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PROCEDIMIENTO DE ANLISIS CUALITATIVO

I. INTERPRETACIN POR SUBTEST
1. COMPLETAMIENTO DE FIGURAS:
a. Capacidad:
- Capacidad para evaluar la disposicin de un sujeto hacia la recepcin de informacin visual.
- Organizacin perceptual.
- Capacidad de interpretar informacin sobre organizacin espacial.
- Capacidad de diferenciar detalles esenciales de los no esenciales, mediante relevancia
visual.
- Identificacin de objetos familiares (reconocimiento visual). Comprensin de estmulos
visuales significativos.
- Organizacin visual sin requerirse de integracin de actividad motora indispensable.
- Concentracin en material percibido visualmente.
- Razonamiento.
- Organizacin visual sin requerir de integracin de actividad motora indispensable.
- Percepcin visual.
- Memoria visual.
b. Factores a la base:
- Experiencias.
- Alerta al ambiente.
c. Posibles implicaciones de los puntajes altos:
- Buena percepcin y concentracin.
- Mucha alerta a los detalles.
- Capacidad para establecer rpidamente un learning set.
- Capacidad para diferenciar detalles esenciales y no esenciales.
d. Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
- Ansiedad que afecta la concentracin y atencin.
- Preocupacin por detalles irrelevantes.
- Negativismo (cuando dice no falta nada)
e. Recomendaciones:
- Insistir en tcnicas de aprendizaje visual poniendo nfasis en las partes que conforman el
todo.
- Realizar actividades perceptuales que se centran en reconocimiento de objetos y atencin
de detalles (mapas y trabajos de arte).
- Modificar tcnicas destinadas a identificar elementos que faltan en dibujos.
2. INFORMACIN:
a. Capacidad:
- Calidad del rendimiento ante el procesamiento de informacin adquirida en el hogar y en la
escuela.
- Comprensin verbal.
- Memoria a largo plazo.
- Amplitud de conocimiento.
- Lenguaje expresivo y comprensivo. Por lo tanto, evala (de manera perifrica) calidad
fonolgica, sintctica y semntica del lenguaje.

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b.
c.
d.
e.
-

Riqueza del almacn de informacin semntica

Calidad del proceso de recuperacin de informacin previamente adquirida.
Factores a la base:
Dotes naturales.
Riqueza del ambiente.
Grado de escolaridad.
Predilecciones culturales.
Intereses.
Posibles implicaciones de los puntajes altos:
Buen trato de informacin.
Posesin de conocimientos asociados con el ambiente educacional y cultural.
Buena memoria.
Ambiente rico culturalmente.
Alerta e intereses en el ambiente.
Ambicin intelectual.
Curiosidad intelectual.
Necesidad de conocer.
Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
Poca amplitud de informacin.
Dificultades en el proceso de memoria.
Hostilidad hacia tareas similares a las escolares.
Orientacin hacia bajos logros.
Tendencia a desanimarse fcilmente.
Variables culturales: discriminar con cuidado.
Recomendaciones:
Hacer que el nio lea diarios, discutir con l las noticias y hacer ejercicios de memoria.
Realizar actividades que lo enriquezcan, incluyendo informacin sobre ciencia, animales y su
funcionamiento en la sociedad.

3. CLAVES:
a. Capacidad:
- Capacidad para dirigir y sostener la atencin hacia una tarea de objetivo previamente
establecido.
- Capacidad para seguir instrucciones.
- Velocidad del procesamiento de la informacin.
- Libre de distractibilidad.
- Resistencia a la interferencia de informacin no relevante a la tarea que se est ejecutando.
- Velocidad de la coordinacin viso-motora.
- Coordinacin mano-ojo.
- Rapidez de operacin mental.
- Velocidad psicomotora.
- Reproduccin de modelos.
- Memoria a corto plazo.
- Recuerdo visual.
- Destrezas de atencin.
- Destrezas de asociacin de smbolos.
b. Factores a la base:

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Tasa de actividad motora.

