Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la

Cultura / IV Congreso Leer.es

Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

MS ALL DEL AULA

El placer de leer y escribir con otros y para otros
Fabiana Ros 1

Seccin: Experiencias/proyectos de lectura y escritura en educacin infantil.

a.- prcticas sociales de lectura y escritura

Instituto Jess, Mara y Jos. fabianarios11@gmail.com

RESUMEN

Este trabajo es la resea de una experiencia didctica llevada a cabo con un grupo de
alumnos entre 13 y 14 aos de Crdoba, Argentina. Nuestro proyecto se basa en la
lectura de obras de literatura universal y de autores contemporneos argentinos con las
cuales los alumnos pueden identificarse por el contexto de la obra o la temtica.
El proyecto tiene dos propsitos: la creacin de un blog, en el que los chicos comenten
sus experiencias con la lectura y la escritura, y la organizacin de una tertulia literaria
para compartir con las familias e involucrarlas en la tarea de leer y escribir a travs de su
participacin.
La propuesta se desarrolla a lo largo de todo un ao escolar y cada obra involucra
actividades para estimular prcticas de interpretacin de textos y de produccin
orientadas las primeras, a compartir lo que una historia hace pensar, sentir y valorar;
recrearse en un personaje; vivir otros mundos. En relacin con la escritura, decidir otro
final, escribir una resea de la obra, un eplogo, seleccionar fragmentos significativos y
compartirlos con otros lectores mediante la publicacin en el blog.
Para esta presentacin hemos seleccionado la novela Encuentro con Flo, de Laura
Escudero. La historia narra la vida de una adolescente que tiene que compartir habitacin
con su abuela, enferma de Alzheimer. Las instancias de lectura y escritura que se
generaron fueron una experiencia significativa a raz de la identificacin de los alumnos
con la temtica y el placer de escribir lo que en ellos despert la obra.
Disfrutar de una experiencia literaria, escribir para comunicar lo que se piensa y siente a
partir de la lectura, darle sentido a lo que se hace dentro de la escuela y generar espacios
para compartir con otros interlocutores es, en definitiva, nuestra apuesta a la educacin.

Compartir con ustedes un trabajo que realizamos con alumnos cuyas edades oscilan
entre 14 y 15 y que cursan el tercer ao de la escuela secundaria, en Ro Tercero,
Crdoba, Argentina. Dicho trabajo se enmarca en un proyecto ms amplio que incluye la
lectura de obras literarias de autores argentinos y de la literatura universal. La propuesta
se desarrolla a lo largo del ao escolar e incluye mltiples actividades relacionadas con la
lectura y la escritura y culmina, a fin de ao, con la realizacin de una tertulia literaria
dentro de la escuela, con la participacin de padres, familias, comunidad educativa. Es
una jornada en la que los alumnos comparten sus experiencias lectoras y sus escrituras
combinando con otras producciones artsticas como la msica y la plstica, en referencia
a las obras ledas.
El propsito del proyecto es generar espacios de lectura y escritura en los que los
jvenes se vinculen con el libro a partir de la relacin que pueden establecer con un
personaje, ampliar su conocimiento del mundo, explorar otras geografas y contextos
histricos y compartir sus experiencias, sus gustos y opiniones acerca del hecho literario.
Es interesante lo que dice Pettit al respecto:
Los jvenes que leen literatura, por ejemplo, son tambin los que tienen mayor
curiosidad por el mundo real, la actualidad, los temas sociales. Lejos de distanciarlos de
los dems, este gesto solitario, salvaje, les hace descubrir cun cercanos pueden ser.
Como nos cuenta Ariza, al evocar su lectura de un relato autobiogrfico () Nos
recuerda de paso que la ciencia histrica la constituyen vidas annimas. Mientras que la
novela, la biografa, las memorias, el diario ntimo, le da un nombre a un personaje al que
uno acompaa y que, por su misa singularidad, pueda llegar a cada lector en particular
(Pettit, 2003).
Despertar curiosidad por el mundo, lo social, las cosas que nos pasan a diario, lo
cotidiano recreado a travs de la belleza de la palabra que suena, que armoniza el cmo
se dice con lo que se dice; es la razn por la que voy a permitirme un ir hacia atrs
cuando comenc a planificar, a pensar estos espacios con los chicos.
A comienzo de ao pens que sera interesante que los alumnos compartieran sus
hbitos de lectura, haciendo un recorrido de su vida como lectores y escribiendo su
relacin con lo literario.
La propuesta les gener cierto desconcierto ya que era una actividad a la que no estaban
acostumbrados y en sus propias palabras No es nada fcil, profesora. Tenan que
recuperar de la memoria nombres, momentos, libros, cuentos, poemas. Buscar a una
abuela, a un padre, una maestra que alguna vez les cont una o varias historias. Por eso,
pens que tena que ayudarlos a recorrer un camino en el que esos relatos podran haber
acunados sus noches, como lo fueron en las mas.
Ese fue entonces, el primer objetivo: que los chicos pudiesen recordar, buscar en el
pasado, poner en palabras lo lejano, lo prximo, la historia.
Primer desafo: Cmo podra ayudarlos en este recorrido? Cre que sera motivador leer
junto con ellos las biografas de grandes escritores que relataban maravillosamente cmo
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se iniciaron en la lectura. Empec a buscar algunos testimonios movilizadores, y le, le

