PROFESORADO DEL CONSUDEC

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INTRODUCCIN A LA PROBLEMTICA EDUCATIVA

Tema:
LIDERAZGO EN EL AULA.

Alumna:
DUARTEZ MARIA EVA.

Presentado a:
PROF ETCHEVERRY CRISTINA.

Noviembre 2016
CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES.
Tabla de contenidos

Pagina

Introduccin.

Desarrollo.

Concepto de Liderazgo.

Poder y Conduccin de un Grupo.

Tipos de Liderazgos.

Liderazgos y educacin.

Estilos de liderazgos aplicados en el Aula.

11

Desarrollo Profesional docente.

14

Perfil Docente.

18

Bibliografa.

21

Introduccin:
En el siguiente trabajo desarrollare los contenidos que giran en torno al liderazgo
docente, a su influencia en el aula y a la funcin social que cumple el mismo.
Para ello como punto inicial hare una revisin sobre el origen y teora del liderazgo, que
tipos de liderazgos existen, las funciones y el comportamiento que deber llevar a cabo el
docente dentro del grupo educativo y el mbito institucional, ser un lder eficiente que
estimule y promueva el aprendizaje de los alumnos y generar relaciones interpersonales
abiertas con sus pares para poder llevar a cabo las tareas necesarias, para que la institucin
adquiera una identidad positiva, de valores y expectativas eficientes.
2

Desarrollo:
Concepto de Liderazgo:
Antes de comenzar a desarrollar el rol que cumple el docente como lder en las aulas,
es importante, comprender y analizar el concepto del trmino liderazgo.
La palabra liderazgo proviene de la lengua Inglesa, deriva del vocablo lead1 y se
refiere a las diferentes capacidades que posee un individuo para influir, dirigir y motivar a

Rojas, A. & Gaspar, F. (2016). Bases del liderazgo en educacin (1st ed., pp. 17 a la 19). Santiago, Chile:
Publicado por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147055s.pdf

los miembros de un grupo para que realicen tareas fundamentales de manera eficiente,
guindolos hacia los logros u objetivos organizacionales, donde dicho individuo deber
enfrentar las actitudes y el comportamiento de otros ante situaciones formales o informales
dentro de un marco situacional cambiante.
Sus caractersticas se desarrollan en un mbito grupal, donde las personas se renen
con frecuencia porque tienen intereses en comn, creencias, tradiciones, valores o actitudes
similares.
Al igual que el lder, un grupo debe cumplir con ciertos requisitos. Uno de ellos es que
tiene que ser un grupo muy reducido, donde las personas puedan establecer una relacin
mucho ms directa, espontnea y repetitiva, as como tambin tcnica, para poder facilitar la
toma de decisiones.
Existen diferentes motivos por los cuales las personas se unen en una relacin. La
primer es el afn de compaerismo y el asociarse con los dems, sin esta aspiracin el
individuo no podra desarrollar su personalidad de manera adecuada. El segundo objetivo es
adquirir una posicin social, con el fin de fortalecerse y lograr su plena satisfaccin.
Es muy eventual que dentro de un grupo, el lder sea aquel que represente mejor su
propio tono emocional. Y ante esta situacin deber ejercer su mejor desempeo para poder
afrontar las necesidades de su corporacin.
Cuando las necesidades son tan heterogneas, no basta con la participacin de una
sola persona al mando, es ah donde aparecern otras personalidades para compartir las
responsabilidades del liderazgo. Porque los lderes surgen cuando realmente se los necesita.
Sera el lder eficiente aquella persona que pueda manejar las normas con un trmino
medio, y tendr que alcanzar las expectativas que el grupo le exija, para evitar as las
4

frustraciones dentro de la unidad, generando resultados contrarios a los pautados, como

criticas destructivas ,depresin moral, disensin interna y deterioro general2.
Poder y Conduccin de un Grupo:
Cuando nos referimos al poder no podemos dejar de lado el hecho de que estamos
hablando de un poder social.
Segn el diccionario de la real academia Espaola, poder proviene del Latn potre3 y
significa: dominio, imperio, facultad y jurisdiccin que alguien tiene para mandar o ejecutar
algo.
Est claro que el liderazgo implica poder y que el lder indudablemente para alcanzar
su mxima efectividad debe apoyar sus actos ente esta base, de esta manera sus seguidores
podrn responder los movimientos de su cabecilla.
Podemos destacar cinco tipos de poder:
1) Poder Referente: Se ejerce en base a los sentimientos de admiracin que poseen los
miembros de un grupo ante el sujeto que ejerce poder y caen bajo sus influencias.
2) Poder experto: Lo domina aquel que maneja un tema con un grado de conocimiento
mucho mayor que los dems. Es un poder especifico y conlleva a que la persona que
este ejercindolo manifieste permanentemente que es una persona sumamente
competente en su rea.

