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PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO I
unidade 1
livro de estudo - vol. 1
Mind Badauy de Menezes (Org.)
Wilsa Maria Ramos (Org.)
Braslia 2005
L788
Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de
Formao de Professores em Exerccio PROFORMAO.
MDULO I
unidade 1
livro de estudo - vol. 1
APRESENTAO DO MDULO 1 8
A INTRODUO 12
B ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 16
LINGUAGENS E CDIGOS
LINGUAGEM E LNGUA............................................................................
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MATEMTICA E LGICA
SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL E CLCULO MENTAL..................
41
VIDA E NATUREZA
PRECISAMOS DE ALIMENTO....................................................................
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SUMRIO
C ATIVIDADES
INTEGRADAS 110
D CORREO DAS
ATIVIDADES DE ESTUDO 116
LINGUAGENS E CDIGOS .......................................................
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120
124
127
APRESENTAO
Prezado(a) professor(a),
com grande alegria que o Ministrio da Educao recebe a sua inscrio para o
Programa de Formao de Professores de Educao Infantil, o PROINFANTIL. Este
curso um direito seu: direito de estudo, de formao, de profissionalizao.
Trata-se de um curso distncia preparado para professores que j trabalham
com crianas de 0 a 6 anos em creches, pr-escolas e em turmas de educao
infantil que funcionam em escolas de Ensino Fundamental. Sua participao
muito importante para ns.
Este livro que voc acaba de receber contm o primeiro dos quatro mdulos
que tratam especificamente da educao infantil.
muito bom t-lo(a) conosco! Nesta apresentao, passamos a voc algumas
informaes que dizem respeito especialmente ao Mdulo I. Elas complementam
as explicaes que lhe demos na Carta ao Professor Cursista e valem para todas
as unidades do Volume 1 do Mdulo I. Desejamos que este livro de estudo
cumpra o papel de orient-lo(a) na realizao do seu curso.
DO MDULO I
importante para o incio de seus estudos que voc saiba que os livros de estudo
esto divididos em dois volumes:
VOLUME 1 reas temticas do Ensino Mdio (Linguagens e Cdigos;
Matemtica e Lgica; Identidade, Sociedade e Cultura; Vida e Natureza)
VOLUME 2 rea temtica pedaggica especfica da educao infantil
(Fundamentos da Educao)
1
FREIRE, Paulo. Consideraes em torno do ato de estudar. In: FREIRE, Paulo. Ao cultural para
a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1976, p. 12.
Assim, estudar muito mais do que consumir idias. Mas, para que seja possvel
uma postura crtica e criativa, as idias precisam ser conhecidas por ns.
Conhecidas, adquiridas, construdas, aprendidas, questionadas e mudadas.
REAS TEMTICAS DO MDULO I
Voc j sabe que dever estudar cinco reas temticas que no Mdulo I so:
1. Linguagens e Cdigos;
2. Matemtica e Lgica;
3. Identidade, Sociedade e Cultura (Introduo ao Pensamento Filosfico e
Sociolgico);
4. Vida e Natureza; e
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e, ao mesmo tempo, o conjunto delas. Voc vai ver que h uma riqueza enorme
de possveis relaes a serem explicitadas e de vnculos a serem reforados entre
os temas das diferentes reas e a prtica pedaggica. Veja na Parte C de cada
unidade nossas sugestes nesse sentido.
SUGESTES PARA A REUNIO QUINZENAL
Como voc sabe, a reunio quinzenal no sbado que fecha cada unidade do
mdulo, com um conjunto de atividades coletivas. Algumas dessas atividades
devem acontecer em todas as reunies (esclarecimento de dvidas, assistncia ao
vdeo da unidade e planejamento das atividades da quinzena) e outras podem
ou no se realizar, de acordo com o que voc, seus colegas e o tutor decidirem
(atividades eletivas, uso de vdeos ou outras referncias tericas, apresentao
de partes do memorial, projetos de trabalho, portiflio etc.).
Bom trabalho!
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A - INTRODUO
12
Caro(a) professor(a),
Esperamos que voc esteja cheio(a) de entusiasmo para iniciar o PROINFANTIL.
Nosso desejo que tenha determinao e garra para vencer os desafios e atingir
os objetivos do curso.
Nesta primeira unidade, voc vai estudar temas bsicos para o seu
desenvolvimento pessoal e profissional. importante que voc se esforce para
realizar as atividades e compreender bem os assuntos tratados. O que vem
depois depende deste incio, em grande parte.
Mas voc vai notar que a apresentao e a discusso de cada tema levaro
sempre em conta os conhecimentos que voc vem construindo em seu dia-a-dia
na escola. Eles so valiosos, pois expressam a sua prtica!
Claro que eles podem ser ampliados e aprofundados, porm deles que voc
vai partir. Evai voltar sempre a eles para aperfeio-los.
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Nas pginas seguintes, voc entrar em contato com os temas especficos que
selecionamos para o Volume 1 da Unidade 1 e que sero tratados na Parte B do
Livro de Estudo. Se encontrar alguma palavra desconhecida nesta introduo,
no se preocupe. Estamos falando de assuntos que ainda vai estudar e natural
que haja palavras novas para voc. Fique atento(a), pois certamente essas
dvidas sero desfeitas com o estudo da ParteB.
Comeando por Linguagens e Cdigos, voc vai focalizar os importantes
processos de interao e comunicao dos seres humanos e estudar o significado
de linguagem, lngua, signo e comunidade lingstica. Voc poder analisar as
vrias formas de linguagem utilizadas pelas pessoas e o papel da linguagem
verbal na comunicao. Ver como a lngua faz parte da cultura e se transforma
de acordo com as necessidades histricas de cada comunidade lingstica. Assim,
saber por que importante conhecer a nossa lngua e valorizar as diferentes
variaes que ela apresenta em nosso cotidiano.
Na rea Matemtica e Lgica, voc vai partir do papel que os nmeros
desempenham na vida das pessoas. Far uma reviso dos nmeros naturais
e do sistema de numerao decimal, focalizando-o como um modo especial
de representao das experincias humanas. Ficar conhecendo alguns dos
princpios em que ele se baseia. Desse modo, poder compreender melhor
a sua organizao decimal e o significado de operaes como a adio e a
subtrao.
Por sua vez, a rea Identidade, Sociedade e Cultura aborda elementos de
Filosofia, de Sociologia e de Antropologia. Nela, voc vai refletir sobre o
conhecimento e a viso de mundo que construmos por meio dele. Ver que o
conhecimento envolve sempre uma relao com a realidade e toma diferentes
formas na vida humana: o senso comum e o bom senso, o mito, a cincia e a
filosofia. Ver tambm que a atitude crtica importante para a construo de
conhecimentos slidos e que o saber libertador, pois permite que as pessoas
alarguem seus horizontes e vejam novos caminhos para sua vida.
Nos contedos de Vida e Natureza, observando e classificando alimentos voc vai
compreender a importncia da alimentao para os seres humanos. Vai tambm
lanar um novo olhar sobre o mundo ao seu redor, analisando o processo de
produo do conhecimento cientfico. Como ver, ele inclui a observao e a
classificao sistemticas, com o uso de diferentes critrios de agrupamento.
Inclui tambm as bases para a definio de critrios, focalizando especialmente
os experimentos. Finalmente, voc vai aprender a representar os resultados de
observaes e classificaes sob a forma de quadros e grficos. Essa forma de
14
Bom trabalho!
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16
Linguagens e Cdigos
LINGUAGEM E LNGUA
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Bom trabalho!
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Objetivos especficos da rea temtica:
Ao finalizar seus estudos voc poder ter construdo e sistematizado
aprendizagens como:
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Cada ser humano um indivduo nico, com anseios prprios, com seus sonhos,
suas fraquezas, seu jeito de ver a vida. um ser que precisa evidenciar o que
ele tem de mais particular. Ele necessita se expressar, enfim. Ao mesmo tempo,
o homem um ser que precisa e gosta de viver junto com outros. Ele no basta
a si mesmo, no auto-suficiente. Vive em grupos, que constituem as vrias
comunidades em que as pessoas se organizam. um animal social. Por isso,
cada ser humano procura insistentemente seu lugar no mundo.
Carlos Drummond de Andrade, um dos nossos maiores poetas, fala disso com
enorme propriedade num poema em que ele se desculpa de um dia ter dito
que seu corao era maior que o mundo. Eis o incio do poema:
No, meu corao no maior que o mundo.
muito menor.
Nele no cabem nem as minhas dores.
Por isso gosto de me contar.
Por isso me dispo,
por isso me grito,
por isso freqento os jornais, me exponho cruamente nas livrarias:
preciso de todos.
ANDRADE, C. D. de. Sentimento do mundo. Rio de Janeiro: Record, 1991. p. 173.
Nesse processo de expresso, de convivncia e interao constantes, a comunicao uma atividade essencial.
A comunicao caracteriza a vida social nas situaes mais simples ou mais
complicadas da vida de cada um, de cada comunidade e de todo o mundo.
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Atividade 1
Pense nas primeiras horas de seu dia-a-dia e responda:
a) Voc acordado(a) por algum, por um despertador?
b) Voc acorda algum? Quem? Como faz isso: bate na porta do quarto, grita
o nome da pessoa?
