INCLUSIN Y SUS PRCTICAS PEDAGGICAS EN EL

COLEGIO MONTESOL

CTEDRA
ESTADSTICA Y TPICOS DE INVESTIGACIN
DOCENTE
VICTORIA GLVEZ MNDEZ
AUTORES
MARIA IGNACIA MRQUEZ
CAROLINA VALDS

ndice
1

Introduccin .
Planteamiento del problema .
Propsito de la investigacin
Hiptesis ..
Marco Terico .
Marco metodolgico ..
Diseo de investigacin .
Procesamiento de los datos ..
Hallazgos de la investigacin
Conclusiones
Bibliografa
Anexos ..

1. Introduccin

2. Planteamiento del problema

Si bien uno de los mayores retos a lo largo de la historia de la educacin es fomentar

la inclusin de nios y nias al interior del aula, la atencin a las necesidades
educativas especiales en Chile remonta de aos anteriores. Iniciativa que se produjo
bajo el principio de normalizacin, es decir que los nios con caractersticas especiales
se integren a escuelas normales.
Por tanto, en primer momento es fundamental preguntarse Qu se entiende por
inclusin?. Surgen diversas interrogantes como, Qu tipo de relacin tiene el docente
con los estudiantes? Cmo es la relacin entre el estudiantado? lo que genera la
pregunta principal Cules son las prcticas pedaggicas del Colegio Montesol que
favorecen la inclusin?
Sobre la base del programa de integracin escolar (PIE), el cual es una estrategia
inclusiva del sistema escolar cuyo propsito es entregar apoyos adicionales a los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE), se consideran
NEE a aquellas dificultades de aprendizaje que surgen de la interaccin entre un
trastorno o dficit que presenta el estudiante y las condiciones (barreras y otros) que le
impone el contexto escolar. (MINEDUC, 2013)
El PIE es una oportunidad para que el establecimiento educacional se comprometa
con los aprendizajes de todos los nios, nias y jvenes, generando las condiciones
de flexibilizacin y adecuacin del currculo, de la evaluacin y del contexto para
ofrecer las mejores oportunidades educativas a todos los estudiantes, contribuyendo
con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin en el establecimiento
educacional (Ministerio de educacin, 2009), dicho lo anterior, se estima conveniente
que el programa de integracin escolar (PIE) orienta a los directores y sostenedores
de los establecimientos para un buen proceso de incorporacin a estudiantes con
necesidades educativas especiales, facilitando as su proceso de aprendizaje y
contribuyendo logros con fines de la educacin.
Adems, en este proceso de investigacin se quiere averiguar si se aplica de forma
correcta el PIE, es decir si se incluye al estudiantado con NEE a los establecimientos
educacionales sin discriminacin entorno a los distintos mbitos; raza, gnero, religin,
discapacidad, ideologa, entre otras.
Asimismo, existe un reglamento que regula los requisitos que deben cumplir los
establecimientos educacionales para impartir un Programa de Integracin Escolar,
siendo ste el Decreto Supremo N170 de 2009, el cual especifica que los

profesionales competentes deben realizar la evaluacin de ingreso del estudiante a un

PIE, as como los procedimientos diagnsticos a emplear y define el personal de
apoyo que se requiere para trabajar con los estudiantes en el mejoramiento de su nivel
de aprendizaje. Los establecimientos educacionales que quieran fomentar la inclusin
e integrar el programa deben contar con requisitos, instrumentos y evaluaciones
diagnsticas de carcter integral e interdisciplinario que sern realizados por
profesionales adecuados en las reas pertinentes, con el fin de capacitar a nios y
nias con NEE, siendo beneficiarios de la subvencin e incorporacin a
establecimientos que cuenten con la promocin de este programa.
Se define la inclusin dentro del sistema educativo, segn Pilar Arnaiz, como una
institucin inclusiva, que sea un lugar al que todos pertenecen, donde todos son
aceptados y apoyados por sus compaeros y por otros miembros de la comunidad
escolar para que tengan sus necesidades educativas satisfechas (Arnaiz, Pilar, 1996).
Concepto por el cual se reconoce el derecho que tienen los nios, las nias,
adolescentes, jvenes y adultos a una educacin de calidad, que considere y respete
las diferentes capacidades y necesidades educativas, por lo que es necesario indagar
en cules son los verdaderos intereses al integrar este programa en su
establecimiento, debido a que esto influye de manera directa en el ambiente educativo
dentro del aula. Dicho de otro modo, se pretende verificar si realmente se quiere
promover la inclusin o si slo se busca tomar provecho desde el punto de vista
econmico con la subvencin de estos nios. De igual manera, es importante abordar
la problemtica sobre cmo es la relacin entre el estudiantado y conocer si existen
prejuicios hacia los estudiantes en situacin de discapacidad.
Siendo las instituciones educativas el segundo agente de socializacin y como lo
plantea Durkheim la educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas
sobre las que no estn todava maduras para la vida social; tiene como objetivo
suscitar y desarrollar al nio en estados fsicos, intelectuales y morales que requieren
en l tanto la sociedad poltica en su conjunto como el ambiente particular al que est
destinado de manera especfica (Durkheim, 1974), recaen en estas casas de estudio
la importancia en la formacin de muchos nios y nias, ms an con la ayuda de
estos organismos promoviendo y construyendo un futuro ms inclusivo e igualitario en
la vida de estos. Asimismo impulsar la participacin, autonoma y democracia desde
pequeos. Por esta razn, es el agente socializador ms importante despus de la
familia el cual podr favorecer las relaciones interpersonales y disminuir los niveles de
timidez en cuanto a la emocionalidad y pensamientos, por ende, es importante
propiciar espacios y estrategias pedaggicas que favorezcan dicha comunicacin, los

procesos acadmicos, y en s, su desarrollo en los distintos mbitos de manera

holstica.
En conjunto la investigacin busca el anlisis, reflexin y argumentacin respecto al rol
que cumple el PIE en relacin a los procesos pedaggicos, las metodologas aplicadas
y promocin de la autonoma al interior de la sala de clases.
3. Propsito de la Investigacin
Objetivo General
-

La presente investigacin tiene como objetivo general analizar los elementos

contenidos en el PIE en relacin a los procesos pedaggicos del Colegio Montesol
para fomentar la inclusin.
Objetivos especficos
-

Identificar la relacin pedaggica en atencin de factores potenciadores de

inclusin.