Sierra, J. (2007). El Docente como Lder en el Aula. Educame.Paginas(1,2) Disponible en:

http://comentarioeducativo.blogspot.com.ar/2007/07/el-docente-como-lder-en-el-aula.html
3

En el texto: ("poder; poder", 2016) Bibliografa: poder; poder. (2016). Diccionario de la lengua espaola.
Retrieved 31 October 2016, from http://dle.rae.es/?id=TU1KCfY|TU2nLT0

3) Poder de recompensa: Se basa en los recursos que sus subordinados necesitan y

valoran, se genera una especie de reconocimiento por sus buenas tareas, mediante
premios, recompensas e incentivos.
4) Poder coercitivo: Lo practica aquel que tiene la capacidad de ejercer poder mediante
malos tratos o amenazas para conseguir actitudes eficientes de los sujetos.
5) Poder legitimo: Es aquel que ejerce una persona con mayor poder jerrquico dentro de
una organizacin.4
Tipos de Liderazgos:
En los grupos podemos diferenciar y clasificar a sus lderes, mediante distintas
caractersticas que determinan que tipo de autoridad ejercen dentro de su equipo. Es decir de
qu manera dirigen a sus seguidores, teniendo en cuenta su estructura social.
Tipos de liderazgo

Caractersticas

Ventajas

Desventajas

Liderazgo

Los miembros del

Manejo absoluto

El lder se

Autoritario:

grupo, difcilmente

del control.

mantiene alejado

puede cuestionar

de toda

las decisiones de su

participacin

lder, se hace solo lo

activa, y se maneja

que el impone.

con altos niveles de

autoritarismo.

Liderazgo

Incitan a sus

Los miembros

Este tipo de

Democrtico :

miembros a

pueden trabajar

participacin

Sierra, J. (2007). El Docente como Lder en el Aula. Educame.Pagina(5)

Disponible en: http://comentarioeducativo.blogspot.com.ar/2007/07/el-docente-comolder-en-el-aula.html

participar de la

con quien lo

conlleva mucho

toma de decisiones,

deseen y se

tiempo pero a

pero es l quien

reparten las tareas.

menudo da buenos

tiene la ltima

resultados.

palabra.
Liderazgo
socioemocional

El lder tiene la

Todos sus

En pocas de

capacidad de que

participantes se

competencia, este

los miembros de su

sienten contenidos

tipo de liderazgo

organizacin se

y satisfechos, lo

pierde peso ante

sientan a gusto de

que da como

lderes que optan

pertenecer a su

resultado un

por otros estilos

comunidad.

desempeo eficaz

con perfiles ms

en las tareas a

fuertes.

realizar.
Lder Carismtico. Es aquel lder

Inspira confianza

Si el lder toma la

capaz de generar

en sus seguidores

decisin de irse, es

entusiasmo y

y son energticos a my difcil que el

empata en sus

la hora de

grupo contine con

seguidores.

conducir a los

las mismas

dems.

energas ya que es
l quien los motiva.

Lder de Opinin.

Es aquel que

Trasmite confianza Uno de sus mas

influye en las

a sus participantes

grandes dilemas se

creencias y

y esto hace que se

presenta cuando el

actitudes de otro.

sientan con mucho

lder tiene que

Sus puntos de vista

mas poder de

decidir cmo
7

son tomados como

decisin.

modelo.

comportarse a la
hora de aplicar
mano dura o
mano blanda5

Liderazgo y Educacin:
Ahora bien, si todo lo tratado hasta ahora lo trasladamos al mbito educativo, el lder
ser representado por el docente en las aulas, y ser l quien se encargue de llevar a cabo
la tarea de cumplir con los interese del saln, mantendr el orden entre el grupo, formar
lazos entre ellos, los estimulara y motivara a seguir adelante.6
Mientras el docente ejerce su labor, tiene la oportunidad de relacionarse con diferentes
grupos, ya sean alumnos, padres, colegas, comunidad etc. Demostrando de esta manera,
que el ser humano vive y se desarrolla en grupos.
Los grupos educativos requieren de una conduccin que fortalezca la participacin de
sus alumnos. Permitiendo de esta manera que cada uno de los integrantes pueda
desarrollar sus capacidades de manera correspondiente, con la meta de aumentar sus
logros y alcanza el aprendizaje.7

