Essentiel 1 - Loe - Revisada

PROGRAMACIN DE AULA
ESSENTIEL 1
INTRODUCCIN
El mtodo de francs ESSENTIEL 1 est dirigido a los jvenes adolescentes que se inician en el
aprendizaje de una lengua extranjera en contexto escolar y dentro del marco de la
reglamentacin vigente.
ESSENTIEL 1 recoge las directrices que figuran en el Real Decreto de 5 de enero de 2007 por el
que se establecen las Enseanzas Mnimas correspondientes a la E.S.O. , segn el Artculo 6.2
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Da una importancia primordial a la adquisicin y al desarrollo de las Competencias Bsicas que
se incorporan al currculo de la Secundaria Obligatoria (Anexo I), as como a los cuatro bloques
en que se agrupan los contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera: escuchar, hablar,
conversar; leer y escribir; conocimiento de la lengua, y aspectos socio-culturales y consciencia
inter-cultural (Anexo II).
ESSENTIEL 1 se compone de los elementos siguientes:
Para el alumno, el Libro del alumno, acompaado de un CD-ROM de juegos
interactivos que podrn ser abordados de manera autnoma, el Cuaderno de
ejercicios correspondiente al Libro, acompaado de su CD audio y un Cuaderno
de trabajo personal (Portfolio), a su vez tambin acompaado de un CD audio,
para el trabajo individual en casa.
Para el profesor y el aula, un conjunto de recursos que comprende, adems del
material del alumno: dos CD audio para la clase, Libro del profesor en francs
y Cuadernillo para la evaluacin, Libro del profesor en espaol y Cuadernillo
para la evaluacin, Archivador Diversit con 4 cuadernos de fichas para
atender la diversidad, con unas 100 fichas aproximadamente cada uno, 1 CDROM gestor-generador de tests y 2 DVD con sus correspondientes Guas de
explotacin. En la pgina web, las programaciones de aula, conformes a la LOE.
OPCIONES GENERALES DEL MTODO
1.
PBLICO A QUIEN VA DIRIGIDO

Jvenes adolescentes a partir de 12 aos, debutantes en el aprendizaje de la lengua
extranjera en el grupo-clase.
2. NMERO DE HORAS CUBIERTAS POR EL MTODO

El material de base de ESSENTIEL 1 est concebido para cubrir aproximadamente 70 horas,
esto es, el nmero de horas previsto por el sistema escolar espaol para el primer ao de la
enseanza secundaria obligatoria.
No obstante, dada la flexibilidad del mtodo, este nmero de horas puede modificarse segn
se considere conveniente, teniendo en cuenta las diferentes caractersticas que el profesor
puede encontrar en el grupo-clase.
El Real Decreto, en el apartado sobre la segunda Lengua extranjera, insiste en la necesidad
de ajustar el currculo a la diversidad de niveles: El currculo para la segunda lengua debe
ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede
presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en
cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este currculo desarrolla los niveles bsicos
tomando como referencia el currculo general de lengua extranjera que deber ser ajustado
teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado. (Consideraciones generales sobre la

Segunda Lengua extranjera)
3. CONTENIDOS Y NIVELES
ESSENTIEL tiene en cuenta las recomendaciones y progresiones del MARCO

EUROPEO COMN DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS y las normativas
oficiales fijadas para la enseanza de la lengua extranjera en la ESO , y
especialmente la sealada para la 2 Lengua.
El mtodo mantiene pues los contenidos que se deben exigir en la Secundaria, pero con una
presentacin sencilla; para ello, reduce el nmero de actividades y ejercicios, resultando as
un mtodo fcil de abarcar.
En el contexto del MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA, los contenidos y
las competencias trabajadas en ESSENTIEL 1, 2 y 3 se sitan en los niveles A1 y A2:
ESSENTIEL 1 equivale al nivel A1, ESSENTIEL 2 al nivel A2(1), y ESSENTIEL 3 al nivel
A2(2) del DELF escolar (Diplme internacional dtudes de la langue franaise); por tanto,
los alumnos que hayan cursado el nivel 3 pueden superar las pruebas del DELF escolar A2,
aunque sus posibilidades sern ptimas despus de reforzar todas las competencias
implicadas en A2 con ESSENTIEL 4.
En el mbito nacional, el mtodo tiene en cuenta los contenidos y objetivos fijados por las
autoridades educativas nacionales y las progresiones establecidas por las distintas
autonomas. Parece oportuno sealar que la flexibilidad del mtodo permite su aplicacin
an en el caso de implantarse como obligatoria la Segunda Lengua en las Comunidades
Autnomas que as lo determinen, en 1, 2 y 3 de E.S.O. (Artculo 4, punto 6 del R.D.)
Al final del itinerario, en el nivel 4, tiene como objetivo la consolidacin de los niveles A1
y A2 del MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA, una idea general de la primera
parte del nivel B1, as como las competencias descritas para el 4 ao de la ESO en los
niveles nacional y regional.
ESSENTIEL se acoge a los Criterios de evaluacin indicados en el apartado que el Real

Decreto dedica a la Segunda Lengua extranjera, siempre tomando como referencia la
Primera lengua extranjera:
La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluacin
fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situacin de
partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluacin de la
primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinacin
del punto de partida como para la del nivel final y, en funcin de ello, del grado de
avance experimentado por cada uno de los alumnos. (Criterios de evaluacin).
Recogemos seguidamente los Criterios de evaluacin que el Real Decreto seala para el
Primer Curso de ESO, como haremos en su momento para los cursos Segundo, Tercero
y Cuarto.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de
textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones
sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un
discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin.
3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre
temas variados y otros relacionados con algunas materias del currculo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de
cohesin, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa
y de puntuacin.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua
extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de
comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de
las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando inters por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.
(Real Decreto, Criterios de evaluacin).
4.
DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA

ESSENTIEL incorpora la evolucin actual de la didctica de las lenguas extranjeras.
Desarrolla la capacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la
lengua: escuchar, hablar, conversar, as como las habilidades leer y escribir, y potencia tanto
las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensin un lugar relevante
(escuchar y comprender, leer y comprender).
El Real Decreto sobre Enseanzas Mnimas identifica ocho competencias bsicas en su
Anexo I:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal.
En este sentido:
a) El mtodo divide la lengua, como es habitual, en progresiones en las 4 competencias:
la comprensin oral y escrita, la expresin oral y escrita, pero incorpora desde el
comienzo el cruce de estas competencias a la vez que mantiene su carcter especfico,
dejando as al profesor la eleccin de insistir ms o menos en una competencia
determinada.
Esta caracterstica lo vincula a la competencia en comunicacin lingstica.
b) ESSENTIEL 1 da prioridad a la comprensin oral y escrita en relacin con la
expresin, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de
conocimientos pasivos que facilita un avance ms rpido.
Junto con la competencia en comunicacin lingstica, aqu se desarrolla la competencia
para aprender a aprender, con habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma.
c) Utiliza el aprendizaje por tareas para integrar y sintetizar las diversas competencias,
en relacin con unas actitudes y unos valores como la cooperacin, y en el marco de
una aproximacin comunicativa.
Se desarrollan aqu dos competencias: competencia para aprender a aprender, tener
conciencia de las propias capacidades y ser capaz de cooperar, adems de la
competencia social: conocerse y valorarse, expresar las propias ideas y escuchar las
ajenas.
d) Tiene previstos unos ejercicios de reflexin colectiva e individual sobre los diversos
niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramtica, el paso de lo
escrito a lo oral, etc., e invita a la comparacin con el funcionamiento de las lenguas
que los alumnos conocen.
Igualmente aqu se contempla la competencia en comunicacin lingstica, y este punto
incide especialmente en el estudio de los elementos constitutivos de la lengua, su
funcionamiento y relacin, recogidos en el bloque 3 del currculo como Conocimiento
de la lengua.
e) Insiste en el aprendizaje en espirales sucesivas. La integracin de los conocimientos en
espirales regulares (sntesis sucesivas de leccin en leccin y sntesis de sntesis)
permite una mejora rpida y segura del aprendizaje.
El alumno entra en un proceso de pensamiento lgico, de deduccin-induccin, muy
relacionado con la competencia matemtica, para la obtencin de datos y solucin de
problemas.
f) Hace ver al alumno que progresa rpidamente ponindolo frente a unos test de
evaluacin sistemticos y unas autoevaluaciones en todas las competencias.
Especialmente -en el nivel 1,- ESSENTIEL da desde el principio unas bases esenciales
para que el alumno sea autnomo lo antes posible desde el punto vista de la
comprensin escrita y fija muy pronto el paso de lo escrito a lo oral para que
incorpore muy pronto a su bagaje oral lo que aprende leyendo. La lectura en voz alta
bajo todas sus formas es pues un ejercicio clave desde el principio.
En este caso se desarrolla la competencia de aprender a aprender, a la vez que la
autonoma e iniciativa personal. Se fomentan las habilidades para obtener informacin,
el planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrtica, el aprendizaje a partir del
reconocimiento del error.
g) ESSENTIEL tiene en cuenta igualmente la evolucin de Internet, el uso ya habitual del
correo electrnico y de la enseanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseanza
de las lenguas extranjeras, que dan al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje
individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad ilimitada de consulta.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) hacen que el
alumno desarrolle habilidades para obtener informacin que transformar despus en
conocimiento y comunicacin: tratamiento de la informacin y competencia digital.
h) En funcin de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir seriedad
y calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia,
observacin, concentracin, etc.), ESSENTIEL 1 propone un trabajo especfico sobre los
valores individuales y sociales (igualdad, tica, cooperacin, proteccin de la naturaleza
y otros), a travs de la eleccin de los textos y de la metodologa.
Se potencian aqu varias competencias referidas tanto a valores sociales (competencia
en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia social y
ciudadana, competencia cultural y artstica), como a valores individuales (aprender a
aprender y autonoma e iniciativa personal).
5. OPCIONES PEDAGGICAS
La pedagoga propuesta est centrada sobre el estudiante, recoge la diversidad de los
perfiles de los jvenes adolescentes y las normas que dinamizan el grupo-clase. Tiene en
cuenta la globalidad de la persona (cuerpo- sentimientos - cerebro), seala un papel
importante para el rigor y la reflexin pero tambin para las dimensiones ldica,
motivadora y social del aprendizaje.
En este sentido, 3 ejes principales se han trabajado de manera especial:
1) El desarrollo de los potenciales cognitivos.
2) El tratamiento de la diversidad.
3) El aprendizaje relacionado con los valores (sobre todo cuando se abordan los temas
transversales.)
5. 1. Desarrollo de los potenciales cognitivos
Las investigaciones actuales sobre neurociencia tienen una marcada influencia en las teoras
acerca del aprendizaje. Se conoce mejor la importancia del control de las emociones en el
desarrollo de la inteligencia (la inteligencia emocional) as como los bloqueos emocionales que,
generalmente, suelen perjudicar los aprendizajes.
Por otra parte, se conoce cada vez mejor el funcionamiento del cerebro, especialmente el de
cada hemisferio cerebral (Hemisferio Izquierdo / Hemisferio Derecho) desde el punto de vista
cognitivo. Se ha llegado a la conclusin, segn las investigaciones actuales realizadas en este
campo, que en la escuela, las actividades propuestas en su mayora a los alumnos, hacen
principalmente trabajar el hemisferio izquierdo y sus capacidades de orden, de verbalizacin, de
anlisis, de observacin, de observacin de detalles, de lgica. El hemisferio derecho est
menos solicitado, y unas capacidades como la intuicin, la creatividad, el sentido de globalidad
suelen no tenerse en consideracin. En ESSENTIEL estn por tanto introducidas actividades que
recurren al hemisferio derecho a la vez que tambin son tenidas en cuenta potencialidades del
hemisferio izquierdo. Es en efecto dentro del equilibrio de las potencialidades de los 2
hemisferios cmo se puede hacer el aprendizaje de una lengua extranjera de forma eficaz, y
donde una persona podr desarrollarse ntegramente, desde el punto de vista intelectual,
creativo y personal. As pues se har de manera que el alumno con predominio de la izquierda
se habite a hacer intervenir ms su imaginacin, su intuicin, su implicacin en lo que dice.
Para el alumno con predominio de la derecha , se ofrecen unas actividades que le permiten
poner en orden sus ideas, explicarse a s mismo lo que l anticipa o imagina, razonar a partir de
su experiencia. Todo esto para una mejor eficacia y un mayor bienestar personal.
Para el profesor, que tambin puede dar preferencia a uno de sus hemisferios cerebrales durante
sus clases, ESSENTIEL propone unas estrategias muy variadas capaces de movilizar tanto uno
como otro.
En este sentido ESSENTIEL incorpora:
a) unas progresiones de aprendizaje de la lengua extranjera que implican el
funcionamiento equilibrado de cada hemisferio, y la ida y vuelta cooperativa de uno
al otro desde el punto de vista cognitivo;
b) por otra parte, el mtodo prev la inteligencia emocional por el desarrollo de la
confianza en uno mismo, de la capacidad de autoevaluacin (saber dnde se est y
dnde se va) y de la capacidad de expresar la asertividad (el derecho a expresar lo que
se piensa o lo que se siente, sin bloqueo ni agresividad).
ESSENTIEL quiere tambin respetar los estilos de aprendizaje dominantes de cada uno y
quiere -adems- ejercer los diferentes modos de aprendizaje no-dominantes de manera
complementaria: visuales/auditivos, secuenciales/simultneos/globalistas, abstractos/concretos.
El mtodo pretende pues contribuir al desarrollo de los potenciales cognitivos y emocionales de
los alumnos a travs del aprendizaje de la lengua extranjera.
(Se encontrar en la seccin APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS, las

indicaciones prcticas correspondientes.)
5. 2 Tratamiento de la diversidad
Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos estudiantes iguales y que, incluso si tiene
que trabajar al comienzo con una clase de debutantes, la diversidad de las personalidades y de
las maneras de aprender de cada alumno produce pronto unas diferencias palpables dentro del
grupo-clase. Esto es por otra parte lo que origina la riqueza y el inters de la enseanza a
grupos. Sin embargo, el hecho de que las clases estn hoy cada vez ms compuestas por
alumnos de diversas lenguas y nacionalidades, como en Francia, y el hecho de que la enseanza
secundaria obligatoria acoja a todos los alumnos, exigen un tratamiento mucho ms riguroso
hacia la diversidad. Para los profesores, llega a ser indispensable disponer de herramientas
realmente tiles y eficaces para estas situaciones de clases atpicas con relacin a los anteriores
decenios.
ESSENTIEL propone un trabajo especfico con la ayuda de herramientas ad hoc y una
reflexin en profundidad sobre el tema, con el fin de que la diversidad pase a ser una riqueza
donde converjan los diferentes niveles y no una situacin que favorezca la divisin entre niveles
ms divergentes cada vez. Se trata de ayudar al alumno a aceptar las diferencias entre las
personas, los pases, las culturas, los acentos; pero tambin las maneras de aprender. Se trata,
para el alumno, de crecer conociendo a los dems, y por lo tanto conocindose a s mismo.
Las propuestas hechas en ESSENTIEL para tratar la diversidad en el aula no implican el mero
aadido de ejercicios complementarios fuera de los propuestos por el Libro, sino el trabajo de
varios grupos en paralelo sobre determinadas actividades del Libro a partir de unas fichas que
proponen estrategias diferentes, ms o menos complejas. Por otra parte, este modo de trabajo a
varios niveles en la clase no est nunca impuesto: las actividades que se prestan al mismo estn
marcadas en el Libro del alumno por un icono especial, pero las fichas correspondientes se
recogen en el Cuaderno Diversidad, tanto las fichas de Diversidad colectiva como las que se
aplican individualmente; y siempre ser el profesor quien decida su utilizacin o no, segn las
circunstancias.
Aparte de estos ejercicios especficos, ESSENTIEL propone un tratamiento natural y constante
de la diversidad a travs de los proyectos, las actividades de expresin oral o escrita libre o
semilibre en los grupos y subgrupos de la clase, pero tambin fuera del aula: correspondencia
por correo electrnico y trabajo en el cuaderno individual que abordaremos ms adelante, en la
seccin APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS.
Adems de herramientas apropiadas para facilitar el trabajo colectivo diferenciado en clase, en
grupos de diferente sensibilidad o nivel, ESSENTIEL aporta un abundante material especfico
para que el profesor pueda ayudar a cada alumno, individualmente, a que desarrolle su propio
potencial, refuerce sus capacidades y conocimientos y, en su caso compense supuestas
carencias: fichas fotocopiables y Portfolio han sido concebidas para tal fin, como se analizar
ms abajo (apartado 11).
As pues, ESSENTIEL aplica los contenidos del Real Decreto en lo referente al tema de la
diversidad (Artculo 12, Atencin a la diversidad, punto 1): La educacin secundaria
obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la
diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin
de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, y no podrn,
en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la
titulacin correspondiente.
5.3. Aprendizaje y valores, temas transversales
Competencias bsicas
En el apartado sobre la DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA (Apartado 4 del
presente Libro del profesor) hacamos referencia a las competencias que se contemplan en cada
una de las caractersticas de ESSENTIEL.
El mtodo no se cie exclusivamente a presentar un sistema lingstico y sus reglas; antes bien,
tomando la competencia lingstica como punto de partida, ofrece la posibilidad de contribuir a
la adquisicin tanto de competencias en campos ms cercanos e inmediatos, como pueden ser
las competencias social y ciudadana, artstica y cultural, o bien ms personales, utilizando
recursos y estrategias propias, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento
de la informacin y competencia digital; pero tambin desarrolla capacidades vinculadas al
mundo matemtico y al mundo fsico.
Por tanto, ofrece una dimensin integradora del aprendizaje, presentando su proceso como un
todo que no puede prescindir de ninguno de sus elementos.
Por otra parte, el aprendizaje de las lenguas extranjeras es un elemento fundamental para la
comunicacin entre los hombres de distintos pases, supone una voluntad de cooperacin, un
inters por la pluralidad cultural, adems de su incidencia en la mayor preparacin para el
mundo laboral. Nuevamente nos referimos al texto del Real Decreto: El aprendizaje de una
segunda lengua extranjera incide en la formacin general y contribuye especficamente a
desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicacin. Ms especialmente y en relacin
con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios
posteriores o en su insercin en el mundo del trabajo. (Consideraciones generales sobre la
Segunda Lengua extranjera).
Mantenemos el inters por las materias transversales: la finalidad que se persigue en
ESSENTIEL es que los adolescentes pongan en prctica a travs de estas materias su juicio
crtico en relacin con los problemas y los conflictos sociales, personales o de relacin, para
seguidamente ser capaces, frente a stos, de tener actitudes y comportamientos basados en
valores racionales y libremente asumidos. La transversalidad contribuye as (ms all de la
simple transmisin de los conocimientos) a la formacin del carcter, por el desarrollo de las
capacidades de autonoma, de creatividad, de sociabilidad y de intervencin sobre el medio
ambiente, para trasformarlo y mejorarlo.
Los valores y actitudes que se trabajan en ESSENTIEL son los siguientes: igualdad (no
discriminacin, no dominacin), solidaridad (frente a las diferentes formas de explotacin y de
egosmo), justicia (defensa de los derechos individuales y colectivos, oposicin cuando stos
son lesionados), libertad (oposicin a cualquier tipo de esclavitud y de no reconocimiento del
espacio reservado para las decisiones personales, salud (reaccin frente a la desvalorizacin del
cuerpo y del bienestar en general).
Los principios metodolgicos de la educacin asumidos por ESSENTIEL son los que a
continuacin se relacionan.
PRINCIPIOS METODOLGICOS DE EDUCACIN
Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener
aprendizajes significativos.
Tener en cuenta lo que saben ya para servir de apoyo a los nuevos aprendizajes.
Animar a la reflexin, a la deduccin de conclusiones a partir de observaciones o de

exploraciones, la confrontacin de opiniones, la inferencia racional y la verbalizacin de las
emociones.
Respetar las particularidades de cada alumno (f. / m.), adaptando los mtodos, las
actividades y los recursos aportados. Trabajar la coeducacin y la no discriminacin sexual.
Utilizar tcnicas y soportes variados que permiten a la vez el desarrollo de la capacidad
crtica y creativa, y el de la motivacin.
Favorecer la autoevaluacin y la coevaluacin, como herramienta para poner de relieve la
realidad y juzgarla objetivamente.
Acostumbrar al trabajo en grupo, poniendo en comn capacidades e intereses, estimulando
al dilogo, destacando la responsabilidad individual y la solidaridad, ayudando a las tomas
de decisin colectivas, orientando las confrontaciones.
Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto a los otros, la no
discriminacin sexual, religiosa o tnica.
Crear un ambiente de colaboracin, de distribucin de tareas y de responsabilidades, de
identificacin de la cultura propia, de respeto al patrimonio natural y cultural propio y al de
los dems. Desarrollar el espritu de ciudadana.
Centrarse en un talante de resolucin de problemas y desarrollar el pensamiento crtico y
creativo.
(Fuente: M. V.Reyzbal et Ana I. Sanz, Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida .
Barcelona - Praxis.
6. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA
La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicacin de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales
bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin
oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS

1. ESTRUCTURA
ESSENTIEL 1 se compone de 6 mdulos de igual extensin y construidos de forma idntica.
Cada mdulo est constituido por 5 lecciones, cortas y muy variadas.
Estos 6 mdulos estn introducidos por el Mdulo 0, una iniciacin al francs para comenzar a
familiarizar al alumno con sonidos, palabras y expresiones durante las dos primeras sesiones a
principio de curso.
El resto de los mdulos pueden ser explotados con una duracin desde 1 mes a 5 semanas
aproximadamente, a razn de 2 h por semana. Comprenden 4 lecciones de aportacin y de
puesta en prctica de la lengua y una leccin destinada a medir los progresos obtenidos a lo
largo del mdulo.
2. PROGRESIN
El desarrollo progresivo de la competencia comunicativa supone que el alumno sea capaz de
llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin, segn el Marco de referencia comn europeo
para el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
La progresin adoptada es una progresin en espirales regulares hecha de sntesis sucesivas de
leccin en leccin, y de sntesis a su vez de sntesis peridicas.
Es una progresin alerta. Se trata de hacer sentir al alumno que avanza rpidamente,
especialmente en la comprensin escrita, dando desde el principio las bases esenciales para que
el alumno sea autnomo lo ms pronto posible en lectura y asegurando muy pronto el paso de lo
escrito a lo oral. As el alumno podr capitalizar antes lo que aprende a partir de lo escrito y
utilizarlo oralmente, pasando de un cdigo a otro con la menor contaminacin posible.
3. TIPO DE LENGUA
La lengua presentada en ESSENTIEL 1 es adecuada y motivadora.
El acercamiento propuesto en el mtodo es a la vez comunicativo y pragmtico: se aprende
para comunicarse y nos comunicamos para hacer algo que tiene una significacin.
La lengua utilizada es una lengua funcional, ya sea presentada en situaciones de
comunicacin simuladas o el instrumento de intercambios reales en clase. Encontraremos pues
unos actos de habla propios de estos diversos tipos de situaciones comunicativas:
- Unas situaciones de comunicacin prximas a la vida real de los adolescentes de
hoy y a sus intereses ms profundos, lo que les conducir a hablar de ellos, de sus
costumbres, de su vida, de sus opiniones y de sus sentimientos,
- Unas situaciones reales de comunicacin en el centro escolar para gestionar las
actividades en el grupo-clase con el profesor o en los subgrupos, o unas actividades
reales utilizando herramientas de comunicacin como el correo electrnico o Internet,
- Unas situaciones imaginarias, imposibles, curiosas, absurdas o cmicas que
provocan la emocin, la sorpresa e incitan a empezar a hablar o a escribir.
4. ORAL
La lengua oral se presenta en situacin, en su mayora filtrada en este nivel 1(pero
guardando las reglas esenciales de la comunicacin) y cada vez ms autntico a medida que se
pasa de un nivel a otro.
Unas cortas grabaciones semi-autnticas grabadas en situaciones reales permiten un principio
de aproximacin a la lengua oral autntica desde los primeros niveles. Encontraremos una
progresin del semi-autntico al autntico en ESSENTIEL 3 y 4.
Numerosos ejercicios de comprensin y de expresin, actividades orales, juegos, ejercicios
de memorizacin, unas actividades integradas y un test de comprensin oral por mdulo
completan el trabajo sobre la lengua oral.
5. LECTURA
Los textos de lectura son semi-autnticos o autnticos y estn acompaados de una
presentacin de estrategias de comprensin escrita. Encontramos concretamente, en las
secciones Doc Lecture del Libro y del Cuaderno, unos textos autnticos de tipologa variada:
textos descriptivos, argumentativos, prescriptivos e informativos. Los textos son cortos y las
estrategias recomendadas apuntan a la lectura rpida: no se pretende agotar el texto ni
comprender todo, sino captar rpidamente el sentido general antes de pasar a otro para
multiplicar las lecturas y ganar en motivacin. En ESSENTIEL 1 y 2, se apuesta pues claramente
sobre la variedad de los textos y la multiplicidad de las estrategias.
Otos textos se trabajan ms en profundidad para habituar a los alumnos a formular hiptesis
de significado, a analizar la forma, a descubrir los elementos esenciales para comprender, a
deducir o comprobar las hiptesis emitidas. Sin embargo el estudio ms profundo y sistemtico
del significado de los textos y el anlisis detallado de la forma, utilizada en relacin con el
significado, se reserva para los niveles 3 y 4.
Unas poesas, unos cmics y unas canciones minimalistas en el nivel 1 completan los relatos,
los textos informativos, las reglas de los juegos, etc.
6. GRAMTICA
La gramtica presentada en ESSENTIEL es una gramtica funcional: los hechos de
gramtica estn siempre presentados en situacin a partir de esquetchs, de mensajes, de
entrevistas, de juegos, de mini-relatos.
La gramtica de la lengua oral y la gramtica de la lengua escrita estn diferenciadas para
que el alumno tenga consciencia de lo especfico de cada cdigo.
Los ejercicios de gramtica y los cuadros de sntesis estn presentados bajo forma de
ejercicios de observacin y de anlisis, los cuales proponen unos procedimientos de reflexin
inductiva y comparativa.
Las comparaciones se priorizan en la lengua francesa como en las lenguas ya conocidas por
los alumnos. Es sabido que los alumnos elaboran de manera intuitiva una gramtica personal
(llamada gramtica de aprendizaje). Se intentar tenerlo en cuenta en clase, sin prejuicios, para
comprender mejor cmo aprenden los alumnos.
7. VOCABULARIO
10
Hay una aportacin importante de vocabulario desde ESSENTIEL 1. Se trata de vocabulario

esencial pero tambin de vocabulario transparente o universal que permanecer ms o
menos pasivo al principio pero que ser fcilmente entendido en situacin, y permitir avanzar y
presentar unos textos y unas situaciones ms reales y motivadores.
Encontraremos por tanto en ESSENTIEL 1 unas estructuras globales que podrn ser
memorizadas globalmente y que permitirn una comunicacin ms temprana. No se analizar
detalladamente la sintaxis de estas estructuras globales, bastar con entenderlas y memorizarlas
tal cual. En los niveles 2 y 3, se intentar de forma progresiva fragmentar estas expresiones
hechas para que finalmente el alumno comprenda el funcionamiento sintctico y el gramatical.
8. FONTICA
La fontica est tratada de forma sistemtica. ESSENTIEL 1 conduce a la percepcin de los
fonemas ms difciles -sonidos voclicos y consonnticos- y facilita la discriminacin de
sonidos prximos en frases humorsticas o en trabalenguas que estn en la seccin Pour bien
prononcer.
El ritmo y las entonaciones se trabajan a lo largo de las memorizaciones de los textos
propuestos en las lecciones. El sistema de correccin que se recomienda a los profesores es el
sistema verbotonal, combinado con algunas frmulas articulatorias, de las que se encontrar
numerosos ejemplos en este Libro del profesor.
9. PASO DE LA LENGUA ORAL A LA LENGUA ESCRITA Y DE LA LENGUA
ESCRITA A LA LENGUA ORAL
Los cdigos escritos y orales del francs estn diferenciados en todo momento,
constantemente relacionados o comparados para enriquecerse mutuamente. Se permite tambin
al alumno utilizar oralmente lo que entiende leyendo. Ya que el contacto en el escrito es ms
frecuente y ms fcil que el contacto con el lenguaje oral, en el aula y fuera del aula, parece ms
rentable hacer adquirir muy rpido el cdigo escrito a travs de la lectura visual y su traduccin
en la lectura en voz alta mejor que al contrario. Encontraremos tambin en el nivel 1:
- En el Libro, el cuadro Pour bien prononcer, que presenta los sonidos estudiados en el
interior de una frase, muchas veces humorstica para una mayor motivacin, adems
de la ilustracin correspondiente.
- Numerosos ejercicios de lectura en voz alta con comprobacin gracias a las
grabaciones que se pasan posteriori.
- Ms globalmente, unas estrategias de lectura y de escucha consecutivas o
simultneas. Encontraremos tambin ejercicios de tres tipos: a) escuchar y leer al mismo
tiempo, b) escuchar y despus leer a posteriori lo que se ha odo y entendido, c) leer en
silencio y en voz alta, y comparar seguidamente con la grabacin.
- En el Cuaderno, unos ejercicios de discriminacin y de comparacin de sonidos y de
grafas, dictados de sonidos, ejercicios que conducen a los alumnos de la grafa al
sonido.
Resulta evidente que, con un ritmo paralelo, el trabajo oral en clase fijar el cdigo oral sin
relacin con el escrito. Las dos competencias oral/oral y escrito/oral se adquirirn tambin
de manera complementaria y permitirn al alumno una autonoma ms rpida y ms amplia para
expresarse.
11
En Essentiel 3 y 4 se trabajar la expresin escrita en un Atelier dcriture

(Cuaderno), considerando ya que los conocimientos y la prctica permiten en estos
niveles una dedicacin ms especial para esta actividad.
10. DIDCTICA DE LA TAREA, INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS

En ESSENTIEL 1 y 2, cada mdulo conlleva una tarea global llamada Projet as como unos
ejercicios integrados ms cortos. Esta tarea global tiene una importancia especial. Se aconseja
no pasarla por alto en la clase. Para los autores, ha constituido el punto de partida de cada
mdulo a cuyo servicio se han creado los contenidos de las lecciones. De esta manera se prepara
progresivamente al alumno de leccin en leccin para adquirir los medios de realizar esta tarea
en el momento en que llega a la leccin 4 del mdulo correspondiente. La mayora de las veces,
ste no se da ni siquiera cuenta, puesto que los temas de las lecciones y el tema del proyecto son
diferentes.
Para el profesor y para el alumno, en cada mdulo esta tarea global, en la que intervienen
todas las competencias lingsticas, pero tambin competencias sociales estudiadas y otras
competencias de aprendizaje, es el resultado del trabajo efectuado en las 3 lecciones anteriores.
A lo largo de este proyecto, los alumnos van a integrar los conocimientos adquiridos de manera
cruzada. En efecto, van a poner en prctica oral y escrito, comprensin y expresin, reflexin y
comunicacin, sistematizacin e imaginacin, trabajo individual y trabajo colectivo, motivacin
y esfuerzo; lo cual va ms all del aprendizaje de la lengua extranjera exclusivamente.
Adems de los cruces entre lo oral y lo escrito, la expresin y la comprensin estn integradas
en el proyecto: los mtodos de aprendizaje, las actitudes individuales y grupales y los valores.
Por aadidura, el hecho de trabajar entre varios en una tarea concreta facilita la autonoma y
favorece la solidaridad. Igualmente, el acercamiento accional, una de las bases del MARCO
EUROPEO COMN DE REFERENCIA y subyacente en los proyectos de ESSENTIEL 1,
permite al estudiante desarrollarse socialmente a travs de las relaciones interpersonales. Para
terminar, el resultado producido al final del proyecto puede servir de evaluacin diferenciada: lo
que puede ser evaluado, es tanto el proceso como el resultado (incluso en ciertos casos, se
insistir ms an sobre el proceso que sobre el resultado), gracias a unas tcnicas de
autoevaluacin y de coevaluacin.
Un ejercicio de comunicacin real por e-mail prolonga y completa este trabajo con tareas ya
en el mdulo 3. As pues, encontraremos propuestas para localizar un comunicante en lengua
francesa y enviarle con regularidad correos a partir de este momento del aprendizaje y como una
fase ms del mismo. Por supuesto que el profesor puede considerar ms oportuno iniciar antes
esta actividad, pero el mtodo la propone a partir del mdulo 3 de forma sistemtica.
11. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, COLECTIVO E INDIVIDUAL
Para tratar la diversidad, ESSENTIEL 1 ofrece 2 tipos de herramientas concretas, que
completan las diversas estrategias ya utilizadas en la clase para respetar las diferencias entre
alumnos y favorecer la complementariedad de los aprendizajes.
Ciertas actividades del Libro del alumno se acompaan de un icono especfico (la letra D) para
indicar que pueden ser tratadas para la modalidad de la diversidad colectiva y que el mtodo le
facilita este paso: el profesor podr as localizarlas fcilmente y decidir cmo prefiere proceder:
normalmente (de la misma manera para toda la clase) o en la modalidad de la diversidad,
segn las fichas previstas en el Cuaderno D. Estas fichas son fotocopiables y estn acompaadas
de unos consejos para su explotacin. De todos modos, como ha quedado dicho anteriormente,
no se trata de constatar unas diferencias de nivel, sino de hacer trabajar de manera diferente a
diferentes grupos para conducirlos al mismo resultado o a un resultado parecido. As, casi
12
siempre se trata de un mismo objetivo propuesto, que se alcanza de dos o tres maneras
diferentes y que desemboca en una puesta en comn y una reflexin colectiva. Cada mdulo
comporta 2 ejercicios de este tipo.
El Portfolio o cuaderno personal se proporciona al alumno adems del Libro y del Cuaderno
de ejercicios habituales. Sirve para personalizar su aprendizaje del francs, pero tambin para
desarrollar su autonoma y para individualizar su itinerario de aprendizaje. Se vincula con el
Portfolio preconizado por el CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE en el cual el
alumno puede reflexionar sobre su aprendizaje. Es el soporte de una pequea biografa
lingstica del alumno. (Ver ms adelante la seccin Descripcin del material).
Unas fichas para la prctica individual, propuestas al profesor en el cuaderno D especial
Diversit con las fichas arriba mencionadas. Podr repartirlas a los alumnos que lo deseen o
que las necesiten. Los alumnos podrn as fabricarse un recorrido personal complementario del
itinerario del grupo-clase y practicar de manera autnoma. Encontramos fichas de: a)
comunicacin, b) fichas de fontica, c) fichas de gramtica. La lista de stas figura en el
Portfolio. Y en el Portfolio es donde se pegarn las fichas sobre las que el alumno haya
trabajado.
12. LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN
La evaluacin debe considerar fundamentalmente el grado de avance de cada alumno. Para ello,
el alumno debe disponer de instrumentos que permitan valorar sus progresos as como su
implicacin en el aprendizaje de la lengua extranjera.
ESSENTIEL presenta recursos para el profesor y el alumno.
Los tests son muy numerosos, tanto en el Libro como en el Cuaderno. En el Libro, la leccin
5, es un Test Oral donde se pregunta al alumno si es capaz de realizar una serie de actividades
relativas a la expresin: Expression: Es-tu capable de? , incluyendo entre estas actividades la
lectura en voz alta. En el Cuaderno, la leccin 5 aparece igualmente dedicada a la evaluacin:
comprende un test de comprensin oral (anunciado en el Libro) que conduce a la redaccin de
un resumen, as como un test de gramtica.
Para cada unidad, el alumno dispone tambin de un lxico para traducir, de un test destinado
a analizar sus mtodos de aprendizaje y de una autoevaluacin individual.
Adems de estos numerosos instrumentos elaborados de manera especfica para comprobar los
progresos y calificar a los alumnos, ESSENTIEL proporciona al profesor numerosas ocasiones
para evaluar. Las abundantes producciones en clase y en particular el Projet y el apartado
@ del Libro permiten evaluar la integracin de las competencias lingsticas y sociales, y
permiten tambin al alumno fijar una cierta distancia con relacin a su aprendizaje.
Entre los Recursos para el profesor, ESSENTIEL propone, por otra parte, numerosas ideas para
la coevaluacin y la evaluacin mutua en clase, as como tests complementarios para cada
mdulo, consignados en un Cuadernillo de evaluacin complementario que se adjunta con
el Libro del profesor.
Asimismo, el Portfolio permite evaluar el inters, la motivacin, as como la autonoma del
alumno. Reflejar su implicacin en su aprendizaje de la lengua extranjera. El profesor juzgar
si es oportuna una segunda vuelta para subir la nota.
13
Finalmente el mtodo ofrece al profesor un recurso adicional especfico: un CD-ROM con un

generador de tests, que le permitir multiplicar sin esfuerzo los controles de lengua y
comunicacin, puntuales o ms amplios. (Ver descripcin ms abajo.)
13. TCNICAS DE APRENDIZAJE

