age ¥ - NiaishrriesrtecEnacacedm sy peroticta. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON we bu Expte. N° 41.506/91 Buenos ines, 27 MAY 179° VISTO, las presentes actuaciones por las que las autoridades del Instituto “CENTRO ARGENTINO DE PSICOLOGIA HUMANISTICA - HOLOS" (incorporacién en trdmite), solicitan autorizacién para aplicar, con cardcter experimental, los planes de estudios de nivel terciario técnico para fa carrera de “CONSULTOR PSICOLOGICO” (COUNSELOR). a partir del ciclo lectivo 1992. y CONSIDERANDO: Que el proyecto presentado permitiré la formacién de protesionales en el rea de la prevencién y promocién de la salud mental, sector de prioritario desarrollo en la actualidad. Que permite incrementar las opciones que ofrece el sistema educativo nacional en el nivel terciatio técnico. Que los planes de estudios presentados se ajustan a los prescripto por el Decreto N? 940/72. Por ello y de conformidad con lo aconsejado por la Superintendencia Nacional de la Ensefianza Privada, EL MINISTRO DE CULTURA Y EDUGACION RESUELVE: ARTICULO tro.- Aprobar, con cardcter experimental, los planes de estudios de nivel terciario técnico para la carrera de “CONSULTOR PSICOLOGICO" (COUNSELOR) que, ‘como Anexos ly II forman parte de la presente Resolucién. ARTICULO 2do.- Autorizar la aplicacién de los planes aprobados en el articulo precedente, en el Instituto “CENTRO ARGENTINO DE PSICOLOGIA HUMANISTICA - wy ly vaMINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON HOLOS" (incorporacién en trémite), de la ciudad de Buenos Alires, a partir del término lectivo 1992. ARTICULO 3ro.- Encomendar a la Superintendencia Nacional de la Ensefianza Privada el seguimiento, orientacién y evaliacién de la experiencia para proceder a los ajustes que udieran corresponder. ARTICULO 4to.- Registrese y pase a la SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE LA , ENSENANZA PRIVADA a sus efectos.- CAS 7 ANTONIO F. SALONTA anistac 0€ CULTURA ¥ EoUCAGI 4 SOMINTSTERTO DE CULTURA ¥ EDUCACION SINTESIS DEL PROYECTO QUE SE ELEVA. SEGUN DECRETO Né 335/85 1. Naturaleza de la decisién a adoptar y sus alcances Aprobar, con cardcter experimental, los planes de estudios de nivel terciario técnico de “CONSULTOR PSICOLOGICO" (COUNSELOR). a partir del ciclo lectivo 1992. 2, Obistives que se persiquen a través de la iniciativa 2.1. Cubrir un rea con gran demanda de personal especializado como es, en ta actuai- dad, el de prevencién y promocién de la salud mental. 2.2. Incrementar las opciones que ofrece el sistema educativo nacional en el nivel tercia- Tio técnico. 3. Coste que insumiria la medida propiciada i! iD ‘Ninguno. EI Instituto no tiene aporte estatal.a Exp. Nea1.s0691 in ne 7 ¢ MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION ANEXO 1 1+ IDENTIFICACION DEL PROYECTO DE ENSAYO. 1.1, Denominacién: “EORMACION DE CONSULTORES PSICOLOGICOS: {CQUNSELORS)” 1.2, Nivel: Terciario 1.3. Modalidad: Técnica 1.4. Especialidad: “Consultoria Psicolégica’ (Counseling) 1.5. Duracion del Plan de Estudios: Cuatro (4) afios, 1.6. Ciclos: 1) Formacién del “Consultor Psicolégico” Tres (3) aflos 2) Ciclo optativo de Especializacién un (1) afio 1.7. Titulos ylo Certificados otorgados: 1.7.1. Certiticados parciales de aprobacién de cursos. 1.7.2. Titulos Finales: A.- “Consuttor Psicolégico” (Counselor) al finalizar el Tercer Afio y aprobar las practicas, 8.- "Consultor Psicoiégico” (Counseicr) con especializacién en: a) Desarrollo personal; b) Educacional y Vocacional; ¢) Laboral e institucional; d) Pastoral. Después de haber cursado el cuarto afho y aprobado las supervi nes y/o practicas correspondientes a cada especialidad.re ee LORIE AY POT MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON ye CAS \W 1.8. Condiciones de ingreso: Poseer estudios Secundarios completes previa entrevista de admisién. 1.9, Responsables directos del Ensayo: “Centro Argentino de Psicologia Humanistica “HOLOS" (incorporacién en trémite)": Andrés R.Sanchez Bodas, Jorge A. Kappel, Ménica Lagache de Eppinger, Elena Frezza de Darch, Marta van Ratelghem y Abel E. Kogan, 2.- FUNDAMENTACION DEL ENSAYO 2.1, FUNDAMENTACION FILOSOFICA DE ESTE ENSAYO Este proyecto educativo tiene basamento filoséfico y metodolégico en la Fenomenologia Existencial Reconoce como antecedentes tedricos a Filésotos existenciales tales como: Séren Kierkegaard, Henri Bergson, Martin Heidegger, Martin Buber, Karl Jaspers, J.P. Sartte y Gabriel Marcel y a Fenomenéiogos tales como Wilhelm Dilthey, Edmund Husserl, F Brentano, Max Scheler, Schultz, Maurice Merleau Ponty y Ernst Cassirer. La construccién de una concepcién Humanistica incluye aspectos capitales de la Filosofia Oriental (Budismo, Zen y Taoismo) y la influencia de la Biblia en sus dos ejes: el Antiguo y el Nuevo Testamento, es decir, las tradiciones judeo-cristiana y a influencia de los antiguos Protetas (S. Vil aC.) ‘A modo de sintesis expresamos los cimientos de esta concepcién: — Laesencia del Hombre es su existencia ‘DANDOSE”. foA MIVISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION ~ Miedo y libertad son las polaridades del ser “arrojado al mundo", y estar confrontado desde su nacimiento con la conciencia de “Ser Finito”, es decir, con el hecho de “ser para la muerte", Unico ser vivo que sabe que va a morir. Esto genera angustia existencial ante la posibilidad de fa Nada. La vida es un trénsito que implica un Retorno al Principio. EI miedo y/o angustia genera la posibilidad de crecer. La eleccién conlleva a la desobediencia ante la libertad La libertad existencial ubica a la Persona ante cada decisién La decisién propia implica responsabilidad. Responsabilidad es hacerse autoridad de Si Mismo. Responsabilidad implica respeto por la libertad del semejante, ‘Avagallar al otro es ir contra Si Mismo, El amor y la trascendencia son os caminos que dan coherencia al ‘ser en ef mundo” “Ser en el mundo” es estar situado en conviccién de existencia presente, en busca permanente de su futuro. Er futuro da sentido a la existencia de ser “Proyecto” Ei proyecto de vida hace puente en la temporalidad humana, Integra pasado y futuro en un presente (aqui y ahora) que busca su salida en la trascendencia. La existencia humana est4 “en y para con los otros” Forja un credo vivencial en donde fos seres humanos y et entomo que rodea son parte de un todo indivisible (Holismo) La vivencia de estar incompleto que invade el campo de la experiencia es motor ‘motivacional del camino hacia el punto “Omega", es decir, ia integracién con lo obsmico,AM pnistetaarate AEG RGD MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCA‘ N Es un camino inevitable en el desarrollo personal sano. Hay cuatro Condiciones Humanas basicas 1. Subjetividad 2, Originalidad 3. Creatividad 4, Totalizacién Desde su Subjetividad cada persona construye su mundo. La realidad es “su realidad’, es decir, la que expermenta. La llamada realidad es un consenso de subjetividades. La persona se conduce tal como se percibe y percibe el mundo. Cuando hablamos de mundo, nos referimos al percibido por cada uno. Debemos entender que hay tres grandes clases de mundo: a) El de las cosas (‘unwelt’); b) El de los otros ("mitwelt), yc) El propio (‘elgenwet’) Desde la originalidad construye estas experiencias y constituye su " mismo" (‘sel’). La Persona es asi tinica e irrepetible, en su accién y desarrollo, En este desarrollo despliega su tercera condicién, es decir la creatividad. Es gracias a esta posibilidad que se da lo primero y viceversa. Entendemos por creatividad al despliegue de las capacidades personales; ala transtormacién y cambio de lo dado, Vemos también que conlleva a la cuarta cualidad, la de entramarse en la urdimbre del todo universal La persona tiene, entonces, una motivacién esencial que implica desde su condicién de “ser para la muerte” como vivencia, hacia la trascendencia como salida. Es la busquedaMINISYERIO DE CULTURA Y EDUCACION de un “si mismo” integro y totalizante la que implica el desarrollo de conciencia interior. La Filosofia Humanistica tiene entonces como eje al Hombre, ser Biopsicosocial dotado de aspactos materiales, vivenciales y espirituales Hablamos de una estructura temaria indisoluble que se despiiega con los olros y para los otros. 2.2.- FUNDAMENTACION PEDAGQGICA DE ESTE ENSAYO Este ensayo se basa en la formacién centrada en el alumno. Consideramos al alumno como sujeto de su propio aprendizaje. El docente es el faciltador de este proceso. El docente conta en la capacidad de sus alumnos para hacerse cargo de la tarea de ‘comprender, comprehender e integrar los conocimientos. El clima en el cual se desarrolla este proceso debe tener las caracteristicas tavorables ab despliegue de sus capacidades Las caracteristicas generales de este clima son: calidez, tolerancia, respeto, aceptacion incondicional de la persona del alumno, autenticidad en la manifestacién de la confianza, Consideramos condiciones necesarias aunque no suficientes las actitudes de: a) Empatia: Capacidad para ubicarse en el lugar del otto. b) Aceptacién positiva incondicional: Capacidad para comprehender sin juzgar a las personas. c) Congruencia: Capacidad de ser auténtico en la expresién de las emociones, sentimientos y pensamientos, Para que estas actitudes se conviertan en eficaces se implementan los siguientes2 Mjniotecscder eclrcesne yori. MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACTON recursos que son dados en general y otros en particular de acuerdo al tipo de materia. Aprendizaje patticipativo y auto-evaluativo. Aprendizaje vivencial. Trabajo en pequenos grupos (cara a cara). ‘Trabajo participativo en clase con el material bibliogréfico leido previamente. “Role-Playing” — Intercambio de roles que facilite el Aprendizaje experimental. Juegos psicodraméticos y/o gestatticos. Participacién en conjunto de las personas para mejorar el cuadro grupal (atreverse sobre la vivencia). Participacién activa en trabajos practicos dentro de la Institucién. ‘Concurrencia a Hospitales — Clinicas ~ Colegios - Geriatricos — Empresas e Instituciones en General. ‘Observacién en Camara Gesell de Procesos de “Consultoria Psicolégica’. Presentaci6n de videos con “casos clinicos”. Presentacion de videos con Grupos de Encuentro. Estudio de Grabaciones de verdaderos “Casos Clinicos”. Participacién en Training Groups (Grupos de Entrenamiento) Participacién en Grupos de Encuentro. Participacién en Grupos de Desarrollo. Presentacién de casos y discusién grupal. ‘Ateneos. Monogratias (individuales y grupales). Coloquios.fs Sas ord Mpistere el ALARA LPS ANTE: MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON Participacién en Jornadas Cientificas — Presentacién de Informes sobre las mismas, Supervisién Individual ylo Grupal de los Procesos de Consultoria que han revisado los alunos de Ato. Ano. 2.3.- FUNDAMENTACION PSICOLOGICA DEL ENSAYO: 1. La causa psicolégica de la conducta es una cierta manera de percibir. 2, S6lo el consultante puede tener pleno conocimiento de la dindmica de su conducta y de su percepcién. 3. Para producir un cambio de la conducta debe experimentarse un cambio en la percepcién. Esto no se logra con la comprensién intelectual solamente. 4. La fuerza que posibilita las modificaciones y nuevos aprendizajes residen en el consultante. 5. El fenémeno de Ia relacién hace posible la toma de conciencla de percepciones inadecuadas, el aprendizaje de las més correctas , segiin la experiencia del consuttante y no las opiniones del “Consultor Psicolégico” (Counselor). Las actitudes necesarias para el “Consultor Psicolégico” (Counselor) 1. La capacidad empatica, para participar en el mundo subjetivo y en la experiencia de! consuttante. 2, Autenticidad 0 acuerdo interno que existe entre la experiencia y su representacién en ta conciencia y ‘Cuando mas se comprende el Consultor a si mismo, mas eficaz sera su ayuda.MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON ‘8. Concepcién positiva del hombre y de las relaciones humanas. El ser humano tiene la capacidad latente 0 manitiesta de comprenderse y resolver sus problemas para lograr satistaccién y eficiencia en un funcionamiento adecuado. Esta conviccién asegura una relacién carente de amenaza, desatio 0 juicio, necesario para la reafirmacién y revalorizacién del Yo. Estas actitudes, junto con la madurez emocional, la capacidad, voluntad de ayuda y la calidez de la relacién ejercen un efecto regulador sobre la economia psiquica. Participando en la experiencia inmediata del consultante, la respuesta del Consultor se denomina “Retlejo’. Reflejar es: resumir, acentuar o reformular el discurso, comunicacién verbal o gestual, manifesto Reflejo simple o relteracion: E| Consultor reformula lo explicito 0 implicito en el relato del consultante para mostrarle de otra manera lo dicho y hacerle sentir que lo comprenden, lo cto del cliente. Sus tres modalidades son las siguientes ‘acompatian y fo aceptan. Reflejo de sentimlento: E! Consultor expresa los sentimientos que afloran en el cliente, sin que él mismo muchas veces se dé cuenta de ellos. Este reflejo puede ser dicho en forma directa, a veces como metafora o poéticamente. Con este recurso, el Consultor ‘amplfa, diferencia o desplaza el centro de la percepcién. Elucldaci6n o clarificacién: La elucidacién pone de manifiesto sentimientos y actitudes que no estén claramente expresados pero pueden ser deducidos del contexto. Es més intelectual que los anteriores y si bien no siempre esté dentro del marco de referencia del consultante, tiene un significado intelectualmente estimulante y emocionalmente atrayente. ‘Cuando el consuttante se da cuenta de que el Consuttor simplemente le muestra algo que aege 995 fs : Me Menssberieedestdrsrsiiecspcsfonticie MINTSTERTO DE CULTURA Y EDUCACTON “M élya sabia o tenia, no espera respuestas sino trata de buscarlas en su propio interior. Los tres tipos de reflejos arriba mencionados que se empiean a medida que el proceso avanza, faciltan la comunicacién del consultante consigo mismo. Aumenta la informacion sobre su propia actividad mental, pero el contenido le pertenece al_mismo. En los reflejos, como en un espejo, el cliente se reconoce, se produce un “darse cuenta’ de sus percepciones distorsionadas y comienza un cambio: el desarrollo y crecimiento de su personalidad, 3. JUSTIFICACION DEL ENSAYO 3.1, POLITICA EDUCATIVA VIGENTE Nuestra propuesta se vincula con la politica educativa vigente en los postulados siguientes: ~Faciltar el desarrollo de la creatividad. Encauzarla en forma operativa en funcién de la transtormacién personal ~ Educar en forma integral y permanente. — Dirigir la actividad educativa hacia la comunidad en funcién de ella = Colocar al hombre como centro, apuntando a desarrollar sus potencialidades. ~ Afianzar su sentido de solidaridad y compromiso con sus semejantes, su tierra y su tiempo. Centar ei proceso educative en el desarrollo de la capacidad de ejercer responsablemente la libertad.BYR Mirren AE ARE PELE. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION cas WwW — Educar apuntando a la tolerancia, la honestidad, el respeto y et amor. 3.1.1, LEYES, DECRETOS ¥ RESOLUCIONES EN RELACION CON EL PROYECTO DE ENSAYO Consideramos que este proyecto de ensayo se adapta en todo a los considerandos del decreto nimero 940/72 , en los siguientes puntos Este proyecto de ensayo educativo esta estructurado en funcién de actualizar, renovar y utilizar la ensefianza de acuerdo con una orientacién moderna y técnicas metodologicas renovadas que favorezcan la participacién activa de los alumnos en los procesos de aprendizaje y de la creatividad y dinamismo de los docentes, apuntando con todo ello a facilitar el desarrollo pleno de tas potencialidades humanas. Tratamos que estos objetivos, asi como los procedimientos empleados para llegar a ellos, estén claramente enunciados y convenientemente fundamentados Filos6fica, Psicolégica y Pedagégicamente. 