Sierra, J. (2007). El Docente como Lder en el Aula. Educame.Paginas(5,6)

Disponible en: http://comentarioeducativo.blogspot.com.ar/2007/07/el-docente-comolder-en-el-aula.html

6

Sierra, J. (2007). El Docente como Lder en el Aula. Educame. Pagina (2) Disponible en:
http://comentarioeducativo.blogspot.com.ar/2007/07/el-docente-como-lder-en-el-aula.html
7

Martnez de Soria, A. & Garcia, S. (2015). Liderazgo del profesor: objetivo bsico de la gestin educativa. La
Revista Ibero Americana De Educacin., (67). Pagina (4)Disponible en: http://rieoei.org/rie_revista.php?
numero=rie67a03

El trabajo de liderazgo se desarrolla bajo tres focos fundamentales: el individual, el de

colaboracin o desarrollo en equipo y el desarrollo organizativo (York-Barr y Duke,
2004)
Es decir que para alcanzar un liderazgo eficaz, el docente deber involucrarse de
manera activa en el proceso de impulsar el aprendizaje (Harry y Mujis, 2004).
El liderazgo docente se refiere explcitamente al trabajo que este debe cumplir dentro
del mbito educativo, sin importar que posicin ocupe dentro de la estructura
organizativa, asumiendo actitudes formales o informales. Se considera que la
participacin personal del docente, independientemente de ejercer una funcin directiva
o no, puede transformar de manera positiva las dinmicas de trabajo y educativas de una
institucin. Hablamos de aquellos docentes que actan como facilitadores de las carreras
profesionales de otros colegas, se involucra y responsabilizan de proyectos curriculares
particulares, desarrollan nuevas experiencias y oportunidades de aprendizaje, orientan y
evalan investigando sobre la realidad (Mcmahon, 2011).
Esta actitud no pasa por alto o ignora el liderazgo directivo, todo lo contrario lo
complementa ya que la funcin del director consiste en ayudar a contribuir condiciones y
capacidad para que todos sus docentes lleguen a ser lderes.
Los docentes aumentan su liderazgo cuando logran aumentar sus conocimientos
generando unin entre su saber y su hacer. En este caso se debe prestar atencin en cmo
el docente construye su teora personal sobre la labor educativa.
Aqu algunos puntos a tener en cuenta:

Saber valorar las implicaciones y las consecuencias sociales de su trabajo.

Tener conocimiento de sus responsabilidades legales y administrativas.

9

Saber valorar su propio progreso profesional, utilizando estrategias de indagacin y

reflexin de su propia practica.

Desarrollar una mente abierta que le permita abarcar diferentes perspectivas.

Sobre lo expuesto hasta el momento podemos afirmar que el liderazgo docente es

producto de un querer hacer las cosas bien, actuando por conviccin propia. Por lo tanto
el elemento emocional cumple un papel importante como favorecedor de la actitud del
lder. A esto le sumamos la entrega que pone el docente en sus proyectos y actividades
como reflejo de dicho compromiso para con la educacin y tambin con el logro de fines
conjuntos en la comunidad educativa (Tichy, 2003)
Estilo de Liderazgos Aplicados en las Aulas:
En el proceso de introducir en las instituciones educativas una gobernanza mas
compartida, la participacin de los docentes cumple un rol fundamental, ya que por
razones de eficacia el director no puede llegar a todo con su trabajo, y por razones de
eficiencia el buen docente es el experto sobre el tema de enseanza aprendizaje y
emplea en el aula algunos estilos de liderazgos para llevar a cabo sus objetivos.8
A continuacin, los ejemplos ms comunes aplicados en el aula.
Liderazgo Instruccional:
El liderazgo instruccional surge en la dcada de los 70, principios de los 80.Este
mtodo est basado en que los lideres giren el foco de atencin desde los aspectos
gerenciales a los resultados acadmicos. Se insiste en que este es el papel del director,
cuya misin debera centrarse en el proceso educativo en la institucin, teniendo como
8

Martnez de Soria, A. & Garcia, S. (2015). Liderazgo del profesor: objetivo bsico de la gestin educativa. La
Revista Ibero Americana De Educacin., (67) Pagina(2).Disponible en: http://rieoei.org/rie_revista.php?
numero=rie67a03

