Dinamicas I

MANUAL DE
DINMICAS
- !1 -
NDICE
- !2 -
MDULO 1
LIDERAZGO
- !3 -
DINMICA DE INDUCCIN
1.
BUSCA A ALGUIEN...
Objetivos:
1. Lograr la interaccin de los participantes
2. Identificar las caractersticas de los participantes
Material:
Una hoja de caractersticas
para cada participante
Lpices
Nmero de participantes:
Opcional
Tiempo:
20 minutos
Lugar:
Un sitio donde los participantes
puedan estar de pie y cmodos para
realizar la dinmica.
Desarrollo de la actividad:
1. El instructor explica a los participantes que traten de ser espontneos
en la realizacin de esta dinmica
2. El instructor les pide que se pongan de pie y caminen buscando, en el
grupo, a diez personas (una diferente para cada pregunta) que
presenten cada una de las caractersticas que describen en la hoja que
se les entreg
3. Cuando alguno de los participantes encuentre a la persona indicada,, le
pedir que ponga su firma en la hoja de caractersticas
4. El instructor puede cambiar las caractersticas de acuerdo con el tipo de
auditorio
5. Cuando los participantes han encontrado a las diez personas
solicitadas, presentan al grupo sus reflexiones sobre el ejercicio.
- !4 -
HOJA DE CARACTERSTICAS
Consigue la firma de la persona:
1. Que est tu derecha
2. Ms alta del grupo
3. Que tenga los ojos ms bonitos
4. Que te inspire ms confianza
5. Que sea de tu mismo signo
6. Que consideres ms simptica del grupo
7. Que trabaje en algo que a ti te guste
8. A la que le pediste la primera firma
9. Cuyo nombre empiece con la misma letra que el tuyo
10. Que est junto a ti
- !5 -
DINMICA DE INTEGRACIN
2. BINAS, CUARTAS
Objetivos:
1. Conocer a cada uno de los integrantes del grupo
2. Lograr la integracin y la ruptura de la tensin inicial
3. Conocer las expectativas acerca del Diplomado en Liderazgo Educativo
Material:
Tiempo:
Hojas blancas y lpices
Pltica en parejas: 10 minutos

Plticas en cuartas: 10 minutos
Grupos de 8: 10 minutos
De 8 a 160 personas
Plenaria: 30 minutos
Lugar:
Saln amplio y bien iluminado
1. Cada persona busca a un compaero (de preferencia desconocido y del
otro sexo). Se presentan, platican, durante 10 minutos, acerca de su
actividad laboral y de sus expectativas en relacin con el diplomado
2. Cada pareja se une a otra u otras dos, y continan conversando durante
otros 10 minutos
3. Se constituyen nuevos grupos de ocho personas, o bien se inicia la
presentacin general. Uno de los integrantes presenta a su grupo
4. El instructor sintetiza los aspectos comunes del grupo, as como las
expectativas y los alcances del diplomado
- !6 -
TCNICA DE LIDERAZGO
3. PERFIL DE PERSONALIDAD
Objetivo:
El participante definir su propio perfil de personalidad y los rasgos de
personalidad que debe reforzar para alcanzar el xito como lder educativo
Material:
Hoja de ejercicio para Tiempo: 20 minutos
determinar los cinco rasgos del perfil Lugar:
Saln.de clase
de la personalidad
Nmero de participantes: 30
personas o ms
1. Se reparte la hoja de ejercicios a cada participante y se dan 15 minutos
para responderla
2. Se explica cmo graficar las respuestas
Perfil de personalidad.
Ejercicio para determinar los cinco rasgos del perfil de personalidad
Para este ejercicio no hay respuestas correctas o errneas. Por favor
sincero para que pueda conocerse mejor.
sea
Califique, de acuerdo con la escala siguiente, cada uno de los enunciados que
se presentan, segn el grado de precisin con que describan su personalidad.
Anote un nmero, del uno al siete, en la lnea que aparece antes de cada frase.
- !7 -
Me describe
7
6
Me describe parcialmente
5
4
3
No me describe
2
1
1. Siempre me ofrezco para hacerme cargo en las situaciones en que

no hay lder.
2. Me interesa llevarme bien con los dems.
3. Tengo un buen autocontrol; no me dejo llevar por mis emociones, no

me enojo ni grito.
4. Soy digno de confianza, cuando digo que har algo, lo hago bien y a
tiempo.
5. Trato de probar diferentes maneras de llevar a cabo alguna accin,

para mejorar mi desempeo.
6. Disfruto de la competencia y el triunfo. No me gusta perder.
7. Me agrada tener muchos amigos e ir a fiestas.
8. Me desempeo bien bajo presin.
9. Trabajo duro para tener xito.
10. Voy a nuevos lugares y me gusta viajar.
11. Soy sociable y estoy dispuesto a enfrentar a las personas cuando

hay algn conflicto.
12. Trato de ver los distintos acontecimientos desde la perspectiva de

otras personas.
13. Soy optimista y veo el lado positivo de las situaciones (para m, el

vaso est medio lleno, no medio vaco).
14. Soy una persona bien organizada.
15. Cuando voy a un nuevo restaurante pido que me traigan alimentos

que no he probado antes.
16. Quiero llegar hasta el nivel ms alto que pueda del escalafn
docente.
17. Deseo agradar a los dems y que me perciban como una persona
muy amigable.
- !8 -
18.
Elogio a los dems y les echo porras, no los menosprecio ni critico.
19.
Me limito a seguir las reglas de la escuela.
20.
Me ofrezco como voluntario para ser el primero en aprender y llevar

a cabo nuevas labores en la escuela.
21.
Trato de influir en los dems para que las distintas actividades se

hagan a mi modo.
22.
Disfruto ms trabajar con los otros que trabajar solo.
23.
Me considero una persona tranquila y segura, ms que nerviosa e

insegura.
24.
Pienso que soy alguien en quien se puede creer, pues hago mi

trabajo y no le fallo a los dems.
25.
Cuando alguien sugiere algo, lo apoyo y colaboro para que as sea.

No hago comentarios como: esto no va a funcionar, nunca lo hemos
hecho, quin ms lo ha hecho?, no es posible llevarlo a cabo.
Valoracin
1) En los espacios en blanco coloque un nmero (del 1 al 7) que represente su
puntuacin respecto a cada enunciado.
2) Sume cada columna. El total deber ser una cifra entre 5 y 35.
3) En la escala numrica, encierre en un crculo el nmero que ms se aproxime
a su puntuacin total. Cada columna de la tabla representa una determinada
dimensin de personalidad.
- !9 -
Emocionalida
d
Empata
Ajuste
Compromiso
Apertura a la
experiencia
35
35
35
35
35
30
30
30
30
30
1.
25
2.
25
3.
25
4.
25
5.
25
6.
20
7.
20
8.
20
9.
20
10.
20
11.
15
12.
15
13.
15
14.
15
15.
15
16.
10
17.
10
18.
10
19.
10
20.
10
21.
22.
23.
24.
25.
Total Escal
a
Total Escal
a
Total Escal
a
Total Escal
a
Total Escal
a
Cuanto mayor sea el total, ms fuerte ser la dimensin de personalidad que lo

describa.
Partiendo del hecho de que los rasgos de personalidad son observables, se han
realizado varias investigaciones para identificar qu atributos o rasgos estn
presentes en la personalidad de un lder. Para comprender mejor el contenido,
revisemos dos conceptos:
A) Los rasgos son caractersticas que distinguen a las personas
B) La personalidad es una combinacin de rasgos que definen el
comportamiento del individuo. Se basa en factores genticos y ambientales; los
genes heredados influyen en los rasgos de personalidad, pero de igual manera
lo hace la familia, los amigos, la escuela, el trabajo, etctera.
Hay muchos mtodos para clasificar la personalidad. De acuerdo con nuestro
modelo, hay cinco grandes dimensiones que pueden apreciarse en cualquier tipo
- 10
! -
de personalidad; lo que vara es la intensidad o grado de desarrollo de cada

una1.
Modelo de las Cinco grandes dimensiones de la personalidad
Empata
Emocionalidad
Compromiso
1. EMOCIONALIDAD
Ajuste
Apertura a la experiencia
Incluye rasgos de liderazgo y extroversin. Las

personas con alta emocionalidad siempre quieren
hacerse cargo de la situacin, llevar la delantera y
dirigir. Quienes no poseen una emocionalidad
acentuada prefieren ser seguidores y no competir o
influir en los dems. En esta dimensin tambin se
encuentran los rasgos de introversin y
extroversin. Los extrovertidos son sociables y les
gusta conocer a otras personas; los introvertidos
son tmidos.
Lussier, Robert N., Christopher F. Achua. Liderazgo: teora, aplicacin y desarrollo de

habilidades, pg. 29
- ! 11 -
2. EMPATA
Incluye los rasgos relacionados con llevarse

bien con los dems. Cuando nos referimos a una
persona como clida, de trato fcil, compasiva,
amigable y sociable, significa que su empata es
muy acentuada; si nos referimos a ella como fra,
difcil, impasible, poco amigable y antisocial significa
que no tiene este rasgo de personalidad.
3. AJUSTE
Comprende rasgos relacionados con la

estabilidad emocional. Es estable quien tiene
autocontrol, tranquilidad, es positivo y puede resistir
la presin, estar tranquilo y sentirse seguro. Es
inestable quien no tiene control, no resiste la
presin, se muestra nervioso, inseguro, negativo y
critica a los dems.
4. COMPROMISO
Incluye los rasgos relacionados con el logro.

Alude a quien es
responsable y digno de
confianza y
credibilidad, quien est decidido a
trabajar arduamente y dedicar tiempo y esfuerzo
adicionales para cumplir con los objetivos y lograr
buenos resultados.
5. APERTURA A LA. Comprende rasgos como la disposicin a

EXPERIENCIA
cambiar e intentar algo nuevo. Quien tiene
apertura busca nuevas experiencias, a diferencia de
otros, que evitan toda modificacin y novedad.
Con base en el modelo de las cinco grandes dimensiones se pueden identificar

los rasgos fuertes y dbiles de la personalidad de un lder.
- 12
! -
- 13
! -
4. HOY APREND QUE

Objetivo:
Hacer una sntesis acerca de lo estudiado en el da.
Material: Una pelota
Tiempo: 10 minutos
Lugar: Saln, espacio abierto.
Opcional
1. Se solicita a cada
participante que piense
en aquello que fue
significativo para l.
2. Se lanza la pelota hacia algn compaero, quien expresar su
aprendizaje significativo.
3. Este participante la arroja a otro compaero, quien har lo mismo.
4. Se repite la misma accin las veces que el instructor
conveniente.
- 14
! -
juzgue
PERSONA
5. LA VACA
Objetivos:
Reconocer la dignidad de la persona humana
Identificar las caractersticas especficas del ser humano
Material: Hoja blanca y pluma.
Tiempo: 30 minutos
Lugar: Saln
Opcional
1. Se solicita a los participantes que tomen una hoja y anoten las
preguntas:
a) Qu necesita una vaca para ser feliz?
b) Qu necesita una persona para ser feliz?
2. Se dan 10 minutos para que las respondan individualmente.
3. El instructor solicita a los participantes que comenten sus respuestas en
parejas.
4. Las parejas que lo deseen comentan sus respuestas.
5. El instructor debe hacer hincapi en las caractersticas que
muestran
la especial dignidad del ser humano, superior y cualitativamente distante

de la de los dems seres.
- 15
! -
6. RASGOS DE LDERES EFECTIVOS
Objetivo:
Identificar rasgos de lderes efectivos en algn personaje educativo
Material:
Hojas blancas y lpices
Tiempo: 60 minutos
Lugar: Saln
1. Se forman equipos de cuatro personas
2. Se elige a un personaje considerado lder en el contexto educativo
3. Se determina por qu se le da la categora de lder
4. Se identifican los rasgos que posee como lder efectivo
5. Se mencionan
los diez rasgos de un lder, segn Lord, Devander y
Zacaro, citados en el contenido del diplomado, mdulo 1, tema 1.3

