Essentiel 3 - LOE - Revisada

PROGRAMACIN DE AULA
ESSENTIEL 3
INTRODUCCIN
El mtodo de francs ESSENTIEL 3 est dirigido a los jvenes adolescentes que estudian
francs como lengua extranjera en un contexto escolar desde hace aproximadamente dos aos
(140 horas), dentro del marco de la reglamentacin vigente.
ESSENTIEL 3 recoge las directrices que figuran en el Real Decreto de 5 de enero de 2007 por el
que se establecen las Enseanzas Mnimas correspondientes a la E.S.O., segn el Artculo 6.2 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Da una importancia primordial a la adquisicin y al desarrollo de las Competencias Bsicas que
se incorporan al currculo de la Secundaria Obligatoria (Anexo I), as como a los cuatro bloques
en que se agrupan los contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera: escuchar, hablar,
conversar; leer y escribir; conocimiento de la lengua, y aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural (Anexo II).
Se compone de los elementos siguientes:
Para el alumno:
- el Libro del alumno, acompaado de un dptico de conjugaciones y fontica,
- el Cuaderno de ejercicios correspondiente, acompaado por su CD audio y
- el Portfolio (cuaderno de prcticas personal), as mismo acompaado por un CD audio,
para el trabajo individual en casa.
Para el profesor:
- Para el profesor, un conjunto de recursos que comprende, adems del material del
alumno: dos CD audio para la clase, Libro del profesor en francs acompaado de
un Cuadernillo para la evaluacin, Carpeta archivadora Diversit con 4
cuadernos de fichas fotocopiables para atender a la diversidad, 1 CD-ROM con un
gestor-generador de evaluacin y 2 DVD con sus correspondientes Gua de
explotacin. En pgina web, las programaciones conformes a la LOE.
OPCIONES GENERALES DEL MTODO

1.
PBLICO AL QUE SE DIRIGE

Jvenes adolescentes a partir de 14 aos, falsos principiantes en el aprendizaje de la lengua
extranjera, en el grupo-clase.
2. NMERO DE HORAS CUBIERTAS POR EL MTODO

El material de base de ESSENTIEL 3 est concebido para cubrir aproximadamente 70 horas,
esto es, el nmero de horas previsto por el sistema escolar espaol para el tercer ao de la
enseanza secundaria obligatoria.
No obstante, la flexibilidad del mtodo permite modificar este nmero de horas segn se
considere conveniente, teniendo en cuenta las diferentes caractersticas que el profesor
encuentre en el grupo-clase.
El Real Decreto, en el apartado sobre la segunda Lengua extranjera, insiste en la necesidad
de ajustar el currculo a la diversidad de niveles: El currculo para la segunda lengua debe
ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede
presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en
cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este currculo desarrolla los niveles bsicos
tomando como referencia el currculo general de lengua extranjera que deber ser ajustado
teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado. (Consideraciones generales sobre la
Segunda Lengua extranjera)
3. CONTENIDOS Y NIVELES
ESSENTIEL recoge las instrucciones y progresiones del MARCO EUROPEO COMN
DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS y las normativas oficiales fijadas para la
enseanza de la 2 lengua extranjera en la ESO .
En el contexto del MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA, los contenidos y las
competencias trabajadas en ESSENTIEL 3 se corresponden fundamentalmente con el nivel
A2, adaptado a adolescentes en situacin escolar. Dentro del mbito nacional, el mtodo
recoge los contenidos y los objetivos fijados por las autoridades educativas nacionales y las
progresiones establecidas por las diferentes autonomas.
Al final del itinerario, en el nivel 4, el mtodo tiene como objetivo la consolidacin de los
niveles A1 y A2 del MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA, una idea general de
la primera parte del nivel B1, as como las competencias descritas para el 4 ao de la
ESO en los niveles nacional y regional. Al final de ESSENTIEL 4, los alumnos estarn
preparados para presentarse a los exmenes de los niveles A1 y A2 del DELF (Diplme
international dtudes de la langue franaise). De hecho, tanto el tercer como el cuarto nivel
ofrecen tres evaluaciones especficas por competencia con el fin de que los alumnos se
familiaricen con este tipo de exmenes.
ESSENTIEL se acoge a los Criterios de evaluacin indicados en el apartado que el Real

Decreto dedica a la Segunda Lengua extranjera, siempre tomando como referencia la
Primera lengua extranjera:
La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluacin
fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situacin de
partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluacin de la
primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinacin
del punto de partida como para la del nivel final y, en funcin de ello, del grado de
avance experimentado por cada uno de los alumnos. (Criterios de evaluacin).
Los criterios de evaluacin que recoge la normativa vigente para este Tercer curso de
ESO, son los que siguen:
1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos

detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de
mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones
habituales o de inters personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las
convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver
las dificultades durante la interaccin.
3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de textos escritos
autnticos y adaptados, de extensin variada diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intencin comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el

lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar
la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera como
instrumento de auto-correccin y autoevaluacin de las producciones propias
orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
progresivamente autnoma para buscar informacin, producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico, y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera, sealar las caractersticas ms significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una
valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios.
(Real Decreto, Criterios de evaluacin)
4. DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA
ESSENTIEL incorpora la evolucin actual de la didctica de las lenguas extranjeras.
Desarrolla la capacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la
lengua: escuchar, hablar, conversar, as como las habilidades leer y escribir, y potencia tanto
las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensin un lugar relevante
(escuchar y comprender, leer y comprender).
El Real Decreto sobre Enseanzas Mnimas identifica ocho competencias bsicas en su
Anexo I:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal.
En este sentido:
Como en los niveles 1 y 2, el mtodo divide la lengua en progresiones dentro de las 4

competencias (la comprensin oral y escrita, la expresin oral y escrita), pero
incorpora con la mayor frecuencia posible el cruce de estas competencias a la vez que
conserva su carcter especfico y deja al profesor la eleccin de insistir ms en una
competencia u otra.
ESSENTIEL 3 sigue trabajando la comprensin oral y escrita, para consolidar un

conjunto importante de conocimientos pasivos que permita a los alumnos comprender,
tanto oralmente como por escrito, textos cada vez ms interesantes. Sin embargo, en los
niveles 3 y 4 ser prioritaria la expresin oral, a la vez que se inicia una prctica
sistemtica de la expresin escrita.
Sigue as mismo utilizando el aprendizaje por tareas para integrar y sintetizar las
diferentes competencias, en relacin con actitudes y valores como la cooperacin, y
dentro del marco de un enfoque comunicativo. La realizacin de estas tareas es un
momento ideal para desarrollar la expresin libre oral y escrita en situacin de
interactividad real.
ESSENTIEL 3 tiene previstos, al igual que ESSENTIEL 1 y 2, ejercicios de reflexin

colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua
extranjera, la gramtica, la fontica, el paso de la lengua escrita a la lengua oral, etc., y
fomenta la comparacin con el funcionamiento de las lenguas conocidas por los
alumnos.
Insiste en el aprendizaje en espirales sucesivas. La integracin de los conocimientos

en espirales regulares (sntesis sucesivas de leccin en leccin y sntesis de sntesis)
permite un progreso rpido y seguro del aprendizaje. En el nivel 3, los alumnos son
ms conscientes de este proceso en concreto, que alterna momentos de revisin global
con momentos de aprendizajes nuevos que se integran con naturalidad en el conjunto
anterior.
Demuestra al alumno que progresa rpidamente confrontndolo a unos Tests de

evaluacin sistemticos y a unas autoevaluaciones en todas las competencias. En
particular, y al igual que en los niveles 1 y 2, ESSENTIEL 3 proporciona a los alumnos
estrategias de lectura en silencio y de lectura en voz alta. Numerosos ejercicios de
escucha y de lectura simultnea o de lectura en voz alta aseguran el paso de la
lengua escrita a la lengua oral y de la lengua oral a la lengua escrita para que el
alumno rentabilice en lengua oral lo que aprende a partir de lo escrito y viceversa. La
seccin Pour bien prononcer trabaja la relacin oral-escrito junto con la fontica.
ESSENTIEL tiene en cuenta igualmente la evolucin de Internet, el uso ya habitual del

correo electrnico y la enseanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseanza de
las lenguas extranjeras, todo lo cual pone al alcance del alumno la posibilidad de un
autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad de
consulta ilimitada. El nivel 3 fomenta el uso de Internet para realizar bsquedas de
documentos en francs y aprender a seleccionarlos.
En funcin de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir rigor y

calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia, observacin,
concentracin, etc.), ESSENTIEL 3 propone, al igual que ESSENTIEL 1 y 2, un trabajo
especfico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, tica, colaboracin,
proteccin de la naturaleza y otros), a travs de la eleccin de los textos y las
actuaciones pedaggicas.
5. OPCIONES PEDAGGICAS
La pedagoga propuesta en ESSENTIEL 3 es la misma que la de ESSENTIEL 1 y 2. Est
centrada en el estudiante, tiene en cuenta la diversidad de los perfiles de los adolescentes y
las normas dinamizadoras del grupo-clase. Considera la globalidad de la persona (cuerpoemociones-cerebro), concede un papel importante al rigor y a la reflexin, pero tambin a la
dimensin ldica, motivadora y social del aprendizaje.
En este sentido, los 4 niveles del mtodo se han articulado muy especialmente en torno a tres
ejes principales:
1) El desarrollo de los potenciales cognitivos.
2) El tratamiento de la diversidad.
3) El aprendizaje vinculado a los valores.
5. 1. Desarrollo de los potenciales cognitivos
Las investigaciones actuales sobre neurociencia influyen decisivamente en las teoras acerca
del aprendizaje. Se conoce mejor la importancia del control de las emociones en el desarrollo
de la inteligencia (inteligencia emocional), as como los bloqueos emocionales que, en general,
dificultan los aprendizajes.
Por otra parte, cada vez se conoce mejor el funcionamiento del cerebro, en especial el de
cada hemisferio cerebral (Hemisferio Izquierdo [HI] / Hemisferio Derecho [HD]), desde el
punto de vista cognitivo. Segn las investigaciones actuales realizadas en este campo, las
actividades que generalmente se proponen a los alumnos en las escuelas son aqullas que
activan principalmente el hemisferio izquierdo y sus capacidades de orden, verbalizacin,
anlisis, observacin de detalles, lgica. El hemisferio derecho est menos solicitado y
capacidades como la intuicin, la creatividad o el sentido de la globalidad suelen dejarse de
lado. En ESSENTIEL se introducen, pues, actividades que activan el hemisferio derecho, a la
vez que se tienen en cuenta las potencialidades del hemisferio izquierdo. Porque es,
efectivamente, el equilibrio de las potencialidades de ambos hemisferios lo que permite que
el aprendizaje de una lengua extranjera se haga de manera eficaz y que una persona pueda
desarrollarse integralmente, desde el punto de vista intelectual, creativo y personal. El objetivo
ser, por tanto, lograr que el alumno con predominio del hemisferio izquierdo se acostumbre
a emplear su imaginacin, su intuicin y su implicacin en lo que dice. Mientras que al alumno
con un mayor predominio del hemisferio derecho se le propondrn actividades que le
permitan ordenar sus ideas, explicarse a s mismo lo que se anticipa o imagina y razonar a partir
de su experiencia. Todo ello en aras de una mejor eficacia y un mayor bienestar personal.
Para el profesor, quien tambin puede potenciar uno u otro de sus hemisferios cerebrales durante
el proceso de enseanza, ESSENTIEL propone estrategias muy variadas para activar tanto uno
como otro.
En este sentido, ESSENTIEL incorpora:
a) una progresin del aprendizaje de la lengua extranjera que implica la ejercitacin
equilibrada de cada hemisferio y la cooperacin entre ambos desde el punto de vista
cognitivo;
b) por otra parte, el mtodo prev el control de la inteligencia emocional mediante el
desarrollo de la confianza en uno mismo, la capacidad de autoevaluacin (saber dnde
se est y hacia dnde se va) y la asertividad (el derecho a expresar lo que se piensa y lo
que se siente, sin bloqueo ni agresividad).
ESSENTIEL se propone respetar los estilos de aprendizaje predominantes de cada cual y al
mismo tiempo ejercitar de paso aquellos modos de aprendizaje no predominantes: visuales /
auditivos, secuenciales / simultneos, en serie / globalistas, abstractos / concretos. El mtodo
contribuye, por tanto, a travs del aprendizaje de la lengua extranjera, al desarrollo de los
potenciales cognitivos y emocionales de los alumnos.
El aprendizaje de la lengua extranjera activa todos los potenciales cognitivos y
emocionales en colaboracin unos con otros. Se sabe, por ejemplo, que la expresin oral puede
estar bloqueada por las emociones; que la comprensin escrita y la comprensin oral no actan
sobre las mismas zonas (la primera remite a la materia visual ojo y la segunda, a la materia
sonora odo) As, la lectura en voz alta, practicada con frecuencia desde el nivel 1, es uno
de los ejercicios que mayor nmero de zonas implica y exige una integracin simultnea de
todas las capacidades activadas: percepcin y comprensin del escrito, expresin oral,
pronunciacin, ritmo, sintaxis y comunicacin, conocimientos de los cdigos escritos y orales
del francs...
Para orientar al profesor, se ofrece a continuacin una lista de las actividades asociadas a cada
hemisferio cerebral, as como una reflexin sobre la activacin de los hemisferios en mutua
colaboracin para el aprendizaje de una lengua.
- El hemisferio izquierdo est asociado al llamado pensamiento seguro , del que es
caracterstica la necesidad de seguridad y control. Con esta parte del cerebro: se analiza, se
critica, se trabaja y se practica, se utiliza la deduccin, se clasifica, se razona, se habla uno a s
mismo y se verbaliza, se busca la lgica de las cosas, se concretan los detalles, se es coherente,
exacto y realista, se tiene en cuenta el tiempo, se reflexiona y conceptualiza, se fijan objetivos,
se recurre a los smbolos, se sistematiza, se buscan las convergencias antes de divergir, se
controla para evitar el error. La persona que tiende al pensamiento seguro gusta del mtodo
y la disciplina le sirve de motivacin.
- El hemisferio derecho se asocia al llamado pensamiento flexible , caracterizado por la
necesidad de aventura, la flexibilidad y la creatividad. Con esta parte del cerebro: se es creativo,
se tiende al juego y al humor, se utiliza la induccin, se puede uno contentar con relatividades y
apreciar una cierta ambigedad, se utilizan fcilmente las paradojas y la fantasa, se es intuitivo
e impulsivo, potico e incluso lrico, hasta surrealista, se es tambin prctico y amante de
construir, se es capaz de transferir fcilmente los conocimientos, se utiliza el lenguaje no verbal,
no se toma en cuenta el tiempo, se visualiza y se puede pensar en formas (razonar en relacin
con el espacio), se es holstico (se ven la globalidad y los detalles al mismo tiempo), no se
teme a la anticipacin, se es capaz de sintetizar pero no se siente la necesidad de controlar todo,
se tiende a divergir antes que a convergir hacia unos objetivos. La persona que tiende al
pensamiento flexible sigue pues un mtodo prctico y experimental, necesita motivarse para
trabajar. Es una forma de reflexin frecuente entre los jvenes.
Esta divisin binaria es evidentemente una divisin didctica, pues en la vida real los dos
modos de pensar estn constantemente llamados a activarse y se entrecruzan: lo verbal y lo no
verbal en el lenguaje, el anlisis y la sntesis, la anticipacin y el control, la intuicin y el
mtodo Lo ms importante es que las actividades de los profesores y alumnos busquen
ejercitar uno y otro, y no uno u otro. Sabiendo que cada cual puede espontnemente preferir uno
u otro (por aptitud natural o por costumbre), resulta importante aprovechar primero las
facultades preferenciales y slo despus pedir resultados en las dems aptitudes.
- Es interesante considerar, por ejemplo, que un alumno dotado para el lenguaje no
verbal puede acceder ms fcilmente al verbal si, en vez de trabajar lo verbal nicamente, lo
hace acompaado del gesto: as, la teatralizacin o la puesta en situacin simulada o real
permite el vnculo entre los dos. A la inversa, una persona dotada para el lenguaje verbal hace
que ste sea realmente comunicativo cuando lo completa con el no verbal: sabido es que una
lectura en voz alta resulta a menudo incomprensible porque el alumno, pese a conocer los
cdigos orales y escritos del francs, no respeta los parmetros globales del ritmo y de la
entonacin.
- Se puede pensar que aproximacin y exactitud no son forzosamente antagnicas sino ms
bien complementarias una de otra. As, un alumno puede forjarse una gramtica personal
intuitiva (llamada gramtica de aprendizaje) por aproximacin y completarla seguidamente con
las reglas establecidas por el profesor o los libros. El alumno que empieza por consultar un
cuadro gramatical antes de lanzarse a hablar, para evitar los errores o estar seguro de lo que va a
decir, est muchas veces en desventaja con respecto al que se lanza a la aventura oral con riesgo
de cometer numerosos errores. Por el contrario, cuando se trata de ejercicios de gramtica o de

escritura o de comprensin, lo ventajoso ser proceder a la inversa.
- Del mismo modo, la intuicin del significado y la comprobacin del mismo son tambin
pasos complementarios.
- Gracias a los trabajos de Antoine de la Garanderie y a su observacin de los perfiles de los
alumnos visuales y auditivos, sabemos igualmente que una pedagoga apropiada para cada
perfil ayuda mucho al aprendizaje.
Referencias bibliogrficas:
- Les profils pdagogiques, Antoine de la Garanderie. ditions du Centurion, Paris, 1989.
- Pdagogie des moyens dapprendre: Les enseignants face aux profils pdagogiques ,
Antoine de la Garanderie. ditions du Centurion, Paris, 1982.
- Les styles cognitifs en quatre quadrants: Limpact du style cognitif sur les apprentissages ,
J. Flessas et F. Lussier. Service des publications de lHpital Ste-Justine, Montral 1005.
(Las indicaciones prcticas correspondientes figuran bajo el epgrafe APLICACIN DE LOS
PRINCIPIOS PEDAGGICOS)
5. 2 Tratamiento de la diversidad
Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos estudiantes iguales y que, incluso si se ha
empezado el curso con una clase de principiantes, la diversidad de las personalidades y maneras
de aprender de cada alumno pronto producen diferencias palpables en el grupo-clase. Esto es en
el fondo lo que hace la riqueza y el inters de la enseanza a grupos. Sin embargo, el hecho de
que las clases estn actualmente compuestas por un nmero cada vez mayor de alumnos de
diversas lenguas y nacionalidades, como en Francia, y de que la secundaria obligatoria reciba a
todos los alumnos, exige un tratamiento mucho ms minucioso de la diversidad. En el tercer
ao, y con falsos principiantes, la diversidad se acenta, pues a menudo se incorporan al
segundo ciclo alumnos que presentan, con respecto a los dems y en relacin con la lengua
extranjera, un nivel y unas costumbres muy diferentes. Resulta por tanto imprescindible que los
profesores dispongan de herramientas realmente tiles y eficaces para hacer frente a estas clases
tan atpicas en comparacin con las dcadas anteriores.
Como novedad, ESSENTIEL 3, al igual que ESSENTIEL 1 y 2, propone un trabajo especfico
con la ayuda de herramientas ad hoc y una reflexin en profundidad sobre el tema, con el fin de
que la diversidad se convierta en una riqueza donde converjan los diferentes niveles, y no en
una situacin que fomente la divisin entre niveles cada vez ms divergentes. Se trata de ayudar
al alumno a aceptar las diferencias entre las personas, los pases, las culturas; entre los acentos,
pero tambin las maneras de aprender. Se trata de que el alumno crezca conociendo a los otros
y, por tanto, conocindose a s mismo.
Las propuestas hechas en ESSENTIEL 3 para tratar la diversidad en clase no implican el mero
aadido de ejercicios suplementarios ajenos a los que ofrece el Libro, sino el trabajo de varios
grupos en paralelo sobre determinadas actividades del Libro a partir de fichas que proponen
estrategias diferentes, ms o menos complejas. Por lo dems, este tipo de trabajo en varios
niveles dentro de la clase no es una imposicin: las actividades en cuestin aparecen sealadas
en el Libro del alumno mediante un icono especial, pero es en el Cuaderno D Diversit donde
se encuentran las fichas correspondientes: es el profesor quien decide su utilizacin o no, segn
las circunstancias.
En todo momento, el profesor puede hacer ver a los alumnos en qu se complementan los
niveles en lugar de oponerse, y conseguir que las diversidades entre niveles y aptitudes se
conviertan en instrumentos de reflexin para aprender a aprender .
Aparte de estos ejercicios especficos, ESSENTIEL 3 propone un tratamiento natural y

constante de la diversidad a travs de los projets, las actividades de expresin oral o escrita,
libre o semilibre en grupos y subgrupos dentro de la clase, pero tambin fuera de ella:
correspondencia por correo electrnico y trabajo en el cuaderno individual, el cual se abordar
ms adelante, bajo el epgrafe APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS.
Adems de herramientas apropiadas para facilitar el trabajo colectivo diferenciado en clase, en
grupos de diferente sensibilidad o nivel, ESSENTIEL aporta un abundante material especfico
para que el profesor pueda ayudar a cada alumno, individualmente, a que desarrolle su propio
potencial, refuerce sus capacidades y conocimientos y, en su caso compense supuestas
carencias: fichas fotocopiables y Portfolio han sido concebidas para tal fin, como se analizar
ms abajo (apartado 12).
As pues, ESSENTIEL aplica los contenidos del Real Decreto en lo referente al tema de la
diversidad (Artculo 12, Atencin a la diversidad, punto 1): La educacin secundaria
obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la
diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin
de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, y no podrn,
en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la
titulacin correspondiente.
5.3. Aprendizaje y valores, temas transversales
Competencias bsicas
En el apartado sobre la DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA (Apartado 4 del
LIBRO DEL PROFESOR) hacamos referencia a las competencias que se contemplan en cada
una de las caractersticas de ESSENTIEL.
El mtodo no se cie exclusivamente a presentar un sistema lingstico y sus reglas; antes bien,
tomando la competencia lingstica como punto de partida, ofrece la posibilidad de contribuir a
la adquisicin tanto de competencias en campos ms cercanos e inmediatos, como pueden ser
las competencias social y ciudadana, artstica y cultural, o bien ms personales, utilizando
recursos y estrategias propias, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento
de la informacin y competencia digital; pero tambin desarrolla capacidades vinculadas al
mundo matemtico y al mundo fsico.
Por tanto, ofrece una dimensin integradora del aprendizaje, presentando su proceso como un
todo que no puede prescindir de ninguno de sus elementos.
Por otra parte, el aprendizaje de las lenguas extranjeras es un elemento fundamental para la
comunicacin entre los hombres de distintos pases, supone una voluntad de cooperacin, un
inters por la pluralidad cultural, adems de su incidencia en la mayor preparacin para el
mundo laboral. Nuevamente nos referimos al texto del Real Decreto: El aprendizaje de una
segunda lengua extranjera incide en la formacin general y contribuye especficamente a
desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicacin. Ms especialmente y en relacin
con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios
posteriores o en su insercin en el mundo del trabajo. (Consideraciones generales sobre la
Segunda Lengua extranjera).
La incorporacin de materias transversales en clase de idioma permite ejercitar no slo las
capacidades intelectuales de los alumnos, sino tambin y esencialmente sus capacidades
afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de insercin social. El objetivo que se persigue
en ESSENTIEL es que los adolescentes ejerciten a travs de estas materias su juicio crtico sobre
los problemas y los conflictos sociales, personales o de relacin, para despus, frente a stos,
adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. La
transversalidad contribuye as (ms all de la simple transmisin de conocimientos) a la

formacin del carcter mediante el desarrollo de las capacidades de autonoma, creatividad,
sociabilidad e intervencin en el medio ambiente, para transformarlo mejorndolo.
Los valores y actitudes trabajados en ESSENTIEL son los siguientes: igualdad (no
discriminacin, no superioridad), solidaridad (frente a las diferentes formas de explotacin y de
egosmo), justicia (defensa de los derechos individuales y colectivos, oposicin cuando stos
resultan lesionados), libertad (oposicin a todo tipo de esclavitud y a la negacin del espacio
reservado a las decisiones personales), salud (reaccin frente a la desvalorizacin del cuerpo y
del bienestar en general).
Los principios metodolgicos de la educacin asumidos por ESSENTIEL
siguientes.
son los
PRINCIPIOS MTODOLGICOS DE EDUCACIN
Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener
aprendizajes significativos.
Considerar lo que ya saben para que sirva de apoyo a los nuevos aprendizajes.
Fomentar la reflexin, la deduccin de conclusiones a partir de observaciones o de ensayos,
la confrontacin de opiniones, la inferencia racional y la verbalizacin de las emociones.
Respetar las peculiaridades de cada alumno y alumna, adaptando los mtodos, las
actividades y los recursos ofrecidos. Trabajar la coeducacin y la no discriminacin sexual.
Utilizar tcnicas y soportes variados que permitan el desarrollo de la capacidad crtica y
creativa, as como el de la motivacin.
Fomentar la autoevaluacin y la coevaluacin como herramienta para aprender a valorar la
realidad y juzgarla objetivamente.
Acostumbrar al trabajo en grupo, aunando capacidades e intereses, estimulando el dilogo,
valorando la responsabilidad individual y la solidaridad, ayudando en la toma de decisiones
colectivas, orientando las confrontaciones.
Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto hacia los dems, la no
discriminacin sexual, religiosa o tnica.
Crear un ambiente de colaboracin, de distribucin de las tareas y responsabilidades, de
identificacin con la cultura propia, de respeto hacia el patrimonio natural y cultural propio
y el de los dems. Desarrollar el espritu de ciudadana.
Centrarse en un proceso mental de resolucin de problemas y desarrollar el pensamiento
crtico y creativo.
(Fuente: Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida, M. V. Reyzbal et Ana I. Sanz,.
Barcelona, Praxis.)
En los niveles 3 y 4, los temas elegidos y el nivel de lengua adquirido permiten a los
adolescentes empezar a:
expresar sus sentimientos,
debatir libre y racionalmente sobre determinados temas, expresando opiniones propias y
respetando las ajenas,
presentar, analizar y proponer soluciones a problemas o situaciones que provocan
conflictos de valores o emocionales,
saber defender la postura que consideran ms justa, incluso cuando ello no resulta fcil,
confrontar sus principios personales con los de sus compaeros, las bases de su propia
cultura con la de otras, las distintas pocas histricas, los fundamentos de la religin
predominante y de otras religiones o concepciones filosficas y cientficas diversas,
cuestionar ciertos abusos de la sociedad, por ejemplo, la publicidad, el consumismo, la

sobreexplotacin de los recursos naturales, etc.
6. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA

La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicacin de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales
bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin
oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS

ESTRUCTURA
ESSENTIEL 3 se compone de 6 mdulos construidos de manera idntica, y de 1 doble pgina
especial que sirve para introducir el nivel 3 y reanudar el aprendizaje de la lengua extranjera de
una manera al mismo tiempo ldica y reflexiva.
Cada dos mdulos, las competencias adquiridas a lo largo del ao pueden ser evaluadas
utilizando las tres pginas dobles especficas del Cuadernillo de evaluacin que se presenta
aparte como uno de los recursos del mtodo.
Cada mdulo est formado por 5 lecciones, cortas y muy variadas. Un mdulo puede
trabajarse a lo largo de 1 mes o 5 semanas aproximadamente, a razn de 2 h por semana. Cada
uno consta de 4 lecciones con aportacin de contenidos y prctica de la lengua, y una leccin
concebida para medir los progresos obtenidos durante el mdulo.
PROGRESIN
La progresin adoptada es una progresin en espirales regulares hecha de sntesis sucesivas de
leccin en leccin y de sntesis de las sntesis peridicas. Estas sntesis se recogen en los
diferentes cuadros y en anexo.
10
Es una progresin gil. Se trata, como en los niveles anteriores, de que el alumno tenga el
sentimiento de avanzar rpidamente, en especial en comprensin escrita y oral, pero tambin
en expresin oral. Se intenta que sea autnomo cuanto antes en cada competencia afianzando el
paso de lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito. As, el alumno podr rentabilizar ms rpido
en la lengua oral lo que aprende a partir de lo escrito y viceversa, pasando de un cdigo a otro
con la menor contaminacin posible.
3. TIPO DE LENGUA
La lengua presentada en ESSENTIEL 3
motivadora.
es, como en ENERGIE 1 y 2, adaptada y
El enfoque propuesto en el mtodo es a la vez comunicativo y pragmtico: se aprende para

comunicar y se comunica para hacer algo significativo.
La lengua utilizada es una lengua funcional, tanto si se presenta en situaciones comunicativas
simuladas como si es el instrumento de intercambios reales en clase. Encontraremos pues actos
de habla propios de esos diversos tipos de situaciones comunicativas:
- situaciones comunicativas cercanas a la vida real de los adolescentes de hoy y de
sus inquietudes personales, lo que los llevar a hablar de ellos, de sus costumbres, de su
vida, de sus opiniones y de sus sentimientos;
- situaciones reales de comunicacin en el aula para gestionar sus actividades en el
grupo-clase con el profesor o en los subgrupos, o bien actividades reales que utilizan
instrumentos de comunicacin como el correo electrnico e Internet, o bien tareas
globales (projets), en las que la lengua extranjera es a la vez un fin y un medio ;
- situaciones imaginarias, imposibles, curiosas, absurdas o divertidas que causan
emocin, sorpresa, y provocan la toma de palabra o la escritura.
ORAL
La lengua oral se presenta en situacin, todava bastante filtrada en el nivel 3, al igual que
se haca en los niveles 1 y 2, pero respetando siempre las reglas esenciales de la comunicacin.
No obstante, a medida que se progresa en los niveles 3 y 4, se proponen documentos grabados
cada vez ms autnticos, as como una progresin de lo semiautntico hacia lo autntico:
mensajes en contestadores automticos, conversaciones telefnicas, una cancin actual de un
grupo conocido, una emisin radiofnica, etc.
Numerosos ejercicios de comprensin y de expresin, actividades orales, juegos,
conversaciones en tandem, actividades integradas y un test de comprensin oral por mdulo
completan el trabajo oral.
Teniendo como prioridad la mejora de la expresin oral, eje principal de ESSENTIEL 3, se
introducen en este nivel numerosas actividades de expresin semilibre y libre para que la
comunicacin sea cada vez ms espontnea y personal: actividades que fomentan en particular
la expresin de sentimientos, sensaciones, opiniones personales y juicios, ejercicios de
creatividad, resolucin de enigmas y debates sencillos con argumentaciones sobre temas
polmicos o conflictivos para los adolescentes. Por otra parte, los ejercicios orales en tandem y
las tareas globales de grupo permiten una comunicacin cada vez ms libre, compleja y larga.
Por ltimo, y siempre en el marco de esta competencia en concreto, tambin se fomenta el uso
de la lengua extranjera para razonar sobre el funcionamiento de la misma y como medio de
11
comunicacin en las fases de preparacin, organizacin, evaluacin y reflexin de las

actividades de clase.
5. LECTURA
Los textos de lectura son semiautnticos y autnticos, y van acompaados de estrategias de
comprensin escrita. En las secciones Doc Lecture , Lecture-criture, y Comprensin
crite del Libro o del Cuaderno, as como en numerosas lecciones, figuran en concreto textos
autnticos de tipologa variada: textos descriptivos, argumentativos, prescriptivos e
informativos, as como poemas, canciones, cmics y juegos para el placer de leer. Mientras que
en Essentiel 1 y 2 se pona el acento en la lectura global esencial y en la motivacin, en
Essentiel 3 los textos son ms numerosos, extensos y complejos que en los niveles anteriores, y
las estrategias recomendadas apuntan a una lectura rpida pero segura: siguen siendo
prioritarias la lectura funcional y la comprensin esencial del sentido de los textos, pero se
comienza a trabajar ms en profundidad, buscando una mejor comprensin de los detalles. Se
empieza as a establecer una reflexin entre la relacin forma-fondo y la intencin del autor. Se
intensifican las estrategias de deduccin del significado de palabras desconocidas, de
confeccin y verificacin de hiptesis y de anlisis lingsticos sencillos.
En la nueva seccin Atelier dcriture, presente en los niveles 3 y 4, algunos textos breves se
trabajan de manera an ms analtica y formal, con el fin de percibir la dinmica del texto y
permitir al alumno que lo tome conscientemente como modelo para estructurar mejor su propia
expresin escrita.
6. GRAMTICA
La gramtica presentada en ESSENTIEL 3 es, como en los niveles anteriores, una gramtica
funcional: los contenidos gramaticales se introducen siempre en situacin a partir de sketches,
mensajes, entrevistas, juegos, mini-relatos y textos variados.
La gramtica de la lengua oral y la gramtica de la lengua escrita se presentan
diferenciadas para que el alumno tome conciencia de la especificidad de cada cdigo y del paso
de uno a otro.
Los ejercicios de gramtica y los cuadros de sntesis se abordan bajo la forma de ejercicios de
observacin y de anlisis que proponen procedimientos de reflexin inductiva y
comparativa.
Se fomentan las comparaciones tanto en francs como con las dems lenguas ya conocidas por
los alumnos. Sabido es que stos elaboran intuitivamente una gramtica personal (llamada de
aprendizaje), algo que habr que intentar tener en cuenta en el aula, sin prejuicios, con el fin de
comprender mejor cmo aprenden los alumnos.
A medida que se progresa en el dominio de la lengua extranjera, las revisiones y las sntesis se
multiplican para permitir la integracin en espiral de las reglas ya estudiadas de manera aislada.
Los cuadros de consulta que figuran al final del Libro y en un dptico especial de verbos y
consejos sobre fontica, independiente, permiten que el alumno tome la costumbre de consultar
dichas sntesis para verificar las formas que utiliza.
7. VOCABULARIO
Al igual que ESSENTIEL 1 y 2, el nivel 3 hace una importante aportacin de vocabulario. En
general, se trata de vocabulario esencial transparente o universal, o de vocabulario
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relacionado con los temas o las situaciones y de fcil comprensin gracias al contexto, lo que
permite avanzar y presentar textos y situaciones ms reales, motivadores y complejos. Este
vocabulario adicional es fundamentalmente pasivo, destinado a la lectura.
En ese sentido, ESSENTIEL 3 propone a veces textos autnticos orales o escritos que contienen
un vocabulario poco estudiado en un nivel principiante, por ejemplo, el vocabulario de los
jvenes urbanitas en una cancin del grupo Zebda o el vocabulario especializado de la natacin
sincronizada. No se trata de que los alumnos reutilicen dicho vocabulario, sino de que deduzcan
lo suficiente del significado para disfrutar mejor de la cancin o de la lectura, y que comprendan
las intenciones de su autor.
Adems del vocabulario pasivo, ESSENTIEL 3 y 4 proponen un trabajo ms preciso que
permitir a los alumnos adquirir progresivamente una mayor autonoma, as como la capacidad
de producir palabras nuevas.
8. FONTICA
La fontica se trabaja sistemticamente en todos los niveles del mtodo. ESSENTIEL 1 y 2
hacan hincapi en la percepcin diferenciada de los fonemas prximos sonidos voclicos y
consonnticos estudiados de forma aislada en el nivel 1 y en relacin en el nivel 2 y facilitaban
la comparacin y la discriminacin entre esos sonidos en las frases humorsticas o en los
trabalenguas que figuraban en la seccin Pour bien prononcer .
En ESSENTIEL 3, donde se suponen adquiridos los fundamentos de la fontica en francs, la
seccin profundiza en la reflexin sobre la relacin oral-escrito y en los fenmenos fonticos
ms globales de la frase o del texto. En ella se trabaja, a modo de sntesis dinmica, la
entonacin en relacin con la puntuacin, los sistemas organizados de vocales y consonantes,
los ritmos y las pausas, la e muda y algunos juegos silbicos entre oral y escrito.
Si algunos alumnos anduvieran retrasados en la asimilacin de los fonemas trabajados en los
niveles anteriores, el sistema de correccin fontica que se recomienda a los profesores es el
sistema verbotonal, complementado con algunas frmulas articulatorias, del que pueden
rastrearse numerosos ejemplos en los Libros del profesor de ESSENTIEL 1 y 2.
9. PASO DE LA LENGUA ORAL A LA LENGUA ESCRITA Y DE LA LENGUA
ESCRITA A LA LENGUA ORAL
Los cdigos escritos y orales del francs se diferencian en todo momento, pero tambin se
relacionan y comparan constantemente para enriquecerse de forma mutua. Se permite as que
el alumno utilice oralmente pronto lo que comprende leyendo, y viceversa: que empiece a
escribir lo que pronuncia o lo que oye. El contacto con el escrito sigue siendo ms frecuente y
ms fcil que el contacto con la lengua oral, en el aula como fuera de ella. Parece pues ms
rentable, al igual que en los niveles 1 y 2, continuar trabajando el cdigo escrito a travs de la
lectura visual y su traduccin en la lectura en voz alta. No obstante, en el nivel 3 el alumno
empieza tambin a dominar suficientemente la lengua oral como pasar de un cdigo al otro en
ambos sentidos.
As, el nivel 3 propone:
En el Libro:
- la seccin Pour bien prononcer descrita ms arriba y que, adems de la fontica,
trabaja la relacin oral-escrito;
- la seccin de gramtica (coutez), Observez et analysez , con numerosas
referencias a las correspondencias entre las marcas orales y escritas de los elementos
gramaticales (marcas del plural, del femenino, del pasado, etc.);
13
- numerosos ejercicios de lectura en voz alta con comprobacin gracias a audiciones

posteriores, pero tambin ejercicios de dictado y de escritura a partir de grabaciones;
- ms globalmente, estrategias de lectura, de escucha y de escritura, consecutivas o
simultneas. As, se ofrecen ejercicios de 5 tipos: a) escuchar y leer al mismo tiempo, b)
escuchar y posteriormente leer lo que se ha odo y entendido, c) leer en silencio y en
voz alta, y comparar seguidamente con la grabacin, d) escuchar, leer y escribir
simultneamente, e) transcribir lo que se ha escuchado y entendido;
- estrategias sistemticas para pasar de la expresin escrita a la expresin oral y
viceversa, centradas en la sintaxis de la frase y el texto, as como en la ortografa.
En el Cuaderno:
- ejercicios de discriminacin y de comparacin de sonidos y grafas
- dictados de sonidos
- ejercicios para guiar a los alumnos de la grafa al sonido y del sonido a la grafa
- una nueva seccin de ortografa que diferencia lo oral de lo escrito (por ejemplo: la /
l; ou /o) y con la que se inicia una observacin ms precisa de la forma escrita, as
como una progresin sistemtica hacia la escritura en la lengua extranjera.
Resulta evidente que, paralelamente, el trabajo oral en clase fijar el cdigo oral sin relacin
con el escrito. Las competencias oral / oral , escrito / oral y oral / escrito se adquirirn
as de manera complementaria y facilitarn al alumno una autonoma ms rpida y amplia para
expresarse.
10. ESCRITURA
En los niveles 1 y 2 no exista ninguna seccin especfica para ejercitar sistemticamente la
expresin escrita porque el objetivo era centrar todo el esfuerzo en la comprensin oral y en la
lectura. Pese a ello, el escrito se trabajaba mediante ejercicios de copia y de expresin simple
guiada o semilibre, con algunas incursiones creativas a partir de modelos.
En el segundo ciclo se inicia un trabajo ms sistemtico de la ortografa y de la expresin escrita
a travs de una progresin de ejercicios cada vez menos guiados y mimticos, de lo simple a lo
complejo. La seccin del Cuaderno tes-vous un as en orthographe ? destaca las dificultades
ms frecuentes que se pueden encontrar en francs, y propone unos ejercicios especficos al
final del Mdulo 6.
As mismo, en los niveles 3 y 4 de ESSENTIEL, la Leccin 4 del Libro est en su totalidad al
servicio del escrito y contiene una nueva seccin, Atelier dcriture , para fomentar un
acceso regular y sistemtico a la expresin escrita ms compleja y ms libre. En el Cuaderno, la
seccin Atelier dcriture contribuye de forma paralela a este desarrollo progresivo de la
escritura.
11. DIDCTICA DE LA TAREA, INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS
ESSENTIEL 3, al igual que los niveles 1 y 2, incluye en cada mdulo una tarea global llamada
Projet, as como dos ejercicios integrados ms breves. Esta tarea global es particularmente
importante y es aconsejable no prescindir de ella en clase. Constituye, para las autoras, el punto
de partida de cada mdulo, para el cual se han creado los contenidos de las lecciones. De esta
manera, se va preparando al alumno progresivamente, de leccin en leccin, para que adquiera
los medios de realizar esta tarea al llegar a esta seccin. Por lo general, el alumno ni siquiera es
consciente de ello, ya que los temas de las lecciones y el tema del Projet suelen ser distintos.
Para el profesor y para el alumno, esta tarea global presente en cada mdulo, que hace
intervenir todas las competencias lingsticas, pero tambin las competencias sociales
estudiadas y otras competencias de aprendizaje, se convierte en la culminacin de todo el
14
trabajo realizado en las lecciones anteriores. En el transcurso del Projet, los alumnos van a
integrar los conocimientos adquiridos de forma cruzada. En efecto, van a emplear lo oral y lo
escrito, la comprensin y la expresin, la reflexin y la comunicacin, la sistematizacin y la
imaginacin, el trabajo individual y el colectivo, la motivacin y el esfuerzo ; todo lo cual lleva
ms all del mero aprendizaje de la lengua extranjera.
Adems de permitir que se crucen lo oral y lo escrito, la expresin y la comprensin, el Projet
integra: los mtodos de aprendizaje, las actitudes individuales y grupales, y los valores. Por
aadidura, el hecho de trabajar en grupo en una tarea concreta facilita la autonoma y fomenta
la solidaridad. Por lo dems, el enfoque accional, uno de los fundamentos del MARCO
EUROPEO COMN DE REFERENCIA y subyacente en los projets de ESSENTIEL 1, 2 y 3,
permite que el estudiante se desarrolle socialmente a travs de las relaciones interpersonales.
Por ltimo, el resultado conseguido al final del Projet puede servir de evaluacin diferenciada:
es tan evaluable el proceso como el resultado (en algunos casos incluso, se insistir ms en el
proceso que en el resultado), gracias a tcnicas de autoevaluacin y coevaluacin.
Un ejercicio de comunicacin real por correo electrnico prolonga y completa esta tarea en
cada uno de los mdulos. As, se hacen propuestas para comunicarse por correo electrnico con
personas de habla francesa, pero sobre todo, en el nivel 3, se fomenta el acceso a Internet en
francs para aumentar la autonoma y la motivacin del alumno en cuanto a la consulta de
textos, la bsqueda de informaciones o la audicin de canciones autnticas en francs.
12. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, COLECTIVO E INDIVIDUAL
Para tratar la diversidad, ESSENTIEL 3 ofrece, al igual que ESSENTIEL 1 y 2, 2 tipos de
herramientas concretas que completan las distintas estrategias ya utilizadas en el aula para
respetar las diferencias entre los alumnos y fomentar la complementariedad de los aprendizajes.
Algunas actividades del Libro del alumno van sealadas con un icono especfico (la letra D)
para indicar que pueden trabajarse segn la modalidad de diversidad colectiva y que el mtodo
facilita dicho trabajo; as, el profesor puede identificarlas con facilidad y decidir cmo prefiere
actuar: normalmente (de la misma manera para toda la clase) o segn el modelo de la
diversidad, gracias a las fichas previstas en la primera parte del Cuaderno Diversit del nivel
correspondiente. Estas fichas son fotocopiables e incluyen consejos para su explotacin. En
cualquier caso, como ha quedado dicho anteriormente, no se trata de ratificar diferencias de
nivel, sino de hacer que grupos diferentes trabajen de manera diferente para llegar a un mismo
resultado o a un resultado similar, as como de fomentar una actitud de cooperacin entre las
distintas formas de aprendizaje, en vez de oponerlas.
Por tanto, casi siempre se trata de lograr un mismo objetivo propuesto, pero de dos o tres
maneras diferentes, y de desembocar en una puesta en comn y una reflexin colectiva.
Encontramos dos ejercicios de este tipo prcticamente en la totalidad de los mdulos.
Adems de las fichas arriba mencionadas, los cuadernos Diversit ofrecen unas fichas para
el entrenamiento individual que el profesor puede distribuir entre los alumnos que lo deseen o
lo necesiten. Los alumnos podrn as planificarse un recorrido personal complementario del
itinerario del grupo-clase y entrenar su autonoma. Hay fichas de: a) comunicacin, b) fontica,
c) gramtica. Una lista de las mismas figura en el Portfolio. Algunas pueden servir de refuerzo
y otras, de ampliacin.
En ESSENTIEL 3, los alumnos que lo necesiten pueden trabajar tanto las fichas del nivel 3
como las de los niveles 1 y 2, lo cual potencia an ms las posibilidades de refuerzo
individualizado.
Adems del Libro y del Cuaderno de ejercicios habituales, al alumno se le proporciona un
Cuaderno personal o Portfolio. ste sirve para personalizar su aprendizaje del francs pero,
15
tambin, para desarrollar su autonoma e individualizar su itinerario de aprendizaje. Es un

material que guarda relacin con el Portfolio postulado por el MARCO EUROPEO COMN
DE REFERENCIA y en el que el alumno puede reflexionar sobre su aprendizaje. Es el soporte
de una pequea biografa lingstica del alumno. (Ver ms adelante el epgrafe DESCRIPCIN
DEL MATERIAL). En este soporte es donde el alumno podr pegar las fichas de diversidad
individual sobre las que haya trabajado, as como reflejar su auto-evaluacin y la evaluacin
del profesor.
13. LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN

Los tests son muy numerosos tanto en el Libro como en el Cuaderno. En el Libro, la leccin
5, una pgina en el Libro evala cada competencia e incluye una llamada a un test de
comprensin oral que se realiza en el Cuaderno de ejercicios y un test de expresin oral: tesvous capable de...? . En el Cuaderno, la leccin 5 tambin est dedicada a la evaluacin:
incluye el test de comprensin oral (anunciado en el Libro) y un test de gramtica y de
expresin escrita: Test 40/40 lcrit , Test 30/30 lcrit , Test 35/35 lcrit o
Test 25/25 lcrit segn los mdulos.
As mismo, el Projet, (Leccin 4) permite evaluar la integracin de los progresos orales y
escritos, el trabajo de grupo y las actitudes con respecto a la autoevaluacin y la evaluacin
mutua, como sealbamos en nuestro apartado anterior.
En cada unidad, el alumno dispone tambin de un test concebido para que analice sus
mtodos de aprendizaje y de auto-evaluaciones individuales (en el Portfolio).
Adems de esta gran variedad de instrumentos especficamente elaborados para comprobar y
calificar los progresos de los alumnos, ESSENTIEL 3 proporciona al profesor muchas otras
ocasiones para evaluar: las numerosas producciones orales y escritas en clase, la seccin @
del Libro
Entre los Recursos para el profesor, ESSENTIEL sugiere numerosas ideas para la coevaluacin
y la evaluacin mutua en clase, as como tests adicionales para cada mdulo, presentados en un
Cuadernillo de evaluacin suplementario.
Cabe destacar, adems de las propuestas de tests paralelos a los del Libro y del Cuaderno,
las dobles pginas de Testez vos comptences (1, 2 et 3) del Cuadernillo de Evaluacin.
En efecto ESSENTIEL 3 y ESSENTIEL 4 presentan una novedad con respecto a los niveles
anteriores: un test de competencias con el que los alumnos y el profesor pueden medir
regularmente el nivel alcanzado en las 4 competencias (CO, CE, EO, EE) y que sigue el modelo
de los exmenes internacionales previstos en el MARCO DE REFERENCIA y concretamente
en las pruebas del DELF (A1 y A2). En cada test, se ofrecen 2 grados de dificultad en las
pruebas de comprensin oral y escrita.
El Portfolio, asimismo, permite evaluar el inters, la motivacin, as como la autonoma del
alumno, y refleja su implicacin en el aprendizaje de la lengua extranjera. El profesor decidir
la conveniencia de incentivar al alumno por su esfuerzo.
14. TCNICAS DE APRENDIZAJE
Las diversas secciones de ESSENTIEL 3 ofrecen tcnicas de aprendizaje de tres tipos:
a) Sobre la lengua: tcnicas para memorizar mejor, tcnicas para leer mejor en voz alta o para
hablar mejor por telfono.
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b) Sobre el trabajo de grupo y las tcnicas de trabajo en el aula: cmo trabajar mejor en
grupo o cmo hacer una presentacin en pblico.
c) Sobre el desarrollo de los potenciales: cmo lograr que el cerebro trabaje mejor, organizar
mejor el pensamiento y conocer mejor el perfil propio de aprendiz cognitivo y emocional,
HI (reflexin, anlisis, lgica, seguridad, secuencia, prudencia, verbalizacin) y HD (intuicin,
imaginacin, creatividad, globalizacin, aventura, sentimientos, visualizacin, gestos).
A diferencia de los niveles 1 y 2, en ESSENTIEL 3 y 4, estas tcnicas de aprendizaje no se
desarrollan ya en el Cuaderno de ejercicios. Se hace referencia a las mismas en unos badges, los
sellos estampados en las lecciones del Libro, y el trabajo sobre las ms importantes se realiza
en el Portfolio, el cual se convierte parcialmente en un cuaderno de autoevaluacin y de
reflexin sobre las maneras de aprender de cada uno.
A ttulo ilustrativo, se enumeran a continuacin distintos tipos de actividades de ESSENTIEL 3
en las que intervienen de forma alterna el hemisferio izquierdo (HI) y el derecho (HD).
- En el tratamiento de la fontica: insercin del sonido en la frase, el ritmo, las
pausas, las entonaciones (HD), discriminacin entre sonidos prximos, identificacin de
sonidos aislados (HI).
- En el tratamiento de la expresin oral: juegos (HD), repeticiones (HI) con apoyo
visual (HD) y sonoro (HI). Reproduccin aproximada del significado (HD + HI),
expresin semilibre en situacin comunicativa (HD + HI).
- En el tratamiento de la comprensin escrita: hiptesis de significado (HD),
comprobacin (HI), anlisis de una estructura (HI), lectura global de un texto (HD),
bsqueda de datos concretos (HD + HI).
- En el tratamiento de la comprensin oral: lectura de soportes visuales (HD) para
comprender la situacin y los mensajes orales (HI explicacin del significado, lgica
y HD lo visual y concreto, intuicin). Comprender el oral sin ayuda visual (HI).
- En el tratamiento de la expresin escrita: continuar una frase o la estrofa de una
cancin segn un modelo y tras haberla escuchado o cantado (HD imaginacin,
oralidad y HI ordenar las ideas, utilizar la lgica y estructurar las frases). Completar
un texto de forma escrita con un apoyo oral (HI).
- En las actividades cruzadas en general: tareas globales (HI y HD).
- En la reflexin sobre la lengua: induccin (ir de lo particular a lo general: HD) o
deduccin (ir de lo general a lo particular: HI).
- En la reflexin sobre el aprendizaje: asociaciones analgicas a partir de ilustraciones,
tests sobre imgenes (HD) o reflexin sobre los resultados, las dificultades individuales
y los recursos diversificados (HI).
- En los conocimientos transversales: juegos de lgica matemtica (HI y, a veces, HD,
cuando la lgica es irracional o se relaciona con el espacio).
- En el tratamiento de la diversidad: trabajo cooperativo (HD), alternancia con el
trabajo individual (HI). Adaptacin de las fichas a los perfiles de los alumnos (HI o
HD). Hablar en pblico (HD y HI).
- En las herramientas de evaluacin propuestas: lectura en voz alta (HD y HI).
Resmenes (HD y HI).
Todas estas tcnicas de aprendizaje se desarrollan en el Libro del profesor identificando, en
su caso, aquellas actividades que activan alguno de los hemisferios en particular, derecho (HD)
o izquierdo (HI) . Tambin se explicitan en las fichas para atender la diversidad as como en
los ejercicios del Portfolio.
DESCRIPCIN DEL MATERIAL

1. EL LIBRO DEL ALUMNO
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Se compone, al igual que en el nivel 1, de:

- 6 mdulos de 5 lecciones, cada uno de los cuales equivale aproximadamente a unas 4
o 5 semanas de trabajo (una leccin = 1 doble pgina),
- mdulo 0: una leccin de introduccin concebida para diagnosticar el nivel de los
alumnos a principios de curso y renovar la motivacin,
- unos anexos finales y un Aide-mmoire independiente (tablas de conjugacin,
fontica).
Cada mdulo se compone de:
- Lecciones 1, 2, 3: 3 lecciones de aportacin de contenidos temticos y lingsticos en
situacin comunicativa para ejercitar la comprensin y la expresin orales, con unas
secciones especficas:
a) Fontica: Pour bien prononcer
b) Gramtica: coutez, observez, analysez y Observez et analysez
c) Tcnicas de aprendizaje: badges , sellos sobre el aprendizaje de la lengua y
badges que remiten al Portfolio.
- Leccin 4: la penltima leccin de cada mdulo de ESSENTIEL 3 comprende la
seccin Doc lecture , que, tal como su nombre indica, permite trabajar la
comprensin escrita a partir de textos autnticos, variados y extensos, y el Projet que,
como en los niveles anteriores, propone una tarea global para integrar las distintas
competencias y los contenidos del mdulo.
La seccin especial @ , con propuestas especficas de actividades basadas en la
utilizacin de Internet y del correo electrnico (enviar distintas actividades de clase a
otra persona, aprender a utilizar Internet como instrumento de bsqueda de informacin,
etc.) figura en diversos lugares del libro, en funcin de su pertinencia.
- Leccin 5: Test Oral , una ltima pgina que contiene, un Test de expresin oral
con nota, tes-vous capable de...? . Remite al Cuaderno para la realizacin del Test
de comprensin oral.
El mdulo 6 slo tiene dos lecciones con aportacin de contenidos nuevos, en vez de tres como
en los dems mdulos, con el fin de dejar un tiempo al final del curso para realizar lar pruebas
finales de Testez vos comptences 3 del Cuadernillo de evaluacin.
2. EL AIDE-MEMOIRE
Este elemento viene junto con el Libro del alumno. Se trata de un dptico plastificado que el
alumno podr utilizar tanto en clase como en casa. Este Aide-mmoire se compone de dos
secciones:
- Conjugaciones , que contiene los 27 verbos franceses principales conjugados en el
presente (le prsent), el imperativo (limpratif), el futuro imperfecto (le futur simple),
el pretrito imperfecto (limparfait) y el pretrito perfecto (le pass compos).
- Pour mieux prononcer , que presenta la fontica francesa con ayuda de los smbolos
del Alfabeto Fontico Internacional (AFI) ; y Pour mieux lire , donde se sealan las
diferencias oral/escrito de la lengua francesa.
Estas secciones dedicadas a la fontica y a la pronunciacin estn grabadas en el CD
audio pour llve que se entrega junto con el Cuaderno de ejercicios y el Portfolio.
3. EL CUADERNO DE EJERCICIOS
Se compone de:
- 6 mdulos de 12 pginas cada uno (las lecciones corresponden a las del Libro),
- mdulo 0: leccin de introduccin
- un anexo con fichas fotocopiables que contienen actividades complementarias,
especialmente previstas para ocasiones importantes: Navidad, Semana santa,
cumpleaos
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- Lecciones 1, 2, 3 (7 pginas): contienen ejercicios de gramtica, de fontica y de
escritura en base a los contenidos del Libro.
- Leccin 4 (2 pginas): contiene, una seccin dedicada a la leer y escribir, Lecturecriture y la seccin especfica Atelier dcriture para practicar mejor la expresin
escrita. Con Atelier dcriture se inicia una progresin sistemtica hacia una
expresin escrita ms libre (poema, carta, relato).
- Leccin 5 (3 pginas): contiene un nuevo documento autntico Comprhension
crite, que tambin puede servir de control de lectura, un Test de comprhension
orale , con diferentes actividades de comprobacin de la comprensin que pueden
servir de control final de la CO en la primera audicin, y un control escrito y gramatical
con nota: Test lcrit.
4. EL PORTFOLIO
El Portfolio que se ofrece junto con el Cuaderno de ejercicios de ESSENTIEL 3 adquiere
mayor importancia que en los niveles 1 y 2. Sigue siendo el soporte de todas las producciones
escritas ms o menos libres, incluso artsticas, que todo alumno debe realizar a lo largo del
ao. Pero a partir del nivel 3 se convierte ante todo en un cuaderno de autoevaluacin y de
reflexin sobre el aprendizaje. Ofrece, as, diversas tablas de evaluacin y las tcnicas de
aprendizaje a las que remiten los badges del Libro.
En el nivel 3, se anima al alumno a:
- personalizar su Portfolio y a transcribir en l sus ejercicios libres y sus notas de clase ;
- hacer un seguimiento de sus progresos registrando sus resultados en los tests del Libro
y del Cuaderno de ejercicios, mdulo por mdulo, y utilizando las tablas de
autoevaluacin propuestas ;
- plasmar su itinerario personal pegando las fichas de diversidad individual del nivel
3 que haya decidido trabajar (o que el profesor haya elegido para l), as como, en el
caso de los alumnos que lo necesiten, las fichas de los niveles 1 y 2 ;
- reflexionar sobre su perfil de aprendiz y sus tcnicas de trabajo, completando las 6
fichas de tcnicas de aprendizaje propuestas.
5. EL LIBRO DEL PROFESOR + cuadernillo para la EVALUACIN (carpeta de anillas)
Se compone de:
- Un fascculo con la introduccin pedaggica general, seguida de los comentarios y de la
propuesta de desarrollo correspondientes al mdulo 0.
- 6 fascculos correspondientes a los mdulos del Libro y del Cuaderno.
- Pginas introductorias que detallan los objetivos del mdulo, enumeran sus
contenidos, diferenciando habilidades lingsticas, funcionamiento y uso de la lengua,
as como su dimensin social y cultural; finalmente describen las herramientas
especficas ofrecidas para tratar la diversidad y evaluar;
- unas 20 pginas de desarrollo de las actividades del Libro y del Cuaderno del mdulo
con:
- los objetivos lingsticos y cognitivos de cada actividad (en azul),
- la descripcin de la actividad y una propuesta de desarrollo,
- sugerencias de ampliaciones o variantes, consejos para el uso del Cuaderno
personal, si procede,
- la transcripcin de las grabaciones (fondo beis),
- consejos pedaggicos o comentarios para realizar mejor una actividad,
19
corregir la fontica, etc. (en verde),

- la solucin de los ejercicios del Libro y del Cuaderno (fondo azul).
6. LOS RECURSOS COMPLEMENTARIOS
CAJA-ARCHIVADOR DIVERSIT (4 cuadernos de fichas fotocopiables)
Tratamiento de la Diversidad colectiva: fichas que permiten trabajar ciertas actividades
del Libro (marcadas con un logo) con varios grupos en la clase, precedidas de recomendaciones
para su explotacin pedaggica.
Tratamiento de la Diversidad individual: fichas de ejercicios que el alumno, una vez
realizado el trabajo propuesto, pegar en su Portfolio. stas reagrupan ejercicios progresivos en
las secciones siguientes:
- Comprender y comunicar.
- Gramtica.
- Fontica.
- Vocabulario
El profesor podr optar entre corregir las fichas l mismo, o dar las correcciones a sus alumnos
para reforzar an ms su autonoma.
MATERIAL AUDIO
CD audio del Libro del alumno, para la clase: 2 CD con todos los textos, dilogos,
canciones y ejercicios grabados del Libro del alumno.
CD audio del Cuaderno de ejercicios: 1 CD con todos los textos, ejercicios y tests grabados.
Se pone a disposicin del alumno para que pueda trabajar de manera autnoma.
CD audio del Portfolio: 1 CD con todos los textos y ejercicios grabados correspondientes a
las fichas de diversidad individual . De nuevo, se pone a disposicin del alumno para que
pueda trabajar de manera autnoma.
CD-ROM PARA EL PROFESOR: GESTOR-GENERADOR DE EVALUACIONES
Esta herramienta facilitar al profesor la evaluacin continua de sus alumnos.
A partir de un banco de datos (unos 600 ejercicios), podr componer libremente y con el
menor esfuerzo unas evaluaciones de la extensin y dificultad que le parezca apropiada.
Tambin podr modificar los ejercicios propuestos por la herramienta para ajustarlos a sus
necesidades (cambiar el vocabulario, aadir o quitar frases,etc.).
Los ejercicios propuestos han sido creados para evaluar los conocimientos lingsticos y
comunicativos programados para la etapa de la ESO. Por eso el CD-ROM se estructura en 4
niveles, para que el profesor, est con su clase en el nivel que est, pueda viajar de un nivel a
otro en los casos necesarios.
Este Generador ha sido concebido a partir de ESSENTIEL: los contenidos evaluados son los
de ESSENTIEL y la herramienta est estructurada en funcin de la progresin utilizada. Por
tanto, para cada nivel, se encontrarn las funciones comunicativas y los exponentes lingsticos
que dan lugar a los ejercicios ordenados de la misma manera que en el Libro.
20
Esta arquitectura de los contenidos tan paralela a la del mtodo permitir al profesor generar
tanto evaluaciones amplias (despus de un mdulo, un mes, un trimestre, etc.) como
evaluaciones muy puntuales, de una sola leccin, por ejemplo.
Para cada punto gramatical se proponen varios ejercicios que se presentan en orden de menor
a mayor dificultad.
DVD PARA EL AULA
2 DVD permitirn a los alumnos salir del aula: contienen documentos autnticos,
entrevistas y reportajes filmados en lugares distintos de Francia. Cada DVD contiene 6
documentos de entre 2 y 4 minutos.
Los temas tratados en los reportajes e entrevistas se relacionan con temas que aparecen en
ESSENTIEL, lo que facilitar la comprensin de los mismos por parte de los alumnos. Sin
embargo, este material audiovisual se podr explotar de manera independiente y siempre
opcional.
Como el fin de este elemento es ayudar a los alumnos a ponerse en contexto francfono,
a desarrollar la capacidad de comprensin de mensajes reales y no slo de documentos
fabricados con una lengua estrictamente adaptada a su nivel- , tal como recomienda el
MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA, el lenguaje utilizado en los documentos es
sencillo pero natural. Es el que podran escuchar los alumnos viajando a Francia.
Cada DVD est acompaado de una gua didctica donde el profesor encontrar:
- la transcripcin de todas las entrevistas;
- la explicacin de todas las palabras o muestras de lengua familiar propia de la lengua
oral autntica;
- notas de tipo sociocultural para aclarar todas las referencias al contexto;
- tcnicas de comprensin progresiva;
- sugerencias de actividades.
Son de recalcar las estrategias de comprensin oral pues se relacionan directamente con el
principal objetivo de este material: ayudar a que los alumnos pierdan el miedo a no entenderlo
todo; no se trata de llegar enseguida a una comprensin exhaustiva (quiz ni despus de varios
visionados) sino de captar gradualmente la situacin y la informacin global del documento.
As pues, los niveles que se dan a ttulo indicativo (A1 y A2 segn el MARCO EUROPEO
COMN DE REFERENCIA) no se refieren a la dificultad lingstica intrnseca de las
entrevistas, sino a que los documentos son globalmente asequibles para alumnos que pretenden
desarrollar estos grados de competencia en comprensin oral.
21
TEMPORALIZACIN
Recordemos que ESSENTIEL 3 se compone de 6 mdulos de igual extensin y construidos de
manera similar para facilitar el manejo del mtodo y la temporalizacin del proceso de
enseanza/aprendizaje.
As, cada mdulo comprende 5 lecciones, cada una de las cuales ocupa una doble pgina que
puede trabajarse durante una semana, a razn de dos horas por semana.
Un mdulo puede por tanto trabajarse durante 1 mes o 5 semanas.
Toda progresin es susceptible de ser adaptada por el profesor, en funcin de sus gustos y de las
caractersticas de su clase. Sin embargo, y a ttulo orientativo, se propone la siguiente
temporalizacin del curso.
MODULE
0
PROPUESTA DE ITINERARIO
Secuencia 1
Des lettres...
LE pg. 4
LE pg. 4
CE pg. 4
Secuencia 2
... et des sons
LE pg. 5
Aide-mmoire
LE pg. 5
CE pg. 5
Secuencia 3
LE pg. 6
Lalphabet
Activits 1, 2
Savoir peler, cest pratique !
Activits 3, 4, 5
La langue des signes
Jeux pour peler
Activits 6, 7
Exercices 1, 2, 3, 4, 5, 6
Activits 8, 9
Tableau: Les accents
Activits 10, 11
Pour mieux prononcer
Activits 12, 13
Exercices 7, 8, 9, 10
La rentre, cest dur pour toi ?
Test
MODULE 1
CP pg. 11
LE pg. 6
CE pg. 6
Secuencia 4
LE pg. 8
CE pg. 7
Pour mieux sorganiser

coutez, observez, analysez: La phrase interrogative (repaso)
Les mots interrogatifs
Exercices 1, 2, 3
Des mots de classe, des mots de passe
Pour mieux mmoriser (1)
Pour bien prononcer: Les intonations et la ponctuation
Activits 1, 2, 3
Exercices 4, 5
22
Secuencia 5
LE pg. 9
LE pg. 9
LE pgs. 10-11
C Div pgs. 9-10,
11-12
Secuencia 6
LE pg. 11
CE pg. 8
LE pg. 11
CE pg. 9
Secuencia 7
LE pgs. 12-13
CE pg. 10
Luniforme au collge: Pour ou contre ?

Activits 4, 5
Pour vous aider: Donner son opinion, demander son avis quelquun
Exprime-toi ! D
Activits 1, 2, 3
Activits de Diversit collective D
Les murs ont la parole !

Activits 4, 5, 6
Exercices 1, 2
Drles de conjugaisons !
Activits 7
coutez, observez, analysez: Le prsent de lindicatif (repaso)
Exercices 3, 4, 5
Leon 3: Cur bris
Activits 1, 2, 3
coutez, observez, analysez: Le genre des adjectifs (repaso)
Exercices 1, 2, 3
Secuencia 8
LE pg. 13
Les moticnes
Lmina ilustrada + texto
Activits 4, 5
Activit @
CE pgs. 11-12Exercices 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Secuencia 9
LE pgs. 14
CE pg. 13
CE pg. 15
Doc lecture: Deux photos, deux portraits

Lectura de documentos
Lecture-criture: deux photos, deux portraits
Exercices 1, 2, 3, 4, 5, 6
Secuencia 10
CE pg. 13
Atelier dcriture: La ponctuation D
CE pg. 14
Actividades 1, 2
C Div pgs. 10, 13-14 Activit de diversit collective D
Secuencia 11
LE pg. 15
CE pg. 16
Secuencia 12
LE pg. 16
Projet: Voil, nous sommes comme a !

Activits 1, 2
Activit @
Test de comprhension orale: Bienvenue Top Musique !
Exercices 1, 2
Leon 5: Test dexpression orale: tes-vous capable de... ?
Activits 1, 2, 3, 4, 5, 6
CE pg.17
Leon 5: Test 40/40 l crit
23
MODULE 2
Secuencia 13
LE pgs. 18-19
Leon 1: Quelle aventure ! D

Activits 1, 2
CE pg. 18
Exercice 1
C Div pgs. 15-16, 18 Activits de diversit collective D
CP pg. 12
Pour mieux faire fonctionner son cerveau (1)
LE pg. 19
Fait divers
Activits 3, 4
Secuencia 14
LE pg. 19
CE pg. 18
LE pg. 19
C Div pgs. 16-17,
19-20
CE pg. 18-19
Secuencia 15
LE pg. 20
CE pg. 20
LE pgs. 20-21
CE pgs. 21
Secuencia 16
LE pg. 21
CE pg. 20
LE pg. 21
CE pgs. 21-22
Secuencia 17
LE pgs. 22-23
CE pg. 23
Secuencia 18
LE pg. 23
CE pg. 23
LE pg. 23
CE pg. 24
Leon 1: Quelle aventure !

Pour bien prononcer: Le son [e]: Facile prononcer, difficile crire
Exercice 4
Observez et analysez: Le pass compos (repaso) D
Activits de diversit collective D
Leon 2: Le Cendrillon de la maison
Activits 1, 2, 3
Pour mieux mmoriser (2)
Exercice 1
Activit 4
Tableau: Lobligation
coutez, observez, analysez: Les verbes du 3e groupe
Exercices 5, 6
Leon 2: Le Cendrillon de la maison
Observez et analysez: Les pronoms toniques
Activit 5
Exercices 2, 3, 4
Activit 6
Exercices 7, 8, 9, 10, 11
Leon 3: X 174 113 95 041, un billet qui a du nez !
Activits 1, 2, 3, 4
Exercice 1
Leon 3: X 174 113 95 041, un billet qui a du nez !
Observez et analysez: Le pronom y
Activit 5
Exercices 2, 3
Pour bien prononcer: Voyelles orales / Voyelles nasales
Hommes-sandwichs
Activit 6
24
Secuencia 19
LE pg. 22
CE pg. 25
CE pg. 27
Secuencia 20
CE pg. 25-26
CE pg. 26
Secuencia 21
LE pg. 25
CE pg. 28
Secuencia 22
LE pg. 26
CE pg. 29
Leon 4: Doc lecture: 24 heures dans la peau dun prof

Lectura del documento
Questions
Exercices 1, 2
Exercices 1, 2, 3
Leon 4: Atelier dcriture: Pour rdiger un dcalogue
Activits 1, 2, 3, 4
Pour plaire quelquun: Exercice 5
Projet: La journe dun objet
Test de comprhension orale
Exercices 1, 2
Activits 1, 2, 3, 4, 5, 6
Leon 5: Test 30 / 30 lcrit
Exercices 1, 2, 3, 4, 5, 6
Secuencias opcionales de evaluacin por competencias / Prcticas para las pruebas del
DELF-A2
Cuadernillo de evaluacin: Testez vos comptences 1
MODULE 3
Secuencia 23
LE pgs. 28-29
CE pg. 31
Secuencia 24
LE pg. 29
CE pg. 30
Secuencia 25
LE pg. 30, 31
C Div pgs. 21-22
24-25
LE pg. 31
CE pg. 32
Secuencia 26
LE pg. 31
Leon 1: En 2099...
Activits 1, 2
Tableau: Faire un rcit au pass (repaso)
Activit 3
Leon: En 2099...
Exercices 5, 6
Activits 4, 5, 6
Leon 2: Souvenirs, souvenirs... D
Activits 1, 2, 3
coutez, observez, analysez: limparfait
Exercices 1, 2, 3, 4, 5
Activits 4, 5,
Pour bien prononcer: Le rythme de la phrase longue, les pauses, les
e muets
25
CE pgs. 35-36
Secuencia 27
LE pgs. 32-33
C Div pgs.22-23
26-27
LE pg 33
CE pg. 35
Secuencia 28
LE pg. 33
CE pg. 36
Secuencia 29
LE pg. 34
CE pg. 37
CE pg. 39
Secuencia 30
CE pg. 38
Secuencia 31
LE pg. 35
CP pg. 13
Secuencia 32
LE pg. 36
CE pg. 40
CE pg. 41
Exercices 6, 7, 8, 9, 10, 11
Leon 3: Horoscope spcial collge D
Activits 1, 2, 3, 4
coutez, observez, analysez: Le futur simple (repaso)
Exercices 1, 2, 3
Leon 3: Horoscope spcial collge
Tableau: Expressions de temps lies au futur
Activits 5
Exercices 4, 5
Leon 4: Doc lecture: Les Jeux olympiques dans lAntiquit
Les premiers Jeux olympiques, les athltes, les preuves.
Exercices 1, 2
Leon 4: Atelier dcriture: Raconter un souvenir
Exercices 1, 2, 3
Leon 4: Projet: Mtamorphoses
Pour mieux travailler en groupe
Leon 5: Test dexpression orale: tes-vous capable de ?
Activits 1, 2, 3, 4, 5, 6
Exercices 1, 2, 3
Leon 5: Test 35 / 35 lcrit
Exercices 1, 2, 3
MODULE 4
Secuencia 33
LE pg. 38
LE pg. 39
CE pg. 42
Secuencia 34
LE pg. 39
Leon 1: Quelles sont vos habitudes musicales ?