Pois , em casa voc conversa com outras pessoas, juntos decidem coisas, tomam
providncias, s vezes discutem...
Atividade 2
Pense na sua cidade ou no seu bairro, e responda:
a) H um sino na igreja local que toca em determinadas ocasies? Quais?
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b) H fbricas com sirenes, uma estao de trem de ferro, onde so produzidos sons
muito significativos? O que esses sons querem dizer para as pessoas da regio?
f) Numa cidade grande voc acha que essas situaes tambm existem e se
repetem? Se no, como voc imagina que as pessoas so avisadas sobre
tantas questes do dia-a-dia?
Todas essas situaes, como voc v, mostram avisos, notcias que podem ser
menos ou mais importantes para as pessoas envolvidas, conforme o momento
e as condies de cada uma.
E em todas essas situaes em que voc e outras pessoas esto agindo e
interagindo, o processo de comunicao est se realizando sem que se perceba
como ele se d.
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Atividade 3
Lembre algum acontecimento nacional ou internacional recente que tenha
impressionado voc.
a) Que acontecimento foi esse?
b) Como voc ficou sabendo dele? (Pela TV, pelo jornal, pelo rdio, pelo
comentrio de outras pessoas?)
Atividade 4
Em todas as situaes anteriores de comunicao e, sobretudo, de interao,
foram usados:
a) Sons. Quais?
b) Palavras. Quais?
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desenhando;
fotografando;
pintando;
filmando;
fazendo uma planta, como os engenheiros;
falando ou escrevendo a palavra casa.
Atividade 5
Escolha uma palavra muito significativa para voc.
Escreva-a abaixo e faa um desenho ou cole uma imagem que tambm represente a idia expressa pela palavra.
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Atividade 6
Para compreender por que a linguagem que utiliza palavras se chama verbal,
consulte o dicionrio e veja os significados da palavra verbo.
Escreva abaixo o significado que melhor cabe expresso linguagem verbal.
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Atividade 7
Observe projetos educacionais, currculos escolares e mesmo a proposta do
PROINFANTIL. Como voc pode perceber a importncia atribuda linguagem
verbal?
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Cada nao ou grupo que fala uma mesma lngua chamada comu
nidade lingstica.
Observe: voc est lendo este texto que est sendo apresentado na
forma escrita de uma lngua que temos em comum o portugus.
Fazemos parte da mesma comunidade lingstica, temos em comum
o mesmo sistema simblico de representao. E por isso podemos
nos entender.
Atividade 8
Mesmo quando lemos um texto mais antigo, em que as diferenas so maiores,
chegamos a um razovel entendimento dele.
Analisando essa propaganda antiga, voc pode perceber o que estamos dizendo.
a) De quando a propaganda?
Assim, usada por grupos sociais de pocas e lugares diferentes, toda lngua
apresenta variaes. Nos usos da lngua h muitas diferenas, assim como h
muitas semelhanas definidas pelo seu sistema. Veja este outro exemplo:
1. A menina e seu irmo, ao carem da bicicleta, fraturaram o brao e a perna.
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Atividade 9
Com relao primeira frase, poderamos apresentar muitas outras alteraes
perfeitamente possveis para o falante da lngua portuguesa. Mas vrios elementos no se modificaram.
Com relao ao que mudou e ao que no mudou nas cinco frases acima, marque
nos parnteses frente de cada afirmativa abaixo:
C se a afirmativa correta;
I se a afirmativa incorreta.
a) ( ) H palavras que foram substitudas por outras de sentido prximo.
b) ( ) H palavras que no foram mudadas em nenhuma das frases.
c) ( ) A ordem de algumas expresses foi alterada na frase.
d) ( ) A concordncia se faz do mesmo modo em todas as frases.
e) ( ) A expresso da idia de tempo/causa se faz da mesma maneira em todas
as frases.
Esperamos que tenha marcado C nas trs primeiras afirmativas e I nas duas
ltimas.
Realmente, em qualquer lngua uma srie de palavras tem muitos sinnimos,
que so usados em situaes ou em regies diferentes. No caso acima, os verbos
fraturar e quebrar so sinnimos. O primeiro mais tcnico e no usamos com
freqncia a no ser mdicos ou reprteres. Da mesma forma, guria e menina
tm o mesmo significado.
A diferena que guria muito mais comum no Rio Grande do Sul do que nas
outras regies do Brasil.
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Atividade 10
Quando a criana diz fazi, e no fiz, ela est inventando uma forma do verbo.
Como foi criada essa forma? O que serviu de base para essa criao?
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Pensemos:
Ser mesmo uma lngua mais fcil do que outra? Por que, ento, uma criana
tem a mesma facilidade para aprender qualquer lngua, desde que esteja em
contato com ela? Ser que, para o ingls ou o americano que forem estudar
sua lngua a fundo, o ingls fcil?
Possivelmente, ele dir que sua lngua difcil. que, quanto mais estudamos
um assunto, mais dvidas temos sobre ele. Na realidade, a falta de dvidas
sinal de desconhecimento. J pensou nisso?
Uma vez, conversvamos com um professor nosso de portugus, um velhinho
fantstico. Reclamvamos com ele como o portugus era difcil!!! Ele tentou
nos sossegar:
Meninas, vocs esto cheias de dvidas, e isso um timo sinal.
Outro dia, eu perguntei minha cozinheira:
Maria, voc tem alguma dvida sobre poltica?
E ela respondeu, tranqila:
No...
Dizer que uma lngua mais bonita do que outra to pessoal quanto dizer
que uma pessoa mais bonita do que outra. No se trata de uma verdade,
de um fato, mas de uma opinio. No d para discutir, no ? Mas podemos
refletir um pouco sobre isso.
Atividade 11
Hoje, no Brasil, h um grande nmero de pessoas que consideram o ingls mais
fcil e mais bonito. E dizem que preferem estudar ingls a portugus. Por que
acontece isso?
E quando falamos que uma lngua indgena pobre, o que queremos dizer com
isso? pobre para qu? Para falar da natureza, do cultivo de plantas, das formas
de pesca? Para falar sobre a origem das coisas, de suas crenas, de suas festas? Ou
para falar das coisas da cidade? Para as coisas do ndio, nossa lngua vai parecer
a ele muito pobre.
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Essas idias que temos sobre outras lnguas so, sem dvida, resultado de nossa
relao com nossa prpria lngua e com o nosso pas.
Atividade 12
Pense na palavra casa.
O signo lingstico arbitrrio, escolhido sem nenhum motivo, uma vez que c
+ a + s + a nada tem a ver com o tipo, o material usado, a forma, ou a funo
daquele objeto que designamos casa ou house ou maison. Que significados ela
tem para voc, alm de lugar para morar?
( ) famlia
( ) paz
( ) amor
( ) conflito, brigas
( ) outro. Qual?
Da mesma forma que, para a noo de lugar para morar, o portugus tem
a palavra casa, o ingls tem a palavra house e o francs, maison, tambm
nessas lnguas o significado de casa poder variar, dependendo da pessoa e
do contexto.
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Atividade 13
a) Agora, voc se lembra de outras palavras em uma lngua estrangeira ou em
uma lngua indgena de sua regio? Use os espaos abaixo escrevendo essas
palavras e indicando o seu significado em portugus.
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Atividade 14
Dentre as frases abaixo, quais apresentam as palavras combinadas, estruturadas,
como nas frases da lngua portuguesa?
a) ( ) Menino o andou cima o muro de.
b) ( ) O chefe esperava impaciente o boy.
c) ( ) A ustedes, nuestros saludos!
d) ( ) Ns vinha andando com os menino no colo.
Se voc marcou a (b) e a (d), parabns!
A primeira tem palavras portuguesas, mas a estrutura no do portugus:
o artigo os pode vir antes do substantivo e as preposies em e de esto
deslocadas.
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A terceira est em outra lngua. Voc no precisa saber que espanhol, mas
sabe que no portugus. A segunda est em portugus, ns a reconhecemos
como tal, embora haja uma palavra que parece ser estrangeira (acaba com y),
mas que muito usada no Brasil. A quarta uma frase do portugus, embora
apresente erros de concordncia. Mas erros todos ns cometemos, s vezes,
quando usamos a nossa lngua, maiores ou menores. Alm disso, nem sempre
o que entendemos por erro mesmo uma falha. Voc j viu um caso desse, na
Atividade 6, voc se lembra?
Os aspectos mais importantes da concordncia voc vai estudar no Mdulo III.
Se voc apresentar as frases (a) e (c) a qualquer falante do portugus, mesmo
ao no-escolarizado, ele vai sentir que no so frases de sua lngua, ainda
que no consiga explicar por qu. Ele tem esse
sentimento porque, desde que nasceu, ele foi ouvindo
a lngua portuguesa, foi internalizando suas palavras
e estruturas, de modo que, ainda criana, ele j era
capaz de reconhecer os sons, as palavras e, sobretudo,
as estruturas bsicas da lngua e usar vrias delas.
Crianas nessa situao e os adultos no-alfabetizados
sabem a sua lngua, pelo menos em sua forma bsica:
a falada, oral e numa modalidade que no a dos
letrados.
