AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DEGRAU

I.E. PNP TEODOSIO FRANCO GARCIA

SESIN DE APRENDIZAJE

Nmero de sesin
2/3

I. DATOS GENERALES:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

REGIN
I. E
CICLO
GRADO Y SECCIN
HORAS SEMANALES
AO LECTIVO
DOCENTE
SUD DIRECTOR
DIRECTOR

:
:
:
:
:
:
:
:

ICA
TEODOSIO FRANCO GARCA
VII
5to
2 horas semanales
: 2016
Julia Lpez
LIC. LUCAS SOTELO ROSAS
CMDT.PNP PORRRAS ARAGON, Juan Carlos

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

I.

TTULO DE LA SESIN
ESTEREOTIPOS DE GENERO

PROPSITO
Estimular alos y las adolescentes para que reconozcan que tenemos que desarraigar estas creencias falsas e hipcritas de
los estereotipos de genero son formas de comportamientos aquellos que la gente piensa que es tpico de varones o tpico de
mujeres y que nuestra labor debe estar orientada a favorecer el desarrollo integral de alumnos y alumnas , formando
personalidades abiertas ,libres y orgullosas de lo que son,.que asumen roles y comportamientos que no los restrinjan a los
nefastos estereotipos de genero. .

COMPETENCIAS
AFIRMA SU IDENTIDAD

APRENDIZAJES ESPERADO
CAPACIDADES
SE VALORA A SI MISMO.
AUTORRGULA SUS EMOCIONES Y
COMPORTAMIENTO.

INDICADORES

_Interpreta las sus caractersticaspersonales para decidir formas de

actuacin que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar , escolar y cultural.
_Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulacin
de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno
mismo y el de los dems para enfrentar diversos retos. .

El docente presenta la unidad explicando qu se espera de los estudiantes al final de ella y cmo se van a lograr los objetivos del
rea. Para ello, hace referencia a la situacin significativa propuesta en la programacin de la unidad. Adems, explica cmo se
van a evaluar los aprendizajes y cmo se va a trabajar el producto ms importante de la unidad

Para iniciar la sesin el maestro pide a sus estudiantes leer las fichas de informacin que se les a proporcionado y que
enseguida observen las imgenes queestn en la pizarra y sealndoles cada imagen les hace las sgtes preguntas
Observa estas imgenes:Por qu se presentan estas situaciones?
Conoces casos de mujeres que ocupan altos cargos polticos ?
En pleno siglo XXl.crees que subsiste al llamado machismo?-Por qu?,
En tu casa.colegio o nuestra sociedad, hay diferencias en el tratamiento a hombres y mujeres ?
Los estudiantes irn dando sus respuestas mediante la lluvia de ideas
Luego de realizar la lectura que se encuentra en sus libros los estudiantes socializaran sus conclusiones mediante lasl
exposiciones, dilogos ,debates,etc..
La docente despus de escucharlos atentamenterealiza la retroalimentacin y consolidacin del tema tratado a los y las
estudiantes y en seguida elaboraran un mapa conceptual que luego socializaran.
La docente procede a una evaluacin meta cognitiva con el fin de comprobar los resultados del proceso enseanza
aprendizaje.
Finalmente la docente procede a indicar a los estudiantes que desarrollen las actividades que se encuentran en la ficha de
informacion en casa.
EVALUACION
COMPETENCIA

AFIRMA
IDENTIDAD

SU

CAPACIDADES

INDICADORES

SE VALORA A SI MISMO

AUTORREGULA SUS
EMOCIONES Y
COMPORTAMIENTO

Actitudes
Disposicin cooperativa y democrtica

Interpreta las caractersticas personales

para decidir formas de actuacin que
respondan a diferentes situaciones de
su entorno familiar , escolar y cultural.
Utiliza estrategias anticipatoria y
exploratorias de acuerdo a situaciones
diferentes ,respetando el bienestar de
uno mismo
y el de los dems para enfrentar
diversos retos

Indicadores
Participa de manera tolerante y aporta
ideas al grupo.

BIBLIOGRAFA
Texto del MED
Pgina web

Docente del rea

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
LISTA DE COTEJO
REA: PFD.RR.HH.BIMESTRE: II
CAMPO TEMTICO:
ESTEREOTIPOS DE GENERO
GRADO:5
SECCIN:

Instrumentos
Ficha de cotejo

INSTRUMENTO

Ficha de cotejo

O
R
D
E
N

INDICADOR
ES

APELLIDOS Y
NOMBRES

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
LEYENDA:
SI
=1-4

Toma en
cuenta
la
informac
in
obtenida

SI

N
O

Expresa
sus ideas
con
cohesin y
coherencia.

SI

NO

Utiliza
una
entonaci
n de voz
adecuada.

SI

NO

Cumple
con el
propsito
de la
actividad

SI

NO

Expresa
opinin
sustentad
a sobre el
tema del
trabajo
adolescen
te.

SI

NO

P
U
N
T
A
J
E

2
0

NO = 0

MODELO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE CON RUTAS

AO DE LA CONSOLIDACION
PLANIFICACIN DE SESIN DE

Nmero de sesin
4/5

DEL MAR DEGRAU

APRENDIZAJE

II. DATOS GENERALES:

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

II.

REGIN
I. E
CICLO
GRADO Y SECCIN
HORAS SEMANALES
AO LECTIVO
DOCENTE
SUD DIRECTOR
DIRECTOR
FECHA

:
:
:
:
:
:
:
:
:

ICA
TEODOSIO FRANCO GARCA
VII
4to A, B, C, D
3 horas semanales
: 2016
Mara Castillo Snchez
LIC. LUCAS SOTELO ROSAS
CMDT.PNP GUILLERMO E.SALAS GARCIA
14 DE MARZO DEL 2016

TTULO DE LA SESIN
LA MESA REDONDA

PROPSITO
Que los estudiantes del Cuarto grado A a partir de una mesa redonda expresen sus puntos de vista de manera reflexiva, argumentativa y
crtica sobre el Trabajo adolescente

APRENDIZAJES ESPERADO
CAPACIDADES

COMPETENCIAS
Se
expresa
oralmente en forma
eficaz en funcin
de
propsitos
diversos,
en
variadas
situaciones
comunicativas

1. Expresa con claridad sus ideas

2. Utilizaestratgicamente variados
recursos expresivos.
3. Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos
orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.

INDICADORES

1.1. Ordena sus ideas en torno a la ejecucin de una Mesa

Redonda a partir de sus saberes previos y fuentes de
informacin, evitando contradicciones.
2.1. Vara la entonacin, volumen y ritmo al ejecutar la Mesa
Redondapara enfatizar el significado de su texto.
3.1. Evala si se ha mantenido en el tema de laMesa
Redonda,evitando digresiones y contradicciones
Mantiene la interaccin en una Mesa Redonda, desarrollando
sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema a tratar.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
* El docente luego del saludo de cortesa, afirma los acuerdos de convivencia para el propsito de la sesin.
* El docente presenta un video relacionado a la ejecucin de una Mesa Redonda que tiene como tema El trabajo
adolescente y explora los saberes previos de los estudiantes planteando las siguientes preguntas: Qu observan en
estas imgenes? Quines participan en una Mesa Redonda? Creen que el tema observado se d dentro de tu contexto
escolar y local? Conoces algn caso en particular que nos permita profundizar el tema? Cul es el caso? (Conocimientos:
relacionar saberes)
* Los estudiantes mediante lluvia de ideas darn sus respuestas, el docente las sistematiza. (se trabaja el error
constructivo)
* Se propicia el conflicto cognitivo en base a la pregunta: Ser importante desarrollar una Mesa Redonda abordando esta
problemtica del contexto? A partir del intercambio de ideas, el docente aclara las dudas, declara el tema a tratar, da a
conocer el propsito, los aprendizajes esperados y reorienta el trabajo

DESARROLLO
El docente recuerda a los estudiantes los acuerdos tomados en la sesin anterior sobre la planificacin de la Mesa Redonda.
* Invita a los representantes de cada grupo para sortear quien inicia la participacin.
* El docente pega un papelote con la organizacin y distribucin del tiempo de los participantes.

* La distribucin del mobiliario debe ser en forma de U para simular un auditorio.

PARTICIPANTES
TIEMPO
MODERADOR
2 Minutos.
EXPERTO 1: ABOGADO LABORALISTA
2 Minutos.
EXPERTO 2: PSICLOGO
2 Minutos.
EXPERTO 3: PADRE DE FAMILIA
2 Minutos.
EXPERTO 4: DOCENTE
2 Minutos.
* Se inicia la mesa redonda con la participacin del primer equipo, los estudiantes escuchan activamente y toman algunos
apuntes para participar una vez concluida a la seal del moderador.
* Concluida la participacin de los equipos de trabajo, el docente puntualiza y refuerza algunos aspectos.

CIERRE
* Metacognicin : Qu aprendimos? (propsito) Cmo lo aprendimos? (Estrategias) Para qu me servir haber tratado
este tema en una mesa redonda? (Transferencia) Cmo se sintieron? (Clima)
En qu fallamos? (Reflexin)

EVALUACION
COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

1. Expresacon claridad sus

ideas

Se expresa oralmente
en forma eficaz en
funcin
de
propsitos diversos,
en
variadas
situaciones
comunicativas

2. Utilizaestratgicamente
variados recursos
expresivos.

1.1. Ordena sus ideas en torno a la ejecucin

de una Mesa Redonda a partir de sus saberes
previos y fuentes de informacin, evitando
contradicciones.
2.1. Vara la entonacin, volumen y ritmo al
ejecutar la Mesa Redonda para enfatizar el
significado de su texto.

3. Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de
sus textos orales.

3.1. Evala si se ha mantenido en el tema de

laMesa Redonda, evitando digresiones y
contradicciones.

4.- Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.

4.1. Mantiene la interaccin en una Mesa

Redonda, desarrollando sus ideas a partir de
los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema a tratar.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ficha de lectura La televisin atenta contra el rendimiento escolar
Proyector multimedia
Texto del MED
EJEMPLO:
INSTRUMENTO DE EVALUACION: LISTA DE COTEJO .
UD PUEDE ANEXAR OTRO INSTRUMENTO A UTILIZAR DE ACUERDO A SU CRITERIO

LISTA DE COTEJO
REA: BIMESTRE: I
CAMPO TEMTICO: Ejecucin de la Mesa Redonda.
GRADO: 4
SECCIN: A

INSTRUMENTO

Lista de cotejo

O
R
D
E
N

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

INDICADOR
ES

APELLIDOS Y
NOMBRES
ARIAS BERNAOLA, Dayana
Carolina
ARROYO ANDIA, Nallely Jesusa
ASTORGA MERE, Sherlyn
Nayelly
BELLIDO ARONI, Mayra Caely
CHAMPI HUASHUAYO, Brayan
Jesus
CHOQUE HERNANDEZ, Annie
Nicole
CHOQUE RAMIREZ, Ridson
Jeampier
CONISLLA VENTURA, Israel
Nezareth
DONAYRE RIVEROS, Edwin
Moises
DONAYRE SAIRITUPAC, Piero
Jesus
FLORES ZARATE, Priscila
Zahory
GARCIA ANCHANTE, Bettyna R.
GUILLEN REYES, Aida Giuliana
HERNANDEZ JAHUANA,
Xiomara A.
HUASHUAYO MOQUILLAZA,
Pedro Luis
LIENDO VASQUEZ, Norman
Enzo Jesus
MENDEZ TATAJE, Camila
Tereshinna
MUANTE GUERRERO, Joel
Miguel
ORE LEON, Nicole Rosio
RIVAS ESTELO, Aldair Andree
RODRIGUEZ BARRIGA, Nataly
Esther
SALAS GOMEZ, Rosa Maria
SOTO MOZO, Evany Nayeli
TOLEDO CAHUA, Jair Antonio
VARGAS AANCA, Noemi
Lisbet

LEYENDA:
SI
=1-4

Toma en
cuenta
la
informac
in
obtenida

SI

N
O

Expresa
sus ideas
con
cohesin y
coherencia.

SI

NO

Utiliza
una
entonaci
n de voz
adecuada.

SI

NO

Cumple
con el
propsito
de la
actividad

SI

NO

Expresa
opinin
sustentad
a sobre el
tema del
trabajo
adolescen
te.

SI

NO

P
U
N
T
A
J
E

2
0

NO = 0
TEXTO 1
La televisin atenta contra el rendimiento escolar
Siempre se ha sabido en las escuelas, que el hecho de mirar mucho tiempo la televisin est en contra del rendimiento escolar,
pero desde hace algn tiempo se cuenta con evidencias cientficas que nos permiten afirmarlo con mayor seguridad.
Una de las conclusiones ms fuertes est referida al hecho de mirar televisin antes de los tres aos, lo que se relaciona con
peores resultados cognitivos a los seis y siete aos.
Por otra parte resulta evidente que los nios que pasan buena parte de su tiempo frente a la caja boba, dedican menos tiempo a
otras actividades como juegos que estimulan su creatividad, o a relacionarse con otros nios y adultos. Puede ser tambin que el
contenido mismo les sea perjudicial, tal como los incesantes cambios de pantallas o las propagandas televisivas.
Adems est claro que la TV no estimula su capacidad de razonar, y que apunta a su emotividad, con el claro fin de dejarlo cautivo.
Mucho se habl adems de la violencia, que permanentemente reina en la pantalla, hasta resulta ser el recurso ms usado por los
dibujitos animados.
Ahora bien, siempre se ha hablado de exceso, y Puede haber un uso equilibrado de la TV?, antes de hacer alguna referencia al
respecto, queda otro aspecto por considerar El aparato de televisin en el cuarto del joven o nio!
Con respecto a esto ltimo, existen coincidencias en todos los estudios que apuntan a una correlacin negativa entre la tenencia
de un aparato en el cuarto y el rendimiento escolar, lo que resulta claro, ante la imposibilidad de controlar qu ven los menores y el
tiempo que utilizan, llegando a detectarse casos de insomnio.
Retomando el caso de un uso controlado, y la existencia de
adecuados a la edad, que estn orientados al desarrollo de los nios
como pueden ser algunos programas educativos, no existen estudios
sean positivos, pero seguramente en dosis homeopticas, es posible
desarrollo juvenil.