Activits 1, 2
Pour vous aider: Exprimez la frquence
Leon 1: Jeunes espoirs de la chanson
Activit 3
Exercice 1
Leon 1: Jeunes espoirs de la chanson
Si ou oui ?
Observez et analysez: La forme ngative et sa syntaxe
Activits 4, 5
26
CE pgs. 42-43
Secuencia 35
LE pgs. 40-41
Secuencia 36
CE pg. 44
CE pg. 45
LE pg. 41
C Div pgs. 28-30
Secuencia 37
LE pg. 42
CE pgs. 46-47
Secuencia 38
LE pg. 43
CE pg. 46
CE pg. 48
Secuencia 39
LE pg. 44
CE pg. 49
CP pg. 15
CE pg. 51
Secuencia 40
CE pg. 50
C Div pgs. 28-29
31-33
Secuencia 41
LE pg. 45
CP pg. 14
CE pg. 52
Secuencia 42
LE pg. 46
CE pg. 53
Exercices 2, 3, 4, 5, 6
Leon 2: Chansons gnration
Activits 1, 2
Observez et analysez: Les pronoms relatifs qui, que, o
Activits 3, 4, 5
Leon 2: Chansons gnration
Exercices 5, 6, 7
Activit @ D
Leon 3: Le meilleur de Zebda
Activit 1
Observez et analysez: Comparatifs et superlatifs irrguliers (meilleur et
mieux)
Leon 3: Une chanson de Zebda
Pour mieux apprendre une langue
Activits 2, 3
Exercices 2, 3
Exercices 7, 8, 9
Leon 4: Doc lecture: Pause publicit D
Activits 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Leon 4: Lecture-criture: La pub D
Exercices 1, 2, 3
Pour mieux faire fonctionner son cerveau (2)
Enqute: Tu lis quoi dans la presse ?
Leon 4: Atelier dcriture: Inventez des slogans
Activits 1, 2, 3
Pause publicit
Projet: La chanson quon aime
Pour mieux prparer un expos
Leon 5: Test dexpression orale: tes-vous capable de ?
Activits 1, 2, 3, 4
Leon 5: Test 30/ 30 lcrit
Exercices 1, 2, 3, 4, 5
27
DELF-A2
MODULE 5
Secuencia 43
LE pg. 48
Leon 1: Les sports daventure D

Activits 1, 2, 3
Activit @
C Div pgs. 34-35,36 Activits de Diversit collective D
Secuencia 44
LE pg. 49
CE pgs. 54-55
LE pg. 49
CE pg. 55
Secuencia 45
LE pg. 50-51
LE pg. 51
Secuencia 46
LE pg. 51
Observez et analysez: Les diffrents moments de laction

Leon 1: Les sports daventure
Exercices 1, 2, 3
Leon 1: Un bb la maison, cest aussi une aventure
Activits 4,5
Tableau: Les diffrents moments de laction
Exercice 4
Leon 2: Conseils
Activits 1, 2
Observez et analysez: Les pronoms personnels COI
CE pgs. 56-57
Chanson: Parler de lui

Activits 3, 4, 5
CE pg 58
Exercices 5, 6, 7
Secuencia 47
LE pgs. 52-53
CE pg. 59
Secuencia 48
LE pg. 53
Leon 1: All, all... !

Activits 1, 2, 3, 4
Pour mieux parler au tlphone
CE pg. 60
Leon 1: All, all !

Activits 5, 6
coutez, observez, analysez: Style direct / Style indirect
Activit 7
Exercices 5, 6, 7
Secuencia 49
LE pgs. 54
Leon 4: Doc lecture: Le courrier dAnas
LE pg. 53
28
CE pg. 61
Secuencia 50
CE pgs. 61-62
Secuencia 51
LE pg. 55
CE pg. 63
Secuencia 52
LE pg. 56
CE pg. 64
CE pg. 64
Activits 1, 2, 3, 4
Leon 4: lecture-criture: Entre filles et garons
Leon 4: Atelier dcriture: crire une lettre
Activits 1, 2, 3
Projet: Bien dans ses mots !!! Bien dans sa peau !!!
Activits 1, 2
Leon 5: Test de comprhension crite
Activits 1, 2, 3, 4, 5
Test de comprhension orale: lcoute de la SNCF
Exercices 1, 2, 3
Test 30 / 30 lcrit
MODULE 6
Secuencia 53
LE pg. 58
CE pg. 66
LE pg. 59
CE pg. 67
Secuencia 54
LE pgs.59
CE pgs. 67
Secuencia 55
LE pgs. 60-61
Leon 1: Trop, cest trop !

Activits 1, 2, 3
Exercices 1, 2, 3
Leon 1: En effeuillant la marguerite
Observez et analysez: Quelques adverbes de quantit
Activits 4, 5
Exercice 5
Leon 1: En effeuillant la marguerite
Pour bien prononcer: Consonnes qui frottent / qui claquent
Exercices 4, 6
CP pg. 16
Leon 2: Le pot de fleurs assassin

Activits 1, 2, 3, 4
Pour mieux organiser sa pense
Secuencia 56
CE pgs. 68-69
Secuencia 57
CE pg. 70
Secuencia 58
LE pg. 62
Leon 3: Atelier dcriture: Pome

Exercices 1, 2, 3
Leon 4: Doc lecture: Synchro, les artistes D
Lecture
29
C Div pgs 37-38

CE pgs. 71
Secuencia 59
LE pg.63
CE pg. 72
Secuencia 60
LE pg. 64
C Div pgs. 37-39
CE pg. 73
Activit de diversit collective D

Test de comprhension crite: Exercices 1, 2
Projet: Rcits en photos
Vive les loisirs !
Exercices 1, 2
Test dexpression orale tes-vous capable de... ? D
Activits 1, 2, 3, 4, 5
Activit de diversit collective D
Test 25 / 25 lcrit
Exercices 1, 2, 3
DELF-A2
Abreviaturas: LE: Livre de llve; CE: Cahier dexercices ;

C Div: Cuaderno Diversit CP: Cahier Portfolio
30
MODULE 0
OBJETIVOS GENERALES
DES LETTRES ET DES SONS : LIBRO DEL ALUMNO pgs. 4-6

CAHIER DEXERCICES pgs. 4-5
La pgina doble de actividades y la siguiente (Test) sirve de introduccin a ENERGIE 3.
Tiene como objetivo la nueva puesta en marcha de los alumnos de una manera ldica, una
sntesis de determinados conocimientos vinculados a las caractersticas orales y escritas del
francs, as como la posibilidad para el profesor de hacer un diagnstico de nivel para los faux
dbutants , los alumnos principiantes que saben algo de francs o los que acaban de
incorporarse a un nivel superior al suyo.
Efectivamente, en 3 de ESO 3 es posible encontrar grupos mixtos de alumnos que han cursado
dos aos de FLE con distintos niveles de asimilacin, junto con otros matriculados por primera
vez en el Centro y en el curso de Francs segundo idioma.
El Test que cierra este mdulo de introduccin permite repasar la forma interrogativa, a la vez
que resume las distintas actitudes que pueden tener los alumnos a la vuelta a las clases tras las
vacaciones.
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza:
Al comenzar el curso escolar, el profesor se marcar estas metas:
1. Ayudar a los alumnos a volver a tomar contacto con el Francs a travs de los juegos orales
y escritos.
2. Ensear a pronunciar el alfabeto y a deletrear en francs.
3. Concienciar sobre la importancia de la lectura y la escritura para el progreso de la
humanidad y de los numerosos cdigos que existen para la comunicacin.
4. Proporcionar el cdigo del alfabeto internacional aplicado al francs. Hacer transcribir
palabras y pequeas frases de la escritura fontica a la escritura normal.
5. Comprobar la capacidad de comprensin oral de los alumnos en conversaciones sencillas y
sin soporte del escrito.
6. Hacer inventar e improvisar sketchs sencillos con una sola situacin obligatoria.
7. Hacer inventar frases o textos que contengan una misma letra repetida con frecuencia.
8. Ensear el papel de los acentos ortogrficos en francs y hacer comparar con la nocin de
acento en la lengua de los alumnos.
9. Hacer escribir nombres propios al dictado, o porque alguien los deletree.
10. Hacer jugar a juegos humorsticos de vocabulario utilizando a la vez los cdigos escritos y
orales, y el paso de uno a otro.
31
Objetivos de aprendizaje:
Al trmino de estas pginas de introduccin, los alumnos sabrn:
1. Adquirir otra vez la costumbre de utilizar el francs en grupo jugando con el alfabeto
oralmente y por escrito.
2. Comprobar que son capaces de comprender la situacin y el mensaje de conversaciones
sencillas, sin leer su transcripcin.
3. Deletrear una palabra / un apellido y comprender cuando alguien deletrea.
4. Entender el papel del alfabeto fontico internacional para ayudarlos a pronunciar
correctamente. Pronunciar y transcribir una frase o una palabra escrita fonticamente.
5. Comprobar que son capaces de inventar y representar un pequeo sketch con un compaero,
durante el cual alguien deletrea algo.
6. Construir frases divertidas o minitextos repitiendo la misma letra el mayor nmero de veces.
7. Percibir las diferencias auditivas entre los acentos agudo, grave y circunflejo, , , y
comprender el papel del acento grfico para distinguir por escrito dos palabras
gramaticalmente diferentes: a / , ou / o.
Acentuar correctamente la vocal e segn el sonido escuchado.
8. Escribir al dictado el apellido de una persona, o deletreado por alguien.
9. Jugar a encontrar un sentido a la continuacin de las letras deletreadas: ej. FAC (effacez !)
Comprender la importancia de la lectura y de la escritura en la historia de la humanidad y
los numerosos cdigos que el hombre ha inventado para comunicarse en todas las
circunstancias.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicacin
Deletrear
Formular preguntas personales y contestar (repaso)
Hablar de la vuelta de vacaciones (repaso)
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
- Deletrear y comprender a cuando se deletrea una palabra

- Pronunciar una frase escrita con el alfabeto fontico
- Percibir las diferencias fonticas de los acentos en francs
- Comprender mensajes sencillos
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
- Transcribir palabras escritas fonticamente

- Escribir al dictado el apellido de una persona
- Escribir un apellido deletreado
- Acentuar correctamente
BLOQUE 3.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario
- El alfabeto
32
La vuelta a clase
1.2. Gramtica
- La interrogacin (repaso) (uso de: est-ce que, qui, o, quand, comment, pourquoi,
combien, quel)
- Valor gramatical de la acentuacin en francs
1.3. Fontica
- Alfabeto fontico
- Entonacin interrogativa
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
- Los acentos en la e: , ,
2. Reflexin sobre la lengua y estrategias de aprendizaje
- Observacin y recuerdo de los tres tipos de construccin sintctica de la interrogacin
(inversin, entonacin, Est-ce que) con o sin pronombre interrogativo.
- Uso de juegos, cdigos, gestos.
- El valor del alfabeto fontico
- Comparacin de la fontica y el ritmo con otras lenguas conocidas
- Organizarse mejor. Sello, ficha para la reflexin: Portfolio, pg. 11.
BLOQUE 4.
-
DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
El alfabeto fontico
La comunicacin con gestos: las manos, alfabeto para sordomudos
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 0 se priorizan las siguientes competencias bsicas.
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades)
- Competencia matemtica (series, juegos con letras, descifrar cdigos)
- Competencia social y ciudadana ( juegos con el / compaero /a)
- Competencia cultural y artstica ( la escritura y la lectura como base cultural,
musicalidad de los sonidos, interpretacin del alfabeto fontico, alfabeto para
sordomudos, representacin de los acentos con gestos)
- Competencia para aprender a aprender (deletrear como juego, recordar lo aprendido
en los niveles anteriores, test sobre la vuelta a clase)
- Autonoma e iniciativa personal (imaginar palabras, inventar , recurrir a
conocimientos adquiridos con anterioridad )
33
MODULE 1
OBJETIVOS GENERALES
1. Hacer repasar y practicar los conocimientos adquiridos en el primer ciclo,
especialmente en comprensin y expresin oral, fontica y gramtica.
2. Comprobar que los alumnos comprenden y son capaces de reproducir, memorizar,
representar o imitar los mensajes orales propuestos en situaciones comunicativas (mensajes
de clase, opiniones, escenas de novela seriada, descripciones personales y de otros, etc.)
3. Favorecer el paso a la toma de palabra ms personal y espontnea; hacer tomar posicin
individualmente, hablar de uno mismo, de sus costumbres y de sus sentimientos, hacer
reaccionar de dos en dos ante determinadas actitudes, hacer comentar resultados de trabajos
en equipo, hacer resumir oralmente un texto escrito. Incitar a hablar en francs en los subgrupos en el momento del PROJET.
4. Cerciorarse de la correcta percepcin auditiva de los sonidos y de las entonaciones
utilizadas y de su transcripcin escrita, as como de su reproduccin oral a partir de la
lectura. Hacer captar la importancia de la puntuacin en la lectura en voz alta y en escritura.
5. Hacer repasar y reutilizar las conjugaciones de los verbos ms frecuentes, de los tres grupos,
en presente. Hacer diferenciar las marcas orales y escritas de las terminaciones. Hacer
repasar las reglas del femenino de los diferentes tipos de adjetivos calificativos regulares e
irregulares.
6. Favorecer la lectura en silencio y fluida de textos autnticos de extensin media (texto
informativo, autorretratos, cartel de convocatoria a una fiesta), y despus la explicacin
parcial de lo que se ha entendido.
7. Iniciar una progresin en el escrito: 1) ortogrfica (diferencia entre y a) y 2) de expresin
escrita a partir de modelos (presentar a alguien).
8. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin entre subgrupos
en la clase. El PROJET, sobre el perfil de la clase Voil nous sommes comme a ! , y
reanudar la correspondencia por mail con un comunicante.
9. Recordar o concienciar sobre el hecho de que las diferencias de mtodos y de niveles
pueden ser complementarias, y que cada uno puede desarrollar unos recursos y unos
procedimientos que todava no utiliza o que no valora bastante: la intuicin y la creatividad
para unos, para otros la lgica y el anlisis. Hacer reflexionar sobre la forma de emplear el
tiempo a nivel personal.
10. Hacer recuperar el hbito de la autoevaluacin para que el alumno conozca su nivel real y
los progresos que hace a medida que avanza en el aprendizaje del FLE. Hacer reflexionar
sobre los resultados de los controles propuestos y hacer utilizar los instrumentos de
autoevalacin del Portfolio. Incitar a la utilizacin de las fichas de diversidad individuales.
Al trmino del mdulo 1, los alumnos deben estar capacitados para:
34
1. Repasar y poner en funcionamiento los conocimientos adquiridos en la lengua oral y en la

escrita en los niveles anteriores.
2. Entender, reproducir, imitar o copiar modelos de intercambios comunicativos orales
sencillos (expresiones cotidianas de la clase, formular preguntas, responder a unas
preguntas sobre su personalidad, sus gustos y su identidad; describir, presentar y
caracterizar a alguien).
3. Expresar de manera sencilla opiniones, sensaciones o sentimientos, escenificar una pequea
conversacin conflictiva entre jvenes. Comunicarse de dos en dos en francs.
4. Leer en voz alta respetando los signos de puntuacin y las entonaciones.
5. Reconocer y emplear conscientemente las diferentes estructuras de la interrogacin, las
terminaciones verbales ms frecuentes de los tres grupos en presente (oral y escrito). Saber
utilizar la mayora de los adjetivos calificativos regulares e irregulares (oral y escrito).
6. Leer y comprender retratos y autorretratos autnticos sencillos. Puntuar un texto sencillo.
7. Conocer y caracterizar el grupo-clase a travs de sus gustos, sus preferencias y sus ocios, lo
que molesta y lo que gusta. Recuperar el hbito de comunicar en francs en clase.
8. Describirse por escrito de manera detallada y enviar esta descripcin a un comunicante por
mail.
9. Comprobar en francs sus capacidades de gestin y de organizacin de su tiempo y su
capacidad para resolver un juego de lgica.
10. Autoevaluar sus capacidades y sus progresos en relacin con los contenidos del mdulo 1.
Identificar lo que deben mejorar.
35
CONTENIDOS
Comunicarse en clase
Expresar opiniones
Manifestar gustos y preferencias (repaso)
Describir y caracterizar a alguien (repaso)
Manifestar sentimientos y emociones
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Comunicarse en clase (repaso)
Preguntar / dar su opinin a alguien.
Jugar con las conjugaciones
Manifestar gustos y preferencias (repaso)
Describir y caracterizar a una persona.
Expresar sentimientos y emociones.
2. Tipologa de textos para el lenguaje oral
- Textos semiautnticos.
- Expresiones utilizadas en clase por el profesor Des mots de classe, des mots de passe .
- Opiniones en situacin coutez ces opinions
- Novela de serie televisiva Coeur bris .
- Entrevista radiofnica Bienvenue Top musique (Cuaderno).
3. Comprensin oral
- Comprensin oral global y detallada con apoyo de la imagen, del escrito, de ruidos de
situacin o de ritmos.
- Localizacin de palabras conocidas o no en la globalidad sonora (mensajes de clase,
opiniones, dilogo) con o sin apoyo del escrito.
- Comprobacin de la comprensin por la repeticin correcta, la escenificacin o la
reconstruccin del significado.
- Deduccin del significado de las palabras y expresiones nuevas en situacin con apoyo parcial
del dibujo o la fotografa.
- Percepcin de las diferencias de entonacin y del sentido correspondiente. Percepcin del
humor y de las emociones.
- Comprensin autnoma de una entrevista semiautntica en la radio.
4. Expresin oral
- Reproduccin oral, escansin, reformulacin libre, escenificacin, resumen oral,
reconstruccin del sentido de la expresin, de un dilogo y otros modelos grabados.
- Expresin guiada a) Construccin de frases a partir de modelos, b) respuesta a preguntas
concretas o semiabiertas c) descripciones orales de personajes a partir de una
fotonovela, d) reutilizacin de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos
orales (la interrogacin, el presente de los verbos, los adjetivos).
- Entrenamiento a la expresin ms libre a) Explicaciones o comentarios sobre lo que se ha
odo, peticiones libres de explicacin b) intercambios libres entre alumnos: Oral en
parejas, reacciones orales ante una situacin, comentarios personales, c) descripcin de
uno mismo y de sus emociones, descripcin de otro.
36
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito

- Textos autnticos y semiautnticos.
- Transcripcin de dilogos y textos grabados.
- Opiniones de jvenes sobre un tema polmico y prximo Des jeunes donnent leur avis.
- Graffitis murales, eslogans Exprime-toi ! .
- Novela en cmic Coeur bris .
- Definicin (Pequeo texto informativo) Qui a invent et quoi servent les moticnes ? .
- Cartas de presentacin. Doc Lecture authentique Deux photos, deux portraits , y Je
mappelle Ariane (Cuaderno).
- Fichas de identidad personales. Projet Voil nous sommes comme a ! .
- Cartel de convocatoria para una fiesta: Bidache . Lectura: Doc, Lecture authentique
(Cuaderno).
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
2. Comprensin escrita
- Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida, de las instrucciones del Libro y del
Cuaderno.
- Comprensin exhaustiva de los textos grabados (expresiones de clase, opiniones, dilogo).
- Identificacin del sentido de un texto escrito donde falta la puntuacin. Puntuacin de ese
mismo texto para comprobar.
- Comprensin escrita global y funcional de textos sencillos autnticos: expresivo, informativo,
descriptivo y prescriptivo (grafittis, definicin, retratos y autorretratos, cartel).
- Bsqueda de informaciones esenciales.
- Comprensin til de datos escritos para realizar un proyecto entre alumnos y hacer un juego de
lgica en FLE.
3. Expresin escrita
- Copia: copia de frases o de pequeos textos con transposiciones seguidas de modificaciones,
clasificaciones, concordancias entre varias soluciones para completar una frase...
Complementacin de frases escuchando la grabacin, etc.
- Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (ej.: de un
retrato) o de fichas segn el significado o el contexto b) respuesta por escrito a unas preguntas
de comprensin sobre un texto ledo o escuchado c) redaccin de la pregunta correspondiente a
una respuesta escrita.
- Expresin escrita semilibre y libre: descripcin de personajes reales o de ficcin elaboracin
de una ficha personal de presentacin, e-mail a un /a amigo/a para explicar el estado de
nimo, utilizacin de los iconos. Correo con su comunicante.
4. Competencias integradas
Tarea global: Voil nous sommes comme a ! (Projet).
Trabajo individual y de grupo: elaborar por escrito una ficha de identidad, gustos, aficiones,
men y deporte preferidos, rasgos de carcter. Enviar su ficha personal a un comunicante
francs: @.
Integracin de diversas competencias y actitudes: Expresin y comprensin escrita, trabajo
en equipo, reflexin y sntesis. Intercambios orales e intercambios entre subgrupos.
BLOQUE 3.
37
1.1. Vocabulario
Las expresiones de la opinin: a magace, jadore, a mest gal.
Adjetivos para expresar cualidades y los defectos.
Adjetivos para expresar sentimientos, el estado de nimo.
1. 2. Gramtica
Estructuras globales
- Opinin e insistencia: ce qui magace, cest... / moi, a mest gal... / moi, ce qui me ....
Puntos analizados
- El imperativo en las formas afirmativa y negativa (repaso)
- La conjugacin de los verbos regulares e irregulares en el presente, 1 , 2 y 3er grupo (repaso y
profundizacin).
- Los adjetivos calificativos regulares e irregulares (repaso y profundizacin).
- La interrogacin (Cuaderno)
1. 3. Fontica
El valor semntico de las entonaciones: interrogacin, afirmacin, orden: Pour bien prononcer.
Terminaciones verbales
Terminaciones del femenino
1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral
- El imperativo (profundizacin)
- Los signos de puntuacin y su valor entonativo y semntico.
- Localizacin y relacin entre las marcas orales y escritas en la conjugacin de los verbos de
los tres grupos en el presente (repaso y profundizacin).
- Localizacin y relacin entre las marcas del femenino y del masculino de los adjetivos
regulares e irregulares (repaso y profundizacin).
Escritura:
- Mail a un amigo con iconos (moticnes): @
- Descripcin de una persona a la que se quiere vos plumes .
- Fichas de presentacin.
- Para qu sirve la puntuacin? (Cuaderno)
- Ortografa: o a? (Cuaderno)
2. Reflexin entre la lengua y su aprendizaje
2. 1. Funcionamiento de la lengua
Morfologa y sintaxis
- Observacin, recuerdo, profundizacin y sntesis de las reglas de formacin del presente de los
verbos de las tres conjugaciones y de las reglas de concordancia de los diferentes tipos de
adjetivos calificativos.
- Observacin y recuerdo de las estructuras interrogativas (Cuaderno)
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
- Asociacin entre opiniones orales y eslganes escritos.
- Asociacin entre la puntuacin y la entonacin en un texto ledo en voz alta.
- Reflexin y elaboracin de las diferencias de funcionamiento gramatical en la lengua oral y en
la lengua escrita:
a) de las terminaciones del presente de indicativo de los verbos de las tres
conjugaciones: marcas orales y escritas. Paso de uno a otro.
b) de las marcas del masculino y del femenino de los adjetivos calificativos regulares e
irregulares (oral y escrito). Paso de uno a otro.
38
2.2. Estrategias de aprendizaje

Organizarse mejor. Pour mieux sorganiser (Portfolio, pg. 11).
Memorizar mejor (1), consejos.
Socializacin en francs: reutilizacin del francs para comunicar en tandem y en grupos en la
clase, comunicacin real con franceses por e-mail.
Creatividad, humor y expresin de uno mismo.
Observacin de detalles concretos. Sntesis de los conocimientos.
Mejora de los mtodos personales para gestionar el tiempo (Portfolio).
Autoevaluacin de la relacin propia con el aprendizaje del FLE (Portfolio).
Autoevaluacin de los resultados al final del mdulo 1 (Cuaderno de ejercicios y Portfolio).
Desarrollo de la autonoma gracias, en su caso, a un itinerario individual de mejora.
Uso de las fichas de entrenamiento individual (Portfolio).
BLOQUE 4.
Los graffitis de Mayo 68.

