Laboratorio de Simulacion-Compressed

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD POLITCNICA TERRITORIAL DE LARA

ANDRS ELOY BLANCO
PROPUESTA DE UN LABORATORIO DE SIMULACIN COMO RECURSO

TECNOLGICO PARA LA CONSTRUCCIN DE SABERES DE FSICA,
DESARROLLADO BAJO UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
EN LA PLATAFORMA DEL COMPLEJO EDUCATIVO
VIRTUAL DE LA UPTAEB
Barquisimeto, Febrero 2015

UNIVERSIDAD POLITCNICA TERRITORIAL DE LARA
ANDRS ELOY BLANCO

DESARROLLADO BAJO UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
EN LA PLATAFORMA DEL COMPLEJO EDUCATIVO
VIRTUAL DE LA UPTAEB
Trabajo de ascenso presentado como parte de los
Requisitos exigidos para optar a la
CATEGORA DE ASOCIADO
Autora: Dra . Yira Rodriguez

Tutora: Ing Sonia Crdoba
Barquisimeto, Febrero 2015
ii
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, por darme la Sabidura y permitirme alcanzar

esta nueva meta acadmica.
A mi Padre, a quien le dedico todos mis triunfos, para que desde el cielo
sienta el orgullo por la semilla que dej sembrada en m, lo cual me impulsa
a alcanzar todo lo que me propongo.
A mi Madre, que con su ejemplo de perseverancia, me motiva a superar
todos los obstculos que se me presentan
A mi Adorado e Inigualable Esposo Manuel, por su Amor, comprensin
y tolerancia en aceptar tantas horas y das de ausencia.
A mis hijas, Yirmanny y Yiraimmy, por su comprensin y paciencia,
quienes en todo momento me brindaron palabras de aliento y apoyo.
A mis familiares ms cercanos, que estuvieron presentes en estos
momentos de intenso trabajo, y me brindaron su apoyo.
A mi
Hermana Prof
Msc Xiomara Rodriguez,
Especialista
metodolgica por su tiempo y dedicacin, y que
a travs de sus
orientaciones contribuyeron a llegar a feliz trminos la entrega de la
presente investigacin.
iii
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco que me abri

las puertas para continuar con el ejercicio de mi profesin en el mbito de
convertirme en facilitadora de conocimiento haciendo crecer diariamente.
A mi Tutora, Ing Sonia Crdoba, por asumir el reto de acompaarme en

este viaje
de obstculos. Sus conocimientos y disposicin fueron
determinantes para arribar a la cima y lograr esta meta acadmica.
A mis Estudiantes que cada da le dan un matiz de colores especial a

mi vida y que en cada encuentro me motivan y me llenan profesionalmente.
A mi amiga Ana Mara Franco, agradecida enormemente por su tiempo

y apoyo brindado en el desarrollo de esta investigacin, sus palabras de
aliento siempre estuvieron presentes y me reconfortaron.
Agradezco a Dios por ponerme en este camino del compartir de

Saberes, modificando la manera de hacer las cosas, solo por la vocacin de
servicio que complementa
mi formacin profesional, brindndome
la
oportunidad de obtener grandes satisfacciones .
Si buscas resultados distintos,

No hagas siempre lo mismo
Albert Einstein
iv
INDICE GENERAL
pp.
INDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS
INDICE DE GRAFICOS
INDICE DE FIGURAS
RESUMEN
INTRODUCCION
CAPITULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Objetivos de la investigacin
Justificacin e Importancia
CAPITULO II. MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas.
Educacion a Distancia
Recursos Tecnolgicos
Tecnologa Educativa
Educacion Virtual
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
La Educacin a Distancia y las TIC
Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
Laboratorios Virtuales (LV)
Ventajas en el uso de Laboratorios Virtuales(LV)
Aplicaciones de los Laboratorios Virtuales (LV)
Simuladores
Ventajas y Desventajas en el uso de los
simuladores
Teoras del Aprendizaje en la Educacin a Distancia
Teoras de la autonoma y la independencia
Teoras de la interaccin y la comunicacin
Teora del dilogo didctico mediado
Teora Constructivista
El constructivismo y la educacin a travs de los
Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Constructivismo y Conectivismo
v
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viii
ix
x
01
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28
28
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64
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67
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72
72
73
74
75
79
81
Bases Legales
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Diseo de la Investigacin
Fase I: Diagnstico
Sujetos de Estudio
Variable de Estudio
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Validez del Instrumento
Confiabilidad del Instrumento
Anlisis de los Datos
Fase II. Diseo del Laboratorio de Simulacin
Fase III. Validacin del Laboratorio de simulacin en el EVA
CAPITULO IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Fase I: Diagnstico
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
CAPITULO VI. DISEO DE LA PROPUESTA
Justificacin de la Propuesta
Fundamentacin de la Propuesta
Objetivos de la propuesta
Beneficiarios de la propuesta
Requerimientos tcnicos
Concepcin
Caracterizacin de la Tecnologa.
Desarrollo del Laboratorio de simulacin bajo un EVA
Presentacin del Laboratorio de Simulacin
Fase III: Validacin del EVA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
RESUMEN CURRICULAR
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92
93
93
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101
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113
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120
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130
131
123
132
140
159
170
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INDICE DE CUADROS
CUADROS
Cuadro 1 Operacionalizacin de la Variable
Cuadro 2. Frecuencias y porcentajes obtenidos relacionados
con la dimensin Recurso tecnolgico
Cuadro 3 Frecuencias y porcentajes obtenidos relacionados con
la dimensin Laboratorio de Simulacin
Cuadro 4 Frecuencias y porcentajes obtenidos relacionados con
la dimensin Construccin de saberes
Cuadro 5 Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos
referidos a la Fase Presencia
referidos a la Fase Alcance
Cuadro 7Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos
referidos a la Fase Capacitacin del EVA
referidos a la Fase Interaccin del EVA
Cuadro9 Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos
referidos a la Fase E-learning del EVA
Cuadro 10 Resumen de la distribucin de frecuencias y
porcentajes obtenidos en la Validacin Tcnica del EVA.
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106
110
160
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164
166
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INDICE DE GRAFICOS
GRAFICOS
Grfico 1. Valores porcentuales relacionados con la dimensin
Recurso Tecnolgico
Laboratorios de simulacin
Construccin de Saberes
Grfico 4 Valores porcentuales referidos a la Fase Presencia del
EVA.
Grfico 5. Valores porcentuales referidos a la Fase Alcance del
EVA.
Grfico 6. Valores porcentuales promedios referidos a la Fase
Capacitacin del EVA
Grfico 7. Valores porcentuales promedios referidos a la Fase
Interaccin del EVA.
Grfico 8. Valores porcentuales promedios referidos a la Fase Elearning del EVA
Grfico 9. Valores porcentuales promedios referidos la
Validacin Tcnica del EVA.
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106
110
161
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165
166
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INDICE DE FIGURAS
FIGURAS
Figura 1. Interfaz de acceso
Figura 2. Interfaz principal del Laboratorio de Simulacin de
Fsica.
Figura 3. Bloque cero
Figura 4. Bloque 1
Figura 5. Simulador del micrmetro
Figura 6. Simulador del Vernier
Figura 7. Gua para realizar la actividad prctica
Figura 8. Informe e indicaciones para realizar el Pre y Post
laboratorio de la prctica simulada
Figura 9. Contenido de la Unidad 2. Cinemtica
Figura 10.Simulador del Movimiento Unidimensional
Figura 11.Simulador del Movimiento Bidimensional
Figura 12. Contenido de la Unidad 3. Leyes de Newton
Figura 13. Pantalla inicial del Simulador de Fuerzas
Figura 14. Simulador de Fuerzas accionado
Figura 15. Contenido de la Unidad 4. Energa.
Figura 16. Pantalla inicial del Simulador de Pndulo Balstico.
Figura 17. Pantalla desplegada del simulador. Pndulo
Balstico.
Figura 18. Simulador accionado. Pndulo Balstico
Figura 19. Bloque de Cierre.
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UNIVERSIDAD POLITCNICA TERRITORIAL ANDRS ELOY BLANCO
DESARROLLADO BAJO UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN
LA PLATAFORMA DEL COMPLEJO EDUCATIVO VIRTUAL DE LA
UPTAEB.
Autora: Yira Rodriguez.
Tutora: Sonia Crdoba
Fecha: Febrero, 2015
RESUMEN
La presente investigacin, se fundamenta en el Paradigma Positivista, con enfoque
Cuantitativo, enmarcada metodolgicamente en la modalidad de Proyecto Especial,
apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo; tuvo como
propsito Proponer un laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico para la
construccin de saberes de fsica, desarrollado bajo un entorno virtual de
aprendizaje (EVA) el cual se encuentra en la plataforma Moodle del Complejo
Educativo Virtual de la UPTAEB, brindando apoyo al PNF en Higiene y Seguridad
Laboral. El diseo del Laboratorio de Simulacin se desarroll en tres Fases. En la I
Fase se realiz un diagnstico que permiti conocer la necesidad de proponer un
Laboratorio de Simulacin como recurso tecnolgico para la construccin de
saberes de fsica, para ello se elabor un instrumento de recoleccin de datos,
validado a travs de juicio de expertos, determinando su confiabilidad de
consistencia interna mediante el clculo del coeficiente de Kuder-Richardson 20
(KR20), cuyo resultado fue considerado muy alto, permitiendo la aplicacin del
cuestionario a los sujetos de estudio, representados por 10 docentes adscritos a la
unidad curricular de Fsica del PNF en Higiene y Seguridad Laboral. Se procedi a
tabular, analizar, interpretar y presentar los resultados en cuadros y grficos,
utilizando la estadstica descriptiva. En la Fase II, se dise el Laboratorio de
simulacin como recurso tecnolgico para la construccin de saberes de Fsica
desarrollado en la plataforma Moodle versin 2.7 del complejo educativo virtual de la
UPTAEB, siguiendo la metodologa PACIE. En la Fase III se valid el entorno virtual
de aprendizaje (EVA), aplicando un instrumento diseado por Bravo (2002), que
contempl los criterios de evaluacin, de los aspectos tcnicos, funcionales,
didcticos y de interactividad. Los resultados confirmaron la necesidad de proponer
el Laboratorio de simulacin para ser utilizado por los docentes como estrategia
didctica complementaria para contribuir con la construccin de saberes de la
Unidad Curricular de Fsica, por tanto, se recomend su uso para la elaboracin de
las prcticas de laboratorio por parte de los estudiantes del PNF en Higiene y
Seguridad Laboral de la UPTAEB.
Descriptores: recursos tecnolgicos, Laboratorios virtuales, simuladores, entornos
virtuales de aprendizaje, Metodologa PACIE.
INTRODUCCION
El presente
siglo XXI caracterizado por el fenmeno de la
globalizacin, ha generado cambios en todos los mbitos: sociales,

econmicos, culturales, polticos y educativos; lo cual se traduce en ajustes
sustanciales necesarios en las instituciones universitarias, ante los elementos
coyunturales que se plantean para una mayor apertura de sus campus
universitarios, talentos y conocimientos en la vinculacin con la dinmica
social a fin de otorgar beneficios colectivos que propicien las vas a transitar
en torno a un enfoque de apertura de confluencias, atenuantes hacia la
mejora de situaciones limitantes de desarrollo en las comunidades ms
necesitadas de formacin.
En este entorno de ideas, segn Tnnermann (2000), lo antes sealado
no se reduce al aspecto netamente econmico; en realidad, es un proceso
multidimensional que comprende aspectos vinculados a la economa, las
finanzas, las comunicaciones, la educacin, la cultura, la poltica, la ciencia y
la tecnologa entre otros; partiendo de los cambios emergentes y tomando en
consideracin que los avances tecnolgicos estn modificando la actividad
productiva, lo cual obliga a la universidad contempornea a lograr su
pertinencia social, al contribuir con sus aportes intelectivos acordes a los
nuevos desafos, con la idea de contribuir con el desarrollo social.
Bajo este contexto, tales consideraciones vinculadas al pensamiento
del mencionado autor, plantean que las actuales estructuras acadmicas de
las
universidades
han
de
responder
efectivamente
su
propia
transformacin, considerando canales de comunicacin entre sus distintas

modalidades en el mundo de la produccin y el trabajo. En tal sentido, la
homogeneidad de sus programas tal como estn diseados, no les permite
atender la gama de habilidades, intereses y motivaciones de una poblacin
estudiantil extensa y heterognea, por su fragmentacin del conocimiento

con lo social y productivo, lo cual contradice la naturaleza esencialmente
interdisciplinaria que impide servir con eficacia los propsitos de la educacin
permanente en atencin a las necesidades de la sociedad.
Ante esta perspectiva, los lineamientos del Estado se precisan hacia
nuevas miradas de la gerencia de las universidades, en razn de atender los
elementos emergentes de su zona de influencia formativa lo cual exige de
mltiples enfoques que permitan apoyarse en las nuevas tecnologa de
informacin y comunicacin, uso de recursos tecnolgicos, incorporacin de
estrategias didcticas innovadoras, entre otros,
adems de romper la
burocracia; lo cual significa que las instituciones universitarias deben

ajustarse desde adentro hacia las actividades y procesos que otorgan
respuestas sociales ms expeditas, atendiendo las necesidades de
formacin de la poblacin bajo nuevos estndares de calidad en
concordancia con la sociedad del conocimiento del siglo XXI .
De hecho, la universidad venezolana ha venido contribuyendo con el
desarrollo social y educativo del pas, convirtindose en un agente de
transformacin cientfica y tecnolgica. Al mismo tiempo, se siembran las
bases para el desarrollo y se amplan los programas del conocimiento
interdisciplinar, proporcionando orientaciones e instrumentos que aumentan
la capacidad formativa integral, evidenciados en la filosofa de creacin de
los Programas Nacionales de Formacin que administran las diversas
Universidades Politcnicas Territoriales del pas. Tal como lo seala Soto
(1998), se trata de una nueva postura del sector universitario que reconoce al
gerente en su rol de agente transformador.
A partir de estos hechos, la Universidad Politcnica Territorial Andrs
Eloy Blanco (UPTAEB), est inmersa en un proceso de transformacin que
se viene gestando en su interpretacin de trascendencia formativa, pasando
por la revisin de su modelo acadmico y modalidad de estudio; a fin de
2
liderar el rol de apoyar al Estado en la bsqueda de mejores enfoques a los

problemas socio-territoriales, a travs de aportes concretos en la educacin
de los futuros profesionales con ventajas competitivas impulsadas en las
dimensionalidades del ser, en torno al desarrollo social y productivo del pas.
En las dos ltimas dcadas, en nuestro pas, el desarrollo sostenido
que se ha suscitado por el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC) ha dado apertura hacia nuevas vas de investigacin y
desarrollo tecnolgico con la aparicin de nuevas herramientas, tcnicas y
recursos,
basados en el uso de equipos de computacin y aplicaciones
ofrecidos en lnea; los cuales han sido utilizados para elevar el rendimiento
y el nivel del proceso formativo. Es as que, gracias al uso del Internet, un
gran nmero de personas han sido beneficiadas al ofrecerle la oportunidad
de estudiar
sin tener que trasladarse para asistir
a un campus de
conocimiento.
No obstante, es importante resaltar que la oferta acadmica en el pas
aun en la mayora de las instituciones de educacin superior, se realiza bajo
la modalidad presencial; sin embargo, los avances que han surgido con el
uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin junto a las
nuevas demandas sociales y los lineamientos de desarrollo del Estado
venezolano, se precisan hacia nuevas miradas y el uso de estrategias que
conllevan la transformacin de los sistemas educativos tradicionales,
dirigidos a
universalizar el proceso formativo en razn de atender los
elementos emergentes de su zona de influencia formativa y satisfacer las

necesidades del colectivo.
Ante estos hechos y en concordancia con las transformaciones sociales
que se vive actualmente en nuestro pas,
propiciadas con el proceso
revolucionario de cambio, el estado venezolano ha realizado importantes

esfuerzos para el establecimiento de una pedagoga adaptada a una nueva
visin de la sociedad democrtica, participativa y protagnica; consolidada
3
en los valores ticos, morales, de
igualdad y de justicia social que se
fortalecen en las directrices del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la

Nacin 2007-2013, el Plan de la Patria 2013-2015
y los Principios
Fundamentales estipulados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela(1999).
Entre otros aspectos, la Carta Magna establece
que
la educacin
venezolana debe incorporar el uso de las nuevas tecnologas y sus

innovaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, estando
en
concordancia con lo establecido en ley de Infogobierno (2014) que contempla

las normas, principios y lineamientos aplicados a la Tecnologa de la
Informacin, estableciendo el uso prioritario de Software Libre en la
Administracin Pblica Nacional, desarrollado con Estndares Abiertos, en
sus sistemas, proyectos y servicios informticos, con el fin de mejorar la
gestin pblica y hacerla transparente, facilitando
el acceso de los
ciudadanos a la informacin en sus diferentes roles, tanto de usuario como

contralor, adems esta ley promueve el desarrollo nacional que garantice la
soberana tecnolgica.
Es por ello que la educacin universitaria
mediante el uso de las
nuevas tecnologas y sus innovaciones ha considerado la educacin virtual

como una modalidad de estudio mediante la cual es posible desarrollar una
formacin integral, pertinente, inclusiva y de calidad. Bajo estas premisas, el
impacto del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin libres
(TICL) y las fuertes repercusiones en el mbito educativo del enfoque de un
mundo digital y globalizado, traen consigo la necesidad de realizar cambios
en la construccin de saberes, por tanto es inminente la necesidad de
visualizar
las bondades que conllevan el uso de las nuevas tecnologas
como recurso didctico para la transferencia del conocimiento.

En torno a ello, Gmez (2006), afirma que las Tecnologas de la
Informacin y comunicacin
(TIC) y en especial la multimedia, aparecen

4
como una alternativa didctica que permite el desarrollo de los procesos

cognitivos de una manera interactiva, facilitando el manejo y apropiacin del
conocimiento; por tanto, con la incursin de las TICL en el mbito educativo
pblico nacional se propicia la oportunidad de transformar los escenarios de
aprendizaje tradicionales.
En este mismo orden de ideas, se pretende que con la
incorporacin
de las nuevas tecnologas de informacin e innovacin en la construccin de

saberes,
constituyan
una va para atenuar las limitaciones formativas
existentes; propiciando una educacin flexible y abierta, equitativa y

accesible, correspondida con las necesidades tanto individuales como
sociales del colectivo vido de conocimientos.
Al respecto, la presente investigacin se alinea con los fundamentos del
proceso de transformacin de la Universidad Politcnica Territorial Andrs
Eloy Blanco (UPTAEB) en razn de proponer el uso de un recurso
tecnolgico
tradicional en
como complemento al sistema de gestin de aprendizaje

la Unidad Curricular de Fsica del PNF en
Higiene y
Seguridad Laboral, como una estrategia didctica importante dentro de una

nueva visin de la educacin universitaria vanguardista y emancipadora,
sustentada en el uso del Internet como poltica prioritaria para el desarrollo
econmico, poltico,
social y educativo de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, contemplados en el decreto 825 (2000) y afianzado con los

objetivos estratgicos 1.5.17 del Plan de la Patria (2013) llamado segundo
Plan Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2013-2019
Bajo esta perspectiva,
se pretende proponer un Laboratorio de
simulacin como recurso tecnolgico para la construccin de saberes de

Fsica, desarrollado bajo un entorno virtual de aprendizaje, en la Universidad
Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco, el cual permitir realizar las
actividades prcticas experimentales de manera autnoma, dinmica,
participativa e interactiva al tener a su disposicin una amplia variedad de
5
textos, vdeos y archivos audiovisuales que le ayuda al estudiante
comprender y asimilar el contenido desarrollado, aprendiendo de una manera

mucho ms atractiva, divertida y prctica, propiciando la construccin de su
propio aprendizaje, a partir de los hechos y fenmenos observados, por tanto
con la base de los conocimientos previos y la realizacin de la actividad
prctica, podr entonces reflexionar, interpretar y construir sus propias
conclusiones, una vez culminada la experiencia prctica realizada.
Es as como el sujeto cognoscente construir nuevos saberes a partir
de la comprensin, anlisis e interpretacin de la informacin suministrada, lo
que se traduce, por tanto, en una mejora incuestionable de los resultados
acadmicos. Por tanto, la revisin de conocimientos previos y el contraste
de la hiptesis planteada a travs de la experiencia virtual, contribuir con el
desarrollo de su capacidad de anlisis fortaleciendo el pensamiento crtico,
hasta llegar al planteamiento de sus propias conclusiones y consideraciones
acerca del fenmeno fsico estudiado mediante una experiencia simulada;
destacando as, su protagonismo dentro del proceso de aprendizaje.
La investigacin se enmarc en la modalidad de Proyecto Especial,
definido en la seccin cuarta, literal (a), del Manual de Trabajos de Grados
de Maestras y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (2014), apoyada en una investigacin de campo de carcter
descriptivo y llevada a cabo en tres fases: diagnstico, diseo y validacin.
La fase diagnstica se sustenta propiamente en una investigacin de
campo, que estableci las necesidades y expectativas de los Docentes de la
unidad curricular de Fsica del Programa Nacional de Formacin en
Ingeniera en Higiene y Seguridad Laboral (PNFHSL) al ser considerados los
Sujetos de Estudio que manifiestan las necesidades e intereses de la
institucin universitaria. La fase de Diseo se refiere a la creacin del
laboratorio de simulacin dentro de un Entorno
virtual de aprendizaje,
considerando la organizacin de los contenidos y el uso de los simuladores

6
como recurso tecnolgico. Por ltimo, la fase de Validacin del laboratorio

de simulacin dentro del Entorno Virtual de Aprendizaje fue realizada por
expertos en el rea de conocimiento.
Bajo estas premisas, la investigacin se estructur en el Captulo I
donde se evidencia la situacin problema, el cual hace alusin a las ideas
preliminares, objetivos, justificacin
e importancia
de la investigacin.
Asimismo, en el Captulo II se muestra el Marco Terico, en el cual se

sealan las investigaciones previas que aportan los elementos de inters
sobre la temtica de la investigacin, y las Bases Tericas y legales que
soportan la investigacin.
Posteriormente, el Captulo III contiene el Marco
Metodolgico
compuesto por la naturaleza de la investigacin, diseo de la Investigacin,

sujeto y variable del estudio, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de
datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, tcnica de anlisis de los
datos.
En cuanto al Captulo IV denominado Anlisis de los resultados, en el
cual se realiza el anlisis e interpretacin de los resultados y el desarrollo de
la Fase I correspondiente al Diagnostico.
Por otra parte, se presenta el Capitulo V donde se presentan las
conclusiones y recomendaciones una vez alcanzados los objetivos de la
investigacin.
Finalmente se presenta el
Captulo VI
donde se encuentra
desarrollada la Propuesta.
Posteriormente para concluir, se presentan las referencias bibliogrficas
y los anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los cambios sociales que se estn presentando en el siglo XXI, han
tenido sus expresiones en las reformas a que fueron objeto un gran nmero
de los pases latinoamericanos. Estas reformas, respondieron
a las
presiones de la globalizacin econmica, asociada con la bsqueda de

mayores niveles de eficiencia, calidad y equidad, tratando de elevar la
coherencia en los sistemas de educacin universitaria.
Al respecto, Porter (2008) seala que la educacin constituye un
elemento fundamental para el desarrollo intelectual del ser humano, en el
cual la tecnologa ha logrado un gran impacto en las actividades de la
sociedad, cuya relacin, unas veces ms estrecha, otras distante, ha
permitido que el proceso formativo se vea influenciado por los cambios en lo
social, econmico, poltico y cultural.
Por ello, los desafos que enfrentan actualmente las universidades a
nivel mundial, hacen referencia a la necesidad de generar conocimientos
para fomentar su competitividad y mejorar su insercin social, como reto para
concertar sus actividades y procesos que contribuyan con la transformacin,
reorganizacin y flexibilizacin de sus estructuras acadmicas, adaptndolos
a los nuevos modelos educativos que han surgido en este proceso de
transformacin materializado en los ltimos aos.
Por otra parte, estas transformaciones vienen acompaadas de
elementos emergentes que se han de asumir en la flexibilidad de los
acontecimientos acadmicos;
en tal sentido, en
respuesta
este
planteamiento, el estado venezolano ha delineado polticas educativas

dirigidas a contribuir con el proceso formativo preparando al estudiantado a
afrontar los cambios emergentes en los mbitos, tecnolgicos, cientficos y

econmicos,
demandando una educacin de calidad que garantice su
insercin laboral una vez culmine su proceso formativo.

En ese contexto, el proceso educativo requiere de docentes orientados
a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que
respecta a la transmisin de los conocimientos para lograr la construccin de
saberes. Matos (2.009), afirma que la gerencia de aula es una excelente
herramienta del proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo
y constructivo; sin embargo, algunos docentes necesitan capacitarse en
gerencia de aula, a fin de adaptarse a la dinmica actual de la sociedad,
convirtindose en promotores de la transformacin educativa. Complementa
Smith (2.008), al sealar que el docente, como gerente educativo en el aula,
debe proveer las condiciones para gestionar los recursos, medios y
condiciones en pro del logro de los objetivos, un aprendizaje significativo y el
desarrollo de las potencialidades cognitivas de los estudiantes.
En esos trminos es de pensar que los procedimientos formativos, en el
marco de este proceso de cambio, deben ser transformados para adaptarlos
y hacerlo cnsonos a la dinmica actual y al proceso de democratizacin del
acceso a la educacin segn lo establecen las polticas del Estado
venezolano en concordancia con lo previsto en los lineamientos estratgicos
del Plan de desarrollo econmico y social de la Nacin 2007-2013 y el Plan
de la Patria 2013-2019, en seguir masificando la educacin y de lograr la
inclusin de la poblacin tradicionalmente excluida que por aos se
encontraban fuera del sistema educativo.
En este orden de ideas, el Estado Venezolano asume a la educacin
como un instrumento
del conocimiento cientfico, en todos los niveles y
modalidades lo cual est considerado en la Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (1999) la cual establece que la educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, democrtico, gratuito y
9
obligatorio. As mismo, expresa que
toda persona tiene derecho a una
educacin integral, permanente y de calidad, en igualdad de condiciones y

oportunidades, sin limitacin alguna, reconociendo el inters pblico de la
ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin, y los servicios de
informacin los cuales constituyen los instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico de la nacin.
Bajo estas premisas, las instituciones universitarias en la bsqueda de
la consolidacin de la transformacin universitaria, gestionan la incorporacin
del uso de las tecnologas
de la informacin y sus innovaciones,
considerando entre sus estrategias, dar cabida a la Educacin virtual, la cual

ha de responder a los requerimientos actuales de la sociedad del
conocimiento, sustentada en los avances cientficos, tecnolgicos y
comunicacionales.
En este sentido se espera que el desarrollo de la Educacin virtual
Universitaria favorezca la inclusin en el Sistema de Educacin Superior;
adems, de garantizar su calidad en trminos de su eficacia, eficiencia y
pertinencia, consideraciones establecidas en el documento del Proyecto
Nacional de Educacin Universitaria (Propuesta de normativa nacional para
la Educacin a Distancia), 2012, del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Universitaria (MPPEU).
Con base a esta normativa del ente rector del sector educativo, se
establecen los lineamientos que orientan la creacin, sistematizacin,
desarrollo, implantacin y evaluacin de la Educacin Superior a Distancia
(en lo sucesivo ESaD) en nuestro pas, definindola como una modalidad
educativa sustentada en ambientes de aprendizaje que trascienden espacio
y tiempo, que utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
(en lo sucesivo TIC) y responde a una poltica institucional nacional.
En este sentido, la insercin de las TIC en los procesos educativos,
proporcionan innovacin a las instituciones facilitando el acceso a la
10
educacin tal como se establece el Plan de desarrollo econmico y social de

la Nacin 2007-2013, y el segundo plan socialista Simn Bolvar 2013-2019,
el Plan Nacional de Tecnologa de informacin (2001), el decreto ley de
Infogobierno (2014), los cuales contienen estrategias, polticas y objetivos
estratgicos,
dirigidos a promover el acceso, uso efectivo y apropiacin
masiva de las Tecnologas de Informacin e innovacin, con especial inters

en el uso del software Libre, propiciando el desarrollo de las capacidades
cognitivas y la apropiacin social del conocimiento cientfico-tecnolgico,
destinados a contribuir con el desarrollo econmico y social de la nacin, al
incorporar la tecnologa en todos los procesos educativos.
Bajo esta perspectiva, el uso de las nuevas tecnologas permite
fortalecer los procesos de formacin garantizando las mediaciones
didcticas, mediante interacciones peridicas y permanentes entre los
actores sociales participantes, encargados de
producir y difundir el
conocimiento, as como tambin de facilitar el acceso
a recursos
educativos, proporcionando ambientes interactivos inteligentes a travs de

entornos virtuales de aprendizaje.
Ahora bien, con la apertura de los estudios mediados
por las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) se permite la creacin y

desarrollo de propuestas educativas pertinentes, innovadoras, flexibles y
accesibles
que
promuevan
el
ejercicio
del
pensamiento
crtico,
contribuyendo el desarrollo del aprendizaje autnomo, dinmico, interactivo y

colaborativo como acto de responsabilidad personal; utilizando herramientas
tecnolgicas apropiadas que intervienen
como recurso innovador en la
construccin de saberes para promover el desarrollo de aptitudes

intelectuales y facilitar la adquisicin de habilidades y destrezas, segn las
necesidades del estudiante y del mediador.
En consecuencia, segn Molina (2012), el uso apropiado de las
diferentes herramientas tecnolgicas plantea un reto importante en el
11
ambiente acadmico universitario porque exige un cambio metodolgico en

el proceso formativo. En este sentido, el docente en su condicin de agente
promotor de las transformaciones, requiere dar una mirada crtica a su praxis
docente con el propsito de dirigir acciones hacia la actualizacin y mejora,
vislumbrando la necesidad de realizar los ajustes pertinentes de manera de
hacerlos coherentes a las nuevas exigencias de la sociedad del
conocimiento.
Por tal razn, resulta til encontrar recursos tecnolgicos que puedan
implementarse en la prctica pedaggica con el fin de innovar. Por lo tanto,
implementar su uso favorece no solo en la formacin de profesionales sino
fundamentalmente
en
la
generacin
de nuevos conocimientos que
responden a las exigencias de la sociedad de la informacin.

De acuerdo con el rol del docente, como facilitador, mediador,
investigador y orientador, es evidente la necesidad de estructurar las
alternativas de cambio en su didctica; con una praxis basada en los
aspectos relativos a planificacin, organizacin, direccin, evaluacin,
liderazgo, comunicacin y toma de decisiones, relacionados con la actividad
formativa en la cual, el papel de la tecnologa es fundamental, como un
soporte para el desarrollo de estos aspectos, Castellano (2006. p 71)
Cada uno de los procesos sealados, permitirn una adecuacin de los
objetivos educativos, diseo curricular, nivel educativo, realidad de los
estudiantes y de la institucin, en la concepcin de actividades que permitan
resultados realmente efectivos, en los cuales la tecnologa juega un papel
fundamental, al proveer rapidez, innovacin y mejoras significativas.
Es importante sealar que con el surgimiento de la World Wide Web
(www), se ha generado el crecimiento acelerado de la informacin, as como
cambios significativos en la llamada gestin del conocimiento; por ello, la
comunidad del conocimiento cientfico se ha preocupado por la divulgacin
de aplicaciones y programas los cuales se encuentran disponibles
12
gratuitamente en Internet, dirigidos a la transmisin de conocimientos para

lograr la construccin de saberes, as mismo ha estudiado su relacin,
impacto y efectos en el proceso didctico.
Otra herramienta importante dentro de la concepcin tecnolgica para
la educacin, es la web 2.0, que segn Marcos (2010), son aplicaciones y
pginas de Internet como transicin de aplicaciones tradicionales hacia
aplicaciones que funcionan a travs del portal web enfocadas al usuario final,
basadas en la colaboracin y servicios que reemplacen las aplicaciones de
escritorio (p.173).
Asimismo, se considera que proveen una interaccin bsica y
participacin de usuarios, interfaces dinmicas y atractivas que se acercan a
las aplicaciones de escritorio, es decir, comparten informacin para crear
nuevas aplicaciones fortaleciendo la participacin. En general, cuando se
menciona
el trmino Web 2.0 se
refiere a una serie de aplicaciones y
pginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva (concepto de

software social) para proporcionar servicios interactivos en red.
Actualmente, la Web 2.0 ofrece mltiples herramientas y aplicaciones
las cuales se encuentran disponibles a travs de Internet o de una intranet,
con las cuales se puede gestionar informacin fcilmente de manera gratuita.
Para compartir informacin a travs de la Web 2.0 se utilizan una serie de
herramientas, entre las que se pueden destacar: los blogs, wikis, redes
sociales, blogging, bookmarks, catlogos, chat, comunidades colaborativas,
educativas, correo, eventos, news feeds, bsqueda, compras, etiquetamiento
(tagging), videos, widgets, wiki y simuladores, entre otros; cada una de las
cuales provee facilidades al usuario y al combinarlas, hacen ms efectivo el
tratamiento y manejo de la informacin. Sin duda alguna, la web 2.0 refuerza
todas las potencialidades para la creacin de un aprendizaje colaborativo a
travs de las comunidades enmarcadas dentro de la red.
13
En este orden de ideas, Herrera (2.009), considera que la web 2.0 se

convierte en una alternativa que permite a los docentes manejar
herramientas como apoyo en los procesos formativos, a travs de una
interaccin con los usuarios que permite crear una forma de comunicacin
bidireccional entre el facilitador y el estudiante, donde los docentes pueden
subir los contenidos, en los formatos que quieran establecer, y los
estudiantes puedan descargarlos y utilizarlos.
Por otra parte, la existencia de Plataformas de software libre o
plataformas virtuales
la cual es una aplicacin web gratuita que los
educadores pueden utilizar para crear sitios de aprendizaje efectivo en lnea,

desarrollando mdulos didcticos propiciando la comunicacin entre los
estudiantes y el docente mediador del aprendizaje, dirigidos a mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje, individual y colectivo.
La plataforma educativa mayormente utilizada en el mbito educativo
es Moodle, la cual es un Sistema de Gestin de Cursos de Cdigo Abierto
(Open Source Course Management System, CMS), conocido tambin como
Sistema de Gestin del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o
como Entorno de Aprendizaje virtual (Virtual Learning Environment, VLE),
significando la apertura del camino hacia la participacin de los actores
sociales involucrados en los nuevos procesos formativos.
Por tal motivo, dirigir una nueva mirada a los cambios educativos,
posibilitan
un
mayor acercamiento
las
problemticas que estn
presentando, para ir cerrando la brecha entre sociedad, educacin,

innovacin y tecnologa, permitiendo una cultura en donde todos puedan ser
partcipes de esa dinmica de cambios. Herrera (ob.cit) seala que la
educacin requiere de nuevas perspectivas y enfoques que la aborden desde
un prisma complejo, en ese sentido es primordial tener presente estas
consideraciones, para que todos los involucrados en el proceso formativo
dirijan sus acciones comunes hacia la nueva sociedad de la informacin a
14
partir de los cambios favorables incorporados al proceso didctico que

contribuye con la construccin de saberes.
Por otra parte, incorporar el uso de herramientas tecnolgicas inmersas
en las nuevas tecnologas facilita la creacin de ambientes de aprendizajes
acordes al nuevo tipo de sociedad del conocimiento que se est
consolidando, por tal razn el nuevo diseo curricular debe ofrecer
estrategias pedaggicas novedosas, que incorporen el uso de las nuevas
tecnologas y que al mismo tiempo brinden al estudiante los recursos
tecnolgicos de apoyo que contribuyan al logro exitoso de su aprendizaje.
Es inminente la ayuda que puede ofrecer el uso de las nuevas
tecnologas como recurso didctico y como estrategia para la transferencia
del conocimiento, en este sentido, segn Contreras (2010), en el contexto de
la educacin y dentro del rea de las ciencias exactas, uno de los principales
problemas a los que se enfrentan los mtodos de enseanza tradicional es la
separacin de los conocimientos tericos y la formacin prctica; tal divisin
ha originado lmites muy marcados entre el aprendizaje de conceptos, la
resolucin
de
problemas
experimentales en el
y la
realizacin
de actividades
prcticas
laboratorio, limitando el desarrollo del potencial
cientfico de los estudiantes.

