Unidad 3 - Módulo 1

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora
DGDDGSDGSEGDSFJSAJFASWSF
Mdulo 1 Entendemos la comprensin lectora desde un enfoque comunicativo
MDULO 1:
ENTENDEMOS LA COMPETENCIA DESDE UN ENFOQUE
COMUNICATIVO
UNIDAD 3
La tipologa textual
Profesor/Autor
Carlos Baca
Setiembre de 2016
Setiembre de 2016
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RUTA METODOLGICA
El desarrollo de la presente unidad contiene la siguiente ruta metodolgica, que se sugiere tener en
cuenta en la revisin de la misma.
Reflexin desde la Prctica

Recoge los conocimientos previos para
construir los aprendizajes mediante la
problematizacin y cuestionamientos.
Actividades de proceso
Reflexin Terica
Presenta ejercicios de autoreflexin sobre
los contenidos en contraste con la prctica.
Estos ejercicios se desarrollan pero no se
entregan ni forman parte de la evaluacin.
Presentan los fundamentos tericos para

ser confrontados con los saberes previos y
reconstruir nuestro conocimiento.
Retornando a mi prctica
Pretende generar reflexiones crticas y
aplicacin de lo aprendido a la prctica docente
para mejorarla.
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MDULO 1: Entendemos la competencia lectora desde un enfoque

comunicativo
a. La narracin
b. Texto descriptivo
c. La exposicin
1. Tipos de
tipologa
d. La argumentacin
e. El dilogo
f. La instruccin o
prescripcin
Unidad 3:
La tipologa
textual
2.1 textos continuos
2. La tipologa textual
segn la forma de
diagramacin
2.2 Textos discontinuos
2.3 Textos mixtos
2.4 Textos mltiples o

integrados
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REFLEXIN DESDE LA PRCTICA

Iniciaremos esta unidad, recogiendo tus saberes previos acerca de la tipologa textual. Para ello,
leeremos el siguiente caso:
Elva es maestra de 2do ao de secundaria. Tiene algunas dificultades con sus estudiantes, por
ejemplo varios de ellos muestran poco inters en leer, adems de presentar problemas de
comprensin. Ello la ha llevado a proponerse realizar algunos cambios en la metologa que usa. Por
ejemplo, incorporar en su trabajo pedaggico los intereses y necesidades de los estudiantes y tomar
en cuenta su contexto.
La maestra tambin es conciente de que la forma de acceder a la informacin ha cambiado. Ello
puede verse graficado en las siguientes imgenes:
Como puede notarse, lo que antes era parte de nuestros materiales de estudio y comunicacin, ahora
caben en un solo dispositivo, ya sea un ordenador, una tablet o un telfono.
Ahora responde las siguientes preguntas:
Has sentido o sientes las mismas preocupaciones de Elva? Por qu?
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A qu crees que puede deberse la falta de comprensin lectora en los estudiantes de Elva?
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Qu estrategias de lectura podra utilizar Elva para mejorar la comprensin de textos de sus
estudiantes?
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El uso de las TICs podra motivar a la lectura y mejorar la comprensin lectora de los
estudiantes? Por qu?
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Qu tipos de texto leen con ms frecuencia tus estudiantes?
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Qu tipos de texto leen usas con ms frecuencia en clase con tus estudiantes? por qu?
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REFLEXIN TERICA
En la seccin anterior se plante el problema de la falta de inters de los estudiantes en la lectura,
as como las dificultades que presentan para la compresin lectora. En esta seccin te
presentaremos los conceptos acerca de la tipologa textual y sus formas.
1. Tipologa textual
En este segundo apartado haremos una reflexin terica sobre la tipologa textual, por ejemplo qu
y cmo lo utilizan los docentes en su prctica pedaggica.
Segn Dolmen (2007) las tipologas textuales son esquemas de composicin de textos. Se trata de
estructuras que sirven para organizar las ideas de un texto. Cada tipologa textual tiene unos
procedimientos de coherencia y cohesin que le son propios.
En un texto pueden aparecer mezcladas varias tipologas textuales. Esta mezcla es posible gracias a
que las tipologas se manifiestan a travs de las llamadas, secuencias textuales.
Las secuencias textuales son fragmentos de un texto que contienen elementos propios de cada una
de las tipologas textuales. De esta manera, si decimos que existen seis tipologas textuales,
afirmaremos que, en consecuencia, existen seis tipos de secuencias textuales.
El concepto de secuencia textual hace posible entender el hecho de que dentro de un texto
narrativo encontremos fragmentos (que llamaremos secuencias) dialogadas, descriptivas,
expositivas... Aunque los distintos autores no se ponen de acuerdo a la hora de definir cules son las
tipologas textuales, por lo general se suelen considerar las siguientes: Narracin, descripcin,
exposicin, argumentacin, dilogo y prediccin.
a. La narracin
La narracin es el relato por parte de un narrador, de unos hechos reales o imaginarios que suceden
a unos personajes en un lugar o lugares y en un tiempo definido en dicho relato. En su forma ms
tpica, la narracin se estructura de la siguiente manera:
Situacin inicial que se inserta dentro de un marco narrativo. Esta situacin inicial tambin es
llamada presentacin. En esta primera parte se sita espacial y temporalmente los hechos, se
presenta a los personajes y se expone la situacin inicial, que generalmente es de equilibrio.
Acontecimiento inicial o detonante de la accin. Se trata del hecho que rompe el equilibrio
existente y desencadena el conflicto que dar lugar a la accin.
Acciones que tienen lugar durante el proceso o nudo y que son las distintas actuaciones que los
personajes llevan a cabo para solucionar el conflicto planteado.
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La solucin es el hecho que sirve para restablecer el equilibrio inicial o dar pie a un nuevo
equilibrio.
La situacin inicial o desenlace se crea a partir del punto de inflexin que supone la resolucin
del conflicto. Se trata de una nueva situacin a la que se llega como consecuencia de las
acciones de los personajes
Esto quiere decir que el texto narrativo tiene una disposicin tripartita (situacin inicial, nudo y
situacin final) delimitada por dos puntos de inflexin (detonante y solucin). A continuacin
presentamos un ejemplo:
El patito feo1
Hans Christian Andersen
Todos esperaban en la granja el gran acontecimiento. El nacimiento de los polluelos de mam pata. Llevaba
das empollndolos y podan llegar en cualquier momento.
El da ms caluroso del verano mam pata escuch de repente cuac, cuac! y vio al levantarse cmo uno por
uno empezaban a romper el cascarn. Bueno, todos menos uno.
- Eso es un huevo de pavo!, le dijo una pata vieja a mam pata.
- No importa, le dar un poco ms de calor para que salga.
Pero cuando por fin sali result que ser un pato totalmente diferente al resto. Era grande y feo, y no pareca
un pavo. El resto de animales del corral no tardaron en fijarse en su aspecto y comenzaron a rerse de l.
Feo, feo, eres muy feo!, le cantaban.
Su madre lo defenda pero pasado el tiempo ya no supo qu decir. Los patos le daban picotazos, los pavos le
perseguan y las gallinas se burlaban de l. Al final su propia madre acab convencida de que era un pato feo y
tonto.
- Vete, no quiero que ests aqu!
El pobre patito se sinti muy triste al or esas palabras y escap corriendo de all ante el rechazo de todos.
Acab en una cinaga donde conoci a dos gansos silvestres que a pesar de su fealdad, quisieron ser sus
amigos, pero un da aparecieron all unos cazadores y acabaron repentinamente con ellos. De hecho, a punto
estuvo el patito de correr la misma suerte de no ser porque los perros lo vieron y decidieron no morderle.
- Soy tan feo que ni siquiera los perros me muerden!- pens el pobre patito.
Continu su viaje y acab en la casa de una mujer anciana que viva con un gato y una gallina. Pero como no
fue capaz de poner huevos tambin tuvo que abandonar aquel lugar. El pobre senta que no vala para nada.
Un atardecer de otoo estaba mirando al cielo cuando contempl una bandada de pjaros grandes que le dej
con la boca abierta. l no lo saba, pero no eran pjaros, sino cisnes.
- Qu grandes son! Y qu blancos! Sus plumas parecen nieve.
Dese con todas sus fuerzas ser uno de ellos, pero abri los ojos y se dio cuenta de que segua siendo un
animalucho feo.
Tomado de: http://www.cuentoscortos.com/cuentos-clasicos/el-patito-feo