Caracterizar metodologas aplicadas en el aula en atencin a la inclusin.

Identificar la promocin de la autonoma en el aula.

4. Hiptesis
Las prcticas pedaggicas del Colegio Montesol favorecen la inclusin debido a que
este establecimiento cuenta con el Programa de integracin escolar (PIE).
Variable independiente
El programa de integracin escolar (PIE) se aplique correctamente en el
establecimiento.
Variable dependiente

5. Marco terico.
a) Visin antropolgica:
b) Marco referencial- conceptual :

Inclusin: Reunir los esfuerzos de distintos sectores de la sociedad para brindar una
educacin sensible a las necesidades especficas de cada sector, compensando las
desigualdades, facilitando el acceso, la permanencia y el progreso a aquellos que ms
lo necesiten, desde una lgica de la redistribucin, en un sentido econmico y del

reconocimiento, en un sentido cultural (Narodowski, 2008)

Educacin: La educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el

mundo para transformarlo (Freire, 1969)

Prcticas pedaggicas: toda prctica educativa es en s productora de sujetos a
partir de otros sujetos, es decir, se trata de una mediacin. Se realiza construyendo un
sujeto mediador, que se ha de denominar como sujeto pedaggico. El mismo define a
la relacin compleja entre educador y educando, a la resultante de la vinculacin entre

ambos que participan en las complejas situaciones educativas (Zaccagnini, 2008)

Necesidades educativas especiales (NEE): se consideran NEE a aquellas
dificultades de aprendizaje que surgen de la interaccin entre un trastorno o dficit que
presenta el estudiante y las condiciones (barreras y otros) que le impone el contexto

escolar. (MINEDUC, 2013)

Autonoma: realizacin de las actividades de la vida diaria, como un conjunto de
habilidades que tienen las personas para hacer elecciones, tomar decisiones,
responsabilizarse de las mismas, etc. (Tello y Sancho)

c) En esta apartado se resean teoras e investigaciones que tratan del tema y que
servirn de base epistemolgica de la investigacin.

d) Contexto de la investigacin: El estudio se realiza en el colegio Montesol, el cual se

ubica en la comuna de Quilpu. La institucin se fund en 1995 y consta de
De acuerdo con Duk el enfoque inclusivo se basa en la valoracin de la diversidad
como

elemento

enriquecedor

del

proceso

de

enseanza-aprendizaje

en

consecuencia favorecedor del desarrollo humano (Duk, Cynthia, 2013), el autor

expresa que es significativo el incremento de la diversidad en el proceso de
aprendizaje, donde nios y nias con diferentes capacidades establezcan una relacin
dialctica para un desarrollo natural adecuado y as lograr una educacin efectiva.
Igualmente se deben introducir en el aula estrategias y prcticas diferentes de las
utilizadas tradicionalmente, la relacin pedaggica debe ser orientada para potenciar
factores de inclusin a travs de metodologas activas y participativas, de acuerdo a
las necesidades de los nios y nias. Propiciando un clima afectivo favorable,
garantizando aulas organizadas, mejorando la infraestructura escolar y de la
comunidad, para que todos puedan transitar con comodidad. Haciendo accesibles los
servicios en general, adems contando con equipos, materiales y herramientas

pedaggicas especficas, como para el uso del sistema braille, el lenguaje de seas,
lectoras virtuales, entre otras.
Adems, resulta esencial el apoyo que el profesorado recibe, a varios niveles, tanto
dentro como desde fuera del establecimiento. Es importante destacar que la actitud de
los profesores/as es un elemento crucial para el xito del aula inclusiva, para alcanzar
este objetivo, las prcticas deben fomentar la pertenencia, facilitando la amistad y la
colaboracin.
Las metodologas educativas dentro del aula Mara Teresa Gonzlez establece
apoyar y posibilitar el aprendizaje de todos los alumnos requiere el compromiso y
colaboracin del conjunto de miembros del centro. El trabajo con los estudiantes no
puede ser planteado como una mera agregacin de actuaciones dispersas, sin
coordinacin y, sobre todo, sin unidad de propsito; de ah que la colaboracin y
trabajo conjunto entre profesores y entre estos y otros profesionales sea
imprescindible.
departamentos,

Aunque
comisin

ciertas

estructuras

organizativas

de

coordinacin

pedaggica,

(equipos
etc.)

de

pueden

ciclo,
ser

potencialmente valiosas para hacerlo posible, stas no siempre constituyen contextos

de relacin profesional en los que se trabaje conjuntamente sobre el curriculum y
enseanza a desarrollar en las aulas, se exploren y desarrollen vas para satisfacer las
necesidades nicas de cada alumno y se contribuya, en el marco del proyecto global
del centro, al desarrollo de una oferta educativa coordinada. Esto seala que para
exista un proceso ptimo dentro del aula hay diversos factores que influyen.
De lo antes planteado, uno de estos factores es la autonoma, la cual segn Tello y
Sancho se define como la realizacin de las actividades de la vida diaria, como un
conjunto de habilidades que tienen las personas para hacer elecciones, tomar
decisiones, responsabilizarse de las mismas, etc. (Tello y Sancho). Las personas por
s solas deben desarrollarse de manera plena, sin que se le vulneren sus derechos.
Por lo anterior, los profesores, desde el inicio de la educacin escolar, debe promover
la autonoma del estudiantado para que as, desde pequeos estos nios y nias se
acostumbren a desenvolverse de la mejor manera posible en todos los mbitos de la
vida diaria.
Sin una buena organizacin, coordinacin, motivacin tanto del establecimiento en
general como del profesorado es difcil que dentro del aula se desarrolle de manera
adecuada la inclusin.