Encontraremos en ESSENTIEL 1 unas tcnicas de aprendizaje de tres tipos:
a) Sobre la lengua: tcnicas para memorizar, tcnicas para entender la lengua oral...
b) Sobre el trabajo en grupo:
- Consideracin de las costumbres cognitivas de los alumnos y enriquecimiento
mutuo en el grupoclase.
- Diversificacin de los modos de trabajo: trabajo individual (con autonoma/en
clase/en casa), en grupo (pequeos grupos, trabajo cooperativo entre 2, 4, etc.),
grupo-clase.
- Diversificacin de los papeles: secretarios, redactores, actores, portavoces,
alumnos-recurso, etc.
c) Sobre el desarrollo de los potenciales: HI (reflexin, anlisis, lgica) y HD
(intuicin, creatividad, globalizacin).
A ttulo ilustrativo, indicamos continuacin algunos tipos de actividades de ESSENTIEL 1
donde ambos hemisferios intervienen de forma alternativa:
- en el tratamiento de la fontica: insercin del sonido en la frase (HD), aislamiento de
las repeticiones (HI).
- en el tratamiento de la expresin oral: juegos (HD) de memoria (HI) con apoyo
visual (HD) y sonoro (HI).
- en el tratamiento de la comprensin escrita: volver a poner en orden una cancin
despus de escucharla (HD -visual y concreto- y HI memoria auditiva-).
- en el tratamiento de la comprensin oral: lectura de soportes visuales para entender
la situacin y los mensajes orales (HI -explicacin del significado, lgica- y HD -visual
y concreto, intuicin-).
- en el tratamiento de la expresin escrita: continuar una frase, una estrofa de cancin,
segn un modelo, despus de haberla escuchado o cantado (HD -imaginacin, oralidady HI -poner ideas en orden, utilizar la lgica y lo verbal-).
- en las actividades cruzadas en general: tareas globales (HI y HD).
- en la reflexin sobre la lengua: induccin (ir de lo particular a lo general: HD) o
deduccin (ir de lo general a lo particular: HI).
- en la reflexin sobre el aprendizaje: asociaciones analgicas a partir de dibujos, tests
sobre imgenes (HD) o reflexin en los resultados, las dificultades individuales y los
recursos diversificados (HI).
- en los conocimientos transversales: juegos de lgica matemtica (HI).
- en el tratamiento de la diversidad: trabajo de colaboracin (HD), alternancia con el
trabajo individual (HI).
- en las herramientas de evaluacin propuestas: lectura en voz alta (HD y HI).
Todas estas tcnicas de aprendizaje se explicitan en los desarrollos de este Libro del profesor.
Cuando los hemisferios derecho (HD) o izquierdo (HI) estn solicitados en concreto, lo hemos
hecho indicar en el encabezamiento de ciertas actividades. Estn igualmente puestas en
evidencia muy especialmente en la seccin Facile ou difficile del Cuaderno de ejercicios, en las
secciones Club posie del Libro del alumno y Doc Lecture del Libro y del Cuaderno.
14
DESCRIPCIN DEL MATERIAL

1. EL LIBRO DEL ALUMNO
Consta de:
- 6 mdulos de 5 lecciones cada uno, cada mdulo resulta equivalente a una duracin
aproximada de 4 a 5 semanas de trabajo (una leccin = 1 pgina doble, excepto la 5 por
estar dedicada a evaluacin).
- Una leccin de introduccin y unos anexos finales (resumen gramatical, cuadros de
conjugacin).
Cada mdulo consta de:
- Leons 1, 2, 3: son 3 lecciones de aportaciones de contenidos temticos y lingsticos
en situacin de comunicacin que dan lugar al entrenamiento a la comprensin y a la
expresin orales, con unas secciones especficas:
a) de fontica: Pour bien prononcer.
b) de gramtica: coute, observe et analyse.
c) de vocabulario: Pour taider.
d) de pequeos textos con un estilo ms imaginativo o literario: Club
chanson, Club posie.
- Leon 4: la penltima leccin de cada mdulo comprende 3 partes: Doc lecture que,
como su nombre indica, permite trabajar la comprensin escrita a partir de textos
informativos; Projet que propone une tarea global que permite integrar las diversas
competencias; a partir del mdulo 3, un pequeo apartado especial @ con propuestas
especficas de actividades cuya base es la utilizacin de Internet y del correo electrnico
(bsqueda de comunicante, transmisin de las diferentes actividades de clase, etc.)
- Leon 5: TEST ORAL una pgina destinada a medir la capacidad de expresin oral
adquirida hasta este momento, y unas puntuaciones para la autoevaluacin.
2. EL CUADERNO DE EJERCICIOS
Consta de:
- 6 mdulos de 12 pginas cada uno. Las lecciones corresponden a las del Libro.
- Una leccin de introduccin y unos anexos finales (actividades complementarias:
fichas para leer y escribir, fichas sobre fiestas y tradiciones, y mapas geogrficos).
- Leons 1, 2, 3 (7 pginas): contienen ejercicios de gramtica, de fontica y de
escritura en relacin con las aportaciones del Libro.
- Leon 4 (1 pgina): contiene un Doc Lecture autntico de tipologa variada con
estrategias de lectura progresivas.
- Leon 5 (2 pginas): contienen un Test de comprhension orale, con entrenamiento al
resumen y un test escrito, Test 30/30 lcrit. Evaluacin de las competencias oral y
escrita.
- Las 2 ltimas pginas de cada mdulo: contienen Facile ou difficile ?, una seccin
que apunta a hacer descubrir ciertas tcnicas de aprendizaje, a aprender a aprender, una
seccin de Auto-valuation y un lexique para traducir y/o ilustrar.
Al final del Cuaderno unas fichas con actividades complementarias, especialmente previstas
para ocasiones importantes: Navidad, Semana Santa, cumpleaos...
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3. El PORTFOLIO (cuaderno personal)

El Portfolio o cuaderno personal que se presenta con el Cuaderno de ejercicios de
ESSENTIEL I pretende ante todo ser el soporte de todas las producciones escritas ms o
menos libres, artsticas incluso, que todo alumno deber realizar a lo largo del curso.
El alumno, desde las primeras pginas, est invitado a personalizarlo identificndose,
escribiendo su horario, describiendo su clase, etc.
Este cuaderno debera tambin ayudar al alumno a desarrollar su autonoma en el aprendizaje
del francs. Tanto para l como para el profesor permitir un seguimiento de sus progresos. El
alumno consignar en l su itinerario personal:
- sus resultados en el grupo-clase (ejercicios libres, notas de clase)
- las fichas de diversidad individual con las que ha trabajado.
- sus hallazgos o realizaciones personales.
4. LIBRO DEL PROFESOR + cuadernillo para la EVALUACIN (carpeta de anillas)
Consta de:
- Un fascculo con la introduccin pedaggica general, seguida de los comentarios la
propuesta de desarrollo correspondiente al mdulo 0.
- 6 fascculos correspondientes a los 6 mdulos del Libro y del Cuaderno.
- Pginas introductorias que detallan los objetivos del mdulo, enumeran los
contenidos de ste diferenciando habilidades lingsticas, funcionamiento y uso de la
lengua, as como su dimensin social y cultural, y despus describen las herramientas
especficas ofrecidas para tratar la diversidad y evaluar.
- Pginas de desarrollo de las actividades del Libro y del Cuaderno del mdulo con:
- la reproduccin de las pginas del Libro del alumno,
- los objetivos lingsticos y cognitivos de cada actividad (en azul),
- la descripcin de la actividad y una propuesta de desarrollo,
- sugerencias de ampliacin o de variaciones, consejos para la utilizacin del
Portfolio, si llega el caso,
- la transcripcin de las grabaciones (fondo beis),
- consejos pedaggicos o comentarios para obtener un mayor rendimiento a la actividad,
para corregir la fontica, etc. (en verde).
- la solucin de los ejercicios del Libro y del Cuaderno (fondo azul).
Adems, un cuadernillo de fichas con evaluaciones complementarias, paralelas a los Tests
del Libro y del Cuaderno.
5. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
CARPETA- ARCHIVADOR DIVERSIT
Tratamiento de la Diversidad colectiva: fichas que permiten trabajar ciertas actividades
del Libro (marcadas con un logo) con varios grupos en la clase, precedidos de recomendaciones
para su explotacin pedaggica.
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Tratamiento de la Diversidad individual: fichas de ejercicios que el alumno, una vez

realizado el trabajo propuesto, pegar en su Portfolio. Estas reagrupan ejercicios progresivos en
las secciones siguientes:
- Comprender y comunicar.
- Gramtica.
- Fontica.
El profesor podr optar entre corregir las fichas l mismo, o dar las correcciones a sus alumnos
para reforzar an ms su autonoma.
MATERIAL AUDIO
CD audio del Libro del alumno, para la clase: 2 CD que contiene todos los textos, dilogos,
canciones y ejercicios grabados del Libro del alumno.
CD audio del Cuaderno de ejercicios: 1 CD que acompaa al Cuaderno de ejercicios y
contiene todos los textos, ejercicios y tests grabados. El alumno dispone de ellos con el fin de
trabajar de forma autnoma.
CD audio del Portfolio: 1 CD que acompaa al Portfolio y contiene todos los textos y
ejercicios grabados que corresponden a las fichas de diversidad individual. El alumno dispone
de ellos igualmente para trabajar de forma autnoma.
CD-ROM PARA EL ALUMNO: POSTERS INTERACTIVOS
Un CD-Rom se regala con el Libro del alumno. Sobre este soporte y a partir de 2 posters
humorsticos reproducidos electrnicamente, los alumnos encontrarn unos divertidos juegos
interactivos que le incitarn a hacer francs fuera de la clase.
Se tratar de localizar unos personajes en el gran poster situacional gracias a unos indicios
escritos y grabados, de escuchar unos dilogos que habr que asociar a la situacin
correspondiente en el poster, de hacer fontica sin darse cuenta, saliendo a la bsqueda de
palabras/sonidos, de trabajar su gramtica, su vocabulario o su ortografa jugando al
ahorcado, etc.
La lengua empleada en los diversos ejercicios es sencilla y corresponde al nivel del primer
ao de la ESO, y progresa desde el primer poster al segundo. Por tanto, se recomienda su
utilizacin siguiendo el orden.
Pueden dejarse totalmente a la iniciativa del alumno o explotados en la clase de informtica
si sta existe en el centro.
Este elemento refuerza as las posibilidades de autonoma y de entrenamiento personal o de
repaso bajo una forma ldica y con auto-correccin.
CD-ROM PARA EL PROFESOR: GESTOR-GENERADOR DE TESTS
Esta herramienta facilitar al profesor la evaluacin continua de sus alumnos.
A partir de un banco de datos (unos 600 ejercicios), podr componer libremente y con el
menor esfuerzo unas evaluaciones de la extensin y dificultad que le parezca apropiada.
Tambin podr modificar los ejercicios propuestos por la herramienta para ajustarlos a sus
necesidades (cambiar el vocabulario, aadir o quitar frases,etc.).
17
Los ejercicios propuestos han sido creados para evaluar los conocimientos lingsticos y
comunicativos programados para la etapa de la ESO. Por eso el CD-ROM se estructura en 4
niveles, para que el profesor, est con su clase en el nivel que est, pueda viajar de un nivel a
otro en los casos necesarios.
Este Generador ha sido concebido a partir de ESSENTIEL: los contenidos evaluados son los
de ESSENTIEL y la herramienta est estructurada en funcin de la progresin utilizada. Por
tanto, para cada nivel, se encontrarn las funciones comunicativas y los exponentes lingsticos
que dan lugar a los ejercicios ordenados de la misma manera que en el Libro.
Esta arquitectura de los contenidos tan paralela a la del mtodo permitir al profesor generar
tanto evaluaciones amplias (despus de un mdulo, un mes, un trimestre, etc.) como
evaluaciones muy puntuales, de una sola leccin, por ejemplo.
Para cada punto gramatical se proponen varios ejercicios que se presentan en orden de menor
a mayor dificultad.
DVD PARA EL AULA
2 DVD permitirn a los alumnos salir del aula: contienen documentos autnticos,
entrevistas y reportajes filmados en lugares distintos de Francia. Cada DVD contiene 6
documentos de entre 2 y 4 minutos.
Los temas tratados en los reportajes e entrevistas se relacionan con temas que aparecen en
ESSENTIEL, lo que facilitar la comprensin de los mismos por parte de los alumnos. Sin
embargo, este material audiovisual se podr explotar de manera independiente y siempre
opcional.
Como el fin de este elemento es ayudar a los alumnos a ponerse en contexto francfono,
y a desarrollar la capacidad de comprensin de mensajes reales no slo de documentos
fabricados con una lengua estrictamente adaptada a su nivel-, el lenguaje utilizado en los
documentos es sencillo pero natural. Es el que podran escuchar los alumnos viajando a Francia,
tal como recomienda el MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA.
Cada DVD est acompaado de una gua didctica donde el profesor encontrar:
- la transcripcin de todas las entrevistas;
- la explicacin de todas las palabras o muestras de lengua familiar propia de la lengua
oral autntica;
- notas de tipo sociocultural para aclarar todas las referencias al contexto;
- tcnicas de comprensin progresiva;
- sugerencias de actividades.
Son de recalcar las estrategias de comprensin oral pues se relacionan directamente con el
principal objetivo de este material: ayudar a que los alumnos pierdan el miedo a no entenderlo
todo; no se trata de llegar enseguida a una comprensin exhaustiva (quiz ni despus de varios
visionados) sino de captar gradualmente la situacin y la informacin global del documento.
As pues, los niveles que se dan a ttulo indicativo (A1 y A2 segn el MARCO EUROPEO
COMN DE REFERENCIA) no se refieren a la dificultad lingstica intrnseca de las
entrevistas, sino a que los documentos son globalmente asequibles para alumnos que pretenden
desarrollar estos grados de competencia en comprensin oral.
18
TEMPORALIZACIN
Recordamos que ESSENTIEL 1 se compone de 6 mdulos de la misma extensin y estructura
para facilitar la ubicacin de los distintos elementos del mtodo y la temporalizacin del
proceso de enseanza/aprendizaje.
Exceptuando el Mdulo 0 por sus caractersticas especiales, como comentbamos al principio
de este apartado sobre el material, cada mdulo se compone de 5 lecciones; las lecciones
pueden ser explotadas en una semana, a razn de 2 horas por semana. De manera que un
mdulo tendr una duracin de 1 mes a 5 semanas.
Cualquier progresin puede ser adaptada por el profesor, en funcin de sus gustos y de las
caractersticas de su clase. Sin embargo, a ttulo orientativo, se puede proponer la
temporalizacin siguiente:
MODULE 0
PROPUESTA DE ITINERARIO
Secuencia 1
Reflexin activa sobre estrategias de aprendizaje
LE pg. 4
Apprendre le franais: facile ou difficile ?
Reconnais le franais
Actividades 1, 2, 3, 4
Secuencia 2
Diagnstico de estrategias por competencias
CE pgs. 4-5
Le franais, facile ou difficile ?
Secuencia 3
LE pg. 5
CE pg.5
Comment tu tappelles ?
Actividad 5
On compte de 0 20
Actividades 6, 7, 8
Actividad 5
LE pg. 6
Quest-ce que cest ?

Actividad 9
LE pg. 6
De quelle couleur est le crayon ?

Actividad 10
LE pg. 6
Ferme le livre !
Club chanson: Actividad 11
19
MODULE 1
Secuencia 4
LE pg. 8
Leon 1: BD: Top secret !
LE pg. 9
Actividades 1, 2
CE pg.6
BD: Top secret !
Actividad 1
LE pg. 9
Qui est-ce ?
Actividades 3 y 4
CE pg. 6, 7
Actividades 2, 3
Secuencia 5
LE pg. 9
CE pg. 7
LE pg. 9
CE pg.7
Secuencia 6
LE pg. 10
CE
LE
CE
CE
LE
LE
CE
LE
CE
pgs. 8-9
pg. 11
pg. 8
pg. 9
pg. 11
pg. 11
pg. 10
pg. 11
pg. 10
Secuencia 7
LE pg. 12
CE pg. 11
LE pg. 12
CE pg. 12
Secuencia 8
LE pg. 13
Pour taider: Les salutations / lidentit

Actividad 5
Actividades 4, 5 y 7
Pour bien prononcer
Actividad 6
Leon 2: Prte pour la rentre

Actividades 1, 2, 3
Actividades 1 y 6
coute, observe, analyse: Les articles dfinis et indfinis
Actividades 2, 3, 4 y 5
Actividades 6 y 7
Actividades 4 y 5
Club posie: La danse des couleurs
Pour bien prononcer
Actividades 9 y 11
Leon 3: En cours de langue
Actividades 1 y 2
Pour taider: Se dbrouiller en classe
En cours de langue
Actividad 1
Leon 3: On compte de 30 60 !
Actividad 3
CE pg. 11
Leon 3: Pour parler franais en classe ! Quest-ce quil faut

faire ?
Quest-ce quil faut faire ? (la obligacin)
Actividades 4 y 5
Actividad 2
Pour parler franais en classe
Actividades 6 y 7
Actividad 3
Secuencia 9
LE pg. 14
Leon 4: Doc Lecture: La France, tu connais ? D
CE pg. 11
LE pg. 13
20
LE pg. 14
LE pg. 15
Carte de France
Actividades 1, 2, Vrai ou Faux ?
Savez-vous que ?
C Div pgs. 9, 11-15
Actividad : Activits de Diversit collective D
CE pg. 13
Actividades 1 y 2
Secuencia 10
LE pg. 15
Secuencia 11
LE pg. 16
CE pg. 14
C Div pgs 9-10,
16-18
Secuencia 12
CE pg. 15
CE pg. 16
Leon 4: Projet: Concours 5 questions pour des

champions
Actividades 1 y 2
Leon 5: Test oral
Expression. Es-tu capable de ?
Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Test de comprhension orale: La chaise est libre ? D
Activits de diversit collective D
Test 20 / 20 lcrit
Facile ou difficile ?
Auto-valuation
MODULE 2
Secuencia 13
LE pg. 18
Leon 1: Vive le sport !
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5
LE pg. 19
Leon 1: Le sport, cest gnial !
Verbe tre
Actividades 6 y 7
CE pg. 18
Secuencia 14
LE pg. 19
CE pg. 19
LE pg. 19
CE pg. 19
Secuencia 15
LE pg. 20
CE pg. 20
coute, observe, analyse: Le pluriel / masculin et fminin des

adjectifs
Pour bien prononcer
Actividades 8 y 9
Leon 2: Quest-ce que tu aimes ?

Actividades 1, 2
Actividades 1, 2, 3
Secuencia 16
21
LE pg. 21
CE pg. 21
LE pg. 20
CE pg. 21
Leon 2: Tu aimes tlphoner tes copains ?

Actividades 3 y 4
Pour taider
coute, observe, analyse: La forme affirmative et ngative
des verbes
Actividades 4 y 5
Pour bien prononcer
Secuencia 17
LE pg. 22-23
Leon 3: Confusion dans la neige D

C Div pgs. 19, 20-21 Activits de Diversit collective D
coute, observe, analyse: Les verbes en ER au prsent
C Div pgs. 19, 22-23 Activits de Diversit collective D
CE pg. 22
Actividades 1 y 2
LE pg. 22
On = Nous
Secuencia 18
LE pg. 23
CE pg. 22-23
CE pg. 24
LE pg. 22
CE pg. 24
Secuencia 19
LE pg. 24
CE pg. 25
Secuencia 20
LE pg. 25
Secuencia 21
LE pg. 26
CE pg. 26
Secuencia 22
CE pg. 27
CE pg. 28
Verbe faire
Actividades 4 y 5
Actividades 7 y 10
Pour bien prononcer
Actividades 8 y 9
Leon 4: Doc Lecture: Hros de BD

Actividades 1, 2
Actividades 1 y 2
Leon 4: Projet: Je suis comme a !!!