Fiestas de los pueblos en Francia.
Autorretratos de adolescentes franceses.
Sociedad: a) la vida y la comunicacin en la clase b) el uniforme en el centro escolar
Valores: toma de posicin ante determinadas actitudes poco cvicas o poco educadas.
Ciencia y Tecnologa: los smbolos de Internet (moticnes).
Psicologa: hablar de uno mismo, conocimiento de los dems, expresin de las emociones y de
las opiniones, relaciones amorosas entre adolescentes, reproches, rechazo, decepcin.
Matemtica y Lgica: problema de lgica deductiva.
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 1 se priorizan las siguientes competencias bsicas:
- Competencia matemtica (juego de lgica)
- Competencia social y ciudadana (inquietudes sociales, inconformismo contra
indiferencia, conocimiento de los dems)
- Competencia cultural y artstica (los graffitis, la protesta del Mayo 68, los iconos
para representar emociones)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (comunicacin por correo
electrnico)
- Competencia para aprender a aprender (tomar la palabra, expresarse en pblico,
ejercitar correctamente la memoria)
- Autonoma e iniciativa personal (inquietudes personales, expresin y protesta
personal, reafirmacin de la personalidad, los gustos y las preferencias,
conocimiento de las propias reacciones)
39
CUADERNO D DIVERSIT - 3
1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos
D
Fiches I (A y B): Exprime-toi ! (Libro L2, pg. 10, actividad 2; C. Div.,
pgs. 9-12)
Preparacin a la comprensin oral.
Fichas II (A y B): La ponctuation (Cuaderno L4, pg. 13; C. Div., pgs.
10,13-14)
Entrenamiento a la expresin escrita.
3.Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado
Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 1, aunque se pueden utilizar
independientemente de los mdulos.
Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio.
CCO Comprendre et communiquer
CE Comprendre lcrit
Ficha n 7: Petits mots , C. Div., pg. 51.
Mensajes cortos en contexto.
CO Comprendre loral
Ficha n 1: Trop de bruit , C. Div., pg.45.
Identidad. Saber deletrerar. Los nmeros.
Ficha n 5: Une romancire clbre , C. Div., pg. 49.
Presentaciones. Descripcin de alguien.
GR Grammaire
Ficha n 1: Interview de Stphanie , C. Div., pg. 59.
La interrogacin y las palabras interrogativas.
Ficha n 2: Rvisons les verbes au prsent , C. Div., pg. 60
Verbos regulares e irregulares en presente.
PH Phontique
Ficha n 1: Daccord ?... Oui, daccord ! , C. Div., pg. 73.
Las entonaciones y la puntuacin.
Ficha n 2: Elle marche ou elles marchent ? , C. Div., pg. 74.
Distinguir las terminaciones verbales.
VOC Vocabulaire
Ficha n 2: Contraires , C. Div., pg. 82.
Adjetivos calificativos.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
40
Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO dirigido Bienvenue Top musique !

(Cuaderno L5, pg.16).
Evaluacin de la expresin oral EO: tes-vous capable de... ? (Libro L5, pg. 16).
Evaluacin de la comprensin escrita CE: Lecture-criture (Cuaderno L4, pg.13).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: Test 40/40 lcrit (Cuaderno L5,
pg.17).
Auto-valuation: Lapprentissage du franais et moi (Portfolio, pg. 5). Test de tcnicas de
aprendizaje POUR MIEUX SORGANISER : Grer son temps : la cl de la russite !
(Portfolio, pg. 11).
Autoevaluacin del mdulo: Mes progrs (Portfolio, pg. 6.)
41
MODULE 2
OBJETIVOS GENERALES
Entrenar a comprender los mensajes orales, independientemente de la presencia de un
apoyo escrito o visual (Dilogo y testimonio de un acontecimiento vivido,
microconversaciones, cancin de tres estrofas, dilogos). Hacer comprobar la comprensin
por la lectura posterior o por asociaciones audicin / imgenes situacionales, as como por
preguntas de comprensin.
2. Hacer memorizar y escenificar con gestos una cancin, reconstruir una historia reproducir o
comentar lo que dice alguien, situar acontecimientos o conversaciones.
3. Liberar la toma de palabra haciendo imaginar los pensamientos de cada uno, sus sensaciones,
otras conversaciones, la continuacin de un viaje, y sobre todo, hacer inventar relatos,
ancdotas y hablar en francs de dos en dos, as como en lo subgrupos en el momento del
Projet.
4. Hacer repasar determinades particularidades fonticas del francs y su grafa: a) la correcta
audicin, diferenciacin oral y escrita de las vocales orales y nasales correspondientes ([E /
], [O / ], [a / ], b) las diferentes grafas de la vocal [e], c) la comprensin oral, la lectura
y la pronunciacin de los nmeros altos. Diferenciar entre fontica y grafa de determinadas
formas verbales (presente y pasado: je fais / jai fait)
5. Hacer repasar, sintetizar y formular las reglas de conjugacin del pass compos (auxiliar y
participio pasado en concordancia con el sujeto para los verbos conjugados con tre ).
6. Hacer observar y aprender los cambios de radical en los verbos del 3 er grupo en presente y
hacer observar que la locucin negativa ne... pas cambia de lugar segn que acompae a un
verbo conjugado o a un infinitivo.
7. Comprobar la perfecta comprensin escrita de las instrucciones y textos del libro. Habituar a
los alumnos a que lean sin pararse y analizar posteriormente las lecturas ms largas (cmic,
documentos autnticos del Libro y del Cuaderno).
8. Hacer analizar la estructura de un declogo y escribir uno similar.
9.
Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin entre subgrupos
en la clase: elaborar y presentar la jornada de un objeto bajo forma de relato, sketch, cmic,
etc.
10. Hacer comprobar los estilos de aprendizaje preferenciales de los alumnos e indicarles cmo
trabajar los dos estilos para aumentar sus capacidades, animar a la autoevaluacin y hacer
comprobar las competencias adquiridas (oral y escrito) con exmenes parecidos a las
pruebas oficiales del marco de referencia y del DELF (Cuadernillo Evaluacin).
Al final del mdulo 2 los alumnos deben estar capacitados para:
42
1. Comprender, memorizar o reconstruir el sentido de los textos orales propuestos (relato de una
ancdota vivida, cancin, conversaciones, dilogo).
2. Localizar las diferencias y los puntos comunes entre un relato vivido en el pasado y el suceso
correspondiente en el peridico.
3. Tomar la palabra ms libremente, formularse preguntas de dos en dos. Pensar en una ancdota
vivida por ellos e intercambiarla con un compaero.
4. Hablar de la distribucin de tareas domsticas y comentar oralmente un cmic; la jornada
agitada y las sensaciones olfativas, tctiles, sonoras y auditivas de un billete de banco.
5. Reconocer y emplear sin dificultad las vocales orales y nasales [O / ] (oral y escrito).
Escribir sin faltas las distintas ortografas gramaticales del sonido [e].
6. Conjugar y utilizar correcta y conscientemente todos los verbos ms frecuentes en pass
compos y en presente. Utilizar las estructuras de la obligacin, la prohibicin y la mise en
relief.
7. Entender de manera comprensiva y autnoma todas las instrucciones y las transcripciones de
las grabaciones estudiadas en el mdulo 2 y leer sin esfuerzo especial los documentos
autnticos propuestos (24 h de un profesor en Francia, la comunicacin cientfica de un
nuevo robot Kismet ).
8. Elaborar en grupo y presentar a la clase de manera original y libre la jornada personificada de
un objeto. Hacer el esfuerzo de hablar en francs en los subgrupos.
9. Comprender la estructura textual de un declogo para respetar la naturaleza, consultar
declogos en Internet y escribir uno ellos mismos sobre un tema libre. Conocer los
pequeos gestos ecolgicos y valorar la educacin
10. Conocerse mejor y autoevaluarse: a) saber si tienen un estilo preferencial de aprendizaje
(auditivo o visual) y cmo hacer para adquirir los dos estilos y aumentar as sus
capacidades. b) comprobar sus competencias en los dos primeros mdulos en relacin con
los tipos de exmenes oficiales propuestos en este nivel de estudios. (Testez vos
comptences, Cuadernillo de evaluacin)
CONTENIDOS
Contar una ancdota
Hablar de las tareas domsticas
Expresar la obligacin
Resaltar quin realiza una accin
Indicar los movimientos de alguien
Relatar sensaciones
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
43
Contar un acontecimiento en pasado.

Comparar un relato oral y su versin escrita.
Expresar la obligacin.
Poner de relieve la persona que realiza una accin.
Indicar los movimientos de alguien.
Utilizar los nmeros altos.

- Dilogo y narracin oral Quelle aventure ! .
- Dilogo entre dos jvenes Quest-ce qui test arriv ? .
- Cancin Le Cendrillon de la maison .
- Miniconversaciones O est-ce que X174 entend ces conversations y Le voyage de X174
continue
- Juegos y ejercicios orales (Cuaderno)
- Dilogo Cest moi qui fais tout . Test CO (Cuaderno).
3. Comprensin oral
- Comprensin oral global y detallada. Identificacin de las diferencias entre la audicin de un
relato y las situaciones en imgenes correspondientes. Recolocacin de vietas en
funcin de la cronologa de una narracin oral o de conversaciones.
- Localizacin de estructuras, de expresiones y de formas gramaticales que aportan precisin al
sentido (la obligacin, las tareas domsticas, los pronombres tnicos) en una cancin.
Comprobacin de la comprensin por el mimo y la repeticin.
- Hiptesis y deduccin de la situacin de la que se habla en una conversacin fuera de
contexto. Comprobacin de la comprensin por la eleccin del lugar donde se sita la
conversacin.
- Comprensin oral de nmeros altos.
- Comprensin de una situacin oral para poder responder sustituyendo el lugar por el
pronombre y.
4. Expresin oral
- Memorizacin de una cancin de tres estrofas y sus estribillos, resumen y comentarios orales y
descripciones orales a propsito de los textos orales o escritos estudiados.
-Expresin guiada: a) respuestas a unas preguntas de comprensin concretas o semiabiertas
sobre los textos orales o escritos estudiados y las situaciones propuestas ( qui, o, quand, quoi,
pourquoi, comment) b) decir de qu hablan unas personas que dialogan entre ellas c)
reutilizacin de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales.
- Entrenamiento a la expresin ms libre: a) formulacin imaginaria de los pensamientos de
alguien, de conversaciones posibles, etc. b) formulacin de opiniones y de impresiones
personales c) comparacin oral entre dos informaciones orales y escritas (relato oral / suceso en
la prensa) d) toma de palabra y dilogos entre dos sin intervencin del profesor e) preparacin y
presentacin oral en el grupo-clase del proyecto de grupo f) evaluacin mutua oral de la calidad
de los proyectos.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
44
- Transcripcin de dilogos y textos grabados (dilogo-narracin, cancin, poesas, dilogos,

microconversaciones).
- Fragmento de un artculo de peridico, un suceso Un fantme au cinma Lumire ? .
- Cmic Un billet qui a du nez .
- Relato cronolgico Doc. Lecture authentique 24 heures dans la peau dun prof .
- Declogo Le respect d la nature . Texto prescriptivo autntico de Jean Louis Fournier
Je vais tapprendre la politesse .
- Fragmento de reportaje. Texto informativo de revista de divulgacin cientfica Doc. Lecture
authentique Kismet, une histoire vraie (Cuaderno).
- Juegos escritos: frases puzzle, juego de lgica para resolver (Cuaderno).
- Comprensin escrita exhaustiva de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, y de las
transcripciones de los textos grabados (monlogo, cancin, conversaciones, dilogos...) Tests
escritos de comprensin. Respuestas verdadero / falso.
- Bsqueda de las diferencias entre las informaciones dadas por un suceso en el peridico y el
relato oral vivido de lo ocurrido. Percepcin del humor.
- Comprensin escrita comprensiva y analtica de un relato en cmic y de un declogo
autntico. Deduccin autnoma del significado de las palabras o expresiones que no se
conocen. Comprobacin de la comprensin por comentarios orales o la capacidad de reproducir
en el escrito. Anlisis de las formas utilizadas y explicitacin de su significado.
- Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos descriptivos e
informativos de extensin media. Bsqueda de informaciones concretas, respuesta a preguntas
de comprensin, deduccin y definicin intuitiva de palabras concretas por el contexto.
Identificacin de expresiones que prueban una tesis o una interpretacin.
3. Expresin escrita
- Copia: Recolocacin y copia de frases-puzzles y de pequeos textos. Juegos de vocabulario.
- Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de un relato o un dilogo con formas
verbales, terminaciones, pronombres tnicos, preposiciones, palabras de vocabulario y
expresiones estudiadas b) respuesta a preguntas escritas cerradas o semiabiertas utilizando una
forma verbal o gramatical estudiada (pass compos, la obligacin, el pronombre tnico, el
pronombre adverbial y, el infinitivo en la forma negativa) c) complementacin de un resumen
de texto escrito u oral en funcin del sentido inicial. Complementacin de un texto de consejos
o de un declogo adaptando expresiones proporcionadas por una bote mots, o continuando el
texto.
- Expresin escrita semilibre y libre: a) establecimiento de un reglamento o declogo escritura
b) escritura en grupo de la jornada de un objeto bajo una forma libre.
Tarea global : Projet La journe dun objet !
- Trabajo de grupo: describir la vida cotidiana de un objeto a partir de parmetros precisos que
lo personifican y personalizan. Presentar la jornada de ese objeto a los otros grupos en forma
de relato, dibujo, reportaje, esquetch o entrevista.
- Integracin de diversas competencias y actitudes: comprensin escrita de las instrucciones y
del desarrollo, concepcin y bsqueda de ideas en grupo, dilogo en grupo, creatividad,
expresin escrita, expresin oral, expresin segn se prefiera. Evaluacin mutua de los
resultados entre grupos a partir de criterios HD y HI (organizacin, originalidad, correccin en
la lengua, toma de palabra, presentacin, complejidad, etc.)
- Soporte: parmetros de descripcin personificada del objeto LE pg. 25.
BLOQUE 3.
45
1.1. Vocabulario
La ciudad y la vida cotidiana
Las tareas domsticas.
Pequeos gestos ecolgicos.
Los nmeros altos, cent, mille, millions, milliards
1.2. Gramtica de situacin (sintaxis y puntos de gramtica)
-Las estructuras de la obligacin: il faut + inf., devoir + inf.
-La mise en relief y los pronombres tnicos: Cest (lui, moi ...) qui moi, je + verbo (eux,
ils...).
-La colocacin de la forma negativa ne pas, con infinitivo.
Puntos analizados
-Los auxiliares tre et avoir y el pass compos (repaso).
-La concordancia del participio pasado en el caso del auxiliar tre (repaso).
-El presente de los verbos de los tres grupos.
-Los verbos irregulares del tercer grupo, su radical en infinitivo y los cambios de
radical en la conjugacin (ninguno, uno o dos cambios de radical en relacin con el
infinitivo).
-Los pronombres tnicos: forma y utilizacin.
-El pronombre adverbial complemento de lugar y.
1.3.Fontica
Las vocales orales y las vocales nasales (repaso).
-El sonido [e] fcil de decir, difcil de escribir: ai, , es, s, es, et, er, ez,
-Las equivocaciones (oral y escrito) entre el presente y el pass compos con avoir o tre: je
fais / jai fait, il est fatigu / il est parti...
-Los cambios de radicales en el presente de los verbos irregulares del 3 er grupo, en lengua oral y
en lengua escrita: offrir, devoir, savoir.
Escritura
-La estructura textual y sintctica de un declogo o de un reglamento.
-Ortografa gramatical: diferentes escrituras gramaticales de las terminaciones en [e] que no se
reconocen en lengua oral: er, ez, , s, es (infinitivo, 2 persona de plural, concordancias del
femenino, plural...).
Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje
2. 1. Funcionamiento de la lengua
- Observacin de las diferentes estructuras de la obligacin .
- Observacin de la colocacin de la partcula negativa pas en las formas de infinitivo
negativas, comparacin con la negacin en las formas conocidas (verbos en presente y en
pasado, en imperativo).
- Repaso, sntesis y formulacin de la regla de los auxiliares en pass compos y de la
concordancia de los participios pasados.
- Reflexin sobre las maneras de hacer destacar a la persona que habla (moi, je, eux, ils /
cest moi qui...). Comparacin con la lengua propia.
- Observacin y reflexin sobre el empleo y el valor del pronombre adverbial y.
46

- Reflexin y elaboracin de reglas de funcionamiento de la ortografa gramatical del sonido
[e]: razonamiento y justificacin.
- Comprensin de las razones que propician las confusiones posibles entre el pasado de los
verbos conjugados con avoir y el presente (oral y escrito); comparacin con la lengua propia.
- Reflexin sobre los juegos posibles entre la lengua oral y la lengua escrita y sobre las
dificultades para comprender y escribir los nmeros altos.
2.2 Estrategias de aprendizaje
Memorizar mejor (2), consejos.
Hacer funcionar mejor nuestro cerebro (1) Sello, Test, Parrilla, Portfolio, pg. 12.
Confiar en uno mismo, creatividad, humor (HD).
Tener un mayor conocimiento de s mismo, de sus mtodos preferenciales de
aprendizaje y de desarrollo de sus capacidades no ejercitadas. (Colaboracin HD + HI).
Expresar sus sensaciones (HD).
Valorar la educacin en clase y un comportamiento cvico en general.
Abstraccin, formulacin de reglas de funcionamiento de la lengua (HI).
Produccin en grupos de manera autnoma, conviccin y tentativas reales de hablar en
francs en grupos de dos, en los subgrupos, y entre grupos en la clase (HD).
La evaluacin mutua: entrenamiento a la capacidad de evaluar los logros de sus
compaeros en funcin de criterios concretos (HI).
Motivacin para utilizar el Portfolio y los instrumentos de autoevaluacin propuestos
(HD + HI).
BLOQUE 4.
La jornada de un profesor de espaol de enseanza secundaria en Francia, su relacin

con sus alumnos y con su profesin.
Los declogos en francs. Entender una normativa.
Las relaciones entre la evolucin de la tecnologa y su vinculacin con el hombre.
Sociedad: la coeducacin, participacin en las tareas domsticas, la educacin.
Medio ambiente: la proteccin de los recursos de la tierra, gestos ecolgicos.
Ciencia y Tecnologa: la evolucin de los robots.
Psicologa, comunicacin, aprendizaje: la empata, los estilos preferenciales de
aprendizaje visual y auditivo.
Lgica: juego de lgica matemtica por deduccin y por identificacin de las
incoherencias o de las imposibilidades (HI).
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 2 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia matemtica (juego de lgica, distintas formas de leer los nmeros
altos)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (ecologa,
proteccin del medio)
- Competencia social y ciudadana (tareas domsticas, trabajo compartido,
cooperacin, buena educacin, cumplimiento de las reglas imprescindibles para
conducir un vehculo)
47
Competencia cultural y artstica (la vida cotidiana en Francia, labores domsticas)

Competencia para aprender a aprender (habilidades para obtener informacin y
transformarla en conocimiento, ejercitar correctamente la memoria)
Autonoma e iniciativa personal (sentido del humor, confianza en uno mismo)
D
Fichas I (A y B): Quelle aventure (Libro L1, pgs. 18-19;
C. Div., pgs 15-16, 18).
Preparacin a la comprensin oral a partir de soportes de niveles diferentes.
Fichas II (A y B): Observez et analysez : Le pass compos (Libro L1,
pg. 19; C. Div., pgs. 16-17, 19, 20).
Repaso de la conjugacin del pass compos a partir de soportes de nivel
diferenciados por grado de complejidad. Entrenamiento e induccin de las reglas
de funcionamiento.
2.Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado
Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 2, aunque pueden ser utilizadas
CE Comprendre lcrit
Ficha n 8: Le journal intime de Minette , C. Div., pg. 52.
Actividades de la vida cotidiana.
CO Comprendre loral
Ficha n 2: Rien ne lui plat , C. Div., pg. 46.
Sugerir, rechazar, aceptar. La negacin.
GR Grammaire
Ficha n 2: Rvisons les verbes au prsent , C. Div., pg. 60.
Verbos regulares e irregulares en presente.
Ficha n 3: Difficiles, les participes ? , C. Div., pg. 61.
Sntesis de los participios pasados.
Ficha n 4: Saviez-vous que ? , pg. 62.
Pronombres relativos, mise en relief.
PH Phontique
Ficha n 3: Les violons pomes et comptines , C. Div., pg. 75.
Distinguir y pronunciar las vocales orales y las vocales nasales.
VOC Vocabulaire
Ficha n 4: Les bonnes manires , C. Div., pg. 84.
Frmulas de cortesa.
48
Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO Cest moi qui fais tout (Cuaderno L5,
pg. 28).
Evaluacin de la expresin oral EO: Test oral tes-vous capable de ? (Libro L5, pg.
26).
Evaluacin de la comprensin escrita CE : Kismet, une histoire vraie (Cuaderno L4, pg.
27).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE : Test 30 / 30 lcrit (Cuaderno
L5, pg. 29).
Auto-valuation: Moi et lapprentissage du franais (Portfolio, pg. 5). Test de tcnicas de
aprendizaje (audtivo / visual) Pour connatre son style dapprentissage (Portfolio, pg. 12) ;
Autoevaluacin del mdulo 2 Mes progrs, ma toile daraigne (Portfolio, pgs. 6 y 7).
TESTEZ VOS COMPTENCES (1):
BILAN DE LAS CUATRO COMPETENCIAS EN FORMA DE TESTS ADICIONALES
REFERENTES A LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS HASTA EL MOMENTO Y
EQUIVALENTES A LOS EXMENES DEL MARCO DE REFERENCIA Y DEL DELF
(Cuadernillo de Evaluacin).
49
MODULE 3
OBJETIVOS GENERALES
1. Entrenar a la comprensin de los intercambios orales en situacin sin apoyo de un texto
escrito completo (Recuerdos de infancia, descripciones, flashs de actualidad,
monlogo).
2. Hacer comprender un texto verbalizado de una treintena de lneas con apoyos del
escrito y de la imagen.
3. Hacer describir a alguien fsicamente, oralmente y por escrito.
4. Hacer revisar y reutilizar los tiempos del relato en el pasado (descripcin del ambiente,
accciones cronolgicas), y hacer localizar el empleo del imperfecto habitual y del pass
compos por un hecho imprevisto.
5. Hacer comparar una frase larga (oral y escrito): ritmos, pausas, puntuacin , e mudas.
6. Pedir que se reflexione y se formule la regla de formacin del imperfecto de los verbos
de los tres grupos.
7. Sintetizar sus conocimientos sobre el futuro y
subordinadas con quand y el futuro.
hacer construir oralmente unas
8. Hacer leer unos textos autnticos informativos y humorsticos extrados de revistas para
jvenes de la edad de los alumnos. Utilizarlos como modelo para redactar textos cortos.
9. Pedir que se trabaje en equipo para el escrito, y hacer explicar en pblico las
transformaciones de un objeto en el tiempo pasado, presente y futuro.
Objetivos de aprendizaje
1. Comprender intercambios comunicativos orales de extensin media sin apoyo o con el
apoyo parcial del texto escrito (recuerdos, monlogo, flashes radiofnicos, testimonios).
2. Leer en voz alta un pequeo cuento de ciencia-ficcin captando el inters del auditorio.
3. Imaginar y describir un ser galctico.
4. Contar oralmente recuerdos y hablar de los juegos de su infancia.
5. Leer y entender el humor del horscopo de una revista para jvenes.
6. Emplear conscientemente el pass compos y el imperfecto en un relato sencillo.
7. Comparar por grupos de dos los Juegos olmpicos actuales con los de la Antigedad.
8. Contar por escrito el hecho ms divertido de su infancia.
50
9. Explicar, ilustrar y contar en grupo la metamorfosis de un objeto o de un lugar en el

tiempo.
10. Evaluar a sus compaeros a partir de criterios concretos.
CONTENIDOS
Contar una situacin en pasado
Definir el marco de la situacin
Introducir un elemento imprevisto
Describir a un personaje de ficcin
Contar recuerdos
Hacer pronsticos
Hablar del futuro
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Contar una situacin en pasado.
Definir el marco de la accin.
Introducir un acontecimiento imprevisto.
Describir un personaje imaginario.
Hacer el retrato fsico de alguien.
Contar recuerdos de infancia.
Formular preguntas sobre costumbres pasadas.
Distinguir en pasado un hecho puntual de un hecho habitual.
Hacer predicciones.
Expresar el futuro de formas diferentes.
- Cuento de ciencia-ficcin verbalizado En 2099... .
- Retrato Gondhont (Cuaderno).
- Testimonios orales Souvenirs, souvenirs... .
- Predicciones Vous ferez le tour du monde... .
- Monlogo, toma de decisin personal Jol accumule des choses inutiles (Cuaderno).
- Fragmentos de noticias de la radio Flashs actualit Test CO (Cuaderno).
3. Comprensin oral
- Compensin oral detallada
- Localizacin de informaciones orales sin soporte del escrito para los mensajes cortos y con
soporte del escrito para los mensajes largos.
- Comprobacin de la comprensin del significado por una preguntas / respuestas, asociaciones
imgenes / mensaje y la lectura en voz alta comunicativa.
- Localizacin de palabras desconocidas en la cadena hablada y deduccin autnoma de su
significado.
- Identificacin de estructuras verbales concretas (pass compos e imperfecto, expresiones de
tiempo) en las grabaciones.
- Percepcin del humor y de las emociones.
4. Expresin oral
51
- Respuesta a las preguntas de comprensin oral globales o de detalle sobre los textos
estudiados.
- Expresin guiada
a) Descripciones orales a partir de ilustraciones o de un modelo escrito b) eleccin y cita de una
parte de informacin leda c) resumen de informaciones recibidas en un intercambio oral o
escrito d) finalizacin de un mensaje inacabado e) construccin de frases largas sobre una
estructura dada.
- Entrenamiento a la expresin ms libre
a) Respuesta a una cuestin temtica abierta b) desarrollo libre sobre un tema propuesto c) oral
entre dos, inducido d) pequeo relato oral a partir de una situacin e) narracin de una ancdota
vivida f) elaboracin en grupo de la parte oral del proyecto de clase del mdulo 3, acuerdos
tomados de los mtodos de grupo.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