(Lderes efectivos).
6. Se sealan cules de estas caractersticas posee o posea el lder que
se eligi y se dan algunos ejemplos
- 16
! -
DINMICA DE LIDERAZGO
7. ESTILO DE LIDERAZGO
Objetivo:
Permitir al participante definir su propio estilo de liderazgo
Material:
Tiempo: 15 minutos
Hoja de Ejercicio de autoevaluacin
Lugar: Saln
personas o ms
Se reparten las hojas del ejercicio de autoevaluacin Estilos de liderazgo
Cada participante responde su hoja y elabora la grfica correspondiente
El instructor explica en qu consisten los estilos de liderazgo
Estilo de liderazgo
Ejercicio de autoevaluacin
Para cada una de las afirmaciones del ejercicio, elija uno de los siguientes
enunciados, adoptando la postura de lder educativo:
1.- No lo hara
2.- S lo hara
- 17
! -
No hay respuestas correctas o incorrectas, as que no se esfuerce por contestar

correctamente. Slo responda lo que se adapta mejor a su manera de
interactuar con los dems.
___
1. Hara saber a mis seguidores que durante las horas de trabajo no

deben llevar a cabo actividades que no se relacionen directamente
con sus responsabilidades laborales .
___
2. Dedicara tiempo durante las horas de trabajo a hablar con mis

seguidores para conocerlos personalmente.
___
3. Tendra una agenda claramente detallada de tareas por realizar

durante las juntas en las que participara.
___
4. Permitira que mis seguidores llegaran tarde y salieran temprano

para ocuparse de sus asuntos personales.
___
5. Establecera objetivos claros para que mis seguidores conocieran

las necesidades que hay que satisfacer.
___
6. Me hara partcipe de los conflictos de mis seguidores para

ayudarlos a resolverlos.
___
7. Dedicara buena parte de mi tiempo en dirigir a mis seguidores para

asegurarme de que cumplen con las metas establecidas por la
institucin.
___
8. Exhortara a mis seguidores a que resolvieran problemas

relacionados con su trabajo sin que mediara mi autorizacin.
___
9. Me asegurara de que mis seguidores realizan su labor de acuerdo

con un mtodo establecido y de que la llevan a cabo de manera
correcta.
___
10. Buscara el consejo de mis seguidores, al tomar decisiones.
___
11. Llevara registros frecuentes de la productividad de mi escuela o

empresa y les hara saber a mis seguidores cmo se estn
desempeando.
___
12. Fomentara la confianza entre mis seguidores y yo, y entre los

integrantes de la escuela o empresa.
- 18
! -
___
13. Tomara inmediatamente medidas para corregir a los seguidores

que no estn cumpliendo con los estndares o los objetivos
establecidos.
___
14. Agradecera en forma personal a los seguidores que cumplieran con

los estndares y objetivos.
___
15. Seguira estableciendo estndares y metas ms elevadas, y

planteando a mis seguidores el reto de cumplirlas.
___
16. Estara abierto a discutir problemas personales con mis seguidores,

durante el horario de trabajo.
___
17. Programara las horas de trabajo y las tareas de mis seguidores

para que alcanzaran sus objetivos.
___
18. Alentara a mis seguidores para que cooperaran entre s, en lugar

de competir uno con otro.
___
19. Me concentrara en tratar de mejorar la productividad de mi escuela

o empresa a travs de actividades como la reduccin de costos.
___
20. Defendera a mis buenos seguidores si mi jefe o mis colegas

criticaran su trabajo, en lugar de estar de acuerdo o quedarme
callado.
Sume el nmero de veces que puso s lo hara en los reactivos impares y

colquelo el resultado aqu _______ y en el continuo que aparece abajo.
Estilo de
10__9__8__7__6__5___4___3___2___1 Estilo de
liderazgo de alta tarea
liderazgo de baja tarea
- 19
! -
Sume el nmero de veces que puso S lo hara en los reactivos pares
colquelo el resultado aqu _______ y en el continuo que aparece abajo.

Estilo de
10__9__8__7__6__5___4___3___2___1
Liderazgo de alta
Estilo de
liderazgo de baja
relacin con las personas
relacin con las personas
Cuanto mayor sea su puntaje de liderazgo relacionado con la tarea, ms

marcada ser su tendencia a enfocarse en la consecucin de resultados en el
trabajo. Cuanto mayor sea su puntaje de liderazgo relacionado con las personas,
ms orientado estar en satisfacer las necesidades de los dems y en fomentar
relaciones de apoyo.
- 20
! -
8. CMO PUEDO DESARROLLARME PARA SER UN BUEN LDER?
Objetivo:
Revisar
el material estudiado durante el da
e identificar las reas por
desarrollar para ser un buen lder.
Material:
Tiempo: 20 minutos
Hojas blancas.
Lugar: Saln
Nmero de participantes: 30 personas

o ms
Se pide a los participantes que reflexionen, en forma individual, si se han
planteado la pregunta Cmo puedo ser un buen lder?
El instructor solicita la participacin de los alumnos que deseen y concluye el
tema.
- 21
! -
9. ESQUELA
Objetivos:
1. Plasmar una visin concreta acerca de las cualidades que debera tener
un lder educativo.
2. Confrontar al participante para que defina los valores por los que le
gustara ser recordado como persona y como educador.
Material:
Tiempo: 40 minutos
Hojas, y una grabadora con msica Lugar: Saln de clases

que favorezca la concentracin en el
trabajo.
o ms.
- 22
! -
1. El instructor realiza un ejercicio de relajacin.
2. Una vez relajados se les invita a que cierren los ojos y se pone msica
de fondo. Se invita a los participantes a viajar con su imaginacin a un
bosque. Se les describe el bosque y el caminar por una vereda. Se
narran algunos detalles acerca de las flores que pueden observar entre
la hierba, algunos sonidos de canto de pjaros, el olor a bosque, etc.Se
les dice: Al fondo de la vereda se ve luz y al llegar se ve un atad.
Se observa a personas que al acercarse van siendo conocidas
(familiares cercanos, amigos, ex alumnos, compaeros de trabajo
etc.). Al observar a todos los asistentes concluyo que la persona que
est en el atad soy yo. Qu me gustara que dijeran las personas
que me acompaan? Se dan unos minutos y se les invita a que
regresen con la imaginacin al saln de clases y cuando estn listos,
abran los ojos.
3. El instructor dice: Vamos a ver nuestra vida desde la perspectiva de la
muerte. Voy a pedirles que escriban su propia esquela.
Se les
repartir un formato sencillo que servir de base; sin embargo, cada uno
es libre de escribir lo que quiera.
4. Se dan 15 minutos para que cada quien escriba su esquela.
5. Se forman parejas para compartir sus respuestas durante 5 minutos
6. Se les pregunta a los participantes: Cmo se sintieron con el
ejercicio?, que ideas y sentimientos se movieron durante la
experiencia?
7. Se les pregunta a las parejas qu cualidades eligieron para ser
recordados como educadores. Cada pareja debe aportar slo una
cualidad que ya no puede repetirla otra pareja.
El instructor va
anotando las respuestas en el pizarrn.
8. Se le pide al auditorio que sugiera algunas ms que crean necesarias
para un lder educativo, y se ampla la lista. Esta participacin es
voluntaria, como lluvia de ideas.
9. Al final se hace la reflexin de que esta esquela puede ser la base para
construir la visin acerca de un lder educativo. Al definir una visin,
deben considerarse las aportaciones que el lder brindar a su
comunidad, las transformaciones positivas que generar en sus
educandos, su comunidad educativa (padres y otros maestros), su
entorno ms cercano y su pas.
- 23
! -
HOJA DE TRABAJO PARA DINMICA ESQUELA

1. ________________muri ayer a la edad de ______aos a causa
de____________
_____________________________
2. Fue un maestro que contribuy a
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________
de
su
muerte
se
dedicaba
a:
3. A n t e s
______________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Ser recordado por_____________________________________________
______________________________________________________________
- 24
! -
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Ser llorado por____________________________porque______________
____________________________________________________________
6. El mundo perder su valiosa contribucin en_________________________
____________________________________________________________
7. Su familia lo recordar por_______________________________________
_________________________ ___________________________________
8. Sus amigos lo echarn de menos porque____________________________
____________________________________________________________
9. Aunque siempre lo dese no logr_________________________________
____________________________________________________________
10. Se le pueden enviar flores_______________________________________
11. Su cuerpo ser________________________________________________
10.
VISION Y COMPROMISO DEL LIDER ( MESA REDONDA)
Objetivo: Que los participantes reflexionen acerca de un tema
Material:
Tiempo: 30 minutos
Apuntes del tema:
Lugar: Aula
La visin y el compromiso del lder

educativo
- 25
! -
1. Se solicita a los participantes que formen equipos y se coloquen en
crculo
2. Se nombra a un secretario por equipio para que tome nota de los
aspectos relevantes
3. Se les pide que reflexionen e intercambien opiniones acerca de la visin
y compromiso del lder educativo
4. En la sesin plenaria, cada secretario comenta sus conclusiones
DINMICA DE AUTORIDAD
11. LAZARILLO
Objetivo: Identificar la posicin de lder y de seguidor
- 26
! -
Material:
Paoletas para vendar los Tiempo:15 minutos
ojos a la mitad de los participantes
Lugar: Espacio amplio y abierto
personas o ms
1. Se forman parejas. Un participante de cada pareja toma la posicin de
gua y el otro se venda los ojos.
2. Se camina por un espacio abierto
3. Se invierten los papeles y se hace un nuevo recorrido
4. Se concluye la importancia de ambos papeles para el xito de una
tarea.
DINMICA DE AUTOCONOCIMIENTO
12. CUESTIONARIO PARA MAESTROS SOBRE INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Objetivo:
Promover el autoconocimiento en los maestros, en el rea de
inteligencia emocional
- 27
! -
M a t e r i a l : C u e s t i o n a r i o s o b r e Tiempo: 10 minutos
Inteligencia emocional
Lugar: Saln de clases

Desarrollo de la actividad: Cada participante responde su cuestionario y lo
califica
B) CUESTIONARIO PARA MAESTROS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. Creo que todo problema tiene una solucin?
____s
_____no
2. Me permito hablar de algo que me irrita o me perturba?

___s
____no
3. Me considero una persona optimista?

___s
____no
4. Conozco mis habilidades y mis limitaciones?

____s
_____no
5. Me es fcil cultivar amistades?

____s
____no
6. Comprendo con facilidad al otro, sin juzgarlo?

____s
_____no
- 28
! -
7. Busco y procuro actividades que me relajen y produzcan bienestar?

____s
_____no
8. Participo de manera regular en alguna actividad u obra social?

____s
_____no
9. Con frecuencia acto de manera impulsiva y despus me arrepiento?

____s
____no
10. Generalmente tiendo a vivir bajo presin?

____s
_____no
11. Me deprimo o angustio cuando algo no me sale bien?

____s
_____no
12. Me dan miedo los cambios?

____s
_____no
13. Me enfermo muy a menudo?

____s
_____no
14. Le oculto a mis alumnos los problemas graves que se presentan en el saln
de clase?
____s
____no
15. Discuto abiertamente con mis alumnos mis errores como maestro?
____s
_____no
16. Promuevo en el aula el trabajo en equipo?

