo este tema es de especial importancia y de actualidad, y de acuerdo a lasdiversas

organizaciones, instituciones e investigadores que vienen trabajando sobre lasTIC y la
educacin, han convocado a realizar investigaciones a nivel micro con lafinalidad de
contribuir a la generacin de conocimiento cientfico.

El trabajo tambin se justifica puesto que permitir dar a conocer a los entes quevienen
implementando la integracin de las TIC a travs de la Direccin General deTecnologas
Educativas del Ministerio de Educacin, resultados sobre el desarrollo decapacidades TIC
en los estudiantes. Para ello se har uso del wifi el cual permitir descongestionar el aula
de innovacin pedaggica y los salones de clase se convertirn en escenarios donde se har
uso de la tecnologa teniendo el acceso al internet as como una biblioteca virtual.
2. Revisin de Literatura
2.1 Marco Referencial
En una investigacin referida al uso de las tecnologas de informacin y comunicacin
TIC, UNESCO (2005), concluye que la gran mayora de estudiantes se sienten confiados
cuando realiza operaciones informticas bsicas como abrir, borrar y guardar archivos, y
tambin demuestran confianza sobre sus habilidades para navegar en Internet. Aunque
pocos estudiantes de 15 aos se muestran seguros para realizar tareas de alto nivel (crear
una presentacin multimedia, escribir un programa de ordenador), la mayora considera
que podra hacerlo con un poco de ayuda en este caso la labor del docente a fin de
incorporar a los estudiantes de manera paulatina en la aplicacin de las capacidades TIC en

las aulas de innovacin pedaggica o tambin denominados centros de recursos

tecnolgicos de las instituciones educativas secundarias de Puno
Por otro lado Coll (2004), en una investigacin relacionada al aprendizaje en matemtica y
el uso y acceso de las computadorasse llega a establecer que existe un mejor desempeo
acadmico en los estudiantes que usan la computadora en su casa y el colegio. De manera
inversa los estudiantes que usan poco la computadora en su casa y en el colegio mostraron
un menor rendimiento acadmico. Sin embargo no se pudo establecer diferencias
estadsticamente significativas por cuanto el estudio no estaba dirigido hacia ello. Este
estudio evidenci adems la divisin entre los escolares que tienen acceso a la
computadora y los que no tienen acceso a ella. Hubo estudiantes que accedan a la
computadora e Internet tanto en su casa como en el colegio, otro grupo de estudiantes solo
acceda a la computadora e Internet en el colegio. Es justamente este aspecto que se
pretende realizar en el presente trabajo ver como el estudiante en Puno hace uso de las
tecnologas en el aula de innovacin de las diferentes instituciones educativas.
El Proyecto Las tecnologas de clases para potenciar la enseanza y el aprendizaje,fue
ejecutado el ao 2005 en Brasil. El Proyecto tuvo una duracin de diez meses, conuna
carga horaria de trabajo de 72 horas al ao, las escuelas fueron definidas deacuerdo a
criterios del ndice de Desarrollo Humano. As mismo las escuelas eranpblicas y del nivel
de educacin media,demostraron que estos recursos fueron importantes para, entre otros
aspectos, sacar a estudiante de la condicin de mero espectador pasivo para hacerlo
protagonista de suaprendizaje, dando mayor significado a lo aprendido, poniendo en
contexto a la prcticacon la teora estudiada.Como la gran mayora de los estudiantes
provena de familias de bajo nivel econmicoy tenan dificultades para comprar libros,
ellos reivindicaban el uso de la sala deinformtica para hacer sus investigaciones, mayor
inters y motivacin de losestudiantes en las actividades pedaggicas desarrolladas con el
uso de tecnologas y,que segn los profesores, contribuy para la mejora en el desempeo y
el aprendizaje. De similar manera pretendemos en la presente investigacin explicar si las

aulas de innovacin de las diferentes instituciones educativas de Puno coadyuvan o no al