Sin embargo, Estn realmente capacitados los docentes para educar al grupo de
estudiantes en el aula? Para los establecimientos educacionales con programa de
integracin escolar debe haber profesores de clases generales con las competencias
necesarias para guiar el curso con la ayuda de un/a educador/a diferencial,
combinando todas o algunas de las siguientes misiones: ensear a alumnos
discapacitados, vigilar su progreso, concebir programas individuales de asistencia a
los profesores de las clases generales (tanto dentro como fuera del aula), asumir la
responsabilidad del adiestramiento en el empleo y hacer de enlace con entidades
exteriores (Van Steenlandt, Danielle, 1991), expresado lo anterior se concluye que la
participacin de un agente social es fundamental para facilitar la inclusin dentro del
aula y as lograr una sana convivencia educativa, contribuyendo al desarrollo de los
alumnos en situacin de discapacidad y la diversidad educacional.
El PIE sugiere que los docentes deben proveer

los apoyos que necesitan el

estudiantado para desarrollar sus capacidades y enfrentar sus dificultades en un clima

de confianza y respeto. Asimismo, tambin les demanda a los establecimientos,
asegurar la trayectoria educativa de los estudiantes que presentan NEE y posibilitar su
egreso del sistema escolar con las competencias necesarias para participar y
progresar en la vida de la comunidad a la que pertenece, con la mayor autonoma
posible (MINEDUC, 2013).
6. Marco Metodolgico

El marco metodolgico tiene como finalidad decretar la realizacin de la investigacin,

dando respuesta a la pregunta de investigacin, adems determinar y organizar las
estrategias que permiten la recoleccin de datos y entrevistas a directivos y docentes
con su anlisis respectivo.
El proceso de investigacin que se utiliz esta compuesto por diversos pasos, como la
eleccin del tema a investigar (inclusin en un colegio), bsqueda de informacin a
travs de fuentes bibliogrficas, delimitacin del tema a tratar (inclusin en el Colegio
Montesol de Quilpu). Por medio de la problematizacin realizar la pregunta de
investigacin y elaborar el objetivo general y los especficos. asimismo formular el
supuesto (hiptesis) y las variables.
El tipo de investigacin ser de carcter cualitativo e interactivo, debido a que permite
la indagacin de estrategias como la observacin (total) para el reconocimiento del
entorno en el cual se pretende trabajar, la entrevista a directivos y docentes, a travs

de estos instrumentos se van a dar a conocer distintos aspectos que van a sustentar el
proyecto de investigacin.
7. Diseo de investigacin
Cualitativa e interpretativo
Paradigma de referencia del estudio/Enfoque de la investigacin
El modelo de investigacin ser el paradigma hermenutico o simblico interpretativo
Unidad de Estudio / Descripcin de la muestra:
Los sujetos de esta investigacin son los directivos, terapeuta ocupacional y
profesorados de enseanza bsica y media (3) del Colegio Montesol fundado en
marzo 1996, ubicado en Quilpu, regin de Valparaso.
Tcnicas para recoger datos
Las tcnicas de recogida de datos es de orden cualitativa mediante instrumentos y
tcnicas que servirn para el anlisis y observacin de las experiencias educativas. En
este sentido, este proyecto opt por tomar como instrumentos la observacin directa y
la entrevista tanto a directivos, profesores y terapeuta ocupacional para mostrar los
aspectos que sern importantes sustentacin de la evidencia.
Preguntas a la directora:
-

Hace cunto tiempo tienen incorporado el programa de integracin escolar? Cules

son los ejes del programa?

Cal es la finalidad del colegio de tener ste programa?
Cal es el rol de la familia en colegio?
De qu manera se preocupan por identificar y superar las barreras del aprendizaje y

la participacin?
El principio de socializacin es un eje articular del programa? Como se expresa?
Al momento de contratar a los profesores dentro de su perfil se toman en cuenta
ciertas caractersticas para que fomenten la inclusin?
Preguntas al profesorado:

Qu prcticas pedaggicas se llevan a cabo en la sala de clases? Cul de stas

favorece la inclusin?
Han tenido problemas con el estudiantado y/o apoderados? en relacin a los temas

de prejuicio, discriminacin o exclusin.

Cmo se trabaja la autonoma en la sala de clases?
Preguntas a la Terapeuta Ocupacional:

Cual es su rol en el colegio?

Qu piensa sobre el PIE? Se aplica correctamente en el colegio?
Que actividad realiza especficamente con los estudiantes del PIE?
Cmo pueden lograr la autonoma de los estudiantes a largo plazo?

7. Procesamiento de los datos

La forma que se analiza la informacin obtenida es en base a una tabla de
procesamiento de los datos, la cual se presenta a continuacin:

Profesores:
Categora
Autonoma

Entrevista
P1: Mi trabajo lo realiz
en base a la autonoma.
No le mand un correo a
los padres informndoles
sobre las pruebas, tareas y
trabajos de sus hijos, a
pesar de que a veces lo
soliciten, es la
responsabilidad de los
alumnos gestionar esto.
Adems, con los
profesores trabajo que
fomenten la autonoma en
los alumnos, que no sean
asistenciales, no les hagan
todo, darles a entender
que apoyarlos no es darles
las respuestas en la
prueba o escribirles los
ejercicios en el cuaderno.
P2: Les doy su tiempo
para realizar las
actividades, aunque se
demoren 10 minutos en
leer 5 lneas hago que los
dems los respeten. Los

10

Anlisis

hago participar en todo lo

que corresponde. Al igual
que a los dems les puedo
prestar ayuda, les puedo
tender la mano, pero trato
de que ellos hagan todo.
P3: La autonoma se va
generando desde
pequeos en la enseanza
bsica asignando tareas
para todo tipo de
estudiantes: nios, nias,
delgados, altos, gordos,
etc. Luego, despus de
ese proceso, nosotros
podemos trabajar la
autonoma, la cual para
nosotros es que cada uno
se haga responsable de su
proceso escolar, por
ejemplo, yo puedo salir de
la sala y ellos siguen
trabajando. A los alumnos
le paso mapas que
trabajen y saben que al
final de la clase tienen que
entregarlo, si se ponen a
conversar, no se les da
diez minutos ms.