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Tras el otoo, lleg el fro invierno y el patito pas muchas calamidades. Un da de mucho fro se meti en el
estanque y se qued helado. Gracias a que pas por all un campesino, rompi el fro hielo y se lo llev a su
casa el patito sigui vivo. Estando all vio que se le acercaban unos nios y crey que iban a hacerle dao por
ser un pato tan feo, as que se asust y caus un revuelo terrible hasta que logr escaparse de all.
El resto del invierno fue duro para el pobre patito. Slo, muerto de fro y a menudo muerto de hambre
tambin. Pero a pesar de todo logr sobrevivir y por fin lleg la primavera.
Una tarde en la que el sol empezaba a calentar decidi acudir al parque para contemplar las flores, que
comenzaban a llenarlo todo. All vio en el estanque dos de aquellos pjaros grandes y blancos y majestuosos
que haba visto una vez hace tiempo. Volvi a quedarse hechizado mirndolos, pero esta vez tuvo el valor de
acercarse a ellos.
Vol hasta donde estaban y entonces, algo llam su atencin en su reflejo. Dnde estaba la imagen del pato
grande y feo que era? En su lugar haba un cisne! Entonces eso quera decir que se haba convertido en
cisne! O mejor dicho, siempre lo haba sido.
Desde aquel da el patito tuvo toda la felicidad que hasta entonces la vida le haba negado y aunque escuch
muchos elogios alabando su belleza, l nunca acab de acostumbrarse.
b. Texto descriptivo
Describir consiste en representar con la lengua personas, animales, objetos o paisajes, explicando
sus diferentes partes, cualidades o circunstancias. El objeto descrito (que pude ser material- un
paisaje, una persona- o inmaterial- un sentimiento, una sensacin-) es el tema del texto descriptivo.
El texto descriptivo consta de las siguientes partes:
El anclaje, donde se presenta el objeto que se va a describir.

La aspectualizacin: se trata de la descripcin del objeto mediante la fragmentacin que se lleva a
cabo mediante dos frmulas:
La enumeracin de las partes del objeto.

La enumeracin de las propiedades del objeto.
La puesta en relacin, que consiste en relacionar el objeto descrito con otros objetos del mundo
exterior. Esto puede hacerse mediante dos mecanismos:
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El enmarque situacional que se refieren el tiempo y el lugar donde el objeto est inserto, as
como a los objetos prximos que ayudan a definirlo, delimitarlo y representarlo. Es decir,
que se trata de representar al objeto inserto en el medio en el que aparece.
La asociacin, la cual se trata de describir el objeto asimilndolo a otros que guardan con l
algn tipo de semejanza. Debido a ello, se dice que las metforas y las comparaciones son
propias del mecanismo de la asociacin.
La tematizacin: consiste en que alguna de las partes del objeto descrito se convierte ahora en el
tema de la descripcin.
En un texto descriptivo no tienen por qu aparecer todas y cada una de las operaciones que
acabamos de citar. Asimismo, el anclaje, la aspectualizacin y la puesta en relacin no tienen por
qu aparecer precisamente en este orden, sino que dicho orden, aunque es el ms lgico y comn,
puede variar. El lenguaje en la descripcin suele ser muy variado, aunque en lneas generales tiene
las siguientes caractersticas:
Abundante adjetivacin y sustantivacin.
Verbos de estado (ser, estar, tener) y verbos en presente y pretrito imperfecto.
Aparicin de recursos literarios como la comparacin, la metfora, la metonimia, etc.
Las descripciones se pueden clasificar segn diferentes criterios:
Se puede clasificar la descripcin:
Segn su finalidad u objetivo:
Descripcin objetiva, cientfica o tcnica: en ella el autor intenta describir de manera exacta el
objeto descrito, sin aadir impresiones personales. Su finalidad es dar a conocer tal y como es el
objeto descrito, Suelen ser textos muy ordenados y con un lenguaje muy claro.
Descripcin subjetiva o literaria: en ellas predominan los factores estticos, interesa ms los
valores del lenguaje que las caractersticas del objeto (que puede ser de sobra conocido, pero
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que con este tipo de descripciones se nos descubre una nueva forma de verlos). Abundan las
valoraciones subjetivas del autor.
Segn el punto de vista. Pueden ser estticas (si el observador y observado permanecen inmviles),
semiesttica (el observador se mueve y lo observado permanece inmvil) y dinmica (el observador
est inmvil y es el objeto el que se mueve).
Segn el objeto descrito: topografa (descripcin de lugares), cronografa (descripcin de pocas),
etopeya (descripcin de costumbres y caractersticas morales de un personaje), retrato (descripcin
fsica de un personaje), prosopopeya (que ana a las dos anteriores), etc.
No es normal que nos encontremos un texto puramente descriptivo, sino que lo ms comn ser
que encontremos secuencias descriptivas en el interior de otro tipo de textos (narrativos, expositivos
o argumentativos).
Las funciones de la descripcin son:
La descripcin puede tener diferentes funciones dentro de cada uno de estas
tipologas textuales:
La ornamentacin o funcin esttica