Atividade 15
Responda com absoluta sinceridade:
a) O que significa, para voc, estudar linguagem e lngua?
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b) O que voc gostaria de estudar nesta rea? Liste abaixo cinco assuntos que
voc acha prioritrios.
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PARA RELEMBRAR
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Atividades sugeridas
Atividade 1
Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo a
linguagem aspectos notacionais / linguagem verbal e oralidade / lngua
como foco da atividade.
Contedo: gnero textual: lista diferenas entre linguagem verbal e lngua.
Orientaes para o(a) professor(a):
- Assim que arrecadar um valor razovel para uma compra, marque com as
crianas uma data para o passeio e escreva com elas um bilhete coletivo
para ser entregue aos familiares (esta etapa da proposta ser descrita na
Atividade 2 a seguir).
- Organize com suas crianas uma lista de tudo o que esperam encontrar na
feira escrevendo em um cartaz a lista de sugesto das crianas.
para a instituio de educao infantil (IEI) e servir como foco de uma nova
atividade. Por exemplo, podem comprar uma erva para um ch ou uma
fruta para um suco.
- Na volta para a instituio de educao infantil faa uma roda com as crianas
e, retomando o cartaz, converse sobre:
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- Assim que arrecadar um valor razovel para uma compra, marque com as
crianas uma data para o passeio e escreva com elas um bilhete coletivo
para ser entregue aos familiares.
pea para que elas coloquem suas idias a respeito de tudo aquilo que gostariam
de dizer no bilhete. Nesta etapa o(a) professor(a) apenas anota a fala das
crianas, sendo escriba de um texto que se constitui em um rascunho. Portanto,
pode conter rasuras, marcas de reviso e uma letra no to caprichada.
rascunho, l em voz alta para as crianas e prope uma reviso que promova
alteraes no texto para que este se torne melhor escrito (com organizao
de idias, vocabulrio adequado lngua que se escreve e ao gnero bilhete,
alm de eficcia na comunicao). Lembramos que esta segunda produo
ainda um rascunho.
- Uma ltima reviso pode ser feita pedindo s crianas que faam alteraes
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produo, portanto o(a) professor(a), como escriba, pode passar a limpo o texto
ditado coletivamente pelas crianas, levando em considerao desde a escolha
do portador papel para bilhete at o cuidado no capricho com a letra.
Desdobramentos da atividade: outras atividades semelhantes envolvendo a
escrita coletiva ditada de bilhetes, cartas ou cartazes podem ser propostas,
como por exemplo, regras de jogos, cartas para editoras solicitando livros ou
troca de correspondncia com colegas.
GLOSSRIO
Aptido: capacidade.
Elixir: preparado medicamentoso com lcool e substncias aromticas.
Interao: ao de interagir, relacionar-se com outros.
Privilegiar: dar mais importncia, priorizar.
Projetar: fazer projetos, planos; arremessar.
Sistema: conjunto de elementos de um todo, coordenados entre si.
Verbal: relativo ao verbo; relacionado palavra.
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matemtica e lGICA
SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL E CLCULO MENTAL
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Contando o gado, nossos personagens concluram que havia dois grupos de 100
pedrinhas, trs grupos de 10 pedrinhas e mais duas (veja desenho das pedrinhas).
Esses grupos todos esto expressando a quantidade de gado. Na realidade, eles
esto aplicando o agrupamento bsico do nosso sistema de numerao, isto ,
esto agrupando elementos de 10 em 10. (Olhe o desenho outra vez.)
2 x 10 grupos de 10 + 3 x 1 grupo de dez + 2 unidades (nenhum grupo de dez)
Escrevemos a quantidade que temos de cada grupo, do maior para o menor:
2
grupos de cem
ou
2 x (10 x 10)
ou
2 x 102
3
grupos de dez
ou
+
3 x 10
ou
+
3 x 101
2 unidades
(nenhum grupo de
dez)
+
= 200 + 30 + 2 = 232
ou
+
2
ou
2 x 10
= 200 + 30 + 2 = 232
45
Atividade 1
A professora Meire tem uma caixa cheia de palitinhos de picol que ela usa com
suas crianas para desenvolver o jogo de contagem (este jogo voc pode ver tambm no vdeo 1: Observando quantidades). Quando as crianas jogam, elas vo
juntando palitinhos e, quando pegam 10 palitinhos, formam um amarradinho.
Se na caixa houver 328 palitinhos de picol, quantos amarradinhos de 10
palitinhos cada vamos formar? Quantos palitinhos sobraram?
Atividade 2
Aplicando o agrupamento de elementos de 10 em 10,
podemos expressar a quantidade de palitinhos existentes na caixa. Escreva a
quantidade que temos em cada grupo do maior para o menor, assim como foi
feito para a contagem do gado nas pginas anteriores.
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Terceira classe
MILHES
Segunda classe
MILHARES
Primeira classe
UNIDADES
Unidade
Dezena
Centena
Unidade
de Milhar
Dezena
de Milhar
Centena
de Milhar
Unidade
de Milho
Dezena
de Milho
Centena
de Milho
9
8
7
6
5
4
3
2
1
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem
Num sbado tarde faltou energia e, como no podiam assistir TV, os meninos
foram todos para o ptio da casa da Tininha. A Dona Lurdes, cansada da correria
dos meninos, resolveu organizar uma brincadeira de escolinha. Distribuiu uma
folha de papel para cada um e disse:
Vou falar um nmero e vocs vo escrevendo, depois eu quero ver quem
acertou. Quem tiver o maior nmero de acertos vai ganhar o maior pedao do
bolo que estou assando.
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48
Atividade 3
Complete:
8 x 100 + 2 x 10 + 6 x 1 =
6 x 1.000 + 4 x 10 + 5 x 1 =
3 ordem
2 ordem
1 ordem
CENTENAS
2
DEZENAS
3
UNIDADES
2
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Atividade 4
Escreva os nmeros abaixo como uma adio de potncias de dez e coloque ao
lado o resultado na escrita do sistema decimal.
Dois mil trezentos e vinte e cinco:
Setecentos e seis:
50
Situao 1
O Sr. Romildo pediu Tininha que calculasse a quantidade de arroz que ele
tem guardado no depsito. Ela verificou nas anotaes que havia 236kg de um
lado do depsito e 428kg do outro. Ela fez o seguinte clculo:
200 + 400 = 600
30 + 20 = 50
6 + 8 = 14
total 6 64
Quando o Jerry viu a conta, logo foi dizendo:
Voc no sabe fazer conta. Eu fao assim:
1
236
+ 428
664
muito mais fcil, disse Jerry.
, mas eu encontrei o mesmo resultado e continuo no entendendo o que
esse unzinho a em cima da conta.
que vai um. Voc no sabe?
Chega o Tonho e diz:
Esse um uma dezena. O unzinho acima do trs da conta do Jerry a dezena
da conta da Tininha: 6 + 8 = 14 = 10 + 4.
Mas, esse jeito que a Tininha fez est errado, foi logo dizendo Jerry.
No, est certo diz Tininha , pois cheguei ao mesmo resultado: seiscentos
e sessenta e quatro quilos.
mesmo, diz Tonho, mas essa forma como o Jerry fez ficou mais simples.
O que a gente no pode esquecer que, toda vez que completamos dez unidades,
temos uma dezena, quando completamos dez dezenas (10 x 10), temos uma
centena, e assim por diante. Se, em vez do Seu Romildo ter 236kg e 428kg, ele
tivesse 236kg e 468kg...
Vamos fazer a conta, diz Jerry.
1 1
236
+ 468
704
51
Mas esse negcio de vai um muito ruim, eu prefiro do meu jeito, disse
Tininha.
s voc pensar assim: 6 mais 8 formam uma dezena e quatro unidades.
como se voc tivesse um zero do dez ali no lugar que ficou vazio.Trinta mais
setenta uma centena. O outro unzinho o da centena, disse o Tonho.
Mas para o segundo unzinho no tem nenhum lugar vazio?
A a gente pensa do mesmo modo que no primeiro, s que agora estamos
falando em centenas, porque temos uma centena e uma dezena, ou seja, 110.
O que a gente no pode esquecer que, na primeira vez, o 1 representa uma
dezena e, na segunda vez, uma centena.
Atividade 5
A produo do Seu Jos foi de 1.386kg de feijo. Na mesma semana o Seu Pedro colheu 1.423kg de feijo. Eles levaram toda a colheita para a cooperativa
da comunidade. Quantos quilos de feijo colhidos por esses dois produtores a
cooperativa estocou?
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Situao 2
Outro dia, parou um caminho porta da Venda Martins. O dono queria comprar
143kg de arroz. Seu Romildo foi verificar no depsito se tinha arroz suficiente para
vender e viu que tinha 600kg. Pediu ao Zezinho que visse quanto de arroz ainda
lhe restaria no depsito aps vender os 143kg. Zezinho estava muito ocupado e
pediu Tininha e ao Jerry que fizessem as contas. Eles registraram:
600
600
- 143 - 143
543
567
Quando o Zezinho viu as contas dos dois, pensou: No possvel! Se foram
vendidos mais de 100kg, como ainda podem restar mais do que 500kg?
