BARALHO INORGNICO: O LDICO COMO AUXLIO PARA O ENSINO DE CIDOS E

BASES RELACIONADO COM O COTIDIANO

M. A. G. de Menezes1, F. B. de F. Moreira2, I. R. da C. Sousa3, J. E. de Lima4, E. F. Moreira5 e P. R. N. Fernandes6
E-mail: alcilenejr@hotmail.com1 -belkisemoreira@hotmail.com2 - igorrannes@hotmail.com3 edi.jefferson@hotmail.com4 - edsonfmoreira@yahoo.com.br5 - paulo.fernandes@ifrn.edu.br6

RESUMO

O presente artigo aborda o uso de atividades ldicas como

mtodo alternativo no ensino de Qumica, destacando a
importncia do jogo na construo do conhecimento. Foi
criado e aplicado o jogo ldico Baralho Inorgnico com o
objetivo de destacar a importncia do jogo na
aprendizagem. O contedo do jogo era referente Qumica
Inorgnica de produtos do dia a dia dos alunos e suas
identificaes cidas ou bsicas. Para viabilizar o mtodo
sobreposto, foi aplicado aos alunos um questionrio

composto por cinco questes, como finalidade de saber

opinio dos mesmos na utilizao de jogos educativos em
sala de aula, e em especial o jogo em questo, os resultados
obtidos a partir do questionrio foram expresso em
porcentagem e representado em grficos, a partir desses
resultados foi possvel perceber que o jogo Baralho
Inorgnico contribuir significantemente para o processo de
construo do conhecimento do aluno como mediadores da
aprendizagem significativa.

PALAVRAS-CHAVE: jogos, aprendizagem, ensino de qumica.

INORGANIC DECK: THE PLAYFUL AS AID FOR TEACHING ACIDS AND BASES
RELATED TO THE EVERYDAY
ABSTRACT

This article discusses the use of recreational activities as

an alternative method in teaching chemistry, highlighting
the importance of play in the construction of knowledge.
Was created and applied the playful game "Deck
Inorganic" aiming to highlight the importance of play in
knowledge. O content game was referring inorganic
chemistry the products of the daily life of students and
their IDs acidic or basic. To make the overlay method was
applied to the students a questionnaire consisting of five

questions, the purpose of knowing the same opinion on

the use of educational games in the classroom, and in
particular the game in question, the results obtained
from the questionnaire were expressed in percentage
and graphed, from these results it was revealed that the
game "Deck Inorganic" contribute significantly to the
process of building the student's knowledge as mediators
of meaningful learning.

KEYWORDS: games, learning, teaching chemistry.

1654

1 INTRODUO
As atividades ldicas podem ser consideradas como uma atividade facilitadora de
aprendizagem, onde a mesma utiliza de diversos instrumentos para auxiliar ao aluno no processo
de ensino e aprendizagem, tendo como objetivo divertir e produzir prazer em sua execuo. A
atividade ldica uma prtica educativa que visa o desenvolvimento pessoal e a atuao
cooperativa na sociedade, como tambm um instrumento motivador, atraente e estimulador do
processo de construo do conhecimento (Santana e Rezende, 2008).
Os jogos uma das atividades ldicas mais antigas do homem. Acompanha a evoluo
cultural da humanidade, toda e qualquer atividade em que exista a figura do jogado e as regras a
serem compridas.
O objetivo deste projeto foi desenvolver o jogo Baralho Inorgnico no intuito de auxiliar a
construo do conhecimento dos alunos, sobre qumica inorgnica, relacionando o tema, cido e
bases, com exemplos do cotidiano e desenvolver o raciocnio do aluno, a reflexo e
consequentemente a construo do seu conhecimento sobre cidos e bases presentes no dia a
dia. Alm de apresentar os resultados de um questionrio que teve como finalidade saber a
opinio dos alunos na utilizao de jogos educativos em sala de aula, em especial o jogo em
questo.

2 REVISO BIBLIOGRFICA
Para Piaget (1978), as origens das manifestaes ldicas acompanham o desenvolvimento
da inteligncia vinculando-se aos estgios do desenvolvimento cognitivo.
Kishimoto (1996) apresenta o jogo educativo como possuidor de duas funes que devem
estar em constante equilbrio. Uma delas diz respeito, a funo educativa, que tem como objetivo
aumentar os conhecimentos dos educandos. A outra, funo ldica, que est ligada a diverso, ao
prazer e at o desprazer. A diviso dos jogos educativos segue o esquema da Figura 1.