A tal efecto, las actividades
prcticas de laboratorio deben estar
diseadas para que los estudiantes tengan una interaccin directa con los
conocimientos
adquiridos
tericamente,
teniendo
la
oportunidad
de
comprobarlos experimentalmente, sin embargo, llevar a cabo la actividad

experimental tiene los inconvenientes de ser exigente en cuanto a disponer
de
tiempo, espacio, materiales y equipos, puesto que la implantacin
dotacin de los
laboratorios fsicos requieren de una infraestructura
especifica, que muchas veces resulta onerosa para la institucin.

Es de resaltar que, en conversaciones informales sostenidas con el
personal docente que administra la Unidad curricular de Fsica del PNF en
15
Higiene y Seguridad Laboral (PNFHSL), manifestaron con preocupacin que

el aprendizaje cientfico de los estudiantes se vea limitado, motivado a la
dotacin insuficiente de instrumentos, materiales, y equipos disponibles en
los laboratorios
para realizar las actividades prcticas experimentales
previstas a los fines de cumplir con el contenido programtico del diseo

curricular del PNF en HSL, como base fundamental para contribuir con el
proceso formativo de los futuros egresados de la ingeniera, destacando el
hecho de que adems de ser insuficientes los equipos con los cueles se
disponen,
tambin se encuentran obsoletos y en muchos casos en mal
estado de funcionamiento.
Es de hacer notar que la dotacin de instrumentos,
materiales y
equipos existentes en la actualidad en los laboratorios de Fsica de la

UPTAEB, fueron heredados
desde el funcionamiento
del Ciclo Bsico
Superior y el IUETAEB, los cuales tienen una data de hace ms de 20 aos,

encontrndose en muchos de los casos obsoletos, deteriorados y en mal
estado, debido al deterioro natural progresivo al cual han sido sometidos
producto de la manipulacin realizada por un gran nmero de estudiantes y
docentes durante los aos que su vida til lo ha permitido.
Por otra parte, la dotacin de instrumentos, materiales y equipos de
laboratorios, ha sido nula desde hace mas de 8 aos, tiempo en el cual la
investigadora forma parte del personal docente de esta casa de estudio, lo
que ha contribuido a que aquellos que se encuentran en el inventario,
resultan ser insuficientes para satisfacer la demanda actual que requieren
los estudiantes y docentes adscritos a la coordinacin de Fsica, evidenciado
por Rodriguez (2007) segn Informe de gestin de la Coordinacin de Fsica
del lapso II-2007.
Esta situacin se agudiza por la gran matricula estudiantil asignada al
PNF en HSL; la cual segn informacin recopilada en el Plan Rector de
Desarrollo institucional (PRDI 2014)
seala que para el lapso II-2013 la

16
matrcula estudiantil
para el PNF en HSL fue de 2.319 estudiantes
representando ello un 23,2% de los 9.985 estudiantes que posee la

institucin, as mismo para el lapso I-2014 ingresaron al PNF en HSL 2.281
estudiantes representando un 22,3% de los 10.204 estudiantes asignados a
la institucin.
En consecuencia,
la matricula estudiantil
cursante en la Unidad
Curricular Fsica es alta, por cuanto esta unidad curricular est contemplada
para ser cursada en el Periodo I del lapso acadmico, aunado a ello, el alto
ndice de repitientes en la unidad curricular, conlleva a aumentar la matricula
estudiantil en la Unidad curricular, motivado a que se incorporan los
estudiantes que no aprobaron la Unidad curricular
en lapsos anteriores,
significa entonces que se atiende a un gran nmero de estudiantes, entre los

nuevo ingreso sumado a los que no aprobaron la unidad curricular ; es as
que, esta situacin
ha originado el surgimiento de un gran nmero de
secciones por lapso acadmico, aproximadamente entre 10 a 15 secciones,

adems de la asignacin de un gran nmero de estudiantes por seccin
(entre 35-50 estudiantes por seccin) evidenciado
por Gonzlez (2014),
segn Informe de Gestin presentado por la Coordinacin de Fsica en el

lapso II-2013, I y II-2014.
Es oportuno resear que, en presencia de este escenario se dificulta
realizar una
eficiente praxis docente, afectando directamente al proceso
cognitivo en la construccin de saberes, al realizar las actividades prcticas

de laboratorio con ms de 20 estudiantes por grupos, resultando ser las
condiciones del espacio fsico en el laboratorio y equipos insuficientes tanto
en capacidad, acondicionamiento y dotacin; motivado al hecho de que los
laboratorios estn acondicionados para recibir grupos de hasta un mximo
de 16 estudiantes, imposibilitando la realizacin de la actividad prctica en
el laboratorio en un ambiente confortable, contraviniendo lo establecido en el
17
artculo 30 de la 1era Convencin Colectiva nica de Trabajo 2013-2014

para el personal de Educacin Universitaria.
En el mismo orden de ideas, al presentar la Unidad Curricular una
elevada matricula estudiantil, evidentemente el proceso de aprendizaje se ve
altamente restringido por diversas razones, entre las cuales se pueden
mencionar situaciones donde varias secciones coinciden en la realizacin
simultnea de una misma prctica, lo que hace imposible cumplir la
realizacin de la actividad experimental, motivado a
que la cantidad de
equipos e instrumentos a disposicin para el uso de los estudiantes y

docentes resultan ser insuficientes,
limitando el desarrollo del
cientfico del estudiantado al no realizar
potencial
su actividad experimental. Por
consiguiente los docentes se ven en la necesidad de compartir entre ellos

los pocos recursos
o equipos de laboratorios que disponen
entre las
secciones coincidentes.
Por otra parte, debido a la alta matricula estudiantil se han habilitado
otros espacios fsicos para realizar las prcticas, como los laboratorios de
higiene, y anatoma, resultando necesario tener que trasladar a los lugares
los equipos requeridos para la realizacin de la misma; dificultando as la
realizacin eficiente de la actividad experimental debido a la insuficiencia de
los equipos.
Otra situacin que se vivencia en la institucin es que los equipos del
PNF en HSL son compartidos y utilizados por los docentes del PNF de
Agroalimentacin, y los TSU en Deportes, en consecuencia la problemtica
se agudiza por la excesiva demanda de uso de los equipos, tanto por parte
de los docentes del PNF en HSL as como tambin por parte de los docentes
del PNF en Agroalimentacin y Deportes. Es de sealar que esta situacin
no ocurre espordicamente, sino por el contrario, es una situacin recurrente
a lo largo del tiempo en que se desarrollan los lapsos acadmicos durante el
ao.
18
Dadas estas circunstancias, el docente actuando en su rol de mediador

del proceso cognitivo busca alternativas momentneas de solucin, a los
fines de dar a conocer el contenido terico y atenuar de alguna manera la
dificultad en realizar la experiencia prctica, optando por hacer una
demostracin al grupo completo de participantes, donde el estudiante
simplemente se limita a cumplir el rol de observador de la experiencia
demostrada sin tener la oportunidad de interactuar , repetir, o manipular los
equipos del laboratorio. Esto
impide al estudiante
el vivenciar la fase
experimental en toda su extensin, vindose limitado a copiar los resultados

indicados por el asistente o docente mediador del aprendizaje, sin haber
superado la fase de ensayo/error propia de una actividad prctica
experimental.
Bajo estas condiciones y como componente multifactorial, se ha
percibido en los estudiantes desmotivacin, ausentismo, un alto ndice de
desercin y
de repitencia en la UC Fsica, los cuales
son indicadores
bsicos que ponen en evidencia el peligro de la prdida de competitividad de

la fase experimental en el proceso formativo.
En virtud a ello, para los docentes que administran la unidad curricular
de Fsica, es impostergable buscar alternativas de solucin, entre las cuales
se plantean aplicar nuevas estrategias didcticas
que consoliden la
transmisin de los conocimientos tericos-experimentales para contribuir a la

construccin de saberes.
Por tanto se proyecta incorporar el uso de las TIC
utilizacin de recursos
mediante la
tecnolgicos que contribuyan con el proceso
formativo, auspiciando el perfeccionamiento de las habilidades y destrezas

en lo que respecta a potenciar su capacidad creativa, desarrollando el
pensamiento convergente al establecer
prioridades en sus elecciones y
divergente, al descubrir ms de una respuesta correcta para un mismo

planteamiento, incrementando as su capacidad analtica e interpretativa que
19
le permitir inferir propuestas o conclusiones como resultado de haber

recorrido un proceso sistemtico y lgico.
Ante esta perspectiva, una de las alternativas para fortalecer y
enriquecer el proceso de aprendizaje
conducente a la apropiacin del
conocimiento y llevar ese conocimiento a la actividad prctica, se propone

incorporar el uso de herramientas tecnolgicas disponibles en la web, las
cuales ofrecen, de manera gratuita un
gran nmero de software,
aplicaciones, videos, simuladores, entre otros, que pueden ser usados como
estrategias didcticas innovadoras.
La propuesta contribuir al proceso formativo, abriendo nuevas
perspectivas de aprendizaje, rompiendo el paradigma del uso exclusivo de
estrategias tradicionales; proporcionando a los estudiantes ambientes de
aprendizaje transformadores y motivadores que le permitan adquirir la
responsabilidad de aprender de manera autnoma, dinmica, participativa e
interactiva,
propiciando el constructivismo del aprendizaje, fomentando la
capacidad de anlisis dirigido hacia el desarrollo del pensamiento crtico.

Es as que, entre las herramientas tecnolgicas y como una de las
alternativas para el aprendizaje prctico
destacan
los laboratorios
de la Fsica en el PNFHSL se
bajo entornos virtuales de aprendizaje. Estos
consisten en el uso de aplicaciones como los simuladores, cuyo propsito

es recrear las experiencias del comportamiento real de los laboratorios de
experimentacin fsicos tradicionales, a travs de un procedimiento similar
que permita visualizar los instrumentos, equipos y fenmenos mediante
objetos interactivos, dinmicos, coloridos, obteniendo resultados numricos
y grficos que puedan tratarse analticamente segn los propsitos
acadmicos y de aprendizaje que se persigan, constituyendo una alternativa
a la experimentacin real en las distintas ramas de la ingeniera y al igual
que en otras disciplinas tecno-cientficas.
20
Al respecto, Velazco (2013) define a los laboratorios virtuales como

una simulacin de una amplia variedad de situaciones en un ambiente
interactivo
en el computador, representando el comportamiento de un
determinado sistema que se desea estudiar,
haciendo uso de modelos
matemticos y aunque no se interacta con los sistemas reales, la

experimentacin con modelos simulados es comparable con la realidad
manifiesta en un laboratorio fsico tradicional. Adems, las grficas que
representen la evolucin temporal del sistema, se complementan con
animaciones que hacen posible ver y comprender de manera realista el
comportamiento del proceso, en todos sus parmetros y dimensiones.
En este sentido, los laboratorios de simulacin rompen con el esquema
tradicional de las actividades prcticas, as como sus limitaciones (espacio,
tiempo, costo, disponibilidad, actualizacin, entre otros) aportando
una
nueva perspectiva dentro del proceso formativo, ubicando a los estudiantes

en escenarios epistemolgicos a travs de los cuales pueda lograr construir y
comprender
los conceptos bsicos de la fsica, as como tambin del
fenmeno estudiado; lo que le permitir posteriormente realizar ejercicios de

aplicacin como propsito analtico del fenmeno simulado.
De acuerdo con las consideraciones planteadas, surgen las siguientes
interrogantes investigativas:
Existe la necesidad de crear un Laboratorio de simulacin como
recurso tecnolgico para la construccin de saberes de Fsica, desarrollado
bajo un entorno virtual de aprendizaje,
como complemento del proceso
formativo en el PNF en Higiene y Seguridad Laboral?

Cules son los criterios para disear un Laboratorio de simulacin
como recurso tecnolgico
para la construccin de saberes de Fsica,
desarrollado bajo un entorno virtual de aprendizaje, desde una perspectiva

vanguardista y transformadora?
21
De qu manera se puede validar el Laboratorio de simulacin como

recurso tecnolgico para la construccin de saberes de Fsica, desarrollado
bajo un entorno virtual de aprendizaje?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico para
la construccin de saberes de Fsica, desarrollado bajo un entorno
virtual de aprendizaje en la plataforma del Complejo Educativo Virtual
de la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco.
Objetivos Especficos
a) Diagnosticar la necesidad de crear un Laboratorio de simulacin como
recurso tecnolgico
para la construccin de saberes de Fsica,
desarrollado bajo un entorno virtual de aprendizaje, en la plataforma

del Complejo Educativo Virtual de la
Universidad
Politcnica
Territorial Andrs Eloy Blanco.

b) Disear
un
Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico
para la construccin de saberes de Fsica, desarrollado
bajo un
entorno virtual de aprendizaje, en la plataforma del Complejo

Educativo Virtual de la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy
Blanco.
c) Validar el Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico para la
construccin de saberes de Fsica, desarrollado
bajo un entorno
virtual de aprendizaje, en la plataforma del Complejo Educativo Virtual

de la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco.
22
Justificacin e Importancia
La transformacin que se ha venido produciendo en las Universidades
Politcnicas en nuestro pas, estn tomando el camino para consolidarse
como promotoras de los nuevos modelos educativos acompaados de un
movimiento pedaggico universitario de base socio-poltico dirigido a
conquistar una mejor calidad de vida, formando ciudadanos de manera
integral, con espritu de colaboracin, sensibilidad por los problemas que
circundan su territorio, cuyas actitudes, aptitudes, valores y saberes,
posibiliten su interconexin con el ser, saber, sentir, hacer, convivir,
emprender y velar por el buen vivir del colectivo.
Esta realidad conlleva a tomar decisiones que se ajusten a las
perspectivas de cambios profundos en el Sistema Educativo Universitario,
hacia el logro de la adaptacin a las nuevas tendencias del sector, orientadas
al desarrollo de una educacin ms adecuada a las condiciones sociales y
culturales de la poblacin, dentro una concepcin integral y enfoque
humanista, que permita estar a la par con las exigencias de calidad formativa
de ciudadanos y ciudadanas para transformar la sociedad.
Bajo estas perspectiva, se asume la importancia de esta investigacin
en su contribucin de promover el uso de herramientas tecnolgicas a fin de
propiciar elementos, factores y condiciones posibles, bajo la luz de los
fenmenos emergentes que dan cuenta de un nuevo significado de los
procesos de aprendizaje bajo una nueva opcin pedaggica, al retomar el
rol del docente y dirigir la mirada a la filosofa de creacin de los Programas
Nacionales de Formacin bajo los nuevos enfoques educativos, acordes a la
pedagoga critica, consustanciados con una nueva visin de Pas, para dar
respuestas universitarias con sentido de pertinencia social.
En otras palabras, la pedagoga critica, como lo seala Freire (1970), es
una herramienta para reflexionar sobre sus vidas y experiencias, haciendo
23
nfasis en lo individual y lo colectivo, comprendiendo cmo se relaciona la

comunidad global. Ello permite desarrollar subjetividad y ciudadana crtica.
Decidir ser agentes de la historia y participar en la transformacin de la
sociedad en otra ms justa y equitativa, libre y digna; conceptualizacin esta
que es afn con lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999) sobre el protagonismo que han de desempear los
actores sociales del sector educativo, en la construccin de la Nueva
Repblica.
Desde el punto de vista tecnolgico, esta investigacin es pertinente y
se justifica su elaboracin ya que se encuentra sustentada en los
lineamientos filosficos contemplados en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) que orientan el desarrollo de la nacin en lo
poltico, social econmico, cultural, cientfico, tecnolgico y educativo. Por
otra parte, responde a las polticas del Ministerio de Educacin Universitaria
ciencia y tecnologa (MPPEUCyT) como rgano rector en materia educativa
en lo que respecta a la promocin de actividades de formacin dentro de la
educacin universitaria venezolana, incorporar en sus procesos acadmicos
el uso y aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin.
As mismo, en concordancia con los objetivos y lneas estratgicas
previstas en los Planes de Desarrollo de la Nacin 2007/2013 y el Plan de la
Patria 2013/2019, donde se establece que es deber de todos desarrollar las
capacidades cientfico-tecnolgicas vinculadas a las necesidades del Pueblo;
con ello, como co-responsables del proceso formativo, es impostergable
incorporar el uso de las Tecnologas de informacin y comunicacin como
estrategia didctica innovadora en la construccin de saberes, as como
tambin lo establece la Ley de Infogobierno (2014) y el Decreto 825 (2000).
En razn a ello, las instituciones universitarias han gestionado
la
incorporacin del uso de las nuevas tecnologas y sus innovaciones, las

cuales han permitido dar respuesta a los requerimientos actuales de la
24
sociedad de la informacin, promoviendo una educacin de calidad en

trminos de eficacia, eficiencia y pertinencia, fortaleciendo los procesos
formativos al garantizar las mediaciones didcticas mediante interacciones
peridicas y permanentes entre los participantes, en la produccin y difusin
del conocimiento y en el acceso a recursos de formacin. Su uso ha
generado transformaciones en todos los mbitos del acontecer poltico,
social, cientfico, tecnolgico, educativo y cultural, en
el cual ha
proporcionado ambientes inteligentes al establecer un modelo educativo de

auto-aprendizaje mediante entornos facilitadores del aprendizaje epistmico.
Desde el punto de vista pedaggico, entre las contribuciones de la
presente investigacin, se destaca el hecho de que esta propuesta rompe
con el uso de estrategias didcticas
tradicionales y plantea el uso de
estrategias innovadoras en respuesta a las necesidades de los docentes de

la UC Fsica del PNF en Higiene y Seguridad Laboral. Al respecto, Ortega
(2010) seala que
incorporar
el uso de herramientas tecnolgicas
proceso de aprendizaje, contribuyen a que el estudiante
pueda ver
al
el
proceso de forma menos abstracta ya que el diseo de los simuladores

despiertan
su inters y motivacin, originndose un
radical cambio de
actitud hacia la Fsica, promoviendo estimular el proceso cognitivo del

aprendizaje significativo, llevando al estudiante a percibir ms atractivos e
interesantes los contenidos de la U.C Fsica.
Por otra parte, el uso de los Laboratorios de simulacin desarrollados
bajo entornos virtuales, abre nuevas oportunidades al aprendizaje,
rompiendo las barreras de la distancia y el tiempo,
comunicacin
propiciando la
permanente entre los actores involucrados en el proceso
formativo. Es por ello que, para fortalecer el proceso formativo integral es

fundamental e ineludible que prevalezcan los valores de honestidad, tica,
compromiso, responsabilidad, entre otros, de manera que regulen el
aprendizaje autnomo, cada vez ms exigente y trascendental.
25
Desde el punto de vista terico, los laboratorios de simulacin usados

como estrategias pedaggicas innovadoras motivan
al estudiante a
alcanzar el conocimiento
de manera autnoma, dinmica, participativa,
colaborativa e interactiva,
propiciando el constructivismo del aprendizaje,
fomentando la capacidad de anlisis y el desarrollo del pensamiento crticoreflexivo, promoviendo el debate de ideas, la discusin de conceptos, la
construccin colectiva de saberes, la reflexin crtica a travs del desarrollo
de las habilidades y competencias individuales con la ayuda del aporte del
colectivo.
Desde el punto de vista institucional, la investigacin tiene vinculacin
con los objetivos estratgicos de la universidad contemplados en el Plan
Rector de Desarrollo Institucional PRDI (2014) en lo que se refiere a
contribuir activamente a la soberana tecnolgica de la Nacin, a travs de la
investigacin y el trabajo creador en mltiples campos de estudio, enfocados
en el abordaje de los problemas en su contexto territorial, de acuerdo con las
necesidades del pueblo, sustentado en el Proyecto: Investigacin, Innovacin
y Gestin del Conocimiento.
De igual manera, se vincula con el objetivo estratgico 1.5 del Plan de
la Patria 2013-2019, el cual contempla desarrollar capacidades cientficotecnolgicas vinculadas a las necesidades del pueblo, dirigido a consolidar
un estilo cientfico, tecnolgico e innovador de carcter transformador,
diverso, creativo y dinmico, garante de la independencia y la soberana
econmica, contribuyendo as a la construccin del Modelo Productivo
Socialista, el fortalecimiento de la tica Socialista y la satisfaccin efectiva de
las necesidades del pueblo venezolano, segn lo establece sus articulados.
Por otra parte, tambin es coherente a la lnea de investigacin de
Estudios avanzados
referida a las Polticas de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin donde convergen estudios similares referidos al uso de las

nuevas tecnologas, destinados a la disertacin sobre la temtica abordada,
26
debido al inters de proponer el Laboratorio de simulacin como recurso

tecnolgico para la construccin de saberes de Fsica, desarrollado bajo un
entorno virtual de aprendizaje, lo cual contribuye con la mediacin del
conocimiento acerca de estos nuevos referentes de inters en la
intencionalidad formativa del estudiantado.
Este proyecto se ajusta a la lnea descrita anteriormente, debido a que
cumple con el objetivo de fomentar la actualizacin acadmica para enfrentar
cambios en los paradigmas educativos y enfoques pedaggicos, al
incorporar estrategias didcticas innovadoras dentro del proceso formativo
del discente, de modo que puede servir de referencia para el desarrollo de
otras investigaciones relacionados con la temtica, adems, es relevante por
la trascendencia que tiene la actualizacin, formacin y transformacin de la
praxis docente en el presente momento histrico que se est vivenciando.
El alcance de la presente investigacin
proceso de construccin de saberes
est dirigido a fortalecer el
de los estudiantes de la unidad
curricular de Fsica del PNF en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB, y

para ser usada como estrategia didctica innovadora por
los docentes
quienes administran la unidad curricular de Fsica.

De acuerdo a los principios del diseo curricular de los PNF, esta
propuesta pudiera ser extrapolada
su aplicabilidad a cualquiera de las
Universidades Politcnicas Territoriales ( UPT) que administren el PNF en

Higiene y Seguridad Laboral, por la similitud o igualdad de sus diseos
curriculares.
Por otra parte, se pueden
instituciones educativas, para
crear alianzas estratgicas con otras
gestionar
el
uso de esta
propuesta en
cualquier universidad pblica o privada que contemple en su oferta

acadmica la Unidad curricular Fsica, con la salvedad de la obligatoriedad
de realizar la reserva del Derecho de autor.
27
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Diversos autores han realizado estudios similares en relacin al tema
de esta investigacin, en tal sentido estos estudios previos se tomarn como
cimientos de la investigacin con la finalidad de mostrar los diversos
enfoques, intenciones y especificidades que se le ha dado al uso de las
nuevas tecnologas de innovacin, los entornos virtuales y al proceso de
creacin e implantacin de los Laboratorios virtuales, destacando sus
aplicaciones e importancia en el proceso cognitivo. Con respecto a lo
planteado, se citan los siguientes estudios realizados a Nivel Internacional:
Maturano (2013) en su trabajo referido a los enfoques didcticos y
experiencias innovadoras con tecnologas convergentes, presentado en el
6to seminario internacional de Educacin a Distancia realizado en Argentina
auspiciado por la Red universitaria de educacin a distancia Argentina
(RUEDA) plantea una aplicacin con simulaciones sobre temas de Fsica,
basadas en la resolucin de situaciones problemas experimentales
relacionadas a la falta de material de laboratorios para el desarrollo de
prcticas ulicas de calidad en las sesiones de clases.
Por tanto, a fin de superar esa dificultad se propone el uso de nuevas
tecnologas a travs de la simulaciones PhET, (Physics Educational
Technology) dirigidos a estudiantes que estudian carreras de ciencias a nivel
universitario, los cuales son diseados tal que el estudiante asuma un rol
activo en el aprendizaje, el docente lo gua mediante una secuencia de
actividades que favorezcan
el aprendizaje mediante el
procedimientos cientficos.
28
desarrollo de
Estos recursos podran ser utilizados en el aula de diversas formas que

incluyen un amplio espectro que va desde las prcticas ulicas en que el
docente interacta con el Applets (componente de una aplicacin)
y los
alumnos simplemente observan, hasta el diseo por parte de los estudiantes

de las prcticas ulicas. En esta experiencia se ha intentado que el
estudiante asuma un rol activo en la sustanciacin de la prctica, para lo cual
se ha acompaado de una gua para el docente, que le permita orientar
aunque sea en forma libre, su actividad para lograr los objetivos que se
plantean. Para esto se trabaj sobre la base de la gua de trabajo propuesta
por la web de PhET para la simulacin seleccionada, con cambios respecto
a las variables de los experimentos.
La aplicacin de la propuesta result ser una herramienta que no
ocasiona costo alguno en su implementacin y no representa un riesgo para
los estudiantes, tan solo se necesita disponer de un computador, y en
algunos casos conexin a internet, de manera que pueden realizar
experiencias en horarios y tiempos que manejan libremente.
El uso de estas experiencias simuladas permiten el acceso a la
realizacin de experiencias de laboratorios con escaso equipamiento,
desarrollar
las habilidades y predisposicin de los estudiantes para el
manejo del software que les permite aprender en forma fcil y rpida el
manejo del recurso, la posibilidad de realizar trabajos individuales o grupales,
la reproduccin del experimento repetidas veces tanto en forma ulica como
extra-ulica,
el uso de programas complementarios para realizar tablas,
grficos, generar informes, resolver operaciones, entre otros.

Los resultados de la propuesta favorece el aprendizaje de conceptos,
leyes y procedimientos caractersticos
de la fsica a travs de la
reproduccin de los experimentos, repetidas veces tanto como sea

necesario, manejo libre del tiempo y horarios para realizar la actividad, el uso
29
de programas complementarios con diversos fines y otras ventajas que

justificaran su utilizacin en otros contextos educativos similares.
La contribucin que da este trabajo para la presente investigacin deja
ver que la realizacin de experimentos a travs de simulaciones permite no
solo contribuir con el aprendizaje de contenidos conceptuales, sino tambin
favorecen el aprendizaje de diferentes procedimientos caractersticos de las
ciencias,
atravesando transversalmente todas las reas disciplinares,
ofreciendo la oportunidad al estudiante de interactuar en la realizacin de la

actividad prctica, tantas veces lo considere prudente, hasta llegar a la
comprensin del fenmeno estudiado.
As mismo, Silva (2011) en su investigacin doctoral presentada ante la
Universidad de Burgos en Espaa propone un Modelo metodolgico de
enseanza de la Fsica, basado en el aprendizaje significativo (EFBAS), en
ambientes de trabajo cooperativo para favorecer la sociabilizacin y el grado
de aceptacin del modelo, apoyados en Blended- Learning, a travs de la
plataforma virtual Moodle. Todo ello, con el fin de mejorar el rendimiento y la
calidad de los aprendizajes en las asignaturas de Fsica, en carreras de
pregrado universitarios, y en particular, en un curso de Ondas Mecnicas de
la carrera de Pedagoga en Qumica y Ciencias de la Universidad de Playa
Ancha, perteneciente al Consejo de Rectores, y con sede en la ciudad de
Valparaso, Chile.
La investigacin se sustent en la Teora del Aprendizaje Significativo
de Ausubel, en los conceptos de adaptacin, asimilacin, acomodacin y
equilibracin de Piaget, la zona de desarrollo prximo de Vygotsky, en las
componentes bsicas del aprendizaje cooperativo de Johnson y Johnson, la
enseanza a travs de internet de Barron (1998), y el modelo de Kahn sobre
la teleformacin. En relacin a lo epistemolgico, la investigacin se orienta
en el constructivismo, en las ideas de Coll (1990) sobre el papel del aprendiz
y en los obstculos epistemolgicos y pedaggicos de Bachelard (2004).
30
La metodologa de la investigacin utilizada es cuantitativa; es un

diseo experimental, que compara rendimientos acadmicos entre dos
grupos: el grupo experimental que utiliza el modelo metodolgico de
enseanza propuesto y el grupo control que sigue la metodologa de
enseanza tradicional. Para establecer la calidad de los aprendizajes del
grupo experimental se propone una metodologa cualitativa mediante el
estudio de seis casos. La aceptacin del modelo y la generacin de
competencias genricas, por parte de los alumnos, se realizan mediante un
estudio de encuesta.
La investigacin se desarroll en tres etapas: la primera, donde se
recogen los sustentos tericos que permitan elaborar una propuesta de
enseanza de la Fsica en ambientes semi presenciales (Blended- Learning),
EFBAS. Una segunda etapa, donde se pone en funcionamiento la propuesta
en un experimento piloto y una etapa final, donde se aplica en forma
definitiva la propuesta.
Los resultados de la investigacin aseguran que la propuesta de
enseanza EFBAS mejora en forma importante los rendimientos acadmicos.
En cuanto a los aprendizajes de los conceptos fundamentales de las ondas
mecnicas, obtenidos de la aplicacin de la metodologa de enseanza,
estos se consideran significativos. La propuesta de enseanza es bien
recibida por los estudiantes, en los aspectos tales como: experiencia
acadmica, didctica y prctica docente. Adems permite explorar aquellas
habilidades actitudinales y cognitivas que desarrolla la aplicacin de la
propuesta y muestra el camino hacia donde deben dirigirse el futuro de las
innovaciones en metodologas de la enseanza.
El apoyo de esta investigacin se configura en el mismo contexto
universitario en lo referente a estudiantes de pre-grado, en cuanto a la
temtica y propuesta de aplicacin de las tecnologas de la informacin de la
presente investigacin, las cuales estn
31
dirigidas a de
elevar de forma
importante
el
rendimiento
enseanza/aprendizaje
acadmico
al
optimizar
el
proceso
de
mediante el uso de estrategias de enseanzas
innovadoras, induciendo el
desarrollando de
habilidades actitudinales y
cognitivas.
Por otra parte, Valdez y Angulo (2011), realizaron un estudio titulado
Necesidades de Capacitacin de Docentes de Educacin Bsica en el Uso
de las TIC, el cual fue presentado con un enfoque descriptivo bajo una
metodologa cuantitativa,
cuyo objetivo fue describir las necesidades de
capacitacin de docentes de educacin primaria del Sur de Sonora en

Mxico en el uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC). En este caso, se elabor un instrumento ex-profeso
para el estudio, con el propsito de medir las necesidades de formacin
docente en el uso de las TIC como apoyo a su prctica, el cual const de 30
tems en una escala tipo Likert, acompaado de preguntas abiertas para
reforzar los hallazgos dentro del instrumento.
Los resultados encontrados revelan que existen altas necesidades de
capacitacin en los docente sobre el uso de las TIC en el proceso educativo,
adems que la mayora de los docentes manifiestan un alto inters por
capacitarse con respecto al uso de las tecnologas, lo cual habla de una toma
de conciencia de los docentes acerca de la adquisicin como parte de su
desarrollo profesional de competencias y de la importancia de las mismas
como un apoyo a su prctica.
La relevancia de esta investigacin se orienta al planteamiento
realizado en torno al uso de las TIC en la labor docente, centrado en el
dominio de los fundamentos pedaggicos para el uso de las mismas; lo que
implica que es viable la insercin de estas herramientas como apoyo y
mejora al proceso educativo.
El aporte de este estudio con la presente investigacin se centra en
trminos de la incorporacin del uso de las herramientas tecnolgicas en el
32
contexto universitario, lo cual alinea el proceso de enseanza y aprendizaje

hacia un enfoque vanguardista y emancipador contribuyendo con el proceso
de
transformacin que persiste en la Universidad, sustentado
en la
posibilidad de ofrecer diversos escenarios formativos cada vez ms

atractivos para contribuir como educadores del cambio,
condiciones
intelectivas y estrategias innovadoras que optimicen el proceso formativo,

sin perder la esencialidad de la misin y visin de los centros educativos
universitarios .
Por otra parte, a Nivel Nacional, se han elaborado trabajos de
investigacin, relacionados con la temtica en estudio, especficamente
aquellos que desarrollan su investigacin sobre Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) y uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Entre estos se pueden mencionar:
El trabajo presentado ante la Universidad Politcnica Territorial Andrs
Eloy Blanco por Crespo (2014) desarrolla una Propuesta de Entorno Virtual
de Aprendizaje (EVA) en el cual presenta un estudio, clasificado
metodolgicamente como proyecto especial apoyado en una investigacin de
campo de tipo descriptivo, cuyo objetivo fue proponer el diseo del Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA) para la Unidad curricular Evaluacin y Diseo
Ergonmico; dirigido a propiciar la formacin pertinente en los participantes
del Trayecto IV del Programa Nacional de Formacin en Higiene y Seguridad
Laboral.
Este trabajo se viabiliza en la construccin de experiencias y
actividades desarrolladas telemticamente en la plataforma Moodle, mediada
por estrategias que permiten la revisin de conocimientos previos, el anclaje
de nuevas ideas mediante la discusin, el debate, el anlisis, la reflexin, la
evaluacin sumativa y la autoevaluacin. La implantacin de este EVA da
cabida a aquellos participantes que no pueden continuar sus estudios de
Ingeniera en Higiene y Seguridad Laboral de manera presencial.
33
El aporte de este trabajo para la presente investigacin lo constituye el

hecho de las recomendaciones sugeridas por la autora en cuanto a que en
el aula virtual de aprendizaje de deben plantear novedosas configuraciones
de actividades flexibles, abiertas, en constante reflexin, dinmica,
caracterizada por la comunicacin, la interaccin entre docente-estudiante,
con el uso de las TIC reduciendo el aislamiento y la individualizacin, as
como tambin por el reconocimiento del hecho de la necesidad
que se
vislumbra en que los docentes deban aplicar nuevas estrategias de

enseanza haciendo uso de mtodos de instruccin y recursos tecnolgicos
acordes con las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
De manera similar, Santaella (2010) presenta su trabajo especial de
grado para optar al Ttulo de Magister
ante la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto, titulada

Entorno Virtual de Aprendizaje para la Formacin de Tutores Virtuales del
Departamento de Ciencias de la Informacin de la Universidad Politcnica
Territorial
Andrs Eloy Blanco, la cual se fundamenta en el paradigma
positivista con enfoque cuantitativo, enmarcado en la modalidad de Proyecto