____s
_____no
17. Tengo formas claras y coherentes de fomentar la disciplina
- 29
! -
y de hacer que mis alumnos respeten las normas?

____s
_____no
18. Respeto la intimidad de mis alumnos, aun cuando sospecho que lo que
estn haciendo los perjudica a ellos mismos o a otros?
____s
19. Intervengo
_____no
cuando los alumnos tienen dificultades para resolver un
problema?
_____s
_____no
20. Invierto tiempo en ensear a los alumnos a percibir el aspecto humorstico

de la vida cotidiana, inclusive en sus problemas?
_____s
_____no
21. Soy flexible en cuanto a los hbitos de estudio y la forma en que mis
alumnos organizan su tiempo?
_____s
_____no
22. Aliento a mis alumnos a seguir esforzndose aun cuando se quejen de que
algo es demasiado difcil o inclusive cuando fracasan?
_____s
_____no
23. Confronto a mis alumnos cuando s que no dicen la verdad incluso en un

asunto en apariencia irrelevante?
____s
____no
24. Permito que los problemas de motivacin de mis alumnos en la escuela

recaigan exclusivamente en mi papel de maestro, sin que participen los
padres de familia?
____s
_____no
- 30
! -
25. Creo que debera ser ms tolerante con las dificultades y problemas de los
alumnos porque yo padezco algo similar?
____s
_____no
- 31
! -
Sume el total de respuestas s de la 1 a la 8 y de la 15 a la 25

Sume todas las respuestas no de la 9 a la 14
y multiplique por 2
___________
Identifique su resultado en el siguiente bloque:
PUNTAJE
RESULTADO
40 a 50 puntos
Su IE aplicada en el aula es elevada. Felicidades!
39 a 30 puntos
Su IE en el aula tiene un desarrollo medio
29 a 20 puntos
Su IE como maestro tiene un desarrollo bajo. Hay que

trabajar en ella
Menos de 19
Su IE como maestro es muy baja. Le sugerimos

trabajar para desarrollarla
IE = Inteligencia Emocional
- 32
! -
DINMICA DE COMUNICACIN
13. ESCUCHA ROGERIANA
Objetivo: Poner en prctica las sugerencias de Carl Rogers acerca de la
escucha:
1. No slo or las palabras, sino atender a los sentimientos que hay detrs de
stas
2. Establecer empata con el interlocutor, sentir lo que l siente
3. Suspender nuestros propios juicios de valor para lograr entender los
pensamientos y sentimientos del que habla, tal como l los experimenta
Material:
Tiempo: 20 minutos
Lugar: Espacio amplio para que los
participantes puedan
separarse y
concentrarse en el ejercicio
1. Se forman equipos de tres o ms participantes.
moderador, las otras dos, de interlocutores
Una persona acta de
2. Se les pide que hablen de algn tema de inters comn

3. Se les indica que en cuanto hable uno de ellos, su interlocutor refleje los
pensamientos y sentimientos que expres el primero, antes de responder.
Por ejemplo: T dices que te preocupa que la percepcin anual
garantizada no funcione porque El otro responde: S, entendiste bien y
slo entonces el interlocutor podr expresar su punto de vista.
4. El moderador debe cuidar que se respete esta regla. Eso ayudar a
aprender a escuchar realmente y no a estar pensando en qu se va a
responder, sin haber escuchado. Si se falta a la regla el moderador debe
detener la conversacin para pedir al interlocutor que refleje
5. Contina la conversacin por 10 minutos
6. El instructor recupera las experiencias
- 33
! -
DINMICA DE MANEJO DE EMOCIONES

14. EL QUE SE ENOJA PIERDE?
Objetivos:
1. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones
2. Procesar situaciones crticas en un grupo en conflicto
3. Saber cmo ayudar a que otras personas aprendan a reconocer las
situaciones que les provocan enojo
Material:
Tiempo:
Hojas blancas con frases para 30 minutos
cada participante
Rotafolio para le instructor
Lpices
Lugar:
Saln amplio e iluminado
Opcional
1. El instructor entrega a cada participante una hoja con las oraciones
previamente escritas
2. Solicita a los miembros del grupo que completen las oraciones (5 minutos)
3. Cada uno de los participantes lee sus frases completas. El instructor toma
nota de los puntos relevantes en el rotafolio. (10 minutos)
4. Se discute en grupo lo que le instructor anot, reflexionando acerca de las
situaciones que provocan enojo, y qu se puede hacer para manejar la
emocin de una manera constructiva. (10 minutos)
5. Se elaboran las conclusiones ( 5 minutos)
- 34
! -
Frases incompletas
1. Me enojo cuando_____________________________________
2. Cuando me enojo yo digo____________________________________
3. Cuando me enojo yo hago____________________________________
4. Cuando alguien se encuentra cerca de m y est enojado, yo
______________________________________________________________
_______________________________________________
5. Consigo controlar mi enojo mediante ___________________________
6. Cuando me enojo podra______________________________________
__________________________________________________________
- 35
! -
15. INVENTARIO SOBRE LIDERAZGO TRANSFORMADOR
Objetivo:
Identificar las reas de oportunidad en la prctica del liderazgo transformador
Material :
Inventario sobre liderazgo
transformador
Tiempo: 20 minutos
Lugar: Aula
1. Se reparte el inventario
2. Se solicita que cada persona conteste las preguntas del inventario
3. Cada persona anota sus calificaciones en el cuadro correspondiente
4. Se elabora, individualmente, una grfica con los resultados
Conclusiones: Cada participante debe identificar sus reas de oportunidad
para desarrollar un liderazgo transformador.
Instrucciones:
Para determinar sus reas de oportunidad en las prcticas de liderazgo, es
necesario que lea con atencin los siguientes comportamientos y acciones. El
ejercicio es totalmente personal y, para ser efectivo, debe responderse con la
mayor honestidad.
- 36
! -
Encierre en un crculo el nmero que mejor corresponda a la medida en que

usted se involucre y comprometa en cada caso, de acuerdo con la siguiente
escala:
1. Rara vez
4. Con frecuencia
2. Algunas veces
5. Muy frecuentemente
3. Con cierta frecuencia
COMPORTAMIENTOS
1. Busco oportunidades desafiantes que prueben mis
ESCALA
1
4. Tengo clara mi propia filosofa de liderazgo
5. Dedico tiempo en celebrar logros cuando se
8. Doy a los dems un trato digno y respetuoso
9. Me cercioro de que los proyectos que administro se
habilidades y capacidades como maestro-lder

2. Describo a otros el tipo de futuro que me gustara
crear junto con ellos
3. Involucro a los dems en la planificacin de las
acciones que realizamos
alcanzan metas intermedias de un proyecto

6. Me mantengo actualizado sobre los ms recientes
avances que afectan mi profesin de maestro
7. Pido a los dems (alumnos, padres de familia,
etctera) que compartan el futuro de mis proyectos,
como si fueran suyos
dividan en secciones manejables

10. Me aseguro de que las personas reciban
reconocimientos por sus contribuciones al xito de
nuestros proyectos
CONDUCTAS
PUNTAJE
- 37
! -
11. Cuestiono la forma
en que llevamos a cabo
distintas actividades relacionadas con mi escuela

12. Comunico claramente una visin positiva y
esperanzadora del futuro de nuestra escuela y de
nuestra comunidad educativa
13. Le doy a los alumnos o padres de familia una gran
libertad para tomar sus propias decisiones una vez que
los proyectos han sido definidos
14. Empleo tiempo y energa en cerciorarme de que
quienes
participan conmigo respeten los valores
acordados
15. Elogio a las personas cuando hacen un buen
trabajo
16. Busco formas nuevas para mejorar lo que hacemos
en la escuela
17. Muestro a los dems cmo sus intereses futuros de
largo plazo pueden realizarse al adoptar una visin
comn, tanto en la escuela como en la familia
18. Desarrollo relaciones de cooperacin con los
alumnos y los padres de familia con los que trabajo
19. Doy a conocer a los dems mis ideas acerca de la
mejor forma de conducir los proyectos
20. Doy a los miembros del equipo todo el
reconocimiento y apoyo que puedo por sus
contribuciones
21. Cuando los acontecimientos no resultan como se
esperaba, pregunto qu enseanza se puede
obtener?
22. Veo hacia adelante y pronostico lo que espero del
futuro
- 38
! -
- 39
! -
CONDUCTAS
PUNTAJE
23. Creo un ambiente de confianza mutua en los 1
26. Experimento y tomo riesgos en cuanto a futuras 1
proyectos que encabezo

24. Soy consciente de la necesidad de poner en 1
prctica los valores que predico
25. Encuentro formas de celebrar los logros
posibilidades
27. Me entusiasmo de manera contagiosa respecto a 1
futuras posibilidades
28. Hago que los dems sientan como suyos los 1
proyectos en los que trabajamos juntos
29. Me aseguro de que fijemos metas claras, 1
elaboremos planes y establezcamos etapas
intermedias para los proyectos que encabezo
30. Me propongo informar al resto de la comunidad 1
educativa acerca del buen trabajo que mi grupo ha
realizado
Valoracin de las Conductas de Liderazgo

1. Escriba sus calificaciones en los espacios que aparecen en la siguiente
pgina, al lado del nmero que corresponde a cada pregunta. Por favor, preste
atencin al hecho de que los nmeros de las afirmaciones estn en secuencia
horizontal.
Verifique que el nmero que se asigna a cada afirmacin sea colocado en el
espacio correspondiente.
- 40
! -
2. Sume el nmero de calificaciones al final de cada columna y ubique el

resultado en la estrella final.
Desafiar el
proceso
Inspirar visin
Potencializar
a otros
Modelar el
camino
Reconocer y
motivar
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Total
Total
Total
Total
Total
AUTOEVALUACION
Desafiar el
proceso
30
25
20
15
10
5
Potencializar
a otros
30
Modelar el
camino
2520
1510
Inspirar
visin
20 25
15
5 10
5
10 10
15
15
20
20
25
25
30
30
30
Reconocer
Y motivar
!
Un puntaje alto indica un grado avanzado de desarrollo en cada una de las
prcticas. El puntaje medio indica que usted tiene un grado de avance pero
- 41
! -
debe enfocar sus esfuerzos en desarrollar ms esa prctica. Cuando el puntaje

bajo, la prctica no est desarrollada y es indispensable trabajarla
- 42
! -
16 DEBATE : MDULO DE PROYECTOS.-CONSEJO ESCOLAR DE

PARTICIPACIN
Objetivo:
Identificar las ventajas y los riesgos
Escolar de Participacin Social
de la implementacin de un Consejo
Material:
Tiempo: 30 minutos
Pizarrn, gis y borrador
Lugar: Saln de clases.

