METODOLOGA

En este apartado se describe la metodologa utilizada en el proceso de investigacin en

torno a la evaluacin del currculo de la institucin Educativa Tcnica Comercial de
Sabanagrande. . Para este fin se utilizar el modelo de evaluacin curricular CIPP
(Stufflebeam & Shinkfield, 2007); y se implementar como mtodo investigativo el
estudio de caso. Adems se tratarn aspectos como: tipo de estudio, diseo, sujetos
participantes, mtodo de investigacin, la descripcin de las tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de datos y el procesamiento de la informacin.

rea De Profundizacin
El rediseo curricular como campo de profundizacin del presente estudio, est enmarcado
en polticas de calidad, pertinencia, coherencia y articulacin curricular, que permitan el
alcance de las metas de formacin establecidas en la propuesta Institucional objeto del
estudio, y que responda a estndares nacionales en materia educativa y de formacin.

Experticia E Idoneidad
Este proceso de rediseo, se desarrolla en un contexto de evaluacin de los componentes de
cada uno de los elementos del currculo de la Institucin educativa objeto, para determinar
el grado de articulacin entre estos, la pertinencia de la propuesta de acuerdo a las
necesidades del contexto, la coherencia entre el diseo y el horizonte de la Institucin
educativa, de qu forma se reflejan estas caractersticas especficas en el currculo diseado,
y la cercana entre la realidad escolar desde las prcticas educativas y en un sentido ms
amplio la vida de la escuela, respecto al ideal concebido en la propuesta curricular. Adems
se valoran los resultados o productos del proceso de implementacin del currculo de la

institucin, verificando los niveles de cumplimiento de los propsitos institucionales y la

satisfaccin de los actores del proceso, en relacin con aspectos como la calidad de la
propuesta y el alcance de las metas de formacin concebidas por el centro educativo.

A partir de all se elabor un plan de mejoramiento que integra a los diferentes actores del
proceso y las conclusiones de sus percepciones trianguladas mediante un proceso de
anlisis por parte del evaluador, de forma que le permita a la escuela, de acuerdo al nivel de
estructuracin de su propuesta curricular determinado mediante la evaluacin de sus
componentes, ejecutar acciones que den lugar a un currculo innovador y de calidad, o que
por lo menos permita guardar coherencia entre las necesidades del contexto, de los
estudiantes, la identidad escolar, lo que se propone y lo que se ejecuta, permitiendo el
alcance de las metas de formacin previstas.

Etapas Para La Adquisicin Y/O Desarrollo La Experticia

Este trabajo de grado,

surge como producto de un proceso de Investigacin

Educativa y evaluativa, de carcter cualitativo interpretativo, que utiliza como mtodo de

indagacin el estudio de caso desarrollado en una institucin educativa de carcter oficial
con un nfasis tcnico- comercial, del Departamento del Atlntico.

A su vez en el proceso se emplearon algunos instrumentos cuantitativos que

proporcionan confiabilidad al estudio para el anlisis y la triangulacin de la informacin y
por tanto mayor validez a las conclusiones que surgen del mismo.

Este proceso investigativo in situ, enmarcado en el estudio de caso contempla dos fases
para su desarrollo: Evaluacin del currculo y Plan de mejoramiento.

La pertinencia del estudio de caso como mtodo de investigacin viene dada por su
condicin de complejidad y especificidad a un fenmeno educativo en una realidad
particular. De all que tal como afirma Stake (2007, p 17): El objetivo primordial del
estudio de un caso no es la comprensin de otros. La primera obligacin es comprender este
caso.

De all que el estudio de caso sea segn Barnes (2001) [] una herramienta de las ms
utilizadas en la metodologa de investigacin cualitativa. Esto debido al tipo de
conocimiento que se pretende generar ya que un estudio cualitativo va ms all de la
explicacin y el control; propende ms bien por [] la comprensin de las complejas
relaciones entre todo lo que existe (Stake, 2007, p, 42)
Entre las caractersticas del estudio de caso que brindan pertinencia al presente estudio
se consideran que es particularista, descriptivo y heurstico. Es particularista por que se
enfoca en una situacin, acontecimiento o fenmeno particular, es descriptivo ya que el
producto final es una descripcin rica y densa del fenmeno bajo estudio. Es heurstico, por
que ilumina al investigador en la comprensin del fenmeno bajo estudio.
Yin (1994, p, 13) seala que el estudio de caso es una investigacin emprica que
analiza un fenmeno contemporneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente
cuando los lmites entre el fenmeno y su contexto no son claramente evidentes.
Podemos decir que es til para ampliar el conocimiento en un entorno real, desde
mltiples posibilidades, variables y fuentes, porque con este mtodo se puede analizar un