Leon 5: Test oral

Expression: Es-tu capable de ?
Test de comprhension orale: Interview au collge
Test 30 / 30 lcrit: Actividades 1, 2, 3, 4 y 5

Auto-valuation
MODULE 3
22
Secuencia 23
LE pg. 28
LE pg. 29
Leon 1: Linconnu
Pour taider
Leon 1: Les jumeaux ont-ils une allergie ?
Actividades 4 y 5
Verbe avoir
Secuencia 24
CE pg. 30-31
CE pg. 32
LE pg. 29
CE pg. 32
Actividades 3, 4, 5, y 6
Actividad 7
Club posie
CE pg. 30
LE pg. 29
Secuencia 25
LE pg. 30
CE pg. 33
Leon 2: Dautres langues, dautres cultures

Actividades 1, 2,
Actividades 3 y 4
coute, observe, analyse: Les nationalits au masculin et au
fminin
Secuencia 26
CE pg. 34
LE pg. 31
CE pg. 34
Actividad 5
Pour bien prononcer
Actividad 6
LE pg. 31
Secuencia 27
LE pg. 32
LE pg. 33
LE pg. 32
C Div pgs. 24-25,
26-27
LE pg. 33
Secuencia 28
LE pg. 33
Leon 3: La fte danniversaire

Actividades 1 y 2
Pour taider
Actividad 3 D
Activits de Diversit collective D
Actividad 5
CE pg. 35
Observe et analyse: La cause

Actividad 4
CE pg. 36
LE pg. 33
Pour bien prononcer
Secuencia 29
LE pgs. 34-35
CE pg. 37
Leon 4: Doc Lecture: Les jeunes de lUnion Europenne

Savez-vous que ?
Actividades 1 y 2
Actividades 1 y 2
23
Secuencia 30
LE pg. 35
Secuencia 31
LE pg. 36
CE pg. 38
C Div pgs. 24-25
28-30
Secuencia 32
CE pg. 39
CE pg. 40
Leon 4: Projet: la recherche dun(e) correspondant(e)

Actividades 1 y 2
Leon 5: Test oral
Test de comprhension orale: Sjour en Angleterre D
Test 30 / 30 lcrit: Actividades1, 2, 3 y 4

Auto-valuation
MODULE 4
Secuencia 33
LE pg. 38
Leon 1: Jai perdu Bobby
Observe et analyse: Les adjectifs possessifs
LE pg. 39
Actividad 4
CE pg. 42
LE pg. 39
coute, observe, analyse
Pour taider
Actividad 5 D
C Div pgs. 31,33
CE pgs. 43-44
Secuencia 34
LE pg. 39
CE pg. 43
LE pg. 39
CE pg. 44
Secuencia 35
LE pg. 40
Actividad 6
Club posie: Oh l l !
Actividades 12 y 13
CE pgs. 45
CE pg. 46
Leon 2: Une gante du sud: lautruche

Actividades 1 y 2
Leon 2: Tu es dou (e) pour les maths ?
Actividades 3 y 4
Observe et analyse: La quantit
Actividades 1, y 2
Actividades 7 y 9
Secuencia 36
LE pg. 41
LE pg. 41
CE pgs. 45-46
avoir mal au / la / aux

Club chanson: Jai mal !
Actividades 3 y 4
LE pg. 40
24
LE pg. 41
CE pg. 46
Secuencia 37
LE pg. 42
LE pg. 43
LE pgs. 42
CE pgs. 47-48
Secuencia 38
LE pg. 43
CE pg. 48
LE pg. 43
CE pg. 43
Pour bien prononcer

Leon 3: Chez le docteur
Actividades 1 y 2
coute, observe, analyse: Limpratif
Actividades 3 y 4
Leon 3: Moi aussi, jai peur

Actividad 5
Actividad 6 y 7
Pour bien prononcer
Actividades 7 y 8
Secuencia 39
LE pg. 44
Leon 4: Doc Lecture: la tour Eiffel D

Carte didentit
Savez-vous que ?
Actividades 1, 2, y 3
C Div pgs. 31-32, 34 Activits de Diversit collective D
CE pg. 49
Secuencia 40
LE pg. 45
Secuencia 41
LE pg. 46
CE pg. 50
Secuencia 42
CE pg. 51
pg. 52
Leon 4: Projet: Tu as un animal de compagnie ?

Leon 5: Test oral
Actividades 1, 2 , 3 y 4
Test de comprhension orale: Tu nas pas de travail ?
Test 30 / 30 lcrit: Actividades 1, 2, 3, 4 et 5
Auto-valuation
MODULE 5
Secuencia 43
LE pg. 48
LE pg. 49
CE pgs. 54-55
Leon 1: Au caf La Tartine

Actividades 1 y 2
Actividades 3 y 4
Pour taider: Commander un petit-djeuner
Observe et analyse: Les articles partitifs
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
25
Secuencia 44
LE pg. 49
C Div pgs. 35, 37-38
CE pg. 56
LE pg. 49
CE pg. 56
LE pg. 49
CE pg. 56
Secuencia 45
LE pgs. 50-51
Actividades 5 y 6 D
Actividad 8
Verbe prendre
Actividades 9 y 11
Pour bien prononcer
Actividad 10
CE pg. 57-58
Leon 2: la plage
Actividades 1, 2
Pour taider
Actividades 3 y 4
coute, observe, analyse: Le genre des adjectifs
Secuencia 46
CE pg. 58
LE pg. 51
CE pg. 58
Actividad 5
Pour bien prononcer
Actividad 6
LE pg. 51
Secuencia 47
LE pg. 52
CE pg. 59
LE pg. 52
C Div pgs. 35-36,
39-40
CE pg. 59
Secuencia 48
LE pg. 53
LE pg. 52
CE pg. 59
CE pg. 60
Secuencia 49
LE pgs. 54-55
Leon 3: Quelle heure est-il ?

Actividad 1
Actividades 1 y 3
Leon 3: la journe de Nomie D
Actividades 2 y 3
Actividad 4
Leon 3: La matine de M. Ledistrait
Actividades 5, 6, y 7
Observe et analyse: Les verbes pronominaux
Actividad 4
Actividades 2 y 5
Actividad 6
CE pg. 61
Leon 4: Doc Lecture: Un regard sur les Franais

Documents crits
Secuencia 50
LE pg. 55
Leon 4: Projet: Un dimanche matin en famille
26
Secuencia 51
LE pg. 56
CE pg. 62
Secuencia 52
CE pg. 63
CE pg. 64
Leon 5: Test oral

Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Test de comprhension orale: Un rveil difficile

Auto-valuation
MODULE 6
Secuencia 53
LE pgs. 58-59
CE pgs. 66
Secuencia 54
LE pgs. 58-59
LE
CE
LE
CE
pg. 59
pgs. 66-67
pgs. 59
pgs. 67
Secuencia 55
LE pg. 60-61
Leon 1: Test: Aimes-tu laventure ?

Actividad 1
Observe et analyse: + les articles dfinis
Actividad 2
Leon 1: Jeu: La machine phrases

Actividad 2
Le verbe aller
Pour bien prononcer
Actividades 6 y 7
CE pg. 69
Leon 2: Les saisons

Pronoms prcds de prposition
Actividad 4
Actividad 4
Secuencia 56
LE pg. 60
CE pg. 69
CE pg. 69
Pour bien prononcer

Actividad 5
Actividad 6
CE pg. 68
LE pg. 61
Secuencia 57
LE pg. 62-63
Leon 3: Souvenirs de vacances

LE pg. 62
Club chanson: Le moment idal D
C Div pg. 41, 43-45 Activits de Diversit collective D
CE pg. 70
Actividad 1
Secuencia 58
LE pg. 63
Leon 3: Souvenirs de vacances
27
coute, observe et analyse: Prsent, pass, futur D

C Div pgs. 41-42
46-48
CE pg.71
CE pg. 72

Actividades 5 y 6
Secuencia 59
LE pgs 64
CE pg. 73
Leon 4: Doc Lecture: Vive la diffrence !

Secuencia 60
LE pg. 65
Leon 4: Projet: Histoire illustre
Secuencia 61
LE pg. 66
CE pg. 74
Secuencia 62
CE pg. 75
CE pg. 76
Leon 5: Test oral

Test de comprhension orale: Projet de vacances

Auto-valuation
Abreviaturas: LE: Livre de llve; CE: Cahier dExercices LP: Livre du Professeur
C Div: Cuaderno D Diversit
28
MDULO 0
OBJETIVOS GENERALES
APPRENDRE LE FRANAIS: FACILE OU DIFFICILE ? Libro del alumno, pgs. 4-6

APPRENDRE LE FRANAIS: FACILE OU DIFFICILE ? Cuaderno de ejercicios, pgs.
4,5
Estas pginas del Libro del alumno y las correspondientes en el Cuaderno de ejercicios sirven
de introduccin a ESSENTIEL 1 y pretenden ser para los alumnos una entrada en materia ldica
para el aprendizaje del francs, que conduce a un estimulante mensaje de bienvenida: aprender
el francs, es fcil.
Objetivos de enseanza
En los primeros das de curso, el profesor procurar
1. En mensajes orales, ayudar a los alumnos a reconocer y a identificar los rasgos globales del
francs.
2. Hacer leer los mensajes orales transcritos y empezar a entrenar a la lectura silenciosa de
consignas escritas y de textos sencillos.
3. Demostrar a los alumnos que son capaces de leer y comprender globalmente unos pequeos
textos sencillos en francs.
4. Familiarizar a los alumnos con los sonidos del francs.
5. Entrenar a escuchar y percibir sin miedo mensajes orales que no se hayan trabajado antes.
6. Establecer la comunicacin en francs en la clase: identificar a alguien, saludar, presentarse.
7. Hacer hablar a todos y acostumbrar a los alumnos a reconocer y emplear las estructuras
bsicas Quest-ce que cest / Cest, asimilando a la vez el vocabulario de la clase.
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar este mdulo 0, los alumnos debern tener las siguientes capacidades
1.
2.
3.
Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos simplificados.

Saludar, presentarse.
Estar atentos a los sonidos y al ritmo de una lengua, aceptar y or sonidos desconocidos,
entonaciones nuevas, acentos en una posicin distinta de su lengua.
4. Saber observar detalles concretos (la ortografa, la terminacin de las palabras...), descubrir el
funcionamiento de la lengua extranjera y poder hacer analogas con su lengua materna u otras
lenguas conocidas.
5. Nombrar objetos de la clase y el material escolar personal.
6. Comprender, a partir de la observacin de su grafa, unas palabras transparentes de manera
inmediata, intuitiva.
7. Imitar las entonaciones de las grabaciones escuchadas.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicacin:
Reconocer el francs
Saludar
Presentarse y presentar un objeto
29
Contar hasta 20
BLOQUE 1:
-
Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase

Escuchar y reconocer palabras y frases en francs
Escuchar y comparar con la propia lengua nombres de objetos
Escuchar mini-dilogos (saludos y frmulas de cortesa)
Escuchar y cantar (los nmeros, una poesa)
Escuchar y representar una escena
Escuchar y reconocer los colores
Presentarse y preguntar el nombre a un interlocutor
Preguntar /contestar la identidad de varios objetos (material de clase)
BLOQUE 2:
-
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
LEER Y ESCRIBIR
Leer unas palabras transparentes en su mayora, y decir cules se entienden

Leer unos mini-dilogos (saludos) despus de escucharlos en la grabacin
Escribir un nmero para que los compaeros lo adivinen
BLOQUE 3:
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1 Gramtica
- Reconocer varios verbos, adjetivos y artculos despus de leer unas frases.
- Los nmeros del 0 al 20
1.2 Vocabulario
- Saludos y frmulas de cortesa
- Presentaciones muy sencillas
- El material de clase (1)
- Expresiones de la clase (coute, ferme le livre)
1.3 Fontica
- Ritmo de la frase
- Entonacin de las frases interrogativas / exclamativas
2. Reflexin sobre la lengua y estrategias de aprendizaje
- Uso de juegos, canciones, adivinanzas
- Confianza ante estrategias y recursos personales
BLOQUE 4: DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
- Nombres franceses internacionales (croissant)
COMPETENCIAS BSICAS:
En esta primera aproximacin al francs, se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades)
- Competencia matemtica (uso de la lgica deductiva /intuitiva, serie de nmeros)
- Competencia cultural y artstica (representacin gestual de una cancin)
- Competencia social y ciudadana (inters por una lengua extranjera, sonidos y ritmo
nuevos)
- Competencia para aprender a aprender (observacin, atencin al escuchar, comparacin
con palabras y estructuras de lenguas conocidas)
- Autonoma e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuicin)
30
MODULE 1
OBJETIVOS GENERALES
1. Acostumbrar a escuchar y percibir sin temor el lenguaje oral que no se conoce.
2. Comprobar que lo esencial de la situacin de comunicacin oral y lo esencial de los
mensajes orales est entendido globalmente.
3. Proporcionar rpidamente los medios para llevar a expresarse oralmente de forma
intuitiva.
4. Comprobar la buena pronunciacin global de los modelos orales propuestos.
5. Hacer leer los mensajes orales transcritos y empezar a habituar a la lectura silenciosa de
instrucciones escritas y de textos sencillos.
6. Acostumbrar a la lectura en voz alta global correcta y comenzar una progresin analtica
entre grafas y sonidos correspondientes (aqu, las grafas u, eau, au, o, eu, y los sonidos [y],
[o], []).
7. Comenzar a hacer analizar el funcionamiento del sistema gramatical francs (aqu, las
diferencias entre las marcas orales y escritas del nmero y del gnero de los artculos).
8. Incitar a escribir a partir de modelos sencillos, ejercicios guiados o transcripcin de textos
escuchados.
9. Hacer integrar las competencias orales y escritas adquiridas en una tarea de cooperacin
(aqu, un concurso sobre conocimientos).
10. Ensear a autoevaluarse y hacer experimentar unas herramientas diversificadas individuales
y colectivas.
Al trmino de la leccin 5, los alumnos deben ser capaces de:
1. Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos sencillos (minidilogos, microconversaciones, pequeo concurso, expresiones e instrucciones de clase).
2. Identificar/percibir y pronunciar las vocales orales propuestas en el mdulo, y pasar de las
grafas a los sonidos estudiados.
3. Saludar, presentarse y presentar a alguien elementalmente.
4. Nombrar objetos de la clase y el material escolar personal.
5. Comprender en el lenguaje escrito globalmente lo que se comprende en el lenguaje oral.
6. Leer y comprender sin dificultad las instrucciones escritas del libro y un pequeo cmic o
cmic que recoge las expresiones estudiadas en este nivel.
7. Realizar en grupo un pequeo concurso de conocimientos.
8. Reconocer el m. /f. sing. y pl. de los artculos definidos e indefinidos.
9. Comprobar y mejorar sus tcnicas de memorizacin.
10. Conocer elementalmente el mapa de Francia.
11. Comprobar sus progresos, autoevaluarse.
31
CONTENIDOS
Saludar e identificar a alguien
Contar de 30 a 60
Actuar y comunicar en clase
Expresar la obligacin
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Entrar en contacto con un desconocido, identificarse e identificar a alguien de manera
elemental, saludar
Nombrar los objetos de la clase
Identificar un objeto, un color
Recibir y dar instrucciones
Comunicar en clase
2. Tipologa de textos para el lenguaje oral
- unas microconversaciones de saludo
- unas microconversaciones sobre la identidad
- unos juegos de identificacin de personas / objetos
- unos juegos de identificacin de acciones
- pautas para imaginar un encuentro entre dos personas conocidas
- dos minidilogos a) en clase, b) en un caf (Cuaderno)
3. Comprensin oral
- Comprensin oral global y esencial de mensajes cotidianos sencillos grabados, y de la clase
4. Expresin oral
- Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos
- Expresin semilibre e instintiva a partir de la variacin simple de los modelos
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito

- transcripcin de los dilogos y textos grabados
- listas de objetos, etiquetas
- cuadros, listas de palabras y de expresiones
- pequeo poema
- instrucciones escritas del libro y del cuaderno
- BD Top secret !
- tests (test escrito y test con imgenes) (Cuaderno)
- preguntas/respuestas de conocimiento general sobre Francia. Mapa de Francia.
- pequeo texto descriptivo autntico (5 lneas) En arabe, le Sahara veut dire dsert
Cuaderno L4
2. Comprensin escrita
32
- Comprensin escrita global y funcional de textos cortos elaborados o autnticos, de las

instrucciones, ejercicios de clase y transcripcin de los modelos orales
3. Expresin escrita
- Reproduccin escrita de modelos orales y escritos
- Expresin escrita a partir de un modelo y guiada
4. Competencias integradas
Tarea global Concours 5 questions pour des champions . Integracin de las competencias:
Comprensin y expresin escrita y oral, trabajo en pequeos grupos y animacin del grupo en
general, evaluacin colectiva
BLOQUE 3.
1.1. Vocabulario
Saludos (bonjour, salut, au revoir...)
El material de clase (2)
Los colores, los nmeros del 30 al 60
Instrucciones de clase (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, coutez, soulignez)
Expresiones hechas para comunicar en clase (Quest-ce que a veut dire ? Comment on dit en
franais ? Comment on crit ? Quest-ce quil faut faire ?)
1.2. Gramtica
Estructuras globales:
La interrogacin:
Le 17, quest-ce que cest ?
De quelle couleur est le.., la...? Il est/elle est + couleur
Quelles montagnes et quelles mers entourent la France ?
Quest-ce quil faut faire ? Il faut + infinitif
. Puntos analizados
Qui est-ce ? Cest x
Comment tu tappelles ? Tu tappelles comment ? Je mappelle
Comment il /elle sappelle ?.., il /elle sappelle Y
Quest-ce que cest ? Cest un, une + nombre de objeto. Cest le, la ... (de X)
Los Artculos definidos m, f, pl. le, la, les
Artculos indefinidos m, f, pl., un, une, des
1. 3. Fontica
Las vocales orales: [y], [o], []
1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral.
U [y] en une
Au [o], eau [o], o [o] en ciseaux, jaune, fluo
33
Eu [] en deux
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
Morfologa y sintaxis
- Inducciones, deducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los artculos definidos e
indefinidos. Actividad de clasificacin, a partir de ejemplos y de preguntas de conduccin.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
- Observacin de las diferencias:
entre la ortografa y la pronunciacin
Progresin grafa-sonido: u, eau (au, o), eu,
entre los hechos de gramtica orales y escritos:
Lo que se oye y lo que se escribe
Aqu [l] le, [le] les, [oe]
2.2 Estrategias de aprendizaje
Comprender cuando se lee en francs.
La escucha, la percepcin de sonidos que no se conocen.
Puesta en comn de criterios de correccin de producciones orales
El uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual.
El valor positivo de la diversidad.
Iniciacin a la autoevaluacin y a la correccin mutua a partir de criterios concretos.
BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
Geografa: Francia, su extensin, su forma, su bandera, el mapa de Francia, un smbolo
nacional, pases limtrofes
Lgica matemtica: Series de cifras (cuaderno)
Educacin Social: Educacin para la paz
El trabajo en grupo, la cooperacin.
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 1, se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia matemtica (actividades especficas con nmeros, series de cifras)
- Competencia cultural y artstica (colores y ejercicios con colores, poesa)
- Competencia social y ciudadana (educacin para la paz, antirracismo, cooperacin)
- Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones)
- Autonoma e iniciativa personal (participacin en concurso, test de tcnicas de
aprendizaje, autoevaluacin)
CUADERNO D DIVERSIT - 1
1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos
Fichas I (A y B):
La France tu connais ? (Libro L4, pgs. 14-15; C. Div., pgs 9, 1115).