mucho antes de decidir qu autores seleccionar. Entonces, aparecieron las palabras de
Jos Saramago, Toms Eloy Martinez, Antonio Skrmeta. Ellos seran, en este caso, un
modelo para la escritura de las biografas.
Para compartir entre todos ese momento atrapante de la lectura en voz alta de los textos
seleccionados, trat de poner toda la pasin que esos grandes escritores haban puesto
en el relato de sus vivencias, de su niez y adolescencia entre libros. Enfatic aquellos
fragmentos que a m me haban conmovido para que los alumnos tambin se
emocionaran.
Segundo objetivo: escribir las biografas. Segundo desafo, motivarlos. En este pensar y
re-pensar la tarea, cre que yo deba participar con los chicos del momento de escritura,
de rescatar tambin de mi memoria aquellos libros que poblaron mis veranos y las
personas que me iniciaron en el placer de una buena lectura. El hecho de que me vieran
escribir, hacer mis borradores, mis tachones y reescrituras me incluira en el grupo y en el
problema al que ellos tambin se enfrentaban.
Y ac, hago un parntesis para reflexionar sobre nuestra tarea. Los docentes estamos
acostumbrados a dar las consignas, corregirlas, evaluarlas. Sentimos que tenemos el
derecho y el deber de decidir cul es, por ejemplo, la interpretacin correcta, la respuesta
acertada. Si el docente nunca muestra, por ejemplo, que l en la escritura tambin se
equivoca, borra, tacha, piensa, vuelve a escribir, puede estar seguro de que sus alumnos
no aprendern lo que l desea y que nunca podrn ejercer su autocontrol en el proceso
de aprendizaje de la lectura o la escritura.
Por otro lado, volv a pensar en las cosignas: Escriban, pero por qu no escribamos?
Lean, pero por qu no leamos? Y en primera persona del plural, acercarnos juntos al
hecho de la escritura y la lectura. Porque los quehaceres del lector y del escritor se
aprenden tambin as, fundamentalmente as, en la interaccin de sujetos que resuelven
situaciones de lectura y escritura con sus experiencias y experticia. Por eso, me dispuse a
utilizar lo que en lengua llamamos el yo inclusivo: leernos, corregirnos, evaluarnos
entre todos. En funcin de esto pens que sera interesante mantener en la clase
espacios no slo de lectura compartida sino tambin de escritura. Escribir junto con los
chicos y leer mis producciones ayudara al aprendizaje de los procesos que quera
trabajar: planificar la escritura, escribir borradores, corregir, cambiar ideas hasta llegar a la
edicin final. De esta manera los alumnos pueden ver que ambos nos enfrentamos a los
mismos problemas y juntos intentamos resolverlos.
Dicho de otro modo, los chicos creen que, como profesores, escribimos
espontneamente, sin dudas, sin volver la mirada hacia atrs. Quera entonces que
observaran, palparan, experimentaran que yo tambin haca mi propio proceso y se me
presentaban los mismos problemas. Asumir la responsabilidad de nuestros quehaceres,
delegarles por momentos la evaluacin de los trabajos, incluso el mo, les permitira
crecer en confianza y autonoma.
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Quizs mi disciplina, permite este tipo de trabajos, pero creo firmemente que el profesor al
mostrar sus estrategias, en este caso sus modos de leer, de interpretar la realidad, de
escribir un texto, de argumentar, va modelando el aprendizaje. Adems, nos ponemos
en situacin de aprendientes y trabajamos codo a codo, compartimos entusiasmos y
frustraciones. Creo que as el aula se transforma realmente en un espacio de aprendizaje
ms dinmico, activo, comprometido y democrtico.
Pero volviendo a nuestras biografas, en ese hilvanar y deshilvanar ideas quizs
adormecidas en la memoria pero nunca borradas, ese pequeo grupo de adolescentes
junto a su profesora pudo decir, contar una historia de vida lectora. Surgieron as,
recuerdos que se inscribieron en el papel y en el espacio virtual:

Supongo que cuando era muy chiquita me leyeron los clsicos cuentos de Caperucita,
Cenicienta, Blancanieves, pero sin dudas mis primeros recuerdos van de la mano del
conejo Pedro y su primo Benjamn, un libro de tapas duras basados en las historias
originales de Beatrix Potter. Peda que me leyeran una y otra vez, aun sabiendo cada
paso de la historia, y me encantaban las ilustraciones. () Este ejercicio de la memoria,
me ha conectado con hermosos momentos del pasado, y si bien no es tan extensa mi lista
de obras ledas, sus recuerdos me motivan para seguir leyendo (Josefina)
Cuando era pequea, deca que si haba algo que quera hacer cuando fuera grande, era
escribir. Me encantaba la idea de dar vida a personajes de mi propia creacin, e inventar
cuentos sobre ellos. Esto despert en m, un gran inters por los libros. Cada libro que me
lean o que lea por mi propia cuenta, me transportaba a un mundo, nuevo hasta el
momento para m, y eso mismo me motivaba a leer ms y ms. Uno de los primeros libros
que le, y hasta donde yo recuerdo, de mis favoritos, fue Manuelita: a dnde vas? De
Mara Elena Walsh() Estos libros no han sido los nicos que han pasado por mis
manos, ni sern, tampoco, los ltimos. Porque cuando alguien entra en el mgico mundo
de la literatura, difcil es, que no regrese a l (Catalina)
A pesar de mi poca afinidad con los libros y la lectura, revolviendo en mi memoria, puedo
encontrar un bonito recuerdo de mi infancia. Recuerdo que todas las tardes mi abuela me
contaba una historia agregndole siempre un episodio nuevo para hacerlos cada vez ms
interesanteyo, no me cansaba de escucharla (Nahuel)
Todos los das, al volver del jardn, deseaba que llegara la noche para escuchar las
fantsticas historias de la abuelaRecuerdo su imagen arrastrando una silla hasta el
medio de las dos camas y all se sentaba. Entonces, de su boca empezaban a salir las
oraciones que formaban historias de personas desconocidas e invisibles, pero
imaginables(Milena)
Estas producciones tan significativas para los chicos se publicaron en el blog del curso
Tercero lee como una manera de compartir las experiencias lectoras con sus pares, la
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familia y la comunidad. Y es aqu cuando la escritura es vlida en la escuela: cuando