problema, determinar el mtodo de anlisis as como las diferentes alternativas o cursos de

accin para el problema a resolver; es decir, estudiarlo desde todos los ngulos posibles; y
por ltimo, tomar decisiones.
Stake (2007, p, 11) lo define como el estudio de la particularidad y de la
complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias
importantes.
Para Arnal, Del Rincn y Latorre el estudio de casos "debe considerarse como una
estrategia encaminada a la toma de decisiones. Su verdadero poder radica en su capacidad
para generar hiptesis y descubrimientos, en centrar su inters en un individuo, evento o
institucin, y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones naturales" Arnal, Del Rincn y
Latorre (1994, P, 206).

En la presente investigacin el estudio de caso, permite focalizar las condiciones

particulares de la institucin educativa, donde se desarrollar la evaluacin curricular,
respecto a la propuesta Institucional la cual est a su vez ntimamente ligada a la realidad
escolar, los sujetos que en ella interactan, las creencias, hbitos y costumbres internas de
la misma y otros aspectos que hacen parte de la cultura especfica del plantel y que
requieren un anlisis particular, ya que estos han cobrado significados que adquieren su
sentido solo haciendo un anlisis contextual de ellos dentro de ese microcosmos en que se
convierte cada escuela.
Adems, permitir comprender desde la perspectiva de los agentes, el contexto en
que se desenvuelven, las condiciones especficas requeridas por las escuelas, de qu manera
se puede contribuir de forma positiva a su realidad en busca del mejoramiento y la calidad

educativa del servicio que est prestando dicha institucin tomando decisiones oportunas de
accin. Se suma como atributo a este mtodo de investigacin que a pesar de su
especificidad mantiene una rigurosidad planteando un proceso sistemtico que hace fiables
los resultados del mismo.

En el mtodo de estudio de caso los datos pueden ser obtenidos desde una variedad
de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas; esto es, documentos, registros de archivos,
entrevistas directas, observacin directa, observacin de los participantes e instalaciones u
objetos fsicos (Chetty, 1996).

Tcnicas de recoleccin de datos

Arias (1999, p, 53), menciona que las tcnicas de recoleccin de datos son las
distintas formas de obtener informacin.
Para la recoleccin de la informacin el investigador debe seleccionar el tipo de
datos cuantitativos y cualitativos que recopilar. Si bien esta prediccin no puede ser
puntual en lo que se refiere a lo cualitativo pues el mismo anlisis de la informacin nos
dir hasta donde es necesario continuar recolectando datos ya que la comprensin del
problema es la que nos delimitar el cese de la recoleccin de la informacin; tambin es
cierto que en el informe investigativo debe estar descrito el proceso, tcnicas e instrumentos
utilizados en esta etapa. Hernndez, Fernndez y Baptista, (2010)
Gracias a los mtodos mixtos de investigacin la gran mayora de los datos pueden
ser codificados cuantitativamente o analizados como texto (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2010). De all que se tenga una amplia gama de tcnicas y a su vez de

instrumentos para hacer la recoleccin de datos y que estos estn al servicio de los
propsitos del investigador de acuerdo a las necesidades que el proceso suponga.
Teniendo en cuenta que recolectar los datos implica tres actividades estrechamente
vinculadas entre s: seleccionar un instrumento de recoleccin de los datos, aplicar el
instrumento y preparar las observaciones, registros y mediciones obtenidas. Hernndez,
Fernndez y Baptista, (2003). Se proponen como tcnicas principales la entrevista semiestructurada, la encuesta, grupos focales y la revisin documental de registros histricos y
documentos. Contando a su vez instrumentos como: guas para entrevistas, cuestionarios
con preguntas cerradas, protocolos para los grupos focales y rejillas para el anlisis de los
documentos respectivamente.
Para todo este diseo se precisa que las tcnicas a procesar sean

de carcter

cualitativo como cuantitativo, ya que las tcnicas cualitativas proporcionan descripciones

verbales para retratar la riqueza y complejidad de los acontecimientos que ocurren en
escenarios naturales desde la perspectiva de los participantes. Mc Millan, J. y Shumacher,
S( 2005, p, 51). Mientras las tcnicas cuantitativas mantienen el carcter de verificabilidad
de la investigacin ya que la meta es proporcionar descripciones estadsticas, relaciones,
explicaciones. Las tcnicas cuantitativas se emplean [] como forma de resumir un
nmero elevado de observaciones y de indicar numricamente la cantidad de error en la
recogida y presentacin de los datos. ( Mc Millan, J. y Shumacher, S.: (2005)