Especial, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, el
cual tuvo como objetivo disear un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
para la formacin de tutores virtuales del Departamento de Ciencias de la
Informacin de la Universidad Politcnica Territorial del estado Lara Andrs
Eloy Blanco.
Para efectos de la investigacin fue desarrollada en tres fases, en la
Fase I se realiz un diagnstico que permiti conocer la necesidad de crear
un Laboratorio de simulacin para la construccin de saberes bajo un EVA,
para ello se elabor un instrumento de recoleccin de datos, validado a
travs de juicio de expertos y para la confiabilidad de consistencia interna se
utiliz el coeficiente de alfa de Cronbach, permitiendo la aplicacin del
cuestionario a los sujetos de estudio, representados por 45 docentes de la
34
institucin, posteriormente se procedi a tabular, analizar, interpretar y

presentar los resultados en cuadros y grficos, utilizando la estadstica
descriptiva.
El desarrollo de la Fase II, consisti en el diseo del EVA en la
plataforma Moodle atendiendo a los contenidos previstos en el diseo
Instruccional, utilizando la metodologa PACIE. Mientras que la Fase III se
procedi a validar el EVA. Los resultados confirmaron
la necesidad de
disear un EVA, con el cual se pudiera fortalecer en el docente la funcin

como tutor virtual, conocimiento de la plataforma tecnolgica, manejo de
herramientas instruccionales y mtodos de evaluacin en lnea, por tanto, la
autora recomend el EVA como aula de apoyo a los docentes durante las
actividades de formacin, en el programa de capacitacin ofertado por la
Coordinacin de Educacin a distancia de la mencionada universidad.
El aporte de esta investigacin se centra en destacar la importancia que
tiene la formacin de los docentes para cumplir su rol de mediadores del
aprendizaje, en los entornos virtuales de aprendizajes, durante el proceso
formativo del estudiante, cuando recibe la transmisin del conocimiento
mediante el uso de estrategias didcticas innovadoras, por tanto
es
fundamental su capacitacin en cuanto al manejo y desenvolvimiento dentro

de la plataforma donde se encuentran
los entornos virtuales, as como
tambin en el uso de los diversos recursos y
estrategias didcticas
presentes en el aula virtual, son de vital importancia, ya que con ello se

garantiza
establecer una comunicacin efectiva entre el estudiante y el
docente mediador, logrando compartir saberes a los fines de contribuir con

el proceso de enseanza y aprendizaje.
En esa misma direccin, Camacho (2009), present una investigacin
sobre Entorno Virtual de Aprendizaje para la administracin B-learning del
curso Didctica del Subprograma de Maestra en Educacin Tcnica del
Postgrado de la UPEL-IPB. El estudio correspondi a la modalidad de
35
Proyecto Especial, apoyado en una investigacin de campo de carcter

descriptivo. Los resultados obtenidos afirmaron la necesidad de capacitacin
en estudios virtuales y EVA. La autora recomend a las autoridades de la
UPEL-IPB utilizar y capacitar a los docentes y participantes en la realizacin
de cursos virtuales, aplicar EVA en diferentes reas acadmicas fomentando
el uso de las TIC en el proceso educativo.
Los resultados de esta investigacin permiten afirmar que los cursos en
lnea representan una alternativa para incorporar a numerosos participantes
en la educacin virtual, convirtindose en una tendencia acadmicas en el
mbito de la educacin universitaria en la actualidad, donde se pretende
masificar la educacin, brindndole la oportunidad de preparacin profesional
a aquellos estudiantes que tradicionalmente estaban fuera del sistema
educativo; en consecuencia esta tendencia
conduce a que los docentes
cada da sean ms competitivos en el uso de las diversas herramientas

tecnolgicas, y los incentiva a desarrollar las de habilidades y destrezas en
el uso de estrategias didcticas innovadoras para dirigir la praxis docente
hacia el camino del xito durante la administracin de su unidad curricular
bajo entonos virtuales de aprendizajes.
Es importante sealar que, en los estudios planteados como
antecedentes, se observan coincidencias en la incorporacin de las TIC, la
educacin bajo entornos virtuales virtual, adems, de hace nfasis sobre el
compromiso que debe existir en las instituciones universitarias en ofrecer de
manera efectiva sta modalidad de estudio, as como la formacin de
docentes en el manejo de los Entornos virtuales de aprendizaje.
36
Bases Tericas
Segn Arias (2002), las bases tericas implican un desarrollo amplio
de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. (p.106). En este
sentido Prez (2003), la define como el sustento terico de la investigacin
de la cual se desprende los aspectos fundamentales para el desarrollo
conceptual del estudio (p.18). A continuacin, se presentan una serie de
conceptos y elementos que tienen que ver con la educacin a distancia, los
recursos tecnolgicos, las TIC, los entornos virtuales, los laboratorios
virtuales, los simuladores, las teoras del aprendizaje, que representan la
esencia de la investigacin.
Educacion a Distancia
En las ltimas dcadas la Educacin a Distancia (EaD) ha evolucionado
de manera acelerada, generando importantes cambios en su metodologa,
uso de materiales, medios y estructura. Esto lo afirma Garca Aretio (2001),
razn por la cual no existe una definicin general de lo que se entiende como
EaD. Con el fin de precisar el concepto, el autor citado, se apoy en las
definiciones propuestas por reconocidos estudiosos que han investigado y
participado en el desarrollo de esta rea,
integrando las caractersticas
comunes, formulando as la siguiente definicin:

La enseanza a distancia es un sistema tecnolgico de
comunicacin bidireccional (multidireccional), que puede ser
masivo, basado en la accin sistemtica y conjunta de recursos
didcticos y el apoyo de una organizacin y tutora, que,
separados fsicamente de los estudiantes, propician en stos un
aprendizaje independiente (cooperativo). (p. 35).
Esta definicin permite observar los elementos fundamentales de la
EaD, estudiante, tutor, institucin y el contenido que se presenta a travs del
37
material didctico; como caracterstica resalta que este tipo de enseanza se

trabaja sobre el modelo de auto-aprendizaje, el tutor es un gua y el
estudiante debe desenvolverse de manera autnoma, adems, gracias a las
posibilidades de la tecnologa, el proceso comunicativo no se limita al
binomio docente-estudiante sino que pueden intervenir varios participantes
simultneamente, los cuales se comunican personalmente con su docentetutor pero tambin entre s, en actividades de dilogo y colaboracin, las
cuales pueden ser de manera sincrnica o asincrnica.
Mientras
que
la
Universidad
Nacional Abierta, pionera
implantacin de la Educacion a distancia en nuestro pais,
en
la
considera la
educacin a distancia EaD como una modalidad de estudio o proceso de

formacin independiente mediada por diversas tecnologas, con la finalidad
de promover el aprendizaje sin limitaciones de ubicacin, ocupacin o edad
de los o las estudiantes. Es un estudio autodirigido por el estudiante, quien
debe planificar y organizar su tiempo, para responder a las exigencias de los
estudios que realiza, sin restricciones fsicas, econmicas o sociales y con
programaciones y cronogramas flexibles.
Esta modalidad de estudio se caracteriza, por el uso la tecnologa de
informacin y comunicacin (material impreso, material digitalizado, material
audiovisual, recursos informticos, otros materiales y medios), para
consolidarse la formacion y la interaccion entre docente-estudiante o entre
estudiantes entre si ; la facilitacin de estrategias de educacin permanente y
la igualdad de oportunidades y acceso al estudio a toda la poblacin.
El docente se convierte en un facilitador y asesor del aprendizaje, un
creador de situaciones con medios innovadores que permiten al estudiante
lograr los cambios de conducta y el desarrollo de las habilidades previstas en
los objetivos de aprendizajes.En ese mismo orden de ideas, Garcia Aretio
(2001) seala que la Educacin a distancia ( EaD) es un sistema tecnolgico
de comunicacin bidireccional, que sustituye la interaccin personal en el
38
aula del docente y el estudiante como medio preferente de enseanza, por la

accin sistemtica y conjunta de diversos recursos didcticos y de apoyo de
una organizacin y tutora que propician el aprendizaje independiente y
flexible de los estudiantes.
Por otra parte, para
el MPPEU la Educacin a Distancia (EaD) se
concibe como un proceso de formacin integral de carcter poltico-educativo

a nivel universitario, diseado para flexibilizar el aprendizaje y la enseanza.
La EaD est llamada a convertirse en una modalidad de formacin que
potencie la Educacin Popular, es decir, la educacin fundamentada en el
paradigma crtico, que contextualice las realidades de la academia
universitaria con las necesidades de la sociedad a la cual se vincula, que
impacte las comunidades dando las respuestas pertinentes en el mbito
poltico, pedaggico, social, cultural y econmico.
Desde este punto de vista la EaD puede entenderse como una
modalidad o forma de instrumentar la formacin universitaria, que
contribuyan con las polticas del estado permitiendo la inclusin de aquellos
estudiantes que no pueden acceder a la educacin presencial por cuestiones
de espacio, tiempo y condiciones geogrficas, haciendo nfasis en lo local y
la pertinencia social, propiciando la formacin profesional en las reas que la
sociedad necesita para su desarrollo y transformacin.
En el mismo orden de ideas, Tancredi (2007) establece que los
principios desde los cuales debe mirarse la EaD son: apertura a nuevas
posibilidades, colaboracin, participacin, la contextualizacin y convivencia
estratgica de modelos tecnolgicos y comunicacionales y de una
perspectiva de abordaje contextualizada y crtica.
El aporte que cada definicin referenciada hace a la presente
investigacin, reside en que estas caractersticas estn presentes en los
estudios semi-presenciales, en los cuales se ve visualiza el laboratorio de
39
simulacin como recurso didctico usado como apoyo a los docentes para
contribuir a la construccin de saberes.
De all que las diversas definiciones aqu sealadas coinciden en que
en el trmino de Educacin a distancia, est inmerso un proceso de
enseanza-aprendizaje donde la presencialidad en las aulas de clases no
son imprescindibles, tampoco
existe distincin de edad y ocupacin del
estudiante , y el tiempo para los estudios lo determina la disponibilidad del

estudiante, ya que cada participante inmerso en el proceso define su tiempo,
espacio y nivel de auto-aprendizaje, asumiendo la responsabilidad de su
proceso formativo, de acuerdo a su capacidad cognitiva,
siendo el
protagonista de su educacin permanente, que con el apoyo de las TIC como

un soporte para lograr su objetivo, puede contextualizarse a su realidad
particular.
Recursos Tecnolgicos
La demanda de la educacin aumenta a medida que el tiempo avanza y
surgen ms necesidades, hacindose ms exigente la transmisin de
conocimientos. La educacin se ha visto en la necesidad de emplear
recursos
tecnolgicos bajo web, que permiten mediar la comunicacin e
informacin de forma interactiva y didctica. En consecuencia las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) pasan a ser uno de los
grandes retos de la educacin del siglo XXI. Venezuela no escapa a esto,
pues desde el ao 1997 empiezan a existir proyectos de educacin
interactiva a distancia en universidades e institutos de educacin superior
pblica y privada. En la actualidad existe un incremento de instituciones
educativas que tienen incorporada en sus modelos la educacin interactiva a
distancia.
Por su parte, Tellera (2004) plantea la educacin interactiva a
distancia como una relacin compleja entre la teora y la prctica debido a las
40
diferentes aplicaciones que le dan soporte y a la velocidad con que cambian

de acuerdo al desarrollo tecnolgico(p.209). Adems, la didctica que se
plantea en estos entornos debe adaptarse a los cambios tecnolgicos
constantes, cambios que exigen a los docentes mantenerse actualizados
para emplear adecuadamente las mejores herramientas telemticas o
incorporar en su praxis docente el uso de los recursos tecnolgicos.
Es por ello que el gran desarrollo tecnolgico que se ha producido
recientemente en el mundo globalizado,
ha propiciado lo que algunos
autores denominan la nueva revolucin social, con el desarrollo de "la

sociedad de la informacin". Al respecto, Belloch (2012), hace referencia a
que la materia prima es la informacin la cual constituye el motor de esta
nueva sociedad, y en torno a ella, surgirn profesiones y trabajos nuevos, o
se readaptarn las profesiones existentes.(p.5)
La dimensin social de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) se vislumbra atendiendo a la fuerza e influencia que
tiene en los diferentes mbitos y a las nuevas estructuras sociales que estn
emergiendo, producindose una interaccin constante bidireccional entre la
tecnologa y la sociedad.
La influencia de la tecnologa sobre la sociedad ha sido claramente
explicitada por Kranzberg (1985) en su ley sobre la relacin entre tecnologa
y sociedad, sealando que La tecnologa no es buena ni mala, ni tampoco
neutral (p, 50), pero esta relacin no debe entenderse como una relacin
fatalista y determinista, sino que conduce a nuevas situaciones y
planteamientos que deben llevar a travs de la investigacin y el anlisis de
sus efectos a tomar posiciones que marquen el camino y la direccin a seguir
atendiendo a la sociedad que se desea construir.
En la actualidad, la compleja realidad de los procesos formativos
universitarios, no puede ser abordada a travs de la simple lectura de textos,
aplicacin de cuestionarios y procesos memorsticos; se debe abrir la brecha,
41
hacia modelos de enseanza-aprendizaje cada vez ms dinmicos flexibles

que favorezcan la motivacin de los estudiantes, y la mejor manera de
desarrollar los principios descritos es por medio de la incorporacin de las
TIC en el proceso enseanza-aprendizaje; no obstante su incursin en las
aulas de clases constituye uno de los retos ms importantes con los que se
enfrenta el sistema educativo actual.
Cabe destacarse que Venezuela, mediante las polticas en materia
tecnolgica del gobierno Bolivariano, ha logrado una acelerada incorporacin
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en los contextos
escolares, la presencia en las instituciones educativas de los Centros
Bolivarianos de Informtica y Telemtica, (CBIT) y Centros de Gestin
Parroquial (CGP), as como la entrega masiva del ordenador porttil
CANAIMA a estudiantes y docentes a nivel de educacin Bsica han
permitido ampliar el acceso a la informacin, as como tambin, la
incorporacin de las nuevas tecnologas, la cual se ha visto favorecida por la
entrada en vigencia de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
(2010), adems de la ley de Infogobierno (2014); las cuales tiene por objeto
desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia, tecnologa e
innovacin e incorporar el uso de las TIC a nivel de todas las instituciones
pblicas.
Tecnologa Educativa
En la actualidad, dado los requerimientos que se presentan en torno a
la orientacin de la universidad hacia la perspectiva constructivista en el
desarrollo del aprendizaje, surge la tecnologa educativa como una
herramienta que permite al estudiante lograr desarrollar su intelecto para
establecer relaciones significativas entre las diferentes dimensiones del
conocimiento cientfico, matemtico, histrico y lingstico. Asimismo, se
asume el rol del docente como facilitador o mediador del aprendizaje, quien
42
presenta a los estudiantes alternativas educativas mediante el uso de la

tecnologa (videos, grabaciones, juegos didcticos, simuladores entre otros).
Es as que se ha venido visualizando a la tecnologa educativa como
un elemento fundamental para el proceso educativo. Segn Cabero (1999) la
define como una disciplina de la didctica y organizacin escolar que ha sido
conceptualizada de diversas formas, desde una concepcin simple que la
asemeja con la mera incorporacin de medios audiovisuales a la enseanza,
hasta posiciones globales que la asemejan con el diseo global de la
instruccin. Asimismo, Martins (2006), lo relaciona con el uso pedaggico de
todos los instrumentos y equipos generados por la tecnologa, como medio
de comunicacin, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedaggicos,
a fin de facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje (p.56)
Una de las principales ventajas que proporciona la tecnologa educativa
al proceso educativo es la posibilidad de acceder a la informacin desde
cualquier lugar y tiempo, lo cual brinda al estudiante la posibilidad de
administrar individualmente los tiempos dedicados al aprendizaje, facilitando
el poder estructurar los contenidos con base al dominio que tenga sobre los
mismo, de tal forma que podr avanzar a su propio ritmo, o bien acceder
nicamente a los temas que le interesen, segn sean sus necesidades y
aspiraciones. Adems, el uso de las herramientas tecnolgicas les da acceso
a los estudiantes a un sinnmero de soportes y recursos informticos.
En el caso de la Web 2.0, como elemento de la tecnologa educativa,
no significa precisamente que existe una receta para que todas las
aplicaciones web entren en este esquema, sino que provee una serie de
alternativas importantes, que pueden ser asumidas en diferentes contextos,
dependiendo de los objetivos a cumplir. Sin embargo, existen varias
tecnologas que estn utilizndose actualmente y que deberan examinarse
con ms cuidado en busca de seguir evolucionando junto a la web.
43
Por ello, Martins (ob.cit), seala que la infraestructura de la Web 2.0

est relacionado con nuevas tecnologas que han hecho que sea ms fcil
publicar informacin y compartirla con otros sitios Web. Por un lado se han
actualizado los sistemas gestores de contenidos (Content Management
Systems, CMS) haciendo que cualquier persona que no sepa nada sobre
programacin Web pueda,
gestionar su propio blog. Por otro lado la
tecnologa de la Web 2.0 ha evolucionado hasta crear microformatos

estandarizados para compartir automticamente la informacin de otros sitios
Web.
En el mismo orden de ideas, Lugo (2.010) seala que la Web 2.0 ha
originado la democratizacin de los medios; cualquier persona tiene las
mismas posibilidades de publicar noticias que un peridico tradicional, crear
blogs que al da reciban ms visitas que las versiones online de muchos
peridicos, reduciendo considerablemente los costos por
difusin de la
informacin. Al aumentar la produccin de informacin aumenta la

segmentacin de la misma, lo que equivale a que los usuarios puedan
acceder a contenidos que tradicionalmente no se publican en los medios
convencionales.
En la actualidad, frente al auge del uso de las tecnologas, los docentes
mediadores del aprendizaje deben estar a la par de las mismas, con una
actitud de apertura, investigacin, comprensin y apropiacin de stas
filosofas, para comprender el contexto en el cual se est inmerso y en el que
se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje en la actualidad.
Al respecto Contreras, Garca y otro (2009) expresa que el impacto de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y las fuertes
repercusiones en el mbito educativo del enfoque de un mundo digital y
globalizado, traen consigo la necesidad de realizar cambios en la prctica
docente, particularmente en lo que se refiere al trabajo ulico. Es inminente
la necesidad de analizar la ayuda que pueden dar las nuevas tecnologas
44
como recurso didctico y como medio para la transferencia de informacin y

generacin del conocimiento.
En tal sentido, Bender y Fish (2000) mencionan una jerarqua de
conocimiento cuando abordan la transferencia, y refieren los niveles
siguientes: dato (mnima unidad de informacin), informacin (cuando se
aade significado a los datos), conocimiento (cuando se da la aprehensin
de hechos, verdades o principios), hasta la destreza (estadio superior cuando
se trata de dar respuesta al porqu de las cosas y se genera habilidades y
mtodos de aplicacin). Desde esta perspectiva, Contreras Garca (ob.cit)
considera que el uso de la tecnologa en el contexto educativo, brinda las
siguientes caractersticas:
a) Alto grado de participacin de los/as estudiantes.
b) Herramientas que facilitan instancias de produccin, difusin y
descentralizacin para la circulacin de la informacin.
c) Estimulacin de la flexibilidad ante la diversidad.
d) Propician la investigacin y la curiosidad por aprender lo que
(aparentemente) es desconocido.
e) Actitudes solidarias para compartir informacin, encontrar similitudes y
diferencias.
f) Procesos creativos de construccin del conocimiento en grupo.
g) Facilidad parar compartir material (en diversos formatos), a travs de
los servicios de la Web 2.0.
h) Circulacin dinmica de las producciones de los alumnos a travs de
internet y otros medios de comunicacin.
i) Utilizacin de software para realizar distintos tipos de producciones y
solucionar as bloqueos en los procesos creativos.
j) Elaboracin de simuladores para dinamizar las actividades y afianzar
saberes
45
k) Realimentacin permanente de las producciones.

Cada uno de estos aspectos fortalece el desarrollo de nuevos modelos
para usos educativos, como por ejemplo el aprendizaje colaborativo.
Educacin Virtual
En la actualidad, la Educacin a distancia incluye diversas modalidades
de estudios, entre estas, la virtual y la semi-presencial o mixta. Al respecto,
Curci (2003), define la modalidad virtual, tambin llamada E-learning, como:
Aquella modalidad donde el proceso de enseanzaaprendizaje
se imparte totalmente a travs de redes y computadores, no existe
instancias presenciales. La entrega de los contenidos se da en
formato electrnico, se realizan actividades donde se desarrolla el
trabajo colaborativo y se utiliza para ello comunicacin sincrnica y
asincrnica a travs de chat o foros de discusin,
respectivamente, tambin se utiliza el correo electrnico para la
entrega de dichas actividades. Cada estudiante desarrolla las
actividades de acuerdo a su disponibilidad de tiempo. (p. 8).
Bajo estas premisas, la modalidad virtual se realiza totalmente a travs
de medios informticos, donde la relacin entre docentes y estudiantes se
realiza exclusivamente a travs de Internet. Se pretende que todo el proceso
administrativo y de enseanza- aprendizaje, incluyendo las evaluaciones, los
procedimientos de inscripcin y otros procesos internos, se realicen a travs
de la red.
De igual manera, Curci (ob. cit.), define otra modalidad denominada
semi-presencial o mixta, tambin llamada B-learning como:
Aquella donde existen tanto encuentros presenciales como
virtuales a travs del uso de las TIC o medios electrnicos, tales
como correo electrnico, foros de discusin y chat, siendo la
proporcin mayor para esta ltima instancia. En muchas
universidades esta modalidad tambin es denominada, enseanza
presencial con apoyo en medios electrnicos. (p. 9).
46
Es por ello, que esta modalidad hace uso de las ventajas de la

formacin en lnea y la presencial, combinndolas en un solo tipo, de modo
que
facilite lograr el aprendizaje buscado; se trata de integrar las
posibilidades que ofrece Internet y las TIC de manera que puedan servir
como herramienta de trabajo tanto a estudiantes como a docentes.
Bajo esta misma perspectiva, Tellera (2004) plantea la educacin
virtual como una relacin compleja entre la teora y la prctica, adems, la
didctica que se plantea en estos entornos debe adaptarse a los cambios
tecnolgicos constantes, sealado que:
Los procesos psicopedaggicos, tienen un carcter complejo
inherente al propio proceso, que no queda restringido a un mbito
especfico como es el caso de la interaccin entre actores en
situaciones presenciales, sino que este planteamiento debe
extenderse a cualquier otro mbito, como el caso de la educacin
no presencial, especialmente, en la educacin virtual ( p.220).
Es decir, en los procesos pedaggicos no es necesaria la presencia
fsica, la didctica se vale de herramientas y recursos tecnolgicos para
interactuar y mediar la comunicacin, tomando en cuenta todos los actores
del proceso: institucin, nivel de formacin de los estudiantes, contexto en el
que se desarrollan los estudios, caractersticas de los estudiantes y del
facilitador, currculo, evaluacin, recursos y en especial las herramientas
tecnolgicas, a travs de las cuales el docente emplea estrategias que
permiten desarrollar el proceso pedaggico.
Esta comunicacin mediada por el
uso de las TIC a travs del
computador, se realiza a travs de diferentes herramientas denominadas

Telemticas o Electrnicas, en tiempo real o diferido, por tanto el empleo de
las herramientas tecnolgicas interactivas como soporte de la didctica, ha
generado demandas de estrategias que faciliten y orienten su uso en la
educacin interactiva a distancia.
47
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)

Desde su aparicin, a mediados del siglo XX, las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) han impactado todos los mbitos de la
sociedad, cambiando inclusive desde las formas de organizacin social hasta
la manera de comprender el mundo y transmitirla a otras personas. Por esta
razn, es indiscutible considerar su impacto en la educacin en todas sus
modalidades. Puede decirse que los espacios virtuales para el aprendizaje,
han revolucionado los paradigmas de la educacin. Estos pueden ser
utilizados en modelos de enseanza totalmente virtual, semi-presencial o
como apoyo a la enseanza.
Las TIC son definidas en el documento TIC y Educacin del MPPEUOPSU, a partir de la opinin de los autores Cabero (2006), como
un conjunto de herramientas electrnicas, derivadas del hardware
y software, que permiten el acceso a informacin y a las redes de
conocimiento, facilitando la divulgacin sistemtica y masiva del
conocimiento cientfico, tecnolgico y de innovacin. Dentro de
estas herramientas se consideran la televisin, la radio, el internet
y los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje entre
otros.(p.143)
Ahora bien cuando se habla de educacin virtual es necesario manejar
conceptos relativos a la web, as como una serie de elementos que facilitan
la comunicacin y presentacin de los materiales instruccionales como lo
son: Hipertexto, hipermedia y multimedia. El Hipertexto en informtica, es el
nombre que recibe el texto que en la pantalla de un dispositivo electrnico
conduce a otro texto relacionado. La forma ms habitual de hipertexto en
informtica es la de hipervnculos o referencias cruzadas automticas que
van a otros documentos.
Asimismo, el concepto de multimedia es tan antiguo como la
comunicacin humana ya que al expresarnos en una charla normal hablamos
(sonido), escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (video) y
48
accionamos con gestos y movimientos de las manos (animacin). Con el

auge de las aplicaciones multimedia para computador este vocablo entr a
formar parte del lenguaje habitual. El trmino multimedia se utiliza para
referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza mltiples medios de
expresin fsicos o digitales para presentar o comunicar informacin. Los
medios pueden ser variados, desde texto e imgenes, hasta animacin,
sonido y video.
En consecuencia, el trmino Hipermedia, es aquel con que se designa
al conjunto de mtodos o procedimientos para escribir, disear, o componer
contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u otros medios, y que
adems tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios. El trmino
hipermedia toma su nombre de la suma de hipertexto y multimedia, una red
en la que se incluye no slo texto, sino tambin otros medios: imgenes,
audio, vdeo, entre otros.
Es as que diversos autores tratan sobre estos elementos que hoy en
da son muy utilizados, en el mbito educativo existe gran cantidad de
software multimedia, los cuales apoyan el proceso pedaggico, utilizando
diversos medios visuales y auditivos que hacen ms amigable su utilizacin.
Debido a esto cuando se trata de educacin a distancia mediadas por las TIC
es importante utilizar todas las herramientas necesarias para poder llegar al
estudiante, de manera de presentar la informacin lo suficientemente clara y
precisa, que le cause motivacin y lo induzca a la interaccin.
De acuerdo con Bates (2001), citado por Mogolln (s/p), las
tecnologas, la World Wide Web (www) y dems medios tecnolgicos han
ampliado las ofertas educativas y aumentado la flexibilidad en los procesos
de enseanza-aprendizaje. Su utilizacin ha permitido el desarrollo de
habilidades de aprendizaje en lo que se refiere a la capacidad de anlisis y la
de la resolucin de problemas, entre otras destrezas que favorecen el
desempeo de los estudiantes.
49
Por otra parte, otro concepto importante es el del aula virtual, el cual
segn Horton (2000), citado por Scagnoli (2001) y Len (2008), se define
como Un medio en la web en el cual los actores involucrados en el proceso
de enseanza-aprendizaje (docentes-estudiantes) se encuentran para
realizar actividades que conducen al aprendizaje (p.3). Este es un medio en
el que todas las actividades conducentes al aprendizaje se llevan a cabo,
permitiendo la interaccin, comunicacin, aplicacin de conocimientos,
evaluacin y manejo de la clase. Estas aulas sirven como complementos de
las clases presenciales, as como tambin, para las clases totalmente a
distancia.
Cabe destacar que la incorporacin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin universitaria ha venido
presentndose de forma paulatina,
sin embargo su uso no conduce
necesariamente a la implementacin de una determinada metodologa de

enseanza/aprendizaje, sino que los procesos educativos que integran las
TIC tratan de incorporar elementos y acciones en el proceso de enseanzaaprendizaje donde la participacin del estudiante resulta ser fundamental.
No obstante, los docentes
que deseen guiar los aprendizajes de sus
estudiantes, fomentando la interaccin y el aprendizaje colaborativo

siguiendo los postulados del constructivismo social de Vygostsky o el
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, tienen en las TIC un fuerte aliado,
apoyados en los diferentes recursos de aprendizajes didcticos y
aplicaciones que ofrece el Internet.
El impacto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
sobre la educacin universitaria, propicia posiblemente uno de los mayores
cambios en el mbito educativo. A travs de Internet y de las informaciones y
recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana que permite
acceder a mltiples recursos, informaciones, facilitando la comunicacin con
otros, lo que ofrece la posibilidad de acceder con facilidad y conocer
50
personas de opiniones diversas, propiciando el intercambio de saberes y la

construccin de nuevos conocimientos a partir del aprendizaje colaborativo.
Al respecto diferentes estudios, han demostrado que el uso de las TIC
en el proceso educativo
depende de mltiples factores (infraestructuras,
formacin, actitudes, apoyo del equipo directivo, entre otros.), entre los
cuales el ms relevante es el inters y la formacin por parte de los
docentes, tanto a nivel instrumental como pedaggico.
El estudio realizado por Apple Classrooms of Tomorrow (citado por
Belloch 2012), analiza como integran los docentes los recursos tecnolgicos
(TIC), en el aula, indicando que se produce un proceso de evolucin que
sigue 5 etapas; (a) Acceso: Aprende el uso bsico de la tecnologa, (b)
Adopcin: Utiliza la tecnologa como apoyo a la forma tradicional de ensear,
(c) Adaptacin: Integra la tecnologa en prcticas tradicionales de clase
apoyando una mayor productividad de los estudiantes, (d) Apropiacin:
Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de
aprendizaje que utilizan la tecnologa cuando es necesaria; y (e) Invencin:
Descubren nuevos usos para la tecnologa o combinan varias tecnologas de
forma creativa.
Es importante resaltar, segn lo
expresa Salinas (2004) que los
procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las TIC en la enseanza

universitaria surgen de las disponibilidades y soluciones tecnolgicas que
estas ofrecen. En nuestro pas, se han venido desarrollando proyectos y
generando recursos en relacin al uso de las TIC, como alternativas de
apoyo para dar respuesta a la problemtica de la igualdad de oportunidades,
los cuales responden a iniciativas de organizaciones tanto gubernamentales
como no gubernamentales.
Desde el punto de vista legal, la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (CRBV) en sus artculos 102, 103 y 110 y el
decreto No 825 de la Ley Orgnica de Telecomunicaciones orientan el
51
formato de la educacin, la ciencia y la tecnologa como instrumentos

fundamentales para el desarrollo y la transformacin econmica y social del
pas. De manera similar en el Decreto con fuerza de ley orgnica N 1290,
del 2001, el Estado se compromete al financiamiento de la Tecnologa para
estimular el desarrollo de todos los estratos de la vida nacional. Por otra
parte, la ley de Infogobierno establece el uso del software libre en todas las
instituciones pblicas. De igual forma, el Ministerio de Educacin y Deportes
en coordinacin con el antiguo Ministerio de Ciencia y Tecnologa, establece
las polticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estndares
Abiertos, en los programas de educacin bsica y diversificada.
Ante esta realidad la UPTAEB se une a la incorporacin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin Libres (TICL) en el proceso de
formacin de sus estudiantes, creando nuevos espacios donde se manejen
las nuevas tecnologas. Tal es el caso que desde el ao 2010 se propuso
entre sus objetivos fortalecer la capacitacin de sus docentes en Educacin
a Distancia, uso y manejo de las herramientas instruccionales, plataforma
tecnolgica y mtodos de evaluacin, a travs de los cursos de Actualizacin
y Perfeccionamiento Profesional en Formacin Docente en Educacin a
Distancia.
La Educacin a Distancia y las TIC
Las TIC, como se ha afirmado, por s mismas no producen cambios en
los procesos formativos. Su incidencia, depende de la utilizacin que de ellas
haga el docente, cmo las utilice, para qu las utilice, dnde las aplique y los
criterios cientficos que sustenten la aplicacin, particularmente cmo se
espera que ocurra el proceso de conocimiento y los efectos que se lograrn,
dado que el conocimiento es una accin individual, tal como apuntan Solari y
Germn (2004):
52
...por eso...las llamadas nuevas tecnologas de la informacin estn

planteando a la educacin la necesidad de capacitar en el uso del
recurso para los nuevos contextos laborales... a la luz de este auge
educativo, surge una corriente revalorizadora de las prcticas no
presenciales tradicionales como los impresos y el correo postal, ya
que el conjunto social reconoce a la modalidad didctica a distancia
como la herramienta adecuada para cubrir los requerimientos que el
mismo demanda en orden a la formacin permanente y la educacin
como proceso constante durante toda la vida. (p. 7).
Estas innovaciones en la modalidad a distancia, hace imperativa la
necesidad del desarrollo de las TIC sustentado, tal como lo expresa
Santovea (2007), en ...una metodologa didctica y funcional que atienda al
diseo de los contenidos, al proceso de comunicacin, al sistema de estudio
y de evaluacin, facilitando el aprendizaje por medio de entornos verstiles,
del constructivismo y de las TIC( p.4)
Se requiere entonces en la EaD basada en las TIC, de un conjunto
multidisciplinario, conformado por los tcnicos, expertos en metodologa y
tecnologa didctica para la Web, tcnicos especialistas en produccin y
tratamiento de contenidos virtuales, quienes a travs del trabajo colaborativo,
evidencien en los diseos pedaggicos y en los contenidos los postulados
del constructivismo, del aprendizaje significativo y de los principios de las
TIC.
En la actualidad, se dispone en el mercado de una gran diversidad de
plataformas de aprendizaje virtual, utilizadas para articular contenidos con
lenguaje hipertextual, con herramientas para elaborar documentos, para
interactuar y comunicarse mediante el uso de los e-mail, foros, clase virtual,
videoconferencia, entre otros, que facilitan la comunicacin sincrnica (clase
virtual, chat, videoconferencia) en horarios determinados y la comunicacin
asincrnica (e-mail, foros) en la que el emisor y el receptor se comunican en
momentos distintos al que se produce el evento.
53
Ms all de las competencias tcnicas de los docentes mediadores del

aprendizaje en este nuevo escenario, se requiere del desarrollo y dominio de
nuevas
competencias
que
le
permitan
repensar
reconstruir
los
conocimientos pedaggicos sobre la nueva praxis docente que debe llevar

adelante, para lograr la construccin de saberes. Adems, se requiere que
los centros de enseanza virtuales evalen las necesidades internas y las
potencialidades de las herramientas disponibles para establecer los
principios de desarrollo de su plataforma o la seleccin de una, que ofrezca
una interfaz grfica para integrar diferentes elementos multimedia: texto,
grficos, vdeo, sonidos, animaciones, as como tambin que ofrezca
ventajas en su uso.
Las herencias culturales de una educacin tradicional, sustentada en la
transmisin de los saberes desde los docentes hacia los estudiantes, an
hoy constituyen en algunos casos, barreras limitadoras para las innovaciones
y los cambios educativos. La EaD sustentada en las TIC, reorienta esta
concepcin, asignndole otras funciones relevantes en la seleccin y gestin
de la informacin que aportar a los estudiantes la facilitacin de asesoras y
mediacin
colaborando
con
el
proceso
de
construccin
de
los
conocimientos.
De acuerdo con Salinas (1999), los adelantos y oportunidades que
experimenta la tecnologa fsica y los protocolos de software, generan las
condiciones para que las redes de comunicacin incorporen una estructura
tecnolgica capaz de fortalecer la flexibilidad del aprendizaje y el surgimiento
de nuevos escenarios de aprendizaje, tales como el aprendizaje en casa, en
el puesto de trabajo, centro de recursos multimedia, entre otros. De all que
el desarrollo de los recursos orientados a las actividades de la comunicacin
interactiva, la distribucin de la informacin y el uso pedaggico de los
servicios, que se generan a consecuencia del uso de las TIC en el mbito
educativo provoca el establecimiento de un entramado tecnolgico en el
54
campo de la informacin y de la comunicacin con influencias recprocas

entre los condicionantes de las perspectivas educativas.
En la actualidad, es indiscutible las ventajas que en todos los rdenes
sociales ha representado la incorporacin de las TIC, particularmente
aquellas relacionadas con las posibilidades de introducir innovaciones en pro
de un proceso educativo dinmico, masivo, interactivo, significativo,
sustentado en la adquisicin y construccin del conocimiento por parte del
estudiante. No obstante, la EaD en nuestro pas en trminos generales no ha
experimentado cambios profundos en cuanto a los diseos educativos y
diseos de aprendizaje, en relacin a la influencia que estas deben ejercer
sobre el desarrollo de las TIC, dado que en algunos casos es la tecnologa la
que ha condicionado dichos diseos.
De lo anterior, puede inferirse que las innovaciones de los procesos
formales en la modalidad a distancia no han tenido la fuerza para provocar
cambios a nivel de los condicionantes de los cambios de las perspectivas
educativas. Una supeditacin de los diseos educativos y de enseanza a
las tecnologas, impide avanzar hacia procesos innovadores que impulsen
verdaderas transformaciones para adaptarlas a las exigencias de los
procesos de enseanza-aprendizaje a distancia que demanda la sociedad de
la informacin actual. Para Escontrela (2006), el problema en el presente no
debe centrarse en el uso de la tecnologa como tal, sino en el uso
pedaggico de la tecnologa.
Si bien es cierto que en la EaD mediada por las TIC se requiere de un
equipo multidisciplinario, en donde se dispongan de expertos en el diseo de
tecnologa y de programas de aplicacin, debe tenerse en cuenta que las
descripciones y detalles para el desarrollo de la plataforma es un asunto que
compete al conjunto de docentes. Estas acciones a cargo de los acadmicos,
viabilizarn el diseo educativo de aprendizaje para crear el programa y el
proyecto de EaD con el cual los expertos adaptarn la tecnologa a travs de
55
una plataforma acorde con las necesidades y fines del modelo educativo
institucional.
El desarrollo de una plataforma institucional sin embargo, no garantiza
el xito de esta modalidad, en tanto los docentes no se familiaricen con su
uso pedaggico y aplicabilidad en todos los procesos inherentes a la
actividad acadmica. Desde el punto de vista formal, se deben organizar
programas para vincular a la comunidad docente con las mltiples
oportunidades pedaggicas facilitadas por la plataforma. Al desarrollar
nuevas competencias, el profesor asumir su rol desde una nueva
perspectiva, actuando con seguridad y desarrollando su potencial.
En ese nuevo enfoque de su desempeo, el docente adquiere
caractersticas de facilitador o mediador del proceso de enseanzaaprendizaje. Escontrela (ob. cit.) puntualiza que:
El rol del moderador se centra fundamentalmente en: motivar y
crear un
clima agradable y facilitador de la construccin del
conocimiento, estructurar y proponer el trabajo, ofrecer
realimentacin, establecer criterios de moderacin y asegurar que
se cumplan, aprobar los mensajes segn los criterios establecidos,
manejar y reforzar las relaciones entre las personas y proponer
conclusiones. (p. 24.)
Esta innovacin en la EaD, es impuesta por la incorporacin de las TIC
para
crear
campus
virtuales
sustentados
en
los
postulados
del
constructivismo, que sustituye al docente transmisor de conocimientos e

incorpora al estudiante como partcipe del proceso de aprendizaje, cuyos
conocimientos y experiencias previas le permitirn construir
los nuevos
conocimientos a travs de la interactividad y haber logrado un aprendizaje

significativo. Por ello, Escontrela (ob. cit) sostiene que la importancia
concedida a la enseanza, en este modelo se traslada al aprendizaje a cargo
del estudiante y, en consecuencia deben desarrollarse actividades que
respondan a este planteamiento.
56
Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

Los entornos virtuales de aprendizajes (EVA), tambin llamados,
plataformas de aprendizajes, o Aulas virtuales (AV) son espacios dedicados
al proceso de enseanza-aprendizaje, representado por una comunidad
organizada con el propsito de aprender, con un soporte tecnolgico que
brinda la posibilidad de distribuir materiales y contenidos pedaggicos en
forma digital, Pez (2014). De manera similar, Salinas (2010) seala que el
EVA es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto
de herramientas informticas que posibilitan la interaccin didctica.
Por su parte, Snchez (2009) la define como un amplio rango de
aplicaciones informticas instaladas en un servidor cuya funcin es la de
facilitar al profesorado la creacin, administracin, gestin y distribucin de
cursos a travs de Internet(p.15). De igual manera, Pardo (2009), define las
plataformas virtuales como "una propuesta flexible, individualizada e
interactiva, con el uso y combinacin de diversos materiales, formatos y
soportes de fcil e inmediata actualizacin"(p.4). Por tanto se puede afirmar
que un EVA, es un entorno que ofrece un conjunto de facilidades telemticas
para la interaccin e intercambio de saberes en correspondencia con un
proceso de enseanza-aprendizaje fuera de un entorno fsico, mediante el
uso de de Internet, que aprovecha las bondades que ofrecen las TIC.
Su implementacin en una institucin universitaria es importante no slo
porque proporciona el espacio donde alojar la informacin, sino porque
fomenta la investigacin, la interaccin, la creatividad y la participacin.
Como se desprende de estas definiciones estos espacios virtuales presentan
un
conjunto
de
caractersticas
generales,
que
permiten
valorar
cualitativamente su relevancia dentro del proceso de aprendizaje.