Prcticas pedaggicas

P1: Una de las prcticas

que favorecen la inclusin

inclusivas que yo realizo

es el trabajo dentro de la
sala de clases, no saco a
los alumnos hacia la sala

11

de recursos, prefiero
trabajar dentro del aula
para evitar la retirarlos
fuera de horario o restarlos
de ciertas asignaturas.
Tambin, otra prctica
inclusiva es que trabajo en
conjunto con todos los
alumnos, no apoyo slo a
los 4 o 5 de la nmina del
PIE, sino que, a todos,
independiente de si tengan
diagnstico o no.
P2: Se les da apoyo
personalizado a los nios
con el PIE y se les integra
a todas las actividades
como cualquier a otro
nio.
P3: Cada profesor tiene
su tcnica, pero lo ms
habitual es la conversacin
previa al principio de la
clase y el desarrollo de las
actividades que es el yo
hacer, es decir, cada
estudiante construye lo
suyo. Luego hay un cierre,
son los tiempos ms
marcados de las
actividades de la clase.
Tipo de evaluaciones

P1: Existen evaluaciones

diferenciadas para los
chicos permanentes, la
prueba es lo ms similar
posible, pero tiene

12

adecuacin de extensin,
induccin y a veces de
contenido. En el caso de
los alumnos transitorios es
la misma prueba, pero se
adecua dependiendo del
caso, a veces la extensin
y usualmente los
enunciados, los
acortamos, utilizamos
sinnimos para hacer ms
accesible el lenguaje para
ellos. Se les califica como
cualquier otro chico. Aun
as, uno utiliza criterios
dentro de las pruebas de
desarrollo, segn el nivel
de lenguaje e ideas que
maneja, se evala con otra
mirada, pero no existe lo
de bajar la escala, ya que
si estn insertos en sala se
entiende que tienen que
rendir.
P3: Est la prueba
formativa y lo sumativo
que tiene que ver con
procesos, por ejemplo,
hacer un lbum clase a
clase.

Directiva:
Categora
Finalidad del colegio

Entrevista
E.1: Bueno, la inclusin

13

Anlisis

eso es lo ms importante
del proyecto de
integracin, surgen desde
el punto de vista que la
educacin tiene que ser
para todos,
independientemente de las
condiciones personales de
los nios.
E.2: El colegio naci con
una mirada social, por este
motivo el colegio no utiliza
uniforme, todos visten de
diferentes formas, estilos y
lo ms a gusto posible.
Apela a la resolucin de
conflicto, a la diversidad de
personas, actualmente
recibe a alumnos de
intercambio de pases
extranjeros y en diversas
condiciones.
Socializacin

E. 1 : Socializar es el
significado que tiene el
proyecto para el colegio,
de hecho, el proyecto de
integracin es uno de los
ejes principales del
colegio
E.2: La socializacin se
expresa fundamentalmente
desde el juego, existe
apoyo de parte de los
alumnos hacia los nios/as
del programa. Estos lo
integran en sus juegos y si

14

ocurre algn caso de

agresividad simplemente
os alumnos le ensean
que no corresponde y que
no es un juego, es por esto
que los compaeros
cumplen un rol muy
importante y existen
algunos donde se toman el
rol ms enserio que seran
los ms pequeos, donde
se ayudan, se apoyan, se
orientan y comienza a
dejar ms solos para que
as gradualmente logren su
independencia del mismo
modo, se crean instancia
de consejos de curso para
que todos opinen,
conversen y los problemas
de cualquier ndole se
resuelvan.
Rol de la Familia

E1: Es fundamental la
familia en todo sentido, no
solo las familias del
proyecto, todas las familias
deben involucrarse en el
proceso de enseanzaaprendizaje de los
alumnos.
E2: El rol de la familias en
el colegio es siempre
apoyar a sus nios a
travs de consultas con el
profesor, reuniones
mensuales, reforzando

15

aprendizajes, tener una

buena disposicin a las
citaciones e incluso se
crean instancia de
participacin de padres e
hijos de forma artstica y
creativa, para que de igual
forma todos crezcan en
conjunto. Tambin
depende como est
conformada la familia y
cuanto apoyo le brinden.

Terapeuta Ocupacional
Categora
Rol del Terapeuta

Entrevista
T1: Estoy con nios de
pre-knder hasta segundo
medio, que son los nios
con PIE, principalmente
apoyando en las
dificultades que tengan en
el aula y otras dificultades
atingentes a nuestras
reas: reas de la
ocupacin, que sean
autnomos
independientes, el tema de
la interaccin social, como
se llevan con sus
compaeros.

Aplicacin Pie

T1: las horas que se le

dan a los estudiantes con
PIE no son las que

16

Anlisis

deberan ser, ya que por

curso aproximadamente
hay dos nios con
necesidades educativas
permanentes. Los cursos
ms pequeos son los que
ms tienen alumnos
entonces tienen que ser
media hora un nio, la
prxima semana media
hora otro, entonces las
horas son muy poquitas
del programa integracin
escolar.
Intervencin

T1: Con los ms

pequeos evaluamos la
estimulacin sensorial, el
rasgo locomotor. No
tenemos una evaluacin
especfica, es ms
observacin. Adems, yo
me he guiado harto por la
observacin, de todos los
nios, habilidades de la
vida diaria bsica,
principalmente, si tienen
problemas para ducharse,
por ejemplo.