La funcin de retardar la historia, de dilatar el transcurso del hecho narrado
La funcin demarcativa, es decir, de situar los hechos narrados o expuestos
en un contexto que es lo que se describe.
La funcin simblica, por la cual cuando describimos algo hacemos porque
eso representa otra cosa (por ejemplo podemos describir el lugar donde vive
un personaje para comprender cmo es este y cmo es su vida).
Un muy buen ejemplo de descripcin lo podemos ubicar en el cuento Los juguetes del autor J.J.
Morosoli2:
1- la leche espumosa y el pan casero, mign y dorado, nos acercaba a todos a la mesa como un
altar. Nuestras maanas transcurran en el galpn oloroso de alfalfa. De unos mechinales altos, que
el sol perforaba, caan hacia el piso unas listas de luz donde danzaba el polvo
En este ejemplo de descripcin vemos claramente a la hora del desayuno los olores que invaden la
cocina: el aroma de la alfalfa.
2- La casa no me gust desde que llegu a ella. La madre de mi compaero era una seora que
andaba siempre recomendando silencio. Los criados eran serios y tristes. Hablaban como en secreto
y se deslizaban por las piezas enormes como sombras. Las alfombras absorban los ruidos y las
paredes tenan retratos de hombres graves, de caras apretadas por largas patillas
Tomado de: http://www.ejemplode.com/11-escritos/1288-ejemplo_de_descripcion.html
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En este ejemplo notamos como el autor realiza la descripcin de la casa y su gusto hacia ella.
3- mi padrino se levantaba a las cinco de la maana y comenzaba a partir lea. Los golpes que
daba con el hacha resonaban por toda la casa. Una vaca mimosa vena hasta la media puerta y
balaba apenas lo vea. Luego un concierto de golpes, mugidos, gritos, cacarear y batir de alas,
conmovan la casa
En este fragmento del cuento se describe todos los ruidos que se imagina el autor en horas de la
maana en la casa del padrino.
c. La exposicin.
La exposicin es un tipo de texto cuya finalidad es la transmisin de una informacin con el fin de
explicarla a las personas a las cuales se dirige dicho texto. Es comn el uso de secuencias de tipologa
expositiva en los textos humansticos (sobre todo didcticos y ensaysticos), cientficos y tcnicos y
en los periodsticos.
Para que la transmisin de la informacin sea efectiva, el texto expositivo debe cumplir los
siguientes requisitos: claridad, orden y objetividad. De esta manera, todo texto expositivo debe
presentar sus contenidos de forma inteligible para el receptor (claridad). Para ello, tambin ser
necesario que dichos contenidos estn organizados segn un determinado criterio (orden).
Los textos expositivos suelen presentar los siguientes tipos de estructura:
Estructura deductiva. La hiptesis de la que se parte queda expuesta al principio del texto
(presentacin). A continuacin, dicha idea se desglosa en ideas secundarias para ser
explicada o demostrada (desarrollo de ideas).
Estructura inductiva. La idea ms relevante se expone al finalizar el texto y se presenta

como resumen de todas las anteriormente expuestas.
Estructura encuadrada. En este caso tendramos una estructura tripartita en la que al

principio del texto se nos planteara la hiptesis de la que se parte (presentacin). Despus,
apareceran varias ideas secundarias que desglosan a la principal y sirven para explicarla
(desarrollo de ideas). Finalmente, en la ltima parte se hara un resumen conclusivo con las
ideas ms importantes (sntesis).
Estructura paralela. El texto se organiza como una sucesin de ideas que no estn
subordinadas unas a las otras, sino que todas o gran parte de ellas estn al mismo nivel de
importancia.
Las caractersticas del lenguaje en las secuencias expositivas son:
Uso de conectores temporales u ordinales (primero, despus, por ltimo).
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Los verbos en presente de indicativo.
Lxico especfico (tecnicismos propios del rea de conocimiento al que pertenezca el texto).
Un ejemplo de ellos es el siguiente texto:

El agua3
El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de
nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir.
La cantidad total de agua en la Tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo
sitio.
La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos, pero tambin hay agua por debajo
del suelo: de all la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos.
Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmsfera: al llegar a cierta altura, con el fro, el
vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando as las nubes.
Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algn lugar ms fro (por ejemplo, si una
montaa les obliga a subir an ms alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se
produce la lluvia: las gotas caen al suelo.
Si la capa de aire donde llega la nube es muy fra, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve.
A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua que caen de la nube, al
cruzar ese aire tan fro, se congelan y caen en forma de granizo.
Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando sta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del
suelo, siempre hacia abajo.
De esta forma, a travs de los ros el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los
ocanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas ridas.
No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de agua y tampoco llueve
igual todos los aos: a veces pasan varios meses sin llover, es la sequa. Otras veces llueve tanto que los ros se
desbordan y provocan inundaciones.
d. La argumentacin
La argumentacin es un tipo de texto que consiste en defender una idea o censurar otra
presentando una serie de razones que apoyen la idea que se quiere defender. De este modo, el
objetivo del texto argumentativo es la persuasin, es decir, convencer al receptor de la validez de la
idea defendida o demostrar la inoperancia de la idea censurada.
Tomado de http://lenguaescuelaguerrico.blogspot.pe/p/textos-expositivos_18.html
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En un texto argumentativo se pueden distinguir tres elementos que pueden disponerse en

diferentes estructuras. Dichos elementos son:
La tesis: es la idea que se quiere defender.
Los argumentos, son las ideas que se esgrimen para apoyar la tesis.
La conclusin, que puede estar explcita (si aparece en el texto) o implcita (si no aparece
pero se puede extraer de todo lo dicho). La conclusin consiste en ratificar la tesis inicial
como cierta en relacin con los argumentos dados.
Por lo general, el texto argumentativo se atiene a una estructura en la que es posible distinguir
cuatro partes:
1. Introduccin. Tiene por objeto ganarse la confianza del destinatario y presentar el asunto
que se va a tratar como un tema de importancia sobre el que merece la pena detenerse y
reflexionar.
2. Exposicin o presentacin. Contiene la tesis y algunos hechos relevantes relacionados con
ella.
3. Cuerpo argumentativo o desarrollo. Constituye la parte central del texto. En ella se aducen
los argumentos que sirven de apoyo a la tesis.
4. La conclusin.
Para que la argumentacin resulte eficaz el emisor debe tener en cuenta las caractersticas de las
personas a las que se dirige, as como el canal por el que lo hace, entre otros elementos. De esta
forma, la adecuacin es fundamental para el xito del texto argumentativo.
Por otro lado, los tipos de argumento que se usan en este tipo de textos son muy variados. Entre
ellos podemos citar:
Argumento de autoridad. Consiste en apoyar una idea recurriendo al prestigio de una