Conocimiento sobre Francia a partir de distintos soportes.
Fichas II (A y B):
La chaise est libre ? , (Cuaderno L5, pg. 14; C. Div, pgs. 9-10,
16-18).
34
Elaboraciones de un resumen dilogo a partir de tres soportes

diversificados.
2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado
Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 1, aunque pueden ser utilizadas
independientemente de los mdulos.
Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio.
CCO Comprendre et communiquer

Ficha n1:
Utile en classe ? , C. Div., pg. 52.
Comunicarse en clase.
GR Grammaire
Ficha n 1:
Matriel de classe , C. Div., pg. 67.
Material de clase. Artculos definidos e indefinidos.
Ficha n 2:
Qui est-ce ? Quest-ce que cest ? , C. Div., pg. 68.
Identificar a alguien o algo.
PH Phontique
Ficha n 1:
El sonido [y] de lune. El sonido [o] y sus grafas, C. Div., pg. 87.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Evaluacin de la comprensin oral: Test de CO guiado La chaise est libre , Cuaderno L5,
pg. 14.
Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de , Libro L5,
pg. 16, act. 1, 2, 3, 4, 5.
Evaluacin de la comprensin escrita CE: Test oral y lectura en voz alta: Lecture haute
voix , Libro L5, pg. 16, act. 6.
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: Resumen del Test de CO y Test
escrito 20 sur 20 lcrit , Cuaderno L5, pg 15.; lxico para traducir, Cuaderno, pg.17.
Autoevaluacin: Test de tcnicas de aprendizaje Comprendre quelquun qui parle en
franais , Cuaderno, pg.16.; Autoevaluacin del mdulo, Cuaderno, pg. 16.
35
MODULE 2
OBJETIVOS GENERALES
1. Ejercitar en percibir y comprender los documentos orales propuestos con apoyo de las
ilustraciones, los ruidos de situacin y las entonaciones.
2. Comprobar que la situacin de comunicacin oral y los mensajes orales propuestos son
comprendidos en su conjunto y que las estructuras estudiadas se comprenden en detalle.
Introduccin a la desestructuracin de los mensajes y a la percepcin de las intenciones.
3. Seguir proporcionando medios para expresarse oralmente con facilidad y empezar a liberar
la expresin (vocabulario, estructuras sencillas y repetitivas, variacin de los modelos, por
ejemplo de la forma afirmativa a la forma negativa, del singular al plural...).
4. Asegurarse de la correcta pronunciacin y de la correcta entonacin (ritmo y acentuacin)
de los modelos orales propuestos.
5. Ejercitar en la lectura silenciosa de textos informativos sencillos (vietas, descripciones de
personajes, comentarios). Comprobar el nivel de comprensin de la lengua escrita.
6. Ejercitar en la lectura en voz alta, global y correcta, y seguir trabajando la progresin
fontica (los sonidos [u], [ ] / [ ], [j], [z]) y analtica entre grafas y sonidos correspondientes
(aqu, las grafas ou, on,an, j/ge, z/s).
7. Seguir pidiendo el anlisis del funcionamiento del sistema gramatical francs (las
diferencias entre las marcas orales y escritas del nmero y el gnero de los adjetivos, y de
las terminaciones en er del presente, as como los verbos tre y faire, el indefinido on en el
sentido de nous, y la negacin ne pas).
8. Hacer escribir variaciones a partir de modelos sencillos estudiados oralmente y ledos en el
lenguaje escrito.
9. Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada (aqu,
una presentacin humorstica de uno mismo).
10. Ensear a autoevaluar las tcnicas propias de comprensin oral y hacer experimentar unas
herramientas diversificadas individuales y colectivas.
Al terminar la leccin 5, los alumnos deben tener las siguientes capacidades:
1. Comprender, repetir, representar o imitar intercambios comunicativos orales simplificados
(entrevista sencilla, presentacin, mini-conversaciones, dilogo telefnico).
2. Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 2 ([u],
[ ] [ ] y [j], [z], y despus pasar de las grafas (ou,on,an, je/ge, z/s) a los sonidos estudiados.
Deletrear.
3. Caracterizar y presentar a alguien oralmente y por escrito. Decir lo que les gusta y lo que no
les gusta, lo que hacen y lo que no hacen.
4. Leer y comprender sin dificultad unas descripciones sencillas de personajes.
5. Reconocer el gnero y el nmero de los adjetivos regulares.
6. Utilizar los verbos ms usuales en el presente afirmativo y negativo (faire, tre, verbos de
accin en -er).
7. Presentarse humorsticamente oralmente y por escrito ante los dems.
8. Comprobar y mejorar las tcnicas propias de comprensin en el lenguaje oral.
9. Conocer las caractersticas de personajes universales del cmic de origen suizo, belga y
francs.
10. Comprobar los progresos propios, autoevaluarse.
36
CONTENIDOS
Presentarse, presentar a alguien
Identificar y describir a alguien
Expresar los gustos
Decir lo que uno hace o lo que no hace
Llamar por telfono
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR, CONVERSAR
1. Actos de habla
Informarse sobre las caractersticas de alguien.
Describir y calificar a alguien, describirse.
Hablar de uno mismo, decir lo que a uno le gusta y lo que no le gusta.
Explicar o preguntar lo que uno hace y lo que no hace.
Negar algo.
Textos construidos en funcin de criterios pedaggicos
- entrevista sencilla a una deportista (preguntas / respuestas),
- micro-conversaciones establecidas variadas
- mini-dilogos que expresan gustos o acciones
- conversacin telefnica ( Tu aimes tlphoner aux copains ? )
- juegos orales.
3. Comprensin oral
- Comprensin oral esencial y funcional de los mensajes cotidianos y textos diversos del
mdulo 2, en situacin ilustrada o sonora.
- Comprensin puntual de las estructuras verbales afirmativas y negativas (tre + adj., aimer +
nombre, aimer + infinitivo + nombre, verbos de accin).
4. Expresin oral
- Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos (pronunciacin, entonacin y ritmo
incluidos).
- Expresin guiada mediante la variacin de los modelos estudiados: a) variacin del
vocabulario en las estructuras fijas estudiadas, b) variaciones gramaticales sencillas (por
ejemplo: pasar a la forma negativa, pasar al femenino o al masculino, cambiar la persona de un
verbo), c) variacin de elementos de situacin.
- Expresin semilibre: esquetchs a partir de modelos, descripcin de gustos, expresin de uno
mismo.
- Juegos orales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- transcripcin de los dilogos y textos utilizados en el lenguaje oral,
- listas de adjetivos, de verbos de accin, de expresiones para indicar los gustos,
- lmina ilustrada con rplicas dialogadas ( Confusion dans la neige ),
- descripciones de personajes reales o de ficcin,
- instrucciones escritas del libro y del cuaderno,
- test escrito e ilustrado (Cuaderno),
37
- preguntas / respuestas acerca de personajes de cmic (Libro),

- enunciados de pequeos problemas para resolver (Cuaderno).
- Comprensin escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripcin de los
textos estudiados oralmente.
- Comprensin escrita global de las descripciones de personajes de la actualidad y de los textos
de Doc Lecture : descripcin de personajes de cmics autnticos. Sondeo de informaciones
concretas.
- Comprensin exhaustiva de una lmina.
- Juegos de lectura.
3. Expresin escrita
- Reproduccin escrita de modelos orales o escritos.
- Expresin escrita guiada a partir de modelos para reproducir.
- Expresin semilibre en una situacin (combinacin de los dilogos, de las descripciones y de
los contenidos de las botes mots estudiadas).
- Juegos de escritura.
Tarea global: Proyecto Je suis comme a ! , esto es, una presentacin imaginativa de uno
mismo, visual y escrita, a travs de un personaje real o de ficcin.
Integracin de diversas competencias y actitudes: imaginacin, expresin de uno mismo, artes
plsticas, expresin y comprensin escritas, expresin y comprensin orales,
toma de palabra ante el grupo, evaluacin colectiva.
Estimulacin de los dos hemisferios cerebrales.
Exposicin de psters sobre los personajes creados.
BLOQUE 3.
1.1. Vocabulario
Adjetivos de descripcin.
Gustos y preferencias.
Verbos de accin.
Vocabulario Confusion dans la neige .
1.2. Gramtica
- Quelle est ta spcialit ?
- Quelles sont tes principales qualits ?
- Cest toi la meilleure de lquipe ?
- Nous sommes toutes excellentes.
- Quest-ce quils disent ?
- Tu aimes tlphoner tes copains ?
Puntos analizados:
38
- Comment est-il ? Il est + adjetivo

- Quest-ce que tu aimes ?
- Aimer / adorer / dtester quelque chose.
- Aimer / adorer / dtester + verbo de accin (infinitivo) + algo.
- Quest-ce que tu fais ? je + verbo de accin en presente
- Gnero y nmero de los adjetivos regulares variables e invariables.
- Presente de los verbos del 1er grupo, formas afirmativa y negativa.
- Infinitivo en -er.
- tre y faire en presente.
- On + 3 persona del singular = nous.
1.3. Fontica
Vocales orales o nasales: [u], [on] / [an]
Consonantes sonoras: [j], [z].
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
On [on] en bonjour.
Ou [u] en bonjour.
J o ge, gi [] en je, bonjour, manger, magique.
Z o s [z] en zbres, douze, musique, zoo.
- Observacin, clasificacin y anlisis, induccin y reflexin sobre el funcionamiento de:
adjetivos regulares en la lengua escrita y oral, conjugacin del presente de los verbos de uso
ms frecuente en lengua oral, (verbos en -er, tre y faire), formas afirmativa y negativa.
- Introduccin a la formulacin de reglas.
- Observacin de las diferencias entre la ortografa y la pronunciacin.
- Progresin grafa / sonido: on en bon [], ou en nous [u], ge y je en je mange [], z o s en
vous_ aimez les Zbres ? [z].
- Observacin de las diferencias entre los puntos gramaticales orales y escritos: las marcas de
gnero y nmero orales y escritas de los adjetivos regulares (petit / petite, petits / petites) y las
terminaciones de los verbos en presente (3 marcas diferentes en lenguaje oral, 5 en el escrito).
Estrategias de aprendizaje
Tcnicas de comprensin del texto escrito en lengua extranjera.
Utilizacin de mtodos diversificados para aprender, utilizacin de los recursos personales
propios y de los consejos metodolgicos propuestos en el libro.
Expresin visual y verbal de uno mismo, descripcin y gustos.
Valor de la autoevaluacin. Bsqueda de los recursos personales.
Uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual.
BLOQUE 4.
DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
Personajes clsicos y actuales del cmic de lengua francesa, de origen belga o suizo: Tintn y
Titeuf.
Literatura: cmic y lectura, hroe, antihroe, humor.
Psicologa y artes plsticas: collage sobre uno mismo, exposicin de posters.
Lgica: juegos, procedimientos sistemticos.
39
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (vida fsica y
mental saludable, prctica del deporte, amor por los animales y estudio del
medioambiente)
- Competencia cultural y artstica (respeto por el patrimonio cultural de otros pases,
solicitud de correspondencia escrita con comunicantes de todo el mundo, dibujar a un/a
deportista, hacer un collage, exponer posters)
- Competencia social y ciudadana (cooperacin en un equipo, deportividad, antisexismo,
antiviolencia)
- Autonoma e iniciativa personal (superacin de dificultades, desarrollo de la fantasa y
de la personalidad, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
D
Fichas I (A y B):
Confusion dans la neige (Libro L3, pg 22; C.Div., pgs.19, 20-21).

Verbos en presente. Comprensin y expresin escritas.
Fichas II (A y B): Verbes en -er au prsent (Libro L3, p. 22; C. Div., pgs. 19, 22-23)
Conjugacin de los verbos en er.
2.Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado
Ficha n 2:
Quest-ce quils aiment ? , C. Div., pg. 54.
Expresar sus gustos y preferencias.
Ficha n 3:
Chacun son style , C. Div., pg. 55.
Describir diferentes tipos de alumnos. Comportamientos en clase. Verbos
en er.
GR Grammaire
Ficha n 3:
Jeunes sportifs , C. Div., pg. 69.
Describir a alguien: verbo tre + adjetivo (sing.).
Ficha n 4:
Comment ils sont ?, C. Div., pg. 70.
Describir a varias personas: verbo tre + adjetivo (plur.).
Ficha n 5:
Quest-ce quils font ? , C. Div., pg. 71.
Acciones. Forma negativa. Pas de.
PH Phontique
Ficha n 1:
Los sonidos [] y [], C. Div., pg. 87.
40
Ficha 2:
Los sonidos [] y [z], C. Div., pg. 88.
Evaluacin de la comprensin oral: Test de CO guiado Interview au collge (Cuaderno
L5, pg.26).
Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5,
pg. 26, act. 1, 2, 3, 4.).
Evaluacin de la comprensin escrita CE: Lectura en voz alta respetando los enlaces
Lecture haute voix (Libro L5, pg. 26, act. 5).
escrito 30 sur 30 lcrit (Cuaderno, pg.27); lxico para traducir (Cuaderno L5, pg. 29).
Auto-valuation: Test de tcnicas de aprendizaje Comprendre ce quon lit en franais
(Cuaderno, pg. 28); Autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 28).
41
MODULE 3
OBJETIVOS GENERALES
1. Ejercitar en comprender el lenguaje oral propuesto en situacin con los apoyos visuales y
sonoros disponibles. Dilogos de extensin media, cancin, testimonios de jvenes,
invitacin telefnica.
2. Comprobar que la situacin de comunicacin oral y los mensajes orales no autnticos estn
comprendidos ntegramente y que las estructuras estudiadas estn comprendidas al detalle.
3. Tender a una expresin oral ms espontnea, ms libre, ms rica, ms larga que en los
mdulos anteriores.
4. Asegurarse de la pronunciacin correcta y de la entonacin correcta (ritmo y acentuacin)
de los modelos orales propuestos. Interpretacin de poesa. Cancin sin lectura de la letra.
5. Empezar a ejercitar en la lectura en silencio de textos autnticos sencillos: e-mail de
jvenes buscando un comunicante (Libro), portadas y sntesis de resmenes de libros
(Cuaderno).
6. Practicar la lectura en voz alta correcta y continuar la progresin fontica (los sonidos [ ] /
[n], [R]) y la progresin analtica entre grafas y sonidos correspondientes (aqu, las grafas
ain ,in, aine, eine, r, rr y la liaison).
7. Continuar analizando el funcionamiento del sistema gramatical francs: diferencias entre les
marcas orales y escritas del nmero y del gnero de los adjetivos de nacionalidad,
terminaciones del verbo avoir, etc.
8. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin real
(bsqueda de un comunicante y envo del primer mensaje).
9. Contribuir a que cada uno se d cuenta de todo lo que ha aprendido en cuatro meses y
ayudarle a encontrar una forma de remontar sus momentos de desnimo posteriores.
10. Ejercitar en la coevaluacin y en la autoevaluacin, y hacer reflexionar sobre todas las
formas de memorizar.
Al final de la leccin 5 del mdulo 3, los alumnos deben ser capaces de:
1. Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos orales de extensin media
(dilogo por telfono, conversacin en el patio del colegio, presentaciones orales de
adolescentes, reflexiones dialogadas sobre la carta de un comunicante.)
2. Memorizar unos trabalenguas con los sonidos [] et [n], [R], identificar enlaces y aprender
a acentuar la slaba final. Pasar de lo escrito a lo oral.
3. Formular todo tipo de preguntas para conocer e identificar a alguien. Invitar a un
compaero, aceptar y rechazar une invitacin. Pedir y dar explicaciones sencillas.
4. Escuchar una cancin sin leer la letra, y recitar una poesa.
5. Leer y comprender curiosidades sobre Europa y cartas reales de jvenes europeos que
buscan comunicantes en francs.
6. Reconocer y reutilizar conscientemente el gnero y el nmero de los adjetivos
de nacionalidad y el verbo avoir +cod.
7. Buscar en una pgina Internet comunicantes en lengua francesa y redactar el primer
contacto por correo electrnico.
8. Comprobar y mejorar sus tcnicas de memorizacin, evaluar los logros de
sus compaeros con una parrilla sencilla.
9. Darse cuenta de lo que han aprendido personalmente desde el comienzo de curso, medir sus
fuerzas y sus debilidades y tomar decisiones para la continuacin del programa.
42
CONTENIDOS
Informarse sobre alguien
Indicar la edad, la nacionalidad
Invitar, aceptar o rechazar una invitacin
Preguntar y decir la fecha
Expresar la causa
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Preguntar y decir la edad.
Informarse sobre la fecha, decir la fecha.
Preguntar y decir su direccin.
Decir su nacionalidad, dnde se vive.
Invitar, aceptar y rechazar una invitacin.
Preguntar y decir la causa de una accin / dar una explicacin sencilla.
- textos elaborados en funcin de criterios pedaggicos.
- Cancin Linconnu .
- Minidilogo ric et Rmy ,
- Respuestas a una entrevista.
- Dilogos La fte danniversaire (Libro), Sjour en Angleterre (Cuaderno).
- Poesa minimalista Je suis un gnie !
- Juegos orales y escritos.
3. Comprensin oral
- Comprensin oral global de las diferentes preguntas para conocer a alguien (apellido, nombre,
edad, lugar de nacimiento, nacionalidad, pas, gustos, animales de compaa, etc.). Repeticin
correcta de la globalidad.
Localizacin de las palabras conocidas o transparentes en todo el material sonoro (dilogos,
monlogos, canciones) con o sin apoyo visual.
Comprensin en detalle de las estructuras verbales con el verbo avoir y la expresin de la
causa. Iniciacin a la percepcin de intenciones, el humor.
4. Expresin oral
- Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos, pronunciacin, entonacin, ritmo y
acentuacin incluidos.
- Expresin semilibre: a) a partir de la variacin del vocabulario en estructuras conocidas b) a
partir de la transformacin sencilla de las estructuras (por ejemplo, pasar a la forma
interrogativa, a femenino, a plural, contestar unas preguntas...) c) modificando determinados
parmetros de la situacin (lugar, locutores, razones de comunicar).
- Prctica de la expresin ms libre combinando varios modelos y gneros de informacin,
inventando unos dilogos o representando un sketch.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