3.2. JUSTIFICACION ESPECIFICA 3.2.1. ORIGEN DEL ENSAYO La escuela de “Consultoria Psicolgica’ (Counseling), fué creada en la Argentina por e! Licenciado Andrés Sanchez Bodas con Planes de Estudios basados en Escuelas de Formacién de Consultores de los Estados Unides de Norleamérica y Gran Bretafa, en donde esta profesion existe desde hace mas de cincuenta afos y se dicta en mediosMINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION w cas mM terciarios y universitarios. Adjuntamos el listado de instituciones extranjeras que implantaron una tormacién similar. Teniendo en cuenta que la *Consultoria Psicolégica’ (Counseling) se fundamenta en los principios de la Psicologia Humanistica, haremos una breve historia de la misma en nuestro pals y su culminacién con la creacién de la Escuela de “Consultoria Psicolégica’ (Counseling). La Psicologia Humanistica estudia y busca los medios para favorecer el proceso de autorrealizacion del ser humano, taciitando el desarrollo de las tendencias de crecimiento propias de todo organismo vivo. Esta busqueda esta sustentada en el pensamiento de autores como Carl Rogers, Abraham Maslow, Erich Fromm, Fritz Perls, Jacob Moreno, Eric Berne, Ronald Laing, Gregory Bateson, Maurice Merleau-Ponty y otros que se han preocupado y ocupado de comprehender a to humano como una totalidad que se desarrolla en la experiencia. “Centro Argentino de Psicologia Humanistica ~ HOLOS”, tue tundado en el mes de octubre de 1989 en {a ciudad de Buenos Aires. Sin embargo, debemos sefalar que “Holos” no es s6lo el principio de una etapa, sino corolario de otras. Una de ellas comienza en el mes de marzo de 1972, cuando el profesor Manuel F. Artles cred el C.E.P.OR. {Centro de Estudios Psicolégicos de Orientacién Rogeriana). Esta institucién (ahora incorporada a “Holos"} no ha cesado hasta la fecha de formar psicoterapeutas que, actuando como tales y también como docentes universitarios, han difundido ¢ impulsado el Movimiento Humanistico en nuestro medio. ‘Ademés, el C.E.P.O.R. viene publicando desde 1986 la revista "Congruencia’, érgano de difusién del humanistico Enfoque Centrado en la Persona {E.C.P.) realizados en Brasil, i& Maprisesierler cers sar 7 JANE MINISTERTO TE CULTURA ¥ EDUCACION Uruguay, Argentina y en pafses europeos; organizando desde 1986 los encuentros nacionales del E.C.P. en las ciudades de Rosario (Provincia de Santa Fé), San Miguel del Monte (Provincia de Buenos Aires), Mercedes (Provincia de Buenos Aires) en dos oporiunidades y en Mar del Plata (Provincia de Buenos Aires) La carrera de “Consultoria Psicolégica” (Counseling) comenz6 dictandose en forma privada, en marzo de 1987 en el Ateneo de Estudios Terciarios. Desde 1990, con la creacién de “Holos”, esta carrera, siempre bajo la orientacién del actual director Licenciado ‘Andrés Sanchez Bodas, se integra con su plantel estable de profesores a "Holos ~ Centro Argentino de Psicologia Humanistica” - Universidades y Centros del exterior donde se dietan carreras similares: 1) Estados Unidos de Norteamérica: Dada Ia larga lista de instituciones educativas que imparten formacién en “Couseling” adjuntamos copia de la némina de las mismas, a las que agregamos las siguientes ~ Center for Studies of the Person “Carl Rogers” - Media and Resource Center — 1125 Torrey Pines Road, La Jolla, California = Counseling Center ~ California Polytechnic State University ~ San Luis Obispo, Catitornia, Chicago Counseling and Psycotherapy Center - 5 wood Lawn ~ Chicago. — Association for the Development of the Person - Centered Approach — University of Chicago. — Focusing Institute - 5637 South Kenwood ~ Chicago.Fo oth “ x MINISTERTO DE CULIURA Y EDUCACION ~ Facilitator Development Institute ~ Roma. 7) Sulza — Person - Centered Approach Institute - Lugano. 8) Noruega — Psykologisk Institutt - Universitet ~ Oslo, 9) Australia ~The Center for Studies in Human — Relation - Werth Perth, 10) México Centro de Estudios en Psicologia y Educacién *Khepani~ Uruapan. 11) Brasil — Centro de Estudos en Psicologia e Estudos da Pessoa ~ Petropolis. — Centro de Psicologia da Pessoa ~ Rio de Janeiro, — Centro de Desenvolvimento da Pessoa - Sao Paulo. — Centro de Psicologia da Pessoa ¢ do Grupo - Fortaleza. 12) Uruguay — Centro de Psicologia Humanista ~ Montevideo. yP cas 70 Nee om catxoati MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION 2) Gran Bretafia: ~ The Center for Humanistic Psychology and Counseling at Exeter College, Hele Road, Exeter Ex 4— 4S. = The Norwich Centre for Personal and Proffesional Development ~ Norwich. = Person Centred Therapy (Britain) ~ Pscychology Departement. Jordanhill College, Glasgow (Scotland). — University of East Anglia - Student Counselling. Center for Supportive Comunity an the Center for Client - Centered Therapy ~ Cambridge 3) Japon — Counseling Center ~ Japan Women's University ~ Tokio. ~The Association for Japanese Movement of Human Centered Approach - Yamashina ~ Kyoto. 4) Belgica = Counseling Centrum — Lovaina, — Institut of Psychomatique — Bruxelles. 5) Francia ~ Institut pour "Approche Gentrée sur la Personne — Etang Ia Ville = Institut International pour Approche Centrée sur la Personne ~ Paris. 6) Italia md—Menibheriocrtectelerrminisg geste MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION 9.2.2, Diagnéstico: DEFICIENCIAS QUE PERMITIRA SUBSANAR ESTE ENSAYO: Dada la indole de nuestro proyecto, consideramos que, en su implementaci6n, permitimos, mejorar los sistemas de prevencién y promocién de la salud mental en los distintos Ambitos de aplicacién, a saber: Instituciones educativas, laborales, iglesias, centros de salud y grupos en general El *Consultor Psicolégico” (Counselor) al trabajar con personas individuales, parejas y familias tendr el desarrollo de los mismos hacia el despliegue de las potencialidades humanas y un mejoramiento de las relaciones intra @ interpersonales. Creemos que nuestro pais se vera beneficiado con la creacién de esta nueva profesién por estar fundada ella en una filosofia humanistica concordante con nuestra tradicién cultural Este proyecto de ensayo tiene para con nuestros alumnos ios siguientes propésitos: a) Informarles acerca de los conocimientos necesarios para que sean adecuados profesionales en la ayuda psicolégica, b) Facilitar la formacién de su persona, ) Favorecer la adquisicién de actitudes humanisticas. d) Creacién de un clima de interaccién calido y acogedor. ) Promover a maduracién y la expresin de sus potencialidades creativas. #) Alontar el surgimionto y desarrollo de la tolerancia, respeto y amor. yp Para el equipo de trabajo (Direccién, docentes y empleados) CAS | L a WNiy 3 6 eu i Hioxioterioccterstechevcasitancyp seater MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACTON cas a) Crear un clima de seguridad en sus puestos, bb) Otrecer remuneraciones justas. ) Generar un clima de cordialidad, comunicacién y solidaridad que favorezca el desarrollo de las tareas, ) Ocupamos de que el lugar de trabajo sea limpio, agradable y comodo. @) Brindar oportunidades de promocién a quienes demuestren dedicacion, responsabilidad y eticiencia f) Los integrantes de nuestra institucién deben ser personas de talento, adecuada ‘educacién, formacién especitica én la tarea encomendada, experiencia y habilidad. Deben ‘ser personas de sentido comin y amplia visién que se consideren a si mismas y a los ‘demas como individuos de propia dignidad y mérito, Para con la comunidad ‘a) Debemes ofrecer buenos profesionales para que brinden un adecuado servicio en la prevencién y el desarrollo de la salud mental. b) Nos sentimos responsables para con nuestra comunidad; debemos, en la. medida de nuestras posibilidades, participar en el mejoramiento de nuestra sociedad en los aspectos civicos, educacionales y de salud. c) A los efectos de lograr los resultados deseados es menester vincularnos con instituciones afines y ofrecer nuestros servicios a entidades de bien publico. 3.2.3, Objetivas del Ensayo Este proyecto de ensayo educativo ofrece a fos alumnos la posibilidad de trabajar, una vez& & o Macniohe rb ibe Mbeoic ee ISA. MINESTERLO yo cas ML Ww DE CULTURA Y EDUCACTON recibidos, en el campo de la prevencién y la promocién de la salud mental, porque nuestro Enfasis esta puesto en la "Normalidad” y en la salud, no en lo psicopatoligico 0 enfermo. Este ciclo de formacién aspira a capacitar a los alumnos en la posibilidad de establecer adecuadas relaciones de ayuda psicolégica. Dado que la “Consultoria Psicolégica” (Counseling) abarca fundamentalmente el campo de la prevencién, su objetivo es el de trabajar con personas 0 grupos que presenten dificultades dentro de un espacio posible de normalidad, promoviendo correcciones oportunas y adecuadas. 3.3. EVENTES Y BIBLIOGRAFIA (EN CASTELLANO) UTILIZADAS PARA LA FUNDAMENTACION ¥ JUSTIFICACION DE ESTE PROYECTO: 1) Trabajo det Licenciado Andrés Sanchez Bodas: {Qué es la “Consultorfa Psicolbgica” (Counseling)? (Capitulo 11 del io “Escritos y Reflexiones” ~ Ediciones Holos) 2) Trabajo del profesor Manuel F. Ailes “Counseling” (Exposicién en el acto inaugural det Centro de Orientacién Psicolégica y Desarrollo de la Personalidad Normal - 10/4/81). 3) “Psicologia General del Counseling” - George Dietrich ~ Editorial Herder ~ 4) “Manual para el Asesoramiento Psicolégico” — B. Shertzer y S.C. Stone — Editorial Paidés - 5) ‘La Psicologla del Counseling en Medios Comunitarios” ~ D.Blocher y D.Biggs — Editorial Herder - 6) “ Introduccién al ‘Counseling” - Hiroshi ito - Editorial Razén y Fe l,Ae MINISTERIO DE CULTURA Y ESUCACION 7 cas PL & ww BIBLIOGRAFIA (en inglés) 41) “Theories of Counseling and Psychotherapy” - Ch. Patterson - Editorial Harper, Collins Publishers -1990. 2) "Person Centered Counseling in action” - Dav! Means and Brian Thome - Sage Publications - 1990. 3) “Introduction to Counseling Perspectives for the 1990s,” - David Capuzzi and Douglas R. Gross - Allyn and Bacon - U.S.A. 1991 4) “Counseling in Action” - Windy Dryden - Sage Rublications - University of London Goldsmith College. 5) “Transactional Analysis Counseling in Action” - lan Stewart - University of Notingham - Sage Publications 4 ESTRUCTURACION DEL PROYECTO DE ENSAYO. 4.1, CARACTERIZACION DEL EGRESADO Funciones La funcién que cumplira el “Consuttor Psicolégico” (Counselor), est dirigida al area de la prevencién de la salud mental y del desarrollo personal. ‘Su quehacer esta dedicado a ayudar a personas © grupos de personas normales a encontrar un caming de autorrealizacién, autoayuda y funcionamiento pleno para superar estados de desorientacién o de crisis El “Consultor Psicolégico” (Counselor) facilita el autoconocimiento necesario y el 4& 998 : Meta tle ERB GEE MINTSTERIO DE CULTURA Y¥ EDUCACION entendimiento de Ia situacién en que vive en pro de un despliegue de recursos y alternativas nuevas que moditiquen y favorezcan un cambio satistactorio para el 0 los consultantes y su entorno, La funcién del “Consultor Psicolégico” (Counselor) es orientar, asesorar, brindar informacion y promover el desarrollo humano tavoreciendo una mayor estabilidad ‘emocional y la toma de decisiones prudentes en el ejercicio de una libertad responsable y comprometida. Tareas La tarea del “Consultor Psicolégico” es decidir la ayuda que el consultante necesita basdndose en sus conocimientos profesionales. A través de una escucha atenta, aplica ‘sus recursos teéricos y técnicos para establecer un vinculo que facilite la comprensién del problema planteado, sus derivaciones y las posibles resoluciones de los mismos. La tarea especttica del “Consultor Psicolégico” dependen de sus campos de especializacion. A saber: 1."Consultor Psicolégico” en desarrollo personal: atiende a personas que consultan or problemas vinculados con: Divorcios Duelos Contlictos familiares Toma de decisiones vitales (atectivas, econémicas, laborales, etc.) Disfunciones sexuales coyunturalesYu ARLES x ; MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION Pérdida de trabajo Crisis vitales (menopausia, viudez, vejez) 2. “Consultor Psicolégico” laboral e Instuticional: atiende problemas relacionados con: a) Prevencién de contlictos organizacionales ) Contlictos organizacionales c) Planeamiento de! desarrollo humano y su capacitacion 4) Estrategia operativa de prevencién para el cambio @) Seleccién de personal y sus procesos £) Comportamiento laboral y su incidencia en la organizacion @) Estilos de conduccién y liderazgo h) Negociacién efectiva como prevencién de conflictes. 3. “Consultor Psicolégico” educacional y vocacional atiende problemas con relacién a: a) Toma de decision y eleccién de un trabajo 0 carrera b) Informacién académica (qué, cémo, dénde se informa). Guias, centros, informacién computarizada ) Orientacién ocupacional ~ Sistemas de informacién labora, “bolsa de trabajo" etc. 4. “Consultor Psicolégico” pastoral: tarea similar al del “Consultor Psicolégico” en desarrollo personal en el Ambito de su propia comunidad religiosa o iglesia, mh ANMor = wo : oF) } oA nsbuinaleolodeceoite nih MENESTERIO DE CULTURA ¥ EDUCACION Se contempla en este caso una variable esencial y es que el consultor y el consultante protesan la misma fe. La tarea es a) Ayudar a reflexionar en concordancia con las normas de su propia fe. by Ayudar a discriminar cudles son los problemas de fe y cuales los de orden psicol6gico y cémo se interrelacionan, «) Faciltar al consultante la posibilidad de reflexionar acerca de las fuentes mismas de su propia fe religiosa en sus expresiones mas ‘genuinas, 5. Conocimientos y habilidades para cumplir esas funciones y realizar las tareas. El “Consultor Psicol6gico” es un profesional que trabaja desde lo que sabe y desde lo qu Los conocimientos necesarios que dabe tener son: a) Principios filoséticos, antropoidgicos, psicolégicos y sociol6gicos de! desarrollo humano. b) Conocimiento de la dindmica de los grupos. ©) Teorias psicolégicas principales con el énfasis puesto en el Enfoque Centrado en la Persona. 4) Psicologia educacional y taboral. @) Teoria y practica de la entrevista. £) Seminarios especiticos de la especializacion elegida, La manera de ser del consultor es el factor fundamental que facilita la comunicacion interpersonal y el despliegue de las potencialidades del consultante, Sus actitudes son sus habilidades pero no deben contundirse con técnicas para conseguir un propésito. ue mk98 MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION Las tres actitudes basicas 1. Congruencia o autenticidad personal 2.- Aceptacién 0 valoracién positiva, incondicional del consuttante. 3.- Comprensi6n empatica 0 comprehensién del mundo vivido por el otro. 1.- Congruencia o autenticidad personal Signitica que el consultor se comporta de manera auténtica, transparente, expresando los. verdaderos sentimientos y pensamientos que en él suscita el relato del consultante. No hay contradiccion entre su -sentir — pensar — decir. Se muestta tal cual es; solo asi puede ‘ser percibido como una persona digna de contianza, de fe. 2.. Aceptacin o valoracién incondicional positiva Quiere decir que el consultor acepta al consuttante tal como es, en su totalidad, con respeto, sin prejuzgar ni juzgar sus sentimientos 0 conductas. El consultor no trata de imponer sus propios valores y no aprueba ni desaprueba los del consultante. La suya es una actitud de entrega en la cual sin embargo preserva su propia identidad. Esta actitud crea una atméstera de seguridad, comprensién y calidez que permite al consultante enfrentarse a sus vivencias, experiencias y pensamientos mas ocultos permitiéndole ponerse en contacto consigo mismo de un modo mas profundo. 