desarrollo de las capacidades TIC y si este repercute en los niveles de aprendizaje de los
estudiantes.
En una investigacin referida al impacto de las tecnologas del conocimiento y la
comunicacin en el pensar sentir de los jvenes de Lima, Quiroz (2004), concluye que el
uso frecuente de juegos de computadora, la navegacin en Internet, el uso del telfono
celular y el acceso a la televisin por cable abarcan no solo a los sectores socio econmicos
ms altos sino que se extienden a segmentos de poblacin ms pobres. Se considera que
existen dos factores que contribuyen a esta difusin de la tecnologa que son la insercin de
computadoras en colegios y la proliferacin de las cabinas pblicas.
El antecedente de investigacin que se toma se relaciona con este proyecto en cuanto se
refiere a la variable dependiente el desarrollo de las capacidades.
2.2 Marco Terico
2.2.1 Las Aulas de Innovacin Pedaggica
Las aulas de innovacin pedaggica denominadas as por el Ministerio de Educacin
cumplen un rol muy importante dentro de la formacin de los estudiantes de la
Educacin Bsica Regular especficamente en el nivel secundario, es el ambiente
donde el alumno interacta con la tecnologa bajo la tutela de un docente.
SegnGutierrez (2005), las aulas de innovacin pedaggica son espacios de
aprendizajes en el que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)
como: computadoras, internet, programas(software), red, etc. se integran en las
actividades pedaggicas de los estudiantes y docentes aprovechan pedaggicamente
este recurso.
En este sentido se asume que las aulas de innovacin pedaggica estn directamente
relacionados con los niveles de aprendizaje de los estudiantes. En la ciudad de Puno

la totalidad de instituciones educativas del nivel secundario cuentan con aulas de

innovacin segn datos recogidos del especialista TIC de la UGEL. Al preguntrsele
si los estudiantes aprovechan positivamente estos recursos, la respuesta es depende
de los docentes de innovacin y de las diferentes reas de cada institucin educativa.

2.2.1.1 Los Aspectos de Gestin del Aula de Innovacin Pedaggica

Los aspectos de gestin en el aula de innovacin lo constituyen la
documentacin administrativa propia de la organizacin de cada una de
ellas en las diferentes instituciones educativas, dentro de estas tenemos el
plan anual, el reglamento interno, los horarios de acceso, el catlogo de
recursos, la operatividad de las computadoras y dems accesorios. Cuando
todo este correctamente organizado y con un funcionamiento adecuado
entonces los estudiantes y docentes podrn hacer uso de estos recursos,
caso contrario tendr que ser superado.
2.2.1.2 El Aprovechamiento Pedaggico de las TIC
Las tecnologas de informacin y comunicacin constituyen un recurso a
ser utilizado por los estudiantes y profesores durante las actividades de
aprendizaje en ambientes adecuados y que respondan a las exigencias
propias del avance tecnolgico donde se realicen sesiones de bsqueda de
informacin, usando el portal educativo nacional, el trabajo en equipo y el
desarrollo de estrategias de aprendizaje por los estudiantes constituyen
aspectos a ser investigados.

2.2.1.3 El uso de Ambientes Virtuales y Proyectos Educativos

Los estudiantes deben de tomar la posicin de investigadores en el

momento que hacen uso de los ambientes virtuales desarrollando proyectos
colaborativos con sus compaeros, como tambin interactuar con otras
instituciones educativas en proyectos macro que beneficien a su entorno, el
profesor toma un nuevo rol que cambia de ser expositor a orientador y
diseador de medios y mtodos.
Segn Salvador (2005)los ambientes virtuales son sistema de softwares
diseados para facilitar a profesores la gestin de cursos virtuales para sus
estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo
del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los
principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos
estudiantes.
2.2.2 El Desarrollo de Capacidades TIC en los estudiantes
Constituye la capacidad de los individuos para utilizar, de manera responsable y
segura, las tecnologas de informacin ycomunicacin para obtener, organizar,
evaluar, crear informaciny comunicarla a otros, con la finalidad de
participarefectivamente en la sociedad.
Segn Martn y Marchesi (2006), Las capacidades TIC en la educacin secundaria
son aquellasreferidas al tratamiento estratgico de la informacin, elintercambiar y
compartir informacin y conocimiento, elconstruir conocimiento y solucionar
problemas y la dimensinsocial de las TIC.
Este estudio se asume al desarrollo de las capacidades TIC el cual se encuentra en
concordancia y tiene su consecuencia en los niveles de aprendizaje de los
estudiantes. En las instituciones educativas de la ciudad de Puno preguntando a los
docentes innovadores manifiestan que en buena cantidad de estudiantes se ha
podido observar cambios en sus capacidades desarrollando TIC, esto motiva a

poder contrastar con la presente investigacin si efectivamente esas aseveraciones

son falsas o verdaderas. As mismo haciendo una observacin en algunas
instituciones a los estudiantes se nota que est viendo cambio en relacin a sus
capacidades y esto se le atribuye a las tecnologas de informacin y comunicacin.
Por otra parte el MINEDU (2006), indica que las capacidades TIC son tres que se
desarrollan en el sistemaeducativo peruano: La generacin de informacin, donde
losestudiantes investigan ms y mejor con las TIC y comprenden yaplican
adecuadamente los estndares de los procesos deinvestigacin en cada una de las
reas curriculares. El trabajo enequipo con las TIC, donde los estudiantes
consolidan el trabajocooperativo y eficiente en cada una de las reas
curricularesdonde se aplica. La tercera capacidad es lo referido a laproduccin de
materiales como estrategia de aprendizaje.