Autonoma

T1: Para eso hay que

apoyarse harto en los
profesores, las educadores
diferenciales. Hay que
compartir miradas,
trabajando en equipo
viendo las necesidades

17

realmente del nio.

Adems, hay que pedir
apoyo en las familias.

8. Hallazgo de la investigacin:
Describe y explica todos los resultados de la investigacin. Se explica la
triangulacin entre Pregunta de investigacin - unidad de estudio teora
Las posibles explicaciones o alternativas diseadas deben ser incorporadas como,
los resultados de la investigacin.
En este apartado, los hallazgos, nuevamente se respaldan en las teoras,
sealando el acercamiento con ellas.
9. Conclusiones:
10. Bibliografa
Arniz Snchez, Pilar (1996) Las escuelas son para todos, Espaa, pp. 25-34.
Durkheim Emile (1974) Naturaleza y Mtodo de la Pedagoga. En Educacin y
Sociologa Ed. Schapire. Bs. As.
Freire P. (1969) La educacin como prctica de la libertad, Siglo veintiuno editores.
MINEDUC (2009), Programa de Integracin Escolar PIE,
UNESCO, Cynthia Duk, (2013), El enfoque de educacin inclusiva,
UNESCO (1991), Van Steenlandt, Danielle, La integracin de nios discapacitados a
la educacin comn, Santiago de Chile.
MINEDUC (2013), Orientaciones tcnicas para programas de integracin escolar,
Santiago de chile.
Blanco Rosa. (1999) Hacia una escuela para todos y con todos boletn 48, abril,
1999. Santiago de chile, pp. 80-87.

18

Gonzlez, Ma. Teresa (2008),- Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad,

Eficiencia y Cambio en Educacin, Vol 6, No 2.
Narodowski, Mariano (2008), la inclusin educativa, Reflexiones y propuestas entre
las teoras, las demandas y los slogan, Revista Electrnica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficiencia y Cambio en Educacin, Vol 6, No 2.
Zaccagnini, Mario (2008), Impacto de los paradigmas pedaggicos histricos en las
prcticas educativas contemporneas, Argentina,

revista Iberoamericana de

educacin.
Tello Alcaide R., Sancho Fras I, Potenciacin de la autonoma en personas con
discapacidad

intelectual

desde

la

perspectiva

de

los

derechos

humanos,

Departamento Trabajo Social y Servicios Sociales, Universidad de Granada

11. Anexos.
11.1Entrevista
D1:
Hace cunto tiempo tienen incorporado el programa de integracin escolar?
Cules son los ejes del programa?
- El proyecto ac comenz el ao 2005 hasta la fecha. Los ejes son los del
Ministerio de Educacin, el decreto 170, se trabaja con l y se atiende a chicos
transitorios como Dficit Atencional, Trastornos del lenguaje, Trastornos del
aprendizaje y chicos permanentes como trastornos de las relaciones de comunicacin
(Asperger, disfasia) y dficit intelectual.
Cul es la finalidad del colegio de tener ste programa?
- Bueno la inclusin eso es lo ms importante del proyecto de integracin,
surgen desde el punto de vista que la educacin tiene que ser para todos,
independiente de las condiciones personales de los nios.
El colegio tiene nios integrados o nios con necesidades educativas
especiales (NEE) desde antes que existiera el proyecto de integracin, es decir, desde
que se inici el colegio que se acogieron chicos con NEE permanente incluso,
entonces lo que hicimos solamente fue formalizarlo a travs del Ministerio, pero
porque hay un concepto, una concepcin de educacin que incorpora que la
educacin debe ser para todos, independiente de sus condiciones particulares.

19

cul es el rol de la familia en colegio?

- Fundamental, la familia en todo sentido, no solo las familias de los nios del
proyecto, todas las familias deben involucrarse en el proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos.
El principio de socializacin es un eje articular del programa? Cmo se
expresa?
- El proyecto de integracin lleva muchos aos en el colegio como yo les
contaba de antes de tener el PIE, tenamos nios con necesidades educativas
permanentes incorporados, por lo tanto, nosotros de mucho antes que empezamos a
hacer todo este trabajo con la comunidad desde la capacitacin a los profesores, la
informacin a los apoderados.
Socializar es el significado que tiene el proyecto para el colegio, de hecho, el proyecto
de integracin es uno de los ejes principales del colegio, por algo el slogan del colegio
se llama Educar para ser en la diversidad, porque la diversidad para nosotros es
sper importante, no solo de los nios con NEE sino que la diversidad cultural, la
diversidad de religin, la diversidad poltica, la diversidad de pensamiento, la
diversidad sexual son todas importantes, toda la diversidad te enriquece y uno de esos
aspectos es la diversidad de aprendizaje que en este caso vendra siendo a travs del
proyecto integracin y no solo eso, sino tambin la forma que tiene cada uno de
aprender de diferentes formas. Entonces dentro de los pilares del proyecto educativo
del colegio estn los valores, los principios, la diversidad, el respeto, el medio
ambiente son los pilares ms importantes, por lo tanto, el proyecto de integracin
como eje principal se debe socializar permanentemente con la comunidad.
Ustedes trabajan todos los aspectos que propone el PIE? Se trabaja en la sala
de clases?
- Segn el decreto 170 ahora el Educador diferencial debe tomar alumnos
permanentes, como alumnos transitorios, los toman por curso no como antes que los
llevaban a un aula de recursos donde iban los nios permanentes.
El educador diferencial es un articulador, trabaja con el educador de aula a
travs de las horas de trabajo colaborativos que se llaman y en conjunto planifican, el
profesor de asignatura hace su clase mientras que el educador diferencial aporta con