- Transcripcin de los dilogos y textos grabados.
- Cuento de ciencia-ficcin en el pasado En 2099 .
- Retratos, descripciones Kaofi et Terl sont deux habitants de Sazyria .
- Predicciones. Texto prescriptivo autntico Doc. Lecture Horoscope, spcial collge .
- Relato, testimonio Le fait le plus cocasse de mon enfance .
- Taller de escritura: segn un testimonio personal. Doc .Lecture: Aller lcole, quelle
chance ! (Cuaderno).
- Informaciones Doc-Lecture Les Jeux olympiques dans lAntiquit
- Informaciones y Quiz, test Les Jeux olympiques de nos jours (Cuaderno).
- Juegos escritos Juegos de lgica, resolver un enigma (Cuaderno).
- Comprensin escrita funcional y exhaustiva de las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
- Lectura de un texto de una treintena de lneas, comprobacin de la comprensin por la
capacidad en responder de manera autnoma a unas preguntas de comprensin o a unos
QUIZ.
- Juegos de palabras, separacin de palabras unidas.
- Anlisis y reconocimiento de estructuras y expresiones para comprender la estructura de un
texto y en su caso, de imitarlo (descripcin, ancdota, relato, etc).
- Comprensin exhaustiva y autnoma de textos cortos.
- Restitucin de informaciones dadas en una entrevista y localizacin de formas verbales
concretas.
- Percepcin del humor en documentos autnticos de revista para jvenes.
- Bsqueda de datos en un texto autntico informativo para poder hacer un test de
conocimientos o una conversacin entre dos sobre este tema.
3. Expresin escrita
- Reutilizacin escrita de los modelos (hacer juegos de vocabulario, copiar con modificaciones
en cadena, completar un texto con variaciones verbales, reescribir un texto en pasado).
- Expresin guiada y semilibre: a) complementacin de la descripcin fsica de un personaje y
comprobacin con apoyo de la grabacin o de una bote mots. b) invencin de situaciones
recomponiendo frases con una machine phrases. d) respuesta a unas preguntas escritas a partir
52
de ilustraciones. e) hablar de uno mismo a partir de frases guiadas. f) formulacin diferente en

futuro sin modificar el sentido. g) redaccin guiada de un recuerdo o de una situacin pasada.
- Expresin escrita libre e imaginativa: a) redaccin de un relato ledo al revs. b) imaginacin

y descripcin de un personaje desconocido. c) redaccin de un relato personal en el
pasado. d) elaboracin en grupo de un relato en pasado, presente y futuro sobre un
tema que se elija.
Tarea global: Mtamorphoses ! . Trabajo de grupo: elegir un tema de inters y contar su
evolucin o su transformacin entre el pasado y el presente, y despus
imaginar su evolucin futura. Transmitir el texto a los dems, enriquecido con
ilustraciones.
Integracin de diversas competencias y actitudes: Eleccin del tema y de los mtodos en
grupo, distribucin de tareas (bsqueda de informacin en Internet, seleccin, lectura,
elaboracin de textos escritos, bsqueda o elaboracin de ilustraciones y de mtodos de
transmisin a los dems), preparacin en grupo de la transmisin (cohesin, entrenamiento a la
toma de palabra, comprobacin, ayuda mutua).
Evaluacin mutua en clase: Inters del tema y su desarrollo, calidad de la expresin escrita,
calidad de la expresin oral, originalidad de cada proyecto.
Autoevaluacin de grupo: observacin de la dinmica de grupo (haba un objetivo comn? la
distribucin de tareas estaba equilibrada ? creatividad ? responsabilidad compartida?
ambiente ? solidaridad ? resultados? intercambios en francs dentro del grupo?)
BLOQUE 3.
1. 1. Conocimiento de la lengua
1. Vocabulario
Las partes de la cara, el peinado.
Partes del cuerpo (hombres y animales)
Los juegos y el ocio
Los hbitos de la infancia.
Los signos del zodiaco.
Expresiones de tiempo concernientes al futuro.
Los deportes antiguos y modernos.
1.2. Gramtica
- El empleo de los verbos en un relato en pasado: el imperfecto para la descripcin del ambiente
y de la repeticin de un hecho habitual, el pass compos para la cronologa de las acciones
(repaso) y para la introduccin de un elemento imprevisto (soudain...).
- Sintaxis de la frase larga.
Puntos analizados
- El imperfecto: formacin (conjugacin de los verbos regulares e irregulares).
- La nocin de futuro y sus diferentes formas: presente, futuro prximo, futuro simple.
- La conjugacin en futuro de los verbos regulares (repaso) e irregulares.
1.3. Fontica
El ritmo de la frase, la nocin de slaba oral, el fenmeno de las e mudas, las pausas.
53
1.4. De la lengua escrita a la lengua

- Las terminaciones del imperfecto (oral y escrito).
- Comparacin oral y escrita entre el presente y el imperfecto de las 1 et 2 personas de plural.
Escritura
- La estructura de un relato en pasado, uso de los tiempos (1 aproximacin).
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
- Observacin del empleo de los verbos en la frase larga
- Comparacin con la propia lengua e identificacin de las diferencias y de los puntos
comunes.
- Observacin, deduccin y formulacin de la regla de formacin del imperfecto de estos
verbos de los tres grupos, regulares e irregulares.
- Reflexin sobre la nocin de futuro y las diferentes formas para expresarla.
- Primera reflexin sobre el empleo del pass compos y del imperfecto en una narracin.
- Reflexin e identificacin de las diferencias y de los puntos comunes entre el imperfecto y el
presente de indicativo en lengua oral y en lengua escrita (1 y 2 pers. de plural).
Tcnicas para trabajar mejor en grupo: Sello: L4, PROJET, pg. 36, Grille de
reflexion, Portfolio, pg. 13.
El trabajo en equipo. Reflexin sobre la dinmica, la solidaridad, los mtodos de trabajo en
equipo para aprender mejor y obtener mejores resultados. (Portfolio, pg. 13).
La imaginacin y la creatividad, imaginar la evolucin de las cosas en el futuro segn el
pasado y el presente.
Hablar de uno mismo, de su infancia.
Valoracin del pasado, consciencia de la velocidad de los cambios en lo que nos rodea.
Evaluacin mutua: entrenamiento para la capacidad de evaluar los logros de los compaeros
en funcin de criterios concretos.
La autoevaluacin. Previsin de itinerario individual de mejora. El uso del Portfolio y del
Cuaderno de entrenamiento individual.
BLOQUE 4.
Los Juegos olmpicos en la antigedad y en los tiempos actuales.

Los horscopos humorsticos en las revistas para jvenes.
Sociedad: los recuerdos de infancia, la valoracin del pasado entre los jvenes, los juegos de la
infancia.
Ciencias y medioambiente: la evolucin de las cosas al curso del pasado, presente y el futuro.
Psicologa: Lo que marca en la infancia y determina la profesin futura de una persona.
Educacin: la liberacin por la educacin en los pases pobres.
Lgica: juego de lgica de pensamiento lateral.
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 3, se priorizan las ocho competencias:
54
Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades)

Competencia matemtica (juego de lgica)
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el espacio y
el tiempo, la evolucin, el paso del tiempo)
Tratamiento de la informacin y competencia digital (bsqueda de datos en
Internet)
Competencia social y ciudadana (la necesidad de la educacin en los pases pobres)
Competencia cultural y artstica (los Juegos Olmpicos de la Antigedad)
Competencia para aprender a aprender (ejercitarse en la lectura, entrevistar)
Autonoma e iniciativa personal (captar el inters de los dems contando situaciones
personales, evocacin de recuerdos)
Fichas I (A y B): Souvenirs, souvenirs (Libro L 2, pg. 31, Actividad 3 ;

C. Div., pgs. 21-22, 24-25).
Fichas II (A y B): Horoscope spcial collge (Libro pg. 32, Actividad 1;
C. Div., pgs. 22-23, 26-27).
2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado

Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 3, aunque el alumno y el profesor
pueden utilizar estas fichas independientemente de los mdulos.
CE Comprendre lcrit
Ficha n 12: quoi ils jouent ? , C. Div., pg. 56.
Definicin de algunos deportes.
CO Comprendre loral
Ficha n 6: Voyage en train , C. Div., pg. 50.
Pass compos.
GR Grammaire
Ficha n 5: Cendrillon : histoire lenvers , C. Div., pg. 63.
Imperfecto y pass compos.
Ficha n 6: Comment voyez-vous lavenir ? , C. Div., pg. 64.
El futuro.
PH Phontique
Ficha n 4: Vive les pauses ! , C. Div., pg. 76.
El ritmo de la frase larga, las pausas.
Ficha n 5: Lire et bien prononcer , C. Div., pg. 77.
La lectura en voz alta: supresin de las e mudas, de las consonantes finales.
VOC Vocabulaire
Ficha n 1: Quelle est votre profession ? , C. Div., pg. 81.
55
Crucigramas sobre las profesiones.
Evaluacin de la comprensin oral CO: test de CO Flashs actualit (Cuaderno L5,
pg.40).
Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de... ? . (Libro
L5, pg. 36).
Evaluacin de la comprensin escrita CE: Aller lcole : quelle chance! (Cuaderno L4,
pg.39).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: Test 35 / 35 lcrit (Cuaderno L5,
pg. 41).
Autoevaluacin: Lapprentissage du franais et moi (Portfolio, pg. 5). Test de tcnicas de
aprendizaje Pour mieux travailler en groupe (Portfolio, pg. 13).
Autoevaluacin del mdulo Mes progrs (Portfolio, pgs. 6-7).
56
MODULE 4
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza
1. Entrenar a comprender el documento grabado semiautntico propuesto, en la primera
escucha y sin apoyo escrito (programa y concurso radiofnico, entrevistas en la radio).
2. Comprobar en la segunda escucha que los alumnos son capaces de reconstruir lo
esencial de estos mensajes, que han entendido bien las nuevas estructuras y que pueden
representar cada una de las situaciones con bastante aproximacin.
3. Hacer que guste escuchar una cancin autntica cuya letra no se entiende fcilmente,
pero que motiva a los jvenes por su ritmo y sus reivindicaciones. Entrenar a deducir o
a adivinar el sentido de las expresiones coloquiales y grficas de la cancin, y a
interesarse por las intenciones reivindicativas del grupo que la ha compuesto.
4. Asegurarse de las capacidades de los alumnos para leer una imagen publicitaria y
comprender su mensaje.
5. Hacer revisar y reutilizar los comparativos y los superlativos conocidos y en particular
hacer diferenciar meilleur y mieux. Igualmente hacer repasar todas las negaciones y su
colocacin en una frase en el pass compos. Hacer distinguir, de manera especial, las
diferencias sintcticas entre personne ne y ne ... personne.
6. Acostumbrar a emitir frases ms largas (comparaciones, frases coordinadas, relativas,
subordinadas), hacer construir adivinanzas y definiciones y hacer hablar a los alumnos
en francs entre ellos, de dos en dos, de manera semiguiada o ms libremente.
7. Mostrar la estructura habitual de eslganes comerciales para que los alumnos puedan
redactar otros similares.
8. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de grupo: hacer buscar
informaciones en francs en Internet para preparar una exposicin oral sobre un
cantante o una cancin que nos gusta, y transmitir esa preferencia a los dems.
9. Hacer leer y comprender textos autnticos de enciclopedia para jvenes e informarse
sobre temas de inters, y hacer que los alumnos se pregunten sobre sus lecturas de
prensa.
10. Hacer comprobar los conocimientos adquiridos y los estilos de aprendizaje que se
prefieren (serialistas / globalistas) e intentar trabajar con los restantes para aumentar los
recursos personales.
11. Hacer pasar el test TEST DE COMPETENCES N 2 y pedir que se valoren los
progresos logrados o no a partir del ltimo test. Hacer sintetizar los logros e incitar a la
reflexin sobre la forma de continuar a aprender para mejorar su itinerario hasta fin de
curso.
Al trmino del mdulo 4 los alumnos deben estar capacitados para:
57
1. Comprender a la primera escucha y reconstruir en la segunda escucha intercambios

comunicativos orales en la radio (entrevista a jvenes, presentacin de emisin,
concurso radiofnico, informaciones tursticas) sin ayuda del texto escrito completo.
2. Apreciar y comprender una cancin autntica de un grupo francs comprometido, a
pesar de que el tipo de vocabulario est poco utilizado en clase, en este nivel.
3. Hacer un sondeo en clase sobre el lugar que ocupa la msica en la vida de cada uno y
destacar las coincidencias.
4. Establecer unas conversaciones semiguiadas o libres en lengua extranjera, entre ellos,
de dos en dos o en subgrupos.
5. Dar su opinin y comparar cantantes y grupos utilizando de forma consciente mieux,
meilleur y pire. Definir o describir a alguien o algo con ayuda de un pronombre relativo.
6. Leer y comprender sin dificultad unas informaciones extradas de enciclopedias por
jvenes franceses sobre un tema motivador y conocido. Comprender la vida de un
grupo musical a travs de un cmic.
7. Escribir unos eslganes publicitarios.
8. Utilizar informaciones obtenidas a travs de Internet, en francs, para transmitir a los
dems su pasin por la msica, por grupos o canciones francesas.
9. Comprobar su capacidad para hacer una exposicin oral en lengua extranjera y vencer
su miedo a hablar en pblico.
10. Conocer su estilo preferencial de aprendizaje (serialista / prudente o global /
aventurero) y cmo aumentar sus recursos trabajando as mismo el estilo menos utilizado.
11. Evaluar sus progresos y sus itinerarios entre los TESTS DE COMPTENCES 1 y 2, y
tomar una decisin sobre su aprendizaje de la lengua extranjera hasta fin de curso.
CONTENIDOS
Comentar los gustos musicales propios
Expresar la frecuencia
Definir con detalle algo o a alguien
Comparar canciones y grupos musicales
Contar la biografa de un grupo
Comentar imgenes publicitarias
BLOQUE 1
1. Actos de habla
Hablar de sus hbitos musicales.
Expresar la frecuencia.
Dar su opinin.
Aceptar o rechazar propuestas.
Definir a alguien o algo de manera detallada o personal.
Hacer adivinar un personaje a partir de una definicin.
58
Contar la biografa de un grupo musical.

Comparar canciones y grupos musicales.

- Entrevistas a jvenes esperanzas de la cancin.
- Presentacin de una emisin en la radio en forma de concurso Chanson gnration .
- Adivinanza definicin De qui parle-t-on ? .
- Cancin autntica Tomber la chemise du groupe Zebda.
- Opiniones y comentarios sobre una imagen publicitaria y su mensaje.
- Emisin dialogada Bruxelles, aujourdhui pour les jeunes Test de comprensin oral
(Cuaderno).
3. Comprensin oral
- Comprensin oral esencial y detallada de textos corrientes de extensin media (dilogos y
emisin de radio) con apoyo parcial o sin apoyo de la transcripcin.
- Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera escucha.
- - Reconstruccin global o de rplicas concretas en la segunda escucha.
- Comprensin exhaustiva en la primera escucha de preguntas o de adivinanzas para ser capaz
de contestar.
- Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en una cancin
de lengua muy informal y poco corriente con apoyo simultneo del texto sonoro y escrito, y un
filtro de las palabras ms difciles de adivinar.
- Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los autores a
travs de entonacin, acentuaciones, msica.
- Comprobacin de sus capacidades para comprender informaciones concretas y funcionales en
una emisin en la primera escucha.
4. Expresin oral
- Reproduccin oral, reformulacin libre, descripcin de situacin, escenificacin, resumen oral
o reconstruccin del sentido global y de las rplicas de un dilogo de una emisin radiofnica.
Lectura en voz alta.
- Expresin semiguiada: a) unin de varias frases cortas para formar una frase larga (con mais,
et, parce que, qui, que, o, quand..) b) respuesta a varias preguntas para reutilizar unas
expresiones de vocabulario(la frecuencia temporal) o unas estructuras concretas (el pass
compos, las diferentes negaciones, si en lugar de de oui , los comparativos y los
superlativos,...)
- Entrenamiento a la expresin libre: a) elaboracin libre de adivinanzas sobre un personaje,
indicios para hacer adivinar un personaje, b) expresiones libres de sensaciones, de sentimientos
y de opiniones. c) dilogos libres con una sola obligacin de planteamiento: oral en grupos de
dos d) formulacin libre de comparaciones, encontrar diferencias y similitudes. e) comentarios
sobre una imagen publicitaria, y su intencin. f) tormenta de ideas colectiva. g) definiciones
y descripcin elaborada de personajes con frases largas (relativas). h) exposicin oral libre sobre
un grupo musical o una cancin que nos gusta, enriquecido con consultas en Internet.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

- Transcripcin parcial o total de los textos grabados (extractos de programa, cancin Tomber
la chemise , definiciones-adivinanza, informaciones, dilogo).
- Cuestionario: Quelle place a la musique dans votre vie ? .
- BD: Le meilleur de Zebda .
59
- La publicidad: Doc-Lecture: Pause Publicit .

- Cuestionario con respuestas mltiples: La Pub (Cuaderno).
- Cartel-encuesta Doc. Lecture authentique Tu lis quoi dans la presse ? (Cuaderno).
- Comprensin exhaustiva de las instrucciones del libro y del cuaderno, de las transcripciones de
los textos grabados (si procede) y de los textos escritos (cmic, cuestionarios, relatos,
biografas, juego de lgica, textos para completar o contestar).
- Comprensin del sentido de un texto para volver a colocarlo en orden. Vinculacin de una
palabra a una definicin. Asociacin entre un producto y un eslogan.
- Comprensin global, esencial y funcional de textos autnticos semilargos, definitorios o
informativos extrados de enciclopedias. Bsqueda rpida de informaciones concretas en la
globalidad. Identificacin de palabras-llave.
- Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para poder
apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.
- Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y /o grficos: un anuncio, un eslogan,
un mail, un esquema estadstico. Localizacin de las formas utilizadas para crear los efectos
deseados. Comprensin de la relacin grafa/ forma verbal/ sentido. Comprensin de las
intenciones de su autor (convencer, protestar, realzar, excusarse, informar...).
- Comprensin analtica de eslganes publicitarios para imitarlos despus. Percepcin del
humor o de la irona escrita, as como de la relacin entre fondo y forma dentro de la frase
publicitaria.
- Comprensin funcional de un texto de prensa autntico para poder contestar a una encuesta y
dar sus opiniones y sus preferencias sobre los contenidos de los peridicos y sus hbitos como
lector de prensa juvenil.
- Publicidad. Lectura de la imagen. Doc lecture autntico Pause publicit .
- Bsquedas a travs de Internet, comprensin escrita selectiva.
3. Expresin escrita
- Copia transformada: copia de pequeos textos con o sin modificaciones, complementacin de
un texto biogrfico, de preguntas / respuestas o de frases, con elementos gramaticales o
de vocabulario estudiados.
- Expresin escrita guiada: a) elaboracin de frases a partir de botes mots o expresiones
estudiadas. b) evitar una repeticin y relacionar dos frases para no construir ms que
una. c) respuesta a preguntas cerradas y semiabiertas, con variaciones de estructuras y la
reutilizacin de puntos de gramtica estudiados. d) respuesta a preguntas de
comprensin. e) respuesta a cuestionarios escritos (sobre los hbitos musicales o de
lectura).
- Expresin escrita semilibre y libre: a) invencin de adivinanzas con una obligacin (utilizar
qui, que, o). b) expresin de similitudes y diferencias entre dos gneros musicales a elegir. c)
elaboracin libre de un complemento escrito para presentar su proyecto de grupo (cartel,
biografa, textos de canciones...).
. Tarea global: La chanson quon aime !