persona o institucin. Ej. Como dijo Platn..., Segn la RAE, se escribe..., etc.
Argumento de mayora. Se basa en la creencia de que si mucha gente cree una cosa no
pueden estar equivocadas. Ej. La mayora de la gente cree que, La calidad de la pelcula
est avalada por sus dos millones de espectadores, etc.
Argumento de calidad. Se valora lo bueno frente a la cantidad.
Argumento cientfico. La autoridad o prestigio cientfico pueden servir para avalar una idea
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Argumento de belleza. Se valora lo bello por encima de lo feo.
Argumento de experiencia personal. Lo argido es cierto porque lo ha vivido o visto el autor

del texto en primera persona.
Argumento hedonista. Se identifica con el carpe diem (aprovecha el momento).
Argumento de semejanza o analoga. Se defiende una idea por ser muy parecida o tener
puntos en comn con otra comnmente aceptada.
Argumento de tradicin. Algo es bueno porque as se ha entendido desde siempre.
Argumento de progreso. Se opone al anterior. Lo novedoso y lo original son la clave frente al

anquilosamiento de la tradicin.
Argumento de justicia. Lo justo debe prevalecer sobre lo injusto.
Las secuencias argumentativas abundan en los textos periodsticos de opinin, en los ensayos y en la
publicidad.
Algunas de las caractersticas lingsticas de los textos argumentativos son:
Aparicin de la primera persona (referida al propio autor del texto)
Aparicin de la segunda persona (referida al receptor) para interpelarla e involucrarla en lo

dicho. -Uso de conectores de contraste y de relacin: no obstante, as pues, en relacin a
esto, al contrario de, etc.
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Ejemplo 1
VIERNES 24 DE ABRIL DEL 2015 | 06:00
La minera no afecta a la agricultura, por Ivn Alonso

La experiencia de los ltimos veinte aos debera ensearnos que el desarrollo de la minera no
inhibe el de la agricultura.
Ivn Alonso
Economista
I
N
T
R
O
D
U
C
C
I
Las protestas que buscan detener el desarrollo de grandes proyectos mineros plantean una falsa
disyuntiva entre la agricultura y la minera. El objetivo declarado suele ser la proteccin del medio
ambiente. Agua u oro, como sentenci desavisadamente el entonces candidato Ollanta
Humala en la ltima campaa presidencial. Pero la proteccin ambiental no parece ser un fin en
s misma, sino una defensa de los intereses de los agricultores, especialmente de los pequeos
agricultores.
La experiencia de los ltimos veinte aos debera ensearnos que el desarrollo de la minera no
inhibe el de la agricultura. La competencia por un recurso escaso, como el agua, no ha impedido
que ambas actividades crezcan simultneamente. Y no tendra por qu. En todo proceso de
crecimiento econmico hay sectores que compiten entre s por el uso de determinados recursos y
empresas que compiten al interior de un mismo sector por recursos ms especializados an; pero
eso no significa que solamente puedan crecer un sector o una empresa.
Veamos qu ha ocurrido en los principales departamentos mineros del pas: ncash, Cusco,
Arequipa y Cajamarca, en ese orden, que en el 2012 representaban la mitad del producto bruto
interno (PBI)de la minera peruana. Qu ha pasado all con la agricultura? Pues que entre los
aos 2007 y 2012 el PBI agrcola creci 19% en ncash, 23% en Cusco, 20% en Arequipa y 12%
en Cajamarca. Los casos de Cusco y Cajamarca son particularmente interesantes porque en
esos aos el PBI minero departamental se duplic en el primero y creci en un 50% en el
segundo.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Lima y Pasco tambin tienen desde hace siglos y Moquegua desde hace dcadas una
importante produccin minera. Y en cada uno de ellos el PBI agrcola creci entre 20% y 30% en
esos mismos cinco aos. Similares tasas de crecimiento agrario se observan en Amazonas, San
Martn y Lambayeque, los departamentos con menor actividad minera.
Tomadas en conjunto, estas cifras demuestran que el crecimiento sostenido de la agricultura en
las dos ltimas dcadas se debe a otros factores que no tienen nada que ver con la proximidad (o
no) de operaciones mineras, que supuestamente afectan la disponibilidad de agua o la pureza del
aire.
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Miremos ahora la evolucin de la agricultura en los principales departamentos mineros desde un
ngulo distinto. La superficie cosechada de los principales cultivos (arroz, frejol, maz, papa y
trigo) aument de 287.000 a 353.000 hectreas entre el 2004 y 2013. En particular, la superficie
dedicada al arroz, un cultivo que insume ingentes cantidades de agua, aument en 25% en ese
perodo.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Pero adems la productividad de la tierra siempre en los cuatro principales departamentos

mineros mejor considerablemente. El rendimiento de los cultivos de papa, medido en toneladas
por hectrea, subi en 26%; el del arroz, en 15%; el del maz, en 14%. No parecen sntomas de
una actividad diezmada por la contaminacin del agua, del aire ni del suelo.
C
O
N
C
L
U
S
I
Puede haber preocupaciones legtimas sobre el tratamiento de las aguas residuales, sobre las
emisiones de gases, sobre la disposicin de los relaves. Para eso justamente estn los estudios
de impacto ambiental. Pero a juzgar por nuestra historia reciente, los temores de que los grandes
proyectos mineros comprometan el futuro de la agricultura no tienen ningn fundamento.
Tomado de: http://elcomercio.pe/opinion/mirada-de-fondo/mineria-no-afecta-agricultura-ivan-alonso-noticia1806347
e. El dilogo
Aunque es propio de la lengua oral, a veces aparece como texto escrito. Esto suele suceder cuando
el narrador de un texto cede la palabra a los personajes y estos se expresan directamente. El dilogo
escrito intenta reproducir la naturalidad, expresividad, agilidad y espontaneidad de la palabra
hablada.
Los dilogos estn conformado por las intervenciones o turnos de palabras de cada personaje. Entre
las caractersticas lingsticas del dilogo cabe destacar:
La aparicin de interjecciones (ojal, oj, ah, eh...) y vocativos.
La modalidad oracional exclamativa e interrogativa.
Frases inacabadas (representadas con puntos suspensivos)
Vocabulario coloquial y de jerga (e incluso vulgarismos), que en muchas ocasiones sirve para
caracterizar a los personajes.
Uso de verbos en subjuntivo.

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Aumentativos, diminutivos, despectivos.

