PUCPR / LETRAS PORTUGUS - INGLS

ESTGIO SUPERVISIONADO EM LETRAS I (LNGUA PORTUGUESA)

Colgio: Instituto de Educao do Paran Erasmo Pilotto - EFMP

Coordenadora pedaggica do Magistrio: Maria Doraci Nitz.
Professora supervisora da PUCPR: Cristina Yukie Miyaki
Professores estagirios: Ana Carolina dos Anjos, Ana Paula Roco, Caroline Czocher
Amaral, Chandler Rodrigues Bensberg, Hellen Cristina da Costa Polniak, Jorge Renato
Santos da Silva, Marina Bill de Moraes, Rayana Cristina Campolino da Silva, Taina Van
Haandel e Tarcio Henrique Braine.

OFICINA DE LEITURA E
FORMAO DE LEITORES

MANUAL 01

Aluno (a): ___________________________________________________

Turma: ________________________ Turno: _______________________

Bo Burnham

Leia isso para si mesmo. Leia em silncio.

No mova seus lbios. No faa som algum.
Oua sua voz dentro de sua cabea. Oua sem ouvir nada mais.
Que coisa maravilhosa, hein?

AGORA LEIA ESSA PARTE BEM ALTO!

GRITE DENTRO DE SUA MENTE!
NO LIGUE PARA MAIS NADA!
Agora, leia como se fosse um sussurro, um pequeno sussurro.

Agora, leia esse prximo texto com a voz de um homem bem velhinho, a melhor
que voc conseguir pensar:
Ol querido filho. Na sua cidade existe uma agncia de correios?

Incrvel! Quem era? De quem era aquela voz? Tenho certeza que no era a sua.

Como voc faz isso?

Como?!
Deve ser mgica.

vrios conceitos de Literatura, que mudam atravs dos tempos e dos pases, mas
que concentram elementos comuns, que nos permitem construir um conceito
baseado na histria e em suas funes.

A narrativa no comea com a escrita. No sentido restrito da escrita (literatura vem do

latim "littera", que quer dizer "letras"), a literatura s se torna possvel com a escrita, embora
no tenha surgido com ela.
A literatura e a escrita, embora tenham conexes entre si, no so sinnimos. Os
primeiros registos escritos da histria da humanidade no so literatura.
H controvrsias dos estudiosos que discordam sobre quando os registos antigos se
convertem em algo mais semelhante literatura narrativa.
Um problema ao tratarmos da histria da literatura que muitos textos vo
desaparecendo ao longo do tempo, por acidente ou pela total extino da cultura que os
originou.
Certos tempos primrios podem ser considerados como os primeiros passos da
literatura. Exemplos muitos antigos so Poema de Gilgamesh, em sua verso de
aproximadamente 2000 a.C., e o Livro dos Mortos, escrito em Papiro de Ani
aproximadamente 250 a.C., mais provavelmente na data do Sculo XVII a.C.
Muitos textos se expandiram por forma oral durante vrios e vrios sculos antes que
fossem escritos, e esses so difceis de datar.
O termo Literatura vem do Latim "litteris", que significa letras. Podemos dizer,
portanto, que literatura o conjunto de saberes envolvidos na produo escrita de uma poca
ou de um pas. A preocupao com a esttica o principal elemento que diferencia um texto
literrio de um no-literrio. O texto cientfico utiliza as palavras com sentido objetivo e
conciso, (tal e qual elas se encontram no dicionrio), enquanto que o texto artstico utiliza
metforas para provocar reaes emocionais nos receptores.
A literatura tem vrias funes: sacia a nossa necessidade de fico, nos apresenta
outros lugares e culturas, atua no desenvolvimento psicolgico e humano.