2.2.2.1 La adquisicin de la informacin por los estudiantes

Por ser en la actualidad los estudiantes nativos digitales se pretende
verificar de qu manera adquieren informacin en el aula sea navegando en
el internet, en la pgina del portal educativo nacional, en otras pginas
educativas del pas o del mundo, si realiza la bsqueda para las tareas
escolares, si realiza bsquedas avanzadas para las tareas escolares, si
evala la informacin cientfica de la informacin ordinaria para sus tareas
escolares, si guarda los archivos, o si elabora documentos con la
informacin obtenida, esto nos permitir ver su influencia en la variable
prospectiva respecto a los niveles de aprendizaje.

2.2.2.2 El trabajo en equipo de los alumnos

El trabajo en equipo en las instituciones educativas secundarias se
convierte en un escenario propicio para poder desarrollar capacidades que
requieren nuestros estudiantes, este tipo de trabajo por la edad en la que se

encuentran debe de ser controlado por un docente sea del rea o el tutor en
vista que al alumno se le verificar si usa adecuadamente las redes sociales,
si escribe correos electrnicos para poder comunicarse con sus
compaeros, si adjunta archivos de sus tareas, si conversa por el chat con
sus compaeros de clases y si lo hace con qu frecuencia, si entra y
participa en foros educativos, o si participa en proyectos colaborativos
escolares. Con este antecedente podremos verificar cun importante es el
trabajo designado en equipo a nuestros alumnos en vista que existe la
probabilidad que se est haciendo un mal uso de este tipo de
participaciones.

2.2.2.3 Las estrategias de aprendizaje en los escolares

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes,
los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la
finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
SegnWeinstein y Mayer (1986), las estrategias de aprendizaje son las
acciones y pensamientos delos alumnos que ocurren durante el aprendizaje,
que tienen gran influencia en elgrado de motivacin e incluyen aspectos
como la adquisicin, retencin ytransferencia.
Ah es donde se pretende investigar el impacto de las TIC con el desarrollo
de las capacidades sea realizando trabajos en el office, si elabora
organizadores visuales, si crea una base de datos con las tareas escolares, si
hace presentaciones de proyectos colaborativos.

2.2.3Qu es una red?

Una red es un conjunto de computadoras interconectadas entre s, ya sea por medio
de cables o de ondas de radio (Wireless).
El principal propsito de armar una red consiste en que todas las computa- doras
que forman parte de ella se encuentren en condiciones de compartir su informacin
y sus recursos con las dems. De esta manera, se estara ahorrando dinero, debido a
que si se colocara un dispositivo, por ejemplo, una impresora, todas las
computadoras de la red podran utilizarlo

2.2.4 Qu son las redes inalmbricas?

Tal como su nombre lo indica, las redes inalmbricas son aqullas que carecen de
cables. Gracias a las ondas de radio, se lograron redes de computado- ras de este
tipo, aunque su creacinrefiri variosaos de bsqueda.
Esta tecnologa facilita en primer lugar el acceso a recursos en lugares donde se
imposibilita la utilizacin de cables, como zonas rurales poco accesibles. Adems,
estas redes pueden ampliar una ya existente y facilitar el acceso a usuarios que se
encuentren en un lugar remoto, sin la necesidad de conectarsus computadoras a un
hub o a un switch por intermedio de cables. Estos usuarios podran acceder a la red
de un colegio, empresa o a la computadora de una casa en forma inalmbrica, sin
configuraciones adicionales.
Wireless: en ingls, su significado es sin cables, y se denomina as a los
dispositivos que no utilizan cables para realizar el envo y la recepcin de datos.
Wi-Fi: abreviatura del trmino ingls WirelessFidelity. Es el trmino utilizado
corrientemente para una red local sin cables (WLAN) de alta frecuencia.
WLAN (Wireless Local Area Network, o red de rea local inalmbrica): una
WLAN es un tipo de red de rea local (LAN) que utiliza ondas de radio de alta
frecuencia en lugar de cables para comunicar y transmitir datos.

2.2.5 Seales inalmbricas

Las primeras redes inalmbricas conocidas fueron las infrarrojas, que trabajaban con
frecuencias de radiacin electromagntica ms bajas que las actuales redes Wireless.
Estas redes, si bien siguen existiendo, tienen el inconveniente de requerir que no
exista casi ningn obstculo entre un dispositivo y otro para lograr una buena
comunicacinentre stos. De lo contrario, se pierde la seal y no se pueden transferir
datos entre ellos. En cambio, las actuales redes sin cables han solucionado en gran
medida este inconveniente, permitiendo que, por ejemplo, dos PCs puedan ubicarse
en diferentes espacios y transmitir informacin con incluso una pared de por medio.