Algunos ejemplos sobre ello:
Ejemplo 014
T: para qu miras constantemente hacia afuera por la ventana cuando te pregunto esto?
C: (silencio)
T: ah?
C: no lo s! Supongo que para no mirarte a los ojos no?
T: Ok, y qu riesgo no quieres correr? Qu pasara si me miras?
C: que veas lo que no quiero ni yo mismo mirar
T: a qu te refieres?
C: a mi temor, a mi cobarda, a mi debilidad
Ejemplo 02
T: Me parece curioso que justo ahora al hablar de esto quieras irte al bao, qu sientes?
C: nada, solo quiero ir al bao
T: solo los muertos no sienten, y yo no estoy hablando con un muerto, algo has de estar sintiendo C:
me siento incmodo
T: ok, y esa incomodidad, con qu emocin se relaciona?, qu sientes?
C: siento miedo
f. La instruccin o la prescripcin
Los textos instructivos o prescriptivos pretenden guiar al destinatario a la hora de llevar a cabo una
accin, por ello se utilizan para las instrucciones y las normas. La intencin de estos textos es
informar y hacer que el destinatario realice una accin o tenga un determinado comportamiento.
Las instrucciones deben ser precisas, claras, sencillas y concisas para que el receptor entienda
claramente lo debe hacer. El orden tambin es muy importante en este tipo de textos.
En general se puede hablar de dos tipos de textos prescriptivos: las rdenes o normas (mediante los
cuales se pretende regular la conducta de las personas) y las instrucciones (que tienen como
finalidad informar sobre cmo ha de llevarse a cabo algo).
Tomado de http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2014/AVANCES.A.Salomon.pdf
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Ejemplo 1
Cmo hacer un ttere con un calcetn

Existen grandes cantidades de procedimientos para hacer marionetas o tteres con materiales reciclados.
Uno de los sistemas ms populares es el de hacer un ttere con un calcetn. Podrs crear tantos personajes
como quieras con un gasto muy reducido. Adems ensears a los nios a emplear la imaginacin y
encontrar sus propios recursos.
Necesitas:
un calcetn
dos botones
rotuladores o pintura acrlica
pinceles
lana
Instrucciones:
1. Coge un viejo calcetn y pntelo en la mano de manera que la parte del taln te quede en la zona
de la mueca, mirando hacia arriba.
2. No es necesario que recortes la boca. Introduce la punta del calcetn hacia dentro y tu ttere
tendr la boca solucionada.
3. Si el calcetn es blanco puedes pintar los labios y la lengua con rotuladores o pintura acrlica.
4. En la punta, sobre la boca, cose dos botones a modo de ojos.
5. Pinta unas cejas y otros elementos como pestaas, nariz y pecas para imprimir mayor expresividad
al rostro.
6. Corta bastantes tiras de lana para el pelo, amarilla u oscura, segn el color que hayas escogido
para tu personaje. La largura tambin ser eleccin tuya.
7. Coloca todas las tiras juntas y talas por el centro con otra tira de lana hasta que queden sujetas.
Cose esa tira de lana al calcetn y tu ttere ya tendr peluqun!
8. Si te apetece puedes hacer algn peinado caracterstico a tu personaje, como un par de trenzas.
9. Introduce la mano en el calcetn y... accin!
Comentario: el estudiante se dar cuenta desde el ttulo, al leer las palabras Cmo hacer..., que el
texto va a tratar de mostrarnos cmo se elabora algo, por lo tanto nos va a instruir. Luego debe darse
cuenta que el texto cuenta con un prrafo donde se comenta generalidades sobre marionetas y
despus presenta el ttere que se va a hacer. Esto puede ser tomado como una introduccin. En
seguida enumera los pasos llamados instrucciones y en la ltima indicacin agrega la palabra
accin! que sirve como cierre y motivacin para construir el ttere. El dibujo le va a ayudar a
enfocar el tema que ya est planteado en el ttulo. De esta manera ser fcil que el estudiante
indique que este texto busca ensear a realizar algo.
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Ejemplo 2
Recuperado el 16 de mayo de 2016. En http://larepublica.pe/impresa/sociedad/739379-como-descubrir-un-plagio-con-la-ayuda-de-herramientasinformaticas
Reflexiona:
Revisa el texto instructivo 2 y menciona el tema y sus partes.
Al revisar ambos textos expositivos, ubica el tema en cada uno y explica de qu
forma explica la realidad.
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Despus de leer e interiorizar lo que es la tipologia textual responde a las siguientes preguntas
a.Cmo podras definir com tus propias palabras, la tipologia textual?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. De las tipologias mencionadas en la unidad, qu metodologias de enseanza ayudan a organizar
las ideas de los estudiantes? por qu?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Tipologa textual segn la forma de diagramacin
De acuerdo al Ministerio de Educacin (PISA: 2015) se entiende como formato a la forma como la
informacin es expresada y organizada en el texto. Este es probablemente uno de los principales
aportes del marco terico de PISA, el cual plante desde su versin del ao 2000 que los textos
pueden ser clasificados en dos grandes grupos segn su formato: textos continuos y textos
discontinuos.
2.1.Textos continuos
Este tipo de texto est compuesto de oraciones organizadas en prrafos. Las ideas de las oraciones
pueden estar vinculadas a travs de conectores. Asimismo, el texto puede presentar subttulos o
encabezados que aclaran la jerarqua general de la informacin que contiene. Ejemplos de estos
textos son los cuentos, las cartas, los ensayos, etc.
Ejemplo 1
Los ros: definicin y caractersticas
Un ro es una corriente continua de agua. Los ros se forman por la acumulacin del agua de lluvia y del
deshielo de las montaas o por la emergencia de aguas subterrneas a la superficie terrestre. Los ros
principales desembocan en un lago o en el mar; en cambio, los afluentes son ros que desembocan en
otro ro.
A partir del nacimiento se crea una corriente de agua que forma el curso del ro, cuyo recorrido se
extiende desde su cabecera hasta su desembocadura. Se divide en curso alto, curso medio y curso bajo.
En el curso alto, que incluye la cabecera y primeros kilmetros de recorrido del ro, predominan las
grandes pendientes y las cascadas y rpidos. El valle adquiere forma de V.
En el curso medio se encuentran las pendientes ms suaves con valles ms abiertos y planos. Es sinuoso
y en l se forman meandros.
En el curso bajo, el ro es ms caudaloso pero ms lento, y destaca la presencia de formas concretas
como, por ejemplo, los deltas originados por la sedimentacin en la zona de la desembocadura.
Recuperado el 22 de julio de 2012. En http://www.kalipedia.com/geografia-venezuela/tema/riosdefinicion-caracteristicas.html?x=20070417klpgeogra_17.Kes&ap=4
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Ejemplo 2. Texto continuo diagramado
Recuperado el 07 de junio de 2016.