3. La comprensién empatica Es la capacidad del consultor de ponerse en el lugar del otro, de observar al mundo a través de sus ojos, de poder captar el signiticado personal de sus palabras, de percibirlo é AS wy ke, Ww /MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCA VIS wr tal como 61 lo percibe y comunicarle esta comprehension. Esta habilidad del consuttor, de devolver esta comprehensién de lo que es a la vez intelectual y emotivo, se Slama reflejo. El reflejar favorece en el consultante un paulatino retorno a si mismo un re-conocimiento de si, una re-percepcién de si mismo acerca de quién es, c6mo se re-define y qué quiere hacer de si. 4.- Valores personales, individuales y sociales Las actitudes antes mencionadas implican que el consultor cree en: 1.- El valor fundamental de! individuo. 2. Su dignidad como persona. Ademiés siente protundo respeto por su individualidad. Conviecién de que el individuo tiene en sila capacidad de resolver sus propios problemas Valores sociales Dado que el consultor no solo trabaja con individuos sino que lo hace con grupos en instituciones laborales y educativas, su quehacer facilta la posibilidad de interrelaciones més adecuadas y fratemas, favoreciendo de este modo un mejor funcionamiento de la sociedad, su desarrollo y su cultura, 4.2, COMPETENCIA DEL TITULO YO CERTIFICADO Los titulos: A) “Consultor Psicolégico". B) “Consultor Psicolégico con especializacién en”aN GON eh 2 Mheanstovessbes biacactin poppet MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION habilitan para : a) Establecer relaciones de ayuda psicolégica interventivas y preventivas en las que el Consultor, sirvisndose de la comunicacién linglistica sobre la base de recursos provenientes de la Psicologia Humanistica, intenta en un lapso de tiempo relativamente corto, promover en una persona o grupos normales desorientados, sobrecargados, confundidos, en crisis, procesos activos de aprendizaje de tipo cogritivo-emocional en el curso del cual se puede mejorar su disposicién de auto-ayuda, su capacidad de autodireccién, su competencia operativa y el desarrollo de las potencialidades, Esta tarea se puede desempefiar en forma independiente 0 en relacién de dependencia de otro profesional o en equips interdisciplinarios tanto en instituciones pUblicas como en privadas. 4.3, ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE “CONSULTORIA PSICOLOGICA (COUNSELING) GENERAL” Materias del Ciclo de Formacién Primer afo: Introductorio 1. Introduccién a la Psicologia Régimen anual - 72 hs. 2--Iniroduccién al Enfoque Centrado en lapersona(E.c.P.) “ * = 72 hs. 3.-Introducoién a la Antropologia Filosética Regimen cuatrimestral 36 hs. 4. Introduccién a la Filosofia aie 36 ns. 5.- Introduccién a la Sociologta ate 36 hs. 6.- Introduccién a la “Consultorfa Psicolégica” Gieseet 36 hs. TOTAL: 288 hs. ve CAS 7 wwipa A ELAR.) JOSE MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION wus ‘Segundo afto: Fundamentos Tedrico-Practicos “Consuttoria Psicolégica” Aplicada 2. Dindmica de Grupos 3. Personalidad Normal 4. Personalidad Anormal 5. Psicologia Evolutiva Tercer afio: Practicas de la Consuttoria 1.- La entrevista en “Consultoria Psicolégica” 2. Entrenamiento del Rol 3 Consultoria Educacional y Vocacional 4. Consultoria Laboral e institucional 5.-Consuitoria en Familia y Pareja 6 Consultoria en Sexualidad 7. Consuitoria en Adolescencia 8 Consultoria en Adicciones Régimen Anual Régimen Cuatrimestral fs Anual * — Cuatrimestral TOTAL: Régimen Cuatrimestral TOTAL: ‘TOTAL CICLO DE FORMACION: Cuarto ano: CICLO DE ESPECIALIZACION (Optativo) 1. Consultoria en Desarrollo Educacional y Vocacional_Régimen Anual 2.- Consultoria en Desarrollo Laboral e institucional -72hs. -72hs. + 36 hs. -72hs. -36hs. 288 hs. 36 hs. 36 hs. 36 hs. 36 hs, 36 hs. 36 hs. 36 hs. 36 hs. 288 hs. 864 hs. 96 hs. 96 hs.gs 908 & Mgeisberiocebecstochecacrieryps foibles MINTSTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON 3.- Consultorfa Pastoral . : 96 hs. 4. Consuttoria en Desarrollo Personal* . . 244 hs. TOTAL CICLO DE ESPECIALIZACION : 532 hs. * Psicodrama, Focalizacién (Focusing), Programacién Neurolinguistica, Lo imaginario. 43.1. PROGRAMACION DE LAS MATERIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS INTRODUCCION ALA PSICOLOGIA Finalidad de ta materia: ‘Capacttar al “Consultor Psicol6gico” para: a) Comprender y explicar el comportamiento humano desde la perspectiva psicolgica en general y humanistica en especial b) Conocer y comparar las diferentes teorias psicolégicas en su formulacién actual y desde una perspectiva histérica ¢) Manejar el vocabulario basico de ta disci bibliogratia requerida. lina psicolégica a fin de acceder a la Unidad A: El hecho psicolégico 1.- El conocimiento psicolégico en retacién con el biolégico, el socidlogico yy el antropélogico 2.- La psicologia y la filosotiafy Gar S Mscisteris bert heen iene ofPnecla MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON 3.- Lapsicologia y el conocimiento cientiico Unidad B: Objeto (s) y Método (s) en Psicologia 1.- En Psicologia Clsica (psicologia de la conciencia) 2.- En Psicoanalisis(psicologia de lo inconciente) 3.- En el Conductismo (psicologia del comportamiento} Unidad C: Conducta 1. Detiniciones 2. Finalidad, objeto y significado 3.- La conducta como totalidad 4 Conducta y Personalidad 5.- Motivacién 6. Punto de vista humani Unidad D: Dindmica de la conducta: su analisis 1. Procesos afectivos y vida psiquica ta.- Emociones, sentimientos , valores 2.- Procesos cognoscitivs y vida psiquica 2a.- Percepcién, memoria, imaginacién, aprendizaje, pensamiento, lenguaje e inteligencia Unidad : Personalidad: Concepto 1 Definiciones 26 MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION 2. Lo innato y lo adquirido 3.- Cultura, sociedad y personalidad 4. Personalidad, cardcter y temperamento Unidad F: Personalidad: Enfoques A.- Perspectiva Psicoanaltica a.1 Sigmund Freud 4.2 Desarrollos Postreudianos B.- Perspectiva Conductista C.- Perspectiva Humanistica 1 Historia del Movimiento 62 Reterente Filosético 6.3 Conceptos Fundamentales 0.4 Principales Representantes Unidad G: Dindmica de la personalidad: su estructura funcional 1. Personalidad y contlicto 2.- Personalidad e identidad 3. La personalidad como mecanismo de adaptacién 4.- La personalidad como dinamismo de autoactualizacién Bibliogratia Generat 1.- Introduccién a la Psicologia, W.Wolt, Editorial Fondo de Cultura Econémica, 2. Manual de Psicologia, Paul Guillaume, Editorial Paidés.Zi 9ys rF a Mite UE EATEREOGE TIT MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON Bibliogratia Particular 1. La estructura de la Personalidad, Joseph Nuttin, Editorial Kapelusz. 2.- La Personalidad, J.C. Filloux, Editorial Eudeba. 3.- Qué es la Personalidad, Gordon Allport, Editorial Siglo Veinte. 4. Teorias de la Personalidad, Salvatore Maddi, Editorial El Ateneo. 5.- Psicologia de la Conducta , José Bleger, Editorial Paidés. 6.-La Inteligencia, Gastén Viaud, Editorial Paidés, 7.- Psicologia de la Inteligencia, Jean Piaget, Editorial Psique. 8.- Psicologia Humanistica, Willard Frick, Editorial Guadalupe Pautas de evaluacion: ‘Se evalua la capacidad del alumno para comprender, expresar y articular los contenidos estudiados Forma de promocion: Promocién directa con presentacién de monogratia y coloquio. INTRODUGCION A LA TEORIA Y PRACTICA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA Finalidad de la materia: Se trata de una propuesta sobre una modalidad original de relaciones humanas que. surgido del Ambito de la practica psicoterapéutica, hace mas de 70 ahos, se fue difundiendo y adoptando en otros campos de relaciones interpersonales; en la educacionMapssleriecerEbeorntin sy SRSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION (aprendizaje centrado en el alumno), en fo pastoral, en lo laboral, en la “Consultoria Psicolégica” (Counseling), etc., y desde los EE.UU. a todos los continentes. Es intencién, en esta materia, proponer a los alumnos del primer afio de la carrera de ‘Consultoria Psicolégica” (Counseling), este modo distinto de relacién interpersonal, creando en el aula una aimésfera de seguridad y libertad para ol aprendizaje y la creatividad. A la vez, al ponerlo en practica el docente o faciltador, se internaliza un modo diferente de aprendizaje, centrado en el alumro. Se va logrando, haciéndolo, el aprendizaje del modo de aprender y de este modo de relacién interpersonal, siendo en todo momento el tema, la Teoria del Enfoque Centrado en la Persona. Unidad 1: Carl Rogers - Persona y obra Unidad 2: Enfoque Centrado en la Persona Objetivo Central: un modo diferente de estructuracién de la relacion interpersonal. Evolucién de los conceptos de "No direccién’, *Centrado en el Cliente” y “Centrado en la Persona’. Unidad 3: Actitudes en las relaciones interpersonales: manipulacién, comprensién Distintos tipos de respuesta: interpretativa, valorativa, comprensiva, etc. Unidad 4: La actitud del terapeuta, consultor o facilitador. Clima 0 atmésfera, la comprensién empatica. Acuerdo interno, autenticidad, transparencia, Consideracién posttiva 0 aceptacién. Unidad Un modo de aproximacién. Los instrumentos especiticos: retlejo simple, reflejo99S MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION de sentimiento, elicidacién. Otros no especiticios: clarificacién, sefialamiento, interpretacién, etc. Unidad 6: La orientacién o Ia terapia centrada en la persona como facilitacién del desarrollo personal en sus distintas etapas: desoripcién, anilisis, valorizacion, reorganizacién, Unidad 7: Introduccién a la teoria de la personalidad en el E.C.P. Unidad 8: Aplicaciones del E.C.P.: “Consultoria Psicolégica” (Counseling), Psicoterapia, Educacién, Pastoral, Grupos, Grandes Grupos. etc. La autogestién, Metodologia: Contrada en el grupo. Propuesta: comentarios, intercambio, elaboracién en base a lecturas previas, grabaciones y otfos modos que surjan de las necesidades del grupo. Bibliografia Bésica: Manual Artiles. La Actitud Psicoterapéutica. Editorial Bonum. ©. Rogers y M. Kinget. Psicoterapia y Relaciones Humanas Editorial Alfaguara, C. Rogers. El Proceso de convertirse en Persona, Editorial Paidés, C. Rogers. Psicoterapia Centrada en el Cliente, Editorial Paid. Trabajos y capftulos varios a comentar oportunamente, Fichas especiales. Contenidos minimos do la materia:he MINISTERTO DE pote LOSI "ULTURA Y EDUCACION Se plantean las hipétesis de Carl Rogers: de que el ser humano es digno de confianza y de la Tendencia Actualizante por la cual todo individuo dispone de la capacidad de la autocomprension y de la resolucién de sus problemas de manera eficaz. Propone la creacién de una Atméstera de Seguridad y Calidez, con actitudes de Respeto y Tolerancia, con una posicién no Directiva y por sobre todo poniendo en actos ciertas actitudes basicas, como ser: la Comprehensién Empatica, la Aceptacién Positiva e Incondicional del otro y la Autenticidad o Congruencia. Dandose estas condiciones, se logra la libertad de Experiencia y progresivamente la modificacién de la Nocién de Yo “no realista” a una Nocién de Yo * realista’. En otras palabras, para lograr ser el que realmente sees. Pautas de evaluacion: Intentando ser coherentes con la Teoria de Rogers, es intencién en esta materia que, sin informarlo expresamente, el alumno realice su propia evaluacién, ya que se trata principaimente de procesos internos. Dado la estrecha vinculacién entre los conceptos tedricos y la puesta en practica, lo vivencial pasa a ser prioritario y se apunta a que el alumno autoevaide sus actitudes, atendiendo a lo que experimenta y a las respuestas del grupo. Los items a evaluar, de esta manera, son especialmente el desarrollo de las actitudes de no direccién, de respeto, tolerancia, comprensién, aceptacién y congruencia Forma de promocion: En la segunda mitad del curso, y ya aprendidos los aspectos tedricos, los alumnos trabalan sobre los mismos temas, en forma auténoma y autogestionada, eligiendo ubY¥s on a oN 2 Mbooatearcoeibabacaaoseepespators MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION ‘espontaneamente los temas y la modalidad para levarlo a la practica, haciéndolo en forma de presentacién tedrica para el debate grupal, © bien dramatizando situaciones, 0 haciendo juago de roles, con o sin patticipacién del docente, interviniendo 0 participando de esta manera todos y cada uno de los alumnos, en forma intensiva, los que los coloca en situacién de ser promovidos, habiendo cumplido con la cantidad de horas reglamentarias de la institucién INTRODUCCION A LA FILOSOFIA Finalidad de la materia: Facilitar el despliegue del pensar critico en tanto condicién fundante de! enfoque existencial Unidad 1: Introduccién. Conocimiento vulgar y conocimiento critico. Clasificacién de fos entes y de las clencias. La filosotia y las ciencias del hombre. Principios y métodos. {Por qué existe la filosotia? Origenes. Lecturas obligatorias: K. Jaspers. “la filosofia’. Capitulo | y ll. M. Garcia Morente, “Lecciones preliminares de filosotia’. Lecci6n |. Platén, “Republica”, alegoria de la caverna. Aristételes “Metatisica”. Capitulo | Unidad 2: Probiemética fundamental: 16gica, gnoseologia, metalisica, axiologia y ética. Métodos esenciales; empirico, deductivo, dialéctico y fenomenolégico. Problema-eje: la eleccién del método. El nicieo epoca: lo explicito y lo implicito Lecturas obligatorias: J. Ortega y Gasset, ‘La deshumanizacién del hombre” (seleccién. M. Heidegger, Introduccion a la metatisica”, Cay io | (seleccién) ep cas ( ey \N2 Maia ie ER AI ASIN MINTSTERIO DE CULTURA Y EDUCACION Unidad 3: Las cuatro posibilidades de Occidente: realismo, idealismo, escepticismo, existencialismo. Breve esquema de la gnoseologia y la metafisica a que dan lugar. Concepciones acerca del hombre: punto neurdigico de todas las teorias. ¢Puede el hombre conocerse objetivamente? Lecturas obligatorias: M. Heidegger, "La época de la imagen del mundo” (seleccién). “Kant y el problema de la metatisica” (seleccién). Unidad 4: Concepciones de! mundo vigentes. Formas hibridas o eclécticas, Relaciones de la filosofia con la psicologia, la sociologla, ta politica y la religién. Consideraciones criticas y perspectivas, La cuestién del sentido y la acttua, Lecturas obligatorias: M. Heidegger, “Carta sobre el humanismo”. J.P. Sartre, “El existencialismo es un humanismo”. S. Kierkegaard. “El concepto de la angustia” (seleccién). M. Heidegger. “Serenidad” Pautas de evaluacion: Se evaliia el desarrollo de un pensamiento propio, del cual su “sostenedor” se hace y se sabe responsable. Formas de promocién: Directa. Monogratfa y su defensa oral INTRODUCCION A LA ANTROPOLOGIA FILOSOFICA Finalidad de la materia: Posibilitar la comprensién del hombre como sujeto existencial-fenomenol6gico enyf [Yr Ww SMC DE CULTURA Y EDRCACION busqueda de la autenticidad. Unidad I: Introduccién a su problemética. Punto crucial: la eleccién del método, Relacién con diciplinas cientificas actuales: biologia, antropologia fisica, etnogratia, etc. “Las” antropologias filoséticas: dialogo entre Oriente y Oocidente, Unidad it: Tripode tundante de la antropologia cldsica Occidental. La eticidad y la