Zezinho: Como voc fez essa conta, Tininha?
Tininha: A professora disse que no posso diminuir o nmero menor do maior.
Ento fiz: 3 - 0 = 3, 4 - 0 = 4 e 6 - 1 = 5.
Zezinho: E voc, Jerry?
Jerry: Eu pensei assim: 10 - 3 = 7, 10 - 4 = 6 e 6 - 1 = 5.
Zezinho: Est tudo errado. Acho melhor vocs pedirem Dona Meire para
explicar isso para vocs.
Cada uma das crianas errou na subtrao pelo mesmo motivo, embora tenham
cometido erros diferentes.
A Tininha apenas decorou que no se pode diminuir o menor do maior. Ela
no considerou que o nmero formado de uma adio de potncias de dez:
143 = 1 x 100 + 4 x 10 + 3. Da, no ser possvel considerar cada algarismo
isoladamente.
O Jerry errou porque subtraiu apenas as centenas, no considerou que 600
contm 600 unidades. E, por fim, ambos deram respostas incorretas.
O motivo de terem errado foi no terem feito a decomposio dos nmeros.
No consideraram que:
53
O depsito de arroz ficou com 457kg. Mas outro caminhoneiro chegou querendo
comprar 139kg. Dessa vez, foi o Tonho que fez as contas para saber quanto iria
ficar no depsito.Tonho assim procedeu:
457
- 139
328
O Zezinho foi conferir e viu que a conta no tinha sentido. Ento, perguntou
ao Tonho como ele tinha feito.
Ele explicou que foi assim: 17 - 9 = 8, 15 - 3 = 12 e 4 - 1 = 3.
Zezinho disse: Tonho, conta de diminuir se faz assim:
457
- 139
318
Por qu? perguntou Tonho.
Professor(a), observe que:
Mais uma vez, no foi considerada a decomposio do nmero. Tanto Tonho
como Zezinho, que decorou o processo, no sabem o significado das vrias
decomposies que podemos fazer com nmeros, nem das trocas de uma dezena
por 10 unidades e de uma centena por 10 dezenas, que usualmente tratamos
como tomar emprestado.
Decompondo os nmeros, temos:
457 = 400 + 50 + 7,
457 = 300 + 100 + 40 + 10 + 7 = 300 + 140 + 17
139 = 100 + 30 + 9
E agora podemos subtrair :
457 = 400 + 40 + 10 + 7 =
400 + 40 + 17
- 139 = -100 - 30 - 9 = -100 - 30 - 9
300 + 10 + 8 = 318
54
Atividade 6
A produo de tomates do Seu Jos foi de 1.953 caixas. Ele vendeu para alguns
comerciantes 1.697 caixas. Quantas caixas ele ainda tem para vender?
Atividade 7
Na venda do Seu Antnio, o estoque de milho de 1.256kg. Ele verificou que
era pouco e que precisava aumentar essa quantidade pois, para atender seus
clientes, ele normalmente tem 3.000kg. Qual a quantidade de milho que Seu
Antnio precisa trazer para abastecer sua venda e atender seus clientes?
55
Seo 3 Ordenar
Objetivos a serem alcanados nesta seo:
Distinguir os nmeros considerando a
quantidade que eles representam.
Distinguir o valor do algarismo conforme
a posio ocupada no nmero.
Jerry ganhou dinheiro de sua madrinha e correu para a venda do Seu Romildo,
para comprar balas de mel. Mexendo na cesta de pacotes das balas de mel,
ele achou alguma coisa estranha nos preos. Quando pegou dois pacotes,
verificou que um tinha 21 balas e custava 92 centavos. O que continha menos
balas custava mais. Algum tinha mexido nas etiquetas de preo. Para conferir
todos os pacotes, Jerry fez a seguinte tabela:
Jerry
Quantidade 14 26 62 37 35 21
Preo
(centavos)
36 82 10 40 20 92
Teca
Quantidade 21 62 14 35 26 39
Preo
(centavos)
10 20 40 36 82 92
Tonho
Quantidade 14 21 26 35 39 62
Preo
(centavos)
10 20 36 40 82 92
Tininha
Quantidade 14 21 26 ???
Preo
(centavos)
10 20 36 40 82 92
26??????? 62?????????
56
Atividade 8
Resolva as questes abaixo:
a) Transforme o nmero 36 em um nmero de trs algarismos, acrescentando
o algarismo 2:
b) Em que posio voc colocaria o algarismo 2 para formar o maior nmero possvel?
Atividade 9
Tininha comprou 30 doces de leite e 20 cocadas.
a) Quantos doces ao todo Tininha comprou?
57
Atividade 10
a) Escreva todas as formas possveis de representar um nmero de 3 algarismos
usando os seguintes algarismos: 3, 2 e 5.
58
59
Atividade 11
Numa loja, quatro produtos diferentes custam R$ 45,00, R$ 25,00, R$ 35,00 e
R$ 35,00. Se fosse pedido para voc adicionar o valor desses quatro produtos,
de dois em dois, como voc faria para encontrar o valor total?
Atividade 12
Dona Teresinha resolveu vender doces em bandejas onde cabiam 25 docinhos.
Tininha comprou 2 bandejas e Jerry comprou 4 bandejas. Quantos doces comprou Tininha e quantos doces comprou Jerry?
60
Exemplo 1
28 + 34 + 52 + 46
Forma de pensar somando
as dezenas:
14
10
8
1 Adiciono as dezenas.
28 + 34 + 52 + 46
(3 + 5 = 8); (2 + 8 = 10); (10 + 4 = 14)
2 Adiciono as unidades.
14 DEZENAS
3 Calculo o total.
Somando as unidades:
28 + 34 + 52 + 46
10
10
(8 + 2 = 10) + (4 + 6 = 10)
10 + 10 = 2 dezenas
No total: 14 + 2 = 16 dezenas
Exemplo 2
Estratgia
Aqui utilizamos as leis associativas
e comutativas da adio. Escolhe
mos as parcelas de tal forma que
sua soma fosse:
28 + 34 + 52 + 46 = 160
28 + 52 + 34 + 46
80 + 80
160
28 + 52 = 80 e 34 + 46 = 80
80 + 80 = 160
61
Exemplo:
5 x 27 x 20 x 3
100 x 81
8.100
Exemplo:
Exemplo:
Exemplo:
Exemplo:
62
300 x 73
300 x (70 + 3)
300 x 70 = 21.000
300 x 3 =
900
total
21.900
24 x 25
24 = 6 x 4
6 x 4 x 25
6 x 100 = 600
8x7
8 x 7 o dobro de 4 x 7
4 x 7 = 28, ento 8 x 7 = 56
28 x 5 = 140
28 : 2 = 14
5 x 2 = 10
14 x 10 = 140
Atividade 13
Aplique uma das estratgias de clculo mental nas operaes abaixo:
a) 56 + 88 + 44 + 22
b) 500 x 96
63
Para relembrar
Atividades sugeridas
Atividade 1
Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo
operaes de adio com a inteno de que as crianas compartilhem
procedimentos de resoluo de problemas de adio.
Contedo: resoluo de problemas de adio.
Orientaes para o(a) professor(a):
64
- Acompanhe o raciocnio de cada criana socializando com todos os procedimentos que foram utilizados para alcanar o resultado do clculo.
GLOSSRIO
Clculo: realizao de uma operao ou uma combinao de operaes sobre
nmeros.
Estratgia: aplicao dos meios disponveis para se atingir um objetivo.
Magnitude: grandeza, quantidade que um nmero representa (ou expressa).
65
66
67
Ricardo Stuckert
Eliana Assunpo
Claudio Rossi
E, para que isso acontea, essencial que ns estejamos abertos para descobrir
novos horizontes, novas verdades.
68
Importante!
69
Aguinaldo Ramos
Marcelo Sacco
Pela curiosidade, pela admirao e pelo desejo de saber, o homem busca uma
resposta para indagaes como: De onde viemos? Para onde vamos depois
da morte? Qual a explicao para os fenmenos naturais, como a chuva,
o sol, o movimento das estaes do ano, o ciclo da vida dos animais e das
plantas? Quem criou as leis e as regras sociais que regulam o funcionamento
da sociedade? Por que amamos ou odiamos as pessoas?
70
Atividade 1
Voc j pensou em quanto conhecimento desse tipo todos ns possumos? Reflita
sobre isso e anote, no espao abaixo, os conhecimentos que voc tem e que considera
importante possuir para sua vida e os que voc gostaria de adquirir no futuro.
a) Conhecimentos que possuo e que so importantes para a minha vida:
71
Atividade 2
A seu ver, qual o papel desempenhado pela imaginao no poema de Manuel
Bandeira?
Voc talvez esteja pensando que a imaginao atua somente na criao de uma
obra de arte como o poema acima ou noutras obras, como um quadro ou uma
cano, no mesmo?
Mas no bem assim. A imaginao uma capacidade que se manifesta em
toda criao humana, artstica ou no. Ela a caracterstica fundamental do
homem porque somente ele entre todos os animais a possui. a capacidade
de inventar, de criar novas formas de ser e de pensar.
72
Bikem Ekberzade
Luciano Andrade
Henry Yu
Usando a
imaginao,
o homem
transforma
o mundo.