comunica, cuando alguien que no es precisamente el maestro, nos lee.
Tercer objetivo: leer, releer, detenernos en la cadencia de las frases, las palabras que se
hilvanan unas a otras para formar una historia mgica, deslumbrante, conmovedora.
En ese recorrido por el pasado de mi planificacin, me detengo en distintos puntos y
encuentro tambin los libros que discurren entre mis manos, mis ojos, mi corazn. Y
sacndolos de los estantes de la biblioteca recupero a Tomas Eloy Martnez y sus
Ficciones verdaderas, a Julio Verne y su Viaje al centro de la tierra, a Chejov y la
novia, a Mujica Lainz y El patio iluminado, a Ray Bradbury y su Pas de Octubre
A Aghata Cristi y Su cinta mtrica, a Norma Huidobro y Un secreto en la ventana.
Recupero, entre esos estante a Encuentro con Flo, encuentro a su autora Laura
Escudero, oriunda de mi tierra cordobesa.
Todos, autores y libros son sacados de su sitio para volverlos a la vida a travs de los
ojos de unos jvenes adolescentes de un pueblo cordobs. Y el tiempo se nos hace
eterno esperando el da de la tertulia para compartir la experiencia lectora con otros.
Mientras, escribimos en el blog todo lo que nos sucede con la lectura y la escritura.
Las muchas actividades que realizamos con los libros: leer tapa, contratapa, rastrear la
historia del contexto de la obra, activar conocimientos previos, leer, volver a leer,
permitieron escribir y reescribirnos en esas historias. Lemos en el aula todos juntos y
solos en casa, en el silencio de nuestras habitaciones. Pero eran los momentos de
lectura compartida los que ms disfrutbamos: La lectura nos abre al dilogo; el taller de
lectura () provoca una experiencia de lectura en grupo que despierta un verdadero
inters por leer, un gusto por la lectura y un modelo para leer comprendiendo. Cuando
leemos y hablamos con otros sobre ello entendemos que la lectura nos permite imaginar
mundos fantsticos, conocer tiempos remotos, observar a otras personas, transportarnos
a otras pocas y conocer distintas costumbres. Caminamos por ciudades en donde nunca
hemos estado, podemos vivir bajo otra piel y ver la vida con distintos ojos (La negrita
es ma) (Petit 2003)
En estos momentos tan intensos de lectura en voz alta, se generaban algunos conflictos
referidos a quin tena el poder de la palabra porque en el afn de transmitir en mi voz la
voz del personaje, me apropiaba de la lectura. Y los chicos, tambin queran ser la voz del
otro por lo que cada tanto alguien deca: djeme leer a m, profe.
Cmo ilustrar tanto camino recorrido, tantas horas de trabajo compartido con los
alumnos, tanta ilusin y pasin puesta en cada palabra de los chicos: dale profe, segu
leyendo, no importa el recreo. Como ejemplo de trabajo con todos los libros seleccionados
para el proyecto, mostrar lo que hicimos con Encuentro con Flo. A pesar de la
planificacin de las actividades, puedo decir que muchas veces la creatividad y el
entusiasmo de los chicos me desbordaron y sobre la marcha cambi los planes, porque
ellos encontraron en la obra de Laura Escudero lo que yo no haba podido ver cuando
pensaba mi clase con la obra.
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Y es aqu donde los roles se vuelven a confundir y ellos deciden, y yo cambio, reformulo,
ignoro lo que planifiqu en un primer momento. Los alumnos le van marcando el ritmo al
proyecto. En el caso de esta obra (como en el de tantas otras) muchos se encontraron
identificados: un abuelo o abuela con alzahimer, la vejez, la muerte, la vida y
reencontraron quizs a un ser querido que tambin perdi su espacio, su tiempo, su
historia, como le pasa a nuestro personaje: la seorita Flo.
Muchos se incorporaron a la obra desde sus experiencias personales: las cosas que le
pasan a Julieta con la abuela Flo, unas cartas encontradas en el cajn de la abuela que le
permite conocer a la verdadera Flora, Jos, su compaero de escuela que la acompaa
en la bsqueda del pasado de la abuela, las vacaciones, la geografa del pas. Y as, entre
pginas pasadas por unas manos ansiosas por ver cmo sigue la vida del personaje
llegamos al final de la historia. Y suenan en el aula las voces de los lectores, los que se
quedan tristes, los asombrados, los desconformes: - Pero profe, yo no quera que
terminara as..Y la abuela muri? Qu pas con Jos, el amigo de Julieta? Flo, volvi a
Cinaga del quebrachal de grande? Y mi respuesta:- No s, qu piensan ustedes?
Y surgieron nuevamente las ideas de los chicos: - No cambiemos el final, escribamos un
eplogo, seleccionemos las partes de la obra con las que ms nos hemos sentido
identificados. Y as se va cumpliendo, sin quererlo, el prximo objetivo: escriban, escriban,
elijan qu escribir sobre Encuentro con Flo. Entonces, surgen nuevamente las palabras
de los chicos diciendo en la pgina en blanco que ahora es palabra, es vida, es texto:
Pareca un da como cualquier otro, el sol an no haba salido, hasta que el mundo de
Julieta se dio vuelta y se enfrent con la inesperada noticia que marc su vida. Ella
debera compartir durante un tiempo su habitacin, el nico lugar de privacidad que tena
y dnde encontraba su tranquilidad, con su abuela Flora, enferma de alzheimer () Todo
esto cambia cuando Julieta descubre a travs de unas cartas el pasado de su abuela As
escribe Nicols su resea para la contratapa de Encuentro con Flo.
Lucrecia se decide por un eplogo, como cierre de la obra: El sbado siguiente Raquel
estuvo de regreso con Flora en la casa de Julieta, para volver a esa rutina que ya
empezaban a extraar. La abuela recostada en aquella cama donde poda encontrarse
con la seorita Flo, y a su lado la joven, retomando el cofre de madera, comenzaba a leer
aquellas cartas. Lo mismo hicieron varios sbados despus, aunque Julieta ya haba
terminado de leerle todas las cartas, retomaba las primeras, y as sucesivamente. Un
sbado, la adolescente noto que algo raro pasaba, Flora an no haba llegado y ya haban
pasado dos horas de las 15:00 pm, hora en la que habitualmente se reunan. La triste
noticia llego a odos de Julieta. Flora jams volvi
O lo que escribe Sofa tambin en el Eplogo:
Flo hoy lleva una vida tranquila, sin miedos, sus ojos tienen un brillo especial que
esconde hechos del pasado que poco a poco ir recordando. Julieta ansiosa espera cada
sbado a la siesta para visitar a su abuela, llenarla de besos, compartir un lindo
momento y terminar de leer aquellas viejas cartas
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O el fragmento que seleccion Roco porque se ha sentido identificada: Este es el verano