Al respecto, Salinas (ob.cit), seala que un entorno virtual de
aprendizaje (EVA) posee cuatro caractersticas bsicas: (a) es un ambiente
electrnico, creado y constituido por tecnologas digitales; (b) hospedado en
57
la red, pudiendo accesar a sus contenidos de manera remota a travs de

algn tipo de dispositivo con conexin a Internet; (c) las aplicaciones o
programas informticos que lo conforman sirven de soporte para las
actividades formativas tanto para docentes como para los estudiantes; y (d)
la relacin didctica cara a cara
como suele ocurrir
en la educacin
presencial no se produce en ellos, sino que se encuentra mediada a travs

de las
tecnologas digitales. Por ello los EVA permiten el desarrollo de
acciones educativas sin necesidad de que los facilitadores y participantes

coincidan en el espacio, localizacin geogrfica o en el tiempo.
Estos medios permiten a los docentes colocar sus contenidos y
materiales acadmicos en la web en conjunto con sus estrategias didcticas,
de manera que los estudiantes puedan tener acceso a ellas. Igualmente,
estos espacios permiten establecer comunicaciones sncronas, cuando el
transmisor y receptor estn coordinados en el tiempo (chat, clases virtuales o
video conferencias) y las asncronas, cuando el transmisor y el receptor no
coinciden en el tiempo (e-mail, foros, entre otros). Por otra parte, tambin,
sirven para colocar actividades que permiten evaluar tanto al estudiante
como al docente durante su desempeo como facilitador del proceso.
Salinas (2010) plantea, que los EVA presentan una dimensin
tecnolgica y una dimensin educativa, las cuales se interrelacionan y
potencian entre s.(p.2) La dimensin tecnolgica est representada por las
herramientas o aplicaciones informticas con las que est construido el
entorno. Estas herramientas sirven de soporte o infraestructura para el
desarrollo de las propuestas educativas. Varan de un tipo de EVA a otro,
pero en trminos generales, puede decirse que estn orientadas a posibilitar
cuatro acciones bsicas: la publicacin de materiales y actividades, la
comunicacin o interaccin entre los miembros del grupo, la colaboracin
para la realizacin de tareas grupales y la organizacin del contenido del
programa.
58
Por otra parte la dimensin educativa de un EVA est representada

por el proceso de construccin de saberes que se desarrolla en su interior.
Esta dimensin
se trata de un espacio humano y social, esencialmente
dinmico, basado en la interaccin que se genera entre el docente y los

estudiantes a partir del planteamiento de actividades y posteriormente la
recepcin de las mismas. Un EVA se presenta como un espacio o ambiente
para promover el aprendizaje a partir de procesos de comunicacin
multidireccional (docente/estudiante - estudiante/docente y estudiantes entre
s). Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la construccin del
conocimiento con base a la participacin activa y la cooperacin de todos los
miembros del equipo.
Boneu (2007) considera que:
Existen
hay
cuatro
caractersticas
bsicas,
e
imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debera
tener: (a) Interactividad: conseguir que la persona que est
usando la plataforma tenga conciencia de que es el protagonista
de su formacin; (b) Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que
permiten que el sistema de E-learning tenga una adaptacin fcil
en la organizacin donde se quiere implantar, en relacin a la
estructura institucional, los planes de estudio de la institucin y a
los contenidos y estilos pedaggicos de la organizacin; (c)
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de E-learning de
funcionar igualmente con un nmero pequeo o grande de
usuarios; (d) Estandarizacin: posibilidad de importar y exportar
cursos en formatos estndar como SCORM. (Siglas del ingls
Sharable Content Object Reference Model) siendo estos un
conjunto de estndares y especificaciones que permite crear
objetos pedaggicos estructurados, creando contenidos que
puedan importarse dentro de sistemas de gestin de aprendizaje
diferentes.(p.40)
Es importante resaltar que la implementacin de los EVA en una
institucin permite valorar cualitativamente su relevancia dentro del proceso
enseanza y aprendizaje. Algunas de estas caractersticas son:
59
a) La temporalidad esto significa que las relaciones establecidas se

suceden con independencia del tiempo.
b) No requiere de presencia fsica ni limitaciones geogrficas de quienes
interactan.
c) Uso intensivo de las TIC mediante herramientas y recursos
sincrnicos y asincrnicos.
d) La interaccin permite el intercambio, la construccin, el anlisis y la
reflexin de los saberes.
e) Responde a un proceso de Educacin a Distancia planificado.
f) Entorno centrado en la comunicacin y los procesos de enseanza y
aprendizaje.
g) Diseo del curso a travs de una secuencia de actividades en lnea y
para el auto-aprendizaje, lo cual exige al estudiante mayor esfuerzo y
mayor disciplina que en la enseanza presencial, ya que debe marcar
sus propias pautas.
h) Elevada flexibilidad debido al diseo modular del curso.
i) Relacin significativa con los contenidos y materiales de aprendizaje.
j) Seguimiento del progreso y calificaciones de la actividad de los
participantes.
En torno a lo antes sealado, es importante conocer
las diferentes
plataformas utilizadas en los entonos virtuales de aprendizaje. Una

plataforma virtual de aprendizaje es la representacin de un campus
universitario en el marco de la virtualidad, que permita a los estudiantes
acceder al conocimiento y la formacin, a la organizacin de la misma (aulas
de clase, agendas formativas, agendas del curso, matriculas, entre otros).
Para la construccin del EVA existen las Plataforma Libres y las
Plataformas Propietarias. Las plataformas Libres permiten su uso sin
necesidad de la compra del software ni de pagos por licencias. Dentro de
este grupo se citan ATutor, Moodle, Claroline, ILIASopensource, Dokeos,
60
entre otras. Las plataformas privadas por el contrario se basan en la

economa y la propiedad privada y por ello evidentemente se requiere la
compra del software y el pago de licencias. Algunas plataformas de este tipo
son: WetCT, Bb blackboard, ECollege y EDoceo.
En el caso que compete a esta investigacin, el EVA se desarrolla en
la Plataforma MOODLE, siendo este un software de creacin de cursos
basados en la web, que se conoce tambin como LMS (Learning
Management System). Moodle es adems un sistema de gestin de cursos,
de distribucin libre, que ayuda a los docentes
a crear comunidades de
aprendizaje en lnea. Fue creado por el Ph.D., en Educacin Martin

Dougiamas, quien fundament su enfoque pedaggico en el diseo de las
ideas del constructivismo que asevera que el conocimiento se construye en
la mente del estudiante, en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de
libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo.
La filosofa planteada por Moodle incluye una aproximacin constructiva
basada en el constructivismo social de la educacin, enfatizando que los
estudiantes pueden contribuir activamente en la experiencia educativa.
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de
modos de enseanza, tambin se caracteriza por mostrar
un entorno
grafico, sencillo e intuitivo que facilita su uso por parte de cualquier

participante sin experiencia, novel en el uso de
entornos virtuales de
aprendizaje.
Laboratorios Virtuales (LV)
Un laboratorio virtual segn Velazco, Pimental y otros (2013) es una
simulacin en computadora de una amplia variedad de situaciones en un
ambiente interactivo; es decir, se puede simular el comportamiento de un
determinado sistema que se desea estudiar haciendo uso de modelos
matemticos, y aunque no se interacta con los procesos o sistemas reales,
61
la experimentacin con modelos simulados es comparable con la realidad,

siempre que dichos modelos sean realistas y representen detalles
importantes del sistema a analizar, adems de que las grficas que
representen la evolucin temporal del sistema se complementen con
animaciones que hagan posible ver y comprender mejor el comportamiento
del proceso.
Asimismo, Tinker (citado en Educar, 2008), como propulsor de los
laboratorios virtuales, los define como laboratorios basados en simulaciones
por computadoras, que dan como resultados similares a los laboratorios
fsicos (con equipos e instalaciones completas). Estos laboratorios virtuales
permiten trabajar con modelos ms completos gracias a la capacidad de
manejo numrico de los computadores. En comparacin a los laboratorios
tradicionales, los laboratorios virtuales se caracterizan por su versatilidad y
flexibilidad debido a que estn basados en simulaciones de sistemas.
Por otra parte, Rosado (2005), definen los laboratorios virtuales como
un sistema computacional que pretende aproximar el ambiente de un
laboratorio tradicional (p.2),
Los experimentos se realizan paso a paso,
siguiendo un procedimiento similar al de un Laboratorio y tradicional: se

visualizan instrumentos y fenmenos mediante objetos dinmicos (applets de
Java o Flash, cgi-bin, javascripts,...), imgenes o animaciones. Se obtienen
resultados numricos y grficos, tratndose stos matemticamente para la
obtencin de los objetivos perseguidos en la planificacin docente de las
asignaturas. Cuando el profesor trabaja con sus alumnos en un Laboratorio
Virtual (LV), ha de escoger el nivel de interactividad del LV. En este sentido,
el mismo autor , menciona los siguientes niveles de interactividad de los LV.
a)
Nivel 1: LV basado en una aplicacin informtica que se ejecuta en un

ordenador aislado o en red local (sin conexin a Internet). Se trata de
un PC aislado o perteneciente a una red local, en el que existe una
aplicacin que proporciona al alumno un ambiente de simulacin de
62
determinados fenmenos de inters. El LV se concibe como un

programa ejecutable cerrado, donde el alumno arranca la aplicacin
desde el ordenador donde se ha grabado o a travs de una red local.
Los contenidos tericos y las actividades se plantean como una serie de
hipertextos.
b)
Nivel 2: LV a travs de Internet, basado en pginas web estticas sin

realizar ningn tipo de simulacin. Las pginas web contienen
informacin sobre las actividades prcticas de laboratorio, con enlaces
a otros lugares donde se halla ms informacin. La ubicacin de
pginas web en el servidor y la instalacin del browser es sencilla. La
utilizacin de browsers por los alumnos es una tarea agradable e
intuitiva. El enfoque de la asistencia al alumno, cambia con estos
avances, aunque la interactividad es baja o muy baja, al no permitirse la
simulacin de procesos.
c)
Nivel 3: LV a travs de Internet, basado en pginas web con objetos

dinmicos de simulacin (Applets de Java, Flash, entre otros). El
alumno est conectado a Internet y un conjunto de utilidades asociadas
al navegador, permiten ser tutorados on-line mediante texto, voz o
correo
electrnico;
posibilidad
de
vdeo-conferencia;
control
visualizacin de la pantalla del usuario y la posibilidad de control remoto

de su ordenador. Las posibilidades multimedia y de simulacin, son
especialmente tiles en entornos de enseanza basados en Internet
utilizando Applets.
Ventajas en el uso de Laboratorios Virtuales (LV)
La creacin de laboratorios virtuales tiene mltiples ventajas respecto a
los reales. Dado que este tipo de laboratorios se sustenta en modelos
matemticos que se ejecutan en computadoras, su configuracin y operacin
es ms sencilla. Adems, tienen un mayor grado de seguridad toda vez que
63
no existe el riesgo de accidentes en el entorno al no haber equipos o

dispositivos fsicos. Otra ventaja no menos significativa se desprende de la
economa, pues se invierte menos en equipos, materiales y reactivos.
Desde el punto de vista ambiental, al no utilizar reactivos que en
ocasiones son txicos, se favorece la preservacin del medio ambiente en
tanto que no se vierten residuos contaminantes a la atmsfera ni a los
desages; en este sentido, tambin se asegura el cuidado de la salud de los
estudiantes al no estar en contacto con dichos materiales. Adems de los
beneficios mencionados, se obtienen otros derivados de alternar la actividad
experimental virtual y la real, beneficios que se resumen a continuacin:
El estudiante se familiariza con el experimento, por lo que cuenta con
conocimientos previos a las prcticas en laboratorios reales. Al optimizar
tiempo al realizar las prcticas, se optimizan los materiales. Se disminuye
significativamente el uso incorrecto de los equipos. Los estudiantes
se
forman en metodologas de trabajo, con lo cual crean el hbito de

modelacin previa. Hay un buen manejo de las tecnologas informticas
actuales. Se favorece la repetitividad y reproducibilidad de los experimentos.
No hay un gasto de recursos consumibles (reactivos, energa, entre otros.)
necesarios para la realizacin de las prcticas. Se pueden llevar cabo una
infinidad de experimentos simultneamente y finalmente es posible difundir el
aprendizaje constructivista, fomentando la capacidad de anlisis y el
pensamiento crtico.
Finalmente, Snchez ( 2000) considera que desde el punto de vista
didctico los laboratorios virtuales presentan ventajas importantes reflejadas
en
la optimizacin
del uso de los materiales de laboratorio
y recursos
humanos, dada una menor necesidad de materiales, esto redunda en la

calidad del material utilizado; permite aprovechar los recursos, tanto
humanos como materiales, en laboratorios masificados.
64
Al integrar, en el laboratorio virtual, los instrumentos necesarios para la

ejecucin de las prcticas, el ahorro en material de laboratorio es
considerable. Se podra pensar que el estudiante pierde la perspectiva real,
lo cual es errneo ya que, por un lado, los instrumentos virtuales diseados
son idnticos a los reales y por otro, la respuesta de los sistemas es la de un
sistema real; adems, no utiliza la simulacin ms que para la comparacin
de los resultados. Al respecto, un espacio donde se obtiene un gran
aprovechamiento, es a travs de una conexin Intranet o de Internet, ya que
supone no tener que duplicar los materiales y poder acceder a ellos a travs
de la red como si se estuviese en el mismo lugar.
Por otra parte, se tiene la utilizacin eficiente del material, posibilitando
que cuando un sistema no es usado, sea cedido a un usuario externo. De
esta forma, el LV ampla la oferta horaria del estudiante y se convierte en un
recurso extremadamente rentable en el proceso de formacin. Gracias a la
implementacin, los lmites espaciales y temporales no son restrictivos para
el trabajo en el laboratorio, por tanto, es posible llevar a cabo experimentos
de forma estructurada o incluso ms abierta, en la que los estudiantes
desarrollan
habilidades
de
resolucin
de
problemas,
observacin,
interpretacin y anlisis de los resultados de forma similar, a la que los

investigadores realizan en un laboratorio real.
Otras de las ventajas que ofrecen los LV sealada por Snchez (ob cit)
es la flexibilizacin y carcter abierto en el uso de las aplicaciones del
software,
por tanto el estudiante
no necesita adquirir el software de
simulacin, sino, que puede disponer de l en cualquier momento, dado que

ste se actualiza en el servidor a travs de internet. Adems, no necesita
tener una computadora con la suficiente memoria para ejecutar el software,
debido a que los LV ofrecen la posibilidad de controlar de forma remota las
aplicaciones basadas en instrumentos virtuales; donde destacan la
65
modularidad
el
carcter
abierto
de
los
objetos
dinmicos
de
instrumentacin.
Aplicaciones de los Laboratorios Virtuales (LV)
Un laboratorio virtual segn Velazco y otros (2013), tiene una funcin
principalmente pedaggica que permite asimilar conceptos, leyes y
fenmenos sin tener que
invertir en infraestructura. Es considerado una
herramienta para la prediccin y verificacin de datos, en el diseo de

experimentos cada vez ms complejos.(p.11)
Los laboratorios virtuales pueden aplicarse en diversos campos, entre
los que destacan los laboratorios de ciencias biolgicas, qumica, fsica,
ingeniera, mecnica, electrnica, control de procesos, entre otros. Asimismo,
se pueden aplicar para demostrar procesos o sucesos que tardan mucho
tiempo en ocurrir, como en los casos donde se quiera demostrar el
comportamiento en el crecimiento de plantas o cultivos, los bioprocesos e
incluso los estragos de los cambios ambientales.
Por otra parte, entre los cursos que se pueden ofrecer de forma virtual
aprovechando estos laboratorios se encuentran los cursos de capacitacin
en el uso de equipos o de adiestramiento y en aquellos que requieran de
giras, las que pueden llevarse a cabo de forma virtual, con lo que se
abaratan los costos de viaje, alimentacin y alojamiento, adems de que se
reduce la probabilidad de accidentes de campo.
De todo lo anterior, se puede inferir que, dada la creciente aparicin,
disponibilidad y uso de las nuevas tecnologas, es posible y necesaria su
introduccin en los procesos de construccin de saberes. El uso de los
Laboratorios virtuales abre nuevas posibilidades al aumentar la capacidad de
experimentacin, pues son laboratorios permanentemente disponibles para
los estudiantes sin depender de ubicacin geogrfica, tiempo ni espacio
fsico.
66
Simuladores
Los simuladores segn Franco (2007) tratan de reproducir un
fenmeno imitando el mecanismo que lo produce en la naturaleza mediante
el uso de una aplicacin de un software. Aquellos fenmenos que requieren
de animacin, interactividad o representan temas abstractos son los ms
adecuados para ser abordados mediante simulaciones. Concretamente las
simulaciones interactivas que permiten animacin y realizar medidas,
convierten al computador en un verdadero Laboratorio Virtual para facilitar el
cambio de paradigmas en el proceso enseanza-aprendizaje, promoviendo
el aprendizaje significativo partiendo de los conocimientos previos hasta
llegar a construir su propio conocimiento.
En este sentido, los laboratorios virtuales desarrollados mediante el
uso de simuladores
constituyen
una herramienta de
auto-aprendizaje,
donde el estudiante tiene la posibilidad de manipular variables, crear sus

propias experiencias y puede aprender a manejar diversos dispositivos. El
estudiante debe estar preparado para la toma de decisiones y eleccin de su
ruta de aprendizaje.
Como refiere Cabero (2006), con las nuevas tecnologas el estudiante
debe estar preparado para el auto-aprendizaje, lo cual abre un desafo al
sistema educativo. Estos nuevos medios, reclaman la existencia de una
nueva configuracin del proceso didctico y metodolgico tradicionalmente
usado en las instituciones educativas (p.8)
De la mima manera,
Morcillo y Garcia (2007),
seala que las
simulaciones son las herramientas que se utilizan habitualmente en los

laboratorios virtuales para reproducir los fenmenos reales en los que se
basa la actividad prctica realizada en el laboratorio.(p 567) Las simulaciones
constituyen excelentes herramientas para reproducir fenmenos naturales y
mejorar su comprensin. Algunas slo permiten visualizar el fenmeno y no
67
van acompaadas de propuesta didctica alguna, que queda a criterio del

docente, pero otras son interactivas y permiten al estudiante modificar las
condiciones del fenmeno y analizar los cambios que se observan.
Segn Esteban ( 2002), expresa que los estudiantes al interactuar con
la
simulacin comprenden
mejor
los
fenmenos
reales
explorando
conceptos, comprobando hiptesis o descubriendo explicaciones. ( p. 18 )

Esta interactividad permite a los estudiantes reestructurar sus modelos
mentales al comparar el comportamiento de los modelos con sus previsiones.
Las simulaciones no son un sustituto de la observacin y la experimentacin
de fenmenos reales en un laboratorio real, pero pueden amplificar una
nueva dimensin vlida para la indagacin y la comprensin de la ciencia.
Cabero (1996) seala que la interactividad es una caracterstica que
deben tener los simuladores, ya que permite adquirir un sentido pleno en el
modelo de aprendizaje(p.10). Algunas de las nuevas tecnologas sostienen
que la interactividad debe permitir una interaccin entre el estudiante computador y la adaptacin de sta a las caractersticas psicolgicas,
evolutivas y educativas del usuario.
En consideracin al fundamento pedaggico de los sistemas de
simulacin, tienen ellos una instancia previa, que es la formalizacin de un
modelo. Los modelos estn diseados para imitar los sistemas tal como son
y se comportan en la naturaleza, capturando la esencia de sus componentes
fundamentales, mediante semejanzas, y reproduciendo funcionalmente sus
interacciones, mediante analogas. En tal sentido, Educar( 2008), reconoce a
Forrester como el padre de la modelizacin dinmica, sustentando que la
creacin y ejecucin de modelos dinmicos tiene como principal objetivo
clarificar los propios modelos mentales y promover una comprensin ms
profunda de sistemas complejos.
Entre estas herramientas se encuentran los simuladores educativos,
estando representados por programas que permiten hacer prcticas
68
profesionales virtuales bajo las mismas caractersticas que en la realidad. La

formacin en ciertas ramas profesionales requiere un proceso muy
importante de formacin prctica que en ocasiones resulta oneroso y
complejo. Muchas de estas aplicaciones son tan sencillas que ni siquiera
requiere instalacin previa, pudiendo usarse de manera gratuita online.
El uso y aplicacin de estos recursos tecnolgicos debera ser una
cuestin obligada en todos los procesos productivos y
formativos, en
especial en el desempeo de la docencia universitaria, estando est

condicionada por el uso efectivo de las tecnologas para la informacin y
comunicacin, garantizando que el proceso de enseanza-aprendizaje sea
ptimo.
Por ello, segn Vargas (2013) una de las herramientas educativas que
pueden ayudar a los docentes a mejorar el desarrollo de sus clases, sobre
todo en el mbito de las ciencias, tecnologas e ingeniera, son los
simuladores. Uno de ellos es precisamente, el Easy Java Simulations (EJS)
que corresponde a un software libre
de cdigo abierto, el cual es una
herramienta de autor diseada para ayudar a docentes y estudiantes a crear

simulaciones cientficas interactivas en lenguaje Java de manera fcil y
rpida. En otras palabras, esta herramienta permite modelar sistemas
mediante una interfaz orientada a personas que no tienen conocimiento
exhaustivo de las tcnicas de programacin y que simplemente requieren
crear una simulacin de un comportamiento dinmico, enfocado en aspectos
ms cientficos.
Ventajas y Desventajas en el uso de los simuladores
La
utilizacin
de
un
simulador
constructivismo en la educacin,
interactivo
en
el
marco
del
permiten promover el desarrollo de
habilidades y actitudes en los estudiantes, ampliando las tcnicas y

herramientas tecnolgicas, ofreciendo un mayor aprendizaje en nuestros
69
das. Sin duda alguna,
el gran reto est en desarrollar e implementar
estrategias, dirigidas a desarrollar habilidades y actitudes en los estudiantes,

con el fin de que adquieran competencias que les permitan estar
funcionalmente activos en lo profesional en lo que resta del siglo, de manera
que
sean capaces de tomar decisiones que les lleven a resolver
genuinamente los problemas; lo que demanda del estudiante el ejercicio del

principio de compartir los recursos y conocimientos de que dispongan, a
travs de la prctica del aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se
d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin
entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.Sus
premisas bsicas, se sustentan en el trabajo en equipo, donde los
estudiantes se convierten en constructores, descubridores y transformadores
de sus propios conocimientos desde la perspectiva de la colaboracin, as
como desde las relaciones interpersonales afectivas.
Por otra parte, Candela (2007) seala que
los simuladores estn
basados en un aprendizaje de tipo experimental. El estudiante obtiene el

conocimiento por medio de la interaccin con un micro-mundo logrando as
simular una situacin del mundo real, en la que lograr controlar diferentes
situaciones, y aprender a tomar las decisiones correspondientes, hasta
llegar a la construccin de su propio conocimiento. A continuacin se
presentan algunas de las ventajas y desventajas.
Ventajas de los simuladores
a) Promueve un aprendizaje por reforzamiento positivo con la interactividad
que muestra el software o simulador.
b) Mediante imgenes animadas, sonidos y textos, se logra captar la
atencin del estudiante obteniendo un aprendizaje significativo.
c) El estudiante conoce y trabajar en una realidad virtual.
70
d) El estudiante descubre y desarrolla sus habilidades permitiendo aumentar

su capacidad de respuesta a las demandas tecnolgicas del medio.
e) Mediante los simuladores los estudiantes pueden diferenciar y crear su
propio aprendizaje a travs de una experiencia directa.
f) Representan un apoyo didctico til, sobre todo en reas de
especializacin.
g) Los estudiantes estarn mejor preparados al adquirir experiencia con la
utilizacin de simuladores.
h) Reduce riesgos y costos ya que el joven mediante la prctica en un
simulador puede realizar actividades que de ejecutarse en la realidad
pudiese resultar oneroso.
Desventajas de los Simuladores
a) Es importante llevar un programa o control en su aplicacin ya que entre
la teora sobre el tema y llevarlo a la prctica con efectividad, requiere de
cierto tiempo, el cul puede provocar retrasos en el cumplimiento de los
objetivos del curso.
b) Se requiere de la utilizacin de un computador por participante ya que se
recomienda que la experiencia se haga de manera individual.
c) Para obtener estimaciones ms exactas y para minimizar la probabilidad
de tomar una mala decisin se tienen que hacer un gran nmero de
ensayos en cada simulacin o repetir toda la simulacin un gran nmero
de veces, lo que puede requerir la inversin de un tiempo mayor para la
obtencin de los resultados.
d) Como toda tecnologa en su uso se requiere de una capacitacin al
docente facilitador, para que este pueda servir de multiplicador hacia sus
estudiantes y sobre todo en cuanto al conocimiento del software.
d) Puede haber Software de simuladores que no estn actualizados lo que
introduce errores en los resultados.
71
Teoras del Aprendizaje en la Educacin a Distancia (EaD)
Una revisin de las teoras del aprendizaje ayudan a identificar las

caractersticas y los diversos componentes que intervienen en la EaD, as
como las diferentes formas de concebir la prctica educativa y la
construccin de saberes en esta modalidad. Al respecto, a continuacin se
identifican diversas teoras de la EaD.
Teoras de la autonoma y la independencia
Los principales expositores de estas teoras son Wedemeyer y Moore,
(citado en Del Mastro, 2005), y se orienta al estudio de las caractersticas
que debe tener la EaD para desarrollar el aprendizaje independiente del
estudiante, se centra en que para lograr un control sobre el propio
aprendizaje, se necesita de la interaccin entre independencia, competencia
y apoyo. La citada autora explica, independencia referida al grado de
libertad para dirigir el proceso de aprendizaje; competencia implica el
desarrollo de habilidades intelectuales y de actitudes para aprender de modo
independiente; y apoyo consiste en los recursos humanos o materiales que
faciliten el aprendizaje (p.11).Con base en estas premisas, se reconocen
como caractersticas ms resaltantes la separacin entre estudiante y
profesor, la instruccin individualizada a travs del material impreso y la
responsabilidad
del
estudiante
para
desarrollar
las
actividades
de
aprendizaje en su propio lugar y tiempo.

Al respecto, Barber, Badia, y Momin, (2001), destaca que esta teora
trata la distancia como un fenmeno pedaggico, donde se puede notar el
carcter individual del aprendizaje y en la comunicacin tutor-estudiante, sin
contemplar la comunicacin entre estudiantes, sin embargo, las TIC ofrecen
herramientas para superar el aislamiento. En este sentido, Del Mastro (2005),
resalta que Moore en 1993, desarroll el concepto de distancia transaccional
72
para explicar el dilogo y le interaccin posible entre estudiante-contenidos,

estudiante-tutor
estudiantes-estudiante
travs
de
los
avances
tecnolgicos y el aporte de estas interacciones es su contribucin a la

construccin colectiva del conocimiento.
Teoras de la interaccin y la comunicacin
En esta teora, la EaD es interpretada como un proceso dialgico que
se lleva a cabo a travs de una conversacin didctica guiada focalizando su
objeto de estudio en la incidencia de la interaccin y el dilogo en la calidad
de la enseanza y aprendizaje, segn explica Barber y otros (ob.cit). En
otras palabras, se aboca en las interacciones didcticas como objeto de
estudio, especialmente en los procesos de comunicacin a travs de los
medios y materiales educativos, y en los soportes motivacionales y para el
aprendizaje presentes en el proceso de educacin a distancia. Se ha
centrado especialmente en desarrollar una aproximacin terica a la
educacin a distancia basada en la enseanza y el aprendizaje Del Mastro
(ob. cit.), denota que la principal caracterstica es la conversacin didctica
guiada y la efectividad de la enseanza se relaciona con el impacto en los
sentimientos, el nivel de pertenencia y cooperacin que se logra gracias a la
comunicacin mediada con preguntas, respuestas y argumentos (p. 13).
Esta teora tiene como principal aporte, para la EaD, el anlisis de los
procesos de comunicacin entre los participantes del proceso formativo,
aspecto fundamental para que el sistema no fracase. De acuerdo con Palloff
y Pratt, (citado en Marcelo y otros, 2002), afirman que la clave del proceso
de aprendizaje son las interacciones entre los alumnos, las interacciones
entre el profesorado y los alumnos, y la colaboracin en el aprendizaje que
resulta de esta interaccin (p. 103). Aparece la idea de comunidad de
aprendizaje y se produce cuando los participantes interactan en relacin
con el contenido, as como tambin si existe una comunicacin de modo
73
personal en la cual se apoyan mutuamente y comparten recursos, es decir,

cuando se produce aprendizaje colaborativo.
Teora del dilogo didctico mediado
A partir del anlisis de diferentes investigaciones y del estudio aportado
por los tericos sealados, Garca (2008), presenta su propio planteamiento,
que l mismo denomina propuesta terica integradora o del dilogo didctico
mediado. Esta propuesta describe que la EaD se basa en el dilogo didctico
que se establece entre estudiantes y docentes-tutores, situados en espacios
diferentes, utilizando medios que lleven al estudiante a aprender de manera
independiente y flexible. Esta comunicacin se realiza en funcin de la
intermediacin, que puede ser presencial o no presencial; del tiempo,
pudiendo ser sincrnico o asincrnico y del canal, real o simulado que se
utilice.
De esta manera, el referido autor, apunta que la teora del dilogo
didctico mediado, basa su propuesta en la comunicacin a travs de los
medios que, cuando se trata de los materiales, descansa en el autoestudio y
cuando se trata de las vas de comunicacin, en la interactividad vertical y
horizontal (profesor-alumno y alumno-alumno). (p.6).
Esta propuesta se presenta desde dos planos, el primero corresponde
al dilogo simulado asncrono y se basa en el autoestudio mediante
impresos, audio y radio, video y televisin, informtica e Internet y el segundo
dilogo real puede ser sincrnico o asncrono se fundamenta en la
interaccin y utiliza canales de comunicacin como correo postal, telfono
fax, videoconferencias e Internet.
Es de hacer notar que para el diseo de EVA, las TIC ofrecen grandes
posibilidades de comunicacin, as como la integracin de medios en la
elaboracin de materiales para el aprendizaje, adems del trabajo
cooperativo a travs de Internet. Pero, como afirma Sigals (2001), estas
74
aplicaciones, por s solas, no garantizan ningn cambio en los modelos, ni en

la calidad de los aprendizajes realizados. (p. s/n). Dicho de otro modo, no se
debe atribuir propiedades educativas a los avances tecnolgicos por el hecho
de hacer posible la interaccin comunicativa, ya que estos avances no son
independientes de los llamados modelos de enseanza y aprendizaje.
En este sentido, segn el criterio del autor precitado, para poder
analizar el potencial interactivo de los entornos virtuales, es necesario
conocer fundamentos tericos desde una perspectiva psicopedaggica que
permitan orientar el diseo de materiales y actividades didcticas en un
entorno virtual.
Teora Constructivista
La teora constructivista, forma un marco de referencia que facilite los
procesos de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que cada individuo
posee una estructura mental nica a partir de la cual construye significados
interactuando con la realidad.
Vigotsky (1979) concibe el constructivismo como una teora que intenta
explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a un conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el
aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
La teora constructivista pasa a significar el desarrollo del conocimiento como
la construccin de una serie ordenada de estructuras intelectuales que
regulan los intercambios del sujeto con el medio.
Uno de estos aspectos es el constructivismo y especialmente el
constructivismo social. Vigotsky, (ob cit) manifiesta que desde la perspectiva
sociocultural del aprendizaje, la interaccin social y el discurso se convierten
en elementos bsicos para el desarrollo de los procesos cognitivos
75
superiores, (p.89). Por ello la generacin de conocimientos a travs de la