73
Atividade 3
Retomando o que acabamos de estudar, assinale se so verdadeiras (V) ou falsas
(F) as afirmaes abaixo:
a) ( ) A imaginao uma capacidade que usada por todos os animais.
b) ( ) A imaginao se manifesta em todas as criaes do ser humano.
c) ( ) Ao usar sua imaginao, o homem pode construir ou destruir o mundo.
d) ( ) Ao conhecer o mundo, usando sua imaginao, o homem se transforma.
Atividade 4
Procure se lembrar de situaes que apresentem problemas, seja onde trabalha, seja no municpio onde voc mora. Tente imaginar solues possveis para
esses problemas. Registre abaixo duas situaes problemticas para as quais
voc sugere solues.
Faa assim: No meu trabalho, est havendo um problema com a merenda...
(conte qual e como o problema). A soluo seria... (apresente a soluo).
a) Situao 1
74
b) Situao 2
75
Atividade 5
D um exemplo de um conhecimento do senso comum que seja encontrado
entre as pessoas com quem voc convive:
76
Por isso, o bom senso um saber importante e de muito valor para a existncia
do homem. com esse saber que primeiramente aprendemos a viver no mundo
e a nos relacionar com os outros.
Atividade 6
Pense em um saber de bom senso que voc utiliza na sua vida cotidiana e que
faz parte dos saberes da sua comunidade. Apresente-o abaixo:
77
Atividade 7
Escreva com suas palavras um mito existente em sua comunidade. Se voc no
conhecer nenhum, converse com outras pessoas, principalmente os mais velhos,
e depois registre aqui.
Mito: narrativa que pretende revelar a verdade sobre os fenmenos naturais e humanos.
O mito uma criao coletiva, isto , no fruto da inveno de uma nica
pessoa. , portanto, transmitida de uma gerao a outra, relatando uma
explicao do mundo. Uma caracterstica do mito que ele traz a marca
78
Atividade 8
Vamos retomar o que vimos at aqui sobre os tipos de conhecimento. Assinale
se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmaes abaixo:
a) ( ) O conjunto de saberes que temos no dia-a-dia
chamado de nossa viso de mundo.
b) ( ) O senso comum uma forma de relacionamento
com a realidade sem perguntar a razo das coisas.
c) ( ) Basta agir com bom senso para resolver os problemas que enfrentamos em nossa vida.
d) ( ) O mito inventado por uma pessoa para contar
a histria do lugar em que ela vive.
e) ( ) Os mitos pretendem dar explicaes para a
origem e a transformao da realidade.
At certo momento nas sociedades antigas, os mitos eram as nicas explicaes
que os homens tinham para os fenmenos. Por isso o papel dos mitos era central.
Mas, como j afirmamos, a curiosidade e o desejo de ampliar o saber fez com
que os homens fossem buscar novas explicaes para os fenmenos naturais e
humanos, fazendo uso de mtodos diferentes de abordagem da realidade.
79
Atividade 9
Quais so as caractersticas da atitude que prpria da filosofia e a da cincia?
80
Importante!
81
82
Atividade 10
Assinale a alternativa correta:
1. O uso da palavra em praa pblica foi importante no avano do conhecimento porque:
a) Houve a possibilidade de as pessoas conhecerem melhor a cidade. ( )
b) Houve a possibilidade de as pessoas manifestarem suas opinies. ( )
c) Houve uma obedincia maior s leis que eram criadas na cidade. ( )
2. A afirmao de Scrates Sei que nada sei demonstra que a atitude do
filsofo uma atitude:
a) De resignao, pois muito difcil saber tudo. ( )
b) De dvida, pois ningum est certo de alguma coisa. ( )
c) De busca, pois a verdade est sempre em processo. ( )
Tanto no caso da Filosofia como no da Cincia, o exerccio do pensar implica
debruar-se sobre a realidade para interrog-la. Ou seja, o exerccio do pensar
crtico procura superar uma postura ingnua de viver, caracterstica do senso
comum, que acredita na aparncia das coisas, na simples opinio das pessoas
sobre os acontecimentos sem preocupao de perguntar pelos fundamentos das
afirmaes e pelas causas mais profundas das coisas, dos fatos e das aes.
Se nos contentamos com esse jeito de conhecer, acabamos fechados em muitas
idias e crenas que vo sendo adquiridas ao longo da vida e moldando a nossa
mente sem que a gente tenha conscincia disso. Em geral, essas crenas no
deixam lugar para a dvida, para as perguntas e para as novidades e, assim,
impedem que se modifique a nossa forma de ver o mundo e a ns mesmos.
A coragem de mudar implica, pois, perguntar sempre: Por que acredito
nisso? De onde saiu essa minha crena? Ser que devo aceitar isso como
verdade? Qual o fundamento dessa afirmao? Eu no poderia agir de
outro modo? Ser que razovel aceitar isso? Por que no tentar outra
maneira de resolver o problema?.
Nossa necessidade, de fato, abrir as portas da nossa mente, da nossa razo
e do nosso ser inteiro, para nos darmos a chance de novas descobertas e de
novas criaes, pois o ato de conhecer , ao mesmo tempo, descobrir e criar uma
83
Atividade 11
Escreva um pargrafo explicando a importncia do pensamento crtico.
Propomos, para finalizar o estudo desta unidade, uma reflexo sobre o poema de
Thiago de Mello, que sintetiza o significado e a importncia do conhecimento:
84
85
Atividade 12
Por que a leitura do poema nos ajuda a confirmar que o saber libertador?
PARA RELEMBRAR
86
Atividades sugeridas
Atividade 1
Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo
a socializao de idias entre as crianas na busca de construo de um novo
conhecimento.
Contedo: construo de conhecimento em grupo a partir da resoluo de
problemas.
Orientaes para o(a) professor(a):
resolver problemas colocando em jogo seus conhecimentos, uma boa estratgia para que possam compreender que o conhecimento se constri a partir
das experincias que vivemos com os outros e com a realidade que nos cerca.
Aqui vai ento uma sugesto de problema para conversar com suas crianas
visando a construo de conhecimentos:
Se vocs estivessem fazendo um passeio com os pais de vocs e se perdessem
o que fariam?
- Voc pode pedir que as crianas apenas falem a respeito ou solicitar que
87
- Voc pode mostrar para as crianas que seus conhecimentos, assim como
falar. Voc tambm pode contribuir para a lista trazendo nome de profisses
que voc conhece.
- Convide as crianas para perguntarem a seus pais e/ou familiares mais prximos qual a sua profisso e no que ela consiste. (Caso questionar os pais
tenha sido uma sugesto do grupo, timo, enfatize seus familiares como
uma importante fonte de informao em ambos os casos.)
- Voc pode convidar os pais ou parentes que puderem vir creche/pr-escola para
conversar com as crianas explicando a elas o que significa a sua profisso.
- Leve para a sala de atividades alguns objetos diferentes e pea para elas os
descreverem, por exemplo: limo, algodo, a foto de algum querido do
grupo etc.
rentes objetos, por exemplo: Quando vocs dizem que o limo azedo,
como sabem? E quando dizem que o algodo macio? E quando comentam que o Joo legal?
conhecer as coisas e as pessoas que compe o mundo que nos cerca nossos
sentidos, nossos sentimentos, nossa imaginao, nossa inteligncia.
89
GLOSSRIO
Atemorizar-se: sentir medo, assustar-se.
Especfico: exclusivo, especial.
Fenmeno: tudo o que percebido pelos sentidos e pela inteligncia.
Fragmentao: ato de partir em pedaos, de dividir.
Ininterrupta: que no se interrompe, que no pra.
Moderao: prudncia, calma, qualidade que consiste em evitar exageros.
Personificado: representado por meio de uma pessoa.
Usual: comum, habitual.
Visualizar: fazer uma imagem mental de alguma coisa que no est
presente.
90
VIDA E NATUREZA
PRECISAMOS DE ALIMENTO
ABRINDO NOSSO DILOGO
Quando chegam instituio de educao infantil, as crianas querem saber
se haver merenda.
Muitos(as) professores(as) ficam contrariados com isso. Afinal, a IEI foi feita para
se aprender coisas novas, dizem elas, e no para fornecer refeies. Mas no
bem assim. Todos sabem que o alimento algo indispensvel para todos ns.
As crianas caminham at chegar IEI. Os(as) professores(as) tambm. Para aprender
coisas novas necessrio fazer muito esforo, de outro tipo, verdade, mas um
esforo mesmo assim. As crianas brincam, correm, se divertem e, alm disso, esto
em crescimento: a cada ms, esto um pouquinho mais altas. No difcil perceber
a razo de o alimento ser to importante para todos ns: para se movimentar,
andar, correr, assim como para aprender, necessrio se alimentar. Para crescer, se
manter saudvel e protegido contra doenas necessrio se alimentar.
No sculo passado, no se sabia ao certo como deveria ser nossa alimentao, mas
todos sabiam que certos alimentos eram bons em certas situaes. Canja de galinha
sempre foi quase que um remdio para os doentes. Ovos, de preferncia comidos
com a casca, eram recomendados para as gestantes. Laranjas e limes eram includos
na carga de navios para que os marinheiros no adoecessem nas longas viagens.