Posibles implicaciones de los puntajes altos:
Buena coordinacin viso-motora.
Buena concentracin.
Persistencia.
Capacidad de aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con velocidad y precisin.
Buena motivacin y deseo de logro.
Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
Dificultad en la coordinacin viso-motora.
Distractibilidad.
Problemas o defectos visuales.
Mal control del lpiz.
Desinters en tareas similares a las escolares.
Excesiva preocupacin por el detalle a fin de reproducir los smbolos exactamente.
Recomendaciones:
Realizar ejercicios de aprendizaje viso-motor, tales como hacer que el nio desarrolle un
cdigo apareando formas geomtricas y nmero.
- Que aprenda el cdigo morse y trabaje en actividades de dibujo.

c.
d.
e.
-

4. ANALOGAS:
a. Capacidad:
- Comprensin y expresin verbal.
- Razonamiento lgico-abstracto.
- Capacidad de hacer categorizacin y conceptualizacin.
- Formacin de conceptos verbales.
- Capacidad de razonamiento concreto y abstracto.
- Capacidad de pensamiento asociativo.
- Capacidad de separar detalles esenciales de los no esenciales.
- Memoria.
- En general, habilidades estrechamente vinculadas con las funciones ejecutivas.
b. Factores a la base:
- Un mnimo de oportunidades culturales.
- Patrones de intereses y lecturas.
c. Posibles implicaciones de los puntajes altos:
- Buen pensamiento conceptual.
- Capacidad de ver relaciones.
- Capacidad de usar pensamiento lgico y abstracto.
- Capacidad de discriminar relaciones fundamentales de las superficiales.
- Capacidad de seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos sujetos o conceptos.
- Flexibilidad de los procesos del pensamiento.
d. Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
- Dificultad para desarrollar el pensamiento conceptual.
- Dificultad en captar relaciones.
- Dificultad para seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre los objetos o conceptos.
- Manera de pensar extremadamente concreta.
- Rigidez de los procesos del pensamiento.
- Negativismo.

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e. Recomendaciones:
- Hacer inferencias en reconocer diferencias y parecidos en formas, texturas y objetos diarios.
- Hacer ejercicios que impliquen desarrollo del lenguaje, sinnimos-antnimos,
clasificaciones-generalizaciones.
5. ORDENAMIENTO DE HISTORIAS:
a. Capacidad:
- Capacidad para organizar informacin en una secuencia temporal lgica.
- Habilidad para anticipar consecuencias.
- Evaluacin y comprensin de la organizacin perceptual.
- Capacidad de planificacin.
- Interpretacin de situaciones sociales.
- Capacidad de razonamiento no verbal.
- Atencin a detalles.
- Seguridad visual.
- Juicio social.
- Sentido comn.
b. Factores a la base:
- Un mnimo de oportunidades culturales.
c. Posibles implicaciones de los puntajes altos:
- Capacidad de planeamiento.
- Capacidad de anticipar de manera significativa los resultados que pueden esperarse en
diversas conductas.
- Alerta a los detalles.
- Proceso de pensamiento secuencial.
- Capacidad de sintetizar partes en todos comprensibles.
d. Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
- Dificultad en organizacin visual secuencial.
- Dificultades para anticipar hechos y sus consecuencias.
- Baja atencin.
- Falla en usar y captar claves.
- Ansiedad.
e. Recomendaciones:
- Enfocar en relaciones de causa y efecto, presentaciones de secuencias lgicas y relaciones
parte-todo.
- Hacer ejercicios de completacin de historias.
- Discutir conductas alternativas y finales alternativos para cuentos y hechos.
6. ARITMTICA:
a. Capacidad:
- Capacidad de razonamiento numrico.
- Libre de distractibilidad.
- Comprensin de informacin verbal.
- Clculo mental.
- Aplicacin de procesos aritmticos bsicos.
- Concentracin.
- Atencin.

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b.
c.
d.
e.
-

Memoria de trabajo.
Resolucin de problemas aritmticos plantados en palabras.
Manejo de informacin matemtica bsica.
Factores a la base:
Oportunidad de adquirir los procesos aritmticos fundamentales.
Habilidades adquiridas a lo largo de la educacin formal.
Posibles implicaciones de los puntajes altos:
Facilidad de aritmtica mental.
Capacidad de aplicar destreza de razonamiento a la solucin de problemas matemticos.
Capacidad de aplicar destrezas aritmticas en situaciones de solucin de problemas sociales
y personales.
Buena concentracin.
Capacidad de focalizar la atencin.
Capacidad de aplicarse a patrones de pensamiento complejo (especialmente en los ltimos
tems).
Estudiante orientado hacia el profesor.
Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
Habilidad inadecuada en aritmtica mental.
Baja concentracin.
Distractibilidad.
Ansiedad por tareas similares a las escolares.
Bajo logro escolar (tal vez asociado con rebelin contra la autoridad o con ambiente
cultural).
Ansiedad.
Recomendaciones:
Desarrollar destrezas aritmticas.
Desarrollar destrezas en concentracin.
Usar objetos concretos para introducir conceptos.
Ejercitar en destrezas bsicas.
Presentar al nio problemas interesantes y reales para que los resuelva.