- Elaboracin en grupo de una exposicin oral sobre una cancin y / o unos cantantes
franceses que gustan a los miembros del grupo. Distribucin de tareas.
- Consulta de las direcciones en Internet, seleccin de una cancin que guste a todos,
decisiones sobre el tipo de presentacin para hacer. Redistribucin de nuevas tareas.
- Consulta eventual de Pour mieux prsenter un expos (tcnica de aprendizaje).
- Elaboracin de la exposicin oral en grupo, ensayo simulado, de la presentacin,
ayuda mutua para mejorar la presentacin oral y grfica o escrita.
60
Presentacin en vivo con los complementos visuales y sonoros elegidos para hacer
que guste esta cancin o este cantante a los otros grupos.
Anlisis de la dinmica interna del grupo (tiempo, distribucin de las tareas,
decisiones, ambiente, motivacin, mtodo de bsqueda en Internet, utilizacin del
francs en los grupos...) y su resultado: calidad, impacto en el pblico.
. Integracin de diversas competencias y actitudes

-
Comprensin escrita, comprensin oral. Expresin escrita y oral. Trabajo y

creatividad de grupo, originalidad. Tomas de decisin. Actividad manual.
Autoevaluacin y coevaluacin.
Evaluacin: auto y coevaluacin del grupo que presenta su Projet: evaluacin de la
dinmica de grupo, de la calidad lingstica y de la motivacin producida en los
asistentes a cada exposicin oral.
Soporte: las fichas de diversidad y direcciones de Internet, la parrilla de tcnicas de
aprendizaje Pour mieux prsenter un expos (Cuaderno).
BLOQUE 3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

1.1. Vocabulario
El universo y el vocabulario de la msica y la cancin.
Expresiones temporales relacionadas con la frecuencia.
Canciones y cantantes franceses, gneros musicales internacionales.
Expresiones familiares y metafricas relacionadas con la descripcin de un
determinado tipo de pblico (ej. Ttes de cailloux...).
Frmulas para eslganes publicitarios.
1.2.Gramtica
- La colocacin de las partculas negativas ne y pas / jamais / rien / personne en la
negacin en los tiempos simples o compuestos (repaso y profundizacin).
- Los cambios en la cadena sintctica cuando rien o personne ocupan el lugar del
sujeto.
- La frase subordinada relativa, el pronombre relativo y la colocacin de su antecedente.
- La sintaxis del comparativo y del superlativo (repaso aplicado a meilleur (adj.) y
mieux (adv.)
Puntos analizados
-La forma negativa en el pass compos. Ne rien, ne jamais, ne personne, ne pas
(repaso y profundizacin).
- Si en vez de oui como respuesta afirmativa a una pregunta negativa.
- Los pronombres relativos: qui, que, o, su funcin y su significado.
- Los comparativos y superlativos del adjetivo bon y del adverbio bien: meilleur, y
mieux Repaso de los comparativos y superlativos conocidos (moins / plus / aussi /
autant ... que, autant / plus / moins de, le / la / les plus / moins + adj., le mieux.)
1.3. Fontica:
Ritmo de las frases largas
La puntuacin
El francs y la msica como soporte
De lo oral a lo escrito
61
Diferencias y relaciones entre los agrupamientos de palabras y frases por escrito

(espacios entre palabras, puntuacin) y las emisiones de voz entre las pausas cuando se
habla.
Escritura
El lenguaje publicitario: juegos de palabras, onomatopeyas, repeticiones de sonidos y
y otros recursos.

- Observacin de la construccin de la cadena sintctica con las diferentes
negaciones.
- Comparacin entre las frases con presente y con pass compos en la forma
negativa (lugar del ne y del pas o plus / rien / personne / jamais). El cambio de
orden en el caso especfico de rien y personne en posicin de sujeto. Opcin
complementaria: Sntesis y recuerdo del orden de la negacin delante de un
infinitivo o un verbo complemento (ne pas + infinitivo.)
- Observacin y formulacin de la regla de la respuesta afirmativa con Si ,
comparacin con la lengua propia.
- Induccin y formulacin de la lengua de uso (sentido y empleo) de los pronombres
relativos qui, que y o , y de los comparativos y superlativos de bon y bien.
Comparacin con la propia lengua.
. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito

-
Toma de conciencia y localizacin auditiva de las diferencias entre la fluidez del

discurso oral en las emisiones de voz entre las pausas, las e mudas, la acentuacin y
las entonaciones, y la localizacin visual de transcripcin escrita con la separacin
de las palabras, la escritura de las letras que no se pronuncian y la puntuacin.
Reduccin del nmero de slabas y ritmo rpido, por tanto ms difcil de entender
cuando el discurso oral es ms extenso. Toma de conciencia de las diferencias entre
la nocin de slaba oral y la de slaba escrita.

Cantar para aprender mejor (HI + HD): consejos.
POUR MIEUX PRESENTER UN EXPOS: Consejos antes, durante y despus de la
exposicin oral. Test de los hbitos adquiridos y evidencia de lo que puede mejorarse en
la estructuracin de la exposicin, pero tambin en cuanto a actitudes, voz, gesto,
presencia, captacin del pblico, etc. (colaboracin HI/HD).
Sello Projet y parrilla detallada (Cuaderno).
Capacidad de consulta, de sntesis y de seleccin por Internet, a partir de unos criterios
y en funcin de de un objetivo en concreto.
Toma de iniciativa, autonoma y creatividad personal y en grupo.
Toma de palabra en pblico, seguridad, coherencia, la voz, el cuerpo, la comunicacin.
Actitud reflexiva sobre la organizacin de la lengua francesa y sus sub-sistemas orales y
escritos, y sus diferencias con la lengua propia.
Capacidad de autoevaluacin y de toma de decisiones. Comprobacin y medida del
nivel adquirido al trmino del mdulo 4. Anlisis de sus resultados y de sus errores.
Reflexin sobre el resultado obtenido con Testez vos comptences 2 , medida de los
progresos adquiridos desde Testez vos comptences 1 y el itinerario para seguir,
mejorando as el aprendizaje de la lengua extranjera desde este momento hasta fin de
curso.
62
BLOQUE 4.
La cancin y lo cantantes pasados y actuales. Claude Franois, cantante mtico y su

xito internacional Comme dhabitude .
El grupo Zebda y su trayectoria de grupo comprometido.
La cancin Tomber la chemise , consagrada como mejor cancin de los 2000 en los
Victoire de la musique . La lengua de los jvenes y de los ncleos urbanos.
Lugares para hacer Roller en Bruselas.
Sociedad: Los adolescentes y la lectura de la prensa, los grupos musicales y las
oportunidades vitales de salir de las ciudades - ghetto para los nios de la emigracin, el
compromiso a travs de la msica. La msica, medio de comunicacin entre jvenes.
Lingstica: La creacin de neologismos y de expresiones ilustradas en la lengua.
Msica: Los hbitos musicales de los jvenes, los gustos musicales segn las
generaciones.
Publicidad: la imagen y el texto.
Lgica: juego de lgica matemtica, puesta en ecuacin de un problema.
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 4 se priorizan las competencias siguientes.
- Competencia cultural y artstica (la msica generacional., las emisiones musicales,
diversos estilos de msica, la prensa)
- Competencia social y ciudadana (conciencia social, la sociologa)
- Competencia matemtica (juego de lgica)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (hbitos de
higiene personal, la publicidad )
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (bsqueda de datos en Internet
- Competencia para aprender a aprender (la cancin en lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje, preparar una disertacin)
- Autonoma e iniciativa personal (eleccin de una cancin, un grupo, preferencias
personales, eleccin de un producto)
1. Diversit collective. actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos
D
Ficha I: Chansons gnration (Libro L2, pg. 41, actividad @); C. Div.,
pginas 28-30).
Bsqueda de informaciones en Internet, seleccin y sntesis de informacin til.
Ficha II: Inventez des slogans (Cuaderno L4, pg. 50) - Pause publicit
(C. Div., pginas 28-29, 31-33).
Entrenamiento a la redaccin escrita libre de eslganes publicitarios. Entrenamiento a la
63
expresin escrita libre.

Para facilitar la actividad propuesta en el taller de escritura, se proponen 3 fichas diversificadas
con un grado de dificultades lingsticas relativamente equivalente. Cada grupo elabora su
informacin en el nivel de complejidad de que es capaz...
Se trata de entrenar a los alumnos para un trabajo creativo texto /sonido / imagen que exige la
cooperacin entre los miembros del grupo. Cuanto ms mezclados estn los grupos, mejor para
situar a los diferentes perfiles de alumnos y utilizar todos los recursos del grupo (creatividad,
esttica, correccin de la lengua....).
La diversidad viene de la variedad de los pasos que hay que poner en marcha con el trabajo
preparatorio:
Ficha A: recortar, pegar un texto,
Ficha B: escribir e ilustrar con apoyo de una bote mots,
Ficha C: escribir y escenificar.
2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado
Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 4, si bien pueden ser utilizadas
CE Comprendre lcrit
Ficha n 10: Mli- Mlo , C. Div., pg. 54.
CO Comprendre loral
Ficha n 2: Rien ne lui plat , C. Div., pg. 46.
Sugerir, rechazar, aceptar. La negacin.
Ficha n 6: Voyage en train , C. Div.., pg 50.
Relato - Pass compos.
GR
PH
Grammaire
Ficha n 4: Saviez-vous que... ? , C. Div., pg. 62.
Pronombres relativos, mise en relief.
Ficha n 7: Chaque mot sa place ! , C. Div., pg. 65.
Orden de las palabras en la frase. La negacin, los pronombres.
Ficha n 8: Les Zaffreux ! , C. Div., pg. 66.
Fichas descriptivas. Comparativos, superlativos.
PHONTIQUE

El ritmo de la frase larga, las pausas.
La lectura en voz alta: supresin de las e mudas, de las consonantes
finales.
VOC Vocabulario
Ficha n 3: En avant la musique ! , C. Div., pg. 83.
Msica, instrumentos.
64
Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO Que faire Bruxelles ? (Cuaderno

L5, pg. 52).
Evaluacin de la expresin oral EO : Test de expresin oral tes-vous capable de...?
(Libro L5, pg. 46).
Evaluacin de la comprensin escrita CE,: opcin Tu lis quoi dans la presse ?
(Cuaderno L5, pg. 51).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE,: Test 30 / 30 lcrit
(Cuaderno L5, pg. 51) y, en su caso, Atelier dcriture (Cuaderno L4, pg. 50, act. 3.)
Autovaluation: Lapprentissage du franais et moi (Portfolio, pg. 5), Tcnicas de
aprendizaje Pour mieux prparer un expos (Portfolio, pg. 14) y Pour mieux faire
fonctionner notre cerveau (2) : Quel est mon style dominant ? le style srialiste prudent ? le
style globaliste aventurier ?, les deux ? (Portfolio, pg. 15).
Autoevaluacin del mdulo 4 Mes progrs (Portfolio, pgs. 6 y 7).
TESTEZ VOS COMPTENCES (2):

(Cuadernillo de Evaluacin)
65
MODULE 5
OBJETIVOS GENERALES
1. Entrenar a comprender los documentos grabados rpido, y si es posible sin apoyo del texto
ni de la imagen (dilogos por telfono, mensajes de contestador, dilogos entre amigos,
conflictos y problemas, reservas de billetes de tren por telfono...).
2. Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados son
comprendidos ntegramente, y que las estructuras estudiadas estn entendidas en detalle (oral y
escrito).
3. Ayudar al entrenamiento de la expresin oral cada vez ms libre. Hacer inventar
conversaciones telefnicas, suscitar la expresin de problemas personales, su solucin, consejos
a los dems, la puesta en situacin comunicativa de expresiones fuera de contexto, la iniciacin
de pequeos debates con argumentacin sobre temas de cierta conflictividad.
Comprobar si los alumnos hablan en francs en los subgrupos, en el momento de los ejercicios
libres, y sobre todo en el momento del Projet.
4. Comprobar las correctas entonaciones y el ritmo de las frases segn se trate de
conversaciones telefnicas, estilo directo / indirecto, emisin de un programa de radio.
5. Hacer utilizar correctamente las construcciones que se refieren a distintos momentos de la
accin: aller / tre sur le point de / tre en train de / venir de + infinitif.
6. Hacer repasar y sintetizar las modificaciones de la cadena sintctica (oral y escrito), cuando
se pronominalizan los complementos directos e indirectos en todas las formas verbales
afirmativas y negativas conocidas.
7. Ayudar a la lectura autnoma de los textos autnticos propuestos (cartas y respuestas al
consultorio sentimental, cartas a amigos, a miembros de la familia).
8. Entrenar a la expresin escrita guiada y despus semilibre, y cada vez ms libre, escribir una
carta, una postal o un mail.
9. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea comunicativa en subgrupos en la
clase. Hacer elaborar y transmitir en clase o grabar en casete un fragmento de emisin
radiofnica Hacer encontrar presentaciones de tipo diversificado: una historia, un anuncio, una
receta....
1. Hacer una llamada telefnica sencilla, comprender una llamada recibida y contestarla de
manera adaptada a situaciones mltiples (solicitud de informacin, errores, invitaciones,
conflictos, excusas...). Comprender el contenido de un mensaje en el contestador.
66
2. Transmitir las palabras de alguien o decir a alguien que haga algo.

3. Comprender (oral y escrito) la descripcin de un problema personal y la solucin o los
consejos aportados para este problema en una seccin de consultorio sentimental de una revista.
4. Dar su opinin y argumentar sobre un tema conflictivo (por ej.: le tlphone portable ).
5. Comprender distintos registros de lengua: lenguaje formal / coloquial y familiar.
6. Apreciar e imitar unos juegos de lengua humorsticos (oral y escrito).
7. Comprender sin dificultad el sentido de un artculo informativo.
8. Utilizar correctamente en todas las formas verbales conocidas los pronombres personales
complementos directos e indirectos.
9. Grabar en casete o exponer en grupo un fragmento de programa de radio sobre el tema Bien
dans sa peau .
CONTENIDOS
Hablar de un deporte de riesgo
Hablar por telfono
Pedir o dar consejo
Argumentar
Dar una explicacin sencilla sobre algo (una receta, un consejo casero)
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Describir los diferentes momentos de una accin.
Hablar de los deportes que nos gustan o que nos gustara practicar @.
Hablar de las relaciones familiares.
Pedir, dar explicaciones, argumentar.
Pedir, dar consejos.
Comprender una llamada telefnica y contestarla; informarse sobre la persona que llama,
pedirle que espere, excusarse...
Transmitir las palabras de alguien.
- Comentarios sobre fotos de viajes, fotos de deportistas practicando pruebas de deportes de
riesgo.
- Intercambios orales y comentarios de unos padres a propsito de su beb.
- Diversos tipos de conversaciones telefnicas.
- Intercambio conflictivo entre una madre y una hija sobre el tema del telfono.
- Cuatro diferentes tipos de mensaje en contestador automtico.
67
- Canciones Parler de lui y Ne quittez pas .

- Conversacin entre dos amigos adolescentes para exponer y resolver un problema o dar
consejos Conseils .
- Dilogo para pedir la reserva de un billete de tren, cortado por la voz de un contestador
automtico y una solicitud de informacin por telfono lcoute de la SNCF , Cuaderno.
3. Comprensin oral
- Comprensin de los comentarios sobre relatos de viaje
- Comprensin oral funcional de diferentes situaciones telefnicas con el nico apoyo del
oral (llamadas, errores, solicitud de informacin, etc...). Adivinar por deduccin lo que dice
la persona, al otro lado del hilo, a la que no se oye.
- Comprensin til de un mensaje grabado en un contestador y capacidad de deducir
informaciones sobre su autor a partir de los indicios sonoros solamente.
- Comprensin de lo que dice alguien sobre un problema para ser capaz de apoyarlo o de
darle un consejo. Comprensin de un consejo dado por otro.
- Capacidad para seguir una conversacin expresada en discurso indirecto.
- Localizacin auditiva y comprensin del sentido de los pronombres personales
complemento. Saber a quin o a qu se refieren en unas frases con todos los tiempos
conocidos.
- Deduccin de los componentes de la situacin comunicativa, del sentido de los mensajes y
de las intenciones de los autores en unas microconversaciones fuera de contexto.
Comprobacin por asociacin con las ilustraciones.
- Comprensin de opiniones o de juicios aislados imaginando situaciones en las que han
podido ser emitidos.
- Localizacin de expresiones orales en funcin de una nocin determinada. Ej.: donner des
conseils.
- Comprensin con la primera escucha de una conversacin que se desarrolla entre dos
personas y la oficina de la de la SNCF, con una escucha de contestador y unas
interrupciones entre la persona que telefonea, su compaero y el empleado de la SNCF.
4. Expresin oral
- Reformulacin libre, memorizacin o reconstruccin del sentido de un dilogo y otros
modelos grabados: descripcin de lo que ocurre entre dos personas en el curso de una
conversacin telefnica.
- Memorizacin de una cancin que contiene expresiones-llave para contestar una llamada
telefnica.
- Expresin oral semiguiada a) comparacin entre una situacin conflictiva grabada y una
situacin vivida personalmente, b) invencin de situaciones comunicativas prximas a las
estudiadas y escenificacin, c) deduccin de todas las informaciones posibles sobre los
autores de diversos mensajes grabados en su contestador, d) reconstruccin de memoria de
mensajes de contestador simpticos u originales, e) transposicin al estilo indirecto de
situaciones telefnicas estudiadas,
- Expresin oral libre a) imaginacin y descripcin de situaciones en las que se han podido
emitir frases cortas de opiniones, de juicios o de sentimientos, b) expresin detallada de su
opinin sobre un problema vivido por otro y de la solucin aportada por una tercera persona,
c) argumentacin de su opinin, d) propuesta de consejos personales o de soluciones a un
problema, e) argumentacin sobre un tema polmico para un adolescente e imaginacin de
los argumentos de su madre sobre el mismo tema, f)) grabacin en casete o presentacin al
pblico de una emisin de radio en forma de receta, de anuncio publicitario o de ancdota
sobre un tema estudiado (aqu tre bien dans sa peau ).
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
68

- Transcripciones de ciertos textos grabados: canciones, algunos mensajes grabados en el
contestador, dilogo.
- Situacin y dilogo pasado al escrito, Cuaderno.- E-Mails de disculpa: Conseils .-Cartas
solicitando consejos y respuestas Courrier dAnas Textos autnticos.
- Pequeas cartas de adolescentes enviadas a la direccin de un peridico, peticin de consejo
Entre filles et garons , Cuaderno.
- Redaccin de una tarjeta postal, una carta, un mail. Atelier dcriture, Cuaderno.
- Comentario aparecido en una revista sobre hbitos alimentarios. Texto autntico informativo
Quelle industrie ! Doc lecture, Cuaderno.
- Comprensin escrita detallada de las instrucciones del libro y del cuaderno, en especial las
instrucciones del desarrollo del Projet.
- Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (dilogos telefnicos,
mensajes en el contestador, canciones, conversaciones...)
- Comprobacin de la comprensin escrita: por eleccin de la respuesta correcta, por respuestas
a preguntas de comprensin, subrayando las frases esenciales, por asociacin con imgenes y
grficos, por la accin.
- Lectura comprensiva rpida de intercambios epistolares publicados en la seccin del
consultorio sentimental de una revista para jvenes.
- Lectura comprensiva esencial de una informacin autntica sobre la industria alimentaria
publicada en una revista. El estilo informativo.
3. Expresin escrita
- Copia y reflexin: correccin de errores en frases o recolocacin del orden y copia de la
versin correcta.
- Listado escrito de acciones o de argumentos incluidos en dilogos o en textos escritos.
- Localizacin y copia de expresiones concretas en un texto o un dilogo escrito: expresiones
tiles para telefonear, expresiones para dar un consejo.
- Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de relatos o de dilogos con
elementos estudiados y sin soporte de botes mots. b) transformaciones de frases y de textos
por pronominalizacin. c) respuesta escrita a unas preguntas escritas u orales abiertas o
semiabiertas. d) transformacin del discurso directo al discurso indirecto y viceversa.
- Expresin escrita semilibre y libre a) expresin o imaginacin de argumentos a favor o en
contra (ej: le tlphone portable). b) describir un problema y proponer soluciones. C) escribir
cartas personales d) proponer en el escrito una publicidad inventada para la radio.
Tarea global: Bien dans ses mots, bien dans sa peau !
- Trabajo de grupo: preparar el fragmento de una emisin de radio sobre el tema y presentarla a
la clase en directo o grabado en casete. La forma, a elegir, puede consistir en
contar una historia, hacer un anuncio publicitario, explicar una receta o un
modo de empleo, hacer propuestas para sentirse mejor.
- Integracin de diversas competencias y actitudes: toma de decisin en grupo, preparacin
escrita de la emisin segn el medio elegido, creatividad, originalidad, ensayo oral y correccin
o grabacin en casete. Toma de palabra en el grupo-clase o escucha de la casete grabada.
- Evaluacin de grupo: aspecto convincente o chocante, calidad de la expresin escrita u oral.
- Transcripciones de lo escuchado al ritmo de la grabacin (Cuaderno).
- Escucha y lectura simultnea de frases o de textos (Cuaderno).
69
- Deteccin de similitudes y de diferencias entre lengua oral y lengua escrita (Libro).

- Supresin en un texto escrito de lo que no se entiende en el documento grabado (Cuaderno).
- Escucha y complementacin de frases escritas al dictado (Cuaderno).
- Comprobacin oral de la solucin de un ejercicio escrito (Cuaderno).
BLOQUE 3.
1.1.
Vocabulario
Los deportes de riesgo y los dems deportes.
Los gustos y las cualidades deportivas.
Los cuidados de un beb.
Expresiones al telfono (contacto, peticin de informacin, despedida, repeticin, errores,
excusas, despedida.... frmulas de mensajes en los contestadores).
Relaciones de familia o de amistad.
Expresin de la preocupacin y del consejo.
Frmulas epistolares
1.2. Gramtica
- Paso del discurso directo al indirecto y viceversa:
Las estructuras propias del discurso indirecto: demander de, demander si, demander ce
que.
- La sntaxis de las formas verbales: aller + inf. , venir de + inf. , tre sur le point de
+ inf. , tre en train de + inf.
- Transformacin de la cadena sintctica por la pronominalizacin (reduccin del
mensaje, colocacin del pronombre en los tiempos simples y compuestos conocidos).
- La frase larga: la descripcin y el discurso transmitido por otra persona.
Puntos analizados
-Pronombres personales COI: lui, leur
- Los momentos de la accin: futur proche, pass rcent, prsent progressif.
1.3. Fontica
. De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral
- Juegos de palabras de fontica y de ortografa al telfono.
. Escritura
- Carta y argumentacin.
. Morfologa y sintaxis
- Reflexin y sntesis sobre las formas principales de discurso indirecto en relacin con el
discurso directo.
- Reflexin y sntesis sobre formas y uso de los pronombres personales complementos en
las diferentes estructuras verbales y comparacin con la propia lengua.
70
- Inters sintctico de la pronominalizacin (reduccin de la frase), pero necesidad de

conocer los referentes de los pronombres para comprender el sentido.
- Observacin, aplicacin y comparacin con la propia lengua acerca de las formas
verbales utilizadas para marcar los diferentes momentos de una accin (pass rcent, futur
proche, prsent progressif, pass, prsent, futur) y las expresiones de tiempo
correspondientes. Repaso y profundizacin.

- Comprensin de funcionamiento de juegos de palabras al telfono, que juegan entre escrito
y oral.
- Reflexin sobre los juegos fonticos y efectos auditivos, y su relacin en el escrito para
obtener onomatopeyas divertidas.
Consejos del Sello Mieux parler au tlphone .

Juegos, humor y motivacin para el estudio de la lengua.
Actividades de la seccin Projet: hablar para una audiencia invisible (radio)
Diversidad, creatividad, calidad y autonoma en el trabajo de grupo: Projet.
Empata y reflexin objetiva sobre los problemas sentimentales de los otros.
Expresin y reflexin sobre uno mismo.
Capacidad de opinin sincera y argumentacin sobre temas conflictivos.
Comprensin del propio itinerario personal de aprendizaje.
BLOQUE 4.
Los deportes de aventura. Los clubs de vacaciones et las actividades deportivas.