utilizacin de la tecnologa representa una herramienta incorporada de modo
apropiado en los procesos de enseanza o formacin en procesos cognitivos
superiores y bien asistidas pueden favorecer la colaboracin.
Es importante destacar que la EaD, especficamente la modalidad
virtual, se basa en el constructivismo social, en el cual se plantea un
aprendizaje cooperativo en situaciones significativas, que sirven de apoyo
para estrategias de autorregulacin, dilogo didctico, uso del modelaje y el
andamiaje, promocin de las reflexiones y aplicacin de los aprendizajes.
Segn Estrada, (2004), el rol del docente se centra en ayudar al estudiante
en aprender a aprender. El estudiante es un ser social y protagonista de las
mltiples interacciones sociales, reconstruye los saberes con la participacin
de los otros que pueden ser mediadores expertos o sus pares. (s/n)
Las nuevas tecnologas estn produciendo cambios en la forma de
facilitar y adquirir el aprendizaje, en la forma en que los profesores y
estudiantes generan conocimiento y la forma en que los agentes
involucrados en el proceso educativo interactan. El uso de las tecnologas
de informacin y comunicacin en educacin ha permitido relevar propuestas
metodolgicas que pedaggicamente llevan aos desarrollando.
De igual manera, Henao (2002), especifica que en los EVA se deben
organizar actividades que exijan al participante construir significados a partir
de la informacin que recibe; proponer actividades que permitan a stos
comunicarse con otros; orientar y controlar las discusiones e interacciones
para que tengan un nivel apropiado, permitiendo que se involucren en la
solucin de problemas a travs de simulaciones o situaciones reales
Es as como el correcto funcionamiento de un Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA), que facilite la interaccin social y la construccin de
conocimiento en forma colaborativa al interior de una comunidad de
aprendizaje, requiere de un tutor profesor virtual como lo afirma Cabero,
76
(2009), con competencias y habilidades dirigidas a mantener los espacios

comunicativos, facilitar el acceso a los contenidos, generar un dialogo
efectivo y afectivo con y entre los participantes, de modo que se favorezca el
aprendizaje, la construccin del conocimiento colaborativo (p.105). Para
estos profesionales es fundamental el xito de estas experiencias y la
formacin en trabajo colaborativo que se produce en un EVA.
En atencin a lo expuesto, Quiones (2001) manifiesta que, el diseo
de ambientes virtuales con un enfoque constructivista, supone una cierta
comprensin de la manera como el sujeto elabora o construye significados y
conceptos en la mente. La colaboracin representa dentro de este enfoque
un elemento esencial, mediado por la capacidad de expresin, discusin, as
como la bsqueda de la comprensin a travs del anlisis y la reflexin.
Desde esta perspectiva, el conocimiento se construye a medida que el
participante va descubriendo el sentido de sus experiencias, de all que la
enseanza
incorpore
problemas
del mundo
real que fomentan
la
colaboracin, otorgando al estudiante un alto grado de control del proceso de

aprendizaje.
Por lo anteriormente expuesto, se dice que existe consenso en que la
actualizacin docente, es una de las claves para la implementacin de
innovaciones, que potencien ms y mejores aprendizajes. En este sentido, el
uso de las tecnologas es la clave para apuntalar los procesos de formacin
de los profesores y estudiantes, a travs de los espacios virtuales de
aprendizaje, creando instancias formativas donde la interaccin, el trabajo y
el aprendizaje colaborativo en compaa de los pares y apoyados por un
facilitador, se transformen en escenarios propicios para la generacin de
conocimientos y actualizacin acadmica.
Ausubel (1976) plantea como aportes de su teora al constructivismo: su
modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
77
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados

para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos
deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este
modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples.
Por esto, otro aporte al constructivismo, son los organizadores
anticipados, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva
informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del estudiante. Estos organizadores pueden tener tres
propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las
relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin
relevante que ya posee.
Se considera el enfoque constructivista, como fundamento terico para
la investigacin, donde confluyen la interaccin entre los participantes para
construir entre todos aprendizajes significativos, explorando las implicaciones
de este conocimiento en consideracin a la construccin social y personal del
mismo, reflejndose en cada una de las etapas del diseo del laboratorio de
simulacin en el EVA y con la filosofa de la plataforma Moodle.
El constructivismo y la educacin a travs de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje.
El constructivismo en la educacin contempornea es tomado como la
teora predominante basada en la conceptualizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje. El enfoque constructivista lo componen varios
modelos de aprendizaje, y establece que la mayor parte de lo que entiende y
aprende el estudiante es construido por l mismo y que el conocimiento del
mundo se hace a travs de representaciones que el mismo individuo
reestructura para su comprensin.
78
La presente investigacin se basa en tres vertientes importantes que

fundamentan tericamente la experiencia prctica que se desarroll con la
creacin del laboratorio de simulacin como recurso tecnolgicos para la
construccin de saberes de Fsica desarrollado en un EVA, las cuales son:
la perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky, el aprendizaje significativo de
David Ausubel y la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.
Lev Vygotsky (1979) desarroll una teora en donde los factores
sociales, culturales e histricos juegan un papel importante en el desarrollo
humano. Se plantea el concepto de mediacin el cual hace nfasis en las
formas
en
que
las
acciones
humanas
constituyen
los
escenarios
socioculturales y cmo stos a su vez impactan y transforman las acciones

humanas. Segn Vygotsky en palabras de Pino Sirgado (2000), a diferencia
de los animales, sujetos a los mecanismos instintivos de adaptacin, los
seres humanos crean instrumentos y sistemas de signos cuyo uso les
permite transformar y conocer el mundo, comunicar sus experiencias y
desarrollar nuevas funciones psicolgicas (p.39). Es por tal motivo que la
educacin actual no puede estar lejos de los nuevos espacios en que los
jvenes estn viviendo a travs de la red de Internet, las nuevas formas de
comunicacin de los jvenes a travs de las redes sociales de Youtube,
Facebook y Twitter, que al ser aprovechadas por los docentes en la
trasmisin de los conceptos podra hacer que los estudiantes se interesen
ms por el aprendizaje.
El docente cumplira un papel de mediador en donde el estudiante a
travs
de
aplicaciones
interactivas
tendra
la
posibilidad
de
ir
progresivamente construyendo los nuevos conocimientos, integrando la

gestin didctica del docente y sus experiencias socioculturales que viven
cotidianamente.
Segn Moreira (2000), el aprendizaje significativo segn ideas de
Ausubel se define como un proceso a travs del cual la tarea del aprendizaje
79
est relacionada de manera sustancial con la estructura cognitiva de la

persona que aprende, esto quiere decir, que los conocimientos previos que
traen los estudiantes son de suma importancia para el aprendizaje de los
conceptos, por tal motivo a travs de los videos educativos y las
simulaciones virtuales se podra estimular el auto aprendizaje en los
estudiante,
aprovechando
las
experiencias
previas
que
ellos
viven
cotidianamente en su entorno.
De acuerdo con las afirmaciones de Novak (2000) el aprendizaje
significativo subyace a la integracin constructiva de pensamientos,
sentimientos y acciones, lo que permite afirmar que la educacin no puede
darse en su totalidad dentro de un espacio cerrado en donde el estudiante se
cohbe de expresar sus sentimientos y acciones libremente, es por tal motivo
que los Entornos Virtuales de Aprendizaje a travs de la creacin de foros
de debate, comentarios y aplicaciones interactivas permiten al estudiante
expresar sus ideas de manera espontanea desde diferentes espacios,
indiferente del tiempo y sin presin del docente.
La comprensin de los conceptos y la manera de incentivar esto en los
estudiantes juega un papel importante dentro la concepcin constructivista.
Bajo estas premisas, se asegura que la educacin no puede darse dentro de
una sola metodologa, o usando una nica estrategia sino por el contrario
debe propiciar diversos espacios en los cuales los estudiantes dependiendo
de sus habilidades pueden comprender los conceptos y no se dediquen a la
memorizacin de frmulas, datos o definiciones. Es por tal motivo que la
presente investigacin proporciona una alternativa para la didctica de la
fsica a travs de la diversidad, ya sea a travs de aplicaciones virtuales o
desde actividades presenciales; descartando la idea de una educacin
totalmente virtual o totalmente presencial.
80
Constructivismo y Conectivismo
En los ltimos aos, las TIC han reorganizado la forma de vivir,
comunicar y aprender, evidentemente segn Siemens (2004), las diversas
teoras del aprendizaje no hacen referencia al aprendizaje que es
almacenado y manipulado por la tecnologa, adems, la identificacin de
conexiones como actividades de aprendizaje, hacen que las teoras se
muevan hacia la edad digital. (p. 7 )
En base a lo planteado, se presenta el Conectivismo, teora
desarrollada por Siemens y Downes, como la integracin de principios
explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y auto-organizacin;
orientado a comprender que las decisiones estn basadas en principios que
cambian rpidamente y que se debe centrar la atencin en las conexiones
que los estudiantes establecen, tanto conceptuales, como sociales,
personales, y de otra naturaleza; de esta forma, el papel como docente-tutor
no reside en construir con el estudiante un conocimiento nuevo, consiste en
cmo gestionar y facilitar las herramientas necesarias para que, en un
contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse el mximo nmero de
estas conexiones posibles.
Al respecto, Siemens (ob. cit.) formula los principios del conectivismo,
indicando que el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de
opiniones; el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de
informacin especializados; el aprendizaje puede residir en dispositivos no
humanos; la alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria
para facilitar el aprendizaje continuo; la actualizacin es la intencin de todas
las actividades colectivistas de aprendizaje.
En definitiva, Siemens (ob. cit.) seala que el conectivismo presenta un
modelo que reconoce los cambios en una sociedad, en donde el aprendizaje
ha dejado de ser una actividad interna e individual, al mismo tiempo, la forma
81
en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan

nuevas herramientas. En consecuencia, el rea de la educacin ha sido lenta
para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje, en la
concepcin misma de lo que significa aprender, de esta manera, el
conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas
necesarias para que los estudiantes se desarrollen en una era digital.
Por otra parte, las teoras del aprendizaje revisadas, son corrientes que
se tomaron en cuenta, principalmente porque el aprendizaje significativo y la
autonoma cobran relevancia y adems porque constituye la base
fundamental para el diseo y puesta en uso del laboratorio de simulacin
desarrollado en el EVA, sin embargo, como lo afirma el referido autor,
actualmente el ser humano no aprende solo, se encuentra en una era digital,
est totalmente interconectado, la informacin es cambiante y su acceso est
a disposicin de todos.
En esta perspectiva, se plantea esa nueva corriente, que segn su
autor describe y explica, cmo el ser humano debe generar nuevas
habilidades y competencias; el conectivismo es considerado la teora del
aprendizaje en la era digital, debido a que se ajusta al proceso de
aprendizaje actual, adems, permite entender y replantear relaciones entre al
hecho educativo y las redes de informacin.
Bases Legales
A partir de la entrada en vigencia en 1999 de la Constitucin de la
Republica Bolivariana de Venezuela ( CRBV) , en el pas se han impulsado
nuevos lineamientos polticos y educativos a implementarse en la educacin
universitaria,
manifestndose una serie de transformaciones en las
instituciones
a travs de acciones orientadas a democratizar el acceso
universal de la educacin, dirigido al logro del crecimiento econmico del

pas, razn por la cual las universidades tienen la responsabilidad de conferir
82
las competencias, habilidades y destrezas que les permitan a los

profesionales a participar activamente en los procesos de cambios de orden
tecnolgicos y de cualquier ndole que requiera la sociedad actual con el
propsito de alcanzar lo pretendido. Para cumplir con este encargo, el
ejecutivo nacional desde el punto de vista legislativo, ha promulgado un
conjunto de leyes, decretos, reglamentos y Planes de Desarrollo que
proporcionan
un
marco
jurdico
ajustado
la
apertura
de
las
telecomunicaciones y que permiten incorporar las TIC en el proceso de la

construccin de saberes.
A partir de estas premisas, el primer instrumento jurdico aplicable es la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
en lo
referente a su artculo 102, en el cual se reafirma que la educacin es un

derecho humano y un deber social fundamental, que debe ser democrtica,
gratuita, obligatoria y generadora de conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de las comunidades. De igual forma, en el artculo
103, se establece el derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
Tambin, en el artculo 108 la
CRBV expresa: que los medios de
comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir
a la formacin
ciudadana, por tanto el Estado garantiza los servicios pblicos de radio,

televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el
acceso a la informacin. En este artculo se percibe como mandato que los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las
nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que
establezca la ley, as como tambien la responsabilidad de los medios tanto
privados como pblicos, de contribuir con la formacin ciudadana en los
diferentes aspectos a travs de varios servicios, lo que indica la necesidad
83
del apoyo de herramientas de informacin a fin de mejorar los canales de

comunicacin entre autoridades y ciudadanos.
De igual manera exhorta a las instituciones de educacin a incorporar
las TIC, para crear condiciones de enseanza y aprendizaje basadas en
innovaciones, segn sus necesidades. (Santaella, S. 2010).
Asimismo, el artculo 110, indica:
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de
informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional El Estado garantizar el cumplimiento
de los principios ticos y legales que deben regir las actividades de
investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley determinar
los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta. (p. 27)
En este sentido, el Estado venezolano reconoce el acceso a la

tecnologa como asunto de inters pblico y stas deben estar al servicio del
pueblo; establece el servicio educativo como un derecho ciudadano y es su
responsabilidad indeclinable; estipula tambin, que este derecho a la
educacin supone la prestacin de un servicio de calidad el cual debe
garantizar, supervisando el proceso educacional, a fin de asegurar la calidad
del mismo.
En funcin de cumplir los preceptos establecidos en la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela,
se presentan a continuacin las
dems leyes, decretos, normas y planes que garantizan el cumplimiento de

los derechos y deberes de los ciudadano en especial aquellos que rige el
funcionamiento de internet, la incorporacin del uso de
las TIC en
las
diferentes actividades del quehacer nacional, as como las herramientas y

medio tecnolgicos que esta red proporciona.
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, (2010): tiene como
objetivo fundamental estructurar y organizar el Sistema Nacional de Ciencia,
84
Tecnologa e Innovacin (SNCTI). En este Sistema se integran las

instituciones,
organismos,
entidades
organizaciones
universitarias
estadales del sector pblico y privado para que realicen actividades

vinculadas al desarrollo
cientfico, tecnolgico y de innovacin, las cuales
deben adaptarse a los intereses y necesidades sociales, adems de la

formacin del personal que hace vida en los diferentes entes que lo
conforman. En este caso, a travs de este instrumento, el Estado se
compromete al financiamiento de la formacin para estimular el desarrollo de
todos los estratos de la vida nacional.
Ley Orgnica de Educacin (2009): en su artculo 4, expone la
educacin como derecho irrenunciable y permanente de las personas y como
medio de mejoramiento de cada ser humano, de la comunidad y factor
primordial del desarrollo nacional. Adems en el artculo 6, numeral 3, literal
e), de la misma Ley, garantiza que el Estado planifique, ejecute, coordine
polticas y programas propios al uso y desarrollo de las TIC. Lo acotado
implica un cambio de actitud en cada uno de los actores del proceso
educativo, en virtud de considerar a la educacin como parte intrnseca del
desarrollo integral del individuo y por ende, el desarrollo del pas. Lo reflejado
en el anlisis de estos artculos permite adecuar los procesos educativos a
estos nuevos entornos de aprendizaje cuyo enlace puede hacerse a travs
de una planificacin y uso de metodologas adecuadas y efectivas que rena
los requisitos indispensables para la calidad educativa. Santaella, S. (2010).
Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000): Esta ley tiene por objeto
establecer el marco legal de regulacin general de las telecomunicaciones, a
fin de garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la
realizacin de las actividades econmicas de telecomunicaciones necesarias
para lograrlo, sin ms limitaciones que las derivadas de la Constitucin y las
leyes. (Artculo 1).
En este artculo se observa la naturaleza de este
instrumento legal, puesto que se establece el derecho que tiene toda

85
persona a estar informado de lo que acontece en el pas, para poder

intervenir adecuadamente en las actividades relacionadas a la dinmica
social.
Gaceta Oficial 36.955 en el Decreto Presidencial 825 (2000), en el
artculo 1, manifiesta que Se declara el acceso y el uso de Internet como
poltica prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la
Repblica Bolivariana de Venezuela. Este decreto que indica el uso de
Internet como prioridad para el desarrollo en distintos niveles en el pas.
Igualmente su Artculo 2, contempla Los rganos de la Administracin
Pblica Nacional debern incluir en los planes sectoriales que realicen, as
como en el desarrollo de sus actividades, metas relacionada con el uso de
internet para facilitar la tramitacin de los asuntos de sus respectivas
competencias. Por otra parte el artculo 5 del citado Decreto, establece: que
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte dictar las directrices
tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrnico, la
interrelacin y la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementacin
de lo indicado, debern incluirse estos temas en los planes de mejoramiento
profesional del magisterio. Como se observa, mediante este decreto, se
reconoce la importancia de Internet para el desarrollo social, econmico y
poltico de la nacin, as como tambin la relevancia de este nuevo medio
para el acceso y la difusin de nuevas ideas, servicios y conocimientos que
van en beneficio de los ciudadanos, por lo cual el Estado Venezolano est
obligado a facilitar los medios y recursos que garanticen a todos los
ciudadanos el acceso a Internet y las nuevas posibilidades representado por
el gobierno electrnico, la educacin en lnea y la produccin de contenidos
educativos e informativos a todos los niveles.
Gaceta Oficial 37.291, en el Decreto 1290 (2001) con Fuerza de Ley
Orgnica de Ciencia,, Tecnologa e Innovacin, que contiene la base y
organizacin del Sistema de Ciencia, Tecnologia e Innovacin y la definicin
86
de los lineamientos que oriental las polticas y estrategias para la actividad

cientfica, tecnolgica y de innovacin.
Gaceta Oficial 38.095 en
el Decreto N 3.390 (2004), Decreto con
Rango y Fuerza de Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin que

exhorta a la Administracin Pblica Nacional a emplear prioritariamente el
software libre desarrollado con estndares abiertos. Lo cual tiene
consecuencias para la infraestructura tecnolgica y telemtica que soporta a
la educacin mediadas por las TIC en las universidades nacionales. Se
considera el Artculo 10, que expresa: El Ministerio de Educacin y
Deportes, en coordinacin con el Ministerio de Ciencia y Tecnologa,
establecer las polticas para incluir el Software Libre desarrollado con
Estndares Abiertos, en los programas de educacin En cuanto a las
consideraciones referentes al sistema educativo, el Ministerio de Educacin,
conjuntamente con el rgano encargado de regular los mecanismos para
poner en marcha el decreto, estn en la obligacin de establecer polticas y
lineamientos que permitan incorporar el software libre desarrollado en
estndares abiertos en los programas de educacin bsica y diversificada.
Otro instrumento jurdico que viene a conformar el marco legal que
regula la incorporacin de las TIC en Venezuela es la Ley de Infogobierno
(2014), la cual permitir al Estado venezolano optimizar los procesos y
fomentar la independencia tecnolgica, fortaleciendo as, el ejercicio de la
soberana nacional, travs del uso de las Tecnologas de Informacin Libres,
garantizando la eficiencia y eficacia en la gestin pblica y mejorar los
servicios a los ciudadanos.
El objetivo de la Ley de Infogobierno, es establecer los principios,
normas, bases y lineamientos aplicados a la Tecnologa de la Informacin,
con el fin de mejorar la gestin pblica y hacerla transparente, facilitar el
acceso de los ciudadanos a la informacin en sus roles de contralor y
usuario, adems de promover el
desarrollo
87
nacional
que
garantice
la
soberana tecnolgica. El instrumento legal entr en vigencia en Agosto del

2014, a partir del cual queda derogado el Decreto Presidencial Nro. 3.390
que establece el uso prioritario de Software Libre en la Administracin
Pblica Nacional; as como el captulo I del Ttulo III y el Ttulo V del Decreto
con Rango, Valor y Fuerza de la Ley Sobre Acceso e Intercambio Electrnico
de Datos, Informacin y Documentos entre los rganos y Entes del Estado.
Luego de revisar el marco jurdico, es importante resaltar que, para el
logro de estos preceptos constitucionales, se han implementado una serie de
planes con el fin de viabilizar las estrategias propuestas. Entre los cuales se
mencionan:
Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la
Nacin (2007-2013): establece las orientaciones para la construccin del
Socialismo del Siglo XXI en la Repblica Bolivariana de Venezuela,
enmarcadas en siete directrices: Nueva tica Socialista, La Suprema
Felicidad
Social,
Democracia
Protagnica
Revolucionaria,
Modelo
Productivo Socialista, Nueva Geopoltica Nacional, Venezuela: Potencia

Energtica Mundial y Nueva geopoltica Internacional.
Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005-2030): define
un marco de accin a 25 aos para que la Ciencia, la Tecnologa y la
Innovacin contribuyan con el desarrollo del pas.
Plan Nacional de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (2001)
orienta
las fases para el desarrollo de estrategias, polticas, planes,
programas y normas de manera coordinada y articulada en materia de

aplicacin de las TIC entre los rganos del Poder Pblico y el sector privado.
Plan Nacional de Desarrollo Regional (2002):
indica que las
comunicaciones, tanto fsicas como electrnicas, constituyen uno de los

factores fundamentales de consolidacin del nuevo modelo de desarrollo
territorial.
88
Plan de Alfabetizacin Tecnolgica (2010) : proporciona una formacin

inicial en el uso de las TIC a la poblacin excluida del acceso y uso a las
mismas,
proporcionndoles
las
comunidades
conocimientos
herramientas, que fortalezcan sus herramientas, sus capacidades y

habilidades para el aprovechamiento de estas tecnologas. (p. 11).
Plan de la Patria 2013-2019, Corresponde al segundo Plan socialista
Simn Bolvar, en el cual se definen objetivos, polticas y proyectos
estratgicos para promover el desarrollo de las capacidades nacionales y la
apropiacin social del conocimiento cientfico-tecnolgico a nivel nacional y
de esta manera fortalecer el desarrollo socio-econmico y humano del pas
en la construccin del socialismo bolivariano. En este Plan considera
la
nueva geopoltica internacional como uno de sus propsitos, la cual

demanda de una actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin asociada
directamente a la estructura productiva nacional, que permita la construccin
de las condiciones necesarias para la consecucin de la soberana
econmica e independencia tecnolgica, como requisitos indispensables
para la satisfaccin efectiva de las necesidades sociales; es decir, solo a
travs de la generacin de conocimiento cientfico, tecnolgico e innovador
que responda directamente a problemas concretos del sector productivo
nacional, se podr fomentar un sector industrial propio y orientado al
aprovechamiento de las potencialidades del pas. (p. s/n).
Bajo estas perspectivas, la UPTAEB con la diversidad de los
Programas Nacionales de Formacin se apoya en la operacionalizacin del
Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (PNCTI), asegurando la
formacin de profesionales para dar a conocer, crear y difundir la ciencia y la
tecnologa adecuada a los modos de vida, aspiraciones y modelo de
civilizacin. (PNCTI, 2005).
As
como
tambin,
contribuye
significativamente al logro de los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo

Econmico y Social 2007-2013 y por consiguiente, con el Plan de la Patria,
89
convirtindose en un medio donde se vislumbra la plataforma tecnolgica,

humana, organizacional, funcional y comunicacional de las lneas que
contempla.
La participacin de los diferentes actores de los diversos PNF en la
Universidad conlleva a la apropiacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) por la comunidad en general, contribuyendo
con la
soberana tecnolgica y disminuyendo significativamente la distancia entre

los que crean, usan y producen las tecnologas y aquellos que no las
conocen, no las usan y mucho menos las producen. Finalmente, para
alcanzar estas metas y compromisos, el proponer el laboratorio de
simulacin como recurso tecnolgico para la construccin de saberes en
Fsica se bas en el desarrollo de proponer soluciones tecnolgicas acorde
con las necesidades del pas, para formar talento humano con alto sentido de
compromiso social orientado a la soberana y seguridad tecnolgica.
Bajo este contexto, se hace referencia al uso de las TIC en el Plan
Rector de Desarrollo Institucional de la UPTAEB (PRDI 2014 2016), donde
se destaca, como encargo social, contribuir activamente al desarrollo
endgeno integral, sostenible y sustentable, bajo los objetivos estratgicos
del Plan de la Patria 2013-2019, para constituirse en factor del
fortalecimiento del poder popular, sobre la base de un talento humano
multidisciplinario y tecnologa de avanzada. Como vocacin, la UPTAEB, es
una institucin de vanguardia, que asume el compromiso social de contribuir
significativamente con la inclusin, la universalizacin de la educacin
universitaria y con el desarrollo de nuestro pas. Para ello acoge el diseo y
el ensayo de nuevos sistemas, modalidades y estrategias de enseanza y
aprendizaje.
Entre los objetivos estratgicos y polticas institucionales vinculados
con el uso de las TIC se presenta, el contribuir activamente a la soberana
tecnolgica de la Nacin, a travs del anlisis, la investigacin y el trabajo
90
creador en mltiples campos de estudio, enfocados en el abordaje de los

problemas en su contexto territorial, de acuerdo con las necesidades del
pueblo, este objetivo se desarrolla mediante el proyecto de Investigacin,
Innovacin y Gestin del Conocimiento. Entre sus polticas, dar prioridad a
las acciones docentes, de investigacin e innovacin tecnolgica, que den
respuesta a las necesidades del desarrollo sustentable y endgeno a travs
de la integracin social con las comunidades organizadas y empresas de
propiedad socialista. (PRDI 2014 2016).
Finalmente, la revisin y anlisis de los instrumentos jurdicos e
institucionales, facilitan un marco legal que sustenta el abordaje de la
investigacin, vinculada con la incorporacin de procesos mediados por las
TIC en el mbito de la construccin de saberes, adaptados al contexto, a las
necesidades y a la realidad del pas.
91
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
La investigacin se ubic en el paradigma positivista bajo el enfoque
cuantitativo, pues
se
fundamenta en los
aspectos
observables
susceptibles de cuantificar, utiliza la metodologa emprico analtica y se

sirve de la estadstica para el anlisis de los datos (Chvez, 2007, p. 64). Se
concibe dentro de la modalidad de Proyecto Especial, por cuanto el propsito
de la investigacin fue Proponer un Laboratorio de simulacin como recurso
entorno virtual de aprendizaje, en la plataforma del complejo educativo virtual
de la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco, definido en la
seccin cuarta, literal (a), del Manual de Trabajos de Grados de Maestras y
Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(2014), como a continuacin se expresa.
Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser
utilizadas como soluciones a problemas demostrados. Se incluyen
en esta categora los trabajos de elaboracin de libros de texto y
de materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software,
prototipos y de productos tecnolgicos en general (p.22).
El estudio se apoy en una investigacin de campo de carcter
descriptivo, definido por el manual citado, como
...el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza, factores constituyentes, explicar sus causas y efectos.
Los datos de inters son recogidos en forma directa de la
realidad (p.18).
En este sentido, los datos se recogieron de fuentes primarias dentro del
contexto del PNF en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB, se
92
analizaron y se describieron los resultados que permiti sustentar
la
necesidad de crear el Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico

para la construccin de saberes de Fsica, desarrollado bajo un entorno
virtual de aprendizaje, para ser usado como complemento del proceso de
enseanza-aprendizaje por los docentes que administran la unidad curricular
Fsica adscritos al PNF en Higiene y Seguridad Laboral.
Diseo de la Investigacin
De acuerdo con los objetivos formulados, el diseo de la investigacin
consta de tres fases: Fase de Diagnstico, Fase de Diseo del Laboratorio
de simulacin y Fase de validacin de la propuesta, por parte de expertos en
el rea de conocimiento y de profesionales con experticia en educacin a
distancia mediadas por las TIC; estas fases se especifican a continuacin.
Fase I: Diagnstico
Esta fase permiti determinar la necesidad de crear el Laboratorio de
Fsica, desarrollado bajo un entorno virtual de aprendizaje, cumpliendo con el
primer objetivo propuesto en la investigacin; para ello, se realiz la revisin
exhaustiva en fuentes documentales, tanto bibliogrficas como electrnicas y
legales, acerca de la temtica relacionada al diseo del Laboratorio de
simulacin bajo entorno virtual de aprendizaje, as como tambin, se
consultaron estudios anteriores fortaleciendo y sustentando la investigacin.
Adems, se elabor y aplic un instrumento para recoger los datos que
respaldan la propuesta y con base a la informacin recopilada y resultados
obtenidos se concret el diseo del Laboratorios de simulacin bajo EVA.
93
Sujetos de Estudio
En la presente investigacin, los sujetos de estudio estuvieron
integrados por los 10 docentes que laboran en el PNF en Higiene y
Seguridad Laboral de la UPTAEB, adscritos a la unidad curricular de Fsica,
sin distincin de categora acadmica, tiempo de dedicacin, ni condiciones
laborales; los cuales conforman la poblacin. Al respecto, Balestrini (2002),
seala por poblacin un conjunto finito o infinito de personas, casos o
elementos que presentan caractersticas comunes (p. 137).
Tomando en cuenta las caractersticas de la poblacin y de acuerdo
con lo pequea y accesible de la misma, se tom el cien por ciento (100 %)
de los sujetos en estudio, por lo tanto, no se aplic tratamiento muestral,
avalado por los planteamientos de Busot (1991); el cual indica que cuando
la poblacin es relativamente pequea, el investigador puede tomarla como
muestra, para generalizar con mayor precisin los resultados (p. 231). En
este caso, la poblacin estuvo constituida por un total de diez (10) docentes
de fsica de del PNFHSL de la UPTAEB, activos en el lapso acadmico II2014.
Variable del Estudio
En cuanto al concepto de variable, Balestrini (2002), seala: una
variable es un aspecto o dimensin de un objeto, o una propiedad de estos
aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores y por lo tanto vara
(p.113), en este sentido, la variable en esta investigacin es, necesidad de
crear el
Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico para la
construccin de saberes de Fsica, desarrollado bajo un entorno virtual de

aprendizaje en la plataforma de la UPTLAEB.
La
variable
del
estudio
se
define
conceptualmente
como
el
requerimiento de un recurso didctico basado en un laboratorio de
94
simulacin bajo un EVA que proporcione a los docentes la posibilidad de

complementar los recursos didcticos apoyados en las TIC para realizar las
actividades prcticas de la unidad curricular, contribuyendo con la
construccin de saberes, haciendo el proceso de enseanza-aprendizaje
mas interactivo, dinmico y motivador.
De igual manera, la variable se define operacionalmente por medio de
las respuestas manifestadas por los sujetos de estudio, que permiten
determinar la necesidad de crear el Laboratorio de simulacin como recurso
entorno virtual de aprendizaje, que funcione como apoyo y complemento en
su desempeo docente en el rea experimental de la unidad curricular de
fsica; su operacionalizacin se muestra a continuacin.
Cuadro 1
Operacionalizacin de la Variable
Variable
Definicin
Conceptual
Laboratorio de
Es un recurso
simulacin como
tecnolgico
recurso tecnolgico
basado en un
para la construccin Laboratorio de
de saberes de
simulacin para
Fsica, desarrollado la construccin
bajo un entorno
de saberes
virtual de
desarrollado bajo
aprendizaje, en la un entorno virtual
Universidad
de aprendizaje.
Politcnica Territorial
Andrs Eloy Blanco
Dimensin
Recurso
Tecnolgico
Laboratorio
simulacin
Construccin
de saberes
Fuente: Rodrguez(2015)
95
Indicadores
Incorporacin de las
TIC
Conocimiento de los
EVA
Conocimiento
Uso
de
los
laboratorios virtuales
de Manejo
de
los
laboratorios virtuales
Conocimiento de los
simuladores
Uso de simuladores
Estrategias
innovadoras
Material
Instruccional
prctica)
tems
1,2,3,4,5,6
7,8,9,10,11
12,13
14,15
16,17
18,19
20,21,22,
23,24
25, 26,27
28
(gua
Tcnica e Instrumento de recoleccin de Datos

La tcnica que se utiliz con el fin de obtener la informacin necesaria
para la investigacin fue la encuesta, definida por Houston (citado por
Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007), como un mtodo sistemtico que
recolecta informacin de un grupo seleccionado de personas mediante
preguntas. Para aplicar la encuesta se utiliz como instrumento un
cuestionario, el cual segn Hernndez y otros (ob. cit.), consiste en un
conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir (p. 310).
Para el caso de estudio, el cuestionario se estructur de la siguiente
manera: (a) una pgina preliminar, donde se expresa el propsito de la
investigacin; (b) las instrucciones para responder el cuestionario; (c) el
cuestionario, conformado por las preguntas a responder bajo una escala tipo
dicotmica con dos (2) alternativas, Si y No; con el objetivo de sustentar la
necesidad de crear o Disear el Laboratorio de simulacin como recurso
entorno virtual de aprendizaje en la UPTLAEB. (Anexo A).
Validez del Instrumento
La validacin del instrumento se bas en lo planteado por Hernndez y
otros (ob. cit.), la validez se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir (p. 277). En tal sentido, se obtuvo la
validez de contenido, sometiendo el instrumento a la revisin mediante el
juicio de expertos; para lo cual se seleccion un (1) metodlogo con
experiencia en el rea objeto de estudio y dos (2) expertos en procesos elearning.
Se entreg a cada especialista suficiente informacin al respecto, as
como el tema a investigar, objetivos de la investigacin, operacionalizacin
de la variable, el cuestionario a revisar y el instrumento de validacin, en el
96
cual se recogi la informacin, observaciones y sugerencias de cada experto.