o ms
1. Se forman dos equipos. El instructor asume funciones de moderador.
2. Se pide a uno de los equipos que elabore argumentos a favor de que se
instale un Consejo Escolar de Participacin Social, y al otro grupo,
argumentos en contra.
3. Se dan 5 minutos para que preparen sus argumentos
4. Se inicia el debate. El primer equipo expone su argumento y el otro tiene
la oportunidad de replicarlo. El moderador va dando la palabra, hasta que
se agota el argumento. El segundo equipo expone sus puntos de vista y se
sigue el mismo procedimiento, hasta que se agotan los argumentos,
durante 20 minutos.
El instructor hace la reflexin de las ventajas y riesgos que se corren en la
formacin de un Consejo Escolar. Se presentan propuestas.
- 43
! -
17 SEMINARIO : MODULO DE PROYECTOS.-ESCUELA DE PADRES
Objetivo: Rescatar las experiencias que se tienen de Escuela de Padres entre

los participantes.
Material: Pizarrn, gis y borrador.
Tiempo: 20 min.
Nmero de participantes: 30 ms
1. Se pregunta entre los asistentes quienes tienen experiencia en el

manejo de escuela de padres
2. Se solicita a 4 o 5 participantes que relaten su experiencia haciendo
nfasis en los aspectos positivos que report a su comunidad y las
dificultades a las que se enfrentaron.
3. Se colocan a los expertos al frente con una mesa de presdium si es
posible. Si no lo es las sillas pueden ser suficientes.
4. Se da la palabra a cada uno sucesivamente.
5. Los participantes preguntan dudas a los expertos.
6. Al final el instructor hace nfasis en lo valioso de las experiencias y de
algunas sugerencias para que haya ms xito en las escuelas de
padres.
- 44
! -
MDULO
EDUCACIN
- 45
! -
18. CONSTRUCCIN GRUPAL DE LA DEFINICIN DE EDUCACIN

(Tcnica de Lluvia de ideas)
Objetivo:
Constuir, con la participacin de los integrantes del grupo, una definicin de
educacin que involucre los aspectos de desarrollo personal y de integracin
social
Material:
Tiempo: 30 minutos
Lugar: Aula
Pizarrn o rotafolio
Plumones o gises
1. Se solicita a los participantes que de manera espontnea expresen
su concepto personal sobre educacin
2. El coordinador anota en un pizarrn o rotafolios las ideas ms
representativas de cada definicin
3. Despus de diez participaciones, el coordinador lee sus anotaciones
y establece una categorizacin de entre los conceptos que aluden a
aspectos externos al individuo (sociales) y los que hacen referencia
a un crecimiento personal.
Nota: Puede tambin reflexionar sobre las aportaciones que se refieren a la
instruccin, la enseanza, la formacin, y distinguirlas del concepto educacin
Conclusiones:
Con los elementos enlistados y los que se hayan aportado a travs de la
reflexin elaborar definir qu es la educacin
- 46
! -
19. PILARES DE LA EDUCACIN
Objetivo: El participante identificar los cuatro pilares de la educacin, as como

relacionarlo con acciones concretas de su vida cotidiana.
Material:
Tiempo: 1 hora
Anexo 1
Lugar: Aula
1. Se solicita a los participantes que se integren en pareja
2. Se distribuye el documento Pilares de la educacin para que sea ledo en
pareja.
3. Cada pareja escribe, en el cuadro correspondiente, cinco acciones
concretas que pueden aplicar los maestros y que estn ligadas a los cuatro
pilares de la educacin.
4. Se exponen los resultados del trabajo de todos las parejas las parejas
Conclusiones: El coordinador de la actividad presenta las conclusiones
- 47
! -
Anexo 1 (para el participante)

Como vimos en este tema, la UNESCO postula la existencia de cuatro pilares,
que corresponden a determinados tipos de competencias prcticas para la vida
diaria.
Pilares de la educacin
Aprender a
conocer
Relativo al desarrollo de capacidades intelectuales, como ejercer un

pensamiento crtico, tomar decisiones y comprender sus consecuencias.
Aprender a hacer
Destrezas manuales, como las competencias prcticas necesarias para

desempear un trabajo o llevar a cabo determinadas tareas.
Aprender a ser
Capacidades personales, como el manejo del estrs y las emociones, la

conciencia de s mismo y la autoestima.
Aprender a vivir
con los dems
Habilidades sociales, tales como la comunicacin, la negociacin, la

autoafirmacin, la capacidad de trabajar en equipo y la empata.
Pilares de la
educacin
Explicacin
Tipo de contenidos
Aprender a conocer
Se refiere a contenidos de tipo acadmico /

informativos.
El conocimiento y comprensin de hechos,
conceptos, trminos.
Conceptuales
Aprender a hacer
Se refiere a contenido de tipo acadmico /

prcticos.
Poner en prctica los conocimientos.
Resolucin de problemas, aplicacin de
estrategias y procedimientos.
Procedimentales
Aprender a ser
Tiene un carcter formativo-personal.

Se refiere a cuestiones como conocerse,
desarrollo de la autoestima. Actuar en
congruencia con valores personales,
denotndolo en cuestiones como respeto a s
mismo, cumplir compromisos propios,
desarrollar su creatividad.
Actitudinales
Aprender a convivir
Tiene un carcter formativo- social. De

vivencia de valores hacia los dems.
Empata, capacidad de dilogo, trabajo en
equipo, respeto por los otros, resolver
conflictos, cumplir compromisos y acuerdos.
Actitudinales
- 48
! -
Pilares de la educacin
Acciones concretas
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir
- 49
! -
20. EL RELOJ
Objetivo:
Descubrir la riqueza de la formacin valoral en la educacin.
Material:
Tiempo: 25 minutos
Cuadernos y lpices
Lugar: Aula
1. Se numera a los participantes del uno al cinco.
2. Se integran equipos con las personas que tengan el mismo nmero
3. Se asigna a cada equipo un valor: respeto, vida, valoracin de lo diverso,
democracia, fortalecimiento de la comunidad escolar, justicia (Silvia
Schmelkes, 2003)
4. Se pide que cada equipo describa lo que significa ese valor (15 minutos)
5. Se nombran al menos dos secretarios por equipo para anotar las
conclusiones
6. Un secretario y algn miembro del equipo se integran en otro para
intercambiar las conclusiones. Del equipo 1 se desplazan al 2, del 2 al 3,
del 3 al 4, del 4 al 5 y del 5 al uno.
7. Agotado el tiempo, se pide que se desplacen al siguiente equipo, siguiendo
el orden de las manecillas del reloj, con la finalidad de que haya
intercambio ordenado con todos los equipos...
8. Se repite la actividad hasta que haya intercambio con todos los equipos.
9. Cuando se agota el tiempo, regresan a su equipo original y aportan sus
conclusiones.
10.El coordinador hace los comentarios finales y cierra la sesin
- 50
! -
21. VALORES EN LA EDUCACIN
Objetivo:
Promover una comunidad educativa donde se vivan los valores
Material:
Mdulo II del Diplomado
Tiempo: 45 minutos
Lugar: Aula
Instrucciones:
A partir de la propuesta de Pablo Latap, en la que sugiere tres maneras
tangibles de formar en valores y las que menciona Silvia Schmelkes para
lograr escuelas transformadoras. (Ver conclusiones de la dinmica 20), haga
un planteamiento de los valores y principios que regirn su zona escolar, y de
las acciones concretas por promover con los directivos, docentes y padres de
familia para que se cumplan.
Conclusiones: Para finaliza rreflexione y conteste siguiente pregunta: Cmo

podemos promover una comunidad educativa en la que se vivan los valores?
VALORES Y PRINCIPIOS ACCIONES CONCRETAS POR PROMOVER

Q U E R E G I R N M I CON LOS DIRECTIVOS, DOCENTES Y PADRES
COMUNIDAD EDUCATIVA DE FAMILIA Y ALUMNOS
Directivos
Docentes
Padres de Familia
Personales
- 51
! -
22. REVISIN DE LOS INDICADORES EDUCATIVOS DE LA ESCUELA Y

ASPECTOS POR MEJORAR PARA LA GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA
Objetivo:
Reconocer las necesidades que subyacen en los indicadores educativos de
zona
Material:
Tiempo: 50 minutos
1: Investigar indicadores educativos de la Lugar: Aula
escuela.
1. Se Integran equipos con tres o cuatro personas de la misma escuela o
comunidad.
de aprovechamiento escolar,
2. Se analizan los indicadores
cobertura( desercin, reprobacin y eficiencia terminal) en su escuela.
Pueden incluirse los resultados de la prueba Enlace.
3. Se contestan en equipo las siguientes preguntas:
Cmo valoran los resultados?, qu reflejan?
Se observa algn incremento o decremento en la eficiencia terminal
respecto a aos anteriores?,
Qu circunstancias o factores son los causantes de la reprobacin?
4. Se prepara una exposicin y se reflexiona en torno a la pregunta
siguiente.
5. Se pide que, en forma individual se responda:
Cules son los aspectos por mejorar para la gestin educativa
estratgica?
6. El coordinador presenta las conclusiones y cierra la actividad
- 52
! -
23. PLASTIFICACIN
Objetivo:
A travs de la expresin grfica sistematizar y evaluar las ideas y vivencias
mas importantes de la sesin
Material
Tiempo: 50 min
Cuaderno de los alumnos (hojas

blancas en caso de emergencia); 1
cartulina o papel similar por cada 6
alumnos
Lugar: Aula
- 53
! -
Formacin de equipos: Se forman equipos de 6 personas y en ellos se hace
la lectura del tema asignado( Mod 2: tema 3.1, 3.2 o 3.3)
Orientacin: El coordinador orienta diciendo que se trata de un esfuerzo por
objetivizar las ideas. Transformar lo que era una idea en dimensiones, colores,
algo relacionado con el universo particular de cada uno. Integrar lo que se
entendi en el conjunto dinmico de la vida, de lo que es usual a cada uno.
Realizacin:
1. Personal: Cada persona toma una hoja de papel de cualquier tamao y
color, en ella realiza un dibujo en el cual estn todas las personas de su grupo
(como quiera, donde quiera, etc.)
2. En grupos: (no mayores de 6 personas)
Cada grupo recibe una cartulina y marcadores. La divide en 4 partes:
-En la primera plasma en un dibujo ideas clave de la sesin
-en la 2. Objetiviza con un chiste o ancdota , la realidad del propio trabajo
-en la 3., proyecta la realidad de la sesin a travs de una cancin, una cita
de un libro, un refrn.
- en la 4 se elige uno de los dibujos hechos anteriormente por los participantes
que, de acuerdo a su opinin, proyecte mas la situacin actual del grupo
3. Plenario
-Cada grupo explica el resultado de su trabajo, enseando la cartulina y
explicando los motivos de los dibujos, comenta la ancdota o chiste y comparte
su cancinm cita orefrn.
24. COMPETENCIAS DOCENTESCOMPETENCIAS DEL EDUCANDO
- 54
! -
Objetivo: Que el participante reflexione acerca de la importancia de que tiene

que desarrollar competencias que ayuden a que el educando adquiera y
desarrolle competencias para la vida
Material:
Tiempo: 30 minutos
Material de lectura
Lugar: Aula
Tema 3.3 y 3.4
1. Se solicita que trabajen en parejas
2. A continuacin tienen que leer el anexo
3. Posteriormente tendrn que consultar el tema 3.3 y 3.4 expuesto con
anterioridad.
4. Se solicita que trabajen en el formato que se les proporciona y que
planteen cuales son las competencias que se proponen desarrollar
como lderes educativos y cules son las que pretenden que los
educandos desarrollen.
5. Finalmente se sacan conclusiones
- 55
! -
Anexo 2
Competencias para la vida
En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de
carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de
vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el
papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin
de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer
frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida
cotidiana.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con
estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como
propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras,
la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un
contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el
saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer
conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las
reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden
enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
necesidades especiales.
- 56
! -
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto al

impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en
funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta.
Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta;
organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un
espectculo; escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas
experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma
de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento
no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo
Competencias docentes que me