religiosidad Judeo-Cristianas. La filosofia griega: Sécrates, Platén y Aristételes. El aporte romano, Unidad I: Antropologia cristiana medieval: Santo Tomas de Aquino. Visién iskamica: lon Rushd e tbn Sinna. El renacimiento: Nicolés de Cusa y Marciio Ficino, Giordano Bruno, "Amor Fatt” Unidad tv: El iluminismo: ta diosa Razén. Horizonte Kantiano. La eclosién roméntica: Hegel, Feuerbach y Marx. Comte: el positivismo. Nietzsche y eI nihilismo. Unidad v: Scheler: la axiologla. Filosofias de la existencia. Kierkegaard y la angustia. Heidegger: la existencia auténtica: Jaspers: la facticidad. Sartre: la conciencia, la nada, el ateismo. Gabriel Marcel: el existencialismo catdlico. Karl Barth: la interpretacion luterana. Martin Buber y la visién judia contemporanea. El posmodernismo: Gianni Vattimo. Renovacién del didiogo entre Oriente y Occidente. La situacién actual: poder y perplejidad. bi aeMM REM EETA RS IIT 2 MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACTON e cas Pautas de Evaluacién: Se evalia la comprensién de la pluralidad humanistica y de la dificultad por distinguir entre realidad y apariencias existenciales Formas de promocion: Directa. Monogratia y su detensa oral INTRODUCCION A LA SOCIOLOGIA Finalidad de la mater Consiste en introducir al alumno en los principios generales de la Sociologia, profundizando aquellos conceptos que le permitan en el futuro integrarlos a la teorfa y practica de la Psicologia Humanistica procurando de esta forma, generar una mejor ‘comprensién por parte del estudiante, de la interrelacién existente de las materias del rea Psicosocial. Unidad 1: Sociologia Introduccién - Giencia de la Sociedad - sistema cliente y la Sociologia - ‘Campos de la Sociologia - La imaginacién sociolégica - Método cientifico de observacién - Estadistica - Historia de la Sociologia - Comte, Durkheim, Weber. Unidad 2: Grupo humano - Identidad de grupo - influencia del grupo - Anomia (Durkheim) - Clasificacién de grupos - Dispositivo de grupos - Dispositivo grupal - Grupo primario y pl2 A Marvistecerocste toil ibeaiHp: YE NE: MENTSTERIO DE CULTURA Y¥ EDUCACTON Cas [4 ™ secundario - Actitudes intergrupales - Pequefos grupos - Grupo y contlicto - Dindmica ‘grupal - Grupo operative - Liderazgo. Unidad 3: ‘Cultura - Qué es la cultura - Transmisién, acumulacién, difusién - Funcion de la cultura - Cultura modema - La libertad - Sub-cultura - Universales - Integracién social - Internalizacién de la realidad - Socializacién - (Teorias) - Identiicacién social - Cardcter social - Atecto - Lenguaje - Personalidad - Conducta desviada - Cultura y neurosis. Unidad 4: Status, Rol, Clases sociales - Castas - Movilidad social - Parentesco - Cultura de la pobreza - Estratificacién social - Etnologia y Etnogratia - Grupos raciales - Tipos raciales - Prejuicios raciales - Discriminacién - Relativismo cultural. Unidad 5: Vida cotidiana - Comportamiento colectivo - Multitud - Publico - Opinién piblica - Integracién social y vida cotidiana - Poblacién - Demografia - Tendencia urbana - Las ciudades - La ecologia - Segregacién urbana - Desarrollo industrial - Calidad de vida. Unidad 6: ‘La familia - Tipos de familia - Cosanguinea y nuclear - Economia y familia - Educaci6n y planificacién tamiliar - Desarrollo de la familia - Papeles de los miembros de la familia - Cambio de los papeles - Familia, estabilidad y divorcio - Religién, estabilidad y retormas - La iglesia, sectas - Fuentes latentes del Protestantismo, Unidad 7: Sistema econémico - El capitalismo - Divisi6n del trabajo - Concentracién del poder - Tecno/estructura y la automatizacion - Et sistema socialista - Democracia - Proceso de UeMs we MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION cambio - Cambio y resistencia al cambio - Cambio planiticado - Agente de cambio y cliente Unidad 8: Técnica Sociolégica - Etica de la investigacién - Conocimiento popular - Conocimiento cientifico - Presentacién de trabajos cientificos - Institutos de investigacién - Observacion de fenémenos sociales - Comprobacién de hipétesis - Observacién Heuristica y documental - Observacién de campo - Muestreo de cuotas 0 de juicios - Muestreo probabilistico, aleatorio, estratiticado - Entrevista cerrada, abierta o mtille - El cuestionario y su disefio - Encuesta de opinién - Resultado de la investigacién - Analisis y presentacion de datos, Bibliogratia Bésica para todas las Unidades: E.W. Stewart y J. A. Glynn, Introduccién a la Sociologia, Editorial Paldés. 1977. Bibliogratia para cada unidad: (no obligatoria). Unidad 1: Gerth y W. Mills. Cardcter y estructura social. (Cap. Il} E. Harcourt N.Y. Unidad 2: AM. Cueto. Lo grupal, Paviovsky y otfos. El dispositive grupal. Editorial Bisqueda 85 E. Pichén Riviere. El proceso grupal. Editorial Nueva Visién, Buenos Aires 1975, W.R. Bion - Dindmica de grupos. Experiencias en grupo. Editorial Paidds. 1980. R. de Board. El psicoandlisis de las organizaciones. Editorial Paidés. 1980.99s rey MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION Unidad 3: M. Heskovits. El hombre y sus obras. Capitulo Il, Mexico Fondo Cultural Econémico, 1952. A. Linton. Estudio del hombre. Capitulo V, VI, Editorial Fondo Cultural Econémico Mexicano, 1956. P.L. Berger. La construccién social de la realidad. Editorial Amorrourtu 1984 E. Fromm. Psicoandlisis de la Sociedad Contemporanea, F.C.E. México 1956 UP. Sartre. Ser y hacer: El sery la nada. La libertad. Editorial Losada 1976. La personalidad neurética de nuestro tiempo, K. Horney, Capitulo 1, i, XV. Editorial Paidés. 1958. Unidad 4: K. Davis, La sociedad humana. Capituio IV, Editorial Mac Millan Co. 1975 N.Y. K. Mayer. Clases y sociedades. Editorial Randon House 1953. R. Linton (Idem). Estudio de hombre. Capitulo V. Unidad 5: La construccién social (Idem) Capitulo V. ‘Las relaciones industriales y el orden social, W.E. Moore. Capituio I, II, IV. Fondo Cultural Econémico de Mexico, 1954 Unidad 6: R. Linton (Idem). El estudio del hombre. Cap. X y Xl. Travaux e Documents, Presses Universites de France, Paris 1953. E. Fromm. El miedo ala libertad, Editorial Paidés. 1958 Unidad 7: Rl. Lippitt y otros. La dinamica del cambio planificado, Editorial Paidés. 1980. [Py yAN O : Mergeastecarcabrcstoebrrcneneeypeosioattieh MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION cas Unidad 8: Felipe Pardinas. Metodologfa y técnicas de investigacién en Ciencias Sociales. Editorial Sigio xxi, 1973 Metodologia del Aprendizaje: se realizardn clases tedricas pero especiticamente participativas con el fin de que el alumno desarrolle su criterio de abstraccién y conceptualizacién, pudiendo evaluar niveles de importancia en cada una de las unidades del programa, Se utilizan diversas técnicas de participacién grupal, se realizarén trabajos practicos acordados con los alumnos, expresados en monografias, con el fin de evaluar el desarrollo del aprendizaje individual, los resultados de los mismos se analizaran en las clases para comprobar e| crterio de valoracién comprensién del alumnado, ‘Ademas, se efectuard un trabajo final, consistente en una encuesta sobre temas de la realidad cotidiana, metodologia cientitica requerida para que de esta forma se adquiera una verdadera experiencia en la ampliacién de la Sociologia/Cliente. Pautas de evaluacion y promocion: Para la promocién de la materia deberd tenerse en cuenta un minimo de conocimientos te6ricos, recabados en trabajos monogréticos, exposiciones en clases 0 test de valoraci6n det conocimiento adquirido. Ademds, deberan realizar en forma grupal un trabajo de campo sobre un tema de investigacién sociolégica reterido a la actividad del "Consultor Psicolégico” (Counselor).2M icshee lA GEREIOL YK fNERT MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION INTRODUCCION A LA CONSULTORIA PSICOLOGICA (COUNSELING) Finalidad de ta materia: Hacer conocer al alumno qué es una relacién de ayuda en general y en qué consiste la Orientacién Psicolbgica en particular como proceso de interacci6n. Unidad 1: Conceptos basicos de la “Consultoria Psicolégica” La relacion de ayuda: definici6n y caracteristicas, su creacién y estructuracién. Las necesidades de una relacién de ayuda. Los protesionales de ayuda en general. Et asesoramiento psicolégico, {Qué es?, .Dénde y entre quiénes se desarrolla?. El asesoramiento como proceso de interaccién. Las metas del consuttor y las expectativas del asesorado; sus limitaciones, Los cambios de conducta esperables. La demanda social ¢ individual en “Consultoria Psicol6gica’, Unidad 2: Desarrollos histéricos El desarrollo del asesoramiento a través del tiempo. Algunos hitos histéricos. Sus precursores mas relevantes. La "Consultor‘a Psicolégica” en la actualidad, Unidad 3: Campos de aplicacion ‘Asesoramiento centrado en el individuo: nitto, adolescente, adulto, geronte. Asesoramiento centrado en grupos primaries: paroja, familia, pequena empresa, etc, ‘Asesoramiento centrado en grupos secundarios: estudiantiles, profesionales, religiosos, instituciones educativas, culturales, deportivas, émbito laboralZe f Megnisterenrbetbatvcncroprgpiaatiot MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION ye CRS MY Unidad 4: Unidad 5: Unidad Elconsuttor Sus condiciones. Su orientacién fiioséfica. Su hipétesis bésica, sus actitudes esenciales. El rol que desempena (:Quién es?). La funcién que ejerce (¢Qué hace?) como faciitador del desarrollo. Personalidad. Formacién y capacitacion Experiencia, Dificultades. Delimitacién conceptual de la consultoria respecto de la psicoterapia a) Seguin la capacitacién recibida; b) Segun la problematica del consultant; c) ‘Segin el modo de abordaje: d) Segun la profundidad, duracién de la relacién con el consultante e intensidad de la expresién emocional; e) Seguin el medio donde se realiza la tarea Teoria y Practica de la entrevista de orlentacién Individual Indicaciones de la “Consultoria Psicolégica’. La creacién de la relacién, La atméstera en la que se desarrolla. La relacién consultor-consultante como base de 1a ayuda. Condiciones esenciales de Ia relacién de asesoramiento Estructura y cualidades de la relacién. Responsabilidades y limites. Breve resefia del tipo de intervenciones verbales de! asesor. La conducta no verbal. Trabajos Précticos Juegos Dramaticos: Creacién imaginaria con fines didacticos (‘Role-playing’), de u oat situaciones (escenas) inherentes a la tarea de “Consultoria Psicolégica” en la que se juegan los roles de consultor y consultante. aw“aS MRE ALR GL HE, MINTSTERIO DE CULTURA Y EDUCACION Soliloquios: Expresin individual de lo sentido y pensado desde el rol Bibllogratia: Shertzer y Stone Manual para el Asesoramiento Psicolégico (Counseling). Editorial Paidés. ©. Rogers y M. Kinget. Psicoterapia y Relaciones Humanas (Tomo 1 y 2). Editorial ‘Atfaguara. ©. Rogers. El proceso de convertirse en Persona, Editorial Paidés. C. Rogers. Psicoterapia Centrada en el Cliente, Esitorial Paidés, Hiroshi tto. Introduccién al Counseling. Editorial Razén y Fe. Pautas de evaluacion: Conocimiento acerca de cémo crear la atméstera para que Ja relacién consultor consultante sea fructitera. Forma de promocién: Directa. A través de coloquios y monogratias. CONSULTORIA PSICOLOGICA APLICADA Finalidad de ta materia: Aprendizaje de los recursos para el ejercicio de la tarea. Unidad 1: La relaciénes or oye MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION Las actitudes del consuitor en la préctica (su capacidad empatica, su acuerdo interno, su consideracién incondicional). La direcci6n de la entrevista. Ei cuerpo del consuttor en la relacién. El Enfoque centrado en la persona y en el vinculo. Unidad 2: Los recursos del consultor La respuesta reflejo. Sus modalidades: el retlejo simple, el reflejo del sentimiento, la elucidacién. Reflejo ¢ interpretacién. llustracién del reflejo rogeriano. Otros tipos de intervenci6n verbal del asesor. Funciones catalizadoras del consultor. Sus propuestas. Su actitud creadora. Aportes de otros enfoques: terapia gestaltica (técnica de la silla vacia, trabajo con polaridades, viajes imaginarios, etc). Unidad 3: Motivos de consulta Principales ocasiones y razones de la “Consultoria Psicoligica”. El “sujeto de counseling’, caracteristicas esenciales. Unidad 4: Elementos de encuadre El dmbito de la tarea: consultorio, gabinete, institucién, hogar del consultante, etc. El contrato de asesoramiento. Trabajos practicos Niveles de comprehensién empatica. Andlisis de {ragmentos de sesién y de casos ilustrativos, “Role-playing” de situaciones inherentes a la tarea de asesoramiento. Intercambio de roles. Las “escenas temidas". Soliloquios. Dramatizaciones. Comparacién con otros modalidades de intervencién. BibliogratiaMINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION M. Kinget y C. Rogers. Psicoterapia y Relaciones Humanas. Tomo It Editorial Alfaguara. H. Fiorini. Teoria y Técnica de Psicoterapias. Editorial Nueva Visién. M. Artiles. La actitud psicoterapéutica, Editorial Bonum. J. Zinker. El proceso creativo en Terapia Gestaltica. Editorial Paidés. Dietrich. Psicologia General del Counseling, Editorial Herder. Pautas de evaluacion: A través de los niveles de comprehensién empatica demostrada por los estudiantes durante la ejercitacién de la respuesta retlejo. "role-playing" y dramatizaciones. Aprendizaje de otros tipos de intervencién. Creacién de situaciones inherentes a la tarea de asesoramiento psicolégico y/o *“Consultoria Psicol6gica’. Formas de promocion: Directa. Se tiene en cuenta la participacién en clase, la creatividad y el grado de ‘compromise can ia tarea. Monografia. Defensa oral de la misma. DINAMICA DE GRUPOS: Finalidad de la materia: Esta materia tiene como objetivo facilitar la comprensién de las principales teorias acerca de cémo funcionan los grupos, las modalidades de abordaje técnico y distintos tipos de ayuda psicolégica grupal, asi como comprehender el fluir de la Dinamica Grupal, su proceso, etapas ylo momentos. A posteriori, se busca brindar a los alumnos la posibilidad ey998 ae 4} i» cas fv Ww de acercarse a un modo de coordinar grupos de “Consultoria Psicolégica’, desde un enfoque humanistico. En pos de este titimo objetivo se forma con distintos recursos que dan cuenta de una modalidad integradora muttidimensional. Médulo A: Teoria 1 - Presupuestos iniciales de los alumnos. 2 - Historia de las teorfas sobre grupos. 3- Qué es un grupo. Tipos de grupo. Dindmica grupal 4 Enfoques teéricos: a) Psicoandlisis; b} Existencialismo; c) Gestalt; d) Enfoque centrado en fa persona; e) Psicodrama; f) Otros. Médulo B: Constitucion de grupos 1 = Constitucién de un grupo. Variables (edad, motivo, sexo, personalidad, cultura, clases, etc.) 2 Tipos de grupos en “Consultoria Psicolégica’: a) clinicos; b) vocacionales; c} educacionales; d) laborales; e) grupos de encuentro; f) otros. 3 - Etapas en el desarrollo de los grupos, 4 - Objetivos de los distintos grupos, Médulo C: Practica 1 - La eoordinacién. El coordinador. Modalidades. 2 - Abordajes posibles (interpretacién, sefialamientos, reflejos, confrontacién, experiencias, dramatizacion) 3 Momentos contlictivos en los grupos. 4-- Técnicas complementarias, (a MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACTON 5 - Situaciones, grupos especiales. Metodologia: Se trabajar centréndose en el grupo. Lectura previa. Debate € interaccién permanente entre los tres médulos y las claves que sirven a modo de guia. Bibllogratia recomendada: Usandivaras. Grupo, pensamiento y mito, Eudeba. Kesselman, Pavlovsky y otros. Las escenas temidas del coordinador de grupo. Editorial Fundamentos Renee Kaes. El aparato psiquico grupal. Editorial Gedisa ©. Rogers. Grupos de encuentro. Editorial Amorrort, Schutz. Todos somos uno. Edttorial Amorrort. Filloux. Los pequenos grupos. Textos Tierra Firme. Pavlovsky, Kesselman y otros, Lo grupal. Editorial Busqueda Rosenteld. Sartre y la Psicoterapia de Grupos. Editorial Paidés. Pich6n Riviere. Del psicoanalisis a la teorfa social. Editorial Galerna Pautas de evaluacion: Se evaluard la capacidad de los alumnos de integrar los conceptos tedricos y aprehender vivencialmente un propio modo humanistico de coordinar grupos. Formas de promocion:YSs a Dado que se trabaja centrandose en el grupo, se evalda el modo de participacién. E! grupo se desartolla en actitudes y adquisicién de recursos. Al finalizar el curso, se pide una monogratia y se realiza un coloquio de defensa de la misrna. PERSONALIDAD NORMAL Finalidad de la mater Se busca brindar al alumno un conocimiento y una aproximacién, tanto al desarrollo de tuna personalidad arménica y libre de contlictos como al de aquellas personalidades con trastornos del comportamiento que abarcan el campo de las Relaciones Humanas y de las distintas modalidades del psiquismo, a través de una visién que le permita diferenciar la personalidad sana de la perturbada emocionalmente, asi como sus causas y modos de funcionamiento. Se pretende que el alumno pueda diferenciar una crisis vital de un funcionamiento neurbtico 0 psicbtico, que requiere una derivacién psiquiatrica, psicoterapéutica y/o neurokigica adecuaca Unidad 1: Fundamentos basicos de la Personalidad - Caracteristicas de la Personalidad ~ Componentes de la Personalidad: rasgos y actitudes - Origen de la Personalidad: interaccién de tactores, - Definiciones de Personalidad Unidad jndmica de la PersonalidadA et M berehsberie Sab AA LE RESHN GJM MINESTERTO DE CULTURA ¥ PUCACTON Concepto de motivacion Autonoma funcional de ios motives = Conductas motivadas y conductas no motivadas - Necesidades basicas de! hombre - Necesidades primarias y secundarias - Necesidades biolégicas y psicolégicas Unidad 3: Percepcién y Personalidad - Sensaciones y percepciones - Factores estructurales y funcionales - Principios generales de la percepcién Unidad 4: Normalidad, Salud y Enfermedad - Modelos, metaforas, teorias y paradigmas - Distintas perspectivas Salud mental y enfermedad - El funcionamiento éptimo de ta personalidad Bibliogratia - Allport G.: Psicologia de la personalidad. Paidés. Buenos Aires 1961. Cap. I! (ficha) - Allport G.: Desarrollo y Cambio, Paidés. Buenos Alires 1963. Capitulo V - Filloux: La personalidad. EUDEBA. Buenos Aires 1960. Capitulo |. - Laing. R.D.: El yo dividido. Fondo Cultural Econémico de México. 1980 Cap. 1 y 2 - Maslow A. Motivacién y Personalidad. Sagitario Barcelona, 1963. Capitulo § (ficha) - Nuttin J.: El Psicoandlisis y la concepcién espirtualista del hombre. EUDEBA. Buenos bapa4 oe MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION Aires 1979 Nuttin J. y otros: La motivacién. Nueva Visién. Buenos Aires 1982. 2da. part. ~ Pagés Max: Psicoterapia Rogeriana y Psicologia social no directiva. Paidés. Buenos Aires 1976. Capitulo + - Peretti A.: El pensamiento de Carl Rogers. Atenas Madrid. 1979. Capitulo 11 - Rogers C.: Psicoterapia Centrada en el cliente. Paidés. Buenos Aires 1969. Capitulo 11 - Rogers - Kinget: Psicoterapia y Relaciones Humanas. Alfaguara. Madrid 1971, Capitulo 10. - Rosenhan D.L. Estar sano en lugares para insanos. Review Science Washington. Enero 1978 (ficha} - Szasz T. Ideologia y Enfermedad mental. Amorrortu. Buenos Aires 1972 Pautas de evaluacion: Gonocimiento de la Nosologia Psicopatolégica. Diferenciar y comprender desde el entoque el sentido de los términos Salud y Enfermedad, asi como las distintas modalidades y estilos de funcionamiento de las personalidades emocionalmente perturbadas, Formas de promocion: Coloquios. Monogratias. PERSONALIDAD ANORMAL Finalidad de la materia: 0D OU i \XMINISTERTIO DE CULTURA ¥ EDUCACION Se busca brindar al alumno un conocimiento y una aproximacién, tanto al desarrollo de tuna personalidad arménica y libre de conflictos como al de aquellas personalidades con trastornos del comportamiento que abarcan el campo de las Relaciones Humanas y de las distintas modalidades del psiquismo, a través de una visién que le permita diterenciar la personalidad sana de la perturbada emocionalmente, asi como sus causas y modos de tuncionamiento. Se pretende que el alumno pueda diferenciar una crisis vital de un funcionamiento neurético 0 psicético, que requiere una derivacién psiquidtrica, psicoterapéutica y/o neurolégica adecuada Unidad I: Conceptos basicos en Psicopatoiogia - Principales factores causales de desviaciones psicopatolégicas + Interrelacién de factores - Contlictos - Detensas - Ansiedad - Organizacién y desorganizacién - Integracién y desintegracién - Interrelaciones psicopatolégicas Bibllogratia - Allport G.: Psicologia de la personalidad. Paidés. Buenos Aires, 1961 - Freud Anna: El Yo y los mecanismos de defensa, Paidés. Buenos Aires. 1965. syBES MGS RE ELEY 7 MINISTERTO DE CULTURA Y ESUCACION WW - Goldstein .: La naturaleza humana a la luz de fa psicopatologia. Paidés. Buenos Aires. 1961 Mead, Aliport, Rogers y otros: La educacién y la personalidad del nifio. Paidés. Buenos Aires 1978. Capitulo 7 (ficha) - Reca, T.: Psicologia, psicopatotogia y psicoterapia. Sigio XXI. Buenos Aires 1973. Capitulos 5 y 6. - Rogers - Kinget: Psicoterapia y Relaciones Humanas. Alaguara, Madrid. 1971. Capitulos 2,3y 10. Unidad Il: Desviaciones psicopatolégicas por factores de origen organico y/o genético - Distuncién cerebral minima - Epilepsia - Debilidad mental - Trastomos especificos de aprendizaje (de base perceptiva, motriz, espacial, temporal, etc.) Unidad Ill: Desviaciones psicopatolégicas por factores de origen psicogenético - Enfoque general - Problemas reactivos - Neurosis de Ansiedad = Neurosis fébica = Neurosis obsesiva ~ Neurosis histérica - Trastomo psicofisiolégicos 0 psicosomaticosturitad aay MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON ye cas = Cuadros depresivos Unidad IV: Desviaciones Psicopatolégicas por factores de origen mixto - Psicosis: Autismo - Psicosis infantil - Esquizotrenia - Otras. - Personalidad Border-line - Conductas Psicopaticas - Drogadiccién - Perversiones y disfunciones sexuales Bibliogratia: - Ajuriaguerra J.: Manual de psiquiatria infantil, Toray-Mas6n. Barcelona. 1972. - Arietti y Bomporad: Psicoterapia de la Depresién. Paidés. Buenos Aires. 1981 - Bergeret J.: Manual de Psicologia Patolégica, Toray-Masén. Barcelona. 1975. - Bleuler: Demencia Precoz. Hormé. Buenos Aires 1960. - Ey Henry: Tratado de Psiquiatria. Toray-Masén. Barcelona. 1969 Fenichel Otto: Teorla Psicoanalitica de la Neurosis. Paidés. Buenos Aires 1971 - Froud S.: Obras Completas. - Kanner Leo: Psiquiatria infantil. Paidés. Buenos Aires 1971 = Nuttin J.: El psicoandiisis y la concepcién espiritualista del hombre. Eudeba. Buenos Aires 1979, - Pagés Max: Psicoterapia Rogeriana y Psicologia social no directivas. Paidés 1976. - Paz José R.: Psicopatologtas, sus fundamentos dinémicos. Nueva Visién. Buenos Aires 1977. - Reca T.: Psicologia, Psicopatologia y Psicoterapia. Siglo XXI, Buenos Aires 1973. lus as MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION - Rogers, Stevens y colaboradores: Persona a Persona. Amorrortu. Buenos Aires 1980, = Shapiro D.: Los estilos neuréticos. Psique. Buenos Aires. 1971 Contenidos minimos de la materi El alumno debe capacitarse para conocer los conceptos basicos que tienen relacién con desviaciones psicopatolégicas, asi como el conocimiento de sus principales cuadros, tanto aquellos de base fundamentalmente orgdnicos como los esencialmente psicogenéticos y mixtos. Pautas de evaluacién: Conocimiento de la Nosologia Psicopatolégica. Diferenciar y comprender desde el entoque el sentido de los términos Salud y Enfermedad, asi come las distintas modalidades y estilos de funcionamiento de las personalidades emocionaimente perturbadas, Formas de promocién: Coloquios. Monogratias. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Finalidad de la materia: La materia de Psicologia Evolutiva aspira a capacitar a los alumnos de la Escuela de “Consultoria Psicolégica” en su tarea de asesoramiento a la familia, a los educadores yMarsters tistics og Pbaok eis MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON personas que estén en contacto con los nifos y los adolescentes, para lograr el establecimiento de relaciones interpersonales, favorecedores del desarrollo de las potencialidades de los mismos. EI conocimiento de las sucesivas etapas del desarrollo evolutivo del ser humano posibilitaré su comprensién, as{ como también llevard a adquirir un criterio relative de normalidad para establecer posibles desviaciones. De esta forma podran establecer adecuadas relaciones de ayuda donde podran llegar a instrumantar el modo més adecuado de asesoramiento o indicar una derivacién hacia una atencién especializada en el caso que la situacién lo requiera ‘Tema |: Conceptos fundamentales de psicologia evolutiva Concepto de evolucién. Caracteres de organismo del nifio y del proceso de crecimiento. Delimitacién de edades. Factores intrinsecos y extrinsecos del desarrollo. Maduracién y experiencia. Interaccién reciproca de uno y otro proceso a lo largo de toda la vida Tema Il: Vida intrauterina. Desarrollo prenatal. Influencias ambientales Nacimiento. EI mundo del recién nacido, Inmadurez biolégica Tema Ill: Primer afio de vida, Maduracién biolégica y establecimiento de funciones. La relacion madre-nino, Los fundamentos de la confianza basica Tema IV: El segundo afio de vida.yy 4NO MENISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON Maduraci6n biolégica y establecimiento de funciones. Desarrollo motor, atectivo, social, intelectual y del lenguaje Las bases de la autonomia, Control de esfinteres. Influencia de las condiciones del medio sobre la imagen de si Tema V: La edad preescolar. Caracteres de a maduracién biolégica. Procesos intelectuales y lenguaje. Actividad motora y expresiva. Juego. Fantasia. Expresion gratica Proceso de socializacién. El jardin de infantes, Sentimientos con respecto a si mismo. Desarrollo. Tema VI: La edad escolar. Caracteres de la maduracién biolégica. Procesos intelectuales y lenguaje. Vida atectiva y social. El grupo de pares, Desarrollo moral Actividad y juego, La escuela. El ingreso. El egreso, Influencia de las condiciones del medio sobre la personalidad, Tema Vil: Pubertad y adolescencia, La pubertad. Caracteres del proceso de maduracién. Fendmenos biolégicos propios de la edad. Su impacto psicol6gico. Lacrisis adolescente como tenémeno cuttural El adolescente y las relaciones familiares.Mitestemunlsal MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION El adolescente y las relaciones con tos pares del propio sexo y del opuesto, El crecimiento cognitivo o intelectual La identidad personal La eleccién ocupacional Bibliogratia LJ. Stone, J. Church. Niftez y adolescencia. Paidés. 1959. Buenos Aires. D. Griggs. EI nifo feliz. Gedisa 1986, Buenos Aires. T. Reca. Psicologla, Psicopatologia, Psicoterapia. Siglo XXI, 1973. México. Capitulo Ill R. Spitz. El primer afto de vida. Editorial Aguilar. 1961. Madrid. Capitulo ll, IV, VI, X, Xi Lowenteld y L. Brittain. Desarrollo de la capacidad creadora, Editorial Kapelusz, Buenos Aires. 1990. D. Winnicott. Realidad y Juego. Granica Editor. 1972. Buenos Aires, Capitulo III y IV. V. Axline. Terapia de juego. Editorial Diana, 1981. México. J. Piaget y B. Inhelder. La psicologia de la primera infancia. De Manual de Psicologia. D. Katz. Editorial Morata 1960. Madrid E. Erikson. Identidad, juventud y crisis. Paidés. 1974. Buenos Aires Cap. Ih IM. Joselyn. El adolescente y su mundo. Psique. 1979. Buenos Aires Contenidos minimos de ta materia: Se aspira a que, a través del programa que se ha disefado, los alumnos aprendan las, caracteristicas normales de cada una de las etapas evolutivas, establezcan la relacién de los distintos estadios de ta maduracién psicolégica, de modo que puedan comprender enoy MINISTERIO DE CULTURA ¥ aie DUCACTON toda su significacién la multipicidad de las formas humanas, asi como comprender la vida y la conducta humana como un todo unitario que tiene una direcci6n y un desarrollo Pautas de evaluacion: Concepto de evalvacién psicolégica. Etapas. Caracteristicas esenciales de cada una de ellas. Formas de promocion: Los alumnos seran evaluados en su rendimiento a través de encuestas, ejercicios practicos, coloquios y monografias, con defensa oral de las mismas, LA ENTREVISTA EN CONSULTORIA PSICOLOGICA Finalidad de ta mater Se pretende lograr a través de un desarrollo te6rico-practico, que el alumno adquiera suficiente destreza para reconocer a partit de una entrevista inicial, las caracteristicas que diferencien una personalidad normal que esta atravesando una situacién de crisis vital, de aquellas personalidades emocionalmente perturbadas en forma crénica y pueden requerir derivacién para un tratamiento psiquiatrico 0 psicoterapéutico Modulo A: Psicologia general de la ‘Consultoria Psicolégica’. Qué es la consultoria clinica? Diterencias con la psicoterapia y la educacién. Principales ocasiones y razones para laPERIO DE CULTURA ¥ EDUCACTON Consultoria Psicolégica. Caracteristicas deseables del "Sujeto de Counseling”: edad, es- tructura de personalidad, cociente intelectual, et. Médulo B: Aplicaciones practicas: Ninos: Orientacién familiar, et Enfoque centrado en la tamilia del “nino problema’, ta puesta de limites, la educacién sexual, las influencias ambientales, los sintomas y los trastornos emocionales. EI nifo frente a situaciones de cambio, nacimiento de hermanos, desavenencias matrimoniales y divorcios, adaptacién al Jardin de Intantes; ingreso escolar, hospitalizacién e intervenciones quirdrgicas, mudanzas, reacciones ante la muerte. La adopcién, oportunidad para el tratamiento psicolégico del nifio. Otros tépicos. Adolescentes: Problematicas tipicas, crecimiento y aprendizaje, busqueda de identidad, amor y sexo. La pareja adolescente. Traslados circunstanciales y duraderos. El aborto. Las adicciones. El adolescente ante sus padres. Ei adolescente antisocial. Signiticado de ser padres de un adolescente. Otros tépicos. Adultos: Motivos de consulta més frecuentes para la “Consultoria Psicoldgica’, dificultades en la alectividad, trastornos en el desarrollo personal (hacia la autorrealizacién), El divorcio, Maternidad. Paternidad. La viudez. Dificultades en la relacién social. la disminucién fisica. Emigracién, inmigrackin. Otros topicos. (Se dictard un seminario optativo, paralelo sobre parejas. Profesor Manuel Ailes). Tercera Edad: La ancianidad en las diferentes culturas y en la actualidad. El viejtsmo. Los prejuicios contra la vejez. Trastomos bioligicos y psicolégicos en el envejecimiento. El narcisismo. Los duelos. La sexualidad. El geronte y su niicleo familiar. La internacién en institutos geriétricos. “Consuitoria Psicol6gica” en la tercera edad lBoy ave —Moepastesiec el Ah eeib NUS i PaaMeRe MINISTERIO DE CULTURA ¥ EDUCACTON yt CAS & Metodologia de trabal jole-playing”. Jornadas con adolescentes y personas de la tercera edad, Bibllogratia Nios: Lee Sak. Para que los padres entiendan a sus hijos. Emecé. D. Briggs. E! nino teliz. ‘Susan Isaacs. Anos de infancia. Paidés ‘Ana Freud. Normalidad y patologia en la nifiez. Paidés Nicole Dallayrace. Los juegos sexuales en los nifios. Granica Gerald Pearson. Trastornos emocionales de los nifos. Beta Obras fiterarias: William Golding El Sefor de las moscas. Minotauro Cuentos de Perrault - Editorial J. Ballesta Contenidos minimos de la materia: Se intenta a través de esta materia, lograr la capacitacién del alumno, para que esté en condiciones de sistematizar una entrevista inicial, de modo tal que le permita una evaluacién adecuada, aplicando su conocimiento de psicopatologia. Pautas de evaluacion: ‘Capacidad de escucha empatica. Aceptacién del consultante sin emitirjuicios de valor. Posibilidad de crear un clima de seguridad y contianza que permita una comunicacién fluida, Posibilidad de transmitir su evaluacién a través de una Historia Vital, ordenada, l yAy MY Moenistoecad Celacacnon ghee MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION coherente y comprensible. Formas de promocién: Dramatizaciones, “role-playing’, inversion de roles y ejercicios practicos. ENTRENAMIENTO DEL ROL Finalidad de la materia: El objetivo es el desarrollo del rol con el fin que cada miembro del grupo encuentre su propio modo de ser consultor. Basdndose esencialmente en la representacién del rol y de situaciones, y su desarrollo en la accién de un acto simulado, en un ‘como si" fuera la realidad (hipécresis en el sentido sariego). Es un modo de resolver contlictos presentes y prepararse para afrontar situaciones o dificultades tuturas en el ejercicio del consultor. EI objetivo, entonces, consiste en lograr que los alumnos, al finalizar la materia, desarrollen lo que se denomina “rol esponténeo”, integrando el conocimiento del rol y ta habilidad para actuar. Contenidos minimos de la materia: 4J.L. Moreno, crea el método psicodramatico a partir de concebir al hombre como un ser social, es decir, un ser situado, y funda su teorfa de la personalidad y de las relaciones interindividuales, siendo los conceptos fundamentales de su pensamiento el de: - Espontaneidad. pyot M RL EAE EL TRAGER 2 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION - Rol. ~ Encuentro. Partiendo de este concepto se dramatizan situaciones propuestas por los facilitadores y se incluyen todas aquellas que aporta el grupo. a) Primera entrevista. ) Contrato, €) Relacién con otros protesionales del area (ubicacién del consultor en un equipo). 4) Diterentes modalidades de! consutante, ) Despedida del consuntante. £) Transito del rol de alumno al rol profesional. 49) Insercién del profesional h) Escenas temidas. Para clariticar definiremos el rol espontneo: es el rol apropiado, es decir, el rol adecuado @ cada situacién particular en la que se pone en juego un vinculo particular. El rol racreado ¥ enriquecido por y con fo personal de ese individuo que lo juega, desde su propio modo de ser; que permitié la creatividad en el despliegue protesional Método: Juego de roles. Es este un método de accién que propone la re-creacién de la situacién temida en el “como si" y faclita la resolucion espontanea (adecuada a la situacién). Utiliza el juego como modalidad que permite la incorporacién de la creatividad en el desempeno profesional. Desarrollo:948 24> MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACTON 1 Introduccién a la Teoria de Roles: a) Aproximacién a la antropologia moreniana ) Métodos: psicodrama, sociodrama, “role-playing™ ©) Desarrollo evolutivo, Concepto de Matriz 4) Instrumentos: escenario, protagonista, director, yo-auxiliar, audiencia ) Técnicas: inversién de roles, espejo, doble, ‘interview’, soliloquio 2 - Formacién de una red vincular grupal que facilite la expresién y despliegue de los aspectos profesionales de sus miembros. Pautas de evaluacion: Debido a que esta tarea es practico-vivencial, se apunta a la autoevaluacién y auto- reflexién (actitudinal), transitando por 5 etapas’ La etapa de bisqueda inditerenciada de rol. 2- La etapa de observacién y busqueda dierenciada. 3 La etapa de delimitacién 4-La etapa de experimentacién y protundizacién desde los roles complementarios, 5 - La etapa de asuncién mediante la inversién de roles. ‘Séio si se ha dado e! paso por estas etapas, podré el alumno advenir a la espontaneidad creadora y jugar el rol desde su propio modo de ser. Formas de promocién: EI alumno sera promovido cumpliendo las horas reglamentarias durante las cuales logra,Mirae ile ELBE PGRN 3 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION ye chs (My “ WW por la practica intensiva en el aula, el desarrollo del rol de consuttor. En la situacién representada, todos y cada uno de los alumnos intervienen directa y Participativamente por la presencia activa (caja de resonancia), lo que permite de modo inevitable a intervencién de todo el grupo y de cada uno. CONSULTORIA EDUCACIONAL Y VOCACIONAL Finalldad de la materia: Esta asignatura esté inserta en el tercer afo del “Consultoria Psicolégica’ y su objetivo central es abrir a los futuros consuttores él abanico de posibilidades en orden a Io laboral dentro de Instituciones educativas y consideramos que son tres los aspectos mas importantes: ~ El educacional estrictamente. El afectivo -electivo, - El afectivo - sexual - Las tres teas son tareas eminentementes de accién preventiva y por ello campo de consuitoria ‘Como la propuesta es conocer lo Educacional desde una perspectiva sistematizadora, los objetivos y contenidos son los que detalio a continuacién: ‘Objetivos: Que los participates: 1. Conozcan la Consuttoria educacional. 2. Logren actitudes congruentes en el Area 3, Analicen la situacién actual de la Ecucacién en Argentina y América25, MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION Ts CAS [¥ Aw Latina, 4, Trabajen desde la “relaci6n de ayuda” para su movilizacién e innovacién. Contenidos: Unidad 1: = ¢ Qué es consultor educacional? - Lo educacional en sentido amplio - Cultura y educacién. Sociedad ~ cultura y edueacién - El consultor en la sociedad y la cultura Unidad 2: = Lo educative - Educacién formal e informal. Conceptos, caracteristicas y distinciones. - Enfoques educativos: centrado en el que ensefia, centrado en el que aprende, Unidad 3: - La educacién orientadora * La situacién formal e informal. Conceptos, caracteristicas y distinciones. * Inmovilizacién ¢ inadecuacién * La orientacién educativa como factor de movilizacién y cambio. Unidad 4: - El consultor en la educacién: * Et vinculo en el sistema educative * La relacién de ayuda. (. a8 Unidad 5: - El consultor en desarrollo afectivo sexual: * La sexualidad: enfoques y discrepancias * Metodologia * Educacién sexual y problematicas mas frecuentes Unidad 6: = El consultor en Desarrollo ocupacional: * La orientacién vocacional-ocupacional * Atea de desarrollo electivo * Técnicas y proceso de orientacién Unidad 7: - La orientacién para la recreacién y la convivencia’ * Calidad de vida * Calidad de vida y valores Bibllogratia: 1- Ander Egg, E.: Metodologia del trabajo social. Editorial Humanitas. 1980. 2- Berne, E.: Los juegos en que participamos. Editorial Diana, México. 1977. - Cirigliano.: Andlisis transaccional y Educacién . Editorial Humanitas. Buenos Aires. 1984 4- Garcia Hoz: Educacién Personalizada. Editorial Rialp. Madrid. 1985. 5- Hansen J: Planeamiento del aprendizaje en la escuela de Nuestro Tiempo. Editorial Estrada. 7ma. Edicién, 6- Repetto, E.: La personalizacién en la relacién orientadora. Editorial Mion. Valladolid. li py 7isd MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACTON 197. 7- Rogers, G.: El poder de la persona. Editorial Moderno. Madrid. 1980, Libertad y creatividad en educacién, Editorial Paidos. Buenos Aires. 1975, Psicoterapia centrada en el cliente. Editorial Paidés. Buenos Aires. 1975. El proceso de convertirse en persona. Editorial Paidés. Buenos Aires. 1975. 8- Shertzer-Stone: Manual para el asesoramiento psicolégico, Editorial Paidés. Buenos Aires. 1980, 9- Unesco Documentos: Congreso Educacién Santillana. Madrid. Documentos Prospectiva, y Futuro de la educacién para todos - Documentos Jomitien - Taitandia Marzo 1990. 10. Tottler, A.: La tercera ola. Editorial Plaza y Janes. Barcelona 1982. Metodologia: Las unidades se despliegan en un contexto de “Taller - Laboratorio’, dinamicas grupales e investigacién Pautas de evaluacion: Trabajos individuales y grupales de investigacién. Informes del trabajo en campo. CONSULTORIA LABORAL E INSTITUCIONAL Finalidad de ta materia: Proveer a los alumnos de las nuevas técnicas aplicadas a ia consultoria en el campo laboral, a través de una metodologia basada en un enfoque humanistico - sistémico, que permita acceder al Ambito de las organizaciones laborales a través de su comprensién integral, atendiendo especificamente a la creciente compiejidad de las relaciones& xP 2 ¢ ata MINISTERIO DE CULTURA Y ESUCACTON intepersonales que alli se dan, como consecuencia de los acelerados cambios en todos los érdenes que exigen, cada vez mas, respuestas de anticipacion y prevencién para evitar 0 encarar os contlctos que se generen de manera profesional y eficiente Contenidos de la materi Unidad 1: Psicologia de las organizaciones 1- Elcampo de la psicologia de la organizacién: = {Qué es una organizaci6n? La organizacién laboral - Psicologia del personal y de la organizacion. - Problemas psicolégicos de las organizaciones. - Panorama del mundo actual y su incidencia en la conduccién de las organizaciones. 2: El comportamiento humano en la organizacién: Fundamentos biolégicos de! comportamiento. - La evolucién bioldgica de la especie humana - Analisis de los comportamientos segin la teoria CID Analisis (Metodologia de andlisis de los comportamientos de interaccién dinamica). - La influencia del entorno, ~ La Argentina ante los cambios. 3- La organizacién como sistema: - Concepto cambiante del mundo y de la empresa. - La era de la maquina. Sus paradigmas: el analisis, el reduccionismo, el mecanicismo, MyZz i cc < oo 233 2 Heit tte h LRARRE SSISCTIE. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION at cas el determinismo, la revolucién industrial ~ La era de los sistemas. Naturaleza de un sistema. El pensamiento sistémico, La revolucién posindustrial. Aportes cibeméticos a las Ciencias Humanas. - La empresa como organizacién. Cémo ven los participantes a la empresa. La calidad laboral + Tipos de organizacién. - La calidad total: nuevo enfoque para la subsistencia de las organizaciones. 4- Analisis de ta Organizacién: - Métodos y técnicas para el abordaje y el diagnéstico organizacional - El experto en desarrollo organizacional. 5- Elementos basioos del trabajo con las Organizaciones: + Caracte ticas del consultor y del consultante. - Herramientas basicas del consultor laboral - El consultor como asesor interno y externo. 6 - Cambio y cultura del cambio en las organizaciones: - Elementos del cambio, - Caracteristicas de los cambios. - El poder decisorio para el cambio: masa critica. Rol del Consultor. 7 - Leyes y Principios organizacionales - 4Pe Z go gd MINISTERIO CULTURA ¥ EDUCACION - El principio de Peter. - Ley de Parkinson. - Ley de Murphy. - Encuestas y Pruebas. - La negociacién en la empresa - Juego empresarios y como detectatios. Unidad Il: Relaciones Interpersonates 1 - Libertad y relaciones humanas: - La orientacién rogeriana en las relaciones interpersonales. = "Gounseling” rogeriano y dependencia. - Las paradojas de la libertad. 2 - Enfoques de las relaciones interpersonales: ~ La Escuela de las relaciones humanas: Elton Mayo. La experiencia Hawthorne ~ La teoria X e Y de Douglas Mc Gregor - Enfoques actuales. 3 - La comunicacién en las relaciones interpersonales: - La comunicacién como sistema - Axiomas pragméticos de ia comunicacién: Paul Watzlawick. ~ Comunicacion y Comprension: importancia de la empatia = AE 10 Ude la comunicaci6n,2s agR a MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION Aportes de la programacion neurolinguistica a la comunicacién humana - La comunicaci6n en ia empresa - Comunicacién con partes de una persona: la ventana de Johari 4+ La motivacién humana: - Diferentes enfoques: Maslow, Herzberg, Mc Gregor. - La motivacién en el trabajo. - Crisis de la motivacién. - Su relacién con la comunicacién y el aprendizaje, 5 - El liderazgo en ia Organizacion: - Estilo de liderazgo basado en los comportamientos, - Stuaciones que generan. - El liderazgo situacional de Hersy y Blanchard. Pautas de evaluacién: Se realiza a través de las actitudes, vivencias y comportamientos de los participantes traducidos en casos practicos vivenciales siguiendo el entoque de la Psicologia Humanistica. Formas de promocion: La materia se promueve por la elaboracién teérico-practico de un caso preparado por el profesor por parte de los alumnos. pp / CAS ly L Yé me a : y Map isteriorcec nba spspertiee MINTSTERTO DE CULTURA Y EDUCACION CONSULTORIA PSICOLOGICA (COUNSELING) EN PAREJA Y FAMILIA Finalidad de ta materia: Al trabajar el consultor con diferentes organizaciones come la familia, grupos de trabajo 0 de cualquier otra naturaieza, no puede dejar de observar y participar en distintas modalidades de comunicacién. Ya que hay un axioma de la pragmatica de la comunicacién que nos dice que “es imposible no comunicar” y un presupuesto aceptado en la teoria que hace sinénimos *comunicar" ¢ “influir", todo consultor debe influir de la manera mas pertinente al grupo y a la situacién peculiar en que le toque panticipar. Por lo tanto, el manejo de conceptos y ‘técnicas de comunicacién, el conocimiento de los postulados de los nuevos paradigmas, de la cibernética y sus conceptos claves como la retroalimentacién, permitiran al profesional manejarse con soltura en los ambitos en que se desenvuelva, ya no como un observador separado de su objeto de observacién, sino como un participante activo en el nuevo sistema creado por él y su contexto de trabajo, Como Ia familia es el grupo natural donde se ponen en practica todas nuestras habilidades, nuestra capacidad de dar y recibir, y donde, como diria Gregory Bateson “aprendemos a aprender’, el conocimiento de las reglas de interaccién familiar aportado por la perspectiva sistémica brindard elementos sumamente enriquecedores a los futuros profesionales Unidad 1: Nociones basicas de Teorfa General de los Sistemas. Unidad 2: Teoria de la comunicacién humana,1? CAS py na MINISTEREO DE CULTURA Y EDUCACION Unidad 3: Organizacién de la interaccién humana. Unidad 4: Origenes y desarrollo de la Terapia Familiar. Unidad 5: La familia como sistema, El ciclo vital familiar. Unidad 6: Concepto de crisis. Sintomas. Patologia y Normalidad, Unidad 7: Pareja conyugal. Subsistemas parental, fraternal y tia Unidad 8: Aglutinamiento y dispersién. Estructura familar. Unidad 9: Genograma familiar Unidad 10: El sistema terapéutico. Unidad 11: Cuando intervenir en un sistema Unidad 12: El uso de la paradoja en sistemas rigidos. Unidad 13: ‘Aspectos éticos de la terapia. “99 Mpg tatoran ste Eb ace iroPeonee MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION ri cas Bibllogratia: - Watzlawick y otros: Teoria de la comunicacién humana. Editorial Herder. - Minuchin, Salvador: Familias y terapia familiar, Editorial Gedisa, Palazzo y otros: Paradoja y contraparadoja. Editorial Paidés. - Andolfly otros: Detras de la mascara familiar. Editorial Amorrortu. - Haley J. Terapia para resolver problemas. Editorial Amorrortu. - Papp, P.: El proceso de cambio, Editorial Paidés. - Mc. Goldrick y Gerson: Genogramas en la evaluacién familia. Editorial Gedisa - Napier y Whitaker: El crisol de la familia, Editorial Amorrortu Pautas de evaluacién: ‘Se evaluard la capacidad de cada patticipante para protundizar los temas mencionados, su grado de compromiso, su capacidad de trabajar en equipo y particularmente su tlexibilidad para adaptarse a situaciones altamente cambiantes y azarosas como son los ‘grupos humanos con los que tendré que interactuar. Formas de promocién: La promocién de la materia se hara tomando en cuenta puntajes asignados a los siguiantes items: a) Lectura y participacion en ciase. Se exigira un minimo de 75% de asistencia bb) Trabajos précticos. Se haran grupalmente y en el campo de acuerdo a las posibilidades que brinden diferentes instituciones con las que estamos en contacto. c} Monografia con temas a seleccionar con cada participante. Seré elaborada en forma l, fy 7295 individual. CONSULTORIA PSICOLOGICA EN SEXUALIDAD Finalldad de la materia: Esta materia tiene como objetivo ensefiar fos modos de funcionamiento normal y patol6gico de la Sexualidad Humana Se la toma desde una concepcién humanistica, en donde se integra lo biokigico, lo cultural y los afectivo en el desarrollo de una sexualidad personalizada. Se procura la adquisicién de recursos que faciliten una adecuada funcién de orientacién, prevencién y modos de ayuda a la persona que consulta, la pareja, familia, El "Consukor Psicol6gico" en sexologia tiene como objetivo basico orientar para el despliegue de una sexualidad integrada. Médulo A: Aspectos bioevolutivos de la Sexualidad 1 - Etologia de lo sexual 2 - Funcionamiento cerebral - Evolucién 3 - Anatomia y Fisiologia temenina - “Ser Hembra" 4. Anatomia y Fisiologia masculina - "Ser Macho" ‘Médulo B: Natura y Nurtura: Atravesamiento 1 - Sexo genético - Gonotérico - Genital - Civil 2 - Identidad de género - Rol de género 3 - Roles masculinos y temeninosce CRS o MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION 4 - Mitos socioculturales 5 - De la reproduccién al Amor 6 - Eleociones “Objetales” - Heterosexualidad - Homosexualidad Modulo : Funcionamiento Sexual 1 - Etapas Evolutivas (Niflez - Pubertad - Adolescencia - Juventud - Madurez - Vejez) 2- Bases de la Sexualidad Genital a) Deseo; b) Pregenitalidad; c) Genitalidad: Penetracién, transcurso, climax, cierre, postcierre. 3 - Modalidades del coito - recursos. 4. Funcionamiento éptimo. Modulo D: Disfunciones Sexuales 1 -Carencia de deseo. 2- Impotencias: Absoluta - Parcial - Eyaculaci6n Precoz - Anorgasmia. 8 - Frigidez: Absoluta - Parcial - Anorgasmia. 4 Vaginismo, 5 - Desviaciones - Perversiones. Modulo E: La funcién del Consuttor Sexual 1 - La prevencién, 2 - La orientaci6n. 3 - Modos de ayuda. l a.Le 2 a 4. Cudndo - Cémo - A quién derivar. 5 - Casos practicos Bibliogratia - Foucault Michel: Historia de la Sexualidad. Editorial Siglo XX - Fromm Erich: El arte de amar. Editorial Paidés. Gindin Le6n: La nueva Sexualidad del Varén. Editorial Paidés, Kaplan Helen: La nueva terapia sexual, Editorial Alanza - Kaplan Helen: Distunciones sexuales. Editorial Grijalbo. - Masters W. Johnson V.: Respuesta Sexual Humana. Editorial Intermédica, - Morris Desmond: EI mone desnudo. Editorial Plaza y Janés. - Rogers Carl: El matrimonio y sus alternativas, Rostand Jean: Costumbres amorosas de los animales. Esitorial Sudamericana. - Sagan Carl: Los Dragones del Edén. Editorial Grijalbo. - Street Robert: Técnicas sexuales moderas. Editorial Paidés ~ Yavicoli Oscar: El antimanual del sexo. Editorial Celcius. Pautas de evaluacion: Se evaluard la capacidad de los alumnos de aprender los conceptos tedricos basicos. Recursos de prevencién y ayuda ante problemas y/o cistunciones en personas normales Incorporacién de una actitud abierta y respetuosa ante las consultas sexuales. Formas de promocién: Monogratia y coloquio de defensa oral.eed CONSULTORIA PSICOLOGICA EN ADOLESCENCIA Finalldad de la materia: ‘Aspira a capacitar a los alumnos en el establecimiento de adecuadas relaciones de ayuda psicolégica para el adolescente y su familia, ‘barca el campo de la prevencién y promocién del desarrollo personal en la etapa adolescent y las dificultades que devienen en ésta particular crisis evolutiva y se retlejan en todas las dreas. Médulo A: Psicologia de la adolescencia ~ Aspectos tisicos evolutivos. Pubertad y Pubescencia ~ Teorias de la Adolescencia ~ Identidad adolescente. El si mismo en la adolescencia - Eladolescente y su familia - El adolescente frente a las expectativas y presiones sociales - Eladolescente y la relacién con sus pares - El adolescente y la sexualidad - Adolescencia y conductas distuptivas (rebeldia, drogadiccién, delincuencia, tentativas de suicido, etc) ‘Médulo B: Consultoria en adolescencia - Relacién Consuttor ~Consultante - Relacién Consultor-FamiliaL - Instrumentos operativos Contenidos minimos de ta materia: Pretende capacitar al alumno para que esté en condiciones de intervenir con eficiencia, en los conflictos adolescentes, tanto en los aspectos que hacen a su identidad como en lo que se refiere a sus relaciones familiares, grupales y sociales, asi como a sus, ‘expectativas tanto vocacionales como laborales, pudiendo distinguir aquellos problemas propios de la crisis evolutiva de los trastornos que implican perturbaclones mas profundas de la personalidad para su derivacién adecuada, Pautas de evaluacton: Capacitacién en las caracteristicas evolutivas normales de la pubertad y adolescencia. Conocimiento del tenémeno adolescente y posibilidad de comprehension de las expectativas adolescentes y sus conflctos, tanto familiares, como en las interrelaciones a todo nivel, asi como sus posibles conductas disruptivas, Manejo de las distintas modalidades de abordaje e Instrumentos Operativos. Formas de promocién: “Role-Playing”, Encuestas, Ejercicios précticos, Coloquios y Monogratias. CONSULTORIA PSICOLOGICA EN ADICCIONES Finalidad de la materia:MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION Dentro de la Escuela de “Consultoria Psicolégica” se dicta la materia de Drogadependencia que tiene la finalidad de capacitar a tos alumnos en la posibilidad de comprehender el fenémeno de adiccién a distintas sustancias, aspirando a que ello les permita establecer adecuadas relaciones de ayuda en los diferentes campos en que pueden desarrollar la prevencién y promocién del desarrollo personal a saber: clinica, ‘educacional, institucional, pastoral, etc.; generando a su vez entre los integrantes del ‘grupo un espacio que facilte el cuestionamiento y desarrollo personal en relacion a la tematica propuesta, “que les permitan evaluar en si mismos los resultados de los elementos teéricos y empiricos que deberan aplicar en su trabajo”. Médulo 1: Aspectos médicos Droga: Concepto. Uso. Abuso. Dependencia, Tipos. Causa Clasificacién de Sustancias: Estimulantes del S.N.C. (Sistema Nervioso Central) Depresores dei S.N.C. Alucinégenos Usos médicos Duracién Vias de administracién Tolerancia Etectos posibles Etectos por sobredosis ‘Sindrome de privaciéon latrogenia265 entoninvadlocthaes ote MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION ‘Médulo 2: Aspectos sociales Normatividad: categoria de marginalidad Clasiticacién de sustancias: Drogas socialmente aceptadas Drogas intermedias Drogas prohibidas Casuistica Aspectos jurisprudenciales y legales Diagnéstico actual de situacién Médulo 3: Aspectos Psicolégicos Definicién semioiégica de la drogadicci6n El objeto de ia droga. La persona que consume EI medio tamiliar del adicto. Ei contexto socio-cultural La crisis de la adolescencia: Identidad Perfil del adicto Caracteristicas comunes Signos ctinicos El estilo impulsivo Adolescencia y psicopatia Drogadiccién y SIDA: La familia del paciente toxicémano con SIDA, Drogadiccién y deporte Drogadiccién y sexualidaddeo MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION La relacién de ayuda: La drogadiccién como “autoterapia” El abordaje individual La comunidad terapéutica profesional “Consultorfa Psicolégica” en drogadiccién Otros enfoques Médulo 4: Aspectos preventivos Tipos de prevencién: Prevencién primaria, secundaria, terciaria Prevencién especifica ¢ inespecitica Modelos de prevencion: Marco conceptual: Modelo ético~juridico Modelo médico-sanitario ‘Modelo psico-social Modelo socio-cultural Modelo ético-social Otros programas de prevencién Bibllogratia: = Aberastury A. y Knobel M.: La adolescencia normal - Calabrese y colaboradores: Aspectos legales y criminoKigicos de la farmacodependencia, y el alcoholismo. - Fondo de ayuda toxicolégica: El modelo ético-social - Fernandez Moujén O.: Adolescencia y tamilia Kalina E.: Adolescencia y adicciones - Ojea F.: La adolescencia y el sentidoMirreaberticne OKO MINTSTERTO DE CULTURA Y EDUCACION CAS - Rogers C.: El proceso de convertirse en persona = Rogers C.: Terapia, personalidad y relaciones interpersonales - Rogers C.: El poder de la persona - Shapiro D.: Los estilos neurbticos ~ Yaria J.: Toxicodependencias Metodotogia: Exposicién dialogada Pequefios grupos de trabajo Discusién del material “Role-Playing” Dramatizacién de escenas temidas en la relacién de ayuda Evaluacién participativa Pautas de evaluacion: El programa de la materia ha sido disefiado de forma tal que tacilite el aprendizaje de una temética en la que se da prioridad fundamental a la persona del que ayuda con las actitudes y recursos que le posibiliten Por lo tanto, lo que se evaluard sera la posibilidad de los alumnos de integrar de manera significativa, personal y experiencial los contenidos minimos explicitados anteriormente. Formas de promocién: La forma de promocién de la materia serd mediante evaluacién participativa (evaluacién l266 MINISTERIO DE CULTURA Y EBUCACION by Ww centrada en los alunos) Trabajos practicos - Monogratias. CICLO DE ESPECIALIZACION CONSULTORIA EN DESARROLLO EDUCACIONAL Y VOCACIONAL Finalidad de la materia: 4 - Conocer la situacién actual de la educacién en América Latina y Argentina 2 - Que los consultores psicoldgicos (counselors) logren comprender la estructura de la institucién escolar y la organizacién departamental 3 - Disefiar organigrama de la institucién. 4-- Establecer el lugar del “Consultor Psicol6gico" (counselor) en la misma. 5 - Discemir las situaciones contlctivas. 6 - Viabilizar soluciones. Contenidos minimos de fa materia: Unidad 1: El “Consultor Psicolégico” (counselor) y la Educacion. - Formadores de cultura en nuestro mundo cibernético - Cultura y comunicacién: maniputacién versus personalizacién. - Educacion en América Latina, (Estudio de Documentos). Unidad 2: Educacién y Persona. - Aportes de la Educacién personalizada de V. Garcia Hoz y otros; de Rogers y Maslow a la concepeién de Educacién Holistica ( SoMarsala eB MINISTERTO DE CULTURA ¥ EVUCACION BEINN Unidad 3: El aprendizaje. - El proceso de Ensefanza aprendizaje - Estilos del aprender; vivencial, racional, cognitivo, ete. - El aprendizaje signiticativo-comprensivo. Caracteristicas, - La planificacién de los aprendizajes; pasos de una planificacién, - Propésitos. Objetivos (clases); diagnéstico, = Diagramacién de la experiencia educativa, = Metodologia. - Evaluaci6n. Unidad 4: Sistema Educativo. Concepto. Macro-micro sistema. fu 7 fy 7 Ww - Roles en la unidad educativa. Organigrama de la Institucién - Los roles de conduccién, - Las funciones de la conduccin. = Concepto de planeamiento Institucional, sistémico. Los diversos enfoques - Niveles de planificacién. El planeamiento y la participacién, Diagnéstico: qué es el diagnéstico. - Determinacién de las prioridades. - Selecci6n de la estrategia. - Ejecucién, qué es la ejecucién, qué proceso sigue, a quienes involucra. + Evaluacién: concepto.pe MINISTERIO DE CULTURA Y¥ EDUCACION Niveles de evaluacién. Unidad 5: Educacién y desarrollo humano. Unidad = Qué es el desarrollo humano desde el enfoque humanista. ~ El desarrollo centrado en tos miembros de la unidad educativa. = El vinculo en el sistema educativo, la comunicacién. Qué es el vinculo docente. EI curriculum latente: concepto necesidad de explicitacién para la comunicacién adecuada. - Los juegos de la comunicacién, diferentes niveles: Conduccién Docentes Alumnos. | “Consultor” y la Escuela, = Con la conduccién: planificacién conjunta = Con los docentes. = Con los alumnos: cémo dasarrollar sentido de pertenencia Formacién en la prevencion, orientacién afectiva, Orientacién laboral - Tareas con los padres: Escuela para padres. Bibliogratia: 1) Ander Egg, C.: Metodologia del Trabajo social. Humanitas-80. 2) Garcia Hoz V.: Educaci6n Personalizada. Rialp. Madrid 1985. 8} Berne E.: Los Juegos en que participamos. Diana, México 1977. li,Wy 4) Citigliano: Andlisis transaccional y Educacién. Humanitas, Buenos Aires, 1984, 5) Hansen J: Planeamiento del aprendizaje en la escuela de nuestro tiempo. Estrada, Tma. edicién 1981. Buenos Aires. CONSULTORIA EN DESARROLLO LABORAL E INSTITUCIONAL, Finalidad de la materia: Proveer a los alumnos de las nuevas técnicas aplicadas a la consult en el campo laboral, a través de una metodologia basada en un enfoque humanistico - sistémico, que permita acceder al Ambito de las organizaciones laborales a través de su compronsién integral, atendiendo especiticamente a la creciente complejidad de las relaciones intepersonales que alli se dan, como consecuencia de los acelerados cambios en todos fos drdenes que exigen, cada vez mas, respuestas de anticipacién y prevencién para evitar 0 encarar los contlictos que se generen de manera profesional y eficiente. Unidad 1: Psicologia de las organizaciones 1 - El campo de la psicologia de la organizacion: = Qué es una organizacién. La organizacién laboral. - Psicologia del personal y de la organizacién. El comportamiento humano en la organizacién - Problemas psicoldgicos de las organizaciones. - Organizacién formal e informal 2 - El comportamiento humano en la organizacién: - Fundamentos biolégicos de! comportamiento.2 Monistosie eho eh ie bE LMELE MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACION ue cas - La evolucién bioligica de la especie humana - Anélisis de los comportamientos segin la teoria CID Andlists (Metodologia de andlisis de los comportamientos de interaccién dindmica) - La influencia del entorno. 3 - La Organizacién como sistema: = Concepio cambiante del mundo y de la empresa. - La era de la maquina. Sus paradigmas: el andiisis, el reduccionismo, el mecanicismo, el determinismo, la revolucién industrial. - La era de los sistemas. Naturaleza de un sistema. El pensamiento sistémico. la revolucién post-industrial. Aportes cibernéticos a las Ciencias Humanas. - La empresa como organizacién. Cémo ven los particiantes a la empresa. La calidad laboral = Tipos de organizacién. 4 Analisis de la Organizacién: - Métodos y técnicas para el abordaje y el diagndstico organizacional El experto en desarrollo organizacional 5 - Elements basicos del trabajo con las Organizaciones: - Caracteristicas del Consultor y del consultante. - Herramientas basicas del Consuttor labora. - El Consultor como asesor interno y externo. 6 - Cambio y cultura del cambio en las organizaciones: - Elementos del cambio. - Caracteristicas de los cambios. by 7D> MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION - El poder decisorio para el cambio: masa critica, Rol del Consult 7 - Leyes y Principios organizacionales: + El principio de Peter. + Ley de Parkinson. - Ley de Murphy. - Encuestas y Pruebas. - La negociacién en la empresa. - Juego empresarios y cémo detectartos. 8 - Comparacién de las Empresas con otras organizaciones: Su objeto. Diferencias y semejanzas. - Esquema de comparacion Unidad I: Relaciones Interpersonales 1 - Libertad y relaciones humanas: - La orientacién rogeriana en las relaciones interpersonales. ‘Counseling’ rogeriano y dependencia. - Las paradojas de la libertad. 2- Enfoques de las relaciones interpersonales: La Escuela de las relaciones humanas: Elton Mayo. La experiencia Hawthorne Lateoria X @ ¥ de Douglas Mc Gregor. - Enfoques actuales. 3- La comunicacién en las relaciones interpersonales. - La comunicacién como sistema.MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION Axiomas pragméticos de la comunicacién: Paul Watzlawick = Comunicacién y Comprensién: importancia de la empatia = A E10 U de la comunicacién, - Aportes de la programacién neurolinguistica a la comunicacién humana. - La comunicacién en la empresa - Comunicacién con partes de una persona: la ventana de Johari 4 La motivaci6n humana: - Diferentes enfoques: Maslow, Herzberg, Mc Gregor. - La motivacién en el trabajo. Crisis de la motivacién. Su relacién con la comunicacién y el aprendizaje. 5 - La percepcién interpersonal - El papel de la percepcién en el proceso de interaccién, - La comunicacién en dos grupos. - Los Grupos T (Training Group) como sensibilizadores en las relaciones de sus miembros. + Tipos alternativos de sensibilizacién. 6 - El liderazgo en la Organizacién: - Estilo de liderazgo basado en los comportamientos. - Situaciones que generan. - El liderazgo situacional de Hersy y Blanchard, Unidad 3: Elementos de Psicologia del Trabajo 1+ El trabajo y la vida misma: liw Arata ale TE hears ap NEL MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION = 4A qué llamamos ser humano? - Diferentes enfoques del trabajo. - Teorias del trabajo, 2 - La tecnologfa del trabajo: - Su evolucién hasta nuestros dias. - Los efectos del boom tecnolégico. - La necesidad continua de revisar las rutinas del trabajo. - Prospectiva. 3 - El proceso de seleccién de personal: - Pertil del puesto de trabajo. ~ Pasos del proceso. - La entrevista, diversos enfoques. Aportes de Carl Rogers, - Uso de pruebas, test, evaluaciones, técnicas y simulaciones. 4 El aprendizaje del trabajo. Capacitacién: + Principios del aprendizaje. - El aprendizaje de adultos: principios que lo regulan, - La capacitacién en las organizaciones. - La capacitacién como oportunidad para las personas y la organizacién - Las organizaciones como sistemas de aprendizaie. - La formacién de los responsables en capacitacién en sus diversos roles. 5 - La evaluacién del trabajo y los que trabajan - La desoripién de tareas, su andlisis, evaluacién, - Diversos sistemas,MnicorinabrsEclctroonesie MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION - La estructura de remuneraciones. - Las encuestas de remuneraciones. - La evaluacion del desempeno, Diferentes métodos. - Evaluacion versus andlisis del desempefi. 6 - Los conflictos en la organizacién: - Aporte de Rogers para la solucién de los contlictos en los grupos. - Una nueva manera de superarios: el pensamiento lateral - Aportes de las técnicas creativas. Contenidos minimos de la materia: 1. El campo de la Consultoria Laboral (labor Counseling) 2. La organizacién taboral como sistema integraco a través de las personas. 3. El comportamiento humano que facilta el desarrollo de las organizaciones y el que lo taba, 4. Cémo se conducen las empresas en épocas de cambio continuo y cémo anticiparse preventivamente. 5, El rol trascendente de las comunicaciones etectivas y Ia tarea del Consultor Laboral en las mismas. 6. El rol det Consultor Laboral, en lo interno y en lo externo. Pautas de evaluacion: So realiza a través de las actitudes, vivencias y comportamientos de ios participantes traducidos en casos practices vivenciales siguiendo el entoque de la Psicologiafry 998 ar onc MINISTERIG DE CULTURA Y¥ EDUCACTON ebb Humanistica. Formas de promocion: La materia se promueve por a elaboracién te6rico-préctico de un caso preparado por el profesor por parte de los alumnos. CONSULTORIA PASTORAL Finalidad de la materia: 1 Conocimiento de las distintas probleméticas que se presentan en las Iglesias y Comunidades Religiosas, con las personas que concurren y/o participan de las mismas. 2. Que los futuros consultores pastorales aprendan modos de ayuda que impliquen la reflexién acerca de las normas de su propia fe. 3: Transmitir los conceptos basicos que permitan al futuro consultor pastoral disoriminar entre problemas en el orden de la fe y los de orden psicoldgico y apreciar adecuadamente las situaciones on las cuales esta discriminacién no aparece tan clara. 4- Integrar los modos de ayuda Humanisticos adquiridos para facilitar a los consuttantes el esclarecimiento de sus dudas y confusiones acerca de la diferenciacién entre ambos. 5+ Proporcionar los elementos necesarios para capacitar al futuro consultor pastoral para que pueda facilitar alos consultants, la posibilidad de retlexionar acerca de las fuentes mismas de su propia Fe religiosa. 6: Brindar al futuro consultor pastoral los conocimientos necesarios para saber cudl es la estructura y es dinamica de la Institucién Religiosa 7- Facilitar una actitud ecuménica en su grupo de estudio que implique: Tolerancia, CRS AeMINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACTON ‘Comprension y Aceptacién de las diferencias y la integracién en las similitudes, Contenidos minimos del seminario: Unidad 1:- La funcién del consultor pastoral. ~ Actitudes en la relacién de ayuda. La orientacién pastoral. - Problematicas mas comunes que se presentan en la consulta pastoral = Modalidades de abordaje. - Presentacién de casos tipicos. + “Role-Playing Unidad 2: - La insercién del consultor pastoral en la institucién religiosa - Relaciones del consultor con los cistintos integrantes de la comunidad = Roles posibles de! consultor: a) con los Ministros de Fe; b) con los fieles; c) con la conduccidn religiosa: d) con los grupos que conforman y/o participan en la institucién. - El gabinete de consultoria pastoral Unidad 3: Conocimionto de las fuentes del saber religioso, + Lectura, comentario y reflexién de los principales textos y documentos religiosos. A) Biblia en sus diferentes versiones. B) Talmud y Tord ©) Goran D) Enciclicas E) Libros sagrados de otras religiones. F} Documentos retigiosos varios.uy MINISTERTO DE CULTURA Y EDUCACTON Bibllogratia: 1+ Rogers, Carl: “El proceso de convertirse en persona’. Editorial Paidés. “El camino del ser’. Editorial Kairés. 2: Garcia Hoz: “Educacién personalizada’. Editorial Rialp. 3: Repetto, E.: “La personalizacién en la relacién orientadora” . Editorial Mignén. 4- Curran , Charles: “Psicoterapia autoagégica” 5- Textos Sagrados, mencionados en unidad 8 Metodologia: Se trabajara a modo de grupo de estudio con un enfoque centrado en el mismo, faciitando la integracién y el desarrollo personal. Pautas de evaluacion y promocién: Directa con presentacién de monogratia y defensa de la misma, CONSULTORIA EN DESARROLLO PERSONAL Finalidad del posgrado: Brindar a los alumnos la posibilidad de adquirir recursos multiples para la tarea de “Consultor Psicoligico” en desarrollo personal. Durante el ciclo de formacién (primeros {es afios) se priorizaron los recursos verbales; consideramos que, para una mejor eficacia en la tarea, es conveniente que los alumnos adquieran otras posibilidades. EI Psicodrama, porque es un recurso que toma en consideracién el movimiento, el espacio y el cuerpo.Mp aRRIOE 2 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION La Focalizacién (Focusing), porque es un recurso mental y kinestésico, que permite y facilta el reencuentro con el lenguaje del cuerpo acerca de los contflictes y situaciones que se viven, Programacién NeurolingUstica (PNL], porque es un recurso que facilita la moditicacién de sistemas perceptuales y de creencias. Lo imaginario, porque es un recurso que facilita el acceso al material onirico que tos consultantes traen. Un Consultor en Desarrollo Personal debe tener la posibilidad de acceder a los diferentes modos de comunicacién de las personas que solicitan ayuda Organizacién: se dictaran estas cuatro materias en forma cuatrimestral, cada una de ellas. Dos en el primer cuatrimestre y dos en el segundo. En forma paralela, el titular de este posgrado coordinaré un grupo de integracién de los recursos y de desarrollo personal de los alumnos. Por lo tanto, el mismo tiene una frecuencia de dos veces por semana (siete horas cétedra semanales). De acuerdo con la teoria de Carl Rogers, implica el despliegue y la actualizacion de las potencialidades de las personas. En términos técnicos, favorece la Tendencia de cada ser humano hacia un crecimiento sano, con una adecuada autopercepcién y la posibilidad de relacionarse plenamente con ios demés. PSICODRAMA Finalidad de la materia: Capacitar, entrenar y formar a los alumnos en la metodologia de Jacob Moreno y sus continuadores, en una integracién cognitiva y vivencial que permita al futuro “Consuttor—Masistewicdes balacmctincgfeenioem. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACTON Psicolégico" (Counselor) entrenarse en la practica psicodramatica como recurso complementario de su tarea. Programa Médulo I: Fundamentos del Método Psicodramatico. JL. Moreno: su creador. Espontaneidad, Tele. - Ei modelo evolutivo: matrices de Identidad, Familiar y Social. ~ Roles: Psicosomaticos, Fundantes y Derivados. ~ Atomos: Social Real, Cultural, Social Perceptual. Sociometria. ‘Modulo II: El Método Psicodramatico. - Psicodrama, Sociodrama. “role-playing”: diferencias y aplicaciones. - Instrumentos; escenario, protagonista, director, Yo-Auxiliar y Audiencia, - Etapas: caldeamiento, dramatizacién, “sharing” y comentarios. - Técnicas: doble, espejo, inversién de roles, soliloquio, “interview, proyeccién de futuro, silla vacta. ‘Modulo Il: El rol de director de Psicodrama. En este momento de la formacién se dedicara la clase tedrica al procesamientoconceptual y técnico de cada sesién y el momento vivencial a la préctica de la direccién. Desarrollo El curso ofrece entrenamiento en la practica psicodramdtica para consultores. Cada reunién consta de un tiempo dadicado a clases tedricas y otro a experiencias vivenciales en psicodrama (vinetas), sociodrama y “role-playing” Pautas de evaluacion: Adquisicién de los conceptos teéricos basicos del método psicodramético, Comprensi6n de la instrumentacién y adquisicién de una visién psicodramatica de los procesos de ayuda desde una actitud humanistica, Formas de promocién: ‘Cumplimtento de las horas de clases reglamentarias. intervencién directa y participativa de ‘cada alumno en trabajos grupales. Presentacién de monogratia y defensa oral de la misma FOCALIZACION (FOCUSING) Finalidad de la materia: ‘fines de la década del sesenta, el Dr. Eugene Gendlin P.H.D. (discipulo de Carl Rogers) y sus colegas, descubren a través de la investigacién y andlisis de miles de sesiones terapéuticas grabadas, que los clientes 0 pacientes que conclu‘an con éxito su proceso terapéutico tenian una percepcién interna, un darse cuenta organismico, una peculiarys RHO MINTSTERTO CAS iB a CULTURA Y EDUCACION sensaci6n corporal acerca de sus problemas. Sensacién denominada por e! Dr. Gendlin sensacion sentida “fet-sense”, ‘Cuando su discurso provenia desde esa sensacién y se remitia a ella reiteradamente, era ‘cuando se producian cambios reales y signiticativos en sus vidas. A partir de esta Investigacion, Eugene Gendiin idea esta simple, flexible y ensefable técnica llamada “Focalizacién’ (Focusing) La Focalizacion (Focusing) es un recurso rico, mental y kinestésico, facilitador en su capacidad de permitir el reencontramos con el lenguaje y sabiduria de nuestro cuerpo; holistico respecto de la “sensacién sentida’ (felt sense) acerca de un problema, conticto 0 situacién tal cual lo vivimos. Es un método efectivo en si mismo y extreiadamente valioso para ser utllizado como herramienta en la tarea del “Consuttor PsicolSgico” (Counselor). Programa Médulo 1: Fundamentos filoséficos e historia de la Focalizacion (Focusing). Dr. Eugene Gendiin, su creador. ~ El acto interno. - El cambio, + La sabiduria de nuestro cuerpo. Médulo 2: Focalizacion (Focusing) - El manual de Focalizaci6n. - Los seis movimientos del proceso de Focalizacién y su significado, - Las habilidades necesarias para acompafiar los movimientos,CULTURA Y 'EDUICACTON - Lo que Focalizar No Es + Técnicas con ejercicios grupales vivenciales para experienciar cada uno de los movimientos y habilidades. Médulo 3: La Metodologia - Llevar el" arse Cuenta’ a la parte central de nuestro cuerpo. - Hacer concientes las “sensaciones sentidas” (fet senses). - Aprender a simbolizarlas a través de las palabras, gestos, sonidos o imagenes visuales 0 kinestésicas. Escucha Empatica y Aceptacién Positiva e Incondicional con este proceso interior, - Autenticidad y Congruencia - Encontar la distancia 6ptima. - Receptividad con fo que aparece. - Retlejo simple. Técnicas: “Role-playing” de docentes entre si y docentes con los alumnos, ejercicios vivenciales grupales, proyeccién de videos y escucha de sesiones grabadas, Médulo 4: El rol del facilitador o guia - El manual del guia. - Focalizar con un facilitador 0 guia - Escuchar y acompanar a la persona que focaliza - Roles de la escucha - Habilidades del guia o facilitador.by Técnicas avanzadas de acompatiamiento para et guia - Reglas bdsicas para sesiones practicas. = Super-Ego (eriticismo). + El silencio. Técnicas: Practicas intensivas vivenciales grupales e individuales, “role-playing’, inversion de roles, dramatizaciones, trabajo intensivo supervisado por el docente en “Triadas" (ocalizador, guia y observador) realizado por los alumnos. Proyeccién de videos de procesos de Focalizacién del Dr. Eugene Gendlin y su equipo, con traduccién simultanea y escucha de sesionos grabadas. Bibliogratia ~ Eugene T. Gendlin, “Focusing” - Fichas y manuales enviados por “The Focusing Institute”, mensual y cuatrimestralmente. Videos y cintas grabadas. - Carl Rogers y M. Kinget. *Psicoterapia y Relaciones Humanas”. Editorial Altaguara. - Manuel F. Artiles. “La actitud psicoterapéutica en torno de Cari Rogers”. Editorial Bonum. ~ Carl Rogers. “El proceso de Convertirse en Persona’. Editorial Paidés. Contenidos minimos de la materia: La Focalizacién (Focusing), en su visién optimista del hombre, no concibe al ser humano ‘como una estructura fija cuya forma puede ser analizada. Concibe a la persona como un proceso en continuo cambo y crecimiento. Los problemas 0 contlictos son aquellas partes del proceso que han sido interrumpidas, su 85MAORI JERR MINISTERTO DE CULTURA Y ESLCACTON objetivo es destrabarlas y permitir asi que éste continde su movimiento natural, su flu. Para lo cual como contenidos basicos es necesario que el alumno: 1 - Aprenda qué es la “sensacién sentida” (fet sense) 2 - Conozca en profundidad cules son los pasos del proceso de Focalizacién (Focusing), 3 - Adquiera las habilidades necesarias para faciltar dicho proceso consigo mismo y con la persona que consulta. 4 - Tomar contacto con un “darse cuenta" corporal de los pasos de la Focalizacion (Focusing) vivencialmente. 5 - Aprehender las actitudes esenciales para ser un buen Focalizador y/o guia. Pautas de evaluacién: Siendo coherentes con la teoria de Gendlin, es intencién en este curso realizar la evaluacién del alumno de acuerdo con su propio proceso de crecimiento y desarrollo personal, como Focalizador (focuser) y facitador o guia. Para lo cual seria necesario la adquisicién de conocimientos teéricos, practicos y vivenciales. Los items a evaluar son especialmente el desarrollo de las actitudes y habilidades esenciales mencionadas en ol programa Formas de promocién: Luego de ser aprendidos los aspectos tedricos, los alumnos trabajaran sobre los mismos vivenciaimente,

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