Anlisis Documental
Baena (1985) la investigacin documental es una tcnica que consiste en la
seleccin y recopilacin de informacin por medio de la lectura y crtica de documentos y
materiales bibliogrficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin e

informacin.

Franklin (1997) define la investigacin documental aplicada a la

organizacin de empresas como una tcnica de investigacin en la que se deben

seleccionar y analizar aquellos escritos que contienen datos de inters relacionados con el
estudio.
Las anteriores definiciones coinciden en que la investigacin documental es una tcnica que
permite obtener documentos nuevos en los que es posible describir, explicar, analizar, comparar,
criticar entre otras actividades intelectuales, un tema o asunto mediante el anlisis de fuentes de
informacin.
Para la revisin de documentos, se emple una rejilla de anlisis que permitiera establecer
las principales categoras e indicadores que dieran lugar a la interpretacin de lo contenido y lo
ausente en los registros Institucionales.
Se analizaron documentos como el PEI de la INSTEC, el PMI, actas de reuniones de
organismos escolares como el consejo acadmico, el manual de convivencia, el SIEP, planes de
reas y algunos proyectos pedaggicos escolares y de aula proporcionados por la Institucin.

Esta tcnica de recoleccin permiti identificar elementos claves como la existencia y

coherencia del horizonte institucional, el reconocimiento o n de las caractersticas contextuales y
de la poblacin estudiantil a partir de procesos investigativos documentados y estructurados.
Tambin permiti revisar la periodicidad de actualizacin de los documentos, la continuidad,
seguimiento y registro de procesos de mejoramiento y la articulacin de elementos curriculares
desde el macro hasta el micro- currculo. De esta forma [] los documentos sirvieron como
sustitutos de registros de actividades que el investigador no puede observar directamente. Algunas
veces, estos registros son observadores ms expertos que el investigador, naturalmente.
(Stake2007, pag 66).

Entrevistas semiestructuradas
Como tcnica de recoleccin de informacin este tipo de instrumentos le permite al
investigador en el desarrollo de un estudio de caso obtener las descripciones y las
interpretaciones de otras personas. Es as como segn Stake: [] la entrevista es el cauce
principal para llegar a las realidades mltiples (Stake 2007, pag 63)

El investigador previamente a la entrevista lleva a cabo un trabajo de planificacin

de la misma elaborando un guion que determine aquella informacin temtica que quiere
obtener, existe una acotacin en la informacin y el entrevistado debe remitirse a ella.
Ahora bien las preguntas que se realizan son abiertas. Se permite al entrevistado la
realizacin de matices en sus respuestas que doten a las mismas de un valor aadido en
torno a la informacin que den, durante el transcurso de la misma se relacionarn temas y
se ir construyendo un conocimiento generalista y comprensivo de la realidad del
entrevistado. (Stake, 2007)
El investigador debe mantener un alto grado de atencin en las respuestas del
entrevistado para poder interrelacionar los temas y establecer dichas conexiones. En caso
contrario se perderan los matices que aporta este tipo de entrevista y frenar los avances de
la investigacin.
Para la presente investigacin, la entrevista en profundidad permiti reconocer la
percepcin de los directivos de la Institucin Educativa respecto a aspectos fundamentales como la
identificacin de las necesidades del estudiantado, el conocimiento y divulgacin del currculo
diseado, la coherencia entre las practicas institucionales y el horizonte institucional, y el alcance

de los propsitos de formacin establecidos en la propuesta curricular institucional. Estas

perspectivas son fundamentales en la evaluacin curricular a desarrollar pues dichos actores
lideran los procesos organizativos, acadmicos, administrativos, financieros y en suma el quehacer
escolar. De all es posible interpretar las dinmicas de planificacin estratgica en la escuela, de
alineacin directiva para el alcance de los logros que como escuela se han propuesto y la
pertenencia de cada uno de los entrevistados respecto a procesos de mejoramiento en la escuela de
acuerdo a los estndares de calidad institucionales.