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objetivo principal los mejores resultados de los alumnos a las exigencias marcadas por
las polticas educativas(Macbeath y Townsend, 2011).
En la dcada de los 90 , se reformula la idea sobre la concepcin del liderazgo
instruccional, el directivo como lder de lderes se extiende ,entendiendo que los mismos
ejercen un liderazgo colaborativo con otros miembros de la comunidad educativa, entre
los que se destaca el profesor. En pocas palabras los docentes y directivos deben trabajar
de manera conjunta para las mejoras del currculo, la enseanza y la evaluacin
(Pounder, 2012).
Liderazgo Distribuido:
En las ltimas dcadas el papel del directivo ha ido cambiando notablemente, pues
debe encontrar el equilibrio, entre las presiones del exterior-cuenta pblica, ranking,
resultados acadmicos- y los problema que se plantean dentro de la comunidad
educativa, el entorno en la que se inserta y de la funcin social que sta demanda a la
educacin.
La definicin de liderazgo distribuido, est ligada a la capacidad de reunir voluntades,
sobre la base de un proyecto comn compartido, que puedan de adaptar el
funcionamiento de la escuela a los objetivos que se plantean, comprendiendo la cultura
del establecimiento y promoviendo el cambio de acuerdo a las necesidades de la
actualidad (Spillane, Halverson y Diamond, 2001; Macbeath, 2005).
La mejora se logra en la medida en que se realiza una accin conjunta, debe haber
concordancia en las acciones que se establecen como necesarias, con lo cual ser
necesario la generacin de equipos de trabajo que no compitan entre s , si no que se
dediquen a trabajar en tareas que conduzcan hacia un fin compartido. En este esquema
11

los directivos van identificando y proponiendo metas, hacen un filtro catalizador y

generan un clima de confianza, reflexin, apertura y colaboracin. (Crawford, 2005).
De esta manera podemos decir que el liderazgo distribuido implica que todos los
miembros de la comunidad educativa, pongan en movimiento las habilidades de cada
uno para el logro de objetivos en comunes, de esta manera el liderazgo se expresa
horizontalmente, en todos los niveles de la escuela (Harris y Chapman 2002).
Sin embargo es importante destacar que el liderazgo distribuido no significa delegar
funciones o asignar tareas, es decir no se trata de que cada un desarrolles lo que estime
que es conveniente; en este sentido los directivos tienen la responsabilidad de coordinar
el equipo de trabajo que compone la comunidad escolar (Cayulef Ojeda Y Claudia del
Pilar 2007)
Liderazgo Pedaggico:
El liderazgo pedaggico, desempea un rol altamente significativo en el desarrollo de
las prcticas docentes, en la calidad de stas y en el impacto que presentan sobre la
calidad del aprendizaje de los alumnos (Anderson, 2010). Es una denominacin con la
que se intenta sealar que los directivos adems de trabajar sobre cmo mejorar los
resultados de los alumnos, impulsando el desempeo de todos los miembros del centro
educativo, especialmente el de los docentes, se involucran directamente en las tareas
necesarias para esta mejora. Por esa razn, requieren un profundo conocimiento del
aprendizaje y del contexto (Mulford, 2010).
El lder pedaggico centra su quehacer en: formular, hacer seguimiento y evaluar las
metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias
para su implementacin. Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo tcnico12

pedaggico y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento, debe

ayudarlos a adquirir conocimientos, habilidades y competencias, a desarrollar sus
conocimientos, orientar y entender situaciones, y que l entienda y reflexione para que
encuentre alternativas de soluciones a los problemas que afecten el desempeo (Balzn,
2008).
El lder, entonces, provee direccin y ejerce influencia para crear las condiciones en
las que sea posible trabajar bien la enseanza y lograr un buen aprendizaje, evitando que
los docentes se hundan en la rutina del quehacer diario, el abandono de los estudiantes y
su baja participacin en clase, repeticin en la planificacin, desmotivacin etc.
Su tarea est definida principalmente por tres capacidades: la de planificador, organizador
y evaluador.9
Desarrollo Profesional del Docente:
En el momento en el que nos ubicamos como docentes, nos imaginamos bajo la piel
de aquel maestro que durante nuestra preparacin acadmica nos ha dejado huellas
marcndonos un modelo a seguir. Pero lamentablemente muchas veces nuestra prctica
como docentes se aleja de ese pensamiento.
Es por ello que a la hora de elegir ser docentes, debemos tener en cuenta las siguientes
condiciones:
a) Como es nuestra personalidad y como expresamos nuestros sentimientos,
pensamiento e ideas.