20

la metodologa, las estrategias, aquellos aspectos que hace el alumno que tiene
ciertas dificultades pueda aprender igual que el resto.
D2
Hace cunto tiempo tiene incorporado el programa de integracin escolar?
Cules son los ejes del programa?
- El programa de integracin escolar en el Colegio Montesol se encuentra
incorporado a partir del ao 2005 con el decreto antiguo de educacin especial, con la
participacin de 15 alumnos en total con necesidades especiales permanentes,
(autismo dficit intelectual). Sin embargo, desde sus inicios el colegio ha incorporado
nios/as en condiciones diferentes insertos en las salas de clases.
En el 2013 comenzaron a trabajar con el decreto supremo 170 ampliar a las
necesidades especiales transitorias (dficit atencional, dificultad en el aprendizaje).
Hoy el programa de integracin escolar (PIE) se imparte de knder hasta segundo ao
medio, se han agregados 66 alumnos en programa entre necesidades permanentes y
transitorias hasta la fecha (autista, dificultades intelectuales, sndrome de Down,
trastornos especficos del lenguaje, funcionamiento limtrofe, dficit atencional).
Por otro lado, el decreto supremo 170 no se sigue al pie de la letra, sino ms
bien existen algunos ajustes siempre favoreciendo a los nios/as. Al interior de las
salas de clases existen entre cinco o siete nios/as, con dos en necesidades
permanentes y tres en necesidades transitorias, adems solo el presente ao se
incorporaron hasta siete, antiguamente se trabajaba con cinco en las salas de clases.
Ahora bien, en salas de clases el educador diferencial, el terapeuta ocupacional
visita y trabaja en el aula, tambin existe trabajo especfico, es decir de forma
individual o a pequeos grupos donde ocurre lo mismo con los otros especialistas
(psiclogos, fonoaudilogo, educadores diferenciales y terapeutas ocupacionales)
dependiendo de las necesidades y los objetivos que se propongan en la prctica y
como se focaliza al alumno.
De igual forma, se tiene que sacar al nio de la sala de clases y trabajar en otro
sector, debido a que en el aula no se puede ya sea por tamao de grupo o que la
actividad no compete con el nio/a, ms bien es una discriminacin positiva.
Existe un curso de Modalidad cuatro de integracin que puede ser de
pequeos hasta grande, en los mayores las edades varan entre los 14 a 18 aos, que
son alumnos que poseen diversas necesidades o tienen un factor (cognitivo, sensorial)

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no pueden ingresar al aula regular y se va tratando con el equipo multidisciplinario del

establecimiento. Este curso recibe formacin de habilidades laborales y est enfocado
a asignaturas funcionales y el desarrollo de habilidades laborales de la vida diaria,
para poder formar una red con alguna otra institucin para el trabajo.
Cul es la finalidad de incorporar este programa en el establecimiento?
El colegio naci con una mirada social, por este motivo el colegio no utiliza uniforme,
todos visten de diferentes formas, estilos y lo ms a gusto posible. Apela a la
resolucin de conflicto, a la diversidad de personas, actualmente recibe a alumnos de
intercambio de pases extranjeros y en diversas condiciones.
De qu manera se preocupan por identificar y superar las barreras del
aprendizaje y la participacin?
- En el colegio comnmente no se dan barreras de participacin y si existen
entorno a agresividad se trabaja con los nios afectados y con el curso en particular,
asimismo se trabaja con la psicloga para orientarlos y obtener una mejor solucin
para todos.
La barrera ms importante se relaciona con el perfeccionamiento y
adecuaciones curriculares, como una profesora adecuada, como se pone en prctica y
un tipo de evaluacin diferencial segn cada caso particular, sin embargo, las
modificaciones no son mayores, ms an se exploran otras habilidades, a travs como
los tipos de inteligencias (la kinsica, musical) y as tener una evaluacin diferenciada.
Cul es el rol de la familia en el colegio?
- El rol de las familias en el colegio es siempre apoyar a sus nios a travs de
consultas con el profesor, reuniones mensuales, reforzando aprendizajes, tener una
buena disposicin a las citaciones e incluso se crean instancia de participacin de
padre e hijos de forma artstica y creativa, para que de igual forma todos crezcan en
conjunto. Tambin depende como est conformada la familia y cuanto apoyo le
brinden.

Existe accesibilidad dentro del colegio?

- El colegio cuanto con buena infraestructura, poseen rampas, escaleras y solo
primer piso para as tener una buena accesibilidad y cualquiera persona que ingrese

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no tenga problemas, de igual forma tiene rampa sin contar con ningn alumno en
situacin de discapacidad en silla de rueda
El principio de socializacin es un eje articular del programa? Cmo se
expresa?
- Estamos de acuerdo con que el principio de socializacin es un articulador del
programa, debido a que es el proceso por el cual nio/a empieza a convivir con otros,
al mismo tiempo formando su propia personalidad y adquiriendo normas en el colegio.
La socializacin se expresa fundamentalmente desde el juego, existe apoyo de
parte de los alumnos hacia los nios/as del programa, estos lo integran en sus juegos
y si ocurre algn caso de agresividad simplemente los alumnos le ensean que no
corresponde y que no es un juego, es por esto que los compaeros cumplen un rol
muy importante y existen algunos donde se toman el rol ms enserio que seran los
ms pequeos, donde se ayudan, se apoyan, se orientan y se comienza a dejar ms
solos para que as gradualmente logren su independencia del mismo modo, se crean
instancia de consejos de curso para que todos opinen, conversen y los problemas de
cualquier ndole se resuelvan.
Ciertamente la directora afirma que faltan espacios de sociabilizacin, la
incorporacin de ms juegos en los patios para que nios y nias se integren con los
otros, debido a que no todos comparten los mismos gustos y no dependan de una
pelota para divertirse o la falta de instrumentos, ya que los recreos tienen una duracin
de 30 minutos.
P1
Cules son las prcticas pedaggicas para favorecer la inclusin?
- Una de las prcticas inclusivas que yo realizo es el trabajo dentro de la sala
de clases, no saco a los alumnos hacia la sala de recursos, prefiero trabajar dentro del
aula para evitar la retirarlos fuera de horario o restarlos de ciertas asignaturas.
Tambin, otra prctica inclusiva es que trabajo en conjunto con todos los
alumnos, no apoyo slo a los 4 o 5 de la nmina del PIE, sino que, a todos,
independiente de si tengan diagnstico o no. Esto favorece por una parte a que yo
pueda tener una buena relacin con todos los chicos y que, aquellos sin diagnstico,
no tengan problema en asistir a la sala del PIE cuando necesiten mi ayuda, por
vergenza o algn prejuicio de que a esta sala ingresan los nios enfermitos. Trato
de utilizar el aula PIE en actividades fuera de la malla curricular con todos los alumnos