Competencias que pretendo que los
comprometo a desarrollar y porqu
educandos desarrollen y porqu
- 57
! -
25. DEBATE : AMENAZAS Y OPORTUNIDADES DE LA PARTICIPACIN DE

LOS PADRES EN LA ESCUELA
Objetivo:
Identificar las ventajas y los riesgos de la participacin de los padres de familia
en la escuela.
Material:
Tiempo: 40 minutos
Pizarrn, gis y borrador

o ms
1. Se forman dos equipos. El instructor asume funciones de moderador.
2. Se pide a uno de los equipos que elabore argumentos a favor de que se
promueva la participacin de los padres de familia. Se dan 5 minutos
para que preparen sus argumentos
3. Se inicia el debate. El primer equipo expone su argumento y el otro
tiene la oportunidad de replicarlo. El moderador va dando la palabra,
hasta que se agota el argumento. El segundo equipo expone sus
puntos de vista y se sigue el mismo procedimiento, hasta que se agotan
los argumentos, durante 20 minutos.
4. El instructor hace la reflexin final.
- 58
! -
26.LA MISIN DEL DOCENTE PARA VINCULAR A LA FAMILIA EN LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.
Objetivos:
Que el docente sea consciente de la importancia de la vinculacin
escuela y familia
Que se comprometa en lograr esta vinculacin de la manera ms
benfica para ambas instituciones.
Material:
Tiempo: 45 minutos
Lugar: Aula
Rotafolio y plumones
1. El participante reflexiona sobre cul es la misin de la comunidad
educativa para vincular a los padres de familia.
2. Lo escribe de manera individual
3. Se forman parejas y se discute el resultado del trabajo individual
4. Se integran equipos de cuatro personas y juntas elaboran la misin del
docente, considerando los aspectos necesarios para vincular la escuela
con la familia
5. Se expone el trabajo ante el grupo
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! -
DINMICA DE CIERRE
27. EL CONTRATO
Objetivo:
Reflexionar acerca de la labor diaria como lder educativo
Material:
Tiempo: 10 minutos
Cuaderno y lpiz
Lugar: Aula
Hojas blancas
1. Se solicita a cada
participante que piense
significativo para l durante la sesin.
en aquello que fue
2. De manera individual el participante escribe un contrato en el que se

compromete a cumplir con ciertos objetivos y metas.
3. Finalmente los participantes que deseen comparten su contrato con el
grupo.
- 60
! -
28. MI FUTURA ESCUELA
Objetivo:
Tomar conciencia de los valores que tenemos. Poder plantear una visin
conjunta de la escuela que les gustara tener.
Material: Papel cuadriculado, lpices,

plumas.
Tiempo: 45 min
Lugar: Aula
1. Cada quien dibuja el plano de la escuela como deseara que fuera.
Debe anotar las dimensiones, el mobiliario, el espacio. Se pueden
mencionar algunos aspectos pedaggicos, administrativos, de
participacin social o de la organizacin.
2. Una vez terminado el plano, cada participante lo explica al grupo y
responde a las preguntas del resto.
3. Los integrantes del equipo llegan a unas conclusiones globales del
grupo, con sus acuerdos y desacuerdos y las deben plasmar en un
nico plano.
4. Cada equipo presenta su plano en la sesin plenaria.
- 61
! -
DINMICA DE VALORACION DE LA INTIMIDAD PERSONAL Y FAMILIAR

29. CRCULOS DE INTIMIDAD
Objetivo: Conducir a los participantes a reflexionar sobre sus patrones de

intimidad o de apertura en relacin con sus sentimientos, opiniones y
acciones. Esto favorece que los participantes se den cuenta a quien quieren
confiarse y a quien no.
Material: Hoja blanca
Tiempo: 30 minutos.
- 62
! -
1. El instructor les pide a los participantes que dibujen un conjunto de
crculos concntricos. Les explica que cada anillo representa un grado
de apertura o intimidad. La intimidad va aumentando a medida que se
acerca al centro. Hay algunas cosas de nuestra vida que nos gustara
que supiera cualquier persona, aun los extraos, pero otras que se las
decimos con gusto a los allegados y otras ms que slo a los ntimos.
Hay cosas que no compartiramos con nadie.
2. Se solicita a los alumnos que anoten en el crculo del centro la palabra
Yo, en el siguiente anillo de adentro hacia afuera, ntimos. En el que
sigue: amigos, en el siguiente: conocidos y el anillo de afuera
extraos.
AMIGOS
INTIMOS
YO
EXTRA
CONOCIDOS
!
3. El instructor lee una lista de preguntas y el participante escribe una

palabra clave en el crculo o anillo que corresponda. Si la pregunta se
refiere a tu programa favorito anotas la palabra: Programa
4. Se lee la lista de preguntas y al final de la lectura se les solicita que se
dividan en parejas y comparen con sus compaeros en donde anotaron
cada palabra. Puede variar la ubicacin segn el manejo que cada
quien hace de su intimidad y apertura.
- 63
! -
- 64
! -
30. MI ESCUDO DE ARMAS FAMILIAR
Objetivo:
Ayudar a clarificar al participante los valores y logros ms
importantes en su persona y en su familia
Material: Hoja de papel

Grabadora, Cd
Tiempo: 30 min
Lugar: Saln amplio
1. Se muestra el modelo del escudo de armas que se usar en el ejercicio.
2. El escudo se divide en 6 secciones. Cada seccin corresponde a una
pregunta. La respuesta se anotar en la seccin correspondiente.
3. Las preguntas son las siguientes:
a) Cul es el ms grande logro personal que recuerda?
b) Cul consideras el mayor logro de tu familia?
c) Qu es lo que otra persona puede hacer para hacerte feliz?
d) Cul es tu mayor fracaso personal?
e) Qu haras si te quedara un ao de vida y tuvieras la seguridad de
lograr lo que emprendieras?
f) Qu te gustara que recordaran de ti en tu familia?
4. Se pone msica de fondo mientras responden a las preguntas.15 min
5. Se integran equipos de 3 personas y se comentan las respuestas. 10
min.
6. En la sesin plenaria pregunta el instructor acerca de las coincidencias
que encontraron entre los participantes y se concluye. 5 min
- 65
! -
ESCUDO DE ARMAS FAMILIAR
- 66
! -
31. IDENTIFICACIN DE OPORTUNIDADES, AMENAZAS, DEBILIDADES Y

FORTALEZAS DE LA FAMILIA.
Objetivo: Identifican las oportunidades, amenazas, debilidades y

fortalezas y proponen estrategias para que la familia se vea enriquecida.
Material:
Tiempo: 60 min
Hojas de rotafolio y plumones.
Lugar: Aula
Cuaderno del participante.
1. Se forman equipos de 4 a 5 integrantes.
2. Primero tendrn que identificar a los integrantes de la familia y las
funciones que desempea cada uno.
3. A continuacin se les solicita que con base a los contenidos del tema,
identifiquen oportunidades, amenazas, debilidades y fortalezas de la
familia.
4. Posteriormente los participantes debern proponer estrategias que
fortalezcan a la familia, en las que involucre las funciones de la familia y
relaciones interfamiliares.
Conclusiones:
Los equipos exponen ante sus compaeros sus conclusiones.
- 67
! -
32. FRASE SIGNIFICATIVA
Objetivo: .Que el participante identifique su aprendizaje significativo.
Material
Tiempo: 10 min.
Hojas de rotafolio y plumones
Lugar: Aula
1. Se forman equipos de 3 personas
2. Se reparten hojas de rotafolio
3. Se indica a los participantes que identifiquen un concepto o idea
relevante de la sesin y lo escriban con un plumn en una hoja de
rotafolio.
4. Posteriormente lo tienen que pegar en la pared y explicar porque se les
hace relevante ese concepto o idea.
- 68
! -
33. LLUVIA DE IDEAS SOBRE FORTALEZAS Y DESAFOS OBSERVADOS

EN LAS FAMILIAS.
Objetivo: .Identifican fortalezas y desafos de la familia con el objeto de

introducir al tema.
Material:
Tiempo: 15 min
Lugar: aula.
Pizarrn, plumn, borrador
1. Inicia propiciando la participacin del grupo, recuperando los conocimientos
previos del tema anterior y la experiencia de los integrantes del grupo.
(hacer nfasis en fortalezas y desafos de la familia).
2. A continuacin se anotan en el pizarrn las ideas clave que se obtienen de
la lluvia de ideas.
3. Se identifican las ideas que se relacionan con el tema que se va a tratar
para que a partir de estas comience la exposicin del tema y/o apoyen a la
siguiente actividad.
- 69
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34. TRABAJO EN EQUIPOS: MAPAS CONCEPTUALES

MAPAS MENTALES, ESQUEMAS, ETC.
Objetivo: Sintetizar y organizar la informacin para exponerla.
Material:
Tiempo: 60 min.
Manual que contenga el mdulo 3
Lugar: Aula
Temas 2.1 y 2.2
Se integran equipos de 4 a 5 integrantes.
Analizan los contenidos de los temas 2.1 y 2.2
Realizan un mapa conceptual, mapa mental o esquema con los

contenidos del tema.
Finalmente los participantes exponen el tema...
- 70
! -
35. ANLISIS PELCULA
Objetivo: Tomar conciencia de las fortalezas y desafos de la familia.
Material:
Tiempo: 1hr. 20 min.
Pelcula, computadora y can
Lugar: Aula
Antes de ver la pelcula se debern dar las siguientes indicaciones:
1. Identifica a los personajes principales de la pelcula.
2. Observa y menciona cmo se relacionan los personajes.
3. Describe el contexto en el que se desarrolla la historia. Contexto(fsico,
psicolgico, histrico, sociocultural, econmico)
A continuacin el expositor definir las siguientes lneas de anlisis que lleven
al pblico a tomar conciencia de las fortalezas y desafos de la familia.
Conclusiones: Al finalizar la pelcula se comentarn los resultados del

anlisis.
- 71
! -
36. TU SOLUCIN, GRACIAS
Objetivo:
1. Aprender a generar alternativas de solucin, ante un hecho.
2. Reflexionar y asimilar los elementos de un proyecto de investigacin.
Material:
Tiempo:
Hojas blancas para los participantes
30 minutos
Lpiz para cada participante