Rodrguez-Molina, Guillermo, Funciones y rasgos del liderazgo pedaggico en los centros de

enseanzaEducacin y Educadores [en linea] 2011, 14 (Mayo-Agosto) : [Fecha de consulta: 31 de octubre de
2016] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003> ISSN 0123-1294

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b) La estructura del grupo al que dictamos clases: dado que no es aconsejable aplicar
tcticas, all donde predomina otra tradicin, por lo menos durante el periodo
inicial de relacin lder-grupo.
c) La situacin por la que el grupo atraviesa: el docente deber ser capaz de afrontar
situaciones de emergencia donde tendr que tomar una actitud autoritaria en un
inicio para designar tares que generen solucin.
d) El tamao del grupo: tal como haba mencionado en un principio, la cantidad de
sujetos que conformen un grupo determinara el tipo de actitud que deber tomar el
docente: si es un grupo pequeo un lder democrtico ser el que mejor
desempee su labor, ya que podr llegar a la toma de decisiones llegando a un
consenso. En cambio si el grupo es mucho ms amplio, un lder autoritario podr
facilitar dicho proceso.
No es recomendable que el docente tome como actitud permanente, la postura rgida
de un solo estilo de liderazgo. Se insiste en que adapte y vari el mismo (Liderazgo
distribuido) a las demandas que el grupo requiera durante toda la existencia, ya sean en
su estructura, la situacin en la que se encuentre, y el tamao y personalidad del mismo.
Y para que esto suceda es necesario que el docente pueda:

Expresar con sinceridad sus ideas y sentimientos.

Estar predispuesto a recibir crticas constrictivas acerca de si mismo.

Correr riesgo a la hora de experimentar con su propia conducta.

Su forma de dirigir al grupo tendr influencias no solo en su

funcionamiento si no tambin en el proceso y calidad del aprendizaje.
14

Deber generar un clima cordial de aceptacin, exento de amenazas que

permita a los alumnos expresar de manera libre sus dudas e ignorancias y
hacer las preguntas que crean necesarias.

Por ltimo deber generar la colaboracin en la ejecucin de tareas,

teniendo en cuenta como propiedad principal la ayuda, mutua y la
comprensin del propsito.10

No obstante, no todos los docentes llegan a desarrollar su liderazgo. Sin embargo el

proceso de este desarrollo no solo implica ser competente en actuaciones que solo
conduzcan a la enseanza y el aprendizaje efectivo, si no tambin que pueda mejorar la
educacin desde su entorno ms cercano y promover al cambio social.11
Es por ello que debemos romper con la idea del que trabajo docente consiste solo en
trasmitir contenido y no motivar.
Uno de los planteos que se ha puesto en manifiesto, es como la dimensin personal
profesional del docente esta mediada por las condiciones de enseanza y la cultura del
establecimiento educativo. Los cambios contextuales y sociales pueden intervenir en la
docencia. Ante la necesidad de un contexto profesional donde se experimente aceptacin,
valoracin, respeto, colaboracin, disfrute y compromiso compartido, se precisan
cambios en los procesos estructurales que apoyen el desarrollo profesional docente y la
innovacin.
Algunos aspectos a tener en cuenta serian:
10

Sierra, J. (2007). El Docente como Lder en el Aula. Educame.Pagina(8) Disponible en:

http://comentarioeducativo.blogspot.com.ar/2007/07/el-docente-como-lder-en-el-aula.html
11

Martnez de Soria, A. & Garcia, S. (2015). Liderazgo del profesor: objetivo bsico de la gestin educativa. La
Revista Ibero Americana De Educacin., (67). Pagina(7) Disponible en: http://rieoei.org/rie_revista.php?
numero=rie67a03

15

La formacin formal e informal, teniendo en cuenta las diferentes

faces de la vida profesional.

La satisfaccin personal en el trabajo motivada por expectativas

informadas y realistas.

Las experiencias de xito que se obtienen a partir de objetivos

alcanzables evaluados positivamente.

Los espacios de relacin que garantizan el sentimiento de

pertenencia a la organizacin y el compromiso.