En la tecnologa infrarroja, como ventaja, podemos decir que no existen problemas

de seguridad ni de interferencias ya que estos rayos no pueden atravesar los objetos
slidos.

2.2.6 Internet en la Educacin

El uso del internet como recurso didctico en las aulas puede describirse como una
combinacin de tres metforas bsicas y puede explicarse bastante coherentemente
desde los presupuestos sobre el aprendizaje.
Las metforas describen como usan los docentes y estudiantes la red. Los
presupuestos explican por qu lo hacen as y cmo las prcticas reales o imaginarias
son coherentes con su visin de cmo se produce el aprendizaje en los alumnos y
cmo debe organizarse el proceso educativo a fin de favorecer dicho aprendizaje. Lo
normal es que internet se inserte en el conjunto de prcticas educativas y teoras
implcitas del docente. Sus potencialidades son interpretadas a la luz de lo que se
considera buen aprendizaje.

2.3 Marco Conceptual

Tecnologas Inalmbricas
En este estudio las las Tecnologas Inalmbricas WIFI constituye la primera
variablecausa y comprende el aspectos tecnolgico, su aprovechamiento efectivo
permitir cambios en la parte pedaggica de las TIC, el uso de ambientes virtuales y
proyectos colaborativos que hacen uso los estudiantes y docentes en la Institucin
Educativa.
Desarrollo deCapacidades TIC
En el presente trabajo de investigacin la variable dependiente esta enunciado por el
Desarrollo de Capacidades TIC y comprende la adquisicin de la informacin, el
trabajo en equipo y las estrategias de aprendizaje los cuales se desarrollan en las sesiones
de aprendizaje usando las actuales tecnologas, en este caso el WIFI
Ambientes Virtuales
En el presente proyecto de investigacin el uso de Ambientes Virtuales constituye la
tercera dimensin de la variable aulas de innovacin pedaggica donde se manifiesta que
los estudiantes desarrollan proyectos colaborativos con sus compaeros y con estudiantes
de otras instituciones educativas secundarias de la ciudad de Puno
Trabajo en Equipo
La dimensin Trabajo en Equipo en el presente proyecto est inmerso en la variable
dependiente desarrollo de capacidades TIC y comprende la labor que desarrollan los
estudiantes en el uso de correos electrnicos, redes sociales, participaciones en foros,
prctica de proyectos colaborativos en las aulas de innovacin en sus respectivos
planteles.
Estrategias de Aprendizaje

En este estudio las Estrategias de Aprendizaje constituye el tercer dominio de la

variable desarrollo de capacidades TIC donde se pone en prctica los trabajos que
desarrollan los estudiantes dentro de la institucin educativa as como en las tareas que se
les deja.
3. Hiptesis
3.1 Hiptesis General
La aplicacin del adaptador de tecnologa inalmbrica

mejora

el desarrollo de las

capacidades de los estudiantes en la Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45

Emilio Romero Padilla de la ciudad de Puno
3.2 Hiptesis Especficas
El aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de informacin y comunicacin
presentan resultados regulares
La adquisicin de la informacin durante el desarrollo de las capacidades utilizando las
tecnologas de informacin y comunicacin muestran un nivel deficiente
Las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las capacidades usando las tecnologas
de informacin y comunicacin mostrara mejoras
4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Determinar el beneficio del adaptador de tecnologa inalmbrica en el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45 de la
ciudad de Puno
4.2 Objetivos Especficos
Caracterizar el nivel de aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de informacin
y comunicacin en las aulas donde realizan las labores pedaggicas los estudiantes

 Identificar el nivel de adquisicin en la informacin durante el desarrollo de las

capacidades utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin que realizan los
estudiantes
Mejorar el nivel de los aprendizajes en el desarrollo de las capacidades usando las
tecnologas de informacin y comunicacin que desarrollan los estudiantes

5. Variables
VARIABLES
1. INDEPENDIENTE

DIMENSIONES
Aspectos de gestin del aula
de innovacin pedaggica

INDICADORES
1.1.1. Utiliza el plan anual del Aula de Innovacin Pedaggica
1.1.2. Cuenta con el reglamento interno del Aula de Innovacin
Pedaggica
1.1.3. Tiene el horario de acceso al Aula de Innovacin Pedaggica
1.1.4. Cuenta con el catlogo de recursos TIC (Software educativos,
CD, Kits)
1.1.5. Las computadoras estn operativas
1.1.6. Las computadoras tienen el servicio de Internet