Laura Wrona
A cincia conseguiu desvendar muitos dos segredos dos alimentos e entender por
que essas recomendaes para doentes, gestantes e marinheiros eram importan
tes. Nesta primeira unidade, voc
iniciar seu contato com a rea
Vida e Natureza aprendendo sobre
algumas dessas descobertas. Alm
disso, voc aprender como realizar
descobertas por si prprio, enten
dendo como trabalham os cien
tistas. E ver que fazer perguntas e
querer saber o porqu das coisas
algo to importante para a cincia
quanto obter respostas.
91
92
Atividade 1
Voc vai realizar trs classificaes:
a) O que as crianas consomem na instituio de educao infantil.
Observe a lista a seguir e sublinhe as palavras que representam os alimentos que
freqentemente esto presentes na merenda escolar fornecida pela instituio
de educao infantil s crianas:
arroz milho alho cebola macarro
caf hambrguer manteiga
margarina leite alface queijo
gua sal iodado peixe batata
acar ovo carne seca ervilha
amendoim farinha salgadinho
banana macarro laranja tomate
feijo mamo leo toucinho
torresmo galinha palmito cenoura
b) O que engorda
Com base na mesma lista, sublinhe os alimentos que voc acha que no deveria
comer se voc quisesse emagrecer rapidamente:
arroz milho alho cebola macarro caf hambrguer manteiga
margarina leite alface queijo gua sal iodado peixe batata acar ovo
carneseca ervilha amendoim farinha salgadinho banana laranja
tomate feijo mamo leo toucinho torresmo galinha palmito
cenoura
c) O que faz bem para as crianas
Ainda com base na mesma lista, sublinhe os alimentos que voc acha que uma
criana deveria comer todo dia:
arroz milho alho cebola macarro caf hambrguer manteiga
margarina leite alface queijo gua sal iodado peixe batata acar ovo
carne-seca ervilha amendoim farinha salgadinho banana laranja
tomate feijo mamo leo toucinho torresmo galinha palmito
cenoura
93
Atividade 2
Assinale com um X na coluna correspondente os alimentos que voc sublinhou
na Atividade 1.
Quadro 1. Trs dietas diferentes
Alimentos Alimentos Alimentos Alimentos Alimentos Alimentos
Alimentos da meren-
que
que fazem energ-
regula-
constru
da escolar engordam bem para
ticos
dores
tores
as crianas
arroz
X
milho
X
alho
X
cebola
X
macarro
X
caf
hambrguer
X
manteiga
X
margarina
X
leite
X
alface
X
queijo
X
gua
sal iodado
X
peixe
X
batata frita
X
acar
X
ovo
X
carne-seca
X
ervilha
X
amendoim
X
farinha
X
salgadinho
X
banana
X
laranja
X
tomate
X
feijo
X
mamo
X
leo
X
toucinho
X
torresmo
X
galinha
X
palmito
X
94
Reflexo
Compare as trs listas de alimentos que voc elaborou com as outras trs listas,
que trazem alimentos energticos, construtores e reguladores.
Para manter a sade, necessrio ter uma alimentao variada que inclua esses
trs tipos de alimentos. Verifique:
a) Na lista de alimentos que fazem bem para as crianas (dieta da Coluna 3)
esto includos alimentos dos trs tipos?
Se a sua resposta for NO para qualquer uma das duas perguntas anteriores,
volte ao exerccio e reveja sua resposta.
Vladimir Fernandez
Ciete Silverio
95
Vladimir Fernandez
96
Atividade 3
Preencha o Quadro 2, agrupando os alimentos da lista de acordo com o critrio: onde cada alimento guardado na sua casa (ou na sua instituio de
educao infantil).
97
Atividade 4
Pensando na origem dos alimentos, poderamos agrup-los em alimentos de
origem animal e de origem vegetal. Preencha o quadro abaixo, classificando
os alimentos da Atividade 3 segundo sua origem.
Quadro 3. Classificao dos alimentos
segundo sua origem
Origem animal
Origem vegetal
98
Atividade 5
Nesta atividade, voc vai realizar um experimento que deve ser feito com muito
cuidado, porque deve ser realizado com uma vela acesa, de preferncia em uma
pia de cozinha. Para isso, siga as instrues abaixo:
a) Pegue um pedao de arame, que pode ser um clipe. Espete-o de um lado em
um pequeno pedao de madeira: um pedacinho de galho seco, por exemplo.
Esse pequeno espeto servir como suporte para um experimento.
b) Obtenha uma pequena amostra dos seguintes alimentos: leo de soja, manteiga (ou margarina), sal, acar e banana.
c) Aproxime da chama da vela o espeto tendo na ponta uma pequena amostra de cada um daqueles alimentos.
d) Anote no quadro os resultados.
Alimento
Produz chama
No produz chama
leo de soja
Manteiga (ou margarina)
Sal
Acar
Banana
Reflexo
Reflita com seus colegas sobre a seguinte afirmao:
Alguns alimentos so bons combustveis. Esses alimentos, quando ingeridos, nos ajudam a ganhar peso rapidamente. Eles so
alimentos energticos.
Voc concorda com essa afirmao?
99
Atividade 6
A cincia da merenda com ovos
Nem sempre os cientistas fazem perguntas a respeito de coisas muito distantes,
sobre as quais nada sabemos. Nesta atividade, vamos pesquisar algumas
caractersticas de um alimento muito conhecido: o ovo.
Como diferenciar um ovo cru de um ovo cozido?
Faa um pequeno furo na parte de baixo (mais larga) de um ovo, com um
alfinete. Coloque-o em gua fria, com uma pitada de sal. Leve ao fogo e deixe
por dez minutos. Depois disso, deixe-o esfriar. Sua casca no deve se romper.
Depois, misture esse ovo a outros de mesma cor, mas que estejam crus. Como
separar os dois grupos sem quebr-los?
Esta atividade pode ser realizada no encontro semanal, no sbado. Para resolver
o problema, ser necessrio realizar experimentos e perceber sua importncia
para tirar concluses. Um grupo de crianas levantou quatro idias:
100
1. Os ovos cozidos so duros e pesam mais do que os ovos crus, que so moles.
2. O ovo cozido balana mais como um pndulo, se este for colocado em sua
ponta, do que o ovo cru.
3. Os ovos cozidos afundam na gua e os ovos crus flutuam. Adicionando sal
gua, os ovos cozidos flutuam e os crus afundam.
4. Os ovos cozidos rodopiam com facilidade; os ovos crus no rodopiam como
pies.
Discuta com seus colegas como se pode saber se essas idias so verdadeiras
ou falsas, de forma que vocs possam de fato separar os ovos em dois grupos:
cozidos e crus. Anote tudo o que for feito e quais os resultados observados.
No deixe escapar nenhum detalhe das montagens feitas e dos resultados
observados.
Realize essa atividade antes da hora do lanche ou do almoo e aproveite os
ovos na refeio.
Com certeza, no faltaro assuntos durante a refeio. Fale sobre seus resultados,
suas dvidas, mas v com calma: o ser humano ficou milhares de anos comendo
ovos antes de conseguir responder s perguntas que voc deve ter em mente
depois de realizar essas atividades.
BOM ALMOO!
Seo 3 Experimentao e organizao de resultados
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
Representar os resultados de
observaes e classificaes sob a forma de
quadros e grficos.
Ao observar, buscando classificar coisas, seres conhecidos ou fatos percebidos,
devemos anotar de forma organizada os resultados obtidos. Uma forma clara
e apropriada de registrar as atividades realizadas na Seo 2 (Classificao e
experimentao em cincias) a construo de quadros.
Na Atividade 4, o resultado da classificao foi registrado em um quadro como
o seguinte:
101
ovo
leite
manteiga
hambrguer
queijo
peixe fresco
peixe salgado
carne seca
carne fresca
toucinho
Origem animal
caf
margarina
alface
batata
acar
farinha de mandioca
leo de soja
Origem vegetal
Note que este quadro foi organizado de forma um pouco diferente. Isso vai
ajudar na hora de construir o grfico.
A partir do quadro construdo, podemos fazer uma representao grfica. O
grfico corresponde a um resumo do quadro. Veja, por exemplo, um grfico de
barras que resume os resultados obtidos no Quadro 4. Nele, esto representados
17 alimentos: 10 de origem animal e 7 de origem vegetal.
Quantidade de alimentos
15
Origem animal
10
Origem vegetal
5
0
Origem dos alimentos
Como esse grfico foi construdo?
Um grfico de barras construdo da seguinte forma:
102
Quantidade de alimentos
e) Finalmente, desenham-se duas barras: uma com altura 7 (porque so 7 alimentos de origem vegetal) e outra com altura 10 (porque so 10 alimentos
de origem animal), obtendo-se, assim, o grfico desejado.
Quantidade de alimentos
15
Origem animal
10
Origem vegetal
5
0
Origem dos alimentos
103
Atividade 7
Na Atividade 5, voc classificou os alimentos segundo o critrio da produo de
chama e os registrou em um quadro. Represente agora os resultados obtidos,
na forma de um grfico de barras.
