ANMEMONOS A LEER!

IV GRUPO DE INTER APRENDIZAJE:

COMUNICACIN

UGEL 06
SETIEMBRE 2015
ACOMPAANTE PEDAGOGICO
ALFREDO MARTIN FOW ARTEAGA

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS

LEER...?
Es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual
el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lecturael significado
del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en
s no tenga sentido o significado el significado que un escrito tiene para el
lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso
imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos
previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul
SOL, I. (1992 p)

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

NIVEL LITERAL
Significa entender la informacin que el texto expresa explcitamente. Este tipo de comprensin es
el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativa o crtica. La informacin que trate el
texto puede referirse a caractersticas y acciones de personajes, a tramas, a eventos, animales,
plantas, cosas, lugares, etc.
La comprensin literal se da en todo tipo de tema.
Nivel de
comprensin

Sub Niveles

ASPECTOS

tems/preguntas

Personajes

Quines son los personajes de

la historia?

Tiempo
Espacio - escenario
Reproduccin de situaciones o
hechos

Cundo sucedi...?
Dnde sucedieron los hechos?
Qu sucedi primero?
Qu sucedi luego?
Qu sucedi al final?
Qu pas antes de?

Localizacin

Retencin
(capacidad
de
captar y aprender
los contenidos del
texto)

Literal

Organizacin
(Ordena
los
elementos
y
vinculaciones que
se dan en el texto)

Recuerdo de pasajes y
detalles.
Capacitacin
y
establecimiento de relaciones.
Descubrimiento de la causa y
efecto
explcito
de
los
sucesos.
Reordenamiento
de
una
secuencia.

Completa el organizador grfico.

Qu le pas al nio por irse de
la casa?
Ordena las imgenes de acuerdo
a la historia

NIVEL INFERENCIAL
-

Se refiere a la elaboracin de ideas y elementos que no estn expresados explcitamente en el

texto.
Se establecen relaciones diversas de los contenidos implcitos en el texto,
Se llegan a conclusiones
Se seala EL TEMA
El lector hace inferencias relacionando partes del texto y la informacin que l maneja.

Nivel de
comprensin
Inferencial

Sub Niveles

Aspectos

tems -preguntas

Inferencia
(Identificacin
de informacin
implcita)

Ubicacin del significado de las

palabras a partir de lo ledo (contexto)
Reconocimiento el tema central

Segn la lectura,
Qu significa la palabra?
Cul es el tema central del texto
ledo?

Deduce el propsito del texto

Deduce el receptor implcito al que se
dirige el texto.
Establece relaciones de causa-efecto.
Complementacin de detalles que no
aparecen en el texto
Conjetura de otros sucesos ocurridos
o que pudieran ocurrir
Formulacin de hiptesis acerca de
los personajes
Deduccin de enseanzas.
Proposicin de ttulos
Deduccin de conclusiones.
Interpretacin
(Reordena
en
un
nuevo
enfoque
los
contenidos del
texto)

Prediccin
de
resultados
y
consecuencias.
Reelaboracin del texto escrito de
una sntesis: resumen

Para qu se ha escrito este texto?

Para quin se ha escrito este
texto?
Por qu le sucedi esto?
Qu le pasara si cambiara de
actitud?
Por qu actu as?
Qu sucedera si...?
Cmo terminar la historia?
Qu enseanza nos deja la
historia?
Qu ttulo le pondras al texto?
*A qu conclusiones se puede
llegar a partir de la lectura?
Qu le pasara si?
Elabora un resumen del texto

NIVEL CRTICO VALORATIVO

Las preguntas estn basadas en la experiencia del lector, se le pide que extienda o extrapole lo
ledo a su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, la importancia de los
eventos en la vida de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura,
caractersticas personales, experiencias, etc.
Nivel de
comprensin

Sub Niveles

Valoracin
(Formula
juicios
basndose
en
la
experiencia
y valores)
Criteriovalorativo

Aspectos
Juicio de verosimilitud o
valor del texto
Separacin de los hechos
y de las opiniones

Juicio acerca de la
realizacin buena o mala
del texto

tems-preguntas
Qu hechos te parecen
cercanos a la realidad?
Qu hechos te parecen
importantes?
Qu opinas sobre los
hechos ocurridos en la
historia?
Qu opinas sobre el
contenido del texto?

Juicio de la actuacin de Qu opinas de la actitud del

personaje?
los personajes
Enjuiciamiento esttico

Te gust el texto ledo?

Evala el contenido del Te parece importante este

texto?
texto
Evala la forma del texto

Creatividad
(Reacciona

El formato corresponde al
tipo de texto ledo?
Transferencia a otros te servir lo ledo para tu
experiencia personal
contextos
Alguna vez te ha sucedido
Asociacin de ideas del
texto
con
ideas algo parecido?
personales.

con
ideas
propias
contratando
las
ideas
que ofrece
el texto a
situaciones
parecidas
de
la
realidad)

Reafirmacin o cambio
de conducta.
Formulacin de ideas y
rescate
de
vivencias
propias.
Solucin de problemas

Te parece correcta la
actitud de?
Qu hubieras hecho t si
fueras el personaje?
cmo hubiese solucionado
t el problema?

ESTRATEGIAS DE LECTURA
Sol (1994), recomienda que cuando iniciamos una lectura acostumbremos a contestar preguntas
en cada una de las etapas del proceso:
PROCESOS DIDCTICOS

ESTRATEGIAS

PREGUNTAS

ANTES DE LA LECTURA

Propsito de la lectura

Para qu voy a leer?

Para qu he trado este
texto?

Activacin de los conocimientos Qu sabes acerca de?

previos
Conoces historias sobre?

DURANTE DE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Elaboracin de predicciones

De qu tratar el texto?
Qu tipo de texto ser?

Formulacin de hiptesis

Qu pasar luego?

Aclaracin de dudas

Qu es lo se entiende?
Qu dudas tienes?

Significado a partir del contexto

Cul es el significado de la
palabra a partir del texto
ledo?

Resmenes

Escribe el contenido del

texto ledo con tus propias
palabras

Organizadores grficos

Elabora y/o completa el

organizador grfico acerca
del contenido del texto.

Esquemas

Elabora y/o completa el

esquema segn el texto
ledo.

Preguntas y respuestas

Elabora preguntas con sus

respuestas
sobre
el
contenido del texto.

SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

1.- PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIN DE PROPSITOS

Propsitos:

Activar el conocimiento previo de los alumnos.

Mejorar la construccin del significado.

Estimular la natural tendencia a la indagacin.

Activar sus esquemas cognitivos.

1.1.

Preguntas que se plantean los alumnos

Pregunta de la semana

Generan

Requieren

Ponen

reflexiones,

anlisis y juicios.
respuestas

elaboradas.
en

juego

estrategias especficas
de lectura y produccin
de textos.
Crean

Pegar en un panel de publicaciones

Buscar las respuestas.

las preguntas.
Explicitar las fuentes de consulta:
ttulo, autor, editorial y pgina.
Depositar la informacin en la
caja de respuestas.

ambientes

propicios

para

seguir

Estrategias:

Leer ttulo y subttulos y anticipar de qu trata el texto.

Mirar el ndice o tabla de materias y hacer un breve resumen del contenido.

Formular preguntas para ser rpidamente respondidas. Ej.: de qu tratar el 3

captulo?

Formular preguntas referidas a la estructura de un texto narrativo, descriptivo,

etc.

1.2. Tcnica S- Q- A (Ogle, 1986)

Permite activar el conocimiento previo de los lectores

Determinar sus propsitos para leer textos expositivos

Generar preguntas sobre el tema

En qu consiste?
Se focaliza la atencin en tres preguntas:

Dos antes de leer: Qu s de este tema?

Qu quiero aprender?
Una despus de leer:

Qu he aprendido?

Paso S: Qu s o qu conozco cobre el tema?

Seleccionar un aspecto del texto en el que estn las ideas principales y conceptos claves.
Usar la tcnica lluvia de ideas en relacin con los conocimientos previos.
Contestar en la hoja de trabajo las siguientes preguntas:
Qu s sobre el
tema?

Qu quisiera saber?

Qu he aprendido?

Registrar las ideas en la pizarra.

Identificar categoras de informacin a partir del listado de conocimientos anotados y que
coincidan con los que encontrarn en la lectura.

Paso Q: Qu quiero saber?

Es consecuencia del anterior, porque al compartir las ideas:

Es consecuencia del anterior, porque al compartir las ideas:
surgen reas de incertidumbre o carencias de conocimiento;
surgen reas de incertidumbre o carencias de conocimiento;
piensan en otras preguntas relacionadas con el tema.
piensan en otras preguntas relacionadas con el tema.
Secuencias:

El profesor registra todas las preguntas en una hoja grupal.

Cada nio escribe las preguntas que quiere responder a travs de la lectura.
Realizar una mirada preliminar si el texto es largo y complejo.

Paso A: Qu he aprendido?

2.

Los alumnos escriben sus respuestas despus de leer.

Observan las preguntas que no fueron respondidas.
Leen otros textos para responderlas.
ASOCIACIONES DE CONCEPTOS

2.1 Palabras claves

En los textos informativos

Seleccionar un conjunto de palabras claves.

- pjaro
- 50 veces por minuto
- pjaro
- 50 veces por minuto
- ms pequeo
- parece suspendido en el vaco
- ms pequeo
- parece suspendido en el vaco
- brillantes colores
- vive en pases clidos
- brillantes colores
- vive en pases clidos
- vuelo singular
- bebe nctar
- vuelo singular
- bebe nctar
- velocidad de 100k por hora
- velocidad de 100k por hora
- baten las alas
- baten las alas

Los alumnos las organizan de una manera lgica

Justifican sus puntos de vista
Los confirman o rechazan al leer el texto
Modifican segn informacin aportada por la lectura

2.2 Distintas versiones de una misma historia

Pasos:

3.

Presentar un listado de palabras claves desordenadas.

Tratar de predecir el contenido de la historia a partir de ellas.
Ordenar las palabras claves por medio de flechas anticipando una posible secuencia.
Inventar una historia (individualmente).
Leer las versiones.
Comparar con el original.

MAPA SEMNTICO O CONSTELACIN

Es una representacin visual de un concepto particular.
Es una estructuracin de la informacin en categoras, representada grficamente.
A travs del mapa semntico el alumno puede tomar conciencia de la relacin de las
palabras entre s.

Pasos:

4.

Se elige una palabra o tema relacionado con el texto.

Se inicia con una lluvia de ideas. Los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada.
Luego las palabras se clasifican semnticamente para recuperar el conocimiento previo
almacenado.
Se exponen las listas de palabras por categoras.
Se esquematizan en un cuadro.
Se discute el mapa semntico para aprender nuevas palabras, extraer otros significados y
establecer relaciones entre ellas.
Se retoma el mapa semntico luego de leer el texto y se confrontan las ideas.
Se enriquece a partir de la nueva informacin dada por el texto.

LECTURA EN VOZ ALTA A LOS ESTUDIANTES

Objetivos:

Estimular la construccin del significado del texto.

Motivar a los estudiantes para leer.
Expandir el lenguaje oral y los conocimientos previos.

Pauta:

Seleccionar un texto, artculo u otro material interesante.

Informar a los alumnos sobre el tema y por qu se seleccion.

Establecer un propsito para escuchar la lectura: identificar ideas, conceptos, retener una parte
del texto, lo que esperan aprender.
Leer en voz alta el material. Discutir si las predicciones se confirman o rechazan.
Leer en silencio (los alumnos) y comentar lo ledo.

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DURANTE LA LECTURA

1. Inferencias y Predicciones:
Esta actividad es el centro de la construccin del significado.
Inferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto.
Ej.: Juan se enjug la transpiracin de la fuente, pues el sol inclemente, caa sobre su cabeza.
Respuesta: Es el medioda de un da de verano.
Se ha realizado una inferencia, pues la hora y estacin del ao no figuran en el texto.
Las inferencias pragmticas y creativas se basan en los conocimientos del lector.
Las inferencias pueden ser de: lugar, agente, tiempo, accin, instrumento, categora, objeto, causa- efecto,
problema- solucin, sentimiento- actitud.
Pasos para ensear a realizar inferencias (Holmes, 1983)

Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.

Estimular para formular hiptesis.
Formular preguntas del tipo s o no y responderlas.
Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible.
Confeccionar fichas de inferencia.

2. Imgenes mentales y respuestas afectivas

Es importante la imaginacin para la comprensin lectora.

Las imgenes mentales son importantes, porque:

Las imgenes mentales son importantes, porque:
aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos
aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos
mayores;
mayores;
facilitan la creacin de analogas o de comparaciones;
facilitan la creacin de analogas o de comparaciones;
sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin;
sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin;
aumentan el grado de compromiso con el texto;
aumentan el grado de compromiso con el texto;
despiertan el inters por la lectura;
despiertan el inters por la lectura;
mejoran la comprensin lectora;
mejoran la comprensin lectora;
aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.
aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.

Procesamiento de la Informacin despus de la Lectura

Sirven para recapitular el contenido, resumirlo, recordarlo, apreciarlo
Sirven para recapitular el contenido, resumirlo, recordarlo, apreciarlo
y ampliar los conocimientos del lector al incorporar los aportes del texto.
y ampliar los conocimientos del lector al incorporar los aportes del texto.
Este procesamiento comienza al activar los conocimientos previos, al plantear preguntas
y propsitos; durante la lectura, al recapitular lo que se lee; al hacer inferencias; al formar
imgenes mentales y al responder afectivamente a los contenidos del texto.

1. Recuerdo o Parfrasis

Consiste
Consiste en
en decir
decir los
los contenidos
contenidos de
de un
un texto
texto con
con las
las propias
propias
palabras.
palabras.

Importancia:

Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.

Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia.

Pasos:

Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha
comprendido.
Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: En
qu momento sucede? Cul es el problema del personaje? etc.
Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.
Ej.: de gua de anlisis

Nombre:_________________________________ Fecha: ___________

Nombre del al que lee: ________________________________________
Escoge una parte que a tu compaero (a) haya contado mejor:

Describi a los personajes ______________________________

Mencion el tiempo y lugar donde ocurre la historia ___________
Record los hechos importantes _________________________
Su relato tiene un comienzo _____________________________
Su relato tiene un fin _________________________________

Dile a tu compaero (a) un aspecto que te gust de su relato:

_________________________________________________________
La parfrasis es tambin una buena tcnica de evaluacin de la comprensin de la lectura a
travs de dos tcnicas:
a) Una forma cuantitativa que evala la cantidad del texto que el alumno record y parafrase;
b) Una forma cualitativa donde se evalan los elementos incluidos y la comprensin general del
texto.
Para la cuantitativa se registra:
la cantidad de informacin mencionada;

la secuencia del recuerdo;

la importancia de la informacin recordada.

El anlisis cualitativo tiene por objeto evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para resumir y
para hacer inferencias.

2. Organizadores Grficos
Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual.
Requiere:

Identificar la informacin importante del texto.

Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las
sustentan y otros temes de informacin.

Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o

Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o
despus de la lectura.
despus de la lectura.
Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura.
Para ser usado durante y despus de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera
de comprender el texto.
Cmo realizar un organizador grfico. Pasos:
1) Identificar los conceptos claves.
2) Identificar los trminos claves.
3) Organizar los trminos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que
dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organizacin que el autor le dio al texto.

Ej.:

Fibras

Animale
Seda- lana

Vegetale
Algodnlino

Tipos de Organizadores Grficos

De:

Causa/ efecto

Analoga/ contraste

Orden temporal: lnea de tiempo

Problema/ solucin

Nylon- RaynPoliester- Acetato

Ejemplos:
2.1 Organizador Grfico de causa/ efecto

El camello se adapta al
Ojos

Obtencin y
retencin de

Nariz

Porque

Porque

Sus
pestaas
largas y
crespas
impiden la
entrada de
granos de
arena.

Porque v

La pueden
cerrar para
que no entre
arena en su
sistema
respiratorio.

Pueden
pasar
meses sin
tomar
agua.

2.2 Para textos enumerativos

Grupos de
Cereal

Productos

Carne

Frutas y legumbres

3. Esquemas
Para ejercitar esta tcnica se pueden realizar actividades como las siguientes

Transformar en decimalizado el esquema anterior.

Esquematizar un prrafo. Los alumnos deben sugerir los temes.
Completar un esqueleto de esquema en el que se han incluido algunos temes.
Completar un esquema vaco.

Esquematizar un tema dado sin una estructura de apoyo.

Esquematizar un texto complejo.

4. Resmenes:
El resumen es una forma de verificar la comprensin de un texto.
El resumen es una forma de verificar la comprensin de un texto.
A travs de l, el lector retoma la hiptesis formulada antes de leer.
A travs de l, el lector retoma la hiptesis formulada antes de leer.
(Laurent, 1985)
(Laurent, 1985)
El resumen escrito es la reescritura de un texto que cumple tres requisitos para mantener la
equivalencia informativa:
Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor.

Presentar la misma informacin, pero con un nmero menor de palabras, eliminando

informacin redundante o secundaria.
Adaptar el escrito a una situacin de comunicacin nueva teniendo en cuenta al destinatario.
La tarea de resumir es compleja y debe ser enseada:
Principios para la enseanza del resumen
A medida que se lee un texto, hay que:

Tomar notas y subrayar

Identificar las ideas principales y secundarias
Diferenciar los conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son
Hay que diferenciar la lectura de un texto narrativo de uno informativo.
Identificar los detalles que apoyan o sustentan los conceptos o las ideas
En los textos narrativos hay que:
importantes
hacerse una idea del carcter de los personajes y sus motivaciones
Entender la estructura planteada por el autor
Percibir
la relacin
los en
distintos
identificar
la entre
situacin
la cual planteamientos
ocurren los hechos.
Determinar qu vale la pena o no de analizar o retener

Al terminar de leer una narracin, toma forma su significado.

En los textos informativos, el lector debe detectar las palabras claves y las frases que
permitirn resumir los planteamientos. Su significado se construye a lo largo de toda la lectura.
Sugerencias para ensear a resumir

Entregar una noticia o crnica del peridico sin el ttulo o el encabezamiento. Escribirlos y
compararlos con el original.

Leer prrafos con sentido completo. Decirlos o escribirlos con palabras propias y en la
forma ms abreviada posible.

Ejercitar la omisin de adjetivos y adverbios; reemplazo de nombres por pronombres;

omisin de frases o clusulas que no sean esenciales; reduccin de oraciones o prrafos a su
contenido mnimo sin alterar el significado.

Comprobar que la sntesis sirve como recordatorio de la totalidad.

Transformar una noticia dndole forma telegrfica.

Resumir textos como los siguientes:
-

Convertir una respuesta en una simple anotacin o en varias anotaciones

breves.
Puntuar en una serie de anotaciones breves los principales hechos de
una narracin.
Transformar prrafos en una anotacin de una palabra o singular.