1.2

Aprovechamiento
Pedaggico de las TIC

1.2.1. El profesor y los estudiantes usan el Portal Educativo Nacional

1.2.2. Los estudiantes realizan sesiones sobre bsqueda de
informacin
1.2.3. Los estudiantes realizan sesiones sobre trabajo en equipo
1.2.4.Los estudiantes realizan sesiones de estrategias de aprendizaje

1.3

Uso de ambientes virtuales y

proyectos colaborativos

1.3.1. Desarrollan proyectos colaborativos con estudiantes

1.3.2. Desarrollan proyectos colaborativos con instituciones
educativas
2.1.1. Navega por Internet
2.1.2. Entra a la pgina web Portal Educativo Nacional
2.1.3. Entra a otras pginas web educativas del pas y del mundo
2.1.4. Realiza bsquedas para las tareas escolares
2.1.5. Evala informacin cientfica de informacin ordinaria para las
tareas escolares
2.1.6. Guarda archivos para las tareas escolares desde el Internet
2.1.7. Elabora documentos sobre las tareas escolares con la
informacin obtenida

1.1

Tecnologa inalmbrica WIFI

2.1 Adquisicin de informacin

2. DEPENDIENTE
Nivel
de
desarrollo
capacidades TIC

de

2.2 Trabajo en equipo

2.2.1. Escribe y enva correos electrnicos para comunicarse con

compaeros de clase
2.2.2. Enva archivos adjuntos de tareas escolares por correo
electrnico
2.2.3. Conversa por chat con los compaeros de clase sobre las
tareas escolares
2.2.4. Entra y participa en un foro virtual
2.2.5. Crea un foro de discusin sobre un tema educativo
2.2.6. Participa en proyectos colaborativos escolares
2.2.7. Usa las redes sociales

2.3 Estrategias de aprendizaje

2.3.1. Elabora trabajos de las tareas escolares en el office

2.3.2. Elaboraorganizadores visuales
2.3.3. Utiliza juegos educativos
2.3.4. Crear base de datos sobre las tareas escolares

2.3.5. Baja libros u otros archivos de la biblioteca digital para las

tareas
2.3.6. Utiliza diccionario electrnico para las tareas escolares
2.3.7. Hace presentaciones de proyectos colaborativos

6. Diseo Metodolgico
6.1 Ambito de Estudio
La Institucin EducativaSecundaria Comercial N 45 de Punoen la cual se realizar la
investigacin, se encuentra ubicada en el Jr. Huancan N 154 barrio Victoria en la ciudad
de Puno, su caracterstica principal es la de ser una Institucin Educativa estatal en donde
se encuentran estudiantes de todos los niveles socioeconmicos, de ex variante tcnica
donde se brindan una opcin ocupacional que les permiten insertarse en el mercado laboral
a los estudiantes ofreciendo para ello cuatro especialidades Computacin e Informtica,
Secretariado, Administracin y contabilidad. la distribucin horaria esheterognea.
6.2 Tipo y Diseo Metodolgico
6.2.1 Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin en el que se inscribe el estudio que se requiere realizar,
segn el criterio propsito, es bsico. Segn Hernndez y otros (2006), las
investigaciones bsicas tienen como propsito conocer una determinada realidad, y
por lo tanto, aportan con conocimientos tericos que van a recrear, incrementar o
modificar la teora existente. Este es el caso del estudio que se requiere realizar.
Por otro lado segn las estrategias de investigacin el presente trabajo corresponde
a las investigaciones no experimentales.
Para Charaja (2011), las investigaciones no experimentales se caracterizan por el
recojo de datos de la realidad sin introducir ninguna modificacin ni manipular
ninguna variable. Este estudio que se plantea rene estas caractersticas.
6.2.2 Diseo de Investigacin

El diseo de investigacin que se asume corresponde a la investigacin de tipo

explicativo complejo, cuyo modelo es el siguiente:
Y = f(X)
Donde:

X : Variable independiente
Y : Variable dependiente
f : Funcin

Este modelo de investigacin significa que se investigar cada una de las variables
por separado para luego aplicar un modelo estadstico que permita determinar que,
la tecnologa inalmbrica wifi (X) influye en el desarrollo de las capacidades TIC
de los estudiantes (Y).
6.3 Poblacin y Muestra
6.3.1 Poblacin
La poblacin de estudio est constituido por los estudiantes del nivel secundario de
las Institucin EducativaSecundaria Comercial N 45de la ciudad de Puno en el ao
2013. Esta poblacin se muestra en el siguiente cuadro:

CUADRO N 01
POBLACIN DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
SECUNDARIACOMERCIAL N 45 PUNO, AO 2013
POBLACIN
N

GRADO

TOTAL
VARONES

MUJERES

01

Primero

69

175

244

02

Segundo

77

139

216

03

Tercero

49

151

200

04

Cuarto

63

158

221

05

Quinto

60

166

226

318

789

1107

TOTAL
Fuente: Nmina de matricula IESC 45 Puno
Elaboracin: Autor del proyecto

Por consiguiente la poblacin de estudio est constituido por 1107 estudiantes del
nivel secundario de la Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45 de la
ciudad de Puno.