En http://4.bp.blogspot.com/-mMjllIZQ8EQ/T1a-qVRaMdI/AAAAAAAAAfM/yDbxz2nyR0E/s1600/D-EC-25022012+-+El+Comercio++Opini%C3%B3n+-+pag+6.jpg
Nos damos cuenta que el texto est diagramado en seis columnas y contiene una imagen. Las
oraciones se escriben de lado a lado de cada columna.
2.2.Textos discontinuos
En ellos la informacin se expresa a travs de frases sueltas, conectadas de manera distinta a
la lgica expresada en los textos continuos. Ejemplos de estos textos son las tablas, infografas,
avisos, mapas, etc.
Veamos una infografa y su forma de distribucin (extrada de sesiones JEC-2016
http://jec.perueduca.pe/?page_id=242).
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Ejemplo 01
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Ejemplo 02
Recuperado el 16 de mayo de 2016. En http://larepublica.pe/impresa/sociedad/715659-distribucion-de-los22-coar
2.3.Textos mixtos
Contienen informacin tanto en formato continuo como en formato discontinuo (por ejemplo,
una descripcin acompaada de un grfico de lo descrito con el fin de explicar algo ms).
Veamos un texto de la pgina web de Radio Programas del Per. Se plantea informacin en
forma continua y se inserta unos grficos de barras para mostrar los resultados de la encuesta,
este cuadro de barras sera el texto discontinuo que complementa al texto continuo. Por eso
hablamos de texto mixto. Se usa mucho en el periodismo escrito.
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Ejemplo 1
Ipsos Per: As est la intencin de voto segn el nivel educativo
Estudio de la encuestadora revela que los electores con educacin superior completa elegiran al candidato
Pedro Pablo Kuczynski, de Peruanos Por el Kambio.
Redaccin12 de mayo del 2016 - 9:15 PM
Cuando los electores tienen mayor nivel educativo es mayor la intencin de voto por la candidatura de
Pedro Pablo Kuczynski (PPK), de Peruanos Por el Kambio, segn revela la ltima encuesta de Ipsos Per. La
investigacin, publicada el ltimo domingo en El Comercio, da cuenta de cinco grupos.
En el primer grupo, que implica "Secundaria incompleta o menos, Keiko Fujimori lidera la intencin de
voto con 48% y PPK queda con 29%. En el segundo, Secundaria completa/tcnica incompleta, la hija del
expresidente Alberto Fujimori obtiene un 45% de apoyo, mientras que su rival Kuczynski consigue un 35%.
En el tercer grupo, Tcnica completa, la intencin
de voto cambia a favor del postulante de Peruanos
por el Kambio: 39% votara por Keiko Fujimori y el
45% por PPK. En el cuarto grupo, "Superior
incompleta", la diferencia entre ambos candidatos
es ms notable: Keiko Fujimori con 34% y PPK con
51%. Finalmente, en el quinto grupo, "Superior
Completa", PPK logra 60% en intencin de voto
frente al 27% de Keiko Fujimori.

En:http://rpp.pe/politica/elecciones/ipsos-peru-asi-esta-la-intencion-de-voto-segun-el-nivel-educativo-noticia961838
2.4.Textos mltiples o integrados