ms feliz que puedo recordar. Los abuelos son tan generosos y amables. Siento que me
quieren aunque mis cejas no sean elegantes o vuelque la taza sobre el mantel (adems,
ya no estoy tan torpe: ser porque nadie est esperando que lo sea?). Cinaga del
Quebrachal es un pueblito adorable, si lo sabes ver. (Pgina 91)
O lo que escribieron todos, cada uno a su manera expresando en sus decires sus
emociones, lo que sentan, esperaban.
Y as, damos vuelta la ltima pgina de esta historia de mi planificacin, esperamos ese
da de octubre en que Laura Escudero la autora de Encuentro con Flo, venga a nuestra
escuela y podamos hacerle las preguntas y contarle nuestras respuestas. Esperando
tambin el da de la tertulia en que nuestras voces harn eco en las aulas para narrar y
re-narrar nuestras experiencias con aquellos libros que en el verano de un caluroso enero
saqu de los estantes de mi biblioteca para ofrecrselos a mis alunmnos.
Para concluir, quiero compartir con ustedes las preguntas que me haca una y otra vez
cuando comenc a armar el proyecto: Cul es mi funcin? Qu hago para motivar a
mis alumnos?
He intentado varias respuestas, sin dudas una es la que ms me convence: mostrar mi
pasin, mi gozo ante el hecho literario y especialmente durante el momento en que yo les
leo. Es este un momento de intenso goce personal, de prenderme con lo que estoy
leyendo y ver cada tanto esos rostros deseosos de ver cmo sigueaunque toque el
timbre para el recreo y escuchar alguna voz que dice: dale profe segu..no importa
el recreo
Pero quisiera apropiarme ahora de otras palabras que expresan lo que en verdad yo
quiero y siento acerca de mi funcin. Por ello, me voy a permitir citar lo que una vez le en
un artculo de Mara Eugenia Dubois. En l la autora recuerda lo expresado por Seymour
Sarason en su obra La enseanza como arte de representacin, en la que plantea el
modo de actuar del docente, al que lo considera el intrprete. Y, precisamente,
refirindose al intrprete dice:
De ms est decir que todo intrprete conoce el libreto (la materia) ya sea docente ,
cantante, pianista, actor, etc. Pero es necesario plantear que-entre el libreto y el pblico
hay un intrprete cuya habilidad artstica determina hasta qu punto aquel se sentir
estimulado, conmovido entusiasmado y receptivo, o bien indiferente, desinteresado,
aburrido decepcionado desilusionado y deseoso de que termine la funcin (Dubois 2006:
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Ojal que, no slo en este proyecto sino en todos los encuentros con la literatura, mis
alumnos no quieran que termine la funcin y puedan decirme una y otra vez: dale
profesegu, no importa que toque el timbre y tengamos que salir al recreo. Es el mejor
referente de que la obra ha sido bien interpretada.
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BIBLIOGRAFA
Alvarado, Mnica; Pruneda Mara (2007). Los alumnos como mediadores de textos. Una
velada literaria. En Lectura y vida, 29 marzo 2008.
Bombini, Gustavo (2005). La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la
literatura. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Dubois, Mara Eugenia (2006). Sobre lectura, escritura y algo ms. En textos en
Contextos 7. Buenos Aires.
Obregn Rodrguez, Mercedes (2006). Los Crculos de la Literatura en la escuela. En
Lectura y Vida 28, marzo 2007.
Petit, Michel (2003) Nuevos acercamientos de los jvenes y la lectura. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Rodrguez-Salles.(2008) Cuadernillo Seminario Asesoramiento en Proyectos Escolares
para la Lectura y Escritura. Madrid.