6.3.2. Muestra:
De la poblacin de estudio se toma una muestra, que responde a la siguiente
frmula que se aplica:

Donde:
N= muestra general
N= poblacin de estudio
E= margen de error

Z= nivel o estndar de confianza (1.96)

n = 104.041
La muestra total de estudio es de 104 estudiantes de los diferentes grados de la
Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45 de Puno.

Luego hallaremos la muestra por institucin educativa, para lo cual utilizamos la

siguiente ecuacin:

Donde:
ni = muestra de cada grado
n = tamao de muestra general
N = muestra total
Ni= poblacin de cada grado
CUADRO N 02
MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS DIFERENTES GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA SECUNDARIA COMERCIAL N 45 DE LA CIUDAD DE PUNO, AO 2013

N INSITUCIN EDUCATIVA

Ecuacin

TOTAL

01

Primer grado

23

02

Segundo grado

21

03

Tercer grado

19

04

Cuarto grado

19

05

Quinto grado

=
TOTAL

22
104

Fuente: Nmina de matrcula IESC. 45 Puno

Elaboracin: Autor del proyecto

En conclusin la muestra de este estudio est constituido por 104 estudiantes, de

los diferentes grados de la Institucin Educativa, de los cuales 21 pertenecen al
primer grado, 22 al segundo grado, 20 al tercer grado, 20 al cuarto grado y 21 al
quinto grado.
La tcnica para construir esta muestra ser el procedimiento de la lotera o al azar,
es decir todos los estudiantes de la poblacin tendrn las mismas posibilidades.
6.4 Mtodos tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
6.4.1 Mtodos de Investigacin
El mtodo que corresponde al presente estudio es el descriptivo explicativo. Segn
Snchez Carlesi y Reyes Meza (1998), cuando se recojan datos de la realidad con la
finalidad de caracterizar las variables de estudio para luego inferir a travs de un
modelo estadstico el tipo de relacin existente, corresponde al mtodo descriptivo
explicativo.
6.4.2 Tcnicas e Instrumentos de Investigacin
Las tcnicas e instrumentos de investigacin a utilizarse en la presente
investigacin son las siguientes:
a)

La encuesta es una tcnica de uso frecuente en la investigacin educativa

mediante el cual se recaba informacin.
Est tcnica se utiliza en el caso del presente estudio para recoger datos
referidos al aula de innovacin pedaggica, el desarrollo de las capacidades

TIC de los estudiantes de las Instituciones Educativas Secundarias de la

ciudad de Puno.
El instrumento de investigacin que corresponde a esta tcnica es el
cuestionario (Ver anexo N01). El cuestionario consistir en un conjunto
de tems referidos a los indicadores que corresponden a la variable de
estudio.
b)

Anlisis documental, especficamente actas para verificar el nivel de

aprendizaje de la muestra a investigar.

6.5 Plan de Recoleccin de Datos

El proceso de investigacin que se seguir consiste en lo siguiente:
a) Se solicitar la autorizacin correspondiente alDirector de laInstitucin Educativa
Secundaria Comercial N 45 de la ciudad de Puno y la Unidad de Gestin
Educativa Local Puno, con la finalidad de que se nos permita realizar la
investigacin prevista. Esta solicitud ser avalada por la Direccin de la Escuela
de Post Grado de la Universidad.
b) Se elaboran los instrumentos de investigacin (fotocopiado y codificacin de los
Instrumentos) de acuerdo a los objetivos previstos en el proyecto y en la cantidad
correspondiente al objeto de estudio.
c) Se coordinar con los estudiantes de la Institucin Educativa que constituyen la
muestra de estudio para la aplicacin de los instrumentos de investigacin.
d) Se aplicar los instrumentos de investigacin con la ayuda de un auxiliar durante
varios das segn las posibilidades de acceso a las aulas de la Institucin
Educativa.
e) Una vez que se haya terminado de aplicar los instrumentos se agradecer a las
autoridades y docentes por las facilidades brindadas en la investigacin a travs de
un documento.

