domingo, 5 de diciembre de 2010

"La formacin valoral de los alumnos: un reto para el docente".

Por Estefani A.R.
Toda sociedad tiene como objetivo esencial formar y preparar a cada
persona para su plena incorporacin a la vida social para cumplir
adecuadamente su funcin en beneficio de ella. Los valores son una
expresin de la sociedad en la que fueron creados y sta refleja sus
aspiraciones y propsitos, definiendo as qu tipo de persona se requiere
formar para que responda a sus metas e intereses. La educacin en valores
se hace evidente en las diversas actividades cotidianas del sujeto, Toda
sociedad es cambiante, es decir, se encuentra en un proceso de
transformacin continuo, lo cual va provocando el debilitamiento de los
valores, a dems con los avances cientficos y tecnolgicos se propicia
mayormente esta crisis valoral que afecta al sujeto. La formacin de valores
cobra gran importancia en estos momentos, pues a escala mundial
constituye una preocupacin la prdida de valores, especialmente en las
jvenes generaciones.
El cmo desarrollar y formar valores es un proceso que dura toda la vida,
siendo la familia el agente social ms importante en la formacin de los
valores, pues en ella el sujeto conoce, aprende, interioriza y exterioriza los
valores. Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y
consciente implica tratar la educacin moral desde el mbito escolar, es
decir, al interior de las instituciones educativas. Bajo esta perspectiva, el
docente es el actor directo en la formacin moral del alumno. A igual que el
aprendizaje de un conocimiento matemtico, fsico, etc., el aprendizaje
valoral debe ser tratado en todas sus dimensiones, subrayando la
intencionalidad hacia la sociedad donde se exprese. Del mismo modo que es
posible tratar un valor desde el contenido, tambin lo es desde el saber
hacer de ste (la habilidad y la capacidad); visto as, el proceso de
enseanza-aprendizaje adquiere un nuevo contenido por su carcter
integral. Sin embargo, a travs de mi experiencia docente en la escuela
primaria, he notado que la mayor parte de los maestros prefieren desarrollar
los contenidos pertenecientes a las asignaturas como Espaol y
Matemticas, pensando de manera errneo que estos tiene mayor
importancia en la formacin de los estudiantes, dejando a un lado el
contenido tico y moral.
Cada individuo aprende a dirigir su conducta como resultado de su
participacin activa y consciente en diferentes situaciones educativas. Las
mismas permiten al maestro poder orientar el proceso de formacin de la
personalidad, de lo contrario se deja a que la misma se forme
espontneamente, quedando el alumno expuesto a mltiples influencias
que, por ensayo y error, lo llevan a desarrollar actitudes, conductas y
valores muchas veces opuestos a los que se desea obtener. Para que los
alumnos sean capaces de actuar de acuerdo con los valores que sustenta la
sociedad en que viven, es necesario organizar el proceso de enseanza de
tal manera que los ellos participen conscientemente en la actividad como
sujetos de aprendizaje, formacin y desarrollo, que tengan la oportunidad
de comunicarse con sus compaeros, que trabajen juntos, que busquen el
bien comn, etc.

El desarrollo del estudiante con respecto a su educacin en valores es

posible en la medida que el docente disee situaciones de aprendizaje que
propicien que el estudiante asuma en su actuacin una posicin activa,
reflexiva, flexible, no olvidemos que la educacin cvica y tica requiere un
tratamiento vivencial. Durante el desarrollo del curso Formacin tica y
Cvica en la Escuela Primaria II, tuve la oportunidad de participar en algunas
actividades de reflexin en las que de acuerdo a un cierto caso, en el cual se
encontraba inmersa un hecho problemtico, los participantes debamos
ponernos en el lugar del protagonista, analizar la situacin y tomar una
decisin considerando las implicaciones positivas o negativas que esta
ltima tendra. En lo particular, estas experiencias me permitieron aprender
que el aprendizaje se vuelve significativo en la medida en que las
actividades de enseanza-aprendizaje toman en cuenta aspectos cercanos a
la realidad del alumno, as como las necesidades, intereses y caractersticas
de ellos de acuerdo a su nivel evolutivo ; en mi caso, por ejemplo, las
sesiones de clase atrajeron mi atencin y se volvieron significativas por que
los temas abordados en las sesiones eran de mi inters y se relacionaban
con hechos cercanos a mi realidad como futura docente, como alumna,
como hija, etc.
Por lo tanto, slo creando espacios de reflexin en los que el estudiante
aprenda a valorar, a argumentar sus puntos de vista, a defenderlos ante las
oposiciones, espacios en los que el estudiante tenga libertad para expresar
sus ideas, para escuchar y comprender a los dems, para enfrentarse a
problemas con seguridad e independencia, para esforzarse por lograr sus
propsitos, espacios en el proceso de enseanza-aprendizaje en los que
sean los docentes guas de sus estudiantes, modelos, ejemplos a imitar, slo
en estas condiciones se estar contribuyendo a la educacin en valores del
estudiante.
Como se puede notar, el dilogo es un procedimiento fundamental para
favorecer la reflexin tica, adoptndolo como un principio tico, como
procedimiento democrtico y como conjunto de habilidades de interrelacin;
como procedimiento moral que puede cumplir con las condiciones de
aceptabilidad general, intersubjetividad y produccin de razones
poderosas. (Puig, 1993, p. 11). Es importante que ante una situacin
problemtica o conflictiva, el maestro propicie espacios de dilogo y
reflexin entre las personas implicadas evitando decisiones precipitadas,
para que de esta manera se pueda dar tiempo para escuchar a las dos
partes y posteriormente tomar una determinacin entre ellos; por ello es
importante el carcter orientador del docente en la formacin de los
valores. Con respecto a lo anterior y retomando las ideas de Medina (1994),
las actitudes deseables frente a los conflictos deberan ser las siguientes:
Aceptar el conflicto como algo natural, entendindolo como una oportunidad
para examinar soluciones en profundidad y aprender ms acerca de los
valores y principios del grupo.
Abrir salidas al conflicto: no ocultar los problemas.
Estar en desacuerdo con las ideas pero no con las personas.
Buscar una solucin al conflicto como una responsabilidad compartida.
No contribuir a la formacin de bandos.