Consisten en la unin de dos o ms textos (que pueden ser del mismo formato o de formatos
distintos) en un mismo espacio fsico para efectos de una evaluacin. Permiten pedirles a los
estudiantes que contrasten ambos textos, lo cual es una puerta de entrada interesante para la
intertextualidad. Tambin, esta forma de presentar los textos es muy usada en el periodismo
impreso para dar sensacin de debate e informar sobre dos posturas dismiles al lector.
Ejemplo 1
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En:http://imacorpmediosdigitales.com/PRENSA/2015/SEPTIEMBRE/PERUPETRO/28-092015%20PERUPETRO/HIDROCARBUROS/LA%20REPUBLICA%20%20OPINION%204%20PUNTOS%20DE%20VISTA%2028-09-2015.jpg
Vemos que el diario ha colocado dos textos diversos, escritos por diferentes personas pero
sobre un mismo tema La entrega del lote 192. Presenta una posicin a favor de su entrega y
una en contra con la finalidad de informar al lector ambas posiciones para que saque su propia
opinin.
Ejemplo 2
Texto 1
La Lengua y el Prestigio
(Wilfredo Ardito Vega)
Nos ensean en quechua para mantenernos atrasados sostienen algunos campesinos. De todas las
reacciones adversas que puede generar la educacin bilinge esta es la ms dura, pero se encuentra muy
extendida en las zonas rurales.
La semana pasada, fue promulgada la Ley 29735 o Ley de Lenguas Originarias, que dispone polticas pblicas
para garantizar el uso y la preservacin de los idiomas indgenas. Se busca as romper con la indiferencia que el
Estado y los peruanos que solamente hablan espaol han mantenido hacia los 300,000 hablantes de lenguas
amaznicas, el medio milln que habla aymara y los varios millones que hablan quechua. Sin embargo,
paradjicamente, la principal poltica lingstica que el Estado ha implementado, la educacin bilinge
intercultural, enfrenta el rechazo radical de miles de campesinos quechuahablantes. Esta modalidad educativa
est dirigida a los nios de las zonas rurales, a quienes primero se les ensea a leer y escribir en su lengua
materna y solo despus aprenden castellano. Sin embargo, los padres de familia consideran que es totalmente
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intil, porque saben que casi nada est escrito en quechua.
Lo que est enseando, no sirve le dicen los padres de familia a los profesores y muchos de estos en el
fondo les dan la razn. Otros creen que los campesinos son tontos y no aman su cultura. En realidad, ellos
saben que se trata de un tiempo perdido para sus hijos, tomando en cuenta que suelen estar poco tiempo en la
escuela.
Frente a la enseanza que los funcionarios del sector Educacin les imponen, muchos campesinos envan a sus
hijos a una ciudad para que all aprendan a leer y escribir en castellano. Estos nios suelen terminar como
sirvientes para sus parientes, o peor an para desconocidos, exponindose a numerosos peligros.
Sin embargo, existe otra educacin bilinge, exitosa y prestigiosa, en varios colegios de Lima y otras ciudades,
muchos cursos se dictan en ingls, francs, alemn o italiano desde los primeros aos, sin que a nadie se le
ocurra que los nios deban aprender primero en su idioma materno. La enseanza es simultnea precisamente
para aprovechar las facilidades para el aprendizaje de los idiomas que tienen los nios. Los padres de familia
del Markham, el Roosevelt y de las zonas rurales tienen en comn que perciben el aprendizaje de un idioma
como un mecanismo para que sus hijos tengan mejores oportunidades. Sin embargo, en el segundo caso se ven
frustrados en sus anhelos. El problema es que tradicionalmente las polticas estatales sobre el quechua se han
restringido a la educacin de los nios campesinos, mientras debera promoverse a nivel integral, hacindolo
visible en espacios institucionales, acadmicos y profesionales, como ocurre con el cataln y el euskera en
Espaa y el flamenco en Blgica. Nuestras polticas solo se reducen a la atencin en quechua en algunas
instituciones pblicas y al otorgamiento de un puntaje adicional a los candidatos que hablen quechua u otro
idioma, por parte del Consejo Nacional de la Magistratura.
A mi entender, el reto es revisar el enfoque de la educacin bilinge y al mismo tiempo devolverle el prestigio
al quechua y a los dems idiomas indgenas, para que nadie sienta vergenza de hablarlos Y de ese cambio de
actitudes, todos podemos participar.
Recuperado el 23 de agosto de 2012. En: http://reflexionesperuanas.lamula.pe/category/quechua
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Texto 2
La Educacin Intercultural
En el Per existen 44 pueblos indgenas, la mayor
parte de ellos hablantes de lenguas peruanas
distintas del castellano. Garantizar el derecho a una
educacin de calidad para los nios y nias
hablantes de estas lenguas plantea el reto de
construir propuestas educativas diferenciadas,
pertinentes culturalmente y que promuevan la
unidad en la diversidad.
En este contexto, la educacin intercultural bilinge
es una propuesta pertinente y adecuada para
garantizar una educacin de calidad a todos los
nios y nias del Per, y por ende se convierte en
una herramienta poderosa para contribuir a la
mejora de la calidad de vida de los nios y nias indgenas, permitindoles una igualdad de oportunidades con
el resto de la poblacin.
En la actualidad, solamente un 11% de las nias y nios indgenas asiste a escuelas bilinges. Se han hecho
esfuerzos por desarrollar la educacin intercultural bilinge (EIB), pero sus principales limitaciones se
encuentran en la carencia de docentes capacitados y de material educativo pertinente cultural, lingstico,
social y pedaggico.
Fortalecer la EIB contribuye al logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio a travs del mejoramiento de la
calidad educativa en el nivel primaria, promoviendo una enseanza pertinente y adecuada en la lengua
materna en comunidades indgenas excluidas, facilitando as el aprendizaje de los alumnos. Adems, busca
fortalecer la formacin docente y desarrollar el uso efectivo y culturalmente apropiado de las metodologas de
enseanza, currculum y materiales para la EIB.
En las escuelas de educacin intercultural bilinge, los docentes aplican las competencias lingsticas,
interculturales y didcticas, y las nias y los nios aprenden a leer, escribir y hacer operaciones matemticas en
su lengua materna, usando ejemplos y materiales que corresponden a sus realidades. Se promueve as el
desarrollo del conocimiento y la valoracin de la propia cultura y lengua, fortaleciendo la autoestima y las
capacidades intelectuales. El castellano es introducido como segunda lengua inicialmente a nivel oral, y luego
escrito, con metodologas apropiadas. En un modelo EIB de mantenimiento y desarrollo de la propia cultura, los
nios y nias trabajan y afianzan sus competencias de comunicacin integral en dos idiomas, conociendo y
valorando sus races y cultura, y al mismo tiempo conociendo y siendo capaces de desenvolverse en el marco de
la cultura occidental y otras culturas del Per y del mundo.
UNICEF (Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia) tambin contempla este
tema como un enfoque transversal de las intervenciones en el rea de educacin. A nivel nacional se coordina
estrechamente con la Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge y Rural (DINEIBR). A su vez, se
desarrollan proyectos entre pases como es el caso de EIBAMAZ (Educacin Intercultural Bilinge para la
Amazonia), que se ejecuta en la regin Ucayali involucrando a Bolivia, Ecuador y Per. El aporte financiero de
Finlandia y la asistencia tcnica de UNICEF harn posible que los ministerios de educacin de Bolivia, Ecuador y
Per lideren este proyecto para que la infancia indgena goce de su derecho a una educacin de calidad,
adecuada a su cultura y que incorpore la competencia lingstica de uso y manejo de la lengua materna y un
segundo idioma que es el castellano.
Recuperado el 12 de mayo de 2016. En http://www.unicef.org/peru/spanish/education.html
Los dos textos anteriores tratan sobre la Educacin Bilinge Intercultural en el Per. Han sido extrados
de fuentes diversas y en fechas distintas. El maestro al presentar ambos textos a sus estudiantes
podra realizar un anlisis crtico de posturas dismiles.
A continuacin, veamos algunas actividades que podran acompaar el proceso de anlisis en los
estudiantes:
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Determinar el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado.