6.6 Diseo de anlisis e Interpretacin de Datos

El tratamiento de los datos recogidos ser procesado considerando las siguientes
actividades:
a) Tabulacin y organizacin de datos: los datos recogidos a travs de los
instrumentos sern tabulados de acuerdo a los baremos o escalas asumidas en esta
investigacin
b) Elaboracin de tablas estadsticas: los datos tabulados sern utilizados para
elaborar las tablas estadsticas siguindose al orden lgico de la estructura del
problemas

Tablas de la variable

Tablas de las dimensiones.

c) Anlisis e interpretacin de datos: Las tablas sern descritas, interpretadas y

discutidas considerando el marco terico asumido, los problemas y objetivos
planteados
d) Elaboracin de grficos estadsticos o figuras de ilustracin: en los casos en que
sea necesario se elaboraran los grficos estadsticos o en su defecto las figuras de
ilustracin
e) Prueba de Hiptesis: para probar la verdad o falsedad de la hiptesis planteada se
proceder de la siguiente manera:
Determinacin de la hiptesis estadstica
Hi :Rxy 0
La tecnologa inalmbrica wifi influye en el desarrollo de las capacidades TIC
de los estudiantes.
Ho :Rxy= 0
La tecnologa inalmbrica wifi no influye en el desarrollo de las capacidades
TIC de los estudiantes.

 Margen de error que se asume

= 0.05

margen de error

= 0.95

nivel de confiabilidad

Grado de libertad que se asume:

Los grados de libertad que se asume se obtendr de la aplicacin de la
siguiente frmula:
Donde:
c = Columnas
gl = ( c- 1 ) ( f 1 )

F = Filas
gl = Grados de libertad

Estadstica de prueba
Para la prueba estadstica se utilizar la ecuacin de la

Chi Cuadrada

Calculada.

Donde:
= Chi cuadrado calculado
= Sumatoria
= frecuencias observadas
= frecuencia esperadas

Regla de decisin que se asume:

Si el valor de la Chi cuadrada calculada es mayor a la Chi cuadrada tabulada,
se asumir que la hiptesis de investigacin planteada es cierta o verdadera.

Si la Chi cuadrada calculada es menor o igual a la Chi cuadrada tabulada, se

rechazar la hiptesis de la investigacin y se asumir como cierta la hiptesis
nula

7. Aspectos Administrativos
7.1 Cronograma de Actividades

ACTIVIDADES
Presentacin de la solicitud para la
investigacin a las Instituciones
Educativas Secundarias de la ciudad de
Puno.
Elaboracin de instrumentos de
investigacin (fotocopiado y codificado)
Coordinacin con estudiantes de las
Instituciones Educativas que constituyen
la muestra de estudio para la aplicacin de
los instrumentos de la investigacin
Aplicacin de instrumentos de
investigacin segn las posibilidades de
acceso a las instituciones Educativas de
la ciudad de Puno.
Procesamiento de la informacin recabada
de la muestra.
Redaccin del informe
Presentacin de tesis
Sustentacin de tesis

CRONOGRAMA 2013-2014
N
D
E
F
M
X

X
X

X
X
X
X

7.2 Presupuesto
PRESUPUESTO
BIENES
Papel Bond A4 80 Grs.
Papel Bond A4 60 Grs.
Papel Bulky
Folder Manila
Archivado
Lapiceros
Lpiz
Tarjador

UNIDAD DE
MEDIDA
Millar
Millar
Millar
Unidad
Unidad
Caja
Unidad
Unidad

CANTIDAD
5
2
1
50
2
1
10
5

PRECIO
UNITARIO
30
25
20
0.5
15
6
0.3
0.5

COSTO
TOTAL
150
50
20
25
30
6
3
2.5

Grapas
Resaltador
Cuaderno A4
Compac disk 700 Mb (CD)
Memoria externa USB
Imprevistos
SERVICIOS
Alquiler PC. Con internet
Impresin
Empastado de ejemplares
Pasaje urbano
Fotocopiado y anillado
Otros gastos
Sub total de Servicios
TOTAL PRESUPUESTO S/.

Caja
Unidad
Unidad
Ciento
Unidad

Horas/Ao
Hojas
Unidad
Viajes
Hojas

1
5
5
1
1

5
2
3
35
35

5
10
15
35
35
200

350
400
10
60
2500

1
0.1
10
5
0.1

350
400
100
300
250
250
1650
2881.5

7.3 Financiamiento del Proyecto

El presente Proyecto de Investigacin ser autofinanciado en su totalidad por el ejecutor del
proyecto.