El impulso para la motivacin de los integrantes de la institucin

educativa que implica ejercer la responsabilidad junto al
reconocimiento de los xitos personales y colectivos.12

Perfil del docente:

El perfil que debe ejercer el docente como impulsor dentro del mbito de la
comunidad educativa requiere reunir algunas de las siguientes cualidades:
1. La tenencia de un estado de equilibrio y madurez psquica que le
permita enfrentarse a los diversos problemas y mltiples presiones
que pueda llevar a cabo su trabajo.
Su madurez emotiva es importante para llevar a cabo el desarrollo
de su tolerancia a las frustraciones, reducir las exigencias de
utilizar mecanismos de defensa en su relacin con sus pares y para

12

Martnez de Soria, A. & Garcia, S. (2015). Liderazgo del profesor: objetivo bsico de la gestin educativa. La
Revista Ibero Americana De Educacin., (67).Paginas (9,10) Disponible en: http://rieoei.org/rie_revista.php?
numero=rie67a03

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las personas que trabaje, evitar la proyeccin de sus deseos y

necesidades en el aula.
Sera de suma importancia que el docente evite los sentimientos de
simpata y antipata condicionen su relacin con los diferentes tipos
de alumnos generando algn tipo de discriminacin.
2. El docente deber confiar en las capacidades del grupo y sus
alumnos para resolver sus propios conflictos. La fortaleza que
expresa en su espritu optimista motiva a poner en juego las
capacidades de cada uno de ellos dentro del aula.
3. Tendr que contar con flexibilidad mental y emotiva, que implicara
la capacidad de saber analizar rpido y con decisin las causas
latentes de un determinado conflicto o situacin grupal y formular
las posibles soluciones
4. Apertura, tolerancia y disponibilidad hacia los otros, a sus
sentimientos, sugerencias e ideas sin juzgar a los alumnos desde
sus propios esquemas de referencia. Debe lograr la aceptacin del
otro como un ser autnomo y nico en toda su esencia ,que tendr
la posibilidad de evolucionar positivamente cuando mas sea
aceptado como tal.
5. Competencia interpersonal, el docente tendr que establecer
relaciones autenticas y funcionales con los otros. Deber
comunicarse adecuadamente tanto a nivel verbal como no verbal y
en el doble papel de emisor y receptor.
17

En cuanto a su rol como emisor, es muy importante que el docente tenga un registro
adecuado sobre todo el conjunto de estmulos que va emitir y ser fundamental la
existencia de una coherencia plena entere lo que est diciendo por va oral y lo que
piensa y siente en la realidad, expresando principalmente a travs del lenguaje corporal.
Otras de sus cualidades bsicas ser la autenticidad. Cundo el docente se compromete tal
y como es sin recurrir a pantallas ni artificios, mas fcil ser que sea coherente en sus
comunicaciones y menos lugar dejara a las ambigedades y a las interpretaciones
errneas. Esto quiere decir que cuanto ms claro sea el mensaje enviado, ms claramente
tendera a responder el alumno a esos estmulos y habr ms probabilidades de que se
establezcan relaciones interpersonales abiertas y positivas.13

13

Sierra, J. (2007). El Docente como Lder en el Aula. Educame. Pagina(10) Disponible en:
http://comentarioeducativo.blogspot.com.ar/2007/07/el-docente-como-lder-en-el-aula.html

18

Bibliografa:

Sierra, J. (2007). El Docente como Lder en el Aula. Educame. Disponible en:

http://comentarioeducativo.blogspot.com.ar/2007/07/el-docente-como-lder-en-elaula.html

Rojas, A. & Gaspar, F. (2016). Bases del liderazgo en educacin (1st ed., pp. 17 a la
19). Santiago, Chile: Publicado por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO.
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147055s.pdf

Martnez de Soria, A. & Garcia, S. (2015). Liderazgo del profesor: objetivo bsico de
la gestin educativa. La Revista Ibero Americana De Educacin., (67). Disponible en:
http://rieoei.org/rie_revista.php?numero=rie67a03

Tipos de Liderazgos. (2016). Bligoo.com. Retrieved 31 October 2016, Disponible en:

http://satisfaccionempresarialest.bligoo.com.mx/media/users/32/1640921/files/612239
/Tipos_de_liderazgo.pdf

Rodrguez-Molina, Guillermo, Funciones y rasgos del liderazgo pedaggico en los

centros de enseanza Educacin y Educadores [en linea] 2011, 14 (Mayo-Agosto) :
[Fecha de consulta: 31 de octubre de 2016] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003> ISSN 0123-1294

Cayulef Ojeda, Claudia del Pilar, EL LIDERAZGO DISTRIBUIDO UNA APUESTA

DE DIRECCIN ESCOLAR DE CALIDADREICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin [en linea] 2007, (Diciembre-Sin mes) :
[Fecha de consulta: 31 de octubre de 2016] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/pdf/551/55121025021.pdf

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