Encuesta.
La encuesta es un procedimiento que permite explorar la opinin pblica y los valores
vigentes de una sociedad, temas de significacin cientfica y de importancia en las
sociedades democrticas (Grasso, 2006).
Al respecto, Mayntz (1976), describe la encuesta como la bsqueda sistemtica de
informacin en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea
obtener, y posteriormente rene estos datos individuales para obtener durante la evaluacin
datos agregados.
Con la encuesta se trata de "obtener, de manera sistemtica y ordenada, informacin
sobre las variables que intervienen en una investigacin, y esto sobre una poblacin o
muestra determinada. Esta informacin hace referencia a lo que las personas son, hacen,
piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los
motivos de sus actos, opiniones y actitudes" (Visauta, 1989). Para ello, el cuestionario de la
encuesta debe contener una serie de preguntas o tems respecto a una o ms variables a
medir. Gmez, (2006) refiere que bsicamente se consideran dos tipos de preguntas:
cerradas y abiertas.
En el desarrollo de la presente evaluacin curricular se emplearon encuestas a
docentes, estudiantes y egresados, con el fin de reconocer sus percepciones desde lo

contextual, la identidad institucional evidenciada en el horizonte institucional, el

conocimiento del diseo curricular con relacin a los procesos que se prev y desea que
ocurran en la escuela, las realidades en las prcticas de aula y la satisfaccin de los actores
respecto a lo que se quiere, lo que se hace y lo que se obtiene desde el proceso de
formacin humana como ideal de hombre asumido por la escuela.

Grupos Focales.
El Grupo Focal es una de las tcnicas para recopilar informacin de los mtodos
cualitativos de investigacin. Un grupo focal puede definirse como una discusin
cuidadosamente diseada para obtener las percepciones sobre un rea particular de inters
(Krueger, 1991). El uso de los grupos focales se viene presentando en reas como la
Planificacin Estratgica, la Identificacin de Necesidades, y la Evaluacin de Programas.

Para Krueger (1991), la entrevista de grupo focal funciona porque incide en las
tendencias humanas. Las actitudes y las percepciones relacionadas con los productos, los
servicios, o los programas que tienen las personas, son desarrollados en parte en su
interaccin con otras personas. La evidencia de los grupos focales sugiere que las opiniones
de un individuo pueden cambiar en el curso de la discusin con otros porque las personas
influyen las unas a las otras por medio de sus comentarios. Los analistas de grupos focales
pueden descubrir ms informacin sobre cmo dicho cambio ocurri y la naturaleza de los
factores influyentes. De esta manera el cientfico tiene la posibilidad de influir en el cambio
por voluntad propia (Krueger, 1991).
La intencin de los grupos focales es promover la auto-apertura entre los
participantes. Para algunos individuos, la auto-exposicin les resulta fcil, natural y

cmodo para otros, les resulta difcil e incmoda, porque la auto-exposicin requiere
confianza, esfuerzo, y coraje (Krueger, 1991).
Dentro del estudio en cuestin se desarrollaron grupos focales con docentes,
estudiantes y padres de familia, utilizando categoras de discusin similares y empleando
preguntas que variaran de acuerdo a la perspectiva, rol y elementos conceptuales de juicio
que podra utilizar el participante para expresar su percepcin acerca de determinados
aspectos. De esta forma se reconstruy la realidad escolar, se determinaron grados de
divulgacin, conocimiento y empoderamiento de la propuesta curricular, percepcin de la
realidad escolar y explorar las expectativas que existen en cada uno de estos actores en
torno a estas cuestiones.

Cada uno de las tcnicas empleadas y ms especficamente de los instrumentos

aplicados, fueron diseados tomando como gua las categoras establecidas en el modelo de
evaluacin curricular CIPP, implementado para el presente estudio de caso, de forma que
permitiera reconstruir la realidad Institucional desde diferentes perspectivas pasando desde
lo contextual, lo misional, lo que se disea, lo que se ejecuta y la satisfaccin de los
participantes en el proceso ejecutado y los productos obtenidos.