- Textos autnticos y elaborados
43
- Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos,

microconversaciones).
- E-mails y pequeas cartas variadas de jvenes europeos que buscan comunicantes: Doc
Lecture Les jeunes de lunion europenne .
- Informaciones y comentarios sobre Europa: Savez-vous que... ?
- Textos autnticos: cubiertas de libros y resmenes del contenido: Doc Lecture Agenda
livres (Cuaderno).
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
- Juegos de lectura: mensajes codificados, puzzle, adivinanzas, crucigrama (Cuaderno).
- Test (Cuaderno).
- Comprensin escrita funcional de las instrucciones, de los ejercicios de clase y de la
transcripcin de los textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos, etc.).
- Comprensin escrita global y funcional de comentarios y frases descriptivas sobre Europa, de
adivinanzas, as como de presentaciones escritas de jvenes que buscan un comunicante.
Bsqueda de informacin concreta en un conjunto.
- Iniciacin a la lectura de textos autnticos (Cuaderno)
- Comprensin guiada (Cuaderno), volver a poner en orden un dilogo, relacionar preguntasrespuestas.
Tarea global: Proyecto la recherche dun(e) correspondant(e) ! , que implica elegir un
comunicante francfono por Internet y entrar en un primer contacto con l enviando un mensaje
de presentacin.
Integracin de diversas competencias y actitudes: expresin y comprensin escritas, expresin
de uno mismo, bsqueda en Internet, comunicacin real por e-mail, cooperacin, expresin oral.
BLOQUE 3.
1. 1. Vocabulario
Das de la semana.
Meses del ao.
Nombres de pases, ciudades.
Nacionalidades.
1.2. Gramtica
Estructuras globales
- Cest quand ton anniversaire ?
- O est-ce quil est n / tu es n ?
- Quel est son nom/son prnom ?
- O est-ce quil/tu habite/s ?
- Quelles langues tu parles ?
- Quelle est ta nationalit ?
Puntos analizados
- Quel ge il a /tu as ? jai ans.
- Avoir + quelque chose (una excusa, una alergia).
- La causa: pourquoi / parce que.
- tre, habiter / au / aux + nombres de pases, ciudades.
44
- Gnero de los adjetivos de nacionalidad: -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / - aine
- Verbo avoir en presente.
1. 3. Fontica
La liaison en la conjugacin.
El acento sobre la slaba final en francs.
Vocales orales o nasales:
[] en amricain
[j] en italien
[n] en amricaine.[jn] en italienne
Consonantes:
[R] en curry, Paris, je travaille
1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral
in, ain [] en amricain.
aine [n] en amricaine.
ien / ienne [j] / [jn] en italien / italienne.
r, rr [R] en russe, erreur.
La liaison, la acentuacin de la slaba final.
2. 1. Funcionamiento de la lengua
- Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los principales hechos de gramtica del
mdulo 3, a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas para guiar la actividad.
- Iniciacin a la elaboracin colectiva de las reglas de funcionamiento gramatical estudiadas en
el mdulo.
- Observacin de las diferencias entre los hechos de gramtica orales y determinados fenmenos
fonticos: a) marcas del femenino orales y escritas en los adjetivos de nacionalidad,
terminaciones de verbos. b) lo que se pronuncia y no se escribe (enlace, acentuacin de la
ltima slaba).
2.2. Estrategias de aprendizaje
Tcnicas para memorizar.
Utilizacin de diversos mtodos, utilizar todos los recursos cognitivos personales: intuicin y
anlisis.
Conocimiento y establecimiento de un contacto real con jvenes de otros pases que hablan
otras lenguas. Uso de tecnologas de comunicacin: informtica, correo electrnico (TIC).
Asumir riesgos.
Evaluacin mutua: prctica de la capacidad de evaluar los logros de sus compaeros en
funcin de unos criterios concretos.
Tratamiento de las diferencias como aportaciones enriquecedoras. Cooperacin.
Autoevaluacin. Anlisis de las propias fuerzas y los puntos dbiles. Previsin de itinerario
individual de mejora. Uso del Portfolio y del cuaderno de prcticas individual.
BLOQUE 4.
45
Cartas de jvenes comunicantes de varios pases en lengua francesa.

Bsqueda de un comunicante en lengua francesa por Internet.
Europa: conocimientos generales, smbolos y particularidades europeas.
Sociedad: tolerancia, relacin entre pueblos, lucha contra el racismo.
Comunicacin: relacin entre jvenes del mundo entero, pgina web.
Lgica: descifrado de mensajes codificados (Cuaderno).
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (los viajes como
fuente e intercambio de conocimientos reales, aficin a las excursiones de naturaleza)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (Tic: utilizacin de las tecnologas
de comunicacin internet, correo electrnico para buscar / encontrar comunicantes)
- Competencia cultural y artstica (respeto por el patrimonio cultural de otros pases,
datos culturales sobre la Unin Europea, lenguas extranjeras, gastronoma de otros
pases, los libros y la lectura)
- Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos, cooperacin,
amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones compartidos)
- Autonoma e iniciativa personal (desarrollo del sentido del humor, test de tcnicas de
aprendizaje, autoevaluacin)
Ficha I (A y B):
Fichas II (A y B):
La fte danniversaire (Libro L3, pg. 32; C.Div., pgs. 24, 26-27)
Juegos de rol.
Sjour en Angleterre (Cuaderno L5, pg. 38; C. Div., pgs. 24-25,
28-30)
Resmenes del dilogo.

CC Comprendre et communiquer
Ficha n 4:
a va aujourdhui ? , C. Div., pg. 56
Describir a alguien. Distinguir el femenino del masculino.
Ficha n 5:
Qui es-tu ? , C. Div., pg. 57
Dar su identidad, presentarse. Preguntas sobre la identidad.
GR Grammaire
Ficha n 7:
Ficha n 12:
Ma meilleure copine , C. Div., pg. 73

Eleccin entre tre y avoir. Describir a alguien.
Autour du monde: questionnaire , C. Div., pg. 78
Adjetivos de nacionalidad. Nombres de pases.
46
PH Phontique
Ficha n 3:
Ficha n 4:
La liaison, C. Div., pg.89.

Los sonidos [] de voisin y [in] de voisine, C.Div., pg 90
Los sonidos [] de nain et [n] de naine.
Evaluacin de la comprensin oral: Test de CO guiado Sjour en Angleterre
(Cuaderno, pg. 38).
pg. 36, act. 1, 2, 3, 4).
Evaluacin de la comprensin escrita CE: Test oral Lis cette affiche publicitaire. Attention
aux liaisons! , (Libro L5, pg. 36, act. 6).
escrito 30 sur 30 lcrit (Cuaderno L5, pg. 39), lxico para traducir (Cuaderno, pg. 41).
Autoevaluacin: Test de tcnicas de aprendizaje mmoriser (Cuaderno. pg.40),
Autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 40).
47
MODULE 4
OBJETIVOS GENERALES
1. Ejercitar en percibir y comprender el lenguaje oral propuesto en la primera escucha
(apoyndose en todos los indicios de situacin y paralingsticos que aparecen - imgenes,
ruidos, entonaciones, nfasis)- Prolongacin de los dilogos y conversaciones por telfono.
2. Comprobar la comprensin oral detallada, localizacin de datos concretos y comprensin de
las estructuras con o sin apoyo escrito.
3. Reforzar la correcta pronunciacin global (comprensin ms fcil, entonacin, acentuacin,
ritmos de frases largas) y la de los nuevos fonemas estudiados en el mdulo.
4. Seguir liberando la expresin oral (ms rpida, ms extensa, ms rica, ms libre, ms
espontnea). Ejercitar en la reformulacin libre de los textos orales y escritos del mdulo.
Juegos de rol y juegos orales. Prolongacin de la frase.
5. Ejercitar en la lectura en silencio de los textos escritos (informaciones tcnicas, opiniones).
Comprobar el nivel de comprensin global y detallada.
6. Hacer leer en voz alta reproduciendo las caractersticas de la lengua oral (rapidez, ritmo,
contracciones, entonaciones, paso de la grafa al sonido correcto).
7. Hacer analizar las estructuras y los puntos gramaticales del mdulo. Hacer distinguir la
gramtica de la lengua oral y de la escrita y comparar con la lengua propia (artculos
contractos, adjetivos interrogativos, adjetivos posesivos...).
8. Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada de grupo
(aqu presentar el animal de compaa preferido, utilizar Internet).
9. Hacer experimentar herramientas diversificadas individuales y colectivas. Ensear a
memorizar mejor y a cooperar mejor en grupo.
Al final de la leccin 5, el alumno debe estar capacitado para:
1. Comprender con la primera escucha, repetir e imitar los intercambios comunicativos del
mdulo (dilogos de extensin media, presentaciones de animales, conversacin telefnica).
2. Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 4 [],
[oe] / [], [wa] y despus pasar de las grafas eu, oi, ch a los sonidos estudiados.
3. Caracterizar, describir o presentar de forma detallada a una persona o a un animal,
oralmente y por escrito.
4. Decir dnde duele y ser capaz de hacer frases largas, muy largas. Soltarse en expresin oral.
5. Leer y comprender sin dificultad una descripcin tcnica, unas indicaciones para hacer un
juego de rol o realizar un proyecto en grupo. Mejorar sus tcnicas de comprensin escrita.
6. Reconocer y utilizar (oral y escrito) el masculino, el femenino y el plural de los adjetivos
posesivos e interrogativos, la nocin de cantidad.
7. Utilizar el imperativo.
8. Presentar a la clase su mascota. Aprender a cooperar.
9. Buscar informacin en Internet. Dar opiniones en correo electrnico
10. Autoevaluarse. Reflexionar sobre el itinerario individual elegido para progresar, adems del
itinerario colectivo. Comparar con lo que piensan los otros y el profesor.
48
CONTENIDOS
Informarse sobre las caractersticas de una persona o un animal, describirlas
Expresar la cantidad
Contar hasta 1000
Expresar sensaciones
Dar rdenes e instrucciones
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Describir y caracterizar o personificar un animal o un objeto.
Informarse sobre las peculiaridades de un animal.
Indicar una cantidad, contar hasta 1000, calcular en francs.
Dar su nmero de telfono.
Explicar los sntomas de una enfermedad, decir dnde duele.
Informarse sobre la salud de alguien.
Dar rdenes.
El uso de tu y de vous en la comunicacin oral.
2. Tipologa de los textos para el lenguaje oral
- Dilogo Jai perdu Bobby .
- Dilogo telefnico Bonne nouvelle, on a retrouv Bobby .
- Dilogo Chez le docteur .
- Cancin Jai mal .
- Dilogo Tu nas pas de travail ? , dilogo madre-hija, una vspera de vacaciones (Test de
Comprensin Oral, Cuaderno).
3. Comprensin oral
- Localizacin de los componentes de la situacin oral de comunicacin en la primera escucha.
Localizacin de palabras o expresiones desconocidas en la globalidad sonora (dilogos,
monlogos, canciones).
- Comprensin rpida de dilogos de extensin media con apoyos visuales, escritos o sonoros.
Comprensin de una conversacin sin apoyo escrito.
- Comprensin oral, global y detallada de las diferentes expresiones para conocer y caracterizar
detalladamente un animal, una persona o un objeto (talla, peso, peculiaridades, habitat,
alimentacin, color....).
- Comprensin detallada de las estructuras con el verbo avoir (avoir mal + artculo) y el
imperativo.
4. Expresin oral
- Reconstruccin y memorizacin: Reconstruccin aproximativa del significado de los modelos
propuestos. Repeticin oral correcta de los textos orales del mdulo 4 (conversacin telefnica,
dilogos,...), pronunciacin, entonacin y ritmo inclusive, dramatizaciones.
- Juegos de memoria con apoyo visual y sonoro, representar con gestos, cantar, marcar el
comps de un rap, recitar una poesa recuperando su significado.
- Expresin semilibre: a) Produccin de preguntas-respuestas a partir de soportes (imgenes,
botes mots, frases escritas. b) Prcticas con la frase larga: Juegos de produccin de
estructuras en cadena je connais un... qui... et qui... y jai ... peur parce que... et que .
c) completar oralmente una estructura incompleta d) transformacin sencilla de estructuras,
(transformar una afirmacin o una pregunta en orden, pasar del singular al plural...).
49
- Prctica de la expresin libre: juego de rol, juego oral, calcular oralmente en francs, sntesis
orales de informaciones sobre un animal.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

- Transcripcin de los dilogos y los textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos,
- Cartel domstico annonce de Chien perdu .
- Extracto de la declaracin de los derechos de los animales.
- Fichas de identificacin (hombres, animales, monumentos).
- Problemas (Libro), juegos de lgica (Cuaderno).
- Datos cientficos sobre animales (el avestruz) y descripcin de monumentos (caractersticas
tcnicas de la torre Eiffel)
- Pequea poesa: Oh l l ! Mado la Puce .
- Opiniones por correo electrnico On parle de Harry Potter sur Internet Doc Lecture.
- Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, y de las
transcripciones de los textos grabados (cancin, poesa, dilogo).
- Comprensin escrita detallada de un texto de francs escrito autntico: extracto de texto
informativo de divulgacin tcnica sobre la torre Eiffel, descripciones concretas de animales.
- Comprensin detallada del camino a seguir (texto prescriptivo) para presentar al animal de
compaa y preparar la exposicin sobre mascotas.
- Adivinar y deducir a partir de unos dibujos y un texto de qu personaje se trata (Cuaderno).
- Bsqueda de datos concretos y funcionales para hacer un juego de lgica (Cuaderno),
operaciones de clculo (Cuaderno), operaciones y problemas (Libro y Cuaderno).
- Comprensin exhaustiva de opiniones en mensajes autnticos de Internet. Lectura global y
general (Cuaderno).
3. Expresin escrita
- Reproduccin escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte.
- Expresin escrita guiada y semi-guiada: a) completar frases y textos, b) encontrar la pregunta
o la respuesta. c) variacin de estructuras, cambiar de persona verbal con cambios en cadena
(adjetivos posesivos...) c) ejercicios estructurales d) construccin de frases a partir de botes
mots e) construccin de frases ms largas
- Completar un anuncio sobre la prdida de un animal (Cuaderno).
- Presentacin por escrito de su mascota para formar una exposicin de carteles con textos y
fotografas (Expresin libre).
- Participacin en un debate de opinin por Internet.
- Presentacin de la mascota a su comunicante por Internet.
Tarea global: Tu as un animal de compagnie? : presentacin imaginativa y emotiva de la
mascota de cada uno al grupo-clase. Organizacin de la exposicin de estos carteles.
- Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: trabajo de grupo cooperativo,
expresin y comprensin oral, expresin y comprensin escrita. Refuerzo de la identidad grupal.
- Utilizacin del francs como cdigo de comunicacin entre alumnos. Reutilizacin de todas
las estructuras de la identidad y de la caracterizacin. Imaginacin. Creatividad.
- Evaluacin colectiva:
Integracin de lo oral y de lo escrito:
50
- Localizacin de los fallos comparando la grabacin y su transcripcin, dictados de nmeros,

(Cuaderno).
- Paso de una informacin oral a una informacin escrita y viceversa: pasar de una ficha de
identidad escrita a la presentacin oral, pasar de una descripcin oral a la redaccin de un cartel.
- Comprender diferencias de relacin social (tu / vous).
-Leer en voz alta imitando las entonaciones (dilogos).
- Exposicin de posters con los animales presentados
BLOQUE 3.
1.1. Vocabulario
Las partes del cuerpo humano.
Las partes del cuerpo de un animal.
Los nmeros de 70 1000.
Algunas frmulas de cortesa.
1.2. Gramtica
- Jai perdu, je me suis perdu
- On va le retrouver, On a retrouv
- Quest-ce qui te fait peur ?
- Je suis tomb (dans lescalier)
- Vous pensez que cest grave ?
- Quest-ce qui se passe ?
Puntos analizados:
- De quelle couleur est + nombre
- Je connais + nombre qui + verbo
- Quel ge il / tu a /as ? Jai ans.
- La cantidad con Combien de + nombre + verbo ? Combien de langues tu parles ?
- Combien + verbo ? Combien elle mesure ?
- Avoir mal (au, aux, la)
- Moi aussi, jai peur (estructura de frase larga)
- Adjetivos posesivos (1 poseedor, singular/plural).
- Adjetivos interrogativos Quel / quels / quelle / quelles.
- El imperativo.
- Los artculos contractos con ( la, au, aux, la...).
1.3. Fontica
Vocales orales:
[] (en fleur) [ ] (en yeux)
Semivocal:
[wa] (en moi).
Consonantes:
[] (en chien).
Observacin de la equivalencia entre una grafa y dos sonidos: eu en jeu [] y fleur [].
Observacin de la equivalencia entre una grafa de dos letras y un sonido: ch en chat, chien [];
oi en moi, noir [wa].
51

- Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos de la gramtica del mdulo 4 a
partir de ejemplos orales y escritos y de preguntas de gua:
a) Los adjetivos posesivos (un solo poseedor), adjetivo interrogativo Quel; b) la estructura de la
cantidad L3. c) el imperativo, avoir mal + artculo.
- El alargamiento sintctico de la frase L3.
Observacin de las diferencias y de las confluencias:
- entre la ortografa y la pronunciacin
Progresin de la grafa al sonido: la eu una sola grafa para dos pronunciaciones. La ch
dos letras, un solo sonido consonntico [] y la oi dos letras y un sonido integrado [wa]
(semivocal y vocal).
- entre les hechos de gramtica orales y escritos:
Lo que se oye y lo que se escribe.
Aqu las marcas del singular y del plural del imperativo, en relacin con el presente y las marcas
del masculino, femenino, singular, plural en el adjetivo interrogativo Quel.
Las tcnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El cerebro
izquierdo y el cerebro derecho del grupo.
Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francs, utilizar todos sus recursos
personales y los del grupo-clase. (Cuaderno).
Conciencia de grupo como conjunto complementario de los potenciales de cada uno,
Exposition de tous les animaux de compagnie .
Consciencia de que cada uno puede progresar conociendo mejor sus propias estrategias, sus
fuerzas y flaquezas, y ejercitndose en mejorar sus puntos dbiles.
Desarrollo de la autonoma en el uso del Portfolio y del Cuaderno de prcticas individual.
Definir su itinerario de progreso.
BLOQUE 4.
La torre Eiffel, smbolo de Pars.