Ilimitado
Lugar:
Saln amplio e iluminado
1. Se pide a los participantes que anoten en una hoja, un problema de
educacin familiar que vaya relacionado con los intereses de cada alumno
o que tenga que ver con problemas relacionados con el estilo familiar o
conductas destructivas, describiendo todas las circunstancias que rodean
al mismo.(5 minutos)
2. Se renen en equipos de 5 personas, cada integrante expone su problema
y entre todos proponen soluciones al mismo. (15 minutos)
3. Al final el equipo elige el problema ms significativo y con la mejor solucin
para exponerlo en plenario. (10 minutos)
- 72
! -
37. ANLISIS PELCULA 28 das o Cuando un hombre ama a una mujer
Objetivo: Tomar conciencia de las alternativas de solucin que se tienen frente

a las adicciones.
Material:
Tiempo: 1hr. 20 min.
Pelcula, computadora y can
Lugar: Aula
- 73
! -
Antes de ver la pelcula se debern dar las siguientes indicaciones:
1. Identifica a los personajes principales de la pelcula.
2. Observa y menciona cmo se relacionan los personajes.
3. Describe el contexto en el que se desarrolla la historia. Contexto(fsico,
psicolgico, histrico, sociocultural, econmico)
4. Identificar los elementos que se identifican en la biografa del
protagonista que est enfermo de alguna adiccin que pudieron
favorecer su adiccin.
5. Identificar las actitudes de los familiares del enfermo de adiccin y como
repercuten en el enfermo.
6. Ayudar al grupo a reconocer que los familiares del enfermo adicto
padecen una enfermedad llamada codependencia y requieren de ayuda
tambin.
7. Identificar los riesgos que implica para el enfermo adicto cuando el
entorno familiar del enfermo de adiccin no se modifica y el regresa
despus de un tratamiento de recuperacin.
8. Ayudar al grupo a reflexionar acerca de la responsabilidad que tienen
los padres, hermanos y esposo(a) como corresponsables de la
enfermedad y de su posible recuperacin.
Conclusiones: Al finalizar la pelcula se comentarn los resultados del

anlisis.
- 74
! -
38. PADRES LDERES?
Objetivo: Identificar en las cualidades deseables en un lder, aquellas que

deben reunir los padres para cumplir su misin de educadores.
Material: Notas de liderazgo

Tiempo: 30 min.
Hojas de papel rotafolio,
Lugar: Espacio amplio para trabajar
plumones, maskin tape., grabadora,
en equipos
CD.
Nmero de participantes:30 ms
1. Se forman equipos de 3 a 5 personas. Se nombra un moderador y un
secretario. Se entrega a cada equipo una hoja de
papel rotafolio y
plumones.
2. Se analizan las cualidades que debera tener un padre o madre como lder
en su familia. El secretario toma nota.
3. Anotan las cualidades en la hoja de rotafolio. Se dan 15 minutos para el
trabajo en equipo.
4. En la sesin plenaria se pegan las hojas en las paredes del saln y todos
los participantes se trasladan. Se pone msica de fondo en lo que todos
leen las hojas de sus compaeros. (5 min).
5. El instructor solicita que los participantes que deseen comenten similitudes
y diferencias. Se puede comentar la justificacin de las cualidades que
fueron ms frecuentes. (10 min)
- 75
! -
DINMICA DE CLARIFICACIN DE VALORES
39. LA LMPARA DE ALADINO
Objetivo: Identificar los valores que ms hace falta desarrollar en la escuela,

familia y comunidad.
Material: Hojas blancas, papel, Tiempo: 30 min.

pizarrn, gises.
Nmero de participantes: 30 ms.
- 76
! -
1. Se comunica a los participantes que al ir caminando por el desierto vimos
algo que brillaba a lo lejos. Al acercarnos nos dimos cuenta de que se
trataba de una lmpara. Al frotarla sali un genio llamado Aladino que se
ofreci a concedernos 3 deseos.
2. Se pide a todos los participantes que piensen en 3 deseos que le van a
pedir.
a) Se eligen 3 deseos sern para mi comunidad educativa
b) 3 para mi familia
c) 3 sern para mi persona
3. En un primer momento se hace el trabajo individual (5 minutos) y en un
segundo momento se comenta por equipos (10 minutos)
4. En la sesin plenaria se comentan las respuestas.
5. Al terminar se les dice que Nos acaba de llegar la noticia de que Aladino
no podr cumplir nuestros deseos y que tendremos que cumplirnos
nosotros.
6. Se hace la reflexin de que todo lo que deseamos son valores que
podemos lograr nosotros con esfuerzo. Se lanza la pregunta Cmo creen
que lo podemos lograr? (10 minutos)
40. ESTRATEGIAS PARA MI COMUNIDAD ESCOLAR
Objetivo: Que el participante analice y reflexione acerca de las

necesidades de su comunidad educativa y que promueva estrategias
que la mejoren.
Material: Cuaderno y lpiz
Tiempo: 15 min. Trabajo en equipo

25 min. trabajo individual
Lugar: Aula
- 77
! -
1. Se forman equipos de 3 personas.
2. Los participantes debern comentar con sus compaeros de equipo los
resultados de su diagnstico necesidades que han realizado durante el
diplomado.
3. A continuacin intercambiarn comentarios y recomendaciones mutuas.
4. Finalmente de forma individual cada participante indicar en la tabla las
estrategias por dimensin que articulen y mejoren la eficacia de sus
acciones, el clima de trabajo que prevalece en la comunidad educativa
y como ste se refleja en los alumnos, as como estrategias y acciones
orientadas al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos.
Estas estrategias debern contemplar el bienestar de la familia y su
desarrollo en la comunidad educativa.
(guardar actividad para el proyecto final)
Dimensiones
Aspectos a mejorar en la escuela
Pedaggica curricular
Organizativa
Administrativa
Participacin social
comunitaria
41. ROMPECABEZAS
Objetivo:
Evidenciar la importancia del trabajo en
identidad de grupo
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! -
equipo y
para este el logro de la
Material
Tiempo: 20 min.
Rompecabezas de doble cara: por un Lugar: Aula

lado de un color y por el otro lado el
nombre de un equipo que sea
significativo para el grupo (pueden ser
equipos de futbol, nombres de las
escuelas donde trabajan, de los
poblados, etc.)
Se deben tener tanta piezas como
integrantes existan pero se retiran de
la mitad del total de rompecabezas
una pieza que se sustituye por otra
que no encaje (deber cuidarse que el
color coincida con el de la pieza que
se elimin)
Tip.
El rompecabezas se puede
construir a partir de un poster de algn
paisaje o imagen significativa.
Se
recorta en cuadrantes y cada
cuadrante en piezas necesarias para
cada participante de equipo).
- 79
! -
1. Se dan las instrucciones:
-
-se les indica que se les repartirn unas piezas de rompecabezas

que debern armar en el menor tiempo posible
-se les indica que el color de la pieza distinguir a los diferentes
equipos y que se debern reunir para poderlo armar
-una vez integrado el equipo queda PROHIBIDO hablar
2. Se reparten las piezas

3. Cuando se haya armado al menos un rompecabezas se les indica que
ya pueden hablar
4. Cuando los equipos que pueden hayan completado su rompecabezas
se suspende la actividad y se explica al grupo por que los dems
equipos no pudieron armar el rompecabezas
5. Se pide que volteen el rompecabezas de manera que puedan leer el
nombre del equipo
6. Si el rompecabezas se hizo de un poster se pide a cada equipo que
pegue las piezas, se le entrega a los equipos las piezas faltantes y se
reconstruye el poster en el pizarrn.
Conclusiones:
1. Se pide a los equipos y especialmente a los participantes que tenan la
ficha errnea que expresen lo que sintieron
2. Se anotan todas las respuestas en el pizarrn y al terminar de anotar se
invita a la reflexin de la experiencia con el trabajo de equipo en una
escuela.
3. Se conduce las conclusiones generales a:
a. La importancia del trabajo en equipo
b. La importancia de sentirse parte de un equipo para lograr una
meta (color)
c. La importancia de la identidad de grupo (sentirme que formo
parte de algo) para el desarrollo individual y grupal
d. La frustracin personal y grupal por la falta de identidad grupal
- 80
! -
42. TRABAJO COLABORATIVO
Objetivo: Compartir experiencias y conocimientos as como apropiarse del

conocimiento brindado en los contenidos del mdulo.
Material:
Hojas de rotafolio y plumones
Tiempo: 45 min.
Lugar: Aula
Se forman 6 equipos y se reparte los temas:
1.2 La escuela como comunidad
Dos equipos, les llamaremos equipo (a) y equipo (b)
1.3 La escuela est en la comunidad
1.4 La comunidad est en la escuela
Al equipo a de cada tema se le indica que va a trabajar sobre los contenidos
Al equipo b de cada tema se le indica que van a trabajar en ejemplos que
representen al tema.
Finalmente los equipos representantes de cada tema pasan a exponer lo que
han preparado.
- 81
! -
43. OBJETIVOS (QU Y PRA QU) (PETE)(ESCUELA DE PADRES)
Objetivo: Identificar los resultados que se esperan lograr despus de un

proceso de aplicacin de estrategias y acciones que procuran mejorar las
prcticas organizativas de la comunidad educativa a travs del PETE o dela
ESCUELA DE PADRES)
Material
Tiempo: 45 min
Cuaderno y lpiz
Lugar: Aula
Los participantes debern revisar las estrategias propuestas en la dinmica 39
de la sesin 14 para identificar los resultados que se esperan lograr despus
de un proceso de aplicacin de estrategias y acciones que procuran mejorar
las prcticas organizativas de la comunidad educativa.
Debern indicar en la tabla cuales son los objetivos de cada dimensin que
pretenden lograr a partir de las estrategias propuestas.
(guardar la actividad para el proyecto final)
Dimensiones
Objetivos
(qu y para qu)
Pedaggica curricular
Organizativa
Administrativa
Participacin social
Comunitaria
- 82
! -
- 83
! -
44. SLOGAN
Objetivo: Reforzar el tema de la participacin a travs de diferentes slogans

que elaboren equipos de participantes
Material
Tiempo: 20 minutos
Apuntes del mdulo
Lugar: Aula
Cuaderno de los alumnos
Tiras de papel de rotafolios o cartulina
para que escriban su Slogan
1. Se solicita a los participantes que reunidos por equipos no mayores a 5
personas elijan una idea que les haya parecido importante durante la
sesin y que la transformen en una frase que suene a anuncio comercial
(slogan). Si la tarea se dificulta puede darse libertad a los grupos para que
creen una porra o adapten (o inventen) una estrofa de una cancin
2. Se da tiempo para el trabajo en equipo
Conclusiones:
Se pide que en sesin plenaria cada equipo exponga la idea que orient su
trabajo y en seguida presenten el slogan, cancin o porra que hayan inventado
- 84
! -
45. FABRICA DE ROBOTS
Objetivo:
Indicar como los medios masivos de comunicacin, especficamente la TV,
parece que dan todo lo que se le pide pero despus imponen a su audiencia
todo lo que ellos quieren
Material
Tiempo: 30 min
Una cartulina recortada (o una caja de Lugar: Aula

cartn) que simule una TV
Algunos de los productos que se les
vaya a pedir que compren (jabones,
refrescos, etc.)
Se explica al grupo que se trata de simular una programacin de TV. Son 6
los participantes. Uno hace el papel de locutor y se organiza para esto.
1. Primera escena. Los 5 de la audiencia, uno despus de otro pide un tipo de
programa especfico en un canal
especial. El locutor los complace
haciendo los comentarios pertinentes
2. Segunda escena. Ahora la TV, a manera de comercial, le pide a los 5
participantes, que son la audiencia lo que deben hacer, por ejemplo:
comprar jabn de determinada marca, refrescos, o poner usar un suter o
zapatos en forma no convencional o ponerse todos felices o enojados
Conclusiones:
Se discute lo que han descubierto con esta dinmica en pequeos grupos y
despus lo comunican en un plenario
- 85
! -
46.ANALISIS DE MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN
Objetivo: Analizar el mensaje que diversos anuncios (a travs de los medios

masivos) mandan a la poblacin
Material
Tiempo: 30 min
Revistas, tijeras, pritt, hojas de Lugar: Aula

rotafolio o cartulina
1. Dividir al grupo en equipos
2. Dar las siguientes instrucciones: cada equipo deber seleccionar un
anuncio comercial o un slogan, una cancin y un anuncio publicitario (de
revista)
3. Anotarn en las hojas que se les repartieron el nombre del comercial o
slogan, indicarn, en una segunda columna a que tipo de poblacin va
dirigido (edad, sexo, posicin social) y en la tercer columna, escribirn el
mensaje implcito que creen tratan de mandar
Conclusiones:
En plenaria expondrn sus trabajos y se conducir las conclusiones a la
reflexin sobre la importancia que tiene el educador en crear conciencia sobre
sus educandos de los mensajes que manda la publicidad y que no son
explcitos
- 86
! -
47. ANLISIS DE FACTORES PARA IDENTIFICAR LA VIABILIDAD DE LOS