(Anexo B).
Los criterios para que los expertos evaluaran el instrumento son: (a)
congruencia: que los tems estn acordes con lo que se pretende indagar,
adems si el tem se relaciona con el indicador, dimensin y variable que se
pretende medir; (b) claridad: redaccin del tem, que se entienda, sin
ambigedad; y (c) tendenciosidad: que los tems tiendan hacia el fin
determinado, si induce a responder en forma favorable, indecisa o
desfavorable. As mismo, estn las columnas de recomendaciones y
observaciones, para que sealen sus apreciaciones en relacin a D: dejar.
M: modificar. S: sustituir. E: excluir.
Confiabilidad del Instrumento
Una vez obtenido el juicio de los expertos, se procedi a la
reformulacin del instrumento de acuerdo a las sugerencias y se determin la
confiabilidad de la misma; la cual segn Urbina (1998) se refiere a la
consistencia de las puntuaciones obtenidas por las misma personas cuando
se las examina en distintas ocasiones con el mismo test (p.84).
Se emple el mtodo de confiabilidad de consistencia interna utilizando
el coeficiente de Kuder-Richardson 20 (KR20), puesto que segn Ruiz
(1998), se utiliza cuando el instrumento mide una variable cualitativa nominal
de dos valores, por ser el adecuado para instrumentos de respuestas
dicotmicas ( Si o No).
La frmula del Coeficiente de Confiabilidad es :
KR 20 (
k
p.q
) (1
)
k 1
Vt
97
KR-20 = Coeficiente de Confiabilidad (Kuder Richardson)

k = Nmero de tems que contiene el instrumento.
Vt: Varianza total de la prueba.
Sp.q = Sumatoria de la varianza individual de los temes.
p = TRC / N; Total respuesta correcta entre nmero de sujetos
q=1p
KR-20 =
( 1
,
,
) = 0,70
La prueba de consistencia interna arroj un resultado de 0,70 lo cual

indica que el coeficiente de correlacin es alto, por lo tanto es altamente
Confiable. Los clculos de los parmetros se evidencian en el ( Anexo C)
como resultado de la corrida de un software estadstico diseado para tal fin.
Anlisis de los Datos
Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos a los sujetos
de estudio, se procedi a tabular, analizar e interpretar la informacin, a
travs del uso de la estadstica descriptiva, representando porcentualmente
las frecuencias de cada respuesta y graficando dichos resultados. De
acuerdo con Arias (2006), las tcnicas de procesamiento y anlisis de datos,
contienen las distintas operaciones a lo que sern sometidos, los datos que
se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin y coordinacin si fuere el
caso. (P.53). El anlisis e interpretacin de los datos recolectados se realiz
utilizando tcnicas de anlisis de datos cuantitativos.
La tcnica de anlisis de datos en forma cuantitativa se llev a cabo a
travs de la aplicacin de la estadstica descriptiva, la cual permiti que los
datos se agruparan y ordenaran en cuadros, as como tambin en forma
grfica, utilizando el programa Excel para Windows de Microsoft. Su
interpretacin se determin usando la distribucin de frecuencia simple y
98
porcentual. Sabino (2002), refirindose al anlisis de datos cuantitativos

seala que:
Este tipo de operacin se efecta naturalmente, en toda la
informacin
numrica
resultante
de
la
investigacin.
Posteriormente se presentar como un conjunto de cuadros,
tablas y graficas las cuales se le han calculado sus porcentaje y
presentado convenientemente. (P.190)
Fase II
Diseo del Laboratorio de Simulacin
En esta fase se tom como base el diseo Instruccional bajo la
metodologa PACIE, conformado por cinco (5) fases; Presencia, Alcance,
Capacitacin, Interaccin y E-learning.
investigacin, de Disear el
Cumpliendo con el objetivo de la
Laboratorio de simulacin como recurso

entorno virtual de aprendizaje, en la Universidad Politcnica Territorial
Andrs Eloy Blanco.
En este sentido, se procedi a Disear el Laboratorio de simulacin
bajo un entorno virtual de aprendizaje basado en Moodle, la cual es una
plataforma de aprendizaje virtual (E-learning) fundamentada en software libre
versin 2.7; incluyendo en su diseo herramientas adicionales asociadas
con la web 2.0, tales como YouTube y simuladores. Para el manejo del
impacto visual se utilizaron los programas de diseo Pixel 3D y
Adobe
Photoshop CS; para el manejo del contenido se utilizaron procesadores de

texto, diseador de presentaciones multimedia y lectores de archivos de
documentos portables (Portable Document File) como estndar mundial para
compartir documentos electrnicos, entre los que se destaca el software
Adobe Reader y EpdfViewer de la plataforma libre Canaima.
99
Fase III
Validacin del Laboratorio de simulacin en el EVA
La tercera fase puntualiz la validacin del diseo de un Laboratorio de
Fsica,
desarrollado
bajo
un
entorno
virtual
de
aprendizaje.
Este
procedimiento fue realizado a travs de juicio de expertos, se seleccionaron

especialistas de la unidad curricular de fsica y del rea de informtica, con
desempeo docente mediado por las TIC a nivel universitario. Para ello se
utiliz el instrumento diseado por Bravo (2002), adaptndolo e incluyendo
las fases de la metodologa PACIE. (Anexo D).
100
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Fase I: Diagnstico
De acuerdo a la naturaleza del estudio, ste se apoy en una
investigacin de campo, tipo descriptivo, como se seal en el captulo III,
por cuanto se analizaron los planteamientos generales sobre una
problemtica para elaborar un diagnstico que permiti determinar la
necesidad de crear un Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico
para la construccin de saberes de Fsica, desarrollado bajo un entorno
virtual de aprendizaje, en la plataforma de la Universidad Politcnica
Territorial Andrs Eloy Blanco.
Posterior a la aplicacin del instrumento dirigido a los sujetos de
estudio, conformado por el 100% de los facilitadores adscritos al PNF de
Higiene y Seguridad Laboral que administran la Unidad Curricular Fsica, se
procedi a realizar el anlisis de los datos obtenidos, usando la estadstica
descriptiva, registrndose en cuadros las distribuciones de frecuencia
absolutas traducidas en porcentajes por categoras.
De igual manera, estos datos se representaron a travs de grficos de
barra por dimensiones con sus respectivos porcentajes. Para el anlisis e
interpretacin de los resultados, se tomaron en consideracin todos los tems
respetando la tendencia de las respuestas expresadas por los sujetos de
estudio. A continuacin se presenta la informacin referente al anlisis e
interpretacin del instrumento aplicado para la recoleccin de los datos.
En el cuadro 2, grfico 1, se muestran los resultados referidos a la
dimensin Recurso tecnolgico, definido por los indicadores Incorporacin de
las TIC y Conocimiento de los entornos virtuales de aprendizaje.
101
Cuadro 2
Frecuencias y porcentajes obtenidos relacionados con la dimensin
Recurso tecnolgico
RECURSO TECNOLGICO
SI
F
%
10
100
9
90
9
90
10
100
10
100
8
80
6
60
5
50
8
80
6
60
9
90
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
NO
F
0
1
1
0
0
2
4
5
2
4
1
%
0
10
10
0
0
20
40
50
20
40
10
Fuente: Rodrguez (2015)
Porcetajes (%)
Dimensin Recurso Tecnolgico

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
10
11
Items
Grfico 1.
Valores porcentuales relacionados con la dimensin Recurso Tecnolgico
102
Anlisis e Interpretacin de la Dimensin Recurso Tecnolgico
En el caso del indicador Incorporacin de las TIC, mediante la

observacin de los resultados presentados en el grfico anteriormente
mostrado, se aprecia en el tem 1 que el 100% de los encuestados conocen
los recursos tecnolgicos bsicos bajo la web, aunque tan solo el 90% de
ellos los maneja, tal como se observa en el tem 2. En este sentido, es
importante incorporar al 10% restante para que haga uso de los recursos
tecnolgicos que se encuentran disponibles de manera gratuita en la web,
como innovacin pedaggica en la unidad curricular de Fsica.
Por otra parte segn el tem 3 el 90% de los encuestados expres que
utiliza las TIC en su labor diaria como docente y en relacin al tem 4 el
100% de los docentes reconocen que el uso
de las
TIC facilita la
transmisin de conocimientos por lo que representa una fortaleza al

momento de proponer el uso de herramientas tecnolgicas como recursos
didcticos en el proceso de aprendizaje.
En cuanto al tem 5
intercambiar
el 100% de los encuestados considera que
informacin con los estudiantes
por medio de las TIC
enriquece la construccin de saberes, como un beneficio para la viabilidad

del alcance de sus objetivos educativos, por lo tanto los docentes consideran
necesario incorporar el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje.
No obstante de acuerdo a los resultados arrojados en el tem 6 el 80%
de los encuestados reconocen que requiere formacin sobre el uso de las
TIC
tomando
en
cuenta
que
la
tecnologa
ofrece
cualidades
potencialidades para el mejoramiento del proceso y promueve experiencias

innovadoras, como lo plantea Lima (2005) las TIC como medios de
enseanza adquiere valor pedaggico en primer lugar cuando se les utiliza
sobre la base del aprovechamiento de sus recursos de comunicacin (p.6).
103
De esta forma se reconoce que las tecnologas constituyen instancias

mediadoras del aprendizaje, su utilizacin permite seleccionar algunas de
sus herramientas y usarlas con fines pedaggicos, es decir, utilizar la
tecnologa, no como un fin, sino como un medio para mejorar el aprendizaje
y la produccin.
En el mismo orden de ideas, se observa que aunque conocen los
recursos tecnolgicos, el 90% no los maneja ni los utiliza habitualmente en
su desempeo profesional diario, sin embargo estn conscientes que
requieren formacin sobre el uso de las TIC lo que les permitir intercambiar
informacin de manera expedita
y provechosa con los estudiantes,
fortaleciendo el proceso formativo, favoreciendo as
la construccin de
saberes. En ese sentido, el Proyecto de Estndares de competencia en TIC

para docentes UNESCO (2008), resalta la idea de que:
las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes
desempeen nuevas funciones y tambin, requieren nuevas
pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin docente.
Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la
capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de
aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas
pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social,
estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo
y el trabajo en equipo (s/f)
Por otra parte, en la misma dimensin Recurso Tecnolgico, el
indicador sobre el conocimiento de los EVA arroj como resultado que tan
solo el 60% de los encuestados conocen los Entornos
Virtuales de
Aprendizaje, lo cual constituye una fortaleza al momento de implementar el

uso de herramientas tecnolgicas a travs del EVA, tal como lo muestra el
tem 7, mientras que el 50% de los encuestados los ha utilizado, segn se
observa en el tem 8; lo que evidencia la necesidad de familiarizar a los
docentes en el conocimiento y uso de los EVA, as como la integracin de los
mismos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
104
As mismo, el 80% reconoce los beneficios de utilizar los Entornos

virtuales de aprendizajes de acuerdo a los resultados obtenidos en el tem 9,
lo cual constituye una fortaleza y motivacin para la utilizacin de los
mismos; mientras que el 60% segn el tem 10 ha realizado estudios bajo
EVA, lo cual permite inferir la necesidad de fortalecer esta particularidad en
el 40% de los docentes restante.
En el mismo orden de ideas, segn lo evidencia el tem 11, el 90% de
los docentes encuestados le interesara realizar estudios bajo entonos
virtuales de aprendizaje, razn por la cual es indiscutible la necesidad de
formacin que tiene los docentes de fsica acerca de este tema, con el
propsito de que se familiaricen con su uso y obtengan los beneficios que
ellos representan en la sociedad actual del conocimiento, tomando en cuenta
que la tecnologa ofrece cualidades y potencialidades para el mejoramiento
del proceso educativo.
Sin embargo, para utilizar eficientemente un EVA como entorno
didctico, los docentes requieren desarrollar algunas destrezas tecnolgicas
bsicas, complementndose con lo sealado por Escudero, (2006) quien
considera que son competencias docentes el conjunto de valores, creencias
y compromisos, conocimientos, capacidades y actitudes que los docentes,
tanto a ttulo personal como colectivo, habran de adquirir y en las que crecer
para aportar su cuota de responsabilidad a garantizar una educacin de
calidad para todos.
105
Cuadro 3
Laboratorio de Simulacin
ITEM
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
12
Laboratorio de Simulacin
SI
%
80
90
50
90
90
20
90
90
40
100
100
100
60
80
F
8
9
5
9
9
2
9
9
4
10
10
10
6
8
NO
%
20
10
50
10
10
80
10
10
60
0
0
0
40
20
F
2
1
5
1
1
8
1
1
6
0
0
0
4
2
Dimensin Laboratorios de simulacin

100
Porcetajes (%)
80
60
SI
40
NO
20
0
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Items
Grfico 2.
Valores porcentuales relacionados con la dimensin Laboratorios de
simulacin
106
Anlisis e Interpretacin de la Dimensin Laboratorios de Simulacin

dimensin Laboratorios de simulacin, definido por los indicadores referidos
al conocimiento, uso y manejo de los laboratorios de simulacin as como
tambin por los indicadores acerca del conocimiento y uso de los
simuladores.
En el caso del indicador relacionado con el conocimiento, uso y manejo
de los laboratorios de simulacin, el 80% de los encuestados manifiestan que
conocen los laboratorios de simulacin y el 90% reconoce los beneficios que
ofrece el uso de estos laboratorios, tal y como se evidencian en los tems 12
y 13 respectivamente, habiendo tenido la oportunidad de trabajar con
laboratorios simulados, tan solo un 50% segn lo indica el tem 14.
As mismo el 90% de los docentes, segn lo sustenta el tem 15 apoyan
la idea de usar laboratorios de simulacin bajo EVA para la construccin de
saberes en Fsica, lo cual es concordante con lo que seala Molina (2013)
quien afirma:
resultan muy tiles los laboratorios virtuales o de simulacin,
ya que pueden utilizarse como una herramienta de refuerzo y
apoyo para que los estudiantes potencien sus conocimientos por
s solos o bien se pueden implementar como recurso didctico en
las clases expositivas para fomentar un entorno participativo,
constructivista y de auto-aprendizaje,
adems de ser un
complemento perfecto a las experiencias reales de laboratorio. De
manera aadida, mediante su uso tambin se potencia la
adquisicin de competencias en el manejo de las TIC, tan
importantes hoy en da en el proceso formativo. (p.89)
Por otra parte, en relacin al manejo de los laboratorios de simulacin,
el 90% de los encuestados estn dispuestos a recibir formacin, puesto que,
al momento de hacer la encuesta, el 20% reconocen su carencia de
conocimiento en el manejo de los laboratorios de simulacin; por tanto
107
manifiestan dificultad en brindar asesora a los estudiantes sobre el manejo

de los mismos. Lo antes sealado, es muy coherente con la tendencia de las
respuestas aportadas por los docentes encuestados, por cuanto ellos estn
conscientes de la necesidad en recibir formacin para operar o maniobrar
los simuladores, aunque se trate de un entrenamiento previo, para
posteriormente poder brindar asesora a los estudiantes.
Respecto a los indicadores referidos al conocimiento y uso de los
simuladores, el 90 % de los docentes manifestaron que aunque conocen los
simuladores, estn dispuestos a recibir formacin acerca del manejo de los
mismos, lo cual se evidencia en los tem 18 y 19 respectivamente, ya que
necesitan ms detalles acerca de su operatividad y funcionamiento.
Sin embargo, 40% de los encuestados manifiestan haber utilizado en
algn momento simuladores en la realizacin de actividades prcticas de
laboratorio, tal como lo sustenta el tem 20, mientras que el 100% de los
docentes considera que usar simuladores contribuye con la construccin de
saberes, as como tambin motiva la participacin del estudiante,
promoviendo el aprendizaje autnomo e interactivo lo que contribuye al
desarrollo del pensamiento crtico, argumentacin sustentada en los tems
21, 22 y 23 respectivamente.
Es importante hacer
la salvedad que el 60% de los docentes
encuestados, en el tem 24, manifiestan que la construccin del conocimiento

no se logra de la misma manera realizando la prctica simulada
comparativamente con la realizacin de la prctica en un laboratorio fsico
real. Esta tendencia porcentual es comprensible, puesto que Segn Salinas
(2004), Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas
concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la
implicacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje; complementa
Molina (ob.cit), que este proceso est centrado en el estudiante y en su
108
propio protagonismo del conocimiento, as como en la adquisicin de

competencias.
De esta forma, el estudiante pasa a tener un papel muy activo en su
formacin y adquiere una responsabilidad para consigo mismo y su
aprendizaje. nicamente as se puede lograr uno de los mayores retos de
este nuevo paradigma educativo, que es la asuncin por parte del estudiante
de que este proceso formativo debe prorrogarlo a lo largo de su vida y no
quedar solamente confinado al tiempo que pasa entre los muros del campus
universitario. En este contexto resulta muy til encontrar herramientas que
puedan implementarse en la praxis docente para que refuercen este
necesario carcter de responsabilidad del estudiante y para que le confieran
la autonoma de aprendizaje necesaria que debe alcanzar a lo largo de su
vida.
109
Cuadro 4
Construccin de saberes
SI
NO
ITEM
25
10
100
26
27
10
9
100
90
0
1
0
10
28
10
100
Porcetajes (%)
Dimensin Construccin de saberes

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
25
26
27
28
Items
Grfico 3.
Valores porcentuales relacionados con la dimensin
110
Anlisis e Interpretacin de la Dimensin Construccin de Saberes

dimensin Construccin de saberes, definido por los indicadores referidos a
las estrategias innovadoras y material Instruccional.
Aqu se evidencia que en el indicador relacionado con las estrategias
innovadoras, el 100% de los docentes encuestados consideran que es
positivo
incorporar
el
uso
de
estrategias
tecnolgicas
innovadoras
combinadas con estrategias tradicionales para la realizacin de las

actividades prcticas del laboratorio, lo que permite que el estudiante
adquiera un aprendizaje significativo. Ausubel citado por Snchez (2005),
seala que para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario
que el estudiante sea capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepcin
que tiene sobre la relevancia de lo que hace.
Por ello, el proceso de mediacin que realiza el docente, debe estar
centrado en intencionar y explicitar los propsitos que subyacen al
aprendizaje de un determinado contenido, y en la riqueza de los intercambios
comunicativos con sus estudiantes. Por tanto equivale, ante todo, a poner de
relieve el proceso de construccin de significados como elemento central del
proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que
construccin de saberes
contribuye con la
brindando a los estudiantes la posibilidad de
desarrollar las habilidades que lo llevaran "aprender a aprender".

Finalmente, el 100% de los docentes manifiestan que se pueden
proponer nuevas demostraciones simuladas
como complemento de las
actividades prcticas existentes para fortalecer la construccin de saberes,

por tanto ser necesaria la elaboracin de material Instruccional ajustado a la
propuesta, es decir ser necesario elaborar material didctico o Guas de
prcticas concebidas bajo los criterios de realizar actividades experimentales
en laboratorios de simulacin
111
Por tanto, deben considerarse los diseos instruccionales que se

sustenten en las teoras de aprendizaje constructivista siendo lo esencial la
interpretacin y el desarrollo del pensamiento crtico, donde el estudiante a
travs de la experiencia realizada construya su propio
conocimiento. Al
respecto, Jonassen, (2000) seala que el conocimiento no es el resultado de

una copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e
interactivo a travs del cual la informacin externa es
interpretada y re-
interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos

explicativos cada vez ms complejos y potentes.
112
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Despus de la presentacin de los resultados obtenidos en esta
investigacin referida a la propuesta de un laboratorio de simulacin como
recurso tecnolgico para la construccin de saberes de Fsica desarrollado
bajo un Entorno virtual de aprendizaje en el complejo educativo virtual de la
UPTAEB,
mediante el anlisis e interpretacin de los datos recogidos a
travs del instrumento aplicado a los docentes de Fsica que laboran en el

PNF
de
Higiene
Seguridad
Laboral,
la
revisin
documental
correspondiente, adicionado al residuo fenomenolgico que perdura en la

conciencia de la investigadora durante el desarrollo de la produccin
intelectual, se obtienen las siguientes aseveraciones conclusivas:
a) Una vez revisado el diagnstico
y la interpretacin hecha de los
resultados obtenidos al hacer la consulta a los docentes adscritos al PNF

en Higiene y Seguridad Laboral responsables de administrar la Unidad
Curricular (U.C) de Fsica, se
concluye que al reconocer que las
tecnologas constituyen instancias mediadoras del aprendizaje,
estn
implcitamente dando a entender la importancia que tiene la incorporacin

de las TIC en los procesos formativos acadmicos; por tanto el laboratorio
de simulacin como recurso tecnolgico para la construccin de saberes
de Fsica desarrollado bajo un Entorno virtual de aprendizaje, permitir
utilizar la tecnologa, no como un fin, sino como un medio para mejorar la
construccin de saberes y la socializacin del conocimiento.
b) Con el laboratorio de simulacin propuesto, se ofrece a los participantes
113
cursantes de la UC Fsica disponer de un recurso tecnolgico adaptado a

las exigencias formativas que demanda la educacin universitaria actual,
lo que les permitir hacerlos competitivos en las reas del conocimiento de
las ciencias bsicas relacionados con la experimentacin , as como
tambien, les permitir
desarrollar y dominar habilidades y
destrezas
tcnico-cientficas que debe ostentar un profesional del siglo XXI.

c) Por otra parte, se evidencia que al implementar el uso del Laboratorio de
simulacin bajo un entorno virtual de aprendizaje (EVA), como apoyo al
proceso de socializacin del conocimiento, constituye una alternativa para
que el estudiante realice las experiencias prcticas de los fenmenos
estudiados, durante el desarrollo de los objetivos de aprendizaje
contenidos en el mdulo Instruccional, brindndole la oportunidad de
interactuar de manera dinmica, repetitiva e interactiva, hasta llegar a
obtener los valores experimentales pretendidos y sacar sus propias
conclusiones, ofrecindoles el privilegio de ser los constructores de su
propio conocimiento y gestores de su proceso de aprendizaje.
d) En este orden de ideas,
desarrollado
la propuesta del laboratorio de simulacin
bajo un Entorno virtual de aprendizaje fomenta en los
estudiantes la puesta en prctica del trabajo colaborativo bajo el enfoque

constructivista, el cual le permite
construir su propio
conocimiento a
partir, del descubrimiento, la reflexin, la interaccin y el aporte de sus

pares, todos dirigidos
a alcanzar la excelencia acadmica. Bajo este
escenario basado en las concepciones del constructivismo, la interaccin

social de los actores y la construccin del conocimiento significativo,
mejorar la calidad del trabajo acadmico y la produccin del
conocimiento, tanto para los docentes como para los estudiantes, ya que
estos se
convierten en sujetos activos, creadores de su propio
conocimiento en la sociedad del siglo XXI.

e) De la misma manera, con esta propuesta se pretende familiarizar a los
114
docentes mediadores del proceso formativo y a los estudiantes, con la

modalidad de Educacin Virtual, proporcionando un nuevo enfoque
pedaggico a la socializacin del conocimiento, ya que el compartir de
saberes se realiza mediante el uso de las
computadoras, existiendo
redes y
a travs de las
encuentros presenciales planificados que
prevn la ocurrencia de comunicacin entre los actores involucrados, de

manera
sncrona y asncronas; donde cada estudiante desarrolla las
actividades de acuerdo a su disponibilidad de tiempo, confirindole al

estudiante la posibilidad de afianzar los valores de compromiso,
honestidad y responsabilidad en la construccin de su conocimiento.
f) De igual forma, el uso de este laboratorio permitir que el participante
adquiera habilidades, destrezas y competencias para el estudio bajo la
modalidad virtual, la cual ofrece un medio alternativo para poder satisfacer
la demanda de la educacin de la actualidad, logrando romper las barreras
de tiempo y espacio, brindando mtodos, tcnicas y recursos que hacen
efectivo y flexible el proceso de aprendizaje.
g) La implantacin en el aula virtual del laboratorio de simulacin, permite
al estudiante
realizar
actividades dirigidas a lograr una mejor
comprensin de los contenidos previstos en las unidades de aprendizajes,

ya que se incorporan estrategias innovadoras, interactivas, motivadoras,
de manera que contribuyen con su aprendizaje significativo de los
contenidos. Por lo tanto, al considerar el laboratorio de simulacin como
un recurso educativo innovador, fomenta la creacin de ambientes de
aprendizaje interactivos, sincrnicos y asincrnicos, dentro del cual el
docente
se encuentra comprometido con el aprendizaje de sus
participantes,
cumpliendo el rol
convirtindose en actor principal

desarrollo de
de asesor, facilitador o tutor,

del cambio,
ya que
propicia el
habilidades y modos de trabajo innovadores, donde su
principal misin es motivar a los estudiantes a

115
utilizar las nuevas
tecnologas de informacin vanguardistas, incorporando en su praxis

docente el uso de recursos didcticos innovadores, acordes con
las
exigencias de la sociedad actual de la informacin.

h) Con el laboratorio de simulacin para ser usado como recurso tecnolgico
complementario en la praxis docente del personal adscrito al PNF en
Higiene y Seguridad Laboral, se contribuye con la construccin de
conocimientos de la Unidad curricular de Fsica, significando para el
docente una herramienta aliada en el proceso del compartir de saberes ,
ya que con ella, introduce a los estudiantes al desarrollo de su potencial
cientfico,
dndole
la
oportunidad
de
demostrar
sus
habilidades
matemticas, tcnicas y cientficas mediante el uso de las herramientas

tecnolgicas, la cual estar a su disposicin a cualquier hora y da del
ao, desde sus casas, sin restriccin de uso en cuanto a tiempo, sitio o
lugar donde se encuentre. Por otra parte para el docente significa la gran
oportunidad de mejorar su praxis docente al ofrecer la posibilidad al
estudiante de que asuma la responsabilidad de adquirir el conocimiento
de manera autnoma, responsable y supervisada a travs del uso de las
TIC.
i) Los resultados analizados e interpretados a lo largo de la investigacin
arrojaron premisas pertinentes a considerar para cumplir con el objetivo de
la investigacin, la cual es proponer un laboratorio de simulacin como
recurso tecnolgico para la construccin de saberes de Fsica desarrollado
bajo un Entorno virtual de aprendizaje, en la plataforma del complejo
educativo virtual de la UPTAEB, evidenciando el alcance acadmico,
institucional y personal.
j) Respecto al alcance acadmico, se resalt la importancia que tiene el uso
del Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico para contribuir a
la construccin de saberes de Fsica, significando su uso, una alianza
estratgica, puesto que facilita el logro de los objetivos de aprendizaje.
116
k) En cuanto al alcance institucional, est relacionado con las mejoras de la

calidad del proceso formativo, evidencindose que es indispensable
incorporar
planes de capacitacin, actualizacin y mejoramiento del
personal docente que contemplen formulacin de estrategias didcticas

y el empleo de las TIC en su desempeo laboral profesional; as como
tambin incorporar el uso de los Entornos virtuales de Aprendizajes como
recurso que permite ofrecer a los participantes las posibilidades de
asimilar conceptos, desarrollar habilidades y resolver problemas de
diversa complejidad de manera una manera fcil y sencilla.
l) Finalmente, en relacin al alcance personal de la investigadora, sta
obtuvo otras competencias y habilidades tecnolgicas y profundiz en el
uso de diversas herramientas disponibles en la web que fueron
significativas para la formulacin de la propuesta.
Recomendaciones
De acuerdo con los objetivos de la investigacin, una vez analizados los
resultados obtenidos que fundamentaron la investigacin y con base en las
aseveraciones conclusivas, se muestran una serie de recomendaciones
orientadas a la aplicacin de la propuesta, en la bsqueda de impulsar,
fortalecer y afianzar su implantacin, lo cual redundar en un mejoramiento
sustancial de la calidad del proceso formativo, en tal sentido se plantean las
siguientes recomendaciones:
a) Es necesario ofrecer formacin sobre el uso de las TIC a los Docentes que
administran la Unidad Curricular de Fsica
lo que les permitir
intercambiar informacin de manera expedita
y provechosa con los
estudiantes, fortaleciendo el proceso formativo, favoreciendo as
la
construccin de saberes, por lo tanto se deben desarrollar talleres y
117
jornadas de sensibilizacin en el que se incentive a los docentes de la

UPTAEB a incorporar el uso de las TIC en su praxis docente.
b) Para utilizar eficientemente un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) como
entorno didctico, al ser consultados lo sujetos de investigacin, estos
manifestaron inters en realizar estudios bajo entonos virtuales y
en
recibir formacin en cuanto al uso y desempeo dentro de los Entornos

virtuales de aprendizaje con el propsito de familiarizarse
con esta
herramienta y poder conseguir los beneficios que estos proporcionan en

la sociedad actual de la informacin y del
conocimiento, tomando en
cuenta que la tecnologa ofrece cualidades y potencialidades para el

mejoramiento del proceso educativo, por lo que cobra importancia el
desarrollar algunas destrezas tecnolgicas bsicas para poder garantizar
una educacin de calidad.
c) De igual manera se requiere ofrecer formacin para operar o maniobrar
los simuladores que conforman el laboratorio de simulacin, aunque se
trate de un entrenamiento previo, para posteriormente poder brindar
asesora a los estudiantes, de manera de familiarizarse con los objetivos
del simulador y adquirir las destrezas en su uso.
d) Se debe garantizar que los Docentes adscritos al PNF en Higiene y
Seguridad Laboral (HSL) y que administren la UC Fsica,
reciban la
alfabetizacin tecnolgica que les facilite desenvolverse sin dificultades en

el aula virtual y en el uso del Laboratorio de simulacin.
e) Es necesario establecer un equipo de trabajo multidisciplinario, con
especialistas en el rea del conocimiento, en el rea de pedagoga, diseo
Instruccional, computacin e informtica, que apoyen al docente en el
diseo y desarrollo de materiales instruccionales digitales que apoyen el
desempeo docente de la Unidad Curricular que administra, de manera tal
de que se pueda aprovechar al mximo las ventajas educativas que ofrece
la plataforma tecnolgica instalada en la UPTAEB.
118
f) Es importante promover
la viabilidad de ejecucin de la presente
propuesta a los docentes de otras unidades curriculares y de otros PNF en

la UPTAEB, a fin de que el laboratorio de simulacin sea adaptado segn
las necesidades del contenido, en virtud de que existen diferente Unidades
curriculares carentes de laboratorios fsicos, necesarios para fortalecer el
proceso formativo, en funcin de cumplir con el perfil del egresado.
g) Se sugiere utilizar este valioso recurso tecnolgico para atender la
matricula de estudiantes repitientes en el caso de que se les apruebe
cursar virtualmente la Unidad curricular, as como tambien para aquellos
estudiantes regulares del turno nocturno y de los fines de semana.
h) Se recomienda revisar el Status del Convenio Integral de Cooperacin
Cuba-Venezuela en lo referente al fortalecimiento educativo y
tecnolgico en cuanto a la construccin de simuladores se refiere.
119
apoyo
CAPITULO VI
DISEO DE LA PROPUESTA
En este captulo se presenta la propuesta contenida en el Proyecto

Especial que sustenta la presente investigacin, como lo es Disear un
Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico para la construccin de
saberes de Fsica, desarrollado bajo un entorno virtual de aprendizaje, en la
plataforma del complejo educativo virtual de la Universidad
Politcnica
Territorial Andrs Eloy Blanco

Justificacin de la Propuesta
Atendiendo a las polticas del Estado venezolano de ofrecer a los
ciudadanos la oportunidad de incorporarse a las instituciones educativas, en
la actualidad
mayor;
la demanda de estudios a nivel universitario, es cada vez
en consecuencia, las instituciones educativas para atender este
requerimiento se han visto en la necesidad de revisar sus modelos para

realizar la socializacin del conocimiento, puesto que la tendencia se ha
orientado hacia la bsqueda de modelos de formacin que impulsen una
oferta educativa basada en competencias acadmicas y laborales que
ofrezca mayor cobertura y que al mismo tiempo permitan a los participantes
adquirir aprendizajes significativos mediante la incorporacin de las TIC y la
realizacin del trabajo colaborativo.
Al respecto, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en la Conferencia Mundial sobre la
Educacin Superior realizada en Pars en 1998, en su artculo 12, el
potencial y los desafos de la tecnologa establece:
120
Los establecimientos de educacin superior han de dar el ejemplo

en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
velando por la calidad y manteniendo niveles elevados en las
prcticas y los resultados de la educacin, con un espritu de
apertura, equidad y cooperacin internacional, por los siguientes
medios: a) constituir redes, realizar transferencias tecnolgicas,
formar recursos humanos, elaborar material didctico e
intercambiar las experiencias de aplicacin de estas tecnologas a
la enseanza, la formacin y la investigacin, permitiendo as a
todos el acceso al saber; b) crear nuevos entornos pedaggicos,
que van desde los servicios de educacin a distancia hasta los
establecimientos y sistemas virtuales de enseanza superior,
capaces de salvar las distancias y establecer sistemas de
educacin de alta calidad, favoreciendo as el progreso social y
econmico y la democratizacin as como otras prioridades
sociales importantes. (p.116).
Es por ello que nuestro pas, no escapa de este escenario, por tanto las
polticas de Estado y los planes en materia educativa, han conducido a las
instituciones educativas en la bsqueda de alternativas de manera que ser
pueda cubrir las demandas de formacin. Es as que las posibilidades que
brinda la informtica, las comunicaciones y en general el desarrollo de las
tecnologas han facilitado la construccin de saberes, por ello, al incorporar
las TIC en el proceso educativo se viabiliza el abanico de acceso a la
educacin, siendo la modalidad de la educacin virtual la que se ha tomado
auge en los ltimos aos.
Al respecto Santaella (2010) seala que la educacin virtual, se ha
convertido en una alternativa para la educacin tradicional, debido a que las
TIC han permitido presentar otros ambientes de formacin
que implican
novedosas prcticas para el desarrollo de las actividades acadmicas,

introduciendo modificaciones en la manera de presentar los contenidos, as
como tambin en el planteamiento de los esquemas de planificacin, lo que
ha propiciado incorporar
cambios en las estrategias didcticas utilizadas
para el logro de un aprendizaje significativo. Bajo estas premisas estos

121
ambientes desarrollados actualmente corresponden a los Entornos Virtuales

de Aprendizaje (EVA)
o Entornos Virtuales de Enseanza-Aprendizaje
(EVEA).
Con base a lo anteriormente expuesto, se debe tomar en cuenta el
modelo educativo que sustenta la educacin en lnea a travs de los
Entornos virtuales de aprendizaje, lo cual implica realizar un cambio
sustancial en los paradigmas tradicionales, un rediseo del currculum y una
reorganizacin de los roles de los actores educativos involucrados.
Por lo tanto, los modelos educativos innovadores deben fomentar
ambientes de aprendizaje interactivos, sincrnicos y asincrnicos, donde el
docente se encuentre comprometido con el aprendizaje de sus participantes
y cumpla un papel como asesor, facilitador y tutor, es as que los docentes
en estos entornos, se convierten en actores del cambio propiciando el
desarrollo de habilidades y modos de trabajo innovadores en los cuales su
principal misin es motivar a los estudiantes a utilizar las nuevas tecnologas
de informacin vanguardistas, incorporando en su praxis docente el uso de
recursos didcticos innovadores, acordes con las exigencias de la sociedad
actual del conocimiento.
Vista estas circunstancias, la UPTAEB desde el ao 2010 ha venido
diversificando su oferta acadmica mediante la modalidad de educacin
semi-presencial, en apoyo a los lineamientos polticos y educativos del pas,
adems
atendiendo
el carcter de
territorialidad
de
la
institucin,
proporcionando estudios a una poblacin que por condiciones de espacio

fsico no hubiese sido posible atender solo bajo la modalidad presencial.
Por ello, se introducen argumentos que identifican la Educacion
distancia ( EaD) como ventana abierta a las demandas de la nueva sociedad

del siglo XXI caracterizada por el desarrollo y uso de las TIC, as como
tambin la globalizacin del mercado, entrelazando a esta premisa, las
potencialidades que estas tecnologas aportan a los objetivos de los diseos
122
instruccionales y de los fines planteados en el proceso formativo en la

modalidad de EaD en el siglo XXI, con el acceso de los estudiantes a la
informacin, de manera responsable, en libertad, autnoma e interactiva para
generar conocimientos y transmitirlos, colocndoles en la situacin
privilegiada de ser gestores de su propio conocimiento.
De acuerdo al diagnstico realizado, evidenciado en las respuestas de
los docentes encuestados, se demostr que la mayora de ellos no han
tenido la oportunidad de trabajar con laboratorios de simulacin, por lo cual
la creacin de un laboratorio de simulacin bajo un entorno virtual de
aprendizaje ser novedoso y permitir progresar en el dominio del uso de las
herramientas tecnolgicas disponibles en la web, dado que es evidente la
marcada influencia del uso de las TIC en el mbito educativo.
Tambin, sta propuesta se considera viable puesto que la UPTAEB ha
iniciado el proceso de consolidacin del uso de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje en los diversos trayectos de los PNF que se administran en la
institucin, con el propsito de ampliar las oportunidad de estudios a un
mayor nmero de ciudadanos que antes no tenan la oportunidad de ingresar
al sistema educativo formal, significando un aporte a la inclusin y a la
construccin de los Entornos virtuales requeridos en las unidades
curriculares del eje epistemolgico, aun cuando en la actualidad solo los
trayectos III y IV son los que estn inmersos bajo esta modalidad de estudio.
Por otra parte, se evidencia la necesidad de implementar el uso del
Laboratorio de simulacin bajo el entorno virtual de aprendizaje (EVA) de la
unidad curricular Fsica, como apoyo al proceso de socializacin del
conocimiento, como
alternativa
para
que
el estudiante realice
las
experiencias prcticas de los fenmenos estudiados, durante el desarrollo de

los objetivos de aprendizaje contenidos en el mdulo Instruccional,
brindndole la oportunidad de interactuar de manera dinmica, repetitiva e
interactiva, hasta llegar a obtener los valores experimentales pretendidos y
123
sacar sus propias conclusiones colocndoles en la situacin privilegiada de

ser los constructores de su propio conocimiento y gestores de su proceso de
aprendizaje.
Adems el uso de los laboratorios de simulacin desarrollados bajo el
EVA permitir adecuar los aportes del uso de las herramientas tecnolgica
en la educacin universitaria, ante la necesidad de innovar, a los fines de
fortalecer la construccin de saberes, contribuyendo a la mejora del
rendimiento de los estudiantes en esta unidad curricular estigmatizada a
travs de los tiempos, haciendo
motivador,
enriqueciendo
el proceso formativo ms agradable y
los espacios que ofrecen las plataformas
virtuales, propiciando la ocurrencia de discusiones, reflexiones y aportes de

los participantes entre s y con otros participantes que pudieran tener cabida
en el aula virtual.
En este sentido, el Laboratorio de simulacin de Fsica desarrollado
bajo entorno virtual de aprendizaje, estar adaptado a la configuracin de la
plataforma Moodle disponible en la UPTAEB ya que el diseo, los vnculos y
el material presentado estar conforme con la estructura de la plataforma,
permitiendo que el acceso al laboratorio de simulacin
sea amigable y
consonante con la realidad de los participantes, adems que responda a las

necesidades formativas del perfil del Ingeniero en Higiene y Seguridad
Laboral, as como tambin que sirva para ser usado por los otros PNF que
as lo requieran, tales como, Sistema de Calidad y Ambiente, el PNF de
Agroalimentacin, as como tambien los cursantes de la carrera tradicional
TSU en Deportes,
adaptndolo previamente a sus requerimientos,
hacindolo por tanto personalizado conforme a las exigencias de su diseo

curricular en lo que respecta al contenido y aplicaciones de la unidad
curricular.
El Laboratorio de simulacin desarrollado bajo el EVA, podr ser
utilizado sin restriccin por los estudiantes, ya que pueden acceder como
124
invitados en la plataforma Moodle del complejo educativo virtual de la