Corresponder en francs por Internet (continuacin), sobre su animal de compaa.
Tecnologa: caractersticas tcnicas de la torre Eiffel (peso, composicin, etc.).
Medicina y salud: visita mdica, sntomas de una enfermedad.
Valores sociales: Animal de compaa, responsabilidad, declaracin universal de los
derechos de los animales.
Matemtica y lgica: sumas y restas, adivinanzas, juego de lgica (Cuaderno).
COMPETENCIAS BSICAS
52
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el cuerpo

humano y la salud, amor por los animales, responsabilidad y tenencia de mascotas,
documentacin sobre costumbres de diferentes animales y sus habitats)
Competencia matemtica (resolucin de problemas y operaciones aritmticas)
Tratamiento de la informacin y competencia digital (Tic: utilizacin de las tecnologas
de comunicacin internet, correo electrnico para dejar mensajes a un comunicante /
presentar una mascota, obtencin de datos en internet relativos a Harry Potter)
Competencia cultural y artstica (respeto por el patrimonio cultural de otros pases: la
Torre Eiffel, datos y caractersticas, exposicin de fotos sobre animales de compaa)
Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones)
Autonoma e iniciativa personal (autonoma para extraer datos e informacin, test de
tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
Fichas I (A y B):
Les nombres , (Libro L1, pg. 39; C. Div., pgs 31, 33):
Juegos de nmeros, 2 fichas diversificadas.
Fichas II (A y B): La tour Eiffel (Libro L4 pg. 44; C.Div., pgs.31-32, 34):
Un nico cuestionario cooperativo, diversidad en el pequeo
grupo.
2. Diversit individuelle actividades individuales, para un entrenamiento personalizado
Ficha n 7:
Test: Connais-tu les animaux ?, C. Div., pg. 59.
Formular preguntas, los nmeros, los animales.
GR Grammaire
Ficha n 8:
Sonia, la nouvelle de la classe, C. Div., pg.74.
Preguntas sobre la identidad. Adjetivos posesivos en singular.
Ficha n 9:
Jai mal partout !!! , C. Div., pg. 75.
Avoir mal , au, la, aux + partes del cuerpo.
Ficha n 17:
Nationalits , C. Div., pg. 83.
Adjetivos: cuadro-sntesis.
PH Phontique
Ficha n 4:
La e muda, los sonidos []de bleu y [] de peur. C. Div., pg. 90.
Ficha n 5:
La oposicin entre el sonido [] de Jacques y el sonido [] de chaque.
Deletrear en francs. C. Div., pg. 91.
Ficha n 6:
El sonido [wa] de boire. C. Div., pg. 92.
53
Evaluacin de la comprensin oral: Test de CO guiado Tu nas pas de travail ?

(Cuaderno L5, pg. 50).
pg.46, act. 1, 2, 3).
Evaluacin de la comprensin escrita CE: Test oral y lectura en voz alta en Lis ce texte
(Libro L5, pg. 46, act.4).
escrito 30 sur 30 lcrit (Cuaderno L5, pg 51); lxico para traducir (Cuaderno L5,
pg.53).
Autoevaluacin: Test de tcnicas de aprendizaje Parler sans se bloquer (Cuaderno, pg.52);
autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 52).
54
MODULE 5
OBJETIVOS GENERALES
1. Acostumbrar al alumno a percibir y entender los mensajes orales en situacin de manera
ms autnoma que en los mdulos anteriores. Proponerle textos cada vez ms complejos:
diversificacin y ampliacin de las grabaciones, descripciones ms largas, soporte escrito
parcial. Empezar a hacer percibir el humor y las intenciones de los locutores.
2. Comprobar la comprensin situacional y detallada, pedir que se localicen informaciones y
datos diversos. Hacer identificar unas formas gramaticales concretas. Hacer reconocer
errores de significado o absurdos en la comunicacin y pedir que se rectifiquen.
3. Comprobar la calidad de la pronunciacin (comprensibilidad, correccin, acentuacin,
ritmo) y la adquisicin de los nuevos fonemas estudiados en el mdulo [v] et [].
4. Continuar liberando la expresin oral y hacerla ms espontnea motivando al alumno con
juegos, adivinanzas, bsquedas en la ilustracin, soportes de ruidos, representaciones con
gestos. Acostumbrar a reaccionar rpidamente, sin reflexionar demasiado. Hacer reformular
oralmente de manera libre lo esencial de las informaciones orales y escritas de los textos del
mdulo. Hacer observar y practicar la ampliacin de la frase descriptiva.
5. Acostumbrar a la lectura en silencio de textos autnticos (informaciones culturales sobre las
costumbres de los franceses, opiniones, cartel de ayuda a Senegal). Comprobar el nivel de
comprensin global y en detalle, especialmente la comprensin de las intenciones
transmitidas por el cartel de una organizacin humanitaria.
6. Hacer leer en voz alta textos enteros (dilogos) de la forma ms natural y ms correcta
posible.
7. Hacer analizar las estructuras y los puntos gramaticales del mdulo (oral y escrito) y
hacerlas comparar con la lengua del alumno: artculos partitivos, forma negativa con pas de,
femenino de los adjetivos irregulares y los verbos pronominales.
8. Hacer redactar pequeos textos de manera poco guiada: descripciones con frases largas,
conversaciones en el desayuno, relato de una jornada...
9. Hacer integrar las competencias adquiridas (orales y escritas) en una tarea colectiva (aqu,
Un dimanche matin en famille) y corresponder por e-mail.
10. Hacer experimentar herramientas individuales y colectivas, ensear a valorar la gramtica
en el aprendizaje, y a autoevaluar sus progresos y sus conocimientos para saber cmo
mejorar.
Al final de la leccin 5 del mdulo 5, el alumno debe estar capacitado para:
1. Comprender fcilemente, repetir e imitar o reformular libremente los intercambios
comunicativos orales del mdulo (conversaciones, descripciones de personas, entrevista).
Percebir el humor de determinadas situaciones.
2. Identificar / percibir y pronunciar las vocales y las consonantes propuestas en el mdulo 5
[v], [], y pasar de las grafas v, , e, ai a los sonidos estudiados.
3. Caracterizar, describir o presentar de manera original, rica y detallada a los miembros de su
familia o de una familia ficticia, en lengua oral y en lengua escrita. Decir lo que toma como
desayuno.
4. Decir la hora y hablar de sus actividades cotidianas. Reaccionar oralemente de la manera
ms espontnea posible.
5. Leer y comprender sin dificultad la descripcin de un personaje, comentarios sobre las
costumbres de los franceses y de otros europeos, un cartel de propaganda humanitaria, unas
indicaciones para hacer un juego de rol o realizar un proyecto en grupo.
6. Reconocer y utilizar (oral y escrito) los artculos partitivos y el masculino, el femenino y el
plural de los adjetivos irregulares.
55
7. Inventar y presentar de manera humorstica la maana de una familia a la vez imaginaria y

real. Cooperar en grupo. Hablar francs entre los compaeros.
8. Copiar o escribir pequeos textos (resumen, relato sencillo, descripciones) y un correo
electrnico que presente a su familia a su comunicante.
9. Preguntarse sobre el papel de la gramtica para aprender una lengua.
10. Autoevaluarse. Reflexionar sobre sus progresos en el grupo-clase y el itinerario individual
que est siguiendo. Comparar con lo que piensan los otros y el profesor.
56
CONTENIDOS
Pedir un desayuno en un caf / hotel
Presentar y describir a los miembros de una familia
Situar en el espacio
Preguntar, decir la hora y el momento del da
Contar una jornada (actividades cotidianas)
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Proponer y pedir un desayuno.
Protestar.
Presentar a los miembros de la familia propia.
Describir a alguien (fsico y carcter).
Situar en el espacio.
Concretar los momentos de la jornada.
Decir la hora.
Contar la jornada propia o de otra persona.
- Propuestas de diferentes desayunos.
- Conversaciones cliente/camarero ( Au caf la Tartine ).
- Presentacin de los miembros de las familias de Sonia y de Adrien ( la plage ).
- Distribucin de la jornada de una estudiante.
- Cmic ( La matine de M. Ledistrait ). Monlogo.
- Dilogo padre/hija ( Un rveil difficile ).
3. Comprensin oral
- Localizacin de detalles concretos en los mensajes orales: localizar las diferencias entre la
situacin en la imagen y las grabaciones.
- Localizacin de formas concretas utilizadas por los locutores en una conversacin: frmulas
para pedir, para excusarse, etc.
- Identificaciones de hechos significativos en un dilogo en un restaurante.
- Comprender una descripcin detallada de los miembros de dos familias, oralmente y con un
soporte escrito de manera simultnea. Hacer localizaciones de indicios de significado y forma.
En particular, la frase descriptiva con cest .... qui ...et qui...
- Comprensin de un dilogo a la primera escucha con el soporte de una parrilla. Test de CO
Un rveil difficile (Cuaderno).
4. Expresin oral
- Reconstitucin y memorizacin: reconstitucin del significado y reformulacin aproximada de
los modelos propuestos. Repeticin oral correcta y memorizacin parcial de los textos orales del
mdulo 5 (conversaciones, dilogos, descripciones), pronunciacin, incluyendo entonacin y
ritmo.
- Representacin de dilogos.
- Expresion semilibre: a) produccin de preguntas y respuestas a partir de soportes (imgenes,
botes mots, frases escritas); b) ejercitamiento con la frase larga o con el pequeo prrafo:
produccin de estructuras descriptivas cest le / la... qui... et qui..., descripcin del desayuno
personal; c) confeccin oral de listas diversas; d) reutilizacin de estructuras (preposiciones de
lugar, partitivos, gnero y nmero de los adjetivos, il y a ... qui, verbos pronominales, la hora;
e) transformacin de estructuras (del femenino al masculino).
57
- Ejercitacin en la expresin oral libre: a) inventar frmulas de desayuno, imaginar una

situacin e inventar un dilogo; b) describir un personaje o lo que hace de manera detallada: a
partir de ruidos o sin soporte; c) contar una jornada propia o de otra persona;
d) sntesis orales de informaciones sobre las costumbres de los franceses; e) presentacin oral de
un texto descriptivo inventado en grupo, en forma de esquetch o de comedia musical, Projet
Un dimanche matin en famille...
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

-
Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesas, dilogos,

monlogos, microconversaciones)
Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
Juego de lgica (Cuaderno).
Cmic La matine de M. Ledistrait
Descripcin, opiniones, informaciones: Doc Lecture Un regard sur les
Franais .
Cartel prescriptivo: Doc lecture Pas dcole, pas davenir ! Aidons le Sngal !
(Cuaderno).
- Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, test de
eleccin mltiple y transcripciones de los dilogos estudiados.
- Desarrollo de estrategias de lectura en silencio. Comprensin escrita selectiva y funcional de
textos autnticos, localizaciones de informaciones concretas: un texto de revista descriptivo e
informativo Un regard sur les Franais , un texto prescriptivo: un cartel Pas dcole, pas
davenir ! Aidons le Sngal (Cuaderno).
- Localizacin concreta de elementos gramaticales, de vocabulario y de estructuras: la estructura
descriptiva escrita.
- Localizar errores de significado en un texto escrito (Test de CO, Cuaderno). Asociar frases o
preguntas y respuestas.
- Comprensin detallada de las estructuras gramaticales utilizadas en una BD La Matine de
M. Ledistrait .
- Comprensin de informaciones concretas y reflexin para hacer un juego de lgica (Cuaderno)
y contestar a un test de opinin sobre la gramtica (Cuaderno).
3. Expresin escrita
- Expresin escrita mimtica: reproduccin escrita de modelos orales y escritos con o sin
soporte, por ejemplo, copia de un dilogo ordenado nuevamente (Cuaderno), copia de un
resumen corregido (Test de CO, Cuaderno). Elaborar listas de vocabulario.
- Expresin escrita guiada y semiguiada: a) completar bocadillos, frases y textos b) encontrar la
pregunta o la respuesta c) corregir informaciones errneas d) variar estructuras: conjugaciones,
cambios de gnero y nmero e) ejercicios estructurales: la descripcin, la hora, los momentos
del da f) fabricacin de frases a partir de botes mots.
- Prctica de la expresin escrita libre: (imitacin y creatividad): a) describir un personaje con
una frase larga y el mayor nmero de informaciones b) contar una jornada tpica c) relatos
individuales y colectivos d) comunicacin por correo electrnico: presentacin de la familia a su
comunicante.
58
Tarea global: Un dimanche matin en famille
- Tipo de actividad: Creacin escrita de una familia imaginaria. Identificacin y presentacin
oral de la maana de esta familia.
- Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo individual y de grupo
cooperativo, imaginacin individual y colectiva. Expresin y comprensin escrita.
Identificacin con los miembros de esta familia y expresin y comprensin oral delante del
grupo clase. Utilizacin del francs como cdigo de comunicacin entre alumnos. Reutilizacin
de todas las estructuras de la descripcin de la familia, de las actividades y de los momentos del
da. Evaluacin colectiva y evaluacin de grupo.
- Localizacin de los errores comparando la grabacin y su transcripcin.
- Ordenacin de un dilogo escrito gracias a la grabacin.
- Leer un dilogo y representar la escena; leer en voz alta y representar con gestos.
- Pasar de una descripcin oral a una descripcin escrita y viceversa.
- Dar oralmente una informacin consultada por escrito.
- Presentar oralmente un relato o un dilogo escrito.
- Resumir por escrito un dilogo presentado oralmente. (Cuaderno)
- Leer en voz alta (dilogos y cmic del mdulo).
- Exposicin de posters sobre las familias presentadas.
BLOQUE 3.
1.1. Vocabulario
El desayuno, los diversos ingredientes.
Frmulas para pedir en un bar.
Los miembros de la familia.
Trajes y accesorios.
Los momentos de la jornada.
Las comidas.
Las actividades de la maana.
Saludos a lo largo de la jornada.
1.2. Gramtica
- Quest-ce que vous voulez ? Je voudrais / Jaimerais
- Quest-ce que vous prenez ? Donnez-moi, apportez-moi
- Vous dsirez ?
- Excusez-moi, je me suis tromp.
- Quel est le problme ?
- Quelle heure est-il ?
Puntos analizados
- La descripcin de personas: cest + nombre + qui + verbo et qui + verbo.
- La hora: il est + heures.
- Los artculos partitivos du, de la, de l, des.
- Negacin con los partitivos: pas de.
- Conjugacin del verbo prendre y verbos pronominales en presente.
- El gnero de los adjetivos iregulares (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse, etc.).
59
- Preposiciones de lugar: derrire, devant, sur, sous, entre, ct de.

1.3. Fontica
Consonante [v] de vouloir.
Vocal [] de pre.
Correspondencia de una grafa, para un sonido: v [v] de voir.
Correspondencia de una o varias grafas, para un solo sonido: ai, , e, [] de clair,
frre, berbre.
Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos gramaticales del mdulo 5 a partir
de ejemplos orales y escritos, de preguntas de gua y de ejercicios comparativos:
-Los artculos partitivos en la forma afirmativa y negativa (Cuaderno).
-Los adjetivos irregulares en masculino y en femenino.
-La sintaxis de la frase larga descriptiva con cest... qui et qui... (Cuaderno)
-La conjugacin de los verbos pronominales en presente.
Observacin de las diferencias y las confluencias:
a) entre la ortografa y la pronunciacin:
Progresin grafa/sonido: la v una sola grafa, una sola pronunciacin. Las grafas , e,
ai, tres formas grficas diferentes para un solo sonido []; b) entre los hechos de gramtica
orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe, las marcas escritas y orales del femenino y
del masculino en los adjetivos irregulares (roux / rousse, blanc / blanche...), las terminaciones
escritas y orales del verbo prendre en presente.
Las tcnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El
hemisferio cerebral izquierdo y el hemisferio cerebral derecho del grupo.
Para qu sirve la gramtica cuando se estudia una lengua. Conocer y aumentar sus estrategias
para comprender mejor el funcionamiento de la lengua francesa, y progresar rpidamente.
Utilizar todos sus recursos personales y los del grupo-clase. (Cuaderno).
Consciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada uno Un
dimanche matin en famille.... .
Creatividad individual y de grupo de dos. Imaginacin. Projet.
Autoevaluacin colectiva de los resultados y de la dinmica de grupo, en las diferentes
actividades para pequeos grupos del mdulo.
Aceptacin del riesgo en la toma de palabra ante el grupo-clase.
Desarrollo de la autonoma en el uso del Portfolio y del cuaderno de prcticas individual.
Seguir adelante y evaluar sus resultados en el grupo-clase y en su itinerario individual.
BLOQUE 4.
Mirada sobre los franceses, sus costumbres culturales, lingsticas, alimentarias.

Corresponder en francs por e-mail (continuacin), presentar su familia a su comunicante.
Diettica: la importancia del desayuno para el adolescente.
Sociedad: familias biparentales y monoparentales, hijos adoptados, chicas au pair .
Solidaridad: ayuda a la escuela pblica en frica.
60
Humor: un personaje muy distrado, cmic.

Lgica y pensamiento lateral: juegos de lgica.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (la salud: buenos
hbitos de alimentacin, distribucin correcta de las actividades de la jornada, el ocio y
las vacaciones)
- Competencia cultural y artstica (respeto por costumbres domsticas de otros pases,
costumbres sociales, gastronoma, hbitos de una familia francesa, realizacin de
posters y exposicin)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (TIC, utilizacin de las tecnologas
de comunicacin internet, correo electrnico dirigido al comunicante para presentar a
la familia)
- Competencia matemtica (juego de lgica, los nmeros en funcin de la expresin de la
hora)
- Competencia social y ciudadana (colaboracin con campaa de escolarizacin en
Senegal, cooperacin)
- Autonoma e iniciativa personal (presentacin humorstica del mundo laboral,
responsabilidad y compromiso, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
Fichas I (A y B):
Fichas II (A y B):
Un petit-djeuner pas comme les autres (Libro L1, pg. 49 ;

C. Div., pgs.35, 37-38)
Juegos de rol.
La journe de Nomie (Libro L3, pg. 52,
C. Div., pgs. 35-36, 39-40),
Comprensin oral.
2. Diversit individuelle actividades individuales, para un entrenamiento personalizado

Ficha n 6:
la caft , C. Div., pg. 58.
Reordenar un dilogo y completarlo.
Ficha n 9:
Un petit accident, Un mot la place dun autre, C. Div., pg. 61.
Contar actividades cotidianas, los momentos del da.
Ficha n 10:
Ma vie en Chine , C. Div., pg. 62.
Comprender un texto sobre la vida cotidiana de una nia en China.
GR
Gramtica
Ficha n 10:
Petit-djeuner , pg. 76.

Artculos partitivos y la alimentacin.
61
Ficha n 13:
Ficha n 14:
PH
Fontica
Ficha n 6:
O sont-ils ?, pg. 79.