Modelo CIPP.
Este modelo est representado por Stufflebeam y Shinkfield (1989), para quienes
el concepto de evaluacin se resume en una propuesta del modelo C.I.P.P. (ContextInput-Process- product), segn ellos, la evaluacin es el proceso de identificar, obtener y
proporcionar Informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la
planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de

gua en la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la

comprensin de los fenmenos implicados.
En este modelo la evaluacin est orientada al perfeccionamiento de los sistemas, en
mejorar la prctica educativa, por lo tanto disear, obtener y proporcionar Informacin para
as poder juzgar las alternativas de decisin. Al hacer las comparaciones de las necesidades
de la gente a la que se debe servir.
Sus componentes son:

Contexto: mbito en el que se inscribe el programa. En la evaluacin del contexto, se

analizan los problemas o necesidades educativas, los cuales permiten Identificar las metas

y objetivos generales y especficos, y a partir de estos, establecer un programa.

Entrada: diseo y manejo de recursos. La evaluacin del input es la evaluacin de las
estrategias de accin que van a permitir la consecucin de las metas y objetivos del
programa. Decidir qu estrategias educativas, cmo y cundo utilizarlas son los objetivos

de esta modalidad de evaluacin.

Proceso: camino a seguir hacia la meta. Es la evaluacin del proceso, donde se detectan
fallas en el diseo del procedimiento y hace posible el anlisis retrospectivo de todos los

componentes del programa en curso.

Producto: resultados obtenidos. En la evaluacin del producto, el objetivo es la medicin e
interpretacin de los resultados del programa, no solo cuando este finaliza, sino tambin
durante el desarrollo del mismo, y siempre teniendo como punto de referencia y
comparacin los objetivos iniciales, lo que se esperaba conseguir.
Estas cuatro fases, contexto, entrada, proceso y producto, han de formar parte de un todo
orgnico estructurado, si queremos contar con un proceso integral que recoja todas las

dimensiones de la compleja realidad evaluativa en el campo de la realidad escolar, porque

como seala Aubrey (1982) hay necesidad de evaluacin al comienzo del programa,
durante el proceso del programa y a su finalizacin, permitiendo el desarrollo de un
proceso cclico de Interaccin y feedback constante entre los distintos componentes. Estos
componentes los podramos identificar con los cuatro elementos que cita Prez Gmez
(1983): tener conciencia de la necesidad de tomar una decisin, disear la situacin de
decisin, escoger entre las distintas alternativas y actuar segn la alternativa elegida.
Aunque a Stufflebeam (1966, 1967) se le considera el mximo representante de este
importantsimo enfoque al considerar que la evaluacin deba ser utilizada tanto para el
perfeccionamiento de un programa como para enjuiciar su valor, introduciendo una
conceptualizacin de la evaluacin basada en la idea de que esta debera ayudar a los
educadores a tomar y justificar decisiones que pudieran satisfacer mejor las necesidades de
los estudiantes, es a Cronbach (1963) a quien se le deben las 700 primeras aportaciones
cuando introdujo a los evaluadores en la idea de que la orientacin deba ser reorientada y
que, de basarse en objetivos, deba pasar a ser Universidad de Huelva (2009) una ayuda
para que los educadores tomarn decisiones ms acertadas acerca de cmo educar.
Muchos otros autores han continuado desarrollando este enfoque, encontrndose entre ellos
Alkin (1969) y Guba (1978). El modelo C.S.E. (Centro para el Estudio de la Evaluacin
de la Universidad de California) dirigido por Alkin establece cinco fases, recogidas por
Garanto (1989), citando al propio autor:
1. Valoracin de las necesidades y fijacin del problema que surge del contraste entre los
logros reales de un programa y los que se pretendan obtener: las necesidades permiten
identificar y fijar las metas educativas.