7. CONSTRUCCIN CON CUBOS:

a. Capacidad:
- Habilidades prxicas.
- Capacidad para analizar el todo en sus componentes.
- Formacin de conceptos visuales.
- Organizacin perceptual.
- Reproduccin de modelos.
- Coordinacin visomotora.
- Capacidad espacial.
- Capacidad de conceptualizacin abstracta.
- Anlisis y sntesis.
- Funciones ejecutivas no verbales para la planeacin.
- Generacin de estrategias orientadas a la resolucin de problemas.
b. Factores a la base:
- Tasa de actividad motora.
- Visin de colores.

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c.
d.
e.
-

Posibles implicaciones de los puntajes altos:

Buena integracin viso-motora-espacial.
Buena capacidad de conceptualizacin.
Buena orientacin espacial junto con velocidad, precisin y persistencia.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Velocidad y precisin en captar un problema.
Buena coordinacin mano-ojo.
Buena capacidad de razonamiento no verbal.
Buen mtodo de trabajo por ensayo y error.
Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
Mala integracin viso-motora-espacial.
Problemas viso-perceptivos.
Mala orientacin espacial.
Recomendaciones:
Hacer tareas viso-espaciales: puzles, armar legos y otras tareas perceptuales que impliquen
armar y desarmar, trabajo con formas geomtricas.
- Focalizar en relaciones parte-todo, y trabajar con modelos.

8. VOCABULARIO:
a. Capacidad:
- Desarrollo del lenguaje expresivo y en contenidos semnticos.
- Proceso de acceso a informacin semntica almacenada.
- Comprensin verbal.
- Desarrollo del lenguaje.
- Capacidad de aprendizaje.
- Fondo de informacin.
- Riqueza de ideas.
- Memoria.
- Formacin de conceptos.
b. Factores a la base:
- Educacin.
- Oportunidades culturales.
c. Posibles implicaciones de los puntajes altos:
- Buena comprensin verbal.
- Buenas destrezas verbales y desarrollo de lenguaje.
- Buen ambiente familiar y cultural.
- Buena escolaridad.
- Habilidad de conceptualizacin.
- Ambicin intelectual.
d. Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
- Baja concentracin.
- Inhabilidad en destreza verbal y desarrollo del lenguaje limitado.
- Ambiente cultural o familiar limitado.
- Dificultad para verbalizar.
- Origen extranjero.
- Cultura que no fomenta la verbalizacin.
e. Recomendaciones:

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- Desarrollar un vocabulario de trabajo.

- Fomentar que el nio discuta experiencias, haga preguntas y se haga un diccionario.
- Realizar ejercicios que enriquezcan su vocabulario, como por ejemplo, juego de palabras y
analogas.
9. ENSAMBLAJE DE OBJETOS:
a. Capacidad:
- Procesamiento de informacin no verbal.
- Habilidades prxicas.
- Funciones ejecutivas: sntesis e integracin.
- Capacidad para aprovechar la retroalimentacin sensorial.
- Organizacin perceptual.
- Organizacin de estmulos visuales significativos.
- Coordinacin viso-motora.
- Retroalimentacin sensorial.
- Capacidad de sintetizar partes concretas en un todo con significado.
- Relaciones espaciales.
- Flexibilidad para trabajar en una direccin determinada.
b. Factores a la base:
- Tasa de actividad motora.
- Familiaridad con las figuras.
- Capacidad de persistencia.
- Experiencias con relaciones parte-todo.
- Trabajar hacia una meta desconocida.
c. Posibles implicaciones de los puntajes altos:
- Buena coordinacin viso-motora.
- Capacidad de visualizar un todo a partir de las partes.
- Capacidad de percibir un todo, con comprensin crtica de las relaciones de las partes.
- xito en ensayo y error.
- Experiencias en armar puzles.
- Persistencia.
d. Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
- Dificultades viso-motoras.
- Problemas viso-perceptivos.
- Baja capacidad de planeamiento.
- Dificultad en percibir un todo.
- Mnima experiencia en tareas de construccin.
- Poco inters en tareas de juntar.
- Baja persistencia.
- Mtodo deficiente de trabajo por ensayo y error.
e. Recomendaciones:
- Desarrollar destrezas perceptuales y psicomotoras, mediante prcticas guiadas en juntar
partes para formar configuraciones familiares.
- Fomentar actividades por ensayo y error.
- Reforzar persistencia.
- Trabajar puzles y actividades que se centren en el reconocimiento de partes que faltan.
- Realizar actividades de recortar, pegar y construir.