UPTAEB, y adems, por ser concebido como un recurso didctico de apoyo
para el docente, significa que puede ser utilizado bajo la modalidad en lnea,
desde cualquier lugar, puesto que el estudiante no necesitar de un horario
especfico para usarlo.
De igual forma, tampoco
tendra que usarse un laboratorio de
computacin dentro de la institucin a una hora determinada para poder

acceder, resultando favorable tanto para los docentes como para los
participantes, por cuanto la conexin podr hacerse desde sus casas, cyber,
salas de telemticas o a travs de sus propias computadoras con conexin a
internet dentro del recinto universitario o fuera de l; logrando de esta
manera, conseguir la informacin pretendida y necesaria para proseguir con
su formacin en la unidad curricular, dndole al estudiante autonoma en la
gestin de su aprendizaje, puesto que la informacin requerida para realizar
la actividad prctica la tienen a su disposicin en el material Instruccional
diseado para tal fin.
Bajo este nuevo escenario que se vislumbra al disponer de un
Laboratorio de simulacin de fsica desarrollado bajo un entorno virtual de
aprendizaje, facilitar el proceso de transformacin del sistema formativo,
basado en las concepciones del constructivismo, la interaccin social de los
actores y en la construccin del conocimiento significativo. Para Len (2004)
apoyarse en el uso de las herramientas tecnolgicas de la informacin y
comunicacin, permitir mejorar la calidad del trabajo acadmico y la
produccin del conocimiento, tanto para los docentes como para los
estudiantes, ya que estos se convierten en sujetos activos, creadores de su
propio conocimiento en la sociedad del siglo XXI.
125
Fundamentacin de la Propuesta
El papel que las TIC estn ofreciendo en los entornos educativos es
considerablemente significativo, puesto que se generan nuevas formas de
comunicacin, expresin y de interaccin social permitiendo a los
participantes moverse en el llamado ciberespacio; por lo tanto resulta
conveniente incorporar aprendizajes aportados por la tecnologa que
busquen impactar e innovar el mbito educativo universitario.
Lo anterior se refiere a que en la sociedad del conocimiento del siglo
XXI, las TIC han invadido todas las esferas del quehacer humano cobrando
especial importancia en el mbito social, cultural, poltico y educativo. Por ello
los entornos virtuales de aprendizaje se presentan como los espacios
idneos para formarse sin tener que acudir a la sede de una institucin
educativa; utilizando un sistema de gestin de los aprendizajes en lnea, en
el cual se presentan contenidos como textos, audios, videos, libros,
simulaciones, entre otros.
Es as que, para lograr las ventajas esperadas, los docentes deben
partir de objetivos claros acerca de lo que se espera lograr al utilizar recursos
tecnolgicos como las plataformas educativas virtuales; superando de esta
manera los enfoques puramente tcnicos para lograr una correcta
integracin de stas al proceso formativo.
De acuerdo a lo anterior, nuestra casa de estudios tiene una plataforma
instalada en su servidor web, en la que existe un considerable nmero de
aulas virtuales, incorporando de esta forma las tecnologas de informacin a
las actividades acadmicas; por ello en continuacin con estas polticas, se
desarrollar dentro de un aula virtual el laboratorio de simulacin dirigido
tanto para el uso de los docentes como para los participantes cursantes de la
UC Fsica del PNF en Higiene y Seguridad Laboral.
126
Esto permitir al docente utilizar simuladores como un recurso didctico

de apoyo complementario para su praxis docente y al estudiante le ayudar a
interactuar con la plataforma, utilizando la computadora para realizar las
actividades prcticas de la UC de Fsica, mediante el uso de videos los
cuales orientan al participante en un contenido especifico y a travs de los
simuladores, los cuales reproducen la experiencia prctica.
Es as, que el
simulador como recurso didctico reproduce un
fenmeno natural mediante visualizacin de los diferentes estados fsicos

que puede presentar, estando descrito por un conjunto de variables que
toman diferentes valores mediante la interaccin en el tiempo. En tal sentido,
una simulacin describe el comportamiento de los fenmenos estudiados en
las actividades experimentales de manera similar a las realizadas en un
laboratorio fsico real.
La propuesta del Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico
para la construccin de saberes de Fsica, desarrollado bajo EVA adquiere
particular relevancia, debido al inters de incorporar el uso de las
herramientas tecnolgicas y recursos instruccionales
dirigidos apoyar la
mediacin didctica implcita por parte del docente en el ofrecimiento

estudiante de asesora y orientacin permanente
al
ajustada a los
requerimientos de la sociedad actual de la informacin.

Una vez obtenidos los resultados del diagnstico y realizada la revisin
terica se procede a Disear el laboratorio de simulacin, como recurso
entorno virtual de aprendizaje en la plataforma Moodle que administra la
UPTAEB, abierto para el uso tanto de estudiantes como de docentes
adscritos al PNF en HSL; mientras que
la interfaz o interaccin con el
participante, se obtiene mediante el uso de tcnicas de simulacin utilizando

los recursos disponibles de manera gratuita en la Web, caracterizndose
127
esta por ser amigable para el usuario y accesible al entorno virtual de

aprendizaje administrado por la institucin.
Cabe destacar que los simuladores utilizados para realizar las
actividades prcticas en el laboratorio son programas desarrollados en los
Applets de Java, confinados en documentos HTML, los cuales pueden ser
transportados a entornos virtuales de aprendizaje, sin mayor dificultad. La
versatilidad de los Applets es que le proporcionan al software imgenes en
movimiento, efectos e interacciones con los usuarios del sistema, as como
los clculos de los modelos matemticos de las prcticas simuladas, lo que
los hace ser atractivos y despiertan en el estudiante el inters en vivir la
experiencia de la realidad simulada.
De igual modo, seala Jimnez (2010) para el diseo del laboratorio de
simulacin se precisan de
algunos requerimientos bsicos en el modelo
SCORM, el cual es un conjunto de normas tcnicas que permiten a los

sistemas de aprendizajes en lnea importar y reutilizar contenidos de
aprendizaje que se ajusten al estndar, asegurando as que este objeto para
el aprendizaje (simuladores, videos entre otros) sea reutilizable, accesible,
inter-operable y durable. En consecuencia para el desarrollo del laboratorio
de simulacin se seleccionaron los objetos de aprendizajes que pudieran ser
aplicados a cualquier plataforma e-learning
(LMS Learning Management
System) y en cualquier sistema operativo ya sea privativo o libre.

Objetivos de la propuesta
General
Propiciar en los usuarios
el desarrollo de
habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes, a travs del uso del laboratorio de simulacin como

recursos tecnolgicos para la construccin de saberes de Fsica.
128
Especficos
a) Incorporar el uso de las TIC como recurso didctico en la UC Fsica,
resaltando la importancia y el propsito de la creacin de un
Laboratorio
de
simulacin
como
recurso
tecnolgico para la
construccin de saberes de Fsica, familiarizando a los usuarios con la

educacin virtual desde diversas perspectivas pedaggicas.
b) Fomentar el trabajo colaborativo entre los participantes, mediante la
construccin colectiva de saberes,
con el propsito de lograr la
excelencia acadmica.
c) Disear actividades de aprendizaje con sus correspondientes
materiales de apoyo para una mejor comprensin de la unidad de
aprendizaje, incorporando estrategias de aprendizajes innovadoras,
interactivas, motivadoras, de manera de contribuir con el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
d) Utilizar
el
laboratorio
de
simulacin
como
recurso
didctico
complementario en la praxis docente, dirigido a coadyuvar la

construccin de saberes dentro del campus universitario y fuera de el.
Beneficiarios de la propuesta
a) Docentes adscritos al PNF en Higiene y seguridad Laboral (HSL) que
administren la Unidad Curricular de Fsica
b) Estudiantes cursantes de la U.C Fsica del PNF en HSL.
c) Docentes y estudiantes de los PNF de Sistema de Calidad y
Ambiente, Agroalimentacin, TSU en Deportes, siempre y cuando
sea adaptado a las Unidades de aprendizaje previstos
diseos curriculares.
129
en sus
Requerimientos tcnicos
Los requerimientos mnimos necesarios que deben poseer los equipos

de computacin o computadora personal (PC), para que cualquier usuario
desde cualquier lugar, dentro o fuera del campus universitarios pueda hacer
uso del laboratorio de simulacin de Fsica, desarrollado en la plataforma
Moodle del complejo educativo virtual de la UPTAEB, son los siguientes:
a) El equipo puede trabajar con sistema operativo bajo software libre Linux.,
as como tambien con software privativo.
b) El CPU y su procesador pueden ser a partir de 500 MHz.
c) El equipo puede trabajar con una memoria a partir de 256 Mb.
d) Se puede usar cualquier tipo de Monitor, teclado y ratn.
e) Se puede navegar a travs de Microsoft Internet Explorer o similares,
tales como Mozilla Firefox, Google Chrome, entre otros.
f) La PC debe tener instalados los Software Adobe Flash Player y Java.
g) Se debe poseer conexin a un proveedor de internet.
Concepcin
El Laboratorio de simulacin de Fsica desarrollado bajo Entorno Virtual
de Aprendizaje disponibloe en la plataforma Moodle del complejo educativo
virtual de la UPTAEB, est dirigido para el uso como recurso didctico
complementario por parte de los docentes de Fisica, as como tambin para
los estudiantes cursantes de la Unidad curricular de Fsica, del PNF Higiene
y Seguridad Laboral, el cual ha sido diseado
siguiendo la metodologa
PACIE, desarrollada por Camacho (2009) quien define la estructura ideal de

un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), presentndola en bloques, en
especial caso con la plataforma Moodle, la cual es la que se encuentra
disponible en la UPTAEB.
130
Cada bloque contiene secciones que agrupan recursos y/o actividades

de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad, debiendo tener variedad en su
tipo y orientacin, a los fines de evitar monotona dentro del aula virtual,
considerando las necesidades instruccionales, el perfil del egresado y el
soporte tecnolgico. Por otra parte el tratamiento pedaggico del curso est
fundamentado en los principios de la Pedagoga Crtica.
Caracterizacin de la Tecnologa.
Los aspectos referidos a la tecnologa se refieren a las acciones
planificadas dentro del espacio virtual de aprendizaje; es as como a
continuacin se describen cada uno de ellos:
a) La interfaz representa el medio a travs del cual se comunican o
interacta la persona y la mquina en las dos direcciones; aqu se
incluyen todos los objetos, imgenes, texto, sonido, etc. que se
presentan en la pantalla;
b) El Editor HTML representa una herramienta de gestin de contenidos
permitiendo al docente mediador del aprendizaje a colocar informacin
en archivos pdf, simuladores, you Tube, entre otros.
c) Hipertexto : La estructura hipertextual de la web facilita la bsqueda
de informacin en forma no secuencial ajustada a las necesidades de
cada usuario, est representada por el software que permite organizar
y almacenar informacin en una base de datos.
Segn Tancredi (2004) en la web se ofrecen una serie de posibilidades
comunicacionales, de almacenamiento y entrega de informacin las cuales
en algunos casos posibilitan
virtuales.
Algunas
de
y en otros
estas
limitan el diseo de los cursos
particularidades
emplearse
estn
representadas por la comunicacin sincrnica y asincrnica de doble va y al

mismo nivel entre los interlocutores, lo que favorece la interaccin entre los
participantes y el docente facilitador.
131
En este sentido la web es un medio integrador de competencias de

lectura y escritura, por lo cual los estudiantes podrn producir activamente
textos y estructuras informativas, tambin soporta diferentes tipos de medios
como imgenes, audios, videos, los cuales son aplicables a la instruccin
misma as como a la interaccin social y comunicacional.
La doble condicin de la web, abiertacerrada, le permite al usuario
mayor control en la navegacin en tanto que al docente facilitador, le ofrece
la oportunidad de dosificar la informacin suministrada de acuerdo a los
objetivos de aprendizaje y evitar cambios por parte del usuario en los
documentos publicados.
Desarrollo del Laboratorio de simulacin bajo un entorno virtual de
aprendizaje, en la plataforma del complejo educativo virtual de la
UPTAEB
Para desarrollar el laboratorio de simulacin bajo un el Entorno virtual
de Aprendizaje se consideran los lineamientos de ndole educativo,
metodolgico, tcnico-esttico y legal, contenidos en la Norma tcnica de
diseo de
Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje del MPPEU-
OPSU (2013). Estos lineamientos garantizan la pertinencia territorial y social

de la formacin y de su facilitacin en la modalidad de estudios a distancia,
de manera que
propicien
las mediaciones didcticas y el intercambio de saberes
la creacin de un conocimiento social transformador,
la
organizacin acadmica-administrativa, aseguramiento de la equidad y la

educabilidad de los actores involucrados, con relacin a la apropiacin social
de los procesos inherentes a la educacin universitaria
mediada por las
tecnologas.
Las aulas virtuales desde la perspectiva educativa deben estar
constituidas por guas didcticas orientadoras, encuentros generadores de
saberes, elementos motivacionales, recursos educativos digitales u objetos
132
de aprendizajes, espacios de comunicacin, interaccin y de evaluacin. As

mismo, deben tener la capacidad de generar interaccin y comunicacin
entre los actores del hecho educativo, incorporando herramientas sncronas
y asncronas que permitan la comunicacin entre los actores involucrados
en el proceso formativo, a los fines de evitar monotona dentro del aula
virtual.
La estructura del aula virtual dentro del cual se encuentra el laboratorio
de simulacin, se desarrolla por bloques considerando la Metodologa PACIE
propuesta por Camacho (2009), esta Metodologa establece que las aulas
virtuales deben ser acogedoras, con una calidez humana que debe ser
reflejada en la estructura de la misma, siguiendo los criterios expuesto en sus
iniciales: Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, E-learning.
A continuacin se plantean los objetivos a alcanzar para cada una de
las fases de la metodologa PACIE.
a) Fase de Presencia: en esta etapa se debe crear la necesidad en los
participantes para que ingresen al EVA, a travs de un impacto visual,
usando correctamente los recursos en lnea, presentando contenidos
educativos eficientes, usando herramientas adicionales a la plataforma y
mejorando la presencia de las aulas virtuales a travs de una imagen
corporativa.
b) Fase Alcance: es una etapa de tipo organizacional orientada hacia el
propsito, alcance, calidad e identidad del EVA. Se centra en el manejo y
organizacin de la informacin para generar el aprendizaje. Para
conseguir esto, se deben fijar objetivos claros, planificar actividades a
realizar por los participantes en la red, expresando los estndares,
marcas acadmicas y destrezas, que sirven para crear las capacidades y
competencias que el participante debe tener al finalizar el curso. Los
estndares expresan los objetivos que el participante debe alcanzar, las
marcas acadmicas comprueban el cumplimiento de los estndares, son
133
los
indicadores de logro y las destrezas son las capacidades del
individuo o las competencias para realizar una tarea, permiten evaluar el

rendimiento del participante.
c) Fase Capacitacin: especifica la capacidad de alcanzar los objetivos
planteados.
Para ello se debe conocer el ciclo del diseo bajo la
metodologa PACIE, este
ciclo incorpora las etapas de investigacin,
planificacin, creacin, evaluacin y autonoma; adems en esta fase se

fomenta el auto-aprendizaje mediante los EVA.
d) Fase de Interaccin: se usan actividades de la plataforma y otros recursos
de la red para socializar y compartir, generando interaccin, estimulando
y guiando o acompaando. Esta fase se basa en un alto grado de
participacin para construir el conocimiento.
e) Fase de E-learning: los procesos en esta fase estn dirigidos a conocer
tcnicas de evaluacin en lnea, usar evaluaciones mixtas virtualpresenciales, fomentar la autoevaluacin y co-evaluacion, automatizar
procesos de evaluacin, conjugar tutora en lnea entre otras.
De igual forma, la metodologa PACIE, sugiere una estructuracin para
los EVA e indica que debe estructurarse en tres (3) bloques. Cada bloque
contiene secciones que agrupan recursos y actividades de acuerdo a su
funcionalidad y usabilidad.
Bloque 0, o seccin de encuentro dinamizador de saberes
Es el bloque ms importante dentro de este proceso metodolgico,
constituye el eje de
conocimiento
interaccin dentro de un aula virtual y la fuente del
cooperativo
generado
en
una
experiencia
comn
enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil. Aqu se exponen

recursos y actividades que permitirn establecer comunicacin y conocer
informacin del aula y de la unidad curricular.
Adems, este bloque contiene una seccin de informacin, conformada
por la presentacin del curso, los objetivos y contenidos a abordar, incluye
134
la presentacin de tutor o docente facilitador y la rbrica de evaluacin del

curso. De igual manera, se presenta la seccin de comunicacin, indica
sobre el proceso y operatividad del aula. Y la seccin de interaccin,
contiene un espacio para la interaccin social formal e informal entre los
participantes, puesto que es importante contar con ambientes para construir
lazos de amistad, redes de apoyo e intercambio de conocimientos, aplicando
la teora del constructivismo social.
Bloque Acadmico: secciones de encuentro generadores de saberes
Es el bloque que posee la informacin y contenidos a desarrollar en
cada unidad de aprendizaje, de la unidad curricular. All se encuentran los
documentos a compartir, los enlaces hacia los cuales se quiere diversificar y
la exposicin temtica a realizar. Este bloque contiene una seccin de
exposicin, mostrando toda la informacin que el participante necesita para
desarrollar las actividades, presentada en diversos formatos y recursos para
generar dinamismo e inters, de igual manera los contenidos deben ser
variados permitiendo tomar diferentes posturas que conducen a la discusin
y el anlisis.
Asimismo, se encuentra la seccin de rebote, donde se presentan
actividades de autocritica y filtro para el tutor, es donde las actividades
requieren del conocimiento de la informacin presentada en la seccin
exposicin, de manera que si no han revisado esa informacin tendrn que
regresar a la seccin de exposicin.
La siguiente es la seccin de construccin, donde se generan los
espacios para que los participantes interacten, discutan, analicen y
defiendan las diferentes posturas. En esta seccin, la interaccin es entre los
participantes
el
tutor
no
interviene.
Finalmente,
la
seccin
de
comprobacin, donde se demuestra si el participante ha desarrollado las

destrezas y habilidades necesarias esperadas, a travs de procesos como
sntesis, comparacin y verificacin.
135
Bloque de Cierre: seccin de cierre de encuentro de saberes

En este bloque se muestran recursos y actividades que permite
establecer acuerdos sobre actividades inconclusas a negociar desacuerdos
en evaluaciones, a realimentar con la opinin de los participantes, no solo
para los contenidos y estructura del aula en s, sino para la labor tutorial.
ste bloque contiene una seccin de negociacin, donde existe una
comunicacin entre los participantes y el tutor o entre participantes.
En esta seccin se negocia si existen procesos incompletos y se da
oportunidad al participante de concluir actividades, tambin es importante
crear un foro donde el participante genera informacin a travs de consultas
o encuestas que permiten conocer el nivel de interaccin, satisfaccin en
cuanto las actividades, recursos utilizados y si la informacin presentada fue
adecuada, evaluando de esta manera el curso, en lo que respecta a
contenido, interaccin con el tutor, informacin, entre otros.
En relacin a las actividades de comunicacin sncronas y asncronas,
se utilizan en la seccin dinamizadora de saberes a travs de foros,
mensajeras instantneas, chat, entre otros; las cuales permiten la
comunicacin entre el tutor-participante-tutor. En el Bloque acadmico o
seccin de encuentro generadores de saberes, estas actividades sirven para
generar interaccin entre participantes y en el bloque de cierre de saberes
sirven para conocer la opinin de los participantes en relacin al curso, o
como una estrategia de socializacin de saberes.
Para el desarrollo de la propuesta se sigui los procesos establecidos
en la metodologa PACIE, Camacho, (2009), la cual permite el uso de las
TIC como un soporte a los procesos de aprendizaje y auto-aprendizaje,
dando realce al esquema pedaggico de la educacin. A continuacin se
136
detallan los aspectos considerados en la propuesta
en cada una de las
fases.
Presencia: El bloque CERO debe identificarse con un titulo y una
imagen central que muestre el nombre de la Unidad curricular, as como el
nombre del autor del aula. En el resto de los bloques se incorporan ttulos y
subttulos para identificar secciones. La diagramacin del EVA debe estar
ajustada a la imagen corporativa con el propsito de crear un ambiente
amigable y agradable a los usuarios del aula. En esta fase se genera la
motivacin para que los participantes ingresen al EVA, a travs del impacto
visual, con el uso de recursos apropiados, contenidos actualizados,
organizados y con referencias pertinentes, adems se pueden utilizar
herramientas adicionales a la plataforma asociadas con la web 2.0, como
videos de YouTube, presentaciones en Scribd, Slide, Issuu, entre otras.
Alcance: Los contenidos, aplicaciones u objetos de aprendizajes a
utilizar en todos los bloques, deben ser bajo software libre o de permiso
abierto para su uso, respetando el derecho de autor. Se incorporan baremos
que definan los estndares que se desean alcanzar en las actividades, as
como las habilidades y destrezas desarrolladas por los participantes, todos
en concordancias con las actividades formativas y sumativas incorporadas.
El EVA se adecu para los docentes de la UC Fsica del PNF en
Higiene y Seguridad Laboral, planificando la secuencia de cada actividad,
facilitando el logro de los objetivos y adaptando las estrategias con el
propsito de lograr el desarrollo del potencial cientfico del estudiante.
Capacitacin: Se incorporan actividades de la web 2.0 que permitan a
los participantes investigar, planificar, crear y evaluar, bajo su propio ritmo de
tiempo y autonoma y as aprender y desaprender en beneficio de fomentar
su auto-aprendizaje. En esta fase se deben incorporar actividades de
autoevaluacin y co-evaluacin entre los participantes, en las actividades de
aprendizaje colaborativo y cooperativo.
137
A los fines de afianzar las fases de Alcance y Capacitacin, se sugiere

que los recursos y actividades en los bloques deben ser variados que
permitan dinamizar las aulas evitando la monotona.
Interaccin: para esta fase se deben incorporar medios asncronos,
como los foros acadmicos y de socializacin en el bloque cero, no solo con
fines acadmicos sino como mecanismo motivador hacia la participacin, de
manera que se puedan estrechar lazos de amistad y compaerismo entre los
actores del aula. En los bloques acadmicos, los foros se utilizan para
generar y construir conocimientos entre los participantes, y en el de cierre,
para emitir opinin acerca de cmo se llev la gestin del aprendizaje. Por
otra parte, el uso de medios sncronos como los chat, permiten establecer
comunicacin
directa
entre
participante-tutor-participante,
como
una
estrategia para acordar encuentros, propiciando la participacin entre los

participantes y para realizar discusiones socializadas en relacin al desarrollo
de una temtica en particular, fomentando y motivando la socializacin en
lnea,
compartiendo
saberes, construyendo
su
propio
conocimiento.
Tambin en el mismo orden de ideas, se utiliza la mensajera interna como

un canal directo de comunicacin de los participantes con el tutor.
E-learning: En esta fase se sugiere el uso de actividades diagnosticas,
sumativas y formativas en lnea en combinacin con las actividades
presenciales, debido a que el laboratorio de simulacin se utilizar como un
recurso didctico complementario al proceso de aprendizaje presencial. Se
fomenta la autoevaluacin y co-evaluacion en las actividades colaborativas y
cooperativas.
Bajo estas premisas, como parte del proceso correspondiente a la fase
de Capacitacin, se manej el ciclo de diseo, como herramienta para crear
y evaluar el EVA como alternativa de solucin, en respuesta a la necesidad
diagnosticada. Este ciclo consta de las etapas de Investigacin, Planificacin,
Creacin, Evaluacin y Autonoma, detalladas a continuacin.
138
Investigacin: en esta primera etapa se identificaron las fuentes

principales de informacin, stos fueron los docentes de Fsica adscritos al
PNF en Higiene y Seguridad laboral de la UPTAEB, a quien fue dirigida la
propuesta, se realizaron una serie de entrevistas a fin de concretar el
contenido del EVA. Se desarroll el primer borrador con las especificaciones
del diseo, el cual fue sometido a revisin, indicando las modificaciones
necesarias.
Planificacin: en esta etapa, se propone que a travs del laboratorio
de simulacin de Fsica, los docentes podrn desarrollar competencias y
adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para
aprovechar en su prctica docente las bondades del uso de las TIC como
herramientas que potencien los procesos de enseanza y aprendizaje. Por
otra parte, la metodologa PACIE y la filosofa aprenderhaciendo estarn
presentes en el proceso de formacin docente.
Creacin: se seleccion la plataforma Moodle, en su versin 2.7 por
ser un sistema de creacin de cursos en lnea que permite la gestin del
aprendizaje, promoviendo la pedagoga constructivista social (colaborativa,
cooperativa, critica y reflexiva), adems, es desarrollado bajo la figura de
software libre, dando cumplimiento a la Ley de infogobierno (2014), que
establece las normas, principios y lineamientos aplicados a la Tecnologa de
la Informacin.
En cuanto a la plataforma Moodle entre sus caractersticas importantes
se seala que, al estar soportado en la Wolrd Wide Web (www), siendo este
el sistema de documentos de hipertexto que se encuentran enlazados entre
s y a los que se accede por medio de Internet. y que a travs de un
navegador, los usuarios pueden visualizar diversos sitios web (los cuales
contienen texto, imgenes, videos y otros contenidos multimedia) y navegar
a travs de ellos mediante los hipervnculos, permite la publicacin de
139
contenidos mediante un sistema de edicin completamente en lnea, lo cual

facilita subir a la plataforma los materiales instruccionales.
Adicionalmente cuenta con un amplio nmero de actividades en lnea
como foros, wiki, envo de actividades, entre otros, las cuales pueden ser
insertadas como parte de las estrategias didcticas dentro del laboratorio, de
igual manera cuenta con herramientas de comunicacin como los foros, la
mensajera interna y las salas de chat y permite el seguimiento de todas las
actividades realizadas por los participantes durante su permanencia en el
aula.
Cabe destacar que el EVA est alojado en el servidor de la UPTAEB,
administrado por el departamento de Educacin a distancia mediadas por las
TICL. El Laboratorio de simulacin de Fsica en el EVA se desarroll
siguiendo la metodologa PACIE, la cual permite el uso de las TIC como un
soporte a los procesos de aprendizaje y auto-aprendizaje.
Evaluacin: la Coordinadora de EaD mediadas por las TIC avala el
laboratorio de simulacin, por cuanto se realizaron pruebas para evaluar el
producto, tomando en cuenta las especificaciones del diseo, sealando que
el EVA podr ser modificado para incluir nuevas necesidades del entorno, en
el caso de ser utilizado por otros PNF.
Autonoma: la investigadora demuestra un gran compromiso con el
trabajo, se desenvuelve con facultad y capacidad durante la investigacin,
planificacin y desarrollo del mismo, para ello, se prepar de forma
acadmica y tcnica con la Universidad Virtual de la FATLA en el programa
Experto en Procesos E-learning.
Presentacin del Laboratorio de Simulacin.
El laboratorio de Simulacin en el entorno virtual de aprendizaje se
encuentra en la plataforma del complejo educativo virtual, administrado por el
departamento de Educacin Mediada por las TICL en la UPTAEB y se
140
encuentra
disponible
en
la
siguiente
http://www.upaebvirtual.edu.ve/moodle/ luego
ruta
electrnica:
mediante el hipervnculo se
enlaza con la nueva plataforma , se hace click en cursos y seguidamente a

miscelneas, donde aparecen las aulas en construccin para trabajos de
investigacin y ascensos; seguidamente se ingresa en el hipervnculo y se
accede
al
aula
denominada
Laboratorio
(http://200.109.228.78/moodle11/course/view.php?id=23
de
)
luego
Fsica
para
ingresar al curso se introduce el Nombre de usuario y Contrasea. (Figura

1). En el caso de que el aula se configure para permitir el acceso a invitados,
simplemente, se hace click
en el hipervnculo que dice entrar como
invitado.
Figura 1. Interfaz de acceso

La figura 1 muestra la interfaz de acceso en la plataforma de la UPTAEB
141
Una vez dentro del curso, se mostrar la pgina principal donde se

recogen todos los elementos pedaggicos y de comunicacin. (Figura 2)
Esta pgina se compone de 3 secciones: la columna de la izquierda con las
herramientas administrativas, la columna central con las herramientas
acadmicas, expositivas e interactivas y la columna de la derecha con las
herramientas operativas. Las herramientas Administrativas ubicadas en la
columna de la izquierda, permiten organizar la planificacin, informacin e
interaccin en el EVA.
Herramientas
administrativas
Herramientas
Acadmicas
Herramientas
Operativas
Figura 2. Interfaz principal del Laboratorio de Simulacin de Fsica.

La figura 2 muestra la pagina principal del curso, donde se visualizan las herramientas
tanto administrativas, acadmicas y operativas
142
De igual manera, las herramientas Operativas, colocadas en la columna de la

derecha del EVA, muestran informacin de las actividades desarrolladas y
organizadas de acuerdo a los lapsos determinados por la accin de los usuarios en
el EVA, permitiendo el proceso de tutora y la participacin estudiantil y en la
seccin central, se presentan las herramientas acadmicas, expositivas e
interactivas, que contiene los elementos propios del curso. El EVA presenta el
formato Unidades, las secciones de contenidos estn organizadas por bloques
temticos que van desde el bloque cero (0) al bloque cinco (5), aparecen enlaces de
texto identificados por iconos que permiten acceder a cada uno de los recursos y
actividades que se han colocado.
Bloque Cero
En el bloque cero (figura 3) se da la bienvenida al curso y se encuentra la
seccin de informacin general con la gua de inicio, la presentacin del curso, la
presentacin de la tutora, sinopsis de contenido,
la rbrica de evaluacin,
bibliografa recomendada y las normas de convivencia en el aula; la seccin de

comunicacin con la cartelera en lnea y la seccin de interaccin con el chat, la
cafetera virtual y el taller o foro de ayuda en lnea.
Figura 3. Bloque cero

La figura 3 muestra el Bloque cero con todos sus elementos que lo constituyen.
143
Bloques Acadmicos
Bloque 1, o Unidad 1
aprendizajes referidos a
(Figura 4): Contempla los objetivos de
la obtencin de Mediciones de magnitudes
Fsicas, en el contenido terico, se le suministra la informacin necesaria,

para que tengan los conocimientos tericos previos para realizar la actividad
prctica. Se evidencia la seccin de exposicin, rebote y construccin, la
primera representada por las guas referidas al contenido terico, los videos
a travs de los cuales se les
indica a los estudiante cmo hacer las
mediciones con los instrumentos all sealados y los simuladores mediante

los cuales
el estudiante realiza la experiencia prctica simulada,
posteriormente , se muestra
la seccin de rebote
representada por la
realizacin del glosario y la seccin de construccin donde el estudiante

deber entregas las actividades experimentales realizadas apoyando su
demostracin con las imgenes de captura de pantallas, para realizar el
informe correspondiente de la actividad experimental realizada as como
tambien entregaran el Pre y Post-laboratorio correspondiente.
Figura 4. Bloque 1
La figura 4 muestra el contenido de la Unidad 1, los videos, simuladores y actividades
por entregar
144
Seguidamente se despliega el link que dice cmo hacer las mediciones

y se muestran los videos de apoyo que les permite visualizar al estudiante
la manera de realizar mediciones con Micrmetros y con vernier, tambin se
presentan las partes de Micrmetro, para preparar al estudiante acerca de
cmo
realizar
las
mediciones,
travs
del
simulador
correspondiente.(Figuras 5 y 6)
Figura 5. Simulador del micrmetro

La figura 5 muestra el video que le indica al estudiante cmo hacer las mediciones con
el instrumento y al lado derecho se muestra el simulador, donde el estudiante realizar
la actividad prctica experimental.
145
Figura 6. Simulador del Vernier

La figura 6 muestra el video que le indica al estudiante cmo hacer las mediciones con
el vernier y al lado derecho se muestra el simulador, con el cual el estudiante
realizar la actividad prctica experimental.
Posteriormente, se presenta la gua para la realizacin de la prctica,

indicando los objetivos tericos que se persiguen y se les seala las
actividades experimentales a realizar, para que posteriormente entreguen
como asignacin el informe que refleje los valores obtenidos en la actividad
prctica, el pre- laboratorio y el post-laboratorio de la actividad prctica
experimental, para ello se le suministran
las pautas a seguir para la
elaboracin del mismo, incluyendo las captura de pantalla para evidenciar la

experiencia realizada. (figura 7)
146
Figura 7. Gua para realizar la actividad prctica.