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para quitar ese estigma de que esa es la sala a la que slo pueden ingresar los
alumnos con asperger, sndrome de Down, trastorno de espectro autista u otros.
El trabajo es en conjunto con los profesores, tratando de cambiar miradas que
tienen ellos para que se sientan ms apoyados y tengan una visin menos desde la
carga, que no piensen que estos alumnos PIE son los nios que molestan en la sala,
sino que trabajando codo a codo juntos es ms sencillo.
Cmo favorecer la autonoma en la sala de clases?
- Mi trabajo lo realizo en base a la autonoma. No le mando un correo a los
padres informndoles sobre las pruebas, tareas y trabajos de sus hijos, a pesar de que
a veces lo soliciten, es la responsabilidad de los alumnos gestionar esto. Lo que si
hago es recordarles a los chicos que anoten las pruebas que usen sus cuadernos, la
agenda y hasta los celulares como medio de recordatorio con alarmas, etc. para que
se gestionen ellos mismos.
Adems, con los profesores trabajo que fomenten la autonoma en los
alumnos, que no sean asistenciales, no les hagan todo, darles a entender que
apoyarlos no es darles las respuestas en la prueba o escribirles los ejercicios en el
cuaderno, si no que, por ejemplo, si un chico no me pide ayuda, yo voy y lo monitoreo
2 o 3 veces y le pregunto si va bien y si me dice que si pero yo veo que va un desastre
yo lo dejo. Ellos tienen que hacerse cargo de si necesitan ayuda, pedirla, buscar
alternativas conmigo o el otro profesor, quedarse hasta ms tarde, etc. Trato de que
sean lo ms autnomos posible dentro de lo que se puede.
Realiza evaluaciones diferenciadas?
- Existen evaluaciones diferenciadas para los chicos permanentes, la prueba es
lo ms similar posible, pero tiene adecuacin de extensin, induccin y a veces de
contenido. En el caso de los alumnos transitorios es la misma prueba, pero se adecua
dependiendo del caso, a veces la extensin y usualmente los enunciados, los
acortamos, utilizamos sinnimos para hacer ms accesible el lenguaje para ellos. Se
les califica como cualquier otro chico. Aun as, uno utiliza criterios dentro de las
pruebas de desarrollo, segn el nivel de lenguaje e ideas que maneja, se evala con
otra mirada, pero no existe lo de bajar la escala, ya que si estn insertos en sala se
entiende que tienen que rendir.
P2
Cules son las prcticas pedaggicas para favorecer la inclusin?

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- Se les da apoyo personalizado a los nios con el PIE y se les integra a todas
las actividades como cualquier a otro nio.
Este mes hubo una reevaluacin a un chico al cual el neurlogo lo diagnostic
limtrofe, anteriormente su informe era de dficit atencional y en el aula slo se le daba
mayor tiempo para realizar las guas, se le prestaba atencin personalizada, se le
daba ms apoyo que al resto, pero ahora hay que cambiar su malla curricular, hay que
hacer adaptaciones y adecuaciones a las planificaciones y al tipo de evaluaciones,
stas debern ser en mayor cantidad orales que escritas.
Existen problemas por prejuicios, discriminacin y estigmas?
- En este colegio existe mucho respeto por los nios en situacin de
discapacidad, no se les discrimina, no aceptamos ese tipo de conductas. Se trabaja el
respeto desde pequeos. Ms que discriminacin, el problema es que los padres
acepten que sus hijos tienen dificultades, cortan los tratamientos, les cuesta asumir
aquello.
Cmo favorecen la autonoma en la sala de clases?
- Les doy su tiempo para realizar las actividades, aunque se demoren 10
minutos en leer 5 lneas hago que los dems los respeten. Los hago participar en todo
lo que corresponde. Al igual que a los dems les puedo prestar ayuda, les puedo
tender la mano, pero trato de que ellos hagan todo.
P3
Qu prcticas pedaggicas se llevan a cabo en la sala de clases?
- Cada profesor tiene su tcnica, pero lo ms habitual es la conversacin previa
al principio de la clase y el desarrollo de las actividades que es el yo hacer, es decir,
cada estudiante construye lo suyo. Luego hay un cierre, son los tiempos ms
marcados de las actividades de la clase.
Hay diversas maneras de ensear, el profesor de biologa puede rapear las
partes de la clula, el profesor de lenguaje realiza obras de teatro, yo a veces trabajo
con tteres. Son formas dinmicas de ensear.
Cul de estas prcticas favorece la inclusin?
- Todas. Todos tenemos diversas formas de entender, por ejemplo, algunos
tienen algo ms desarrollado lo kinsico, por lo que ese nio se tiene que mover, otro
puede ser que le guste leer, entonces le va a gustar la teora, otro puede gustarle lo