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- Focalizar en la interpretacin de todos a partir de claves mnimas.

10. COMPRENSIN:
a. Capacidad:
- Madurez moral y juicio social.
- Habilidad para llevar a cabo una evaluacin y hacer uso de las experiencias previas.
- Sentido comn.
- Comprensin verbal.
- Calidad de la expresin, conceptualizacin y el razonamiento verbal.
- Uso de conocimientos y juicios prcticos en situaciones sociales.
- Conocimiento de los estndares de conductas convencionales.
- Capacidad de evaluar las experiencias pasadas.
- Juicio tico y moral.
b. Factores a la base:
- Extensin de las oportunidades culturales.
- Capacidad de evaluar y usar experiencias pasadas.
- Desarrollo de la conciencia o sentido moral.
c. Posibles implicaciones de los puntajes altos:
- Buen juicio social y sentido comn.
- Reconoce las exigencias sociales cuando se necesita juicio prctico y sentido comn.
- Conocimiento de las reglas de la conducta convencional.
- Capacidad de organizar el conocimiento.
- Madurez social.
- Capacidad de verbalizar bien.
- Amplia experiencia.
d. Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
- Desarrollo limitado del juicio social.
- Fracaso en asumir responsabilidades personales (gran dependencia, inmadurez,
compromiso limitado con los dems).
- Pensamiento extremadamente concreto.
- Dificultad para expresar ideas verbales.
- Individuo creativo que busca soluciones poco comunes.
e. Recomendaciones:
- Ayudar al nio a comprender los usos y costumbres sociales, ensearle cmo reaccionan los
dems nios, cmo funciona el gobierno, los bancos, etc.
- Discutir las acciones de los dems para ayudar a que los nios se den cuenta de las
relaciones sociales y qu se espera de ellos.
- Realizar situaciones de rol-playing, tales como un incendio, llamar a los carabineros, obtener
ayuda para problemas caseros.
11. BSQUEDA DE SMBOLOS:
a. Capacidad:
- Capacidad para discriminar estmulos visuales abstractos.
- Velocidad y precisin en la coordinacin mano-ojo.
- Flexibilidad cognitiva.
- Capacidad de sostenimiento y divisin atencional.

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- Capacidad para dirigir y sostener la atencin hacia una tarea de objetivo previamente
establecido.
- Capacidad para categorizar y relacionar entre propiedades de estmulos abstractos.
- Capacidad para seguir instrucciones.
- Libre de distractibilidad.
- Resistencia a la interferencia de informacin no relevante a la tarea que se est ejecutando.
- Coordinacin viso-motora.
- Coordinacin mano-ojo.
- Memoria a corto plazo.
- Recuerdo visual.
- Destrezas de atencin.
- Destrezas de asociacin de smbolos.
- Capacidad para evaluar/calificar estmulos visuales.
b. Factores a la base:
- Tasa de actividad motora.
c. Posibles implicaciones de los puntajes altos:
- Buena coordinacin viso-motora.
- Buena concentracin.
- Persistencia.
- Capacidad de aprender nuevo material asociativo y discriminarlo con velocidad y precisin.
- Buena motivacin y deseo de logro.
- Capacidad para discriminar y evaluar estmulos visuales abstractos.
d. Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
- Dificultad en la comprensin de instrucciones.
- Dificultad en la coordinacin viso-motora.
- Dificultad para evaluar y discriminar estmulos visuales abstractos.
- Distractibilidad.
- Problemas o defectos visuales.
- Desinters en tareas similares a las escolares.
- Excesiva preocupacin por el detalle, fijndose en los todos los detalles posibles de los
estmulos.
e. Recomendaciones:
- Realizar ejercicios de aprendizaje viso-motor, tales como hacer que el nio desarrolle
cdigos de relacin categorial entre figuras abstractas.
- Actividades de reconocimiento, discriminacin y evaluacin de estmulos abstractos.
12. RETENCIN DE DGITOS:
a. Capacidad:
- Libre de distractibilidad.
- Memoria de trabajo.
- Capacidad de codificar informacin verbal y mantenerla reverberando en el sistema hasta
hacer uso de ella en funcin de un objetivo establecido, y luego desecharla.
- Memoria a largo plazo.
- Memoria mecnica.
- Memoria auditiva inmediata.
- Atencin y concentracin.
- Secuencia auditiva.