Identificar las tesis y argumentos de cada texto, utilizando el subrayado y las notas al
margen.
Escribir cul es el tema y el propsito comunicativo de cada uno.
Dialogar sobre su experiencia en relacin con la temtica e ideas de los textos.
Completar un cuadro comparativo donde se deduzcan las relaciones entre ambos
textos.
Explicar la intencin de cada uno de los autores y fundamentar con cul de ellos
concuerdas.
Enjuiciar los recursos persuasivos de cada lectura.
Reflexiona:
Cul es la importancia de trabajar textos integrados en el aula? Qu
capacidades desarrollan los estudiantes a travs de dicho anlisis?
Cabe precisar que los criterios de formato y de tipo de texto no son excluyentes; sin embargo, en
todo texto se puede identificar un determinado formato y un tipo de texto predominante. As,
podemos tener textos descriptivos discontinuos (como los mapas), textos argumentativos mltiples
(como las opiniones de diversos lectores sobre un mismo tema publicadas en un peridico),
expositivos mixtos (como algunos artculos que incluyen grficos o infografas), etc.
Despus de leer, la tipologa textual segn la forma de diagramacin, responde las siguientes
preguntas:
a.Consideras que es importante trabajar los textos continuos, discontinuos y mixtos con los
estudiantes? por qu?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Qu dificultades encuentras al trabajar los textos continuos, discontinuos y mixtos con los
estudiantes?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Qu ventajas tiene trabajar los textos continuos, discontinuos y mixtos con los estudiantes?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Pgina 28 de 32
RETORNANDO A MI PRCTICA
Finalmente, en esta seccin te presentamos algunas actividades de prctica, las cuales debes
desarrollar como parte del aprendizaje de la presente unidad.
1. Actividades de reflexin individual
Para realizar esta actividad, necesitas leer el texto La lectura placer o tortura?.
LA LECTURA: PLACER O TORTURA?
1. Imagnense que la alumna Susana viene del colegio a la casa diciendo tuve un gran da. Me saqu
20 en matemticas y le gan a Marcela.
Imagnese ahora a otra alumna Juanita, que viene a casa diciendo tuve un gran da. Por fin entend
cmo se dividen los decimales; adems, participamos en un interesante debate sobre el Medio
Oriente.
Quin disfruta ms de la experiencia escolar? Para quin habr sido ms relevante el trabajo
escolar?
Para Susana, el aprendizaje que tiene sentido es el que le permite obtener los puntajes mximos,
competir con otros y ganar. Para Marcela, el aprendizaje que tiene sentido es el que enciende las
motivaciones ntimas por saber.
Cuando en el Per los colegios enfatizan las evaluaciones que se derivan de los controles de lectura y
los exmenes as como las comparaciones entre los logros de los alumnos, lo que en esencia estn
haciendo es desalentar el placer por el aprendizaje. Lo convierten en un medio para obtener
una recompensa. Sin recompensa, no habr esfuerzo. Por tanto, los alumnos se resistirn cada vez
ms a hacer cosas que no conduzcan a una nota o recompensa. As, difcilmente leern un libro
solamente por el placer de saber lo que dice el autor o conocer ms sobre un tema.
Y despus nos quejamos que a los peruanos no les gusta leer ni tienen la motivacin intrnseca por
usar su capacidad plena para aprender
2) Imagnense que un alumno lee la oracin era un joven muy voluble; a cada rato cambiaba de
opinin. Si el alumno desconoce la palabra voluble puede asumir su significado, deduciendo del
contexto que se trata de alguien cuyas ideas varan con facilidad. Incorporar esa palabra a su bagaje
cultural y la prxima vez que aparezca en algn texto podr intuir su significado.
Sin embargo si debe leer la oracin era un joven dscolo, lacnico, errtico y le resultan nuevas las
palabras dscolas, lacnicas y errticas, no podr comprender el sentido de la oracin. Esto significa
que si en un texto hay un nmero limitado de palabras desconocidas, el alumno podr deducir las
que desconoce, pero si hay demasiadas palabras desconocidas, quedar desarmado para la lectura.
La clave para darle lecturas accesibles a los alumnos es proveerles de textos que tengan un nmero
limitado de palabras desconocidas que no interrumpan su lectura y su posibilidad de entenderla.
Algo parecido ocurre con las instrucciones en matemticas. Por ejemplo, si le pedimos a un alumno
que identifique cul de los nmeros 10, 7, y 13 es divisible por 5, o si le preguntamos cul de los
tres es el nmero intermedio, el alumno que no entiende la palabra divisible intermedio no
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sabr qu hacer. Marcar una respuesta equivocada sin que eso signifique en absoluto que no sea
competente para operar numricamente. Simplemente, le falta el vocabulario para entender lo que
le estn pidiendo que haga.
Si el dominio del vocabulario escolar bsico es una clave decisiva para el aprendizaje del lenguaje o la
matemtica cunta atencin le prestamos a este tema en nuestro trabajo docente?
Tomado de http://www.trahtemberg.com/articulos/1498-lectura-placer-o-tortura.html
Luego responde las preguntas:

a. En el primer caso planteado, Quin disfruta ms de la experiencia escolar? Para quin habr sido
ms relevante el trabajo escolar? para Susana o Juanita? por qu?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Est de acuerdo con la idea que plantea el autor: La clave para darle lecturas accesibles a los
alumnos es proveerles de textos que tengan un nmero limitado de palabras desconocidas que no
interrumpan su lectura y su posibilidad de entenderla.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Qu opinin te merece el texto ledo La lectura: placer o tortura? Ests de acuerdo con las
ideas vertidas en el texto?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bibliografa
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Pgina 32 de 32

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Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

Reflexin desde la Prctica

Presentan los fundamentos tericos para

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

MDULO 1: Entendemos la competencia lectora desde un enfoque

2.1 textos continuos

2.2 Textos discontinuos

2.3 Textos mixtos

2.4 Textos mltiples o

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

REFLEXIN DESDE LA PRCTICA

Has sentido o sientes las mismas preocupaciones de Elva? Por qu?

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

Qu tipos de texto leen con ms frecuencia tus estudiantes?

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

Tomado de: http://www.cuentoscortos.com/cuentos-clasicos/el-patito-feo

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

El anclaje, donde se presenta el objeto que se va a describir.

La enumeracin de las partes del objeto.

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

Abundante adjetivacin y sustantivacin.

Verbos de estado (ser, estar, tener) y verbos en presente y pretrito imperfecto.

Aparicin de recursos literarios como la comparacin, la metfora, la metonimia, etc.

Las descripciones se pueden clasificar segn diferentes criterios:

Se puede clasificar la descripcin:

Segn su finalidad u objetivo:

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

La ornamentacin o funcin esttica

Tomado de: http://www.ejemplode.com/11-escritos/1288-ejemplo_de_descripcion.html

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

Estructura inductiva. La idea ms relevante se expone al finalizar el texto y se presenta

Estructura encuadrada. En este caso tendramos una estructura tripartita en la que al

Las caractersticas del lenguaje en las secuencias expositivas son:

Uso de conectores temporales u ordinales (primero, despus, por ltimo).

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

Los verbos en presente de indicativo.

Un ejemplo de ellos es el siguiente texto:

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

En un texto argumentativo se pueden distinguir tres elementos que pueden disponerse en

La tesis: es la idea que se quiere defender.

Argumento de autoridad. Consiste en apoyar una idea recurriendo al prestigio de una

Argumento de calidad. Se valora lo bueno frente a la cantidad.

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

Argumento de belleza. Se valora lo bello por encima de lo feo.

Argumento de experiencia personal. Lo argido es cierto porque lo ha vivido o visto el autor

Argumento hedonista. Se identifica con el carpe diem (aprovecha el momento).

Argumento de tradicin. Algo es bueno porque as se ha entendido desde siempre.

Argumento de progreso. Se opone al anterior. Lo novedoso y lo original son la clave frente al

Argumento de justicia. Lo justo debe prevalecer sobre lo injusto.

Aparicin de la primera persona (referida al propio autor del texto)

Aparicin de la segunda persona (referida al receptor) para interpelarla e involucrarla en lo

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

La minera no afecta a la agricultura, por Ivn Alonso

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora

Pero adems la productividad de la tierra siempre en los cuatro principales departamentos

Tomado de: http://elcomercio.pe/opinion/mirada-de-fondo/mineria-no-afecta-agricultura-ivan-alonso-noticia1806347

La aparicin de interjecciones (ojal, oj, ah, eh...) y vocativos.

La modalidad oracional exclamativa e interrogativa.

Frases inacabadas (representadas con puntos suspensivos)

Uso de verbos en subjuntivo.

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora de la comprensin lectora