25

artstico, etc. Uno entre todas las actividades trata de ir mezclado. Ellos se van
ubicando segn sus fortalezas.
Qu tipo de evaluaciones se llevan a cabo en la sala de clases?
- Est la prueba formativa y lo sumativo que tiene que ver con procesos, por
ejemplo, hacer un lbum clase a clase.
Cmo se trabaja la autonoma en la sala de clases?
- La autonoma se va generando desde pequeos en la enseanza bsica
asignando tareas para todo tipo de estudiantes: nios, nias, delgados, altos, gordos,
etc. Luego, despus de ese proceso, nosotros podemos trabajar la autonoma, la cual
para nosotros es que cada uno se haga responsable de su proceso escolar, por
ejemplo, yo puedo salir de la sala y ellos siguen trabajando. A los alumnos le paso
mapas que trabajen y saben que al final de la clase tienen que entregarlo, si se ponen
a conversar, no se les da diez minutos ms.
Han tenido problemas con el estudiantado y/o los apoderados con los temas
de discriminacin, prejuicio o estigma?
- Ms que nada en los apoderados, son temas que siempre se generan en la
evaluacin, por ejemplo, los paps les preguntan a sus hijos por qu se sacan un rojo,
y estos les dicen porque no tena grupo para trabajar. Entonces, la direccin del
colegio es hacia la convivencia, se trata de prohibir los sobrenombres.
El colegio ha tenido una lucha contra la discriminacin hacia los nios del PIE,
y yo creo que la ha ganado absolutamente. El proyecto PIE, es sper integrado, por
ejemplo, estos nios a veces estn en otra sala y tenemos una convivencia y a m se
me olvida y los mismos estudiantes me recuerdan que tenemos que llamarlos.
Entonces, Estos nios tienen una evaluacin diferente a los otros estudiantes?
- Claro, las evaluaciones las pueden realizar conmigo o no. Yo opto por hacer
dos veces la prueba: primero se realiza la prueba, revisamos y lo que le va mal,
entonces el nio se va al PIE con las tas de educacin diferencial y se repasa lo que
le fue mal para que despus yo realice de nuevo la prueba.
A veces las educadoras diferenciales van a la sala, pero no alcanza el tiempo
para que estn en todas las clases, se privilegia: lenguaje, matemticas e ingls.
Despus ira ciencias e historia. Por eso en algunos cursos tengo a educadores
diferenciales (8vo y 2 medio).

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No podemos tener ms de dos nios del PIE en la sala, ya que adems

tenemos estudiantes de intercambio. A la vez tenemos fenmenos nuevos como
problemas emocionales, pnico escnico, mutismo selectivo, miedo a la masa,
depresin.

T1
Cul es su rol en el colegio?
- Estoy con nios de pre-knder hasta segundo medio, que son los nios con
PIE, principalmente apoyando en las dificultades que tengan en el aula y otras
dificultades atingentes a nuestras reas: reas de la ocupacin, que sean autnomos
independientes, el tema de la interaccin social, como se llevan con sus compaeros.
Estoy con nios con necesidades educativas permanentes: sndrome de Down
y trastorno del espectro autista, con ellos trabajo, no con los nios con necesidades
educativas transitorias ya que ellos quedan solamente con los educadores diferencias
o los fonoaudilogos en el caso de que sea trastorno especfico del lenguaje.
Qu piensa sobre el PIE? Se aplica correctamente en el colegio?
- Encuentro que es un proyecto bien ambicioso, porque explica desde la teora
todo lo que uno como terapeuta tendra que hacer, pero en la prctica uno no alcanza
hacer todas esas cosas. Yo estoy veintitrs horas a la semana en el colegio. Aparte
tengo un curso pre-laboral el cual son ocho horas ms, lunes y mircoles, con ellos
tenemos salidas pedaggicas para ver la autonoma y la independencia en habilidades
de la vida diaria instrumentales y a parte se le hace un curso de habilidades
instrumentales.
Entonces las horas que se le dan a los estudiantes con PIE no son las que
deberan ser, ya que por curso aproximadamente hay dos nios con necesidades
educativas permanentes. Los cursos ms pequeos son los que ms tienen alumnos
entonces tienen que ser media hora un nio, la prxima semana media hora otro,
entonces las horas son muy poquitas del programa integracin escolar.
Es un proyecto bonito, ya que en este colegio se da la ventaja de que intenta ir
ms hacia la inclusividad, no segregar tanto las diferencias de los nios, estos chicos
igual comparten gran parte de sus clases con sus compaeros. Pocas veces se les
saca de la sala, solo cuando es necesario.

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Qu actividades realiza especficamente con los estudiantes del PIE?

- Con los ms pequeos evaluamos la estimulacin sensorial, el rasgo
locomotor. No tenemos una evaluacin especfica, es ms observacin. Adems, yo
me he guiado harto por la observacin de los paps a travs del perfil sensorial, hice
una evaluacin de las reas de la ocupacin, de todos los nios, habilidades de la vida
diaria bsica, principalmente, si tienen problemas para ducharse, por ejemplo.
En el caso de los estudiantes ms grandes estoy haciendo ms pautas de
autonoma e independencia, habilidades de la vida diaria instrumentales, actividades
de la vida diaria bsica, el tema de los roles, los intereses, la participacin social.
Cmo pueden lograr la autonoma de los estudiantes a largo plazo?
- Para eso hay que apoyarse harto en los profesores, las educadoras
diferenciales. Hay que compartir miradas, trabajando en equipo viendo las
necesidades realmente del nio. Adems, hay que pedir apoyo en las familias.

11.2 Consentimiento informado

Yo, ______________________________ declaro y manifiesto participar de

forma voluntaria al trabajo de investigacin Inclusin y sus prcticas en el Colegio
Montesol a cargo de las estudiantes de segundo ao de la carrera Terapia
Ocupacional de UNAB. Se me ha explicado minuciosamente los objetivos y
procedimientos de estudios. Por tanto, al firmar este documento autorizo a las
estudiantes a utilizar la informacin entregada para fines acadmicos.

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Via del mar,___ de ___ 2016

Firma

11.3 Fotografas

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