ATIVIDADE 1

Agora, vamos fazer uma viagem no tempo. Lembre-se de sua infncia, dos livros que
leu durante essa poca. Agora, pensem nos personagens, os mocinhos das histrias, que
lutavam incansavelmente contra o mal. Qual foi a importncia destes heris para a formao
de seu carter? Escreva, abaixo, os nomes desses personagens, e seus respectivos livros:
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1. NARRATIVO:
No gnero narrativo o autor estrutura uma histria, quase sempre em prosa, que pode se
inspirar em eventos reais ou ser apenas de natureza fictcia. Nessa modalidade as cenas se
desenrolam de forma consecutiva no espao e no tempo. Ele pode ser classificado nos
subgneros romance, conto, crnicas, novelas, entre outros. Esta modalidade se distingue,
estruturalmente, por apresentar uma trama com incio, um clmax e uma concluso.
Romance: As produes literrias que aqui se enquadram trazem um enredo integral,
com marcas temporais, cenrios e personagens determinados com preciso. Ele nasceu
na Era Medieval e Dom Quixote, de Cervantes, seu modelo principal.

Romance de Aprendizagem;

Romance Policial;

Romance Psicolgico;

Romances Histricos;

Fbula: Criao no estilo fantstico, comprometida apenas com a esfera imaginria.

Os personagens que desfilam por estas histrias so normalmente animais ou
artefatos; a inteno difundir, por meio da histria, mensagens de cunho moral.
Novela: Narrativa mais concisa que o romance e maior que o conto, mas to sucinta
quanto o mesmo. Exemplo: O Alienista, de Machado de Assis; A Metamorfose,
de Kafka.
Conto: Obra ficcional intensa em contedo e breve na forma. Normalmente
engendrada a partir de eventos e figuras imaginrias.
Crnica: Texto isento de qualquer formalidade; traduz acontecimentos do dia-a-dia
com uma linguagem informal, sucinta. Apresenta pitadas de humor e de crtica. Est
na fronteira entre o jornalismo e a literatura. Exemplo: Crnicas de Machado de Assis.
Ensaio: Produo literria resumida, inserida entre o gnero lrico e a didtica. Nele o
autor apresenta seus conceitos, crticas e ponderaes morais e filosficas sobre um
determinado tpico. Ele mais informal e elstico que o tratado.
Poesia pica ou Epopeia: Poemas narrativos mais ou menos breves, os quais retratam
quase sempre aes heroicas. Exemplo: As Canes de Gesta produzidas no mbito da
poesia medieval francesa.

 Destes subgrupos surgem outras ramificaes:

Apocalipse Zumbi;

Autobiografia;

Biografia;

Chick-Lit;

Fantasia e Fantasia Cientfica;

Fico Cientfica: na Literatura e tambm nas Revistas e Gibis;

Folhetim;

Horror;

Literatura Brutalista;

Literatura Fantstica;

Literatura Infanto-Juvenil;

Literatura YA Young Adult Jovem Adulto;

Metafico;

Neocrtica

Novelas de Cavalaria;

Pardia;

Sick-Lit;

Space Opera;

Suspense;

Vampirismo;

Literatura Gtica;

Literatura Esotrica;

Romances Espritas;

Literatura de Auto-Ajuda;

Literatura de Negcios;

Literatura Steampunk;

Literatura Espiritualista;

Literatura de Aventura;

Literatura de Guerra;

... entre outros. Hoje tambm so muito comuns as trilogias e sagas.

2. LRICO:
Na modalidade lrica o poeta exprime seus sentimentos mais ntimos, as emoes que
povoam seu universo interior. E o faz atravs do ritmo, da melodia que embala os versos. As
palavras ganham uma intensa sonoridade. A palavra lrico provm do latim e tem o sentido
de lira, o instrumento mais comum na Grcia Antiga, com o qual se imprimia um tom
meldico poesia da poca. O mago deste gnero a subjetividade do autor, melhor
dizendo, do eu-lrico. Ele se divide em:

Poesia: Sua essncia a harmonizao da palavra.

Ode: Composio calorosa e sonora.

Stira: Texto que escarnece de algum ou de um determinado contexto.

Hino: Criao que louva ou engrandece algo. Por exemplo, uma nao ou uma
divindade.

Soneto: Poema com 14 versos: dois quartetos e dois tercetos.

Haicai: Poemas japoneses, desprovidos de rima, compostos geralmente por trs

versos.

Acrstico: Poesia na qual as primeiras letras de cada verso, ou em alguns casos as da

posio central ou as do final, compem, na vertical, um ou mais nomes, uma ideia,
axiomas, entre outras concepes.

3. DRAMTICO:
Segundo Aristteles (Potica), o termo drama faz referncia ao fato de, nesses textos, as
pessoas serem representadas em ao. Textos dramticos so produzidos para serem
representados, a voz narrativa est entregue s personagens que contam a histria por meio de
dilogos ou monlogos. No h mediao do narrador.
Na Idade Mdia, havia duas modalidades dramticas: o auto pea curta, em geral, de
cunho religioso; a farsa envolvia situaes grotescas ou ridculas. importante lembrar que
o fim da Idade Mdia traz para o teatro um perodo de intensa atividade. Por exemplo, na
Inglaterra, William Shakespeare escreveu vrias peas que se transformaram em clssicos do
teatro universal. Uma das tendncias da nossa poca a mistura de gneros. Tanto
encontramos textos que introduzem sequncias narrativas na poesia, quanto textos que usam
procedimentos da poesia na prosa.

Farsa: Tende para o cmico; a ao corriqueira e se baseia na rotina diria e no

ambiente familiar.

Tragdia: Reproduz um evento trgico e tem por fim suscitar piedade e horror.

Elegia: Louva a morte de uma pessoa; este evento o ponto central da pea. Exemplo:
Romeu e Julieta, de Shakespeare.

literatura, como linguagem e como instituio, que se confiam os diferentes

imaginrios, as diferentes sensibilidades, valores e comportamentos atravs dos

quais uma sociedade expressa e discute, simbolicamente, seus impasses, seus

desejos, suas utopias. Por isso a literatura importante no currculo escolar: o cidado, para
exercer, plenamente sua cidadania, precisa apossar-se da linguagem literria, alfabetizar-se
nela, tornar-se seu usurio competente, mesmo que nunca v escrever um livro: mas porque
precisa ler muitos. (LAJOLO, 2008, p.106)
De modo que, em suma o o livro infantil, se bem que dirigido criana, de inveno e
inteno do adulto. Transmite os pontos de vista que este considera mais teis formao de
seus leitores. E transmite-os na linguagem e no estilo que adulto igualmente cr adequados
compreenso e ao gosto do seu pblico. (MEIRELES, 1984 p. 29)
O livro interessante para criana deve recorrer ao carter imaginoso: traduzidos em mitos,
aparies da antiguidade, monstros ou realidades dos tempos modernos; exposto numa forma
expressiva qualquer: lenda, conto, fbula, quadrinhos, etc.; descrito com beleza potica e
ilustraes que mais sugerem do que dizem. (Sosa, 1978, p. 37). As crianas deslumbram com
o fabuloso, pois o gosto pelo mistrio, fantasia, prazer e emoo so inerentes a criana. Essa
caracterstica de primar imaginao que afirmar o mximo de interesse da criana.
A criana criativa e precisa de matria-prima sadia, e com beleza, para organizar seu
mundo mgico, seu universo possvel, onde ela dona absoluta: constri e destri. Constri
e cria, realizando tudo o que ela deseja. A imaginao bem motivada uma fonte de
libertao, com riqueza. uma forma de conquista de liberdade, que produzir bons frutos,
como a terra agreste, que se aduba e enriquece, produz frutos sazonados. (CARVALHO,
1989, p.21)

Mais tarde, escolar, depara-se com um ambiente, um professor e um livro que no so os

que ela ambiciona. Um ambiente coercitivo, spero e banal, em vez de libertador, amigo e
original; um professor que, na maioria dos casos, carcereiro e dspota, mais ditador do que
presidente, mais inimigo do que colega, transmissor e no receptor; um homem que, se lhe
dirige uma pergunta, no responde ou que se tem vontade de responder, no capaz de
provocar perguntas; a criana depara com um inimigo; e como necessidade de saber, deparase com o formal e a medida inexorvel para seus sentidos; um livro que decalque piorado de
obras de outros pases, por vezes nem sequer adaptado ao seu meio, sua realidade e sua
aspirao. Um livro frio, sem interesse para sua imaginao, desprovido de luz e graa para
seus olhos. (SOSA, 1978, p. 75)
Os livros infantis, alm de proporcionarem prazer, contribuem para o enriquecimento
intelectual das crianas. Sendo esse gnero objeto da cultura, a criana tem um encontro
significativo de suas histrias com o mundo imaginativo dela prpria. A criana tem a
capacidade de colocar seus prprios significados nos textos que l, isso quando o adulto
permite e no impe os seus prprios significados, visto estar em constante busca de uma
utilidade que o cerca. (OLIVEIRA, 2005, p. 125)

1 - PR-LEITOR
Divide em duas fases:

1 infncia: dos 15/17 meses aos 3 anos aproximadamente.

Fase da descoberta, do reconhecimento das coisas, das pessoas, do espao que a cerca,
comea a leitura do seu mundinho.

2 infncia: entre 2 e 3 anos aproximadamente.

Fase em que as imagens comeam a dar significado s palavras, capaz de contar atravs
delas a sua histria, adora ouvir histrias e tende a gostar da repetio.
2 LEITOR-INICIANTE: 6/7 anos aproximadamente
Fase de idade escolar, onde a criana comea a ter contato com o cdigo escrito e a
iniciao leitura. Gosta de livros com incio, meio e fim e com gravuras, do ldico e do
que estimula a sua imaginao.

3 LEITOR-EM-PROCESSO: 8/9 anos aproximadamente

Fase voltada ao interesse pelo humor, pela fantasia, pela presena de imagem. Aqui, a
criana comea a desenvolver operaes mentais, levantar hipteses e questionamentos
frente ao texto lido, sendo importante orientao do professor.
4 LEITOR-FLUENTE: 10/11 anos aproximadamente
Nesta fase o leitor apresenta total domnio da leitura, capaz de compreender e refletir sobre
o texto, tem total confiana em si, dispensando a ajuda do adulto.
5 LEITOR-CRTICO: 12/13 anos aproximadamente
Fase em que o leitor tem capacidade reflexiva e crtica, leitura seguida de posicionamento
frente ao texto e total autonomia do ato de ler, fazendo relaes com a realidade, sendo
capaz de interagir com o texto.

ATIVIDADE 2
Analisando todo o contedo que voc aprendeu durante a oficina 01 descreva, em algumas
linhas, qual a importncia desses conhecimentos para sua futura profisso. Qual a importncia
de ser um leitor crtico para formar leitores crticos?
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REFERNCIAS
COLOMER, Teresa. A formao do leitor literrio: narrativa infantil e juvenil atual. So
Paulo: Global, 2003.
FINK, Alessandra Tiburski. Literatura Infantil: um caminho repleto de possibilidades de
aprendizagem.

Portal

Anped

Sul.

Disponvel

em:

<http://www.portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2004/Painel/Painel/02_18_06_LITERAT
URA_INFANTIL_UM_CAMINHO_REPLETO_DE_POSSIBILIDADES_DE_.pdf>. Acesso
em: 24 mar. 2016.
MARTINS, Aracy Alves; BRANDO, Heliana Maria Brina; MACHADO, Maria Zlia
Versiani (Orgs.). A escolarizao da leitura literaria - O jogo do livro infantil e juvenil.
Horizonte: ed. Autntica, 1999.
PAIVA, Silvia Cristina Fernandes; OLIVEIRA, Ana Arlinda. A Literatura Infantil no
processo de formao do leitor. Cadernos da Pedagogia - UFSCAR. Disponvel em:
<http://www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/index.php/cp/article/viewFile/175/101>. Acesso
em: 24 mar. 2016.
ROSSETTI FERREIRA, Maria Clotilde (org). Os afazeres na Educao Infantil. So
Paulo: Cortez, 1998.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O ato de ler. So Paulo. Cortez. 1981.
VYGOTSKY. L. S. A formao social da mente. Brasil: Martins Fontes, 1998.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. So Paulo. Contexto, 1991.