La localizacin en el espacio. Animales.
Test: Es-tu un as en grammaire ? (Test n1, C. Div., pg. 80).
Cuestionario, nociones de gramtica. Sntesis.
[wa], [v], [s], C. Div., pg. 92.
Evaluacin de la comprensin oral Test de CO guiado Un rveil difficile (Cuaderno L5,
pg. 62).
Evaluacin de la expresin oral EO Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5,
pg. 56, act. 1, 2, 3, 4, 5).
Evaluacin de la comprensin escrita CE
(Libro L5, pg. 56, act. 6).
Lectura en voz alta, Lis cette carte postale
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE Resumen del Test de CO et Test

escrito 30 sur 30 lcrit (Cuaderno L5, pg 63.); lxico para traducir (Cuaderno, pg.65).
Autoevaluacin: Test de tcnicas de aprendizaje La Grammaire, pour quoi faire ?
(Cuaderno, pg. 64); Autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 64).
62
MODULE 6
OBJETIVOS GENERALES
1. Acostumbrar a percibir y comprender los documentos grabados rpidamente, desde la
primera escucha y con el menor soporte posible.
2. Comprobar la comprensin oral til, global y detallada, referencia de datos precisos y
significativos (formas gramaticales, indicios, vocablos) y comprensin de estructuras con y
sin apoyo escrito.
3. Reforzar la correcta pronunciacin global (comprensibilidad, entonacin, acentuacin,
ritmos) y las de los nuevos fonemas estudiados en el mdulo.
4. Continuar liberando la expresin oral (ms rpida, ms correcta, ms amplia, ms rica, ms
libre, ms espontnea). Acostumbrar a la reformulacin libre de los textos orales y escritos
del mdulo: Emitir opiniones y comentarios. Contar ancdotas. Prolongar la estructura de la
frase con varios complementos circunstanciales.
5. Acostumbrar a la lectura en silencio rpida de los textos escritos autnticos (informaciones
culturales, literarias o histricas, tarjetas postales). Comprobar el nivel de comprensin til,
global y detallada.
6. Hacer leer en voz alta de manera natural reproduciendo correctamente los sonidos y el
ritmo, e interpretando su significado. Hacer pasar de forma natural de la lengua oral a la
lengua escrita y viceversa.
7. Hacer analizar las estructuras y los puntos de gramtica del mdulo. Comprarlos con la
lengua propia (aller + lugar y artculos contractos con , las formas del pasado, del futuro
y del presente, los pronombres precedidos de preposiciones).
8. Empezar a redactar pequeos textos (tarjetas postales, poemas, pequea narracin) de
manera ms libre.
9. Hacer integrar las competencias adquiridas, orales y escritas, en una tarea integrada de
grupo (aqu Histoire illustre ) y seguir la correspondencia por correo electrnico (enviar
una postal).
10. Hacer experimentar herramientas diversificadas individuales y colectivas. Hacer
autoevaluar y coevaluar los resultados de todo el ao. Comprobar que se han adquirido
ciertos valores: cooperar en grupo y apreciar las diferencias.
Al final de la leccin 6, el alumno debe estar capacitado para:
1. Comprender los documentos grabados del mdulo desde la primera escucha, sin necesidad
de apoyarse en soportes escritos o en ilustracin.
2. Identificar/ percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 6 [g],
[s] y despus pasar de las grafas g, gu et s, ss, , a los sonidos estudiados.
3. Hablar del tiempo que hace, expresar las sensaciones propias sobre el tiempo, comentar o
contar unas vacaciones y ser capaz de hablar de lo que uno hace, dnde va y con quin, en
una nica frase larga.
4. Leer y comprender rpidamente y sin dificultad unas informaciones y unas ancdotas
humorsticas sencillas, unas indicaciones para realizar un proyecto en grupo, y todas las
instrucciones escritas del libro y del cuaderno.
5. Reconocer y diferenciar las formas del presente, del pass compos y del futuro.
6. Utilizar el verbo irregular aller en todas las personas y la expresin aller + con los
artculos contractos au y aux.
7. Redactar y presentar en grupo, y de manera original, una tarde en el parque.
8. Escribir pequeos textos libres inspirndose en modelos: poema, tarjeta postal, pequea
descripcin de un paisaje y una postal electrnica para su comunicante.
9. Autoevaluar sus progresos en el conjunto del ao. Reflexionar sobre el itinerario individual
realizado, adems del itinerario dentro del grupo-clase. Comparar con lo que piensan los
dems y el profesor.
63
CONTENIDOS
Hablar de actividades, de ocio
Hablar del tiempo y de las estaciones
Comentar o contar unas vacaciones
1. Actos de habla
Hablar de las actividades propias.
Informarse sobre las actividades de alguien.
Hablar del tiempo que hace.
Explicar sus sensaciones en funcin del tiempo.
Comentar o contar unas vacaciones oralmente y por escrito.
- Informaciones y opiniones sobre el tiempo y las estaciones (Libro L2)
- Cancin ( Le moment idal ).
- Conversacin sobre las vacaciones.
- Encuesta radiofnica: ( Projets de vacances ); Test de Comprensin Oral (Cuaderno)
3. Comprensin oral
- Comprensin rpida y suficiente de dilogos, de fragmentos de conversaciones, de opiniones
sencillas del mdulo 6, sin otra ayuda o soporte.
- Comprensin de una cancin.
- Comprobacin de la comprensin de las diferentes grabaciones: a) por asociaciones con
imgenes, frases escritas, ruidos, b) por la lectura posterior del texto, c) par localizacin de
formulaciones concretas, de respuestas a unas preguntas o a unos tests.
- Comprensin global y detallada con la primera escucha de las instrucciones de clase del
profesor, de las exposiciones y evaluaciones de alumnos en la clase y de los
intercambios en los grupos de trabajo.
- Comprensin rpida y exhaustiva de los ejercicios y tests de comprensin oral.
- Comprensin detallada de las estructuras con los pronombres moi, toi, lui, elle, la expresin de
la finalidad pour + infinitivo, expresiones del tiempo que hace y con el verbo aller + lugar.
4. Expresin oral
Reconstitucin y memorizacin:
- Reconstitucin aproximada del significado de los modelos propuestos o repeticin oral
correcta de los textos orales del mdulo 6 (opiniones, conversaciones, dilogos,....),
pronunciacin, entonacin y ritmo inclusive.
- Juegos de memoria con apoyo meldico, cantar una cancin ( Le moment idal ).
Expresin semilibre:
- Reformulaciones de frases o de ideas en funcin de la situacin global.
- Produccin de comentarios y opiniones a partir de soportes (imgenes, ruidos, situaciones,
estructuras, frases escritas).
- Ejercitacin en la frase larga estructurada con varios complementos circunstanciales: ( La
machine phrases qui, va, o, avec qui, pour quoi faire ).
- Contestar a preguntas abiertas y hacer transformaciones simples de estructuras: cambio de
persona (ejemplo, dar los resultados de su test de personalidad con je, apoyndose en soportes
escritos).
Entrenamiento en la expresin libre:
- Dar su opinin ms libremente.
- Sntesis orales de informaciones sobre las costumbres de diferentes pases
- Relatos de ancdotas por los alumnos.
64
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

- Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesa, dilogos,
- Test de personalidad e interpretacin de los resultados (Aimes-tu laventure ?).
- Juegos: La machine Phrases , lectura de mensaje codificado (Cuaderno).
- Tarjetas postales ( Souvenirs de vacances ).
- Informaciones internacionales ( Vive la diffrence ).
- Informaciones, definiciones ( Les Mousquetaires , Cuaderno).
- Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, de los ejercicios, y de
las transcripciones de los textos grabados (cancin, poesa, dilogos, tests).
- Comprensin para actuar: comprensin escrita funcional de un test de personalidad y de su
interpretacin.
- Comprensin analtica de textos autnticos cortos: tarjetas postales, localizacin de frmulas
y comprensin suficiente para dar su opinin.
- Identificacin escrita a) de las formas del pass compos y del futuro, con relacin al
presente, b) de la expresin del tiempo que hace.
- Comprensin til de las informaciones neutras y humorsticas contenidas en textos autnticos
de revistas. a) Doc. Lecture ( Vive la diffrence ); b) Doc. Lecture ( Les
Mousquetaires , Cuaderno). Estrategias de lectura rpida, localizaciones de
informaciones tiles o interesantes y sondeos visuales sobre estas informaciones.
- Comprensin rpida y detallada del modelo a seguir para redactar e ilustrar una narracin
(Projet).
- Comprensin de juegos, pensamiento lateral (Cuaderno) y de rplicas humorsticas.
3. Expresin escrita
Reproduccin escrita de modelos orales o escritos con o sin soporte. Ejemplo: copiar un
resumen (Cuaderno).
Expresin escrita guiada y semi-guiada:
- Completar unas frases y unos textos con las palabras que convengan segn el significado.
Encontrar la pregunta o la respuesta.
- Variacin de estructuras: tiempos verbales, cambio de persona verbal y cambios de
pronombres personales, sustituciones por pronombres.
- Asociar expresiones para hacer una frase larga.
- Juegos de escritura: escribir un poema combinando frases cortas (Cuaderno).
Expresin escrita ms libre: escribir una tarjeta postal.
Redactar en pequeos grupos un texto y presentarlo con apoyo de ilustraciones.
Comunicacin por correo electrnico: Enviar una tarjeta postal a su comunicante
Tarea global: Projet Histoire illustre .
Tipo de actividad: Preparacin en pequeos grupos de un texto y un pster con ilustraciones,
segn un modelo.
Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo de grupo, expresin
escrita, collage, ilustraciones, exposicin colectiva y presentacin oral en clase. Reutilizacin
de las expresiones del tiempo y de las formas verbales en pasado, presente y futuro, estudiadas.
Reutilizacin del mayor nmero posible de estructuras trabajadas en este curso. Evaluaciones
mutuas sobre criterios colectivos.
65
Paso de una informacin oral a una informacin escrita y viceversa: a) Explicar, comentar
oralmente los resultados de un test escrito, b) Asociar el texto de una tarjeta postal y unos
comentarios orales sobre sus vacaciones.
Escribir una cancin dictada o cantar una cancin leyendo el texto escrito.
Lectura en voz alta la tarjeta postal Cher Grard .
Escuchar y subrayar las frases escuchadas (Cuaderno), y subrayar errores en un texto escrito a
partir de una grabacin (Cuaderno).
BLOQUE 3.
1, Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario
Estaciones.
Sensaciones fsicas.
El tiempo (la meteorologa: il neige, il fait beau).
El tiempo que pasa (adverbios y adjetivos temporales: hier, demain, prochain)
Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal.
Lugares dnde ir.
1.2. Gramtica
- Aimes-tu laventure ?
- Tu veux savoir o vont ces personnes ?
- En t, il y a du soleil
- Cest quelle saison ?
Puntos analizados
- La estructura larga: Qui va ? O ? Avec qui ? Pourquoi faire ? ( La machine phrases ).
- Aller + lieu Libro L1
- Il fait + adjectif (beau / chaud / froid / gris...) Libro L2
- Preposicin + pronombres personales en singular (moi / toi/ lui/ elle).
- Cest + jour de la semaine ; Cest + saison ; Saison, cest + nom (ex. lautomne, cest la
pluie).
- La expresin de finalidad ( pour + infinitivo . La machine phrases , Chanson )
- El verbo aller en presente.
- Los artculos contractos: + los artculos definidos (au, la, l, aux).
- Pronombres personales tnicos singulare (moi, toi, lui, elle).
- Presente / pasado / futuro: reconocimiento de las formas escritas y orales.
1.3. Fontica
[g] (en gare, guerre)
[s] (en sac, franais, passer, ici)
1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral
Correspondencia de una o dos grafas g / gu (gare, guide, guerre), para un solo sonido:
[g].
Correspondencia de cuatro grafas diferentes s, ss, , c (ce soir, ici, franais, assez),
para un solo sonido [s].
66

Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos de la gramtica del mdulo 6 a
partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas de gua: a) qui va o, avec qui, pour quoi
faire: la prolongacin sintctica de la frase (Juego de La machine phrases ); b) los artculos
contractos au, aux ; c) el pasado, el presente y el futuro.
Observacin de las diferencias y de las confluencias entre la ortografa y la pronunciacin: a)
progresin grafa sonido: el sonido [g] y dos grafas posibles (g o gu) para una sola
pronunciacin [g] b) comparacin con la grafa g que se pronuncia [] (je mange,
girafe) ya estudiada c) las tres grafas s, ss, , para un sonido consonntico [s];
entre los hechos de gramtica orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe. Las
terminaciones verbales del verbo aller (vas, va, allons, vont). Los artculos contractos
singular y plural (au, aux).
Las tcnicas de cooperacin para trabajar juntos y utilizar todos los recursos creativos del
grupo de trabajo. El hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho del grupo.
Conocer y aceptar las diferencias culturales y las diferentes maneras de aprender.
El valor de la cooperacin en grupo para favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.
(Facile ou difficile ? , Cuaderno).
Consciencia de que el aprendizaje de la lengua es tan estructurado como intuitivo.
Conciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada uno
sea cual sea su nivel y su manera de aprender. Histoire illustre
Consciencia de que cada uno puede progresar intercambiando sus experiencias con las
de los otros. Sinergias de grupo para aumentar la imaginacin y la creatividad.
Desarrollo de la autonoma en el uso del Portfolio y del cuaderno de prctica individual.
Autoevaluacin de los progresos realizados a lo largo del ao en clase y en funcin del
itinerario individual elegido de forma autnoma. Comparacin con la opinin del
profesor y, eventualmente, de los otros alumnos.
BLOQUE 4.
Diferentes costumbres de diferentes pases.

Las tarjetas postales que enviamos cuando viajamos.
DArtagnan y los tres Mosqueteros de Alejandro Dumas (Cuaderno).
Psicologa: conocimiento de uno mismo, test de personalidad.
Naturaleza: las estaciones, el tiempo atmosfrico.
Geografa universal, turismo, costumbres. Aventuras.
Valores sociales: aceptacin de las diferencias ( Vive la diffrence ).
La cooperacin y el objetivo comn en un grupo (Un pour tous, tous pour un , Cuaderno),
( Facile ou difficile ? , Cuaderno).
Lgica, humor: pensamiento lateral, mensaje cifrado (Cuaderno).
Historia: Los Mosqueteros del rey Luis XIII (Cuaderno).
COMPETENCIAS BSICAS
67
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (las vacaciones, la

aventura, los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza)
Competencia cultural y artstica (sensaciones ante un paisaje, una estacin atmosfrica,
respeto ante los comportamientos / gestos de diferente significacin segn los pases,
diferentes costumbres, respeto por el patrimonio artstico, la literatura clsica de
aventuras)
Competencia social y ciudadana (la cooperacin en una causa comn)
Tratamiento de la informacin y competencia digital (utilizacin de las tecnologas de
comunicacin internet, correo electrnico dirigido al comunicante para enviar una
tarjeta postal)
Competencia matemtica ( lectura de un mensaje cifrado)
Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones)
Autonoma e iniciativa personal (test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
Fichas I (A y B): Le moment idal (Libro L2, pg. 62; C. Div., pg. 41, 43-45).
Fichas II (A y B): Prsent, pass, futur (Libro L3 pg. 63; C. Div., pgs. 41-42, 46-48).
Ficha n 8:
Viviane la vache , C. Div., pg. 60.
El tiempo y las estaciones.
Ficha n 11:
Comprendre lcrit, facile ou difficile ? Faits divers ,
C. Div., pg. 63.
Comprender una crnica de sucesos sobre acciones pasadas.
Ficha n 12:
Cartes postales , C. Div., pg. 64.
Comprender tarjetas postales.
GR
Grammaire
Ficha n 11:
Ficha n 15:
Ficha N 16:
Fiche N 18:
PH
Phontique
Ficha n 6:
O vont-ils ? O vont-elles ? , C. Div., pg. 77.

Verbe aller + , au, la, aux.
Mademoiselle Richter , C. Div., pg. 77.
Diferentes preposiciones.
Test: Es-tu un as en grammaire ? (Test n 2, C. Div., pg. 81).
Cuestionario: nociones de gramtica. Sntesis.
Articles dfinis, indfinis et partitifs , C. Div., pg. 82.
Reconocimiento y sntesis, cuadro para completar (Test n 2).
Masculin ou fminin ? , C. Div., pg. 84.
Cuadros de sntesis sobre la nocin del masculino y del femenino.
Le son [s] de saucisse, C. Div., pg. 92.
68
Evaluacin de la comprensin oral Test de CO guiada Projets de Vacances (Cuaderno L5,
pg. 74).
Evaluacin de la expresin oral: EO , Test de expresin oral (Libro L5, pg. 66, act. 1, 2, 3).
Evaluacin de la comprensin escrita: CE Lectura en voz alta Lis cette carte postale
(Libro L5, pg. 66, act. 4) y Lis cette carte postale et identifie les actions qui sont au pass,
au prsent et au futur (Libro L5, pg. 66, act. 5).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE, Resumen del Test de CO y Test escrito
30 sur 30 lcrit (Cuaderno L5, pg. 75); lxico para traducir (Cuaderno L5, pg.77).
Autoevaluacin: Test de tcnicas de aprendizaje Cooprer en groupe (Cuaderno, pg.76);
Autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 76).
69

Essentiel 1 - Loe - Revisada

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PROGRAMACIN DE AULA

PBLICO A QUIEN VA DIRIGIDO

2. NMERO DE HORAS CUBIERTAS POR EL MTODO

teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado. (Consideraciones generales sobre la

ESSENTIEL tiene en cuenta las recomendaciones y progresiones del MARCO

ESSENTIEL se acoge a los Criterios de evaluacin indicados en el apartado que el Real

3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos

DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA

(Se encontrar en la seccin APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS, las

Animar a la reflexin, a la deduccin de conclusiones a partir de observaciones o de

APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Hay una aportacin importante de vocabulario desde ESSENTIEL 1. Se trata de vocabulario

En Essentiel 3 y 4 se trabajar la expresin escrita en un Atelier dcriture

10. DIDCTICA DE LA TAREA, INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS

Finalmente el mtodo ofrece al profesor un recurso adicional especfico: un CD-ROM con un

13. TCNICAS DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

3. El PORTFOLIO (cuaderno personal)

Tratamiento de la Diversidad individual: fichas de ejercicios que el alumno, una vez

Quest-ce que cest ?

De quelle couleur est le crayon ?

Pour taider: Les salutations / lidentit

Leon 2: Prte pour la rentre

Leon 3: Pour parler franais en classe ! Quest-ce quil faut

Leon 4: Doc Lecture: La France, tu connais ? D

C Div pgs. 9, 11-15

Actividad : Activits de Diversit collective D

Leon 4: Projet: Concours 5 questions pour des

coute, observe, analyse: Le pluriel / masculin et fminin des

Leon 2: Quest-ce que tu aimes ?

Leon 2: Tu aimes tlphoner tes copains ?

Leon 3: Confusion dans la neige D

Leon 4: Doc Lecture: Hros de BD

Leon 4: Projet: Je suis comme a !!!

Leon 5: Test oral

Test 30 / 30 lcrit: Actividades 1, 2, 3, 4 y 5

Leon 2: Dautres langues, dautres cultures

Leon 3: La fte danniversaire

Observe et analyse: La cause

Leon 4: Doc Lecture: Les jeunes de lUnion Europenne

Leon 4: Projet: la recherche dun(e) correspondant(e)

Test 30 / 30 lcrit: Actividades1, 2, 3 y 4

Leon 2: Une gante du sud: lautruche

avoir mal au / la / aux

Pour bien prononcer

Leon 3: Moi aussi, jai peur

Leon 4: Doc Lecture: la tour Eiffel D

Leon 4: Projet: Tu as un animal de compagnie ?

Leon 1: Au caf La Tartine

Leon 3: Quelle heure est-il ?

Leon 4: Doc Lecture: Un regard sur les Franais

Leon 4: Projet: Un dimanche matin en famille

Leon 5: Test oral

Test 30 / 30 lcrit: Actividades 1, 2, 3, 4 y 5

Leon 1: Test: Aimes-tu laventure ?

Leon 1: Jeu: La machine phrases

Leon 2: Les saisons

Pour bien prononcer

Leon 3: Souvenirs de vacances

Leon 3: Souvenirs de vacances

coute, observe et analyse: Prsent, pass, futur D

Activits de Diversit collective D

Leon 4: Doc Lecture: Vive la diffrence !

Leon 4: Projet: Histoire illustre