Atividade 8
Na Atividade 3, voc classificou os alimentos segundo o lugar onde eles so
guardados em sua casa. Represente os resultados obtidos na forma de um
grfico com duas barras: uma delas ser dentro da geladeira e a outra ser
fora da geladeira.
104
PARA RELEMBRAR
- O registro dos dados deve ser organizado de maneira que outras pessoas
possam compreender com facilidade como a observao e a classificao
foram realizadas. Os grficos de barras facilitam a compreenso de
classificaes.
105
Atividades sugeridas
Atividade 1
Objetivo do(a) professor(a): propor uma
atividade significativa envolvendo a
classificao de alimentos
Contedo: critrios de classificao de
alimentos.
Orientaes para o(a) professor(a):
- Pergunte a elas por que acham que os alimentos esto dividos e como fazem
esta diviso.
106
Atividade 2
Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo a
observao e classificao de alimentos.
Contedo: observao, tipos de alimentos e classificao.
Orientaes para o(a) professor(a):
- Liste com o grupo aspectos que podem ser observados na feira, por exem-
itens das barracas, para ajudar a construo da brincadeira de feira que iro
realizar na sala de atividades.
- Voltem da feira, organizem a brincadeira com os alimentos trazidos, retomando os critrios de classificao para os mesmos, aprendidos com os
feirantes. Convide os pais para comerem junto com as crianas na hora da
sada, participando da brincadeira de feira.
GLOSSRIO
Pndulo: corpo pesado, suspenso de um ponto fixo, que oscila.
107
108
109
C - Atividades integradas
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Ol, professor(a)!
Ao estudar a Parte B desta unidade, voc seguiu nossa sugesto de ficar atento
para as relaes entre a educao e o dia-a-dia das crianas e professores? Se
fez isso, voc deve ter percebido que, em todas as reas temticas, as atividades
partiram da sua realidade prxima, levando-o(a) a analisar sua prtica e a
reconstru-la a partir da incorporao de novos conhecimentos, com melhor
domnio dos instrumentos necessrios para sua atuao profissional.
Mas a relao entre a educao e a vida pessoal vai ainda mais longe. Voc j
pensou como sua prpria histria de vida, sua experincia escolar, como crianas
e alunos influeciam sua atuao profissional? Por exemplo, s agora voc est
tendo a oportunidade de se titular para exercer o magistrio na educao
infantil. Por uma ou por outra razo, voc no pde completar sua educao
na poca ideal e foi obrigado a se instruir por iniciativa prpria para responder
s exigncias do seu exerccio profissional.
Por isso, o pressuposto do PROINFANTIL que o docente sem a titulao mnima
no um leigo, como se diz impropriamente por a. Pode at ser que no
tenha ainda estudado sistematicamente os contedos do Ensino Fundamental
e da Pedagogia, que o conhecimento crtico e sistematizado a respeito
da educao. Mas sabemos que voc tem responsabilidade, compromisso
com a educao de suas crianas e conhecimentos prticos importantes que
fundamentam seu trabalho de professor(a). Pense no que estudou sobre os
diferentes tipos de conhecimento nesta unidade e veja quanto bom senso, da
melhor qualidade, voc vem utilizando!
Aperfeioar sua prtica, portanto, no significa renunciar ao que voc vinha
fazendo antes de poder pensar em se titular. Ao contrrio, queremos que sua
experincia passada seja a base do seu progresso no PROINFANTIL. por isso
que em tantas atividades de estudo voc foi convidado a refletir sobre o que
faz ou o modo como as coisas acontecem em sua instituio educativa.
Mas, alm disso, importante perceber de que modo a vida das crianas e
professores se relaciona com outros aspectos do currculo, como os contedos
de Linguagens e Cdigos, Matemtica e Lgica, Vida e Natureza. Consideremos
algumas situaes que voc estudou nesta unidade.
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- Converse com o(s) convidado(s) pedindo-lhe(s) que lhe conte(m) algum mito
de seu povo ou que lhe fale(m) sobre sua alimentao, e pergunte como eles
classificam os alimentos quanto origem ou outro critrio qualquer. Procure
saber se usam somente o sistema de numerao decimal ou se conhecem
outro (a dzia, por exemplo).
- Pense com seus colegas nos sentimentos que iriam surgir em vocs se
Cdigos, como cada um se relaciona com a sua lngua e como deveria ser
para o grupo o estudo da rea Linguagens e Cdigos.
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Sugesto 2
- Retome suas anotaes e leve-as para a reunio. Combine com seus colegas
para vocs fazerem uma anlise das situaes encontradas nas instituies.
Organizem grficos para a apresentao conjunta dos dados. Vocs podem
informar, por exemplo, quantas instituies h em cada tipo de categoria.
Podem classificar as categorias pelo critrio da freqncia com que aparecem,
identificando, por exemplo, as mais e as menos comuns.
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LINGUAGENS E CDIGOS
Atividade 1
a) A resposta pessoal. De todo modo, importante que voc responda pensando sobre o que se pergunta, nesta e nas questes seguintes. No d
respostas automticas, instintivamente. Voc vai ver que essa reflexo sua
vai ajud-lo na compreenso do assunto.
b) Da mesma forma, a resposta pessoal. Em todo caso, interessante saber
como so seus primeiros contatos com os outros. Freqentemente, eles vo
influenciar no seu dia.
c) Resposta pessoal.
d) Resposta pessoal.
Atividade 2
a) Resposta em parte pessoal. Em todo caso, o sino possivelmente toca anunciando as missas. Toca de outro modo, para anunciar mortes. Pode tocar s
seis da manh e s seis da tarde. Apresente a situao de sua cidade.
b) Resposta em parte pessoal. Se houver sirenes, elas talvez indiquem o incio
e o fim do horrio de trabalho. O sino da estao indicar a chegada ou a
partida de trens.
c) Resposta em parte pessoal. Elas podem bater palmas, tocar campainha, gritar Olha a pamonha!, por exemplo. De todo modo, essas pessoas criam,
muitas vezes, um jeito de serem identificadas pela populao. Conte o que
acontece em sua cidade, sobretudo se houver algum modo mais interessante,
na sua opinio.
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Atividade 3
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
Atividade 4
a) Sirene, sino, apito de trem, palmas porta, campainha.
b) Depende das respostas que voc deu s perguntas. O Olha a pamonha!
seria um exemplo, assim como as frases usadas para acordar algum e as
conversas do caf da manh.
c) Acenos, sinais pedindo alguma coisa no caf, por exemplo.
Atividade 5
Resposta pessoal.
Atividade 6
Verbo, do latim verbum, significa palavra, vocbulo. Linguagem verbal a que
se serve da palavra.
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Atividade 7
Voc pode perceber a importncia da linguagem verbal de vrias formas nos
programas e projetos. A primeira delas talvez seja o nmero de horas dedicadas
rea. Mesmo no Proinfantil, Linguagens e Cdigos a rea que tem maior
carga horria.
Atividade 8
a) De 1917.
b) No Rio de Janeiro.
c) Asthma, catharro e bronchites tm grafia diferente.
Atividade 9
a) (C) b) (C)
c) (C)
d) (I)
e) (I)
Atividade 10
A criana no sabe que fazer um verbo irregular, quer dizer, que no segue
a forma mais comum dos verbos que terminam em -er. Assim, ela vai usar a
mesma forma que ela j ouviu inmeras vezes para o passado de verbos como:
comer, vender, sofrer, ler. Ela ouve e diz: comi, vendi, sofri, li. Logo, fazi.
Atividade 11
Isso acontece porque a cultura dos Estados Unidos est muito divulgada no
Brasil, atravs da televiso e do cinema, principalmente, mas tambm atravs
das rdios, das revistas e dos jornais. Como so situaes em que se valoriza a
cultura americana, o ingls acaba parecendo bonito, importante demais.
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Atividade 12
Resposta pessoal. Procure refletir sobre as razes da sua escolha.
Atividade 13
a) Pesquisa pessoal.
b) Resposta pessoal.
c) Possivelmente, voc encontrar muitas palavras em ingls, porque a cultura estrangeira dominante no Brasil. Mas encontrar palavras francesas,
sobretudo em torno da moda, e italianas, a maioria relativa a comidas. Mas
veja, isso apenas uma tendncia: voc pode encontrar outra coisa.
Atividade 14
As alternativas que apresentam frases com as palavras combinadas so: (b) e (d).
Atividade 15
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
MATEMTICA E LGICA
Atividade 1
So 300 + 20 + 8 palitinhos que existem na caixa.
Com 300 palitinhos formaremos 30 amarradinhos.
Com 20 palitinhos formaremos 2 amarradinhos.
Portanto, sero 30 + 2 = 32 amarradinhos.
Sobraram 8 palitinhos.