Los ocios de lo jvenes. La invasin del ingls en el vocabulario deportivo francs.
Seguridad: los deportes de riesgo entre los jvenes.
Sociedad: relacin entre unos padres jvenes y su beb.
Sociedad: La industria alimentaria y la transformacin de los alimentos. Mirada crtica
sobre el telfono mvil.
Revista para jvenes Okapi : artculo sobre la industria alimentaria en los pases ricos.
Comunicacin: expresin de los problemas sentimentales y de relacin de los adolescentes,
peticin de ayuda, consejos entre jvenes y para los jvenes, consultorio sentimental.
Lgica: descifrar un mensaje combinando letras del alfabeto (Cuaderno)
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia matemtica (juego de lgica, series de letras, orden en las rplicas de
una conversacin)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (ejercicio
fsico, consumo, transformacin de los alimentos, consejos caseros)
- Competencia social y ciudadana (ayuda a los dems, cooperacin)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (la comunicacin, avances
tecnolgicos, consulta de datos en Internet)
- Competencia para aprender a aprender (sentimiento de competencia personal,
seleccin y tratamiento de la informacin)
71
Autonoma e iniciativa personal (esfuerzo y superacin, creatividad, sentido crtico)
.
Cuaderno D Diversit - 3
1. Diversit collective; actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos
D
Fichas I (a y B) Les sports daventure (Libro L1 pg. 48, actividad 2;
C. Div., pginas 34, 35-36).
Tambin se puede avaluar a partir de: actividad @: Bsqueda de informacin
sobre los deportes de riesgo en Internet.
Las dos Fichas A y B tienen como objetivo la ampliacin del vocabulario sobre el tema
del deporte:
- La Ficha A es para hacer individualmente por todos los alumnos para ampliar los
conocimientos sobre el tema del deporte.
- La Ficha B se hace por grupos de 3 o 4 reunidos en funcin del deporte elegido en la
ficha A. La diversidad viene de los diferentes deportes elegidos en funcin de los gustos
de los alumnos y la puesta en comn se hace en forma de adivinanza oral. A nivel
lingstico, se revisan y reutilizan las estructuras ya estudiadas de la descripcin, la
definicin y la caracterizacin.
2.
Diversit individuelle:
personalizado
actividades
individuales,
para
un
Las fichas siguientes corresponden al mdulo 5, aunque pueden

Fichas fotocopiables de uso libre en varios niveles para pegar en el Portfolio.
entrenamiento
ser
utilizadas

CE
Comprendre lcrit
Ficha n 9: Proverbes , C. Div., pg. 53.
La sabidura popular a travs de los refranes.
Ficha n 11: Test : Savez-vous tre heureux / heureuse ? , C. Div., pg. 55.
Vida cotidiana, actitudes y reacciones.
CO
Comprendre loral
Ficha n 3: Elle ne veut rien savoir , C. Div., pg. 47.

Conversacin por telfono. Estilo indirecto.
GR
Grammaire
Ficha n 7: Chaque mot sa place ! , C. Div., pg. 65.
Orden de las palabras en la frase: la negacin, los pronombres.
Ficha n 9: Les chatons de Nathalie , C. Div., pg. 67.
Pronombres COD, COI.
Ficha n 11: Test de grammaire (1) , C. Div., pg. 69.
Repaso de gramtica.
PH
Phontique
El ritmo en la frase larga, las pausas.
72

La lectura en voz alta: supresin de las e mudas, de las consonantes finales.
VOC Vocabulaire

Frmulas de cortesa.
Ficha n 5: Famille , C. Div., pg. 85.
Las relaciones familiares.
Evaluacin de la comprensin oral CO : Test lcoute de la SNCF (Cuaderno L5, pg.
64).
Evaluacin de la expresin oral EO : Test de expresin oral tes-vous capable de ?
(Libro L5, pg. 56).
Evaluacin de la comprensin escrita CE,: opcin Comprhension crite (Cuaderno L5,
pg. 63).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE,: Test 30 / 30 lcrit (Cuaderno
L5, pg. 65) y opcin Atelier dcriture , (Cuaderno L4, Ejercicio 3, pg. 62). Tcnicas de
aprendizaje: repasar las frmulas para hablar por telfono, a partir del sello Pour mieux parler
au tlphone (Libro L3, pg. 53).
Auto-valuation: Lapprentissage du franais et moi (Portfolio, pg. 5).
Autoevaluacin del mdulo 5: Mes progrs (Portfolio, pgs. 6 y 7).
73
MODULE
6
OBJETIVOS GENERALES
1. Comprobar las capacidades de comprensin oral adquiridas por los alumnos
hasta este momento, sin otro apoyo que el mismo documento oral y desde la
primera escucha. Muestra de diferentes tipologas comunicativas (comentarios
de fotos, testimonios en una investigacin policial, publicidad radiofnica,
conversacin, relatos).
2. Hacer resolver por lgica un enigma policaco a travs de los indicios deducidos
de los testimonios grabados y escritos de los sospechosos y de la vctima. Hacer
utilizar el plano de la casa para comprender mejor lo que dice cada uno y
encontrar al sospechoso que est mintiendo.
3
Hacer utilizar oralmente el mximo de conocimientos adquiridos en el

transcurso del ao. En especial, las formas verbales del pasado, del presente y
del futuro, y las ampliaciones y reducciones de frases por subordinadas y
pronominalizaciones.
Identificar el sistema consonntico francs, as como las oposiciones fonolgicas entre

consonantes oclusivas y fricativas: Consonnes qui frottent ou qui claquent .
5. Expresar la cantidad y el modo con adverbios para matizar el sentido del discurso.
6. Comprobar las capacidades de comprensin escritas y las estrategias de lectura
adquiridas
hasta este momento para textos autnticos o semiautnticos con una extensin de una
pgina.
7. Asegurarse de la capacidad para organizarse y trabajar en grupo para producir todas las
fases de una tarea global. Aqu, elaborar historias para transmitir a los dems con
complementos sonoros o visuales y en forma oral o escrita elegida libremente.
8. Comprobar que se ha adquirido el hbito de autoevaluarse, de aceptar la evaluacin o el
juicio de los otros y de respetar y aprovechar positivamente las diferencias de cada uno.
9. Asegurarse de que todos los alumnos consideran positivamente su potencial de
aprendizaje de la lengua extranjera, que saben que tienen itinerarios preferentes y
pueden desarrollar otros si se entrenan de manera diferente y relacionan estos distintos
caminos entre s.
10. Hacer comprobar los conocimientos adquiridos al final del 3 er ao en relacin con un
tipo de examen de competencias aceptado internacionalmente. Testez vos
comptences N 3 .
74
Al final de la leccin 5 del mdulo 6, los alumnos deben estar capacitados para:
1.
Comprender sin apoyo del escrito diversos tipos de apoyos orales (informaciones por
telfono, anuncios en la radio, pequeo discurso de bienvenida, dilogos entre jvenes), y
especialmente comentarios de fotos sobre las ltimas vacaciones.
2. Comprender la estructura verbal de los diferentes momentos de una accin (avant, juste
avant, pendant, juste aprs, aprs) y describir unas fotos reutilizndolas. Volver a emplear
todos los tiempos estudiados. Pasado, presente y futuro.
3. Ayudar a un inspector a resolver un enigma policaco en una casa de pisos, a partir de los
testimonios grabados y escritos de los ocho habitantes de la casa y del de la vctima.
4. Comprender, de manera que l se sienta satisfecho, un artculo de revista de una pgina, que
explica cmo se entrena un equipo olmpico de natacin sincronizada.
5. Notar y analizar efectos poticos y continuar un poema-definicin sobre su vida . Crear
otro poema parecido sobre otro tema. Entretenerse haciendo crucigramas y juegos de
vocabulario.
6. Saber matizar una narracin empleando los adverbios correctamente. .
7. Elaborar en grupo una historia a partir de fotos y presentarla oralmente y por escrito, con
complementos sonoros o visuales.
8. Saber cules son sus mtodos habituales de reflexin y cmo aadir otros para aumentar las
capacidades propias de aprendizaje.
9. Medir sus progresos a final del recorrido del mdulo 6, y sobre todo, de todo el ao con
Testez vos comptences N3 . Evaluar su capacidad para presentarse a los primeros
exmenes oficiales internacionales de francs.
CONTENIDOS
Indicar la cantidad y la manera de hacer algo
Expresar las reacciones
Contar una situacin en pasado
Realizar una encuesta
Justificar un razonamiento
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
75
Expresar los diferentes momentos de una accin.

Indicar la manera de hacer algo
Indicar la cantidad
Contar un pequeo incidente en pasado.
Formular las preguntas de una investigacin.
Razonar lgicamente a partir de unos datos, justificar un razonamiento.
2. Tipologa de los textos para el lenguaje oral

- Comentarios orales entre jvenes sobre unas fotografas de las vacaciones.
- Respuestas grabadas a un juez instructor sobre un suceso: declaracin de los 8 sospechosos.
- Cuatro intercambios comunicativos de tipologa diferente: 1. Informacin por telfono de las
actividades de un club de vacaciones, 2. Discurso de bienvenida de un monitor a su grupo
adjudicado a su cargo, 3. Dilogo entre dos compaeros sobre el deporte, 4. Publicidad en la
radio sobre un curso de gimnasia suave. (Test de CO, Cuaderno).
3. Comprensin oral
- Comprensin oral exhaustiva de comentarios y de intercambios dialogados a partir de fotos.
- Comprensin global y funcional de testimonios (contados en pasado y grabados) de ocho
sospechosos y de la vctima de una agresin menor en un mismo inmueble (apoyo
posterior sobre el texto escrito).
- Comprobacin de la comprensin por la respuesta correcta a unas preguntas, por la solucin a
un caso policaco, por la reformulacin o reconstruccin del sentido de los mensajes y
su interpretacin, por las asociaciones con definiciones o imgenes.
- Comprensin en la primera escucha de diversos tipos de grabaciones en situacin: a) una
informacin por telfono sobre las actividades de un club de vacaciones, b) un discurso
de bienvenida de un monitor de vacaciones a un grupo, c) un dilogo entre dos amigos
sobre el deporte de plancha de vela, d) de un anuncio radiofnico sobre un Club de
gimnasia suave.
4. Expresin oral
- Expresin oral semiguiada a) reproduccin libre de comentarios orales hecha a partir de fotos
de vacaciones. b) descripcin de fotos. c) descripcin de una secuencia de acciones a partir de
indicios visuales. d) respuesta oral a unas preguntas de comprensin sobre un texto escrito de
extensin de una pgina, e) reutilizacin de las estructuras temporales y verbales estudiadas (los
diferentes momentos de la accin).
- Expresin oral libre a) expresin libre y en tandem de los gustos de cada uno, b) expresin
libre de deseos personales y de las razones correspondientes, c) razonamientos lgicos en voz
alta para resolver un enigma a partir de indicios sonoros, visuales y escritos, d) elaboracin de
preguntas para plantear a los sospechosos de una agresin y ayudar al inspector que lleva el
caso, e) expresin oral de un relato libre elaborado en grupo a partir de fotos
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

- Hablar de uno mismo, de sus reacciones, de su carcter.
- Juego lgico escrito de un caso policaco en un edificio, acompaado del plano de los distintos
pisos de los sospechosos. Testimonios escritos de los sospechosos y de la vctima. Le pot de
fleurs assassin .
- Descripcin, informaciones y comentarios escritos sobre un equipo olmpico de natacin
sincronizada y sus mtodos de entrenamiento. Doc lecture authentique Synchro, les artistes .
- Poema - definicin.
76
- Instrucciones escritas del Libro y el Cuaderno. Tcnica de aprendizaje del Portfolio,

Pour mieux organiser sa pense .
Comprensin escrita
- Comprensin escrita fcil y sin ninguna ayuda de las instrucciones del libro y del cuaderno, en
especial de las instrucciones de desarrollo del Projet.
- Comprobacin de la comprensin escrita: por la solucin de un enigma, por la respuesta
correcta, por los verdadero / falso, por respuestas a preguntas de comprensin, subrayando las
palabras esenciales, por asociacin con imgenes y grficos, por comparacin con expresiones
sinnimas, por respuestas a preguntas de comprensin.
- Juegos de vocabulario escrito: descubrimiento de una palabra cruzada a partir de las
definiciones, reconstruccin de palabras a partir de letras en desorden.
- Lectura analtica, lgica y funcional de testimonios de ocho sospechosos y de la vctima de
una agresin leve. Ejercicio de deduccin y razonamiento lgico a partir de la lectura analtica
de los testimonios y de su comparacin con unos indicios visuales.
- Lectura comprensiva rpida y localizacin de informaciones concretas en un texto autntico de
tipo descriptivo y con una extensin de una pgina. Emisin de hiptesis de significado y
comprobacin. Deduccin del significado de expresiones desconocidas por el contexto y la
aproximacin.
- Lectura de un poema definicin sencillo y localizacin de los elementos que le hacen potico.
3. Expresin escrita
- Copia de palabras encontradas en un crucigrama.
- Expresin escrita guiada: a) Complementacin de frases contextualizadas o de texto, con
formas verbales estudiadas, en funcin del sentido y sin soporte de botes mots. b) encontrar la
pregunta conociendo la respuesta. c) reduccin de frase por pronominalizacin d) descripcin en
funcin de una ilustracin. e) respuesta escrita a unas preguntas escritas u orales abiertas o
semiabiertas.
- Expresin escrita semilibre y libre: a) Continuacin de un poema inacabado sobre vuestra
vida . b) hablar de los deportes que gustan y las razones de esos gustos. c) comentarios libres o
de hroes favoritos resaltando los momentos de la accin. d) creacin de un poema definicin
inspirado de un modelo propuesto en el libro, pero sobre un tema diferente. e) preparacin en
grupo y por escrito de un relato a partir de fotos. f) escribir un relato en pasado.
Tarea global: relato en grupo a partir de fotos: Rcit en photos : Demostracin de
los conocimientos y de la agilidad adquiridas en francs en tres aos de estudio. Cada
equipo elige algunas fotos recortadas en revistas, establece un vculo entre ellas y crea
una historia original a partir de estas fotos. El mtodo de creacin de la historia en el
interior del equipo es autnomo. La presentacin al resto de la clase es opcional: oral o
por escrito, con o sin complementos visuales o sonoros, leda en voz alta y escenificada
y despus juzgada por los otros grupos.
Integracin de diversas competencias y actitudes: expresin oral y escrita libre,
trabajo en equipo, capacidad para crear una historia colectiva. Coherencia del relato.
Escenificacin o lectura en voz alta. Utilizacin eventual de efectos sonoros o visuales
que aumentan el impacto del relato. Evaluacin mutua en funcin de criterios elegidos
por el grupo-clase: impresin, creacin de suspense, inters o eleccin de la historia,
coherencia, correccin de la lengua, acierto en el tono, complejidad, calidad de los
complementos, dinmica en el grupo.
Integracin de lo oral y de lo escrito:
- Razonamiento en voz alta a partir de informaciones ledas: trabajo sobre la
correspondencia entre el texto escrito y la argumentacin oral.
- Comprensin oral y reaccin en el escrito: localizacin de diferencias entre oral y
escrito, asociaciones oral-escrito, eleccin de frases escritas correspondientes al mensaje
odo.
77
- Lectura en voz alta de un poema y de una historia creada en grupo por escrito.
BLOQUE 3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE
1.1. Vocabulario
Un inmueble, los pisos.
Los nmeros ordinales.
Expresiones coloquiales relacionadas con la cantidad: a suffit, des histories pour
rien
Los nuevos deportes: la natacin sincronizada, el tai-chi, etc.
1.2. Gramtica
- La colocacin del pronombre de lugar y en las estructuras verbales.
Puntos analizados
- Nueva revisin de los tiempos: presente, pasado, futuro, en las formas
afirmativa, negativa, con inclusin de pronombres personales
complementos (repaso / comprobacin de la asimilacin).
- Formas interrogativas (reutilizacin).
- El pronombre de lugar y (repaso).
- Los adverbios de cantidad trop, peu, assez, beaucoup.
- Formacin de los nmeros ordinales
1.3. Fontica
Pronunciacin
Comprobacin de la correcta pronunciacin en francs (consonantes y vocales).
. Las consonantes: su sonoridad y su escritura (repaso).
. Las consonantes que frotan y las consonantes que golpean . Repaso y sntesis de las
consonantes sordas, sonoras, fricativas y oclusivas del francs.
-Los efectos conseguidos con determinados recursos como repeticin de sonidos
silbantes, aliteraciones, enlaces, especialmente en textos poticos y literarios.
Escritura
- Comentarios personales sobre unas fotos de vacaciones, destacando los diferentes
momentos de la accin.
- Un poema -definicin original.
- Una historia en grupo, inventada al relacionar fotos.
- Un relato en pasado.
- Observacin e induccin de las reglas de aplicacin de los nmeros ordinales a partir
de los cardinales.
78
- Reflexin sobre la percepcin de los efectos orales de un poema ledo en el escrito

(rimas, consonantes, ritmos...).
- El fenmeno oral de las liaisons: su realidad oral y su correspondencia en el escrito.
Aprender organizar el pensamiento de uno mismo y a reflexionar mejor con todo el
cerebro: saber deducir e inducir, razonar contemplando varios puntos de vista, reflexionar a
partir de lo concreto o de lo abstracto, razonar con lgica a partir de indicios, localizar lo
esencial, las diferencias o los puntos comunes, formularse preguntas, tener intuiciones o
confirmar certidumbres. Ser exacto o aproximado. Test, Portfolio, pg. 16.
Confianza en uno mismo y en sus posibilidades. Sensibilidad potica.
Hbitos de reflexin sobre los propios mtodos de trabajo y la propia manera de pensar.
Utilizacin normalizada del francs tanto oral como escrito, como lengua de comunicacin
habitual en la clase.
Trabajo en grupo organizado y productivo. Aceptacin del juicio de los dems.
Autoevaluacin del itinerario de aprendizaje y de los progresos llevado a cabo en el ao.
Aceptacin e interpretacin de los resultados obtenidos en los Tests de comptences N 3.
BLOQUE 4.
Psicologa: la disciplina y el entrenamiento de los equipos ganadores en los Juegos

Olmpicos.
Sociedad: La nueva disciplina de natacin sincronizada. La influencia de la globalizacin.
Los ocios en la sociedad actual, los clubs de vacaciones y la asistencia de grupos, la
gimnasia suave o de mantenimiento
Lgica: solucin de un enigma, bsqueda de indicios, razonamiento lgico, deduccin.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia matemtica (enigmas, deducciones, nmeros ordinales)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (deporte, el
entorno )
- Competencia cultural y artstica (la belleza del ballet acutico: natacin
sincronizada, trabajo en colaboracin, la poesa )
- Competencia social y ciudadana ( relacin entre vecinos de una casa, el espritu
colectivo en el deporte, el ocio)
- Competencia para aprender a aprender ( organizacin de las ideas, planificacin
para el trabajo, actividades en colaboracin )
- Autonoma e iniciativa personal (autodisciplina en los deportes, creatividad,
presentacin personal de unas fotos)
1. Diversit collective: actividades colectivas para realizar en clase, por grupos

Ficha I Synchro, les artistes (Libro L3, pg. 62; C. Div., pgs. 37, 38).
79
Ficha II tes-vous capable de ? (Libro L4, pg. 64; C. Div., pgs. 37, 39).
2. Diversit individuelle; actividades individuales, para un entrenamiento personalizado
Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 6, aunque pueden ser utilizadas
CC Comprendre et communiquer
CE Comprendre lcrit
Ficha n 12: quoi ils jouent ? , C. Div., pg. 56.
Definicin de algunos deportes.
CCO Comprendre et communiquer loral
Ficha n 4: Mmoire dlphant , C. Div., pg. 48.
Dilogo recetas-cantidades-tiendas.
Ficha n 6: Voyage en train , C. Div., pg. 50.
Relato- Pass compos.
VOC Vocabulaire
Frmulas de cortesa.
Ficha n 6: a te fait mal ? , C. Div., pg. 86.
Salud y enfermedad.
GR
Ficha n 5: Cendrillon, histoire lenvers , C. Div., pg. 63.

Imperfecto y pass compos.
Ficha n 10: O sont les athltes ? , C. Div., pg 68.
La localizacin en el espacio.
Fichas n 11 y 12: Tests de grammaire , C. Div., pgs. 69-70.
Repasos de gramtica.
PH
Phontique
Ficha n 6: Relions les liaisons , C. Div., pg. 78.
Identificar, unir y pronunciar las liaisons.
Evaluacin de la comprensin oral CO : Test de comprensin oral Vive les loisirs !
(Cuaderno L4, pg. 72).
Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral: tes-vous capable de... ?
(Libro L4 pg.64).
Evaluacin de la comprensin escrita CE : opcin Test de comprensin escrita Synchro, les
artistes..... (Cuaderno L4, Doc lecture, pg. 71).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE, : Test 25/25 lcrit (Cuaderno
L4, pg. 73).
Autoevaluacin: Moi et lapprentissage du franais (Portfolio, pg. 5). Tcnicas de
aprendizaje Pour mieux organiser sa pense : el estilo serialista prudente y el estilo
globalista aventurero (Portfolio, pg. 16).
Autoevaluacin del mdulo 6: Mes progrs (Portfolio, pgs. 6 y 7).
80
TESTEZ VOS COMPTENCES (3)

(Cuadernillo de evaluacin)
81

Essentiel 3 - LOE - Revisada

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PROGRAMACIN DE AULA

OPCIONES GENERALES DEL MTODO

PBLICO AL QUE SE DIRIGE

2. NMERO DE HORAS CUBIERTAS POR EL MTODO

ESSENTIEL se acoge a los Criterios de evaluacin indicados en el apartado que el Real

1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el

Como en los niveles 1 y 2, el mtodo divide la lengua en progresiones dentro de las 4

ESSENTIEL 3 sigue trabajando la comprensin oral y escrita, para consolidar un

ESSENTIEL 3 tiene previstos, al igual que ESSENTIEL 1 y 2, ejercicios de reflexin

Insiste en el aprendizaje en espirales sucesivas. La integracin de los conocimientos

Demuestra al alumno que progresa rpidamente confrontndolo a unos Tests de

ESSENTIEL tiene en cuenta igualmente la evolucin de Internet, el uso ya habitual del

En funcin de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir rigor y

de cometer numerosos errores. Por el contrario, cuando se trata de ejercicios de gramtica o de

Aparte de estos ejercicios especficos, ESSENTIEL 3 propone un tratamiento natural y

transversalidad contribuye as (ms all de la simple transmisin de conocimientos) a la

PRINCIPIOS MTODOLGICOS DE EDUCACIN

cuestionar ciertos abusos de la sociedad, por ejemplo, la publicidad, el consumismo, la

6. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA

APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS

es, como en ENERGIE 1 y 2, adaptada y

El enfoque propuesto en el mtodo es a la vez comunicativo y pragmtico: se aprende para

comunicacin en las fases de preparacin, organizacin, evaluacin y reflexin de las

- numerosos ejercicios de lectura en voz alta con comprobacin gracias a audiciones

tambin, para desarrollar su autonoma e individualizar su itinerario de aprendizaje. Es un

13. LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

Se compone, al igual que en el nivel 1, de:

Cada mdulo se compone de:

corregir la fontica, etc. (en verde),

Pour mieux sorganiser

Luniforme au collge: Pour ou contre ?

Les murs ont la parole !

Doc lecture: Deux photos, deux portraits

Projet: Voil, nous sommes comme a !

Leon 1: Quelle aventure ! D

Leon 1: Quelle aventure !

Leon 4: Doc lecture: 24 heures dans la peau dun prof

Leon 1: Quelles sont vos habitudes musicales ?

Leon 1: Les sports daventure D

Observez et analysez: Les diffrents moments de laction

Chanson: Parler de lui

Leon 1: All, all... !

Leon 1: All, all !

Leon 4: Doc lecture: Le courrier dAnas

Leon 1: Trop, cest trop !

Leon 2: Le pot de fleurs assassin

Leon 3: Atelier dcriture: Pome

C Div pgs 37-38

Activit de diversit collective D

Abreviaturas: LE: Livre de llve; CE: Cahier dexercices ;

DES LETTRES ET DES SONS : LIBRO DEL ALUMNO pgs. 4-6

COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

- Deletrear y comprender a cuando se deletrea una palabra

- Transcribir palabras escritas fonticamente

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL

1. Repasar y poner en funcionamiento los conocimientos adquiridos en la lengua oral y en la

COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

2.2. Estrategias de aprendizaje

DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL