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UNIJU
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E EDUCAO
IJU
2012
Iju
2012
Dedico...
... Aos meus pais, Claudio e Genair, pela dedicao e carinho que
designaram durante meu desenvolvimento. Dentre os erros e acertos, os quais formaram os
fundamentos do meu carter. Obrigada por serem a minha referncia de tantas maneiras e
estarem sempre presentes na minha vida de uma forma indispensvel.
...Ao meu marido Ricardo, que durante toda a caminhada acadmica
esteve ao meu lado me apoiando e com sua pacincia, por muitas vezes me acalmando quando
pensava que no iria conseguir, e tambm entendendo as muitas vezes que o troquei pelo
computador para fazer trabalhos.
...Aos meus irmos, Elisangela, Anderson e Alesson, que com sabedoria
esto conseguindo superar as barreiras que a vida lhes apresentou, e que esto sempre comigo,
se no presente, mas em pensamento.
...Especialmente a todas as crianas, adolescentes e adultos que de
alguma forma so vtimas de violncia. Que consigam, durante sua vida, serem pessoas
melhores que as que lhes causaram dor.
AGRADECIMENTOS
Deus...
que proporcionou sade e paz e conduziu os meus passos nesta longa caminhada.
A famlia...
que sempre me incentivou a dar continuidade a minha formao e, que compreensivamente,
entenderam os momentos que precisei abdicar do convvio deles, para me dedicar aos estudos.
Ao marido...
meu fiel companheiro, que sempre acreditou em minha capacidade e esteve ao meu lado
apoiando e incentivando.
Aos amigos...
pelas palavras de incentivo e tambm pela compreenso do afastamento necessrio para
dedicar-me aos estudos.
professora Julieta Ida Dallepiane
pelo carinho, apoio e pacincia durante a elaborao e realizao deste trabalho...
pela compreenso...
por estar ao meu lado sempre que precisei...
pela confiana, ajuda, disponibilidade, e dedicao...
por acreditar em mim...
por dar sempre ateno ao orientar-me em todas as etapas...
por compartilhar comigo saberes e experincias...
buscando junto comigo, superar todos os desafios que apareciam no decorrer do caminho,
pelas valiosas contribuies...
SUMRIO
Introduo ................................................................................................................................. 6
CAPTULO 1
Violncias: histrias e contextos .............................................................................................. 7
1.1 A Violncia Infantil no Brasil ........................................................................................... 8
1.2 Infncias Violentadas ..................................................................................................... 10
CAPTULO 2
Tipos de violncia ................................................................................................................... 16
2.1 Violncia fsica ............................................................................................................... 19
2.2 Violncia sexual ............................................................................................................. 19
2.3 Violncia psicolgica ..................................................................................................... 20
2.4 Negligncia ..................................................................................................................... 21
2.5 Violncia Institucional ................................................................................................... 21
CAPTULO 3
Aprendizagem das crianas e adolescentes vtimas de violncia ........................................ 23
CAPTULO 4
Possibilidades de transformao existem ............................................................................. 29
4.1 O Papel das Instituies de Ensino ................................................................................. 29
4.2 O Papel dos Professores ................................................................................................. 30
Consideraes finais ............................................................................................................... 37
Referncias .............................................................................................................................. 39
RESUMO
O foco central da pesquisa a aprendizagem da criana e adolescente vtima de violncia.
Busca acontecimentos histricos para compreender que o problema da violncia contra os
mais indefessos no algo recente, tampouco se apresenta somente de uma forma. Apresenta
consideraes quanto ao papel e funo, que desempenha tanto a escola quanto o professor no
que diz respeito a constatao do problema e no processo de aprendizagem do sujeito
vitimizado. Expe as causas e conseqncias que tem a violncia na vida da vtima,
concluindo com um alerta aos educadores dos sinais e marcas que cada violncia (fsica,
sexual, psicolgica e a negligncia) podem deixar no fsico, cognitivo e emocional do menor
violentado.
Palavras chave: Violncia Criana Aprendizagem
INTRODUO
CAPTULO 1
UNICEF - UNITED NATIONS CHILDRENS FUND (Fundo das Naes Unidas para Infncia)
Com tanta pobreza, como ser possvel mudar esta situao? Em 2010,
aproximadamente 8 milhes de crianas vieram a bitos antes de completar 5 anos de vida,
muitos em decorrncia de diarreia, pneumonia, e complicaes no parto.
Outro aspecto que no se pode deixar de falar a questo da formao familiar. Esta
em tempos passados era constituda por pai, me e filhos, sempre vista como um exemplo a
ser seguido. Era considerada uma instituio sagrada. Porm sofreu muitas transformaes,
vindo a ser formada de vrias maneiras: pais separados que moram com outro companheiro
(a), que tambm trazem filhos de outro(s) relacionamento(s); Crianas que moram com outros
familiares que no os pais e assim por diante.
Existem inmeros casos que estas novas formas de constituio da famlia se tornam
uma ameaa segurana da criana ou adolescente, pois estes acabam vivenciando cenas de
brigas, ou mesmo sendo vtima da violncia, como um saco de pancadas do adulto para
descontar sua raiva, aps discusses com o companheiro(a).
Estima-se que de 133 a 275 milhes de crianas em todo o
mundo testemunham violncia domstica anualmente. A
frequente exposio de crianas a violncia em seus lares,
geralmente a brigas entre pais ou entre uma me e seu parceiro,
podem afetar severamente o bem-estar e o desenvolvimento
pessoal de uma criana e sua interao social na infncia e na
fase adulta. A violncia entre parceiros ntimos tambm
aumenta o risco de ocorrerem atos de violncia contra crianas
na famlia (Assembleia Geral das Naes Unidas,2006, p. 16).
Pesquisas mostram que no Brasil 29% da populao vive em famlias pobres, mas
entre as crianas, esse nmero chega a 45,6%. As crianas negras, por exemplo, tm quase
70% mais chances de viver na pobreza do que as brancas; o mesmo pode ser observado para
as crianas que vivem em reas rurais. Na regio do Semirido, onde vivem 13 milhes de
crianas, mais de 70% das crianas e dos adolescentes so classificados como pobres.
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Analisando estes dados percebe-se que o problema da pobreza est relacionado com
a escravido de negros e ndios no Brasil. E anos aps a abolio da escravatura ainda o negro
continua sendo escravizado em funo da sua cor. As crianas negras tem maior
probabilidade de pertencer a uma famlia pobre e so mais suscetveis a morte antes dos 5
anos de idade; dos 535 mil adolescentes que esto fora das escolas, 330 mil so negras; os
casos de AIDS aumentam mais entre os negros do que entre os brancos.
No Brasil os nmeros de casos de violncia contra as crianas e adolescentes
assustador. A cada hora, cerca de cinco novos casos de violncia so registrados pelo Disque
Denncia.
Existem inmeros programas sociais que trabalham para que estes nmeros
diminuam. E o grande problema a ser enfrentado so os fatores causadores da violncia.
necessrio iniciar um trabalho de conscientizao, de cunho social e especialmente racial, pois
como vimos, os nmeros evidenciam que a situao do negro no Brasil de total abandono,
sendo estes mais suscetveis a pobreza, doenas e demais problemas sociais.
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submetida transcorreram durante mais de trs sculos na histria brasileira, sem terem sequer
tido um olhar de compaixo.
O abandono de bebs foi uma situao muito presente em nosso pas. Em Minas
Gerais, durante o sculo XVIII, a exposio de crianas cresceu alarmantemente, sendo que
foi necessria a criao de instituies que acolhessem estas crianas. Era a Camara, rgo
governamental, a responsvel por garantir economicamente os cuidados de criao dos
abandonados. Porm muitas foram as vezes que esta deixou de assumir sua responsabilidade.
Sendo o registro de nascimento um direito da criana, neste perodo foram muitos os
casos de crianas que no foram registradas, pelo fato de terem vindo a bito antes do mesmo
acontecer.
Em 1775, um alvar tornou pblico a responsabilidade, no somente da Camara, mas
tambm da Santa Casa de Misericrdia e Juiz de rfos, pelos enjeitados. Desta maneira
foram criadas rodas de expostos na Misericrdia, para que fossem deixadas as crianas
consideradas frutos do pecado.
A prtica ilegal e quase aberta do abandono e o fatalismo com que era aceita a
mortalidade infantil revelavam certa indiferena ao valor da criana at o incio do sculo
XIX, quando as escolas comearam a descobri-la e a classe mdia passou a insistir na
necessidade da criao dos filhos pelas mes.
Porm ambas as situaes eram difceis de concretizar, pois no Brasil ainda existia a
escravido. Os negros sempre foram prejudicados, at mesmo no que diz respeito s crianas
abandonadas, pois se o mesmo tivesse sangue de negro, no era aceito pela Camara para ser
criado.
A partir de 28 de setembro de 1871, atravs da Lei do Ventre Livre, foram separadas
as fases da vida da criana escrava. Analisando a vida destas crianas, percebemos que sua
infncia compreendia somente dos zero a oito anos. Aps esta idade, at os doze anos, os
jovens escravos deixavam de ser criana para entrar no mundo dos adultos, na qualidade de
aprendiz. A partir da ficariam escravos do seu senhor at os vinte e um anos de idade, sendo
que dificilmente um escravo sobrevivera at esta idade, devido ao desgaste extremo
provocado pelo trabalho. Mas isso no foi sempre assim, anteriormente Lei, a situao era
ainda pior.
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Algumas situaes de violncia vivenciadas por crianas antes desta lei consistiam
na venda de crianas escravas que eram brutalmente separadas de suas mes, violncias
cotidianas que no excluem o abuso sexual, doenas, queimaduras e fraturas que sofriam no
trabalho escravo ou operrio.
A que concerne a questo do abuso sexual, no Brasil este fora por muito tempo uma
prtica aceita. As relaes sexuais entre adultos e adolescentes, alm de frequentes, no eram
condutas das mais condenadas, pois mesmo quando realizada com violncia, a pedofilia
nunca chegou a ser considerada um crime especfico por parte da Inquisio.
Em muitos lugares, a relao sexual entre adulto e adolescente era tida como um
ritual, considerada como uma forma pedaggica de insero no mundo adulto. No incio do
sculo XVIII, foram muitos os casos de estupro contra crianas, as quais tinham em torno de
trs a sete anos de idade, os mesmos eram de conhecimento de todos e no era tomada
nenhuma atitude mesmo com a denncia feita por parte dos pais. Normalmente os
estupradores/abusadores eram pessoas consideradas de confiana, professores ou sacerdotes.
Alm de serem vistos na esfera da violncia sexual, muitos professores utilizavam-se
da violncia fsica para com os educandos que desobedecessem alguma ordem, tais como
castigos, palmatrias e aoites.
Somente os casos mais graves, quando havia muitas testemunhas de repetidos atos
sodomticos, resultavam em priso do ru, alguns poucos chegando a fogueira. Existiram
casos em que o ru ficou preso por um tempo e fora solto aps terem cessado as
investigaes, por motivo de no ter provas suficientes.
Somente no sculo XIX que os casos de violncia sexual se tornam
responsabilidade das delegacias de Polcia. A infncia e a adolescncia comeam, de forma
lenta, a ter maior ateno. Porm agora cabe ao Estado zelar pela moral e inocncia dos
menores de idade.
O descaso com a criana e o adolescente se configura como sendo corriqueiro em
tempos passados, no to distantes, pois no foram poucas as formas de violncia e
explorao infantil. H pouco tempo, por volta do sculo XX, que comearam a manifestar a
preocupao com as condies em que se encontravam os menores de idade no setor
industrial.
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Foi com a indicao de 1978 como o Ano Internacional da criana que a histria da
criana no Brasil e de sua represso comeou a ser pesquisada. Isso induziu a formao de
diversas associaes que se articularam a outras na defesa dos direitos da criana e que
acabaram influenciando o Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990.
A Conveno sobre os Direitos da Criana adotada em 1989 foi o primeiro tratado
internacional a declarar a totalidade dos direitos civis, polticos, econmicos, sociais e
culturais da criana. Esta conveno detalha normas e padres relativos a proteo e a
promoo dos direitos da criana reconhecidos universalmente.
Em 1990, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei 8.069/90,
regulamentou artigos da Constituio Federal e explicitou mecanismos que possibilitam a
exigncia legal dos direitos da criana. Ter seus direitos reconhecidos no basta, pois hoje, a
concepo de criana como ser de direito, como cidad, uma realidade ainda no alcanada
e um dos desafios que se estampa para atingir esse estado de direito.
Apesar de todos os direitos defendidos pelo ECA, muitos no so respeitados, em
especial, o que diz respeito ao cuidado, tendo em vista que muitas vezes, quem deveria cuidar
quem de uma ou outra forma maltrata, usando da violncia para com a criana.
Neste contexto, fao a citao de uma situao que vivenciei em sala de aula.
Durante uma das aulas, na turma em que estava realizando o estgio de anos iniciais, ocorreu
que um aluno (menino) batera na colega (menina). Ento comeou a discusso de que quem
bate em mulher covarde, sendo assim um dos alunos disse: no no profe, como que
meu pai bateu na minha me? e continuou, sabia profe eu tava na casa do meu tio com o pai
e a me no tava em casa, da o meu pai me foro a tomar cerveja e fuma com eles, da ela
chego, e eu tavo mal, n, porque tinha bebido, da ela comeo a chinga o pai. Depois ela foi
toma banho, da o pai deu um empurro nela, ela bateu no coiso de liga o chuveiro e caiu, da
ele deu uma sova de pau nela, verdade profe.
Esta criana, na escola, est sempre batendo, empurrando, beliscando, enfim esta
arrumando um jeito de incomodar os colegas e um menino muito esperto, mas tem
dificuldade na aprendizagem, escreve somente se tem algum com ele o ajudando, no quer
realizar as atividades, j foi encaminhado o seu caso para a psicopedagoga.
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Com uma experincia como esta, fica evidenciado que, de fato o contexto em que a
criana est inserida, os exemplos que ela tem so de fundamental importncia para a
formao de seu carter, e estes contextos refletiro na escola.
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CAPTULO 2
TIPOS DE VIOLNCIA
Infelizmente a violncia uma realidade que esta em toda a parte, basta acessarmos a
mdia que nos deparamos com numerosos casos e relatos de violncia.
Conceitualmente, a violncia segundo o minidicionrio Luft, qualidade ou ao de
violento. Constrangimento fsico ou moral. Ou seja, na medida em que se impede ao homem
desenvolver-se plenamente, nesse momento d-se incio a um processo de violncia, que se
manifesta das mais variadas formas, servindo-se de diferentes meios.
A violncia uma violao dos direitos humanos, que so os princpios garantidores
da dignidade humana. BARATTA (1993) classifica em dois os grupos fundamentais de
direitos humanos: o direito a vida, a integridade fsica, a liberdade pessoal, a liberdade de
opinio, de expresso, de religio, e direitos polticos, bem como os direitos econmicosociais. A partir do momento em que qualquer um destes se v ameaado por algum, j esta
se manifestando a violncia.
Para alguns autores, como PHILIPPI (1996), os atos violentos - como tambm
aqueles que os executam ou suportam os seus efeitos no possuem uma natureza
determinada. Sendo assim:
A violncia deve ser compreendida, antes de tudo, como uma
ao momentnea ou... uma srie de atos praticados de modo
progressivo com o intuito de forar o outro a abandonar o seu
espao constitudo e a preservao da sua identidade como
sujeito das relaes econmicas, polticas, ticas, religiosas e
erticas... No ato de violncia, h um sujeito... que atua para
abolir, definitivamente, os suportes desta identidade, para
eliminar no outro os movimentos do desejo, da autonomia e da
liberdade. (FELIPE, 1996)
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violncia por no estar conseguindo cumprir com o mandato social, manter as despesas de
casa, desta forma na maioria das vezes o agressor do sexo masculino.
De acordo com AZEVEDO e GUERRA (1995):
Ainda segundo a autora, o pas o responsvel por reverter essa situao, pois, H
que se exigir aes efetivas por parte do Estado e da sociedade, imperioso, portanto, uma
REAO contrria ao cotidiano avano da violncia, do descaso com os direitos humanos
mais elementares. (p.50)
Esta autora tambm defende a ideia de que a violncia gerada a partir da situao
econmica em que se encontra o sujeito, sendo que considera a pobreza e a falta de tempo dos
pais para com seus filhos, neste contexto a autora culpa o sistema tecnolgico, e diz que
apesar de estarmos vivendo em uma sociedade aprimorada em termos tecnolgicos, nos
absorve sempre mais, sendo assim esta autora confirma uma das causas j mencionadas
anteriormente.
Ainda temos a concepo de ANDRADE (2003), Mestre em educao e professor da
UFPB, que menciona, a partir de estudos psicanalticos a cerca de Freud e Laplanche, que:
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Sendo assim, a violncia tem causas prvias, sejam elas no mbito econmico,
psicolgico, afetivo ou subjetivo, pois no surge de uma vontade repentina da ao violenta, o
que deve ser considerado tambm, o contexto em que o sujeito foi criado, pois:
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famlia. Desta maneira os filhos tendem a utilizar-se da fora para resolver os seus problemas,
tendendo a repetir o mesmo modelo, seja nas suas novas relaes familiares e ou afetivas.
Na maioria das vezes o agressor, na violncia domstica, o homem. O ato ocorre
por negligncia nos deveres domsticos, infidelidade, cimes. Lembrando que a violncia
domstica pode ser exercida por qualquer pessoa que convive no mesmo espao domstico,
vinculado ou no, por laos de parentesco. A violncia domstica pode ser fsica, psicolgica,
sexual e negligncia. E ainda temos a violncia exercida pelas instituies que trabalham com
crianas e adolescentes, a violncia institucional.
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A violncia sexual todo ato ou jogo sexual exercido por um adulto, homossexual ou
heterossexual, sobre uma criana. uma ao em que o adulto obriga a criana realizao
de prticas sexuais por meio da fora, influncia psicolgica ou ainda uso de armas ou drogas.
O ato considerado como violncia sexual varia de contatos sexuais com ou sem a
penetrao e de atos sem contato sexual. Estes atos so induzidos pelo o adulto, e tem por
finalidade a excitao do mesmo. Trata-se da masturbao, ou mesmo apenas ver a criana
nua. O abuso sexual pode ainda envolver situao de explorao sexual visando lucros, a
prostituio e a pornografia.
Podem-se observar alguns comportamentos, por parte da criana ou adolescente, que
indicam a situao de abuso. Estes comportamentos em uma criana pequena podem ser
expressos atravs de desenhos, os quais remetem a rgos sexuais, ou cenas de relao sexual.
Crianas que apresentam preocupao excessiva com questes sexuais, e conhecimentos
precoces sobre o mesmo. Outro comportamento que pode tambm ser entendido como um
pedido de ajuda, quando crianas mais velhas ou adolescentes sentem curiosidade em saber
informaes sobre contracepes.
A violncia sexual poder afetar tambm o psicolgico da vtima, implicando em
problemas de ordem emocional e social ao longo da vida.
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2.4 Negligncia
Esta se caracteriza pela falta de compromisso dos responsveis pela criana. a
omisso dos responsveis no que diz respeito s questes bsicas e necessrias ao
desenvolvimento fsico ou emocional da criana. Consiste na falta de alimentao, higiene,
vesturio, carinho, ateno.
Negligncia, de acordo com o Minidicionrio Luft, significa desleixo, displicncia.
Esta prtica coloca em risco o desenvolvimento maturacional das vtimas. Podendo
ter consequncias de diversas ordens, como desnutrio, enfermidades frequentes,
disfunes neurolgicas, entre outras.
Desta maneira fica evidenciado que alm da escola ser receptora de sujeitos
violentados fora dela, esta tambm poder ser a praticante de tal violncia contra o aluno.
Sendo assim, a violncia que as crianas e os adolescentes exercem , antes de tudo, a que seu
meio exerce sobre eles.
Desse modo, entendemos que a reproduo da violncia no
cotidiano pedaggico no inevitvel. A prtica de muitos
educadores demonstra que, mesmo diante de condies
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Em muitos abrigos para rfos ou crianas retiradas de sua famlia por ordem
judicial, a negligncia a violncia mais evidente. Normalmente esta negligncia consiste no
descuido, desleixo por parte da instituio, m qualidade de suas instalaes fsicas, carncia
de pessoal, e ausncia de processo educativo. Enfim a ao ou omisso que deixa de atender
as necessidades bsicas da criana e do adolescente bem como seus direitos previstos no
Estatuto da Criana e do Adolescente.
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CAPTULO 3
Tambm para Piaget, as interaes com o meio, fazem com que a criana se adapte a
ele, sendo que:
A adaptao consiste de dois processos complementares:
assimilao e acomodao. Considerando que, de acordo com o
autor, conhecer interpretar, atribuir significados, a criana faz
isso assimilando elementos do meio aos seus esquemas e
estruturas cognitivas e acomodando-os as novas exigncias que
o meio vai lhe impondo. (ANDRADE; PRADO, 2003, p.1)
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A violncia uma barreira para a aprendizagem, por isso deve-se estar atento a cada
sintoma que o sujeito venha apresentar. Pesquisas demonstram que as crianas que sofrem
agresses fsicas ou psicolgicas apresentam desempenho inferior na escola.
PIMENTA (2011) diz, que:
Segundo a reportagem Criana que apanha aprende menos,
publicada no jornal de So Paulo, as crianas que raramente, ou
nunca so surradas, tem melhor desempenho em alguns testes
de inteligncia do que as crianas que apanham frequentemente,
segundo estudo norte- americano.
J para Vygotsky
Para compreender o funcionamento cognitivo (razo ou
inteligncia), preciso entender o aspecto emocional. Os dois
processos so uma unidade: o afeto interfere na cognio, e
vice-versa. A prpria motivao para aprender est associada a
uma base afetiva. (SALLA, 2012, p. 51)
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Sendo assim, o adulto, autor da violncia, deve sempre lembrar-se que suas atitudes
so as referncias para o aprendizado da criana e adolescente. Estando consciente que o que
a criana pode fazer hoje com o auxlio dos adultos, poder faz-lo amanh por si s.
As atitudes do adulto em relao criana sero o reflexo das primeiras
aprendizagens da criana, pois no momento em que ela est se conhecendo, atravs dos pais,
ao tocarem em seu corpo, elas j esto em processo de aprendizagem. Nesta perspectiva, toda
a criana, alm da dificuldade que apresentar na aprendizagem, tende reproduzir a
violncia recebida, quando adulto, para com seus filhos.
A criana vitima de violncia, normalmente, fica desmotivada em relao a muitos
aspectos em sua vida. Sendo assim, esta criana apresentar problema na aprendizagem, pois
a motivao necessria para aprender.
Segundo SALLA (2012, p. 52), para Vygotsky,
a cognio tem origem na motivao. Mas ela no brota
espontaneamente, como se existissem algumas crianas com
vontade- e naturalmente motivadas e outras sem. Esse impulso
para agir em direo a algo tambm culturalmente modulado.
O sujeito aprende a direcion-lo para aquilo que quer, como
estudar.
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As crianas vitimas do abuso sexual ficam confusas entre o bom e o mau, o certo e o
errado, pois ela convive com isso, e sendo a maioria dos casos o adulto abusador algum da
famlia, esta confuso aumenta. Muitas vezes a criana abusada pode ter um grande amor pelo
abusador, e esse amor maior que o medo ou o desgosto pela violncia sofrida.
Porm a muitos casos que se transformam em traumas, seria como diz SHENGOLD
(1999, apud LOPES E TURMAN, 2008), um assassinato da alma:
Assassinato da alma envolve a deliberada traumatizao ou
privao por parte de uma autoridade (parental) de quem esta
encarregada (criana). A vtima roubada de sua identidade e
da habilidade de manter sentimentos autnticos. [...] a
necessidade de identificar-se (com) e de manter a iluso de um
bom progenitor aumenta a difcil resistncia da negao.
Paradoxalmente, a fim de sobreviver e de se ajustar, algumas
destas pessoas to traumatizadas quando crianas desenvolvem
foras e talentos incomuns.
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CAPTULO 4
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que tem de agir de forma ativa frente a violncia. Valorizar a formao continuada e buscar
sempre saber mais a respeito do assunto.
Outra grande tarefa do educador mobilizar o educando para o conhecimento,
estimular as interaes e participao, promovendo valores como respeito e cooperao,
atravs do empenho coletivo.
Porm, mesmo sabendo da importncia do seu papel, muitos educadores acabam no
o desempenhando como deveria. Nos casos de violncia contra a criana ou adolescente, por
exemplo, muitos educadores no denunciam, por medo de se envolver com este tipo de
problema. Por isso a necessidade de a escola disponibilizar a seus colaboradores programas de
capacitao, com palestras sobre o tema.
Alm de ter o conhecimento das causas que levam ao agressor ter tal atitude para
com a vtima, indispensvel e essencialmente importante o educador conhecer os sintomas
que a criana vtima de violncia pode apresentar.
Desta maneira, conhecendo os sintomas, identificando-os e reconhecendo a criana
como vtima, o professor pode desempenhar o seu papel com maio xito, pois sabe como
dever tratar e conduzir a situao. Lembrando sempre que elogios, valorizao das ideias e
comentrios positivos referentes ao aluno, podem aumentar a autoestima favorecendo o
processo de recuperao. Sendo assim conhecer alguns dos sinais imprescindvel.
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Queimaduras;
Sentimento de raiva;
Medo excessivo quanto ao agressor;
Dificuldades escolares;
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CONSIDERAES FINAIS
A violncia tem aumentado assustadoramente em nossa sociedade, indo alm das
instncias socioeconmicas, alterando o comportamento dos jovens que expressam a sua
frustrao sobre a famlia, o trabalho, a escola e a comunidade.
Como pode ser observado, historicamente, o bater, o negligenciar, o abandonar, o
disciplinar rigidamente, foram padres aceitos pela sociedade. Porm hoje, estes aspectos so
considerados como violncia.
A unio da sociedade e dos governos imprescindvel no combate violncia, para
impedir o agravamento do problema. Dessa forma cabe ao estado a viabilizao de espaos de
discusso em conjunto com a sociedade a fim de abrir possibilidades para intervenes.
Estas discusses possibilitaro a diminuio dos casos de violncia, pois os estudos
mostram um elevado nmero de pais que maltratam seus filhos porque foram tambm,
vtimas de agresso em sua infncia, no seio da famlia, o que pode lev-los a no perceber
sua forma de ao como sendo uma violncia, e sim, como sendo a nica forma de educar.
imprescindvel que a escola investigue, converse com os pais ou responsveis pelo
cuidado e desenvolvimento das crianas para verificar como eles lidam com o comportamento
inadequado dos filhos, para assim poder intervir quando necessrio.
importante lembrar o papel essencial que exerce o professor na luta pela proteo
da criana vitimizada. Porm ainda se faz necessrio uma reflexo por parte dos profissionais
da educao a fim de detectar a violncia que vitimiza a criana, tirando dela o direito de um
desenvolvimento pleno.
Desta maneira necessrio lembrar que o profissional em educao deve estar
sempre em alerta, observando as atitudes, o comportamento e o relacionamento do seu aluno
com os demais colegas. Sendo que, ao perceber alguma mudana em suas atitudes e tambm
dificuldade na aprendizagem, necessrio que o mesmo tenha dilogo com esse aluno em
busca de informaes que permitam a aproximao com a famlia e, se necessrio, buscar
ajuda junto a profissionais de apoio psicolgico, ou ainda, levar o caso ao conhecimento do
Conselho Tutelar.
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REFERNCIAS
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