 Tomarse el tiempo necesario para reflexionar sobre el conflicto y escuchar a

todas las partes involucradas.
De acuerdo con lo mencionado, me parece pertinente compartir una
experiencia vivida en el desarrollo de mi trabajo docente en la escuela
primaria, en la que se hace visible la importancia del rol que desempea el
maestro como orientador o desorientador en la formacin de valores y en la
resolucin de conflictos. En cierta ocasin, en un grupo de 2 grado de
primaria, tuve la oportunidad de presenciar durante la hora del recreo un
conflicto entre dos alumnos (Emmanuel y Michel), la nia se encontraba
sentada en las escaleras con su grupo de amigas, mientras que el nio
estaba jugando ftbol con otros compaeros. De pronto el Emmanuel chut
el baln y golpe accidentalmente a Michel, quien de inmediato comenz a
llorar y corri a ver a la maestra para darle la queja; lo impresionante est
en la actitud que tom la docente, quien mand a llamar a Emmanuel, y una
vez que lleg al sitio, sin pedir explicacin alguna, la maestra le dijo:
Pgale con el baln donde l te pego, as que la nia tom el baln y le
regres el golpe. Esta fue una situacin que me impacto por la
determinacin tan rgida de la maestra, quien despus del acontecimiento
me coment: Siempre hago lo mismo con mis alumnos, por que el que se
lleva se aguanta.
Me atrevo a decir que asuntos como el anterior se presentan en la mayor
parte de las escuelas, sin que esto quiera decir que ocurran en todos los
casos; no debemos olvidar que los maestros somos un ejemplo a imitar por
los alumnos, siendo estos el reflejo de las actitudes que presentamos en el
aula. Desde mi perspectiva, es en este tipo de circunstancias donde
ponemos en evidencia nuestra conciencia moral entendida como la
capacidad para sentir, juzgar, reflexionar y actuar conforme a los valores
morales de modo coherente, constante y autnomo; no podemos exigirle al
alumno que haga algo que nosotros mismo no hacemos, debemos ser
coherentes entre nuestro hablar y actuar.
Volviendo a lo correspondiente al dilogo, es fundamental responder al
siguiente planteamiento: Cmo ensear a los alumnos a dialogar?
De acuerdo con Puig (1993), la habilidad para dialogar de modo correcto no
puede ensearse, porque es una especial sensibilidad para el contacto
humano que se posee con anterioridad a cualquier esfuerzo educativo y
que, por lo tanto, es imposible implantarla en nadie sin que previamente no
se est suficientemente predispuesto. Una primera manera de facilitar la
toma de conciencia de las habilidades para el dilogo consiste en propiciar
experiencias de dilogo, puesto que a dialogar se aprende dialogando; as
mismo cuando las explicaciones que da el maestro se conectan las
experiencia de los alumnos, impulsan la profundizacin del sentido del
dilogo, conduciendo a los estudiantes hacia la reflexin. Sin embargo, es
importante tener presente que el dilogo presenta algunas limitaciones ante
la solucin de situaciones conflictivas, pues no resuelve en modo alguno la
problemtica moral en su conjunto; aunque este responsabiliza y
compromete a los participantes, no asegura necesariamente la
correspondencia entre las soluciones aceptadas y su aplicacin (Puig, op.
cit. p. 14). A pesar de ello, el dilogo sigue siendo un procedimiento que
facilita las interrelaciones entre los individuos as como la resolucin de
conflictos, aunque esto no se de en todos los casos.

Para finalizar este documento, quiero mencionar que la el xito o fracaso en

la formacin valoral de los alumnos depende, en gran medida, de la actitud
mostrada por el docente ante este aspecto, as como de su creatividad para
disear actividades que les permitan a los estudiantes reflexionar acerca de
la relevancia de los valores en su vida presente y futura.
Conclusiones
El cmo desarrollar y formar valores es un proceso que dura toda la vida,
siendo la familia y la escuela los agentes que ms participan en dicho
proceso, pues gracias a ellos el sujeto conoce, aprende, interioriza y
exterioriza los valores.
El desarrollo del estudiante con respecto a su educacin en valores es
posible en la medida que el docente disee situaciones de aprendizaje que
propicien que el estudiante asuma en su actuacin una posicin activa,
reflexiva, flexible, no olvidemos que la educacin cvica y tica requiere un
tratamiento vivencial.
Es importante que ante una situacin problemtica o conflictiva, el maestro
propicie espacios de dilogo y reflexin entre las personas implicadas
evitando decisiones precipitadas, para que de esta manera se pueda dar
tiempo para escuchar a las dos partes y posteriormente tomar una
determinacin entre ellos; por ello es importante el carcter orientador del
docente en la formacin de los valores.

Bibliografia
Medina Retamal, Andrs (1994), Resolucin de conflictos en la
organizacin, en Relaciones humanas y comunidad. Gua para monitores
sociales. Aspectos tericos, Santiago de Chile, PIIE/UAHC, pp. 98-106.

Puig Rovira, Josep Ma. (1993), Educacin moral y dilogo y Toma de

conciencia y dilogo, en Toma de conciencia y habilidades para el
dilogo. Materiales para la educacin tica y moral (Educacin
secundaria), Madrid, Didcticas, Comunicacin, Lenguaje y Educacin, pp. 714 y 15-22.