OBJETIVOS (FAOR)
Objetivo: Identificar las fuerzas, amenazas, oportunidades y retos que se

tienen en la comunidad educativa.
Material:
Tiempo:
Cuaderno y lpiz
Lugar:
Este ejercicio de anlisis lo identificaremos como FAOR FODA, el resultado de esta
accin posibilita el diseo de estrategias adecuadas para la consecucin de los
objetivos:
Facilitadores (internos): son los factores que permitirn lograr los objetivos
Propuestos.
Apoyos (externos): son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en
torno a los objetivos.
Obstculos (internos): son los factores que pueden obstruir el alcance de los
objetivos.
Riesgos (externos): son los aspectos que pudieran impedir el logro de los
objetivos.
Para realizar esta actividad se recomienda revisar el tema 2 del mdulo de
proyectos, referente a la planeacin estratgica.
1. Se forman equipos de 2 personas (de preferencia de la misma escuela)
2. Analizan los objetivos y estrategias planteadas para su comunidad
educativa, comentando en parejas el porqu y para que los propusieron.
3. En el formato que se presentan realizan el anlisis de los indicadores
FAOR (o FODA).
4. A partir de este anlisis se replantean los objetivos y estrategias si es
necesario.
Si es necesario pueden consultar:
Anexo: Documento Gestin 5. Plan Estratgico de transformacin escolar pag.46-48
el Mdulo de Normatividad.
- 87
! -
Facilitadores
Apoyos
Pedaggica
curricular
Organizativa
Administrativa
Participacin
social comunitaria
- 88
! -
Obstculos
Riesgos
48. EVALUACIN SOBRE EL MANEJO Y SOLUCIN DE CONFLICTOS
Objetivo: Los participantes analizan las formas de intervencin que

tiene la direccin y/ o el docente, para atender y solucionar aquellos
conflictos que afectan directamente los aprendizajes de los alumnos,
as como la organizacin y gestin de la misma direccin y/o funcin
docente.
Material:
Tiempo: 45 min.
Hojas blancas, hojas de rotafolio, Lugar: Aula

plumones
- 89
! -
1. Se forman equipos de 5 personas
2. Indicar que escriban un caso que se haya presentado en su
comunidad educativa que tenga impacto en los procesos de
enseanza y aprendizaje y en las dimensiones administrativa,
organizativa y de participacin social.
3. Hacer nfasis en como afecta dicho conflicto en los procesos de
enseanza aprendizaje.
4. Indicar como puede influir positivamente el Consejo Escolar de
Participacin Social en la solucin del conflicto.
5. Indicar cuales son las estrategias que se recomiendan implementar
para resolver el caso.
6. Se invita al el anlisis y la reflexin a partir de estas preguntas:
Qu conflictos se presentan con mayor frecuencia en las escuelas

y cmo se resuelven?
Qu necesit el equipo para resolver el conflicto?
Qu aprendizajes obtuvo el equipo?
Qu se modific en la escuela tras superar el conflicto?
7. A partir del anlisis y reflexin, elaboren conclusiones acerca de las

implicaciones de colaborar en resolver y prevenir conflictos, en este
sentido, se identifican algunas actitudes, conocimientos y habilidades
necesarios para quienes ejercen una funcin
docente y directiva.
Asimismo, se elaboran estrategias que permitan atender los conflictos

que an prevalecen en sus escuelas y para mejorar los ambientes de
trabajo.
- 90
! -
49. NECESIDADES ANTE EL TRABAJO
Objetivo: Identificar los motivos que tienen los participantes para trabajar
Material
Tiempo: 40 min
Cuestionario impreso para cada

participante
Lugar: Aula
1. Los participantes responden a la pregunta: Qu esperas de tu trabajo?

2. Se renen en equipos y comparten sus respuestas. Un secretario anota
un resumen de lo que esperan los participantes de su trabajo
3.
Se pasa a la sesin plenaria donde los equipos presentan sus

conclusiones
4. El asesor dibuja o proyecta una pirmide de Maslow y va anotando las

respuestas en el nivel de necesidades que cubre el trabajo para los
participantes.
5. Al final se concluye las diversas necesidades que cubre el trabajo,
haciendo nfasis en los motivos y trascendencia que tiene el trabajo
como educador.
- 91
! -
50. CUESTIONARIO COMO ES MI EJEMPLO?

- 92
! -
Objetivo: Evaluar el ejemplo que se da como docente y la influencia que

se tiene en los alumnos
Material
Tiempo: 15 min
Cuestionario impreso para cada

participante
Lugar: Aula
1. Se reparte a los participantes la hoja de reflexin doblada verticalmente por
la mitad, de manera que solo vean la seccin que corresponde a los alumnos
2. Se les pide que evalen lo mas rpido que puedan a su grupo, pudiendo
utilizar las siglas B (bien), R (regular), M (mal) o cualquier otro adjetivo que
deseen
3. Se pide que volteen la hoja y contesten de la misma manera la columna que
corresponde a su autoevaluacin (YO)
4. Se pide que abran la hoja y comparen los resultados
Conclusiones:
Es importante aclarar a los participantes que se trata de una auto
evaluacin, de manera que este ejercicio solo ser vlido en la medida en
que sean honestos consigo mismos.
Se conduce la conclusin a la reflexin sobre la importancia del ejemplo del
adulto para ser congruente con lo que se pide y lograr mejores resultados
Aspecto
Alumnos
(B, R, M)
- 93
! -
Aspecto
Yo
(B, R, M)
Cmo trabajan?
Cmo trabajo?
Son responsables?
S
o
y
responsable?
Hacen con ilusin y

alegra mi trabajo o
se quejan con
frecuencia?
Hago con
ilusin y alegra
mi trabajo o me
quejo con
frecuencia?,
Les gusta ir a la
escuela?
Me gusta mi
trabajo?,
Lo toman como una

carga o como un
castigo?
Lo tomo como
una carga o
como
un
castigo?
Lo entienden slo
como un medio para
obedecer a sus
paps?
Lo entiendo
slo como un
medio para
ganar dinero y
tener ms
cosas
Lo entienden como
una oportunidad para
crecer y ser
mejores?
Lo entiendo
como una
oportunidad
para crecer y
para servir?
Lo ven como una

oportunidad para
alejarse de sus
paps
y
no
aburrirse?
Lo veo como
u
n
a
oportunidad
para alejarme
de
las
obligaciones de
mi hogar?
Les interesa la
calificacin ms que
saber?
Lo veo como
un fin en s
mismo?
- 94
! -
Conocen en que
trabajan sus paps?
Conocen mis
hijos dnde
trabajo?
El esfuerzo que
realizan?
El esfuerzo
que realizo?
Sus logros?
Mis logros?
Sus fracasos?
Mis fracasos?
Cmo se relacionan
con
sus
compaeros?
Cmo me
relaciono con
m
i
s
compaeros de
trabajo?
Se esfuerzan por
ser
buenos
compaeros o tratan
a los dems con
desprecio y burla?
Soy buen
compaero o
trato a los
dems con
desprecio, o a
lo mejor con
servilismo?
Se preocupan por
sus compaeros o
slo los buscan
cuando
les
conviene?
E s t o y
pendiente de
s
u
s
necesidades y
preocupaciones
o slo cuando
me conviene
los trato?
As se podran hacer varias preguntas que ayuden a reflexionar sobre el

trabajo, nuestra actitud y el ejemplo que damos a nuestros hijos y alumnos.
- 95
! -
51. ACTITUD ANTE EL TRABAJO
Objetivo: Analizar la propia actitud hacia el trabajo y los factores

que intervienen en la actitud
Material
Tiempo: 15 min.
Cuaderno de los participantes/ Lugar: Aula

Pizarrn (hojas de rotafolio) plumones
o gises para el plenario
1. Pedir al grupo que visualice alguna actividad que le guste mucho
realizar. Se les pide anoten en una hoja qu actitudes observan en ellos
cuando estn desarrollando esa actividad. A continuacin se les pide
visualizar una actividad que no les guste realizar, pero que deben
hacerla. Igualmente deben anotar que actitudes qu observan en ellos
cuando estn desarrollando la actividad.
2. Se organizan equipos y cada uno comenta las actitudes que se
manifiestan cuando desarrollamos una actividad agradable o
desagradable.
- 96
! -
Conclusiones:
En sesin plenaria, el instructor retoma las conclusiones emanadas de
los equipos, destacando que la nica diferencia entre una y otra
actividad, es el valor que le damos. Si queremos obtener actitudes
positivas hacia el trabajo, debemos primero destacar sus cualidades.
Solamente identificndolo como algo valioso, lograremos obtener
actitudes positivas de las personas, de los hijos, etc.
Ser un buen profesional conlleva el valor que le damos al trabajo y la
responsabilidad de saber que con el resultado de ste, contribuyo a un
bien comn que beneficia en primer trmino a la persona, pero tambin,
a la familia, a la comunidad y al pas
- 97
! -
52. TEST: ERES CONSTANTE E INCONSTANTE?
Objetivo: Lograr una autoevaluacin relativamente objetivo sobre el grado de

constancia que se posee
Material
Tiempo: 10 min.
Fotocopias del test para cada Lugar: Aula

participante
1. Solicitar a los participantes que contesten el test
instrucciones:
bajo las siguientes
2. A continuacin considere las siguientes frases, valorndolas segn le

parezca que se ajustan o no a su modo habitual de comportarse. Elija
entre las respuestas la verdadera (V) o falsa (F). Slo en caso de que le
resulte verdaderamente difcil optar por una de esas dos respuesta,
conteste en la columna indiferente
3. Una vez contestado el test solicitar que lo autocalifiquen de acuerdo a
las indicaciones escritas en la seccin de valoracin del mismo.
4. Interprtese bajo que categora se encuentra cada participante (trabajo
personal)
Conclusiones:
Reflexionar con el grupo sobre la necesidad de mejorar siempre en algo.
A partir del resultado obtenido indicar que se tienen tareas concretas sobre las
cuales se puede trabajar
Solicitar la participacin de espontnea del grupo con la finalidad de que
expongan las consecuencias de la inconstancia y constancia en su trabajo, en
su vida personal y familiar.
- 98
! -
Es constante 2 o inconstante?
A continuacin considere las siguientes frases, valorndolas segn le parezca
que se ajustan o no a su modo habitual de comportarse. Elija entre las
respuestas la verdadera (V) o falsa (F). Slo en caso de que le resulte
verdaderamente difcil optar por una de esas dos respuestas, conteste en la
columna indiferente
Preguntas
1.
Siempre necesita continuas novedades. Odia visceralmente