2. Planificacin del programa, a partir de la informacin sobre los programas posibles para
cubrir las necesidades detectadas.
3. Evaluacin de la instrumentalizacin, permite verificar si el programa se est o no
desarrollando segn lo previsto, la modificacin del programa mismo.
4. Evaluacin de progresos o evaluacin del logro o no, de los objetivos propuestos.
5. Evaluacin de los resultados, que permita la certificacin/adopcin de un programa por
parte de quienes toman las decisiones, o por el contrario, la revisin, modificacin del
programa o la Implantacin de uno nuevo.
Como observamos, en esta propuesta evaluativa, dentro de la corriente decisoria nos
aporta interesantes referencias y datos a tener presente en el desarrollo de un programa, a
fin de ir regulando su implementacin, en funcin de necesidades e instrumentalizacin, y
no solo por los resultados.
El modelo escogido para la realizacin de la presente investigacin evaluativa es CIPP o
modelo evaluativo de Stufflebeam. Este mtodo de evaluacim se puede ajustar para hacer
la evaluacin de cualquier tipo de programa o de sus componentes, que en nuestro caso es
el currculo. Es de carcter formativo ya que permite que en las organizaciones, en este caso
de tipo escolar, se pueda tomar decisiones en pro de la construccin, reorientacin y
mejoramiento de las mismas. Este modelo aunque actualmente ya ampliado, consta de por
lo menos cuatro fases dentro de las cuales cada una gira en torno a un componente del
proceso sistemtico que concibe este tipo de evaluacin: contexto, entrada, proceso y
producto. Cada parte puede ser evaluada de forma individual y tambin pueden ser
evaluadas como un todo. Es decir que este modelo ayuda a recopilar informacin dentro de
cada una de las cuatro fases que a su vez permite analizar el contexto curricular, las
necesidades o entradas requeridas para la construccin e implementacin de un plan de

mejora, verificar el proceso de ejecucin del mismo y por ultimo valorar y contrastar el
producto que genera la aplicacin de dicha propuesta construida la cual fue construida,
modificada y ajustada a partir del conocimiento y comprensin de las necesidades de los
mismos agentes participantes y del desarrollo del currculo en la institucin en cada una de
las etapas efectuadas. Segn Ortiz (2004) este modelo tiene algunas ventajas y es aplicable
a cualquier programa. Permite evaluar el programa en su totalidad y provee una visin total
del progreso del diseo, el desarrollo, la implementacin y la evaluacin del mismo.

Como resultado del proceso de Investigacin el equipo investigador har la

conformacin de un equipo de intervencin para el rediseo curricular, que estar integrado
por diferentes miembros de la comunidad educativa cuyos roles estarn dirigidos en la
posibilidad de construir e implementar un plan de mejoramiento ejecutable con
lineamientos de seguimiento y evaluacin que permitan la redireccin de las acciones
previstas en la medida que se alcancen las metas propuestas.

Diseo e implementacin de un Plan de mejoramiento

Como segunda fase de la investigacin, posterior a la evaluacin del currculo INSTEC,
desarrollando en modelo se divulgar a los diferentes miembros de la comunidad educativa
se convocar a diferentes miembros de la comunidad educativa Institucional, con el fin de
obtener la representatividad y al tiempo los que permitan que esta etapa del proceso sea
diseada, validada, divulgada, reconocida y ejecutada por los diferentes actores de la vida
escolar.

Contexto De Aplicacin

El presente estudio es desarrollado en la Institucin Educativa Tcnica Comercial de

Sabanagrande en el departamento del Atlntico que es un Plantel de Carcter Oficial
creado por Ordenanza N 35 del 2 de diciembre de 1970; e integrada por las sedes : No1

o Sede Principal, Francisco Cartusciello en la que funcionan los niveles de Bsica

Secundaria y Media Tcnica con una poblacin de 1568 estudiantes; la sede No2
Policarpa Salavarrieta, que presta servicio a 735 estudiantes en los niveles de preescolar y Bsica Primaria igual que las sedes 3 y 4 de la escuela; Sede N 3, Mara
Auxiliadora con 515 estudiantes y Sede N 4, Santa Rita, que cuenta con 279
estudiantes. En total, la poblacin estudiantil es de 3097 nios y jvenes.

En cuanto a los estudiantes podemos decir que son pertenecientes a los estratos 1 y 2 de la
localidad, y municipios circunvecinos, un pequeo porcentaje vive en el municipio de
Sitio Nuevo del departamento del Magdalena.

La institucin cuenta con un cuerpo docente de 106 maestros, 56 de Media y Bsica

Secundaria y 60 que ejercen en los niveles de preescolar y Bsica Primaria. Un equipo
directivo de 6 Coordinadores liderados por un rector. Y un equipo administrativo de 11
personas.
La escuela fundamenta su PEI en una educacin inclusiva, humanista y un enfoque
pedaggico de pedagogas activas. Presta atencin especializada a estudiantes con
limitacin auditiva y a personas con todo tipo de NEE para quienes los docentes junto a la
maestra de apoyo disean adecuaciones curriculares especficas.