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b.
c.
d.
e.
-

Factores a la base:
Capacidad de recibir estmulos auditivos.
Posibles implicaciones de los puntajes altos:
Buena memoria mecnica.
Buena capacidad de recuerdo inmediato.
Capacidad de atender bien en situaciones de examen.
Capacidad de atender a estmulos auditivos.
Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
Ansiedad.
Distractibilidad.
Dificultad en secuencia auditiva.
Desatencin.
Dficit de aprendizaje.
Recomendaciones:
Enfatizar destrezas de escuchar, realizando actividades de secuencia, leer una historia corta
y pedir al nio que recuerde detalles.
- Dar instrucciones cortas, simples y repetidas cuando sea necesario.
- Hacer ejercicios de memoria y juegos de memoria.

13. LABERINTOS:
a. Capacidad:
- Funciones ejecutivas no verbales.
- Habilidades para enfrentarse a un problema, utilizando estrategias.
- Organizacin perceptual.
- Organizacin de la informacin visual.
- Capacidad para seguir un patrn visual.
- Capacidad de planeamiento.
- Anticipacin.
- Control viso-motor.
- Coordinacin ojo-mano.
- Atencin y concentracin.
- Razonamiento no verbal.
- Coordinacin en tareas de lpiz y papel.
b. Factores a la base:
- Organizacin visomotora.
c. Posibles implicaciones de los puntajes altos:
- Buena organizacin perceptual.
- Eficacia de planeamiento.
- Velocidad y precisin.
- Capacidad de seguir instrucciones.
- Capacidad de razonamiento no verbal en pos de generar estrategias de resolucin de
problemas.
d. Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
- Deficiente organizacin viso-motora.
- Baja eficiencia de la planificacin.
- Dificultad en postergar la accin.
- Dificultad para enfrentarse a un problema con estrategias de resolucin adecuadas.

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e. Recomendaciones:
- Focalizar en destreza de planeamiento, direccionalidad, discriminacin visual y otras
actividades de papel y lpiz que enfaticen el planeamiento y la anticipacin.
- Ayudar al nio a evaluar respuestas antes de darlas.
II. INTERPRETACIN POR FACTOR
1. COMPRENSIN VERBAL:
- Se relaciona directamente con CI Verbal.
- Da cuenta general de la habilidad del nio para comprender el lenguaje, procesar la
informacin presentada por una va verbal y organizar una respuesta.
- Informa sobre:
- Conceptualizacin verbal, conocimiento y expresin.
- Conocimiento factual del mundo.
- Significados y razonamiento verbal.
a. Anlisis cualitativo:
- Se puede analizar cualitativamente la calidad de las respuestas emitidas por el nio, as como
los errores que se repiten. La calidad se mide con estructura gramatical y riqueza del
vocabulario.
- Importante discriminar: hay directa injerencia de dificultades fonolgicas que le impidan la
reproduccin del pensamiento verbal.
- Es importante estar atento a alteraciones en la produccin del lenguaje como tartamudeo,
seseo y reemplazos fonolgicos (por ejemplo transformaciones como tigle por tigre).
- Se debe discriminar dnde estn las fortalezas y debilidades: (1) a nivel de recuperacin de
informacin (memoria), (2) a nivel de comprensin de la instruccin directa, (3) a nivel de
comprensin de la informacin recuperada, (4) a nivel de la verbalizacin y/o expresin del
pensamiento.
- Est estrechamente relacionado con las posibilidades educativas, as que su interpretacin
debe hacerse cuidando el conocimiento sobre el tipo de educacin que recibe el nio.
2.
-