Figura 1 - Esquema de jogos educativos. (Fonte: Kishimoto, 1996)

O jogo pode ser utilizado em diferentes momentos, como na apresentao de um

contedo, ilustrao de aspectos relevantes ao contedo, como reviso ou sntese de conceitos
importantes e avaliao de contedos j desenvolvidos (CUNHA; 2004). O professor, por sua vez,

1655

deve se comprometer para que a atividade seja desafiadora, divertida, mas sem perder a
seriedade que o processo ensino aprendizagem exige (ALMEIDA et al, 2011). Embora recebam a
mesma denominao, os jogos tm suas especificidades e sua variedade de fenmenos o que
denota dificuldade em defini-lo (SOARES, 2008).
As atividades ldicas no levam apenas memorizao do assunto abordado, mas induzem
o aluno reflexo, alm de aumentar a motivao dos alunos perante as aulas de Qumica
(Santana e Rezende, 2008). Tendo em vista que, a qumica por ser uma disciplina que envolve
muitas frmulas, teorias e aplicaes, muitas vezes no apresentada de forma que relacione os
contedos com o cotidiano, passa a ser uma disciplina considerada pelos alunos com tediosa.
Vrios estudos e pesquisas mostram que o ensino de qumica em geral, tradicional,
totalmente desvinculado do dia-a-dia e da realidade em que os alunos se encontram (SANTANA,
2006), a partir desse contexto, Gazola (2010) constata-se a necessidade e a importncia da
aplicao de atividades ldicas na disciplina de qumica.

MATERIAL E MTODOS

O pblico alvo da aplicao dessa ferramenta didtica foi duas turmas do 1 ano do ensino
mdio, composta por um total de 39 alunos da Escola Estadual Professor Antnio Dantas do
municpio de Apodi-RN.
Tornou-se necessrio seguir as seguintes orientaes para melhor aplicao e
encaminhamento da atividade a ser desenvolvida. Foram escolhidos 36 produtos que contm
cidos e bases para ser utilizado no jogo Baralho Inorgnico. Os produtos escolhidos esto
presentes no cotidiano dos alunos, podendo ser relacionados com a vivncia dos mesmos. Foram
confeccionados 72 cartes, no qual, 36 possuam as imagens dos produtos selecionados e 36
possuam a identificao de uma substancia cida ou bsica como mostrado na Figura 2 e Figura
3.
HO-

H+

HO-

H+

BASE
SABO
HO-

H+

HO-

H+

Figura 2-produto e sua identificao com uma substancia bsica.

1656

HO-

H+

HO-

H+

CIDO
LARANJA
HO-

H+

HO-

H+

Figura 3-produto e sua identificao com uma substancia cida.

Para a construo dos cartes foram utilizados os seguintes materiais: Cartolina, Guache
colorida para servir de base para os cartes do Baralho Inorgnico, papel ofcio para imprimir os
cartes, fita dupla face, para fixar os cartes em sua respectiva base, plstico transparente (papel
contact) para plastificar os cartes, tesoura, computador e impressora.
Para dar incio ao jogo os alunos dividiram-se em 4 grupos, no qual, cada grupo ficaria com
14 cartes e os restantes dos cartes foram colocados em monte de descartes, para que os
jogadores possam compra uma carta, se a carta lhe servir, poder ficar com a mesma e ter de
descartar a que no lhe favorece. O grupo a descartar a primeira carta, foi escolhido por um
sorteio. O objetivo do jogo era formar pares com os produtos escolhidos e suas identificaes
cidas ou bsicas, alm de destacar a importncia do trabalho em grupo. O jogo s acaba quando
um dos grupos j estiver formado pares com todas as suas cartas, lembrando que depois de
definido um par de carto, o mesmo no pode ser modificado e o vencedor do jogo ser quem
tiver mais pares. Aps o trmino do jogo foi aplicado um questionrio com os alunos do 1ano do
ensino mdio, este questionrio era composto por cinco questes referente opinio dos alunos
sobre a utilizao do jogo Baralho Inorgnico e do aprendizado adquirido com a aplicao do
jogo, no questionrio no ser necessrio a identificao dos alunos, como e mostrado na Figura
4.
Questionrio da atividade ldica Baralho Inorgnico
1.
A utilizao de jogos educativos em sala de aula facilita seu aprendizado? Sim ( ) no( )
2.
Os jogos auxiliam para que a aula se torne mais atrativa? Sim ( ) no( )
3.
Voc j teve experincia com outros jogos educativos que envolvam cido e base? Sim ( )
no( )

4.
Este jogo pode facilita a sua aprendizagem sobre o contedo de cido e base? Sim ( )
no( )
5.
O jogo Baralho inorgnico de fcil compreenso? Sim ( ) no( )
Obrigada por sua contribuio
1657

Figura 4- Questionrio da atividade ldica Baralho Inorgnico

4 RESULTADOS E DISCUSSES
A aplicao do Baralho Inorgnico envolveu aproximadamente 39 alunos, onde os mesmos
mostraram um grande interesse pelo jogo. Foi observado que o jogo estimulou a curiosidade dos
alunos sobre o contedo de cido e bases, tornando-se mais significativa aprendizagem. No
momento do jogo, os alunos mostraram estar concentrados na tentativa de diminuir a
possibilidade de erros e estarem felizes como mostrado na Figura 5.

Figura 5: Alunos no momento do jogo

A atividade ldica importante no apenas por dinamizar as aulas, e sim induzir o

raciocnio do aluno com o objetivo de construir o seu conhecimento, cognitivo, fsico, social e
psicomotor. Esse jogo proporcionar a interao entre cada aluno com seus colegas de turma e
todos a sua volta. Alm de proporcionar o desenvolvimento de habilidades necessrias s prticas
educacionais e possibilitar a relao do cotidiano do aluno com o contedo abordado, tomando a
aprendizagem mais significativa.
No estudo atravs da analise dos questionrios sobre a eficcia do jogo Baralho
Inorgnico nos mostrou que 100% dos alunos aprovam a utilizao de jogos educativos em sala
de aula com facilitador de aprendizagem (Figura 6), 95% dos discentes consideraram que os jogos
auxiliam para que a aula torne mais atrativa e 5% dos discentes discordam dessa afirmao (Figura
7).

1658

0%

SIM
NO
100%

Figura 6: Jogos educativos com facilitador de aprendizagem

5%

SIM
NO
95%

Figura 7: Jogos como auxiliador de aulas mais atrativas

Com base nos questionrios, evidenciou que 100% dos alunos nunca tiveram experincia
com outros jogos educativos que envolvam cidos e bases (Figura 8), 100% dos entrevistados
afirmam que o jogo Baralho Inorgnico facilita a aprendizagem sobre o contedo cido e bases
(Figura 9), 95% dos alunos consideraram o jogo Baralho Inorgnico de fcil compreenso e 5 %
dos discentes discordam dessa afirmao (Figura 10).
0%

SIM
NO
100%

Figura 8: Experincia dos alunos com outros jogos educativos que envolvam cidos e bases.

1659

0%

SIM
NO
100%

Figura 9: O jogo Baralho Inorgnico como facilitador de aprendizagem dos elementos da Tabela
Peridica.

5%
SIM
NO
95%

Figura 10: O jogo Baralho Inorgnico de fcil compreenso.

A partir dos resultados obtidos pelo estudo do questionrio foi possvel perceber que o
estmulo dos alunos em aprender brincando e maior e mais proveitoso do que em aulas sem
inovao, no qual os alunos so pouco construtores de conhecimento. Alm de destacar a
importncia dos jogos para as aulas de Qumica, pois facilitam a aprendizagem do aluno, alm de
motivar o mesmo.

5 CONCLUSES
Diante dos resultados obtidos confiamos que a aplicao de atividades ldicas nas aulas
sobre Qumica Inorgnica uma boa ferramenta para a construo do conhecimento sobre cidos
e bases, tendo em vista que quando relacionamos o contedo com o cotidiano o processo de
ensino-aprendizagem mais significativo, alm de ser uma boa estratgia para chamar a ateno
dos alunos.
Esta experincia de criao e aplicao do jogo Baralho Inorgnico, comprova que o jogo,
alm de ser fonte de prazer e descoberta para o aluno sevem com auxilio no processo de ensino-

1660

aprendizagem contribuindo significantemente para o processo de construo do conhecimento do

aluno como mediadores da aprendizagem significativa.

6 AGRADECIMENTOS
A Escola Estadual Professor Antonio Dantas pelo espao cedido, ao Programa de Bolsas de
Iniciao a Docncia-PIBID/CAPES e ao Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Rio
Grande do Norte-IFRN, Cmpus Apodi.

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, C. R. S.; DIAS, M. J.; MARTINS, S. E. Ludicidade na EJA: uma forma diferente de romper
desafios. Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix. Curso de Pedagogia. Belo Horizonte,
2011.
CUNHA, M. B. Jogos de Qumica: Desenvolvendo habilidades e socializando o grupo. Eneq 0282004.
GAZOLA, Marcos B. A. A percepo da importncia do ldico na docncia de qumica no ensino
mdio. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Qumica), Universidade Tecnolgica
Federal do Paran, Pato Branco, 2010.
KISHIMOTO, T. M. O jogo e a Educao Infantil. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e Educao. 4 Ed.
So Paulo: Cortez, 1996.
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e representao.
3ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978.
SANTANA, E.M. e REZENDE, D.B. O Uso de Jogos no ensino e aprendizagem de Qumica: Uma viso
dos alunos do 9 ano do ensino fundamental. In: XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica.
Anais, 2008, Curitiba-PR.
SANTANA, E. M.; WARTHA, E. J. O Ensino de Qumica Atravs de Jogos e Atividades Ldicas
Baseados na Teoria Motivacional de Maslow. Encontro Nacional de Ensino de Qumica, v.13.
Campinas, 2006.
SOARES, M. H. F. B. Jogos e Atividades Ldicas no Ensino de Qumica: Teoria, Mtodos e
Aplicaes. XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica. Curitiba, 2008.

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