todo lo que suponga rutina o monotona.
2.
Suele programar sus actividades a medio y largo plazo y

cumplirlas segn lo provisto.
3.
Ha probado muchos hobbies, pero no ha desarrollado

ninguno.
4.
Cuando se propone algo, puede tardar ms o menos tiempo,

pero al final casi siempre lo consigue.
5.
Le resulta fcil cambiar alguno de sus hbitos cuando lo

considera conveniente y se lo propone
6.
Los dems le suelen decir que es una persona voluble,

bastante inestable.
7.
No termina la mayora de las tareas que empieza.
8.
Muchas cosas las ha conseguido poco a poco.
9.
Le gusta cambiar con frecuencia de actividad o trabajo.
V F ?
10. Consigue con muchsimas ms facilidad los objetivos a corto

que a largo lazo.
11. Es ms capaz de hacer un esfuerzo muy grande un da que
pequeos esfuerzos diarios.
12. Cambia de amigos con ms frecuencia de lo normal, o no
llega a hacer autnticos amigos.
13. Suele abandonar pronto aquellas actividades que no le
reportan ningn beneficio o gratificacin a corto polazo
14. Cuando algo le resulta difcil, prefiere desistir, aunque tenga
bastante inters en ello.
2
De Heras, Javier, (1998). El libro de los test de autoconocimiento, personalidad y trastornos
psicolgicos, Madrid: Temas de Hoy, p. 69 y ss.
- 99
! -
15. Cree que el xito se alcanza por el esfuerzo y no por golpes

de suerte o inspiraciones casuales.
Valoracin
Sume un punto por cada una de estas respuestas que haya elegido:
1.
6.
11. F
2.
7.
12. F
3.
8.
13. F
4.
9.
14. V
5.
10. F
15. F
Reste un punto por cada una de estas respuestas que haya elegido
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. V
11. V
12. V
13. V
14. F
- 100
!
-
16. V
15. V
16. F
Las respuesta indiferentes (?) no puntan.

Con ms de 10 puntos: es usted una persona constante. Conseguir
muchas cosas de las que se proponga en esta vida.
De 1 a 10 puntos: es usted una persona normal, ni constante ni todo lo
contrario. Procure mejorar en la constancia.
Con menos de 1 punto: Es usted demasiado inconstante, lo cual puede
perjudicarle mucho en la vida. Procure no dispensarse tanto y ejercitarse ms en
actividades continuadas.
- 101
!
-
53. CUESTIONARIO SOBRE PROYECTO DE VIDA
Objetivo:.Identificar el propio plan de vida y la importancia de las estrategias

para hacerlo posible
Material
Tiempo: 15 min
Copias del cuestionario para cada uno Lugar: Aula
de los participantes
1.
Se pide a los participantes que respondan el cuestionario de manera

individual
2.
Cuando hayan concluido, se forman pequeos equipos para comentar

sus respuestas y encontrar aquellos puntos que pudieran tener en
comn
3.
Se pide a los participantes que los equipos que deseen expresen sus
metas y estrategias
Conclusiones:
El conocimiento de uno mismo favorece la participacin activa en la
construccin del futuro, conocer nuestras habilidades y capacidades e
identificar nuestras debilidades nos permitir convertirlas en oportunidades
para hacer de la ocupacin un medio de desarrollo.
- 102
!
-
CUESTIONARIO SOBRE PROYECTO DE VIDA

Cmo soy? cules son mis fortalezas y debilidades?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu quiero hacer con mi vida?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cmo me veo en 5 aos? en 10? en 15?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu acciones debo tomar para llegar a ser lo que quiero?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Para qu quiero trabajar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cmo voy a ganar mi sustento y el de mi familia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cmo preveo el futuro?
_____________________________________________________________
- 103
!
-
_____________________________________________________________
54. AISLAMIENTO E INTEGRACIN
Objetivo:
Hacer sentir la crisis del aislamiento y la realizacin de la integracin. As
como la confianza que engendra al estar integrado en un grupo. Lo vulnerable
de la gente no cohesionada
Material
Tiempo: 15 min
Lugar: Aula
Ninguno
- 104
!
-
1. Se pide la colaboracin de cinco voluntarios
2. Se les pide colocarse en crculo haciendo que los pies se toque talones y
puntas ; los brazos los tendrn cruzados
3. Se les dice que son compaeros
4. Luego saca a uno de ellos y lo coloca en la misma posicin pero de cara a
la pared
5. Se pregunta al aislado como se siente en relacin a los compaeros
6. As mismo pregunta al grupo como se sienten en relacin al compaero
aislado
7. Se pide al compaero aislado se voltee y de la cara al crculo y se le
pregunta como se siente con relacin al grupo (manteniendo la misma
posicin)
8. Pedirle que se reintegre al grupo y se coloque ahora, todo el equipo, en
una posicin corporal normal
9. De nuevo se pregunta como se sienten
10. Se pide que se tomen de las manos fuertemente y pregunta nuevamente
como se sienten
11. El coordinador se cuelga sobre las manos de dos de ellos
12. Hace notar la cohesin operada
13. Finalmente se les pide que sin soltarse de las manos, unidos los pies, sin
cambiarles de sitio, se echen para atrs.
- 105
!
-
Conclusiones:
1. Se pide la colaboracin de todo el grupo para exponer su reflexin sobre
el valor del ejercicio
2. A partir de ellos se puede resaltar lo siguiente:
no se realiza plenamente, se limita
su
una persona aislada
sociabilidad, el crecimiento que puede ser provocado por el contacto
con los dems
Vulnerabilidad del grupo no cohesionado
Confianza que da el apoyo del grupo
Alegra, realizacin en la vida del grupo
- 106
!
-
55. CONSTRUYENDO UNA TORRE
Objetivo:
Reflexionar sobre la efectividad del trabajo en equipo cuando cada integrante
sabe el papel que le toca desempear a partir de un objetivo conocido y claro
para todos los integrantes del equipo
Material
Tiempo: 25 min
Lugar: Aula
Materiales comunes en la comunidad

con los cuales se debern formar 2
torres (traer por duplicado el mismo
material en bolsas para entregar a los
equipos)
Se integran dos equipos, se les entrega un paquete de materiales
Se les dice que tienen 10 minutos para construir una torre, lo ms grande
que puedan (elegir los materiales disponibles en cada comunidad)
Pasado el tiempo se revisa el trabajo encargado con base a las
especificaciones requeridas. Se concluye que cada equipo funciona de
manera nica, y que los resultados dependen del grado de organizacin y
participacin de todos los miembros. Habr equipos que queden
satisfechos con su trabajo, pero la mayora no lo estar.
- 107
!
-
Conclusiones:
Se cuestiona al grupo acerca de qu consideran que hizo falta para lograr
el objetivo de la torre ms alta.
Se concluye en la importancia de trabajar como un verdadero equipo.
Conocer el objetivo, identificar las tareas propias de cada uno, etc.
adicionalmente, es importante conocer con exactitud lo que se espera como
resultado del trabajo a realizar.
Se le proporciona al grupo, instrucciones precisas y requisitos de calidad.
Se da un tiempo de planeacin.
Se repite la tarea otorgando el mismo tiempo para la construccin.
Se concluye con xito y de ah se empieza la reflexin acerca de los
conceptos centrales
56. LA MALETA DE LA VIDA
Objetivo: Discriminar las ideas que me llevo acerca del diplomado y las que
dejo.
Material: Libreta para dinmicas.
Tiempo: 60 min
- 108
!
-
1. Se pide a los participantes que dibujen en su libreta Una maleta y un
bal en la parte superior de la hoja.
2. Debajo de la maleta anotarn lo que me llevo
3. Debajo del bal anotarn lo que dejo
4. Despus de 10 minutos se les pide a algunos participantes que
compartan sus ideas con el grupo.
- 109
!
-

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MANUAL DE

Hojas blancas y lpices

Pltica en parejas: 10 minutos

Hoja de ejercicio para Tiempo: 20 minutos

determinar los cinco rasgos del perfil Lugar:

1. Siempre me ofrezco para hacerme cargo en las situaciones en que

2. Me interesa llevarme bien con los dems.

3. Tengo un buen autocontrol; no me dejo llevar por mis emociones, no

5. Trato de probar diferentes maneras de llevar a cabo alguna accin,

6. Disfruto de la competencia y el triunfo. No me gusta perder.

7. Me agrada tener muchos amigos e ir a fiestas.

8. Me desempeo bien bajo presin.

9. Trabajo duro para tener xito.

10. Voy a nuevos lugares y me gusta viajar.

11. Soy sociable y estoy dispuesto a enfrentar a las personas cuando

12. Trato de ver los distintos acontecimientos desde la perspectiva de

13. Soy optimista y veo el lado positivo de las situaciones (para m, el

14. Soy una persona bien organizada.

15. Cuando voy a un nuevo restaurante pido que me traigan alimentos

Elogio a los dems y les echo porras, no los menosprecio ni critico.

Me limito a seguir las reglas de la escuela.

Me ofrezco como voluntario para ser el primero en aprender y llevar

Trato de influir en los dems para que las distintas actividades se

Disfruto ms trabajar con los otros que trabajar solo.

Me considero una persona tranquila y segura, ms que nerviosa e

Pienso que soy alguien en quien se puede creer, pues hago mi

Cuando alguien sugiere algo, lo apoyo y colaboro para que as sea.

Cuanto mayor sea el total, ms fuerte ser la dimensin de personalidad que lo

de personalidad; lo que vara es la intensidad o grado de desarrollo de cada

Incluye rasgos de liderazgo y extroversin. Las

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Con base en el modelo de las cinco grandes dimensiones se pueden identificar

4. HOY APREND QUE

Material: Una pelota

participante que piense

en aquello que fue

Material: Hoja blanca y pluma.

la especial dignidad del ser humano, superior y cualitativamente distante

6. RASGOS DE LDERES EFECTIVOS

los diez rasgos de un lder, segn Lord, Devander y

Zacaro, citados en el contenido del diplomado, mdulo 1, tema 1.3

Hoja de Ejercicio de autoevaluacin

No hay respuestas correctas o incorrectas, as que no se esfuerce por contestar

1. Hara saber a mis seguidores que durante las horas de trabajo no

2. Dedicara tiempo durante las horas de trabajo a hablar con mis

3. Tendra una agenda claramente detallada de tareas por realizar

4. Permitira que mis seguidores llegaran tarde y salieran temprano

5. Establecera objetivos claros para que mis seguidores conocieran

6. Me hara partcipe de los conflictos de mis seguidores para

7. Dedicara buena parte de mi tiempo en dirigir a mis seguidores para

8. Exhortara a mis seguidores a que resolvieran problemas

9. Me asegurara de que mis seguidores realizan su labor de acuerdo

10. Buscara el consejo de mis seguidores, al tomar decisiones.

11. Llevara registros frecuentes de la productividad de mi escuela o

12. Fomentara la confianza entre mis seguidores y yo, y entre los

13. Tomara inmediatamente medidas para corregir a los seguidores

14. Agradecera en forma personal a los seguidores que cumplieran con

15. Seguira estableciendo estndares y metas ms elevadas, y

16. Estara abierto a discutir problemas personales con mis seguidores,

17. Programara las horas de trabajo y las tareas de mis seguidores