La figura 7 muestra la prctica N 1 (material Instruccional) para realizar las
actividades experimentales simuladas en el laboratorio
De igual manera, se presentan las indicaciones y pautas que deben

cumplir para presentar el Informe
que refleja las actividades prcticas
realizadas as como tambien para realizar y entregar el Pre-laboratorio y

Post - laboratorio de la prctica N 1 realizada (figura 8)
147
Figura 8. Informe
e indicaciones para realizar el Pre y Post
laboratorio de la prctica simulada

La figura 8 muestra las pautas a cumplir para presentar el Informe de la prctica
realizada, as como tambien, las indicaciones para presentar el pre y post-laboratorio
de la prctica simulada
Se contina con el siguiente Bloque acadmico, contentivo de la Unidad

2, cuya unidad de aprendizaje se refiere a Cinemtica. (figura 9). Para ello
se tiene dispuesto el simulador de la actividad, en el primer caso para
visualizar el Movimiento Unidimensional (figura 10), para lo cual se incluye
la Gua para realizar la actividad prctica experimental, las indicaciones para
realizar el Pre y post-laboratorio y finalmente la entrega del Informe de la
prctica, segn las indicaciones all colocadas; en el Informe el estudiante
mostrar los valores obtenidos,
los clculos correspondientes que le
permitirn comprobar analticamente a travs de la aplicacin de formula, los

valores esperados, de acuerdo a los parmetros pre fijados por el
participante.
148
Para soportar la actividad experimental es necesario que el estudiante

realice los clculos y compare los valores obtenidos con los valores
calculados, as como tambin deber presentar la captura de pantalla de la
experiencia simulada.
Figura 9. Contenido de la Unidad 2. Cinemtica

La figura muestra el contenido de la unidad 2, desglozado en dos actividades
prcticas, movimiento unidimensional y Bidimensional.
Figura 10.Simulador del Movimiento Unidimensional

La figura muestra el simulador de movimiento unidimensional accionado y sin
accionar.
149
Seguidamente, se contina con el simulador de la actividad, para

visualizar el Movimiento Bidimensional (figura 11), para lo cual se incluye
la Guia para realizar la actividad prctica experimental, las indicaciones para
realizar el Pre y post-laboratorio y finalmente la entrega del Informe de la
prctica, segn las indicaciones all colocadas; en el Informe el estudiante
mostrar los valores obtenidos, los clculos correspondientes que le
permitirn comprobar analticamente a travs de la aplicacin de formula, los
valores esperados, de acuerdo a los parmetros pre fijados por el
participante. Para soportar la actividad experimental es necesario que el
estudiante realice los clculos y compare los valores obtenidos con los
valores calculados, as como tambin deber presentar la captura de pantalla
de la experiencia simulada.
Figura 11.Simulador del Movimiento Bidimensional

La figura muestra el simulador de movimiento bidimensional accionado y sin accionar,
donde se visualizan los parmetros iniciales y los obtenidos.
150
Se contina con el siguiente Bloque acadmico, contentivo de la Unidad

3, cuya unidad de aprendizaje se refiere a las Leyes de Newton (figura
12).
Se muestra el simulador de la actividad prctica simulada, se les dan
las indicaciones a los estudiantes mediante la Gua para realizar la actividad

prctica experimental simulada, as como tambien se les coloca en el aula
las indicaciones para realizar el Pre-Laboratorio
y post-laboratorio y
finalmente debern entregar el Informe de la prctica, atendiendo a las

indicaciones all establecidas.
Figura 12. Contenido de la Unidad 3. Leyes de Newton

La figura 12 muestra el contenido de la unidad 3, sealando el contenido de la misma.
151
En el Informe el estudiante mostrar los valores obtenidos, los clculos

correspondientes que le permitirn comprobar analticamente a travs de la
aplicacin de las frmulas correspondientes, los valores esperados, de
acuerdo a los parmetros pre fijados por el participante y aplicando
frmulas que rigen la situacin descrita.
las
Para argumentar la actividad
experimental es necesario que el estudiante realice los clculos y compare

los valores obtenidos con los valores calculados, as como tambin deber
presentar la captura de pantalla de la experiencia simulada. A continuacin
se muestra el simulador en su pantalla inicial (figura 13), luego se despliega
la pantalla indicando cmo seleccionar los parmetros de inicio.
Figura 13. Pantalla inicial del Simulador de Fuerzas

La figura 13 muestra la pantalla inicial del simulador para posteriormente desplegar y
entrar al men de las actividades a realizar
152
Posteriormente, se acciona el simulador y se presenta la pantalla donde

se ven reflejados los resultados de la experiencia (figura 14).
Figura 14. Simulador de Fuerzas accionado

La figura 14 muestra el simulador de fuerzas accionado observndose los valore
arrojados por la experiencia simulada
153
Continuando con el siguiente Bloque acadmico, contentivo de la

Unidad 4, cuyo tema de aprendizaje es referido a la Energa. (Figura 15).
Figura 15. Contenido de la Unidad 4. Energa.

La figura 15 muestra el contenido de la unidad 4 referido a energa.
Similar a las unidades anteriores, se
presenta
el simulador de la
actividad para demuestra la ley de la Conservacin de la energa (figura 16),

de igual manera en el aula virtual se incluye la Gua para realizar la actividad
prctica experimental simulada, donde estn las pautas a seguir para realizar
la actividad. Tambien se les suministra las indicaciones para realizar el Pre y
post-laboratorio, el cual debern entregarlo al finalizar la actividad segn las
indicaciones previstas. Cabe resaltar que en el Informe el estudiante
mostrar los valores obtenidos por medio del simulador y
los clculos
correspondientes que le permitirn comprobar analticamente a travs de la

aplicacin de las frmulas correspondientes al tema, los valores esperados,
154
de acuerdo a los parmetros pre fijados por el participante. Para argumentar

la actividad experimental es necesario que el estudiante realice los clculos y
compare los valores obtenidos con los valores calculados, as como tambin
deber presentar la captura de pantalla de la experiencia simulada.
Figura 16. Pantalla inicial del Simulador de Pndulo Balstico.

La figura 16 muestra la pantalla inicial del simulador referido al pndulo balstico
155
Haciendo clic en el icono de simulador se despliega la pantalla segn lo

indica la Figura 17.
Figura 17. Pantalla desplegada del simulador. Pndulo Balstico.

La figura 17 muestra el pndulo balstico, listo para ser accionado
Para accionar el simulador, previamente se fija la tensin de trabajo,

pudindose seleccionar varias entre 1 a 10 N, seguidamente se pulsa con
el dedo hacia atrs para acomodar el disparador del pndulo balstico y
posteriormente se hala del gatillo y se acciona el pndulo, obtenindose los
valores experimentales simulados tal y como se observan en la (Figura 18).
156
Figura 18. Simulador accionado. Pndulo Balstico

La Figura 18 muestra los valores arrojados por el simulador una vez accionado el
Pndulo balstico, los cuales sern comprobados por los participantes, a travs de la
aplicacin de las frmulas correspondientes.
Finalmente se presenta el Bloque de Cierre o de Despedida (figura 19),

donde se ofrece la Negociacin para realizar recuperacin de las actividades
pendientes por realizar; en esta seccin se informa a los participantes el
numero de la asignacin a recuperar y se le indica el lapso de tiempo para
realizarla;
al finalizar el curso se colocan las calificaciones obtenidas
finalmente se evala cmo fue el proceso mediador a travs de la encuesta

aplicada a los participantes.
157
Figura 19. Bloque de Cierre.

La figura 19 muestra el Bloque de cierre, donde se visualiza el foro de Negociacion y
la seccion de Realimentacin
158
Fase III: Validacin del EVA

El Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico para la
aprendizaje, en la plataforma del complejo educativo virtual de la Universidad
Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco, fue sometido a la validacin
tcnica y metodolgica, realizado a travs de juicio de expertos, para lo cual
se seleccionaron tres (3) especialistas, uno en el rea de diseo
Instruccional, uno de la Unidad curricular y uno en el rea de educacin
mediadas por las TICL, todos con desempeo docente a nivel universitario.
Se entreg un instrumento de validacin diseado por Bravo (2002),
adaptado por la investigadora, la cual incluy las fases de la metodologa
PACIE, se inform a los especialistas sobre la direccin electrnica donde
est alojada el aula virtual, se tomaron en cuenta los siguientes criterios,
especificados a continuacin, (Anexo D).
Fase Presencia, aspectos tcnicos y estticos del diseo:
a) Captar la motivacin.
b) Impacto visual del aula virtual.
c) Recursos en lnea.
d) Contenidos educativos adecuados y actualizados.
e) Herramientas adicionales a la plataforma.
f) Organizacin de la temtica.
g) Referencias pertinentes y actualizadas.
h) Ajustable y modificable.
Fase Alcance, aspectos funcionales y didcticos del diseo:
a) Adecuacin a usuarios.
b) Objetivos claros y pertinentes.
c) Logro de objetivos.
d) Secuencia hacia el logro de objetivos.
159
e) Estrategias adaptadas a las habilidades a desarrollar.

Fase Capacitacin, aspectos de la temtica y ciclo de diseo:
a) Enfoques pedaggicos actuales.
b) Actividades claras y pertinentes.
c) Auto-aprendizaje.
d) Fase Interaccin, aspectos de interactividad:
e) Interactividad.
f) Interaccin entre participantes.
g) Participacin en lnea.
h) Socializacin en lnea.
Fase E-learning, aspectos de evaluacin:
a) Tcnicas de evaluacin en lnea
b) Estrategias de evaluacin clara y pertinente.
c) Autoevaluacin crtica.
d) Tutora en lnea.
En la aplicacin de este instrumento de validacin se obtuvieron los
siguientes resultados.
Cuadro 5
Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos referidos a la Fase
Presencia
Fase Presencia
1
2
3
4
5
6
7
8
Muestra posibilidades de captar la motivacin

El aula virtual tiene impacto visual
Usa correctamente los recursos en lnea
Presenta contenidos educativos adecuados y actualizados
Usa herramientas adicionales a la plataforma
La temtica ha sido organizada lgicamente
Las referencias son pertinentes y actualizadas
Permite realizar ajustes y modificaciones
160
SI
f
3
3
3
3
3
3
3
3
%
100
100
100
100
100
100
100
100
NO
f
0
0
0
0
0
0
0
0
%
0
0
0
0
0
0
0
0
Fase Presencia
100
90
80
Porcetajes (%)
70
60
50
SI
40
NO
30
20
10
0
1
Items
Grfico 4
Valores porcentuales referidos a la Fase Presencia del EVA.
Los resultados relacionados en el Cuadro 5, Grfico 4 muestran los

resultados referidos a la Fase Presencia, lo cuales indican que los expertos
manifestaron en un 100% que el EVA presenta los aspectos tcnicos y
estticos del diseo, es decir cumple con las pautas marcadas en la Fase
Presencia, como lo afirma P. Camacho (2009), el EVA diseado motiva al
participante a acceder al aula, a travs del impacto visual, adems de
presentar contenidos adecuados utilizando diferentes recursos en lnea.
De igual manera, corresponde al modelo pedaggico propuesto por
Tobn (2007), puesto que la estructura del curso est determinada por el
contenido temtico del mismo, de inters para los docentes que desarrollarn
las unidades curriculares bajo la modalidad virtual en el PNF HSL
161
Cuadro 6
Alcance
Fase Alcance
1
2
3
4
5
Se adeca a los usuarios a quin est dirigido

Los objetivos son claros y pertinentes
Facilita el logro de los objetivos presentados
La secuencia conduce al logro de los objetivos
Las estrategias se adaptan al tipo de habilidades a desarrollar
SI
f
3
3
3
3
3
%
100
100
100
100
100
NO
f
0
0
0
0
0
Fase Alcance
100
90
Porcetajes (%)
80
70
60
50
SI
40
NO
30
20
10
0
1
Items
Grfico 5.
Valores porcentuales referidos a la Fase Alcance del EVA.
162
%
0
0
0
0
0
En el Cuadro 6 Grfico 5, se muestran los resultados referidos a la fase

Alcance, de la cual los expertos manifiestan en un 100% que el EVA fija los
objetivos claros sobre las actividades a realizar en el proceso de formacin,
concretando los objetivos y metas a alcanzar, los indicadores de logro y las
habilidades y destrezas a desarrollar en los participantes. Camacho (2009.),
afirma que la fase de Alcance se orienta a organizar la informacin en un
EVA para generar aprendizaje y esto se logra planificando cuidadosamente
las actividades en lnea.
Cuadro 7
Capacitacin del EVA
Fase Capacitacin
Se adapta a los enfoques pedaggicos actuales
Las actividades son claras y pertinentes
Fomenta el auto-aprendizaje
%
100
100
100
NO
f
%
0 0
0 0
0 0
Fase Capacitacin
100
Porcetajes (%)
1
2
3
SI
f
3
3
3
80
60
SI
40
NO
20
0
1
3
Items
Grfico 6.
Valores porcentuales promedios referidos a la Fase Capacitacin del EVA
163
Con respecto al Cuadro 7, Grfico 6, se muestran los resultados

referidos a la fase Capacitacin, donde el 100% de las respuestas de los
expertos se ubic en la opcin SI, sealando que a travs del EVA
el
laboratorio de simulacin de Fsica se adapta a los enfoques pedaggicos

actuales y que por tratarse de un recurso tecnolgico, incorpora tanto el uso
de la tecnologa, as como tambin el uso de estrategias innovadoras y de
motivacin, de igual manera al hacer uso de los simuladores fomenta el
auto-aprendizaje, de acuerdo al ritmo de cada participante, como es el caso
del modelo pedaggico en los ambientes virtuales de aprendizaje referido por
Tobn (2007.), en el cual se afirma que el participante lograr el aprendizaje
a su propio ritmo, de manera independiente, personalizada y segn sus
necesidades.
Cuadro 8
Interaccin del EVA
Fase Interaccin
1
2
3
4
Muestra interactividad
Presenta facilidades para la interaccin de los
participantes
Motiva la participacin en lnea
Fomenta la socializacin en lnea
164
SI
f
3
3
%
100
100
NO
f
%
0 0
0 0
3
3
100
100
0
0
0
0
Porcetajes (%)
Fase Interaccin
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
Items
Grfico 7.
Valores porcentuales promedios referidos a la Fase Interaccin del
EVA.
En el Cuadro 8, Grfico 7, se muestran los resultados de la Fase

Interaccin , en el cual se observa que el 100% de los expertos sealan que
el EVA presenta facilidades para la interaccin en lnea, factor importante
que garantiza el xito de la construccin de saberes, puesto que el EVA
presenta estrategias didcticas que motiva y propicia la intervencin de
manera sincrnica y asincrnica del participante con su tutor y sus iguales,
as como tambin promueve el uso de la metodologa de trabajo en equipo
asegurando el aprendizaje colaborativo y fomentando la socializacin de
saberes, ratificado por Henao (2002) quien seala que el participante juega
un papel activo en la construccin de sus significados, mediante la
interaccin social y la solucin de problemas en contextos autnticos o
reales, fundamentado en el enfoque constructivista.
165
Cuadro9
E-learning del EVA
Fase E-learning
SI
NO
Maneja tcnicas de evaluacin en lnea
100
Las Estrategias de evaluacin son claras y pertinentes
100
Fomenta la autoevaluacin crtica
100
Permite el proceso de tutora
100
Fase E-learning
100
90
Porcetajes (%)
80
70
60
50
SI
40
NO
30
20
10
0
1
3
Items
Grfico 8.
Valores porcentuales promedios referidos a la Fase E-learning del EVA
166
En el Cuadro 9, Grfico 8 el 100% de los expertos sealan que, el EVA

maneja tcnicas para evaluar en lnea, mostrando estrategias innovadoras
para evaluar a los estudiantes en el cumplimiento de las tareas realizadas
individualmente o en equipo, as como tambin por sus participaciones en
los foros dispuestos en el curso. Al respecto, Tobn (2007) afirma, a pesar
que el participante es independiente, el docente facilitador es quien dirige el
proceso formativo, por lo tanto tiene gran responsabilidad en realizar el
seguimiento de las actividades de sus participantes y realimentarlos
oportunamente.
Por tanto, se concluye que el Laboratorio de Simulacin de fsica, como
recurso tecnolgico desarrollado bajo un entorno virtual de aprendizaje es un
referente de inters para los docentes que tendrn la posibilidad de usarlo,
en sus actividades acadmicas en la modalidad virtual, significando esto que
brindar apoyo tanto en los aspectos tcnicos, como en los pedaggicos en
la construccin de saberes de los participantes
Cuadro 10
Resumen de la distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos en la
Validacin Tcnica del EVA.
Fase Alcance
1
2
3
4
5
SI
%
100
100
100
100
100
Fase Presencia
Fase Alcance
Fase Capacitacin
Fase Interaccin
Fase E-learning
167
NO
%
0
0
0
0
0
Fases PACIE
100
90
80
Porcetajes (%)
70
60
50
SI
40
NO
30
20
10
0
Presencia
Alcance
Capacitacin Interaccin
E-learning
Items
Grfico 9.
Valores porcentuales promedios referidos a la Validacin Tcnica del
EVA.
Basado en los resultados producto de la validacin realizada por los

expertos, se puede sealar que, el Laboratorio de simulacin de Fsica, como
recurso tecnolgico para la construccin de saberes desarrollado bajo un
EVA en la UPTLAEB, cumple con todas las fases de la metodologa PACIE
establecidas por Camacho (2009), quien indica que la metodologa involucra
un conjunto de procesos y cumplir con el esquema que conforma el diseo,
garantiza la calidad de la construccin de saberes en entornos virtuales de
aprendizajes .
Por lo tanto, el docente que va a cumplir con la funcin de mediador del
conocimiento en el laboratorio, debe estar preparado tanto pedaggicamente
como tcnicamente, para garantizar el xito de la experiencia, es por ello que
168
esta condicin se sustenta con lo que seala Silva (2007), la formacin del
docente del siglo XXI es esencial para alcanzar el proceso de enseanzaaprendizaje de calidad, a travs de las comunidades de aprendizajes de la
sociedad del conocimiento actual.
El aporte de esta investigacin se sustenta en el cumplimiento de los
objetivos estratgicos de la universidad contemplados en el Plan Rector de
Desarrollo Institucional PRDI (2014) en lo que se refiere a Contribuir
activamente a la soberana tecnolgica de la Nacin, previsto en el Proyecto:
Investigacin, Innovacin y Gestin del Conocimiento, asi como tambin con
el Plan de la Patria 2013-2019 el cual contempla desarrollar capacidades
cientfico-tecnolgicas dirigido a
consolidar
el proceso educativo con un
estilo cientfico, tecnolgico e innovador de carcter transformador.

Por otra parte, es coherente a la lnea de investigacin de Estudios
avanzados referida a
Polticas de Ciencia, tecnologa e innovacin donde
convergen estudios similares referidos al uso de las nuevas tecnologas,

destinados a la disertacin sobre la temtica abordada.
Este proyecto se ajusta a la lnea descrita brindando un significativo
aporte debido a que cumple con el objetivo de fomentar la actualizacin
acadmica para enfrentar cambios en los paradigmas educativos y enfoques
pedaggicos, al incorporar
estrategias innovadoras dentro de la praxis
docente coadyuvando con el proceso formativo del estudiante, promoviendo

el auto-aprendizaje y el desarrollo de habilidades y destrezas propias de la
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Vargas (2013) Simuladores educativos para la ciencia y tecnologa
.Disponible : http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/simuladores-educativospara-la-ciencia-y-tecnologia/ Consulta 18 Enero 2015
Velazco y otros(2013) Laboratorios virtuales: Alternativa en la educacin.
Revista de divulgacin cientfica y tecnolgica de la Universidad de
Veracruz. Volumen XXVI Numero 2. Mayo-Agosto 2013
Vigotsky, L ( 1978) Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paids, 1978.
Vigotsky, L.(1979) El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.
Grijalbo.
182
ANEXOS
183
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
184
Estimado(a) Docente
Reciba un cordial saludo.
Por ser
Ud. un referente de inters para la investigacin que estoy
realizando, considero que su punto de vista, opinin y participacin, son muy

importantes para desarrollar
la investigacin, por lo tanto requiero la
dedicacin de unos minutos de su valioso tiempo.

El instrumento,
tiene la finalidad de recabar la informacin para
diagnosticar la necesidad de
Proponer un Laboratorio de simulacin
como recurso tecnolgico para la construccin de saberes de Fsica,

desarrollado
bajo un entorno virtual de aprendizaje, en el complejo
educativo virtual de la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy

Blanco.
En este sentido, este instrumento servir de soporte al desarrollo de la
investigacin; por lo que responder objetivamente la totalidad de las
proposiciones planteadas depender las conclusiones que se obtendrn de
la aplicacin del mismo.
Es oportuno destacar que la informacin aqu suministrada por ser
netamente para uso estadstico, ser de carcter confidencial y para uso
exclusivo de la investigadora, por tanto no se requiere de su identificacin.
Agradecida por su colaboracin, aportes y receptividad
Ing. Yira Rodriguez

Dra en Ciencias Gerenciales
CIN 5.947.975
185
INSTRUCCIONES
INFORMACIN GENERAL
El presente instrumento diseado para recabar informacin el cual contiene una
escala dicotmica, cuyas proposiciones estn dirigidas a diagnosticar la necesidad
de Proponer un Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico para la
aprendizaje, en la plataforma del complejo educativo virtual de la Universidad
Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco.
A tales efectos, para familiarizarles con los trminos utilizados, se

definen:
Recursos Tecnolgicos:
Corresponden a los
medios utilizados que facilitan el proceso de
enseanza/aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la

adquisicin de habilidades, destrezas, y la formacin de actitudes y valores.
Suelen ser programas y aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas
fcilmente en diversas funciones, gran cantidad de ellos disponibles de
manera gratuita en la web. Estn diseados para facilitar el trabajo y permitir
que los recursos educativos sean aplicados eficientemente intercambiando
informacin y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones.
Laboratorio de simulacin:
Es un sistema informtico que pretende simular el ambiente de un
laboratorio fsico real y que mediante simulaciones interactivas permite
desarrollar las prcticas de laboratorio desde cualquier computador fuera y
dentro del recinto universitario, permitiendo en el estudiante la construccin e
intercambio de saberes.
Simuladores:
Son recursos educativos de
gran valor didctico que
mediante un
software, intentan modelar los fenmenos de la realidad y su propsito es

que el usuario construya conocimiento a partir del trabajo exploratorio, la
186
inferencia y el aprendizaje por descubrimiento. Los simuladores se

desarrollan en un entorno virtual interactivo, que permite al usuario modificar
parmetros y ver de manera inmediata, el comportamiento ante el cambio
producido.
Entorno virtual de Aprendizaje:
Son espacios educativos alojados en la web conformados por un
conjunto de herramientas informticas que posibilitan la interaccin didctica.
Representa una comunidad organizada con el propsito de contribuir con el
proceso formativo, con soporte tecnolgico, el cual brinda la posibilidad al
docente a colocar a la disposicin de los estudiantes materiales, estrategias
y contenidos pedaggicos en formato digital.
Construccin de Saberes: Es un proceso dinmico e interactivo a
travs del cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada por la
mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez
ms complejos y potentes. El constructivismo concibe la construccin de
saberes (aprendizaje) como un proceso activo en contina organizacin.
Considera al estudiante como un sujeto productor activo de su propio
aprendizaje, interesado en comprender la realidad. y al docente como un
facilitador, orientador e investigador que plantea situaciones innovadoras de
aprendizaje que respondan a los intereses del colectivo .
Antes de responder, se agradece considerar las siguientes

instrucciones:
a) A continuacin se le presentan una serie de proposiciones, seale
con una (x) la alternativa que mejor exprese su opinin.
b) Responda todas las proposiciones.
c) Cualquier duda presentada debe consultar a la persona responsable
de la aplicacin del instrumento.
187
188
ANEXO B
VALIDEZ
189
Estimado (a) Experto:

Reciba un cordial saludo.
Por ser Ud. un referente de inters para la investigacin que estoy
realizando, considero que su Nivel acadmico y experticia, son muy
importantes para desarrollar
la investigacin, por lo tanto requiero la
dedicacin de unos minutos de su valioso tiempo para que tenga a bien

realizar la Validacin del Instrumento creado para recabar la informacin
requerida en la investigacin destinada a Disear un Laboratorio de
simulacin para la construccin de saberes de Fsica desarrollado bajo un
entorno virtual de aprendizaje en la Universidad
Politcnica Territorial
Andrs Eloy Blanco ( UPTAEB)

En este sentido, sus aportes, recomendaciones y sugerencias sern
tomadas en consideracin para enriquecer o mejorar el mismo.
Seguidamente se le proporciona los objetivos de la investigacin y los
criterios para efectuar la validacin del referido Instrumento
Atentamente
Ing Yira Rodriguez

CIN 5.947.975
190
GUA PARA LA VALIDACIN
Puede orientar su revisin con los aspectos que a continuacin se le

sugiere:
-Claridad: Se refiere a la redaccin y precisin de los tems .
-Congruencia: Se refiere a la lgica interna del Item , es decir si el tem se
relaciona con el indicador, dimensin y variable que se pretende medir.
-Tendenciosidad: si induce a responder en forma favorable, indecisa o
desfavorable.
-Recomendaciones: referido al tem que es evaluado desfavorablemente,
en funcin de modificarlo, sustituirlo por otro, excluirlo del instrumento u
otro; asimismo, puede proponer los cambios en el tem evaluado en la
columna de observaciones.
Tema de
Investigacin
Objetivos de la
Investigacin
Proponer un Laboratorio de simulacin como recurso

tecnolgico para la construccin de saberes de Fsica
desarrollado bajo un entorno virtual de aprendizaje en la
Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco
-Diagnosticar la necesidad de un Laboratorio de simulacin
como recurso tecnolgico para la construccin de saberes de
Fsica desarrollado bajo un entorno virtual de aprendizaje en la
-Disear un Laboratorio de simulacin como recurso
-Validar el Diseo del Laboratorio de simulacin como recurso
Operacionalizacin de la Variable del estudio diagntico.
191
Variable
Definicin
Dimensin
Indicadores
tems
Incorporacin
de 1,2,3,4,5,6
Conceptual
Laboratorio
de Es un recurso
simulacin
Tecnolgico
como tecnolgico
recurso
Recurso
Conocimiento
basado en un
tecnolgico
para Laboratorio
Conocimiento
Uso
saberes de Fsica la construccin

bajo de saberes de
un entorno virtual Fsica
Laboratorio
simulacin
Territorial
virtual
lab 14,15
de Manejo de los lab 16,17

virtuales
de 18,19
los simuladores
de
Uso
Andrs aprendizaje
Eloy Blanco
los
Conocimiento
Universidad bajo un entorno
Politcnica
de
12,13
virtuales
de aprendizaje en desarrollado
la
de 7,8,9,10,11
los EVA
de
la construccin de simulacin para
desarrollado
las TIC
de 20,21,22,
simuladores
Construccin de Estrategias
saberes
Instruccional (gua
prctica)
192
25, 26,27
innovadoras
Material
Fuente: Rodriguez (2015)
23,24
28
Identificacin del Experto

Nombre y Apellido:
N de C.I
Telfono:
Ttulo/Especialidad:
Institucin donde labora: Cargo que desempea:
MATRIZ DE VALIDACION
Marque una equis (X) la opcin que mejor represente su opinin:
Leyenda para la Recomendacin: D: dejar. M: modificar. S: sustituir. E: excluir.
Aspectos a evaluar
tems
Claridad
Si
No
Congruencia
Si
No
Recomendaciones
Tendenciosida
d
Si
Observaciones
No
1
2
3
4
5
6
7
.
28
Nota. D: dejar. M: modificar. S: sustituir. E: excluir.

El Experto
Firma del Experto:
Conclusiones
Lugar:
Fecha:
de
la
Validacin:_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
193
ANEXO C
CONFIABILIDAD
194
RANGO :
0,81 a 1,00
0,61 a 0,80
0,41 a 0,60
0,21 a 0,40
0,01 a 0,20
MAGNITUD DE LA CONFIABILIDAD:
Muy alta
Alta
Moderada
Baja
Muy baja.
ANLISIS: EL INSTRUMENTO ARROJ 0,70
COMPARNDO TAL VALOR CON EL
RANGO OBSERVAMOS UNA ALTA CONFIABILIDAD ESTO DEMUESTRA UN ALTO GRADO DE

CONSISTENCIA INTERNA DEL INSTRUMENTO POR TANTO SE RECOMIENDA SU
APLICABILIDAD.
195
ANEXO D
INSTRUMENTO DE VALIDACIN DEL EVA
Instrumento de Validacin del Aula Virtual

(Adaptado de Mara de la Soledad Bravo, 2002)
196
Estimado Experto (a)

Reciba un cordial saludo
La presente es para hacer entrega de una versin preliminar del

entorno virtual de aprendizaje, de la participante Yira Rodriguez, el cual est
orientado al Diseo de un Laboratorio de Simulacin como recurso
tecnolgico para la construccin de saberes de Fsica, en la Universidad
Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco.
Conocida su experiencia profesional en el rea objeto de estudio, se le
agradece la validacin del mismo mediante Juicio de Experto, haciendo uso
del instrumento anexo, en el cual se presentan las instrucciones y cada uno
de los rubros a evaluar.
Agradecida por su valiosa colaboracin.
Ing Yira Rodriguez

INSTRUCCIONES:
197
1.-Observe
detenidamente
el
prototipo
disponible
en:
http://www.upaebvirtual.edu.ve/moodle
Para ingresar al curso introduzca su Nombre de usuario y Contrasea.
2.- Disponible el aula, evalelo formativamente empleando para ello la tabla
presentada en este instrumento, en atencin a los criterios de Presencia,
Alcance, Capacitacin, Interaccin y E-learning, de acuerdo con los
estndares de la Metodologa PACIE.
3.- En la parte I, escriba los datos del especialista que se solicitan.
4.-Para valorar la parte II, escriba una X en la casilla correspondiente al
juicio que desee emitir, en caso de que su respuesta amerite una sugerencia
u observacin escrbala en la casilla correspondiente.
5.-En la parte III, escriba las observaciones o sugerencias, en general, que
segn su juicio de experto permitan mejorar el prototipo para su posterior
implementacin.
I Parte: Datos del Validador:

Identificacin del Experto
Nombre y Apellido:
N de C.I.:
Telfonos:
198
Ttulo/Especialidad:
Institucin donde labora:
Cargo que desempea:
Descripcin del perfil como Experto:
II Parte: Aspectos a Evaluar

FASE PRESENCIA
SI
NO
Observaciones
SI
NO
Observaciones
SI
NO
Observaciones
Muestra posibilidades de captar la motivacin

El aula virtual tiene impacto visual
Usa correctamente los recursos en lnea
Presenta contenidos educativos adecuados y
actualizados
Usa herramientas adicionales a la plataforma
La temtica ha sido organizada lgicamente
Las referencias son pertinentes y actualizadas
Permite realizar ajustes y modificaciones
FASE ALCANCE
Se adeca a los usuarios a quin est dirigido

Los objetivos son claros y pertinentes
Facilita el logro de los objetivos presentados
La secuencia conduce al logro de los objetivos
Las estrategias se adaptan al tipo de habilidades a
desarrollar
FASE CAPACITACIN
Se adapta a los enfoques pedaggicos actuales

Las actividades son claras y pertinentes
Fomenta el auto-aprendizaje
199
FASE INTERACCIN
SI
NO
Observaciones
SI
NO
Observaciones
Muestra interactividad
Presenta facilidades para la interaccin de los
participantes
Motiva la participacin en lnea
Fomenta la sociabilizacin en lnea
FASE E-LEARNING
Maneja tcnicas de evaluacin por Internet
Las Estrategias de evaluacin son claras y
pertinentes
Fomenta la autoevaluacin crtica
Permite el proceso de tutora
III Parte: Observaciones y sugerencias:

______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Firma del Experto:
El Experto
Lugar:
200
Fecha:
Resumen Curricular
Yira Yoraima de la Corteza Rodrguez Colmenarez
rodriguez.yira@gmail.com
Ingeniero Civil de profesin, egresada en 1988 de la Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado ubicada en el Estado Lara. Con Maestra
en Ingeniera Industrial Mencin Gerencia, realizada en la Universidad
Nacional Experimental Politcnica Antonio Jos de Sucre (UNEXPO)
egresada en el 2002. Doctora en Ciencias Gerenciales , estudios realizados
en la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional (
UNEFA) egresada en el ao 2014.Cuenta con estudios de formacin y
actualizacin profesional en diferentes especialidades, entre ellos Diplomado
en
Docencia Universitaria, realizado en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador ( UPEL) en el ao 2005, formndose en el rea para

ejercer como mediadora del proceso de aprendizaje en las especialidades
relacionadas con las Ciencias Bsicas y Desarrollo, propias de su profesin.
Realiz el Diplomado de Actualizacin y perfeccionamiento profesional en
Higiene, Seguridad y Ambiente, as como tambien el de Formacin docente
en Educacin a Distancia en el ao 2010. Es egresada como Experto Elearning de la Fundacin para la actualizacin tecnolgica de Latinoamrica
(FATLA) en el ao (2011), siendo miembro de la Asociacin mundial de
tutores virtuales. Forma parte del personal ordinario de la Universidad
Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco (2015) y del Instituto Universitario
Experimental de Tecnologa Andrs Eloy Blanco (2010). Se ha desempeado
como facilitadora del conocimiento en la Universidad Fermn Toro con sede
en el Estado Lara, estando destacada como miembro activo del sistema de
aprendizaje interactivo a distancia (2014) y form parte del personal docente
en el Decanato de Ingeniera en la modalidad de educacin presencial
(2008). Ha sido tutora de proyectos socio integradores, trabajos especiales
201
de grado y tutor acompaante en la realizacin de pasantas y proyectos

comunitarios. Cumpli funciones como Coordinadora del rea de Fsica, en la
comisin de excelencia acadmica y de servicio comunitario, coordinadora
de la lnea de investigacin en la UPTAEB en el programa nacional de
formacin de Higiene y Seguridad Laboral, coordinadora de Laboratorios en
el PNF en HSL. En el ejercicio de su profesin como Ingeniero Civil se
desempe por ms de 20 aos como gerente de proyectos, Directora
General Sectorial de infraestructura, Directora de Administracin de contratos
de Obras, Jefe de la seccin de Costos, Administradora de contratos,
Ingeniero residente e ingeniero inspector de obras civiles.
202

Laboratorio de Simulacion-Compressed

Caricato da

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD POLITCNICA TERRITORIAL DE LARA

PROPUESTA DE UN LABORATORIO DE SIMULACIN COMO RECURSO

Barquisimeto, Febrero 2015

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROPUESTA DE UN LABORATORIO DE SIMULACIN COMO RECURSO

Autora: Dra . Yira Rodriguez

Barquisimeto, Febrero 2015

A Dios Todopoderoso, por darme la Sabidura y permitirme alcanzar

A la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco que me abri

A mi Tutora, Ing Sonia Crdoba, por asumir el reto de acompaarme en

de obstculos. Sus conocimientos y disposicin fueron

determinantes para arribar a la cima y lograr esta meta acadmica.

A mis Estudiantes que cada da le dan un matiz de colores especial a

A mi amiga Ana Mara Franco, agradecida enormemente por su tiempo

Agradezco a Dios por ponerme en este camino del compartir de

mi formacin profesional, brindndome

oportunidad de obtener grandes satisfacciones .

Si buscas resultados distintos,

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

siglo XXI caracterizado por el fenmeno de la

globalizacin, ha generado cambios en todos los mbitos: sociales,

transformacin, considerando canales de comunicacin entre sus distintas

estudiantil extensa y heterognea, por su fragmentacin del conocimiento

burocracia; lo cual significa que las instituciones universitarias deben

liderar el rol de apoyar al Estado en la bsqueda de mejores enfoques a los

basados en el uso de equipos de computacin y aplicaciones

sin tener que trasladarse para asistir

universalizar el proceso formativo en razn de atender los

elementos emergentes de su zona de influencia formativa y satisfacer las

propiciadas con el proceso

revolucionario de cambio, el estado venezolano ha realizado importantes

en los valores ticos, morales, de

igualdad y de justicia social que se

fortalecen en las directrices del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la

Fundamentales estipulados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

venezolana debe incorporar el uso de las nuevas tecnologas y sus

concordancia con lo establecido en ley de Infogobierno (2014) que contempla

ciudadanos a la informacin en sus diferentes roles, tanto de usuario como

mediante el uso de las

nuevas tecnologas y sus innovaciones ha considerado la educacin virtual

las bondades que conllevan el uso de las nuevas tecnologas

como recurso didctico para la transferencia del conocimiento.

(TIC) y en especial la multimedia, aparecen

como una alternativa didctica que permite el desarrollo de los procesos

de las nuevas tecnologas de informacin e innovacin en la construccin de

una va para atenuar las limitaciones formativas

existentes; propiciando una educacin flexible y abierta, equitativa y

como complemento al sistema de gestin de aprendizaje

Seguridad Laboral, como una estrategia didctica importante dentro de una

social y educativo de la Repblica Bolivariana de

Venezuela, contemplados en el decreto 825 (2000) y afianzado con los

se pretende proponer un Laboratorio de

simulacin como recurso tecnolgico para la construccin de saberes de

textos, vdeos y archivos audiovisuales que le ayuda al estudiante

comprender y asimilar el contenido desarrollado, aprendiendo de una manera

considerando la organizacin de los contenidos y el uso de los simuladores

como recurso tecnolgico. Por ltimo, la fase de Validacin del laboratorio

Asimismo, en el Captulo II se muestra el Marco Terico, en el cual se

compuesto por la naturaleza de la investigacin, diseo de la Investigacin,

presiones de la globalizacin econmica, asociada con la bsqueda de

planteamiento, el estado venezolano ha delineado polticas educativas

afrontar los cambios emergentes en los mbitos, tecnolgicos, cientficos y