programas
y jvenes, tal
que afirmen que
que ayuden al

Adems de la reconocida forma de operar de la televisin con su

apelacin a los sentimientos y su obstruccin a la capacidad de
particularmente en los jvenes y nios en edad escolar les quita
tareas, y muchas veces resulta ser una compaa perniciosa que no
concentrarse adecuadamente, tanto en los momentos de estudio
aula.

constante
razonamiento,
tiempo para sus
permite
como luego en el

Llega entonces el momento de los lmites, que se deberan dar en

por un lado en la familia, con el ejercicio de las funciones de control
otro lado debera haber leyes (como sucede con las marquillas de los
donde se adviertan sobre las consecuencias de mirar mucha

dos dimensiones,
parental, y por
cigarrillos),
en
televisin.

http://www.television.edusanluis.com.ar/2008/08/la-televisin-atenta-

contra-el.html

Consultado: 29 de octubre del 2014

TEXTO 1

La televisin atenta contra el rendimiento escolar

Siempre se ha sabido en las escuelas, que el hecho de mirar mucho tiempo la televisin est en contra del rendimiento escolar,
pero desde hace algn tiempo se cuenta con evidencias cientficas que nos permiten afirmarlo con mayor seguridad.
Una de las conclusiones ms fuertes est referida al hecho de mirar televisin antes de los tres aos, lo que se relaciona con
peores resultados cognitivos a los seis y siete aos.
Por otra parte resulta evidente que los nios que pasan buena parte de su tiempo frente a la caja boba, dedican menos tiempo a
otras actividades como juegos que estimulan su creatividad, o a relacionarse con otros nios y adultos. Puede ser tambin que el
contenido mismo les sea perjudicial, tal como los incesantes cambios de pantallas o las propagandas televisivas.
Adems est claro que la TV no estimula su capacidad de razonar, y que apunta a su emotividad, con el claro fin de dejarlo cautivo.
Mucho se habl adems de la violencia, que permanentemente reina en la pantalla, hasta resulta ser el recurso ms usado por los
dibujitos animados.
Ahora bien, siempre se ha hablado de exceso, y Puede haber un uso equilibrado de la TV?, antes de hacer alguna referencia al
respecto, queda otro aspecto por considerar El aparato de televisin en el cuarto del joven o nio!
Con respecto a esto ltimo, existen coincidencias en todos los estudios que apuntan a una correlacin negativa entre la tenencia
de un aparato en el cuarto y el rendimiento escolar, lo que resulta claro, ante la imposibilidad de controlar qu ven los menores y el
tiempo que utilizan, llegando a detectarse casos de insomnio.
Retomando el caso de un uso controlado, y la existencia de
adecuados a la edad, que estn orientados al desarrollo de los nios
como pueden ser algunos programas educativos, no existen estudios
sean positivos, pero seguramente en dosis homeopticas, es posible
desarrollo juvenil.

programas
y jvenes, tal
que afirmen que
que ayuden al

Adems de la reconocida forma de operar de la televisin con su

apelacin a los sentimientos y su obstruccin a la capacidad de
particularmente en los jvenes y nios en edad escolar les quita
tareas, y muchas veces resulta ser una compaa perniciosa que no
concentrarse adecuadamente, tanto en los momentos de estudio
aula.

constante
razonamiento,
tiempo para sus
permite
como luego en el

Llega entonces el momento de los lmites, que se deberan dar en

por un lado en la familia, con el ejercicio de las funciones de control
otro lado debera haber leyes (como sucede con las marquillas de los
donde se adviertan sobre las consecuencias de mirar mucha

dos dimensiones,
parental, y por
cigarrillos),
en
televisin.

http://www.television.edusanluis.com.ar/2008/08/la-televisin-atentael.htmlConsultado: 29 de octubre del 2014

contra-