a.
-

ORGANIZACIN PERCEPTUAL:
Se relaciona directamente con CI Ejecucin.
Da cuenta de las capacidades gnsicas visuales, prxicas y ejecutivas de los nios.
Permite conocer cmo es que est sucediendo el procesamiento que permite la integracin de
informacin visual y cmo se estn desplegando las habilidades de planeacin, organizacin y
razonamiento estratgico frente a material no verbal.
Informa sobre:
- Calidad de la percepcin visual.
- Cmo funciona el procesamiento que permite la integracin de informacin visual.
- Habilidades de planeacin, organizacin y razonamiento frente a estmulos no verbales
- Pensamiento no-verbal y coordinacin viso-motora.
- Integracin de estmulos visuales.
- Aplicacin de praxias.
Anlisis cualitativo:
Las rotaciones extraas de los estmulos, en tanto pueden indicar dao orgnico.
El uso indebido de los materiales (por ej. llevarlos a la boca, romperlos, tirarlos, manosearlos).

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- Tendencias a un uso excesivo de tiempo logrando los objetivos, que pueden indicar dficit
atencional o procesamiento lento en sus variadas formas.
- Otros errores continuamente repetidos.
3.
-

a.
b.
-

c.
-

4.
-

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:
Se relaciona con CI Ejecucin.
Ofrece una visin sobre la velocidad o lentitud en el procesamiento de informacin.
Discrimina entre atencin sostenida y dividida.
Informa sobre:
- Respuesta rpida.
- Demostracin de rapidez para resolver problemas.
Diagnstico diferencial:
Es el factor ms sensible en las alteraciones de la atencin.
En perfiles que refieran una posible organicidad, pudiera estar hablndose de dao en lbulo
parietal o frontal (discriminar).
En perfiles sin diferencias interescalares significativas y con niveles normal en adelante, es ms
probable un Dficit Atencional.
En perfiles Normal Lento y Limtrofe lmite superior, lo ms probable es que se est en
presencia de Aprendizaje Lento.
En perfiles Limtrofe inferior y Funcionamiento deficiente, el procesamiento lento es
caracterstico de una probable discapacidad intelectual.
Es necesario chequear con ms variables e instrumentos.
Anlisis cualitativo:
No es necesariamente un indicador de inteligencia, en tanto se logren resolver los problemas y
en tanto deja fuera otros talentos y factores cognitivos como razonamiento o planificacin.
Es ideal que se distinga cul es la razn a la base de la velocidad lenta en el procesamiento: en
qu proceso se detiene y por qu. Se detiene por dificultades en el proceso o porque
selecciona una por una cada opcin de procesamiento?
A partir de los anlisis por subtest, evaluar en qu procesos se toma mayor tiempo para llegar a
una respuesta. Evaluar si llega a una respuesta fuera de lapso o si da una respuesta rpida,
pero errnea.
Recomendaciones:
Generalmente, se le recomienda a los profesores entregar ms tiempo de plazo en
evaluaciones, y estimular/reforzar la resolucin con lmite de tiempo.
A partir del anlisis cualitativo es necesario mediar en torno a la dificultad a la base del
procesamiento lento.
AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD:
Se relaciona con CI Verbal.
Es el factor principal para evaluacin atencional.
Informa sobre la capacidad para sostener informacin til en la memoria de corto plazo que
luego es desechada.
Tambin da cuenta de la impulsividad comportamental.
Se relaciona principalmente con la memoria de trabajo.
A nivel cerebral, se relaciona con zona parito-tmporo-occipital (PTO de Luria) y los circuitos
dorsomediales y orbitofrontales del crtex prefrontal.
Informa sobre:

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a.
-

b.
d.
-

- Habilidad numrica y procesamiento secuencial.

- Manejo paso a paso del nmero y sostenimiento atencional.
Diagnstico diferencial:
Considerar el ndice de Velocidad de Procesamiento para afinar aproximaciones a Dficit
Atencional. Si junto a una bajo valor de este ndice, hay alta velocidad de procesamiento, se
puede hablar de procesos que logran focalizarse, pero por periodos muy acotados de tiempo.
De lo contrario, los procesos de atencin son difusos.
Considerar el nivel de madurez general de la funcin ejecutiva (que es dependiente de la
evolucin filogentica).
Anlisis cualitativo:
Es necesario considerar el nivel de madurez general de la funcin ejecutiva al momento de
interpretar.
Recomendaciones:
Estimular la focalizacin en trabajos por periodos de tiempo progresivamente mayores.
Realizar interconsulta con psiquiatra infantil.