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Atividade 2
3 grupos de 100 2 grupos de 10 8 unidades
ou
ou
ou
3 x (10 x 10)
+
2 x 10
+ 8 = 300 + 20 + 8 = 328
ou
ou
ou
2
1
+
2 x 10
+ 8 x 100 = 300 + 20 + 8 = 328
3 x 10
Atividade 3
8 x 100 + 2 x 10 + 6 x 1 = 800 + 20 + 6 = 826
6 x 1.000 + 4 x 10 + 5 x 1 = 6.000 + 40 + 5 = 6.045
Atividade 4
2 x 1.000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5 ou
2 x 103 + 3 x 102 + 2 x 10 + 5 = 2. 325
4 x 10.000 + 4 x 1.000 + 4 x 100 + 4 x 10 + 4 ou
4 x 104 + 4 x 103 + 4 x 102 + 4 x 10 + 4 = 44.444
5 x 1.000 + 5 x 100 + 3 x 10 + 2 ou
5 x 103 + 5 x 102 + 3 x 10 + 2 = 5.532
7 x 100 + 6 ou
7 x 102 + 6 = 706
Atividade 5
1
1 386
+ 1 423
2.809
A cooperativa estocou 2.809 quilos de feijo.
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Atividade 6
8141
1 953
- 1 697
0 256
Portanto, cabe ao Seu Jos vender ainda 256 caixas de tomates.
Atividade 7
3.000
- 1.256
1.744
Para completar seu estoque, Seu Antnio precisa de mais 1.744 quilos de milho.
Atividade 8
a) Voc pode ter encontrado os seguintes nmeros: 236, 362 e 326. Todos esto
corretos.
b) Voc pode constatar que o maior nmero possvel quando colocamos o 2
aps o nmero 36 (362), ficando assim com o nmero 362.
c) Nesse caso, seria melhor colocar o 4 na frente do nmero 36 (436), pois 436
seria o maior nmero que conseguiramos formar.
Atividade 9
a) Ela comprou ao todo 50 doces.
b) 3 dezenas.
c) 30
d) Podemos concluir que 30 unidades igual a 3 dezenas e que 20 unidades
igual a 2 dezenas.
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Atividade 10
a) 325, 352, 235, 253, 532 e 523
b) Nos nmeros que voc escreveu, o algarismo 2 assume os valores: 2 unidades,
2 dezenas ou 2 centenas.
Atividade 11
Uma resposta possvel a seguinte:
Escolheria dois valores de tal forma que o total fosse R$ 70,00.
Assim: R$ 45,00 + R$ 25,00 = R$ 70,00
R$ 35,00 + R$ 35,00 = R$ 70,00
Como tenho duas parcelas de R$ 70,00, adicionando as duas parcelas, terei um
total de R$ 140,00.
Atividade 12
Numa bandeja cabem 25 doces, ento em duas bandejas teremos:
2 x 25 = 50 doces
Portanto, Tininha comprou 50 doces.
4 x 25 = 100 doces a quantidade de doces que Jerry comprou. Observe que
essa quantidade o dobro da que Tininha comprou de doces.
Atividade 13
a) 56 + 88 + 44 + 22
56 + 44 = 100
88 + 22 = 110
100 + 110 = 210
b) 500 x 96
500 x 90 = 45.000
500 x 6 = 3.000
45.000 + 3.000 = 48.000
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Atividade 1
a) Conhecimento que possuo e que so
importantes para a minha vida
Atividade 2
A rica imaginao de Manuel Bandeira exerce um papel importante, porque
por meio dela ele constri todo um universo potico para nos mostrar a beleza
de uma personagem, Irene, que ele imagina entrando no cu, sendo recebida
por So Pedro como algum de casa, que no precisa pedir licena para entrar.
a bondade de Irene que o autor ressalta com o seu belo poema.
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Atividade 3
a) F
b) F c)V
d)V
e)V
Atividade 4
Situao 1
- Na minha creche/pr-escola, as salas de atividades e as mesas e cadeiras so
insuficientes para atender a todas as crianas. E os banheiros e a cozinha
esto precisando de uma reforma.
- A soluo seria primeiro reunir a diretoria, os(as) professores(as) e os pais das
crianas para discutir a situao do prdio, a manuteno e os equipamentos
da instituio de educao infantil. A seguir, preparar uma lista do que
preciso fazer, verificar quem poderia dar uma ajuda efetiva no sentido de
resolver os problemas, trabalhando, por exemplo, na recuperao das mesas,
na pintura do prdio ou mesmo fazendo pequenas doaes para melhorar o
equipamento das salas de atividade. Depois, pedir aos rgos representantes
do poder local, Prefeitura, Cmara dos Vereadores, Associao de Moradores etc. o restante das providncias, que envolvessem grandes recursos e
contratao de pessoal.
Situao 2
Na minha creche/pr-escola est havendo um problema com a merenda.
a) Conhecimentos que possuo e que so importantes para a minha vida.
b) Conhecimentos que gostaria de adquirir no futuro.
Atividade 5
Quem deve mandar em casa o homem, porque ele mais forte que a
mulher.
Devo aceitar minha vida como ela , porque assim quis o destino.
gua de limo com sal faz bem para a vista.
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Atividade 6
S se deve plantar feijo e mandioca no Nordeste a partir de maro ou quando comea a estao chuvosa.
A gua de coco muito boa para a sade e deve ser tomada como remdio
pelas pessoas que esto com diarria.
Atividade 7
Conta-se que h muito tempo os ndios Kamaiur do Alto Xingu fizeram a
cerimnia do Kuarup a mando de Mavutsinin, o criador da me do Sol e da Lua,
para que os mortos voltassem vida. Enfeitaram, ento, trs toras de madeira
com penachos, colares, fios de algodo e penas de arara e os colocaram no centro
da aldeia. Havia peixes e beijus para serem distribudos entre todos os membros
da tribo e convidados. Os marac-ps (cantadores) cantaram a noite inteira em
torno dos troncos, que representavam os mortos, a fim de ressuscit-los. Depois
de perder a esperana na ressurreio dos mortos, os Kamaiur continuaram a
festejar o Kuarup como uma grande homenagem aos mortos.
Atividade 8
a)V
b)V c) F
d) F e)V
Atividade 9
A atitude prpria da Filosofia e da Cincia aquela que procura entender o que
as coisas so por detrs das aparncias, desconfia das verdades estabelecidas e
aceitas pelo senso comum e procura encontrar, por meio da razo, as explicaes
para todas as coisas e fatos. uma atitude crtica diante da realidade.
Atividade 10
1) Alternativa correta: b
2) Alternativa correta: c
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Atividade 11
O pensamento crtico importante porque supera uma atitude do senso comum
e nos faz perguntar para descobrir novas formas de ser e de pensar.
Atividade 12
A leitura do poema nos ajuda a confirmar que o saber libertador porque nos
mostra como o homem que aprende a ler um homem novo, pois com a
leitura pode ampliar o seu saber e tambm reconhecer o valor do seu trabalho.
Quem no sabe ler dependente de outros para muitas coisas.
VIDA E NATUREZA
Atividade 1
a) O resultado da Atividade 1 vai depender da realidade de sua instituio de
educao infantil. O objetivo desta atividade o de fazer uma reflexo sobre
a importncia da merenda, se ela est sendo servida e qual sua composio.
b) Na lista dos alimentos que engordam, devem ter aparecido os seguintes:
arroz, macarro, manteiga, margarina, batata frita, farinha, salgadinho,
leo, toucinho e torresmo.
c) Na lista dos alimentos que fazem bem para as crianas, no devem ter faltado
alimentos como: ovos, leite, feijo, farinha, frutas e carne de boi ou peixe.
Atividade 2
Nesta atividade, voc deve ter transportado os nomes sublinhados e feito um
x no lugar correspondente.
a) Na lista de alimentos que fazem bem para as crianas (dieta da Coluna 3), devem
estar includos alimentos dos trs tipos (energticos, construtores e reguladores).
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b) Voc deve ter encontrado coincidncia entre a segunda dieta (alimentos que
engordam) e os alimentos energticos, principalmente os gordurosos.
c) importante a reflexo proposta neste item. Algumas creches/pr-escolas
incluem apenas salgadinhos na merenda. As crianas gostam disso, normalmente porque elas no costumam comprar essas guloseimas. Mas importante alertar para o risco de se manter dietas pouco balanceadas.
Atividade 3
O preenchimento do Quadro 2, agrupando-se os alimentos da lista de acordo
com o critrio onde cada alimento guardado na sua casa (ou na sua IEI), vai
depender de cada caso. muito importante realizar essa tarefa e perceber que o
local de conservao de um alimento tambm um critrio de classificao.
Atividade 4
Alimentos de origem animal:
hambrguer manteiga leite queijo peixe fresco peixe salgado ovo
carne fresca carne seca toucinho
Alimentos de origem vegetal:
caf margarina alface acar batata farinha de mandioca leo de soja
Atividade 5
Alimento
Produz chama
leo de soja
Manteiga (ou margarina)
Sal
Acar
No produz chama
Banana
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Atividade 6
Nesta atividade, deve ter ficado claro que no possvel diferenciar ovos crus
e cozidos pelo peso. importante planejar e executar experimentos para comprovar essa afirmao. O experimento da flutuao , na verdade, a melhor
forma de comprovar isso. O teste mais simples , na verdade, o que nos ajudar
a resolver o problema: no possvel fazer um ovo cru rodopiar como um pio,
o que facilmente realizado com um ovo cozido.
Quantidade de alimentos
Atividade 7
6
Origem animal
Origem vegetal
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Atividade 8
Quantidade de alimentos
Origem animal
Origem vegetal
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