Otras formas de resmenes

Escritura abreviada
Escritura abreviada
Escritura en quince (15) palabras
Escritura en quince (15) palabras
Resumen jerrquico
Resumen jerrquico
Resumen cooperativo
Resumen cooperativo
Resumen
Resumen

5. Lectura crtica
El lector utiliza sus habilidades cognitivas superiores para analizar o para criticar el contenido del
texto. Los alumnos, al enfrentar un texto, deben aprender a formularse preguntas. Por ejemplo:

Estoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor?, Cambi de opinin al leer el

Estoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor?, Cambi de opinin al leer el
texto?
texto?
Razonar sobre un texto permite:

Distinguir entre hechos y opiniones.

Evaluar la credibilidad de la fuente.

Pasos para ensear a pensar crticamente

Exponer opiniones personales acerca de un texto o relato ledo. Decir qu les ha gustado de
un personaje; qu opinan del desenlace; qu les ha llamado la atencin del relato; evaluar si
les parece o no real.

Apoyar las opiniones con hechos. Utilizar como evidencia la informacin sacada de la lectura
o datos que justifiquen la posicin.

Formular preguntas que estimulen el pensamiento crtico.

Ej.: Qu hechos del texto apoyan mi punto de vista?

En qu se parecen los personajes a las personas conocidas?
Qu te ha parecido sorprendente o nuevo?
Qu semejanzas encuentras entre este relato y otros que has ledo?
En qu se parecen los sucesos del relato a experiencias vividas?

Distinguir entre hechos y opiniones, especialmente al escuchar o leer informacin en los

medios de comunicacin?

Preguntar:
Son sucesos reales los que oigo o veo ?
Puedo verificarlos o comprobarlos?
Son ms bien experiencias y sentimientos del autor?

Cuadro comparativo entre hechos y opiniones

Hechos

Opiniones

Se refieren a lo que existi.

Se aprueba o desaprueba algo.

Pueden ser verificados y comprobarse si son Su veracidad no se puede comprobar.

verdaderos o falsos.
Se usan expresiones tales como: yo pienso; a mi
juicio; debiera haber sido; probablemente
Se usan enunciados que incluyen cantidades.

Los adjetivos calificativos revelan opiniones.

Las proporciones precisas indican que son Las proposiciones generales indican opinin.
hechos.
Las proposiciones con trminos neutros, son Los trminos cargados de emocin son ms bien
generalmente hechos y/ o sucesos.
opiniones o creencias.

Sugerencia de Actividades
1.
2.
3.
4.

Hacer un listado con hechos y opiniones sobre un tema determinado. Pedir a los alumnos que
identifiquen, fundamentando las respuestas.
Seleccionar de material impreso en diarios y revistas opiniones contrapuestas sobre un tema conocido.
Comparar los hechos y opiniones y las fuentes de los primeros.
Subrayar los hechos con un color y las opiniones con otro.
Resumir en una palabra las ideas que consideren importantes.

Identificar el punto de vista del autor

Para tomar conciencia del punto de vista de un autor, se pueden realizar actividades como las
siguientes:

Leer un cuento o texto y que expresen las emociones sentidas.

Releer y subrayar las palabras o frases que han producido las emociones. Por ejemplo al leer
cuentos como El padre, El ruiseor y la rosa, un artculo sobre La infancia desvalida o
Problemas de los adolescentes actuales.

Preguntar si han experimentado pena, angustia, indignacin, alegra, esperanza, tranquilidad.

Pedir que imaginen emociones contrastantes con ellas y busquen las expresiones que
transmitan la emocin imaginada.

Cuadro para registrar opiniones sobre un tema (Demers y Tremblay, 1992)

Lo que yo pienso
Anoto

aqu

ideas,

argumentos, Estoy de acuerdo

Estoy ms o menos de

Estoy en

expresiones, citas, etc. del texto

acuerdo

En resumen:
Estoy de acuerdo:
Ms o meno de acuerdo:..
En desacuerdo:.
Con la posicin del autor:.

desacuerdo