BIBLIOGRAFIA
Alarcn, R. (1991). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento.
Lima:Universidad Peruana Cayetano Heredia.
APOYO Opinin y Mercado. (2008). Usos y actitudes hacia Internet 2008. Lima:Autor.
Balbin, A. M. (2004). Factores relacionados con el uso de la computadora comorecurso de la
prctica educativa de los docentes capacitados por el ProgramaHuascarn. Lima.
Charaja, F(2011). Metodologa de la investigacin. Segunda Edicin. Puno Per
Daniel, W. W. (1990). Estadstica con aplicaciones a las ciencias sociales y a laeducacin.
Mxico: Mc GRAW-HILL.
Gmez M. y otros (2010). Cmo hacer tesis de maestra y doctorado. ECOE
Ediciones.Bogot
Hernandez R., Fernandez C. y Baptista P. Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin.
McGraw-Hill. Mexixo
Martin, E. y Marchesi, A. (2006). La integracin de las tecnologas de la informacin yla
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MndezC. (2002). Diseo y desarrollo del proceso de investigacin.Colombia. McGraw-Hill
Ministerio de Educacin. (2008). Diseo Curricular Nacional de Educacin BsicaRegular.
Lima: MINEDU.
Pino, R. (2006). Metodologa de la investigacin. 2 ed. Lima, Editorial San Marcos.
Portillo M.(2012).Investigacin Cualitativa y Cuantitativa en Educacin. Corporacin Per.
Puno
Quiroz, M. T. (2004). El impacto de las tecnologas del conocimiento y lacomunicacin en el
pensar sentir de los jvenes. Tesis doctoral en la Unidad de PostGrado de Ciencias Sociales.
Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Sauto R. (2007). Prctica d la Investigacin Cuantitativa y Cualitativa. Buenos Aires.
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Sarramona, J. (2002). Desafos de la escuela del siglo XXI. Barcelona: Octaedro.
Surez, C. (2008). Educacin y virtualidad. Lima: Editorial Universitaria de laUniversidad
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UNESCO. (2005). Informe de seguimiento de la educacin para todos en el mundo2005.
Paris: UNESCO.
----- (2005a). Hacia las sociedades del conocimiento. Paris, UNESCO.
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Uruguay: Ediciones Trilce.

Valzacchi, J. R. (2003). Internet y educacin: aprendiendo y enseando en los

espaciosvirtuales. Washington: Organizacin de los Estados Americanos.
Zubiria, H. (2004). El constructivismo en los procesos de enseanza-aprendizaje en elsiglo
XXI. Mxico: Plaza y Valdes Editores.

ANEXO N 01
CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES ENTECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)
Instrucciones.- Estimado estudiante a continuacin te agradeceremos llenar el
siguientecuestionario cuyo objetivo es conocer el desarrollo de las capacidades en Tecnologasde
la Informacin y la Comunicacin-TIC. Por favor marcar con una (X) en donde corresponda.
CDIGO N___________
DATOS DE IDENTIFICACIN
Institucin Educativa:___________________________________________
Grado de estudios: 5to. Seccin:_____________ N Orden:_________
Fecha de aplicacin:_________________________________
1. Con qu frecuencia navega por internet?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

2. Haces uso de la pgina web del Portal Educativo Nacional (Per Educa)
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

3. Ingresas a otras pginas web educativas del pas y del mundo?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

4. con qu frecuencia realizas bsquedas para tus tareas escolares?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

5. Realizas una evaluacin de la informacin cientfica para tus tareas escolares?

a)
Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

6. Guardas archivos de tus tareas escolares desde el internet?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

7. Elaboras algn documento sobre las tareas escolares con la informacin obtenida?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

8. Escribes y envas correos electrnicos para comunicarte con tus compaeros de clase?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

9. Envas archivos adjuntos de tus tareas escolares por correo electrnico?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

10. Haces uso del chat con tus compaeros de clase sobre las tareas escolares?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

11. Entras y participas en un foro virtual?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

12. Creas foros de discusin sobre un tema educativo?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

13. Participas en proyectos colaborativos escolares?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

14. Con qu frecuencia elaboras trabajos de las tareas escolares en el office?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

15. Con qu frecuencia elaboras organizadores visuales en la computadora?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

16. Con qu frecuencia haces uso de los juegos educativos?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

17. Llegaste a crear una base de datos para tus tareas escolares?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

18. Bajas libros u otros archivos de la biblioteca digital para tus tareas escolares?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

19. Utilizas el diccionario electrnico para tus tareas escolares?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

20. Realizas presentaciones de proyectos colaborativos?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

21. Con el uso del internet. Te ayuda para resolver problemas de matemtica?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

22. Las TIC te ayudan en temas del rea de comunicacin?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

23. Redactas documentos y tienes facilidad para comunicarte oralmente?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

24. Atiendes las explicaciones del profesor?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

25. Participas en las actividades de aprendizaje?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

26. Eres puntual al momento de asistir a clases?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

27. Cumples con los trabajos encargados?

a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca