REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

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EFECTO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA
ATENCIN DE NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA

Trabajo de Grado presentado por:

Ramn Gregorio Snchez

Maracaibo, Agosto de 2012

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EFECTO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA
ATENCIN DE NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA

Trabajo de Grado para optar al ttulo de

Magster Scientiarum en Psicologa
Educacional.

_________________________
Ramn Gregorio Snchez
C.I.:V-7.719.842

II

DEDICATORIA

Primeramente a mi Dios por ser mi Seguridad y siempre estar all

acompandome en todo momento

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A mi esposa compaera incondicional

A mis Hermosos y Maravillosos hijos

Ramn Gregorio Snchez

III

AGRADECIMIENTOS

A los Estudiantes, que participaron por su colaboracin desinteresada para que

este trabajo se llevara a cabo y lograr los objetivos trazados.

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A mi Tutora, Angelina Fernndez,
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su intachable enseanza, orientacin, y
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experiencia.

Al Profesor Hctor Pea, por su esmerada atencin y apoyo incondicional.

Ramn Gregorio Snchez

IV

NDICE GENERAL

Pg.
DEDICATORIA ...................................................................................................... III
NDICE GENERAL ................................................................................................. V
NDICE DE CUADROS ......................................................................................... VII

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NDICE DE ANEXOS
.............................................................................................
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NDICE DE TABLAS ........................................................................................... VIII

RESUMEN .............................................................................................................. X
ABSTRACT ........................................................................................................... XI

CAPITULO I FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema ........................................................ 1
Objetivos de la Investigacin ............................................................................... 4
Objetivo General .......................................................................................... 4
Objetivos Especficos ................................................................................... 4
Justificacin de la Investigacin .......................................................................... 5
Delimitacin de la Investigacin .......................................................................... 7

CAPITULO II MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin ........................................................................ 8
Bases Tericas .................................................................................................. 15
Estrategias ................................................................................................. 15
Enseanza ................................................................................................. 17
Aprendizaje ................................................................................................ 18
Estrategias de Enseanza.......................................................................... 19
Consideraciones al seleccionar una estrategia de enseanza ........... 19
Tipos de Estrategias de Enseanza ................................................... 20
Estrategias de Aprendizaje ............................................................................... 23
Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje ......................................... 23

Constructivismo Social ............................................................................... 26

La Atencin........................................................................................................ 26
Factores de Atencin.................................................................................. 28
Clasificacin de la Atencin ........................................................................ 29
Clasificacin de los Trastornos Atencionales ............................................. 30
Sistema de Hiptesis ......................................................................................... 31

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

Tipos y Nivel de investigacin .......................................................................... 32
Diseo de investigacin ..................................................................................... 33
Fuentes de invalidez .................................................................................. 34
Sujetos de investigacin .................................................................................... 35
Poblacin.................................................................................................... 35
El Investigador ................................................................................................... 37
Definicin Operacional de la Variable ................................................................ 37
Variable independiente ............................................................................... 37
Tcnicas de recoleccin de datos ..................................................................... 38
Descripcin del instrumento ....................................................................... 38
Propiedades Psicomtricas ............................................................................... 40
Plan de anlisis de datos ................................................................................... 42
Consideraciones ticas...................................................................................... 42

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CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Anlisis y Discusin de los Resultados ............................................................. 44

CONCLUSIONES ................................................................................................. 51
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 53
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 56
ANEXOS ............................................................................................................... 59

VI

NDICE DE CUADROS

Pg.

Cuadro N 1 Mapa de Variables ............................................................................ 31

Cuadro N 2 Distribucin de la Poblacin ............................................................. 36

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Cuadro N 3 Baremo de interpretacin
39
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VII

NDICE DE TABLAS

Pg.

Tabla N 1 Nivel de atencin antes de la aplicacin del

programa de estrategias de enseanza-aprendizaje ............................................ 45

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programa de estrategias de enseanza-aprendizaje
............................................ 47
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Tabla N 2 Nivel de atencin despus de la aplicacin del

Tabla N 3 Prueba t de Student para muestras relacionadas ............................. 50

VIII

NDICE DE ANEXOS

Pg.

Anexo -A- CARTA DESCRITIVA ....................................................................... 60

Anexo -B- MANUAL DEL FACILITADOR .......................................................... 68

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IX

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

EFECTO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA
ATENCIN DE NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA
Autor:

Lic. Ramn Snchez

Tutora: MSc Angelina Fernndez

S2012
Fecha: Agosto
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RESUMEN

La investigacin realizada tiene como objetivo determinar el efecto de un

programa de estrategias de enseanza-aprendizaje en la atencin de los nios de
educacin primaria de 6to grado, secciones A y B de la Escuela Bsica
Nacional Jess Mara Sistiaga, ubicada en El Mojn, Municipio Mara del Estado
Zulia. Se utiliz un estudio de nivel explicativo y un diseo cuasi experimental. Se
trabaj con una muestra conformada por 40 nios entre los 9 y 12 aos, a los
cuales se les aplico un pre-test y pos-test con la prueba Toulouse-Pieron (atencin
selectiva y sostenida). Adaptada y presentada por la doctora Felicia M. Gonzlez
Ll., en el libro Instrumentos de evaluacin psicolgica; para recolectar la
informacin se presentaron 144 figuras para seleccionar 55 en un tiempo de 10
minutos con intervalos de 1 minuto. El tratamiento se realiz con estadsticas
descriptivas como la media, la varianza y el rango, y la confiabilidad se comprob
con el Alfa Cronbach arrojando 0.72, se evidencia de acuerdo al resultado en la
escala del baremo que mejor la atencin segn la escala de tiempo.

Palabras clave: enseanza, aprendizaje, programa, atencin.

cibermonchito@hotmail.com

REPUBLIC OF VENEZUELA
RAFAEL URDANETA UNIVERSITY
ACADEMIC VICERRECTORADO
DEAN OF GRADUATE STUDIES AND RESEARCH
EFFECT OF A PROGRAM OF TEACHING-LEARNING STRATEGIES
IN THE CARE OF CHILDREN IN PRIMARY EDUCATION
Author: Lic. Ramn Snchez
Tutor: MSc Angelina Fernndez
Date: August 2012

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ABSTRACT

The research aims to determine the effect of a program of teaching and learning
strategies in the care of children of primary education in the 6th grade "A" and "B"
of the National Primary School "Jesus Maria Sistiaga" located El Mojn, Mara
Municipality, Zulia State. We used an explanatory level study and a quasiexperimental design. We worked with a sample comprised 40 children between 9
and 12, to which we applied a pre-test and post-test with the Toulouse-Pieron test
(selective and sustained attention). Adapted and presented by Dr. Felicia M.
Gonzalez Ll., In the book "psychological assessment instruments" to collect
information is presented to select 55 144 figures in a time of 10 minutes with 1
minute intervals. Treatment was performed using descriptive statistics as mean,
variance and range, and reliability was tested with Cronbach alpha yielding 0.72, is
shown according to the result on the scale of the scale that improved care using
timeline.

Keywords: teaching, learning, program, attention.

cibermonchito@hotmail.com

XI

CAPITULO I

FUNDAMENTACIN

Planteamiento y Formulacin del Problema

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Los comportamientos
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conductas
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que se observa el contexto, es como se siente y luego como se percibe para
despus asociar esa informacin y compararla con la experiencia de acuerdo al
tiempo que pueda permanecer en el recuerdo, y se lleva a la prctica. Ahora bien,
todo ese conocimiento al cual se llama informacin es necesario transformarlo de
manera tal, que se quede en la memoria y se pueda compartir y/o llevarlo a la
prctica, mediante los procesos cognoscitivos, procedimental y actitudinal, es
construirlo y hacerlo significativo, Cmo? es la gran pregunta.

Vygotsky (1973), en su enfoque constructivista social consideraba al

individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel fundamental y el conocimiento como un proceso de
interaccin que se da propiamente entre el sujeto y el medio, bien este medio
entendido desde su contexto social y cultural, no solamente fsico, en donde se da
importancia al aprendizaje asociativo, pero considerndolo insuficiente; sealaba
que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas
1

psicolgicas que el nio(a) encuentra en su entorno, entre ellos el lenguaje,

considerndolo la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las
habilidades mentales como la atencin, memoria y percepcin; de sta manera la
actividad prctica en la que se involucra el nio o nia sera interiorizada en
actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras. Toda sta
informacin hay que hacerla significativa, para no ser depsitos de conocimiento

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D se pregunta Hasta cundo se aprende?, Por qu se olvida lo
De inmediato

sin sentido y que a corto o mediana plazo se pierdan.

aprendido?.

Ausubel (1978), planteaba que el aprendizaje depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, o lo que es

lo mismo al conjunto de conceptos o ideas que un sujeto posee en determinado
campo del conocimiento y su organizacin. Se dice que la nueva informacin hay
que reordenarla, integrarla y combinarla con la que se encuentra en la estructura
cognitiva y as producir el aprendizaje deseado. Para que todo esto funcione es
de vital importancia percibir lo que ocurre en el contexto, pero un factor
determinante es la atencin, si esto falla la informacin pasar desapercibida, he
aqu la situacin problema.

Kirby y Grimley (1992), utilizan el trmino capacidad de atencin para

referirse a la capacidad de atender a ms de un estmulo a la vez, resaltando su
importancia para el aprendizaje escolar y mantenerse consciente de los
requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un perodo de tiempo

prolongado, sin producir distraccin o confusin; en el caso de los nios(as) que

asisten a la escuela primaria y viven en la comunidad La Callecita, estos nios
manifiestan que se les olvida lo que les ensean en la escuela, esto se expresa de
manera clara cuando van a leer o a escribir y no lo pueden hacer de manera fluida
y sencilla, se les dificulta retener la informacin que es disertada en la escuela.

Se observa que no se presta atencin al docente en el aula y en las

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Dmedidas como, emplear ms tiempo para la escritura dentro de la
han tomado

actividades programadas en la Escuela Bsica Nacional Jess Mara Sistiaga, se

escuela, realizar actividades de lectura y caligrafa para el hogar (tareas), se

realizaron actividades donde se estimularon a los nios con premios o regalos, se
not al principio que existi el inters por los incentivos o los regalos, con las
tareas para el hogar, manifestaron aburrimiento por ende falta de atencin, esto
hace pensar que las actividades no son las deseadas, este problema tiende a
detener el progreso y desarrollo de la educacin en las familias y a su vez dentro
de la comunidad.

Se hizo un enfoque del problema, donde se interrumpe un proceso en el

cual, se filtra y selecciona la informacin relevante por periodos prolongados,
logrando por su intensidad y por la resistencia a desviar la percepcin a otros
objetos o estmulos secundarios, hecho este, por medio del esfuerzo que deba
poner la persona ms que por la vigilia.

No existe un concepto universal de

atencin, muchos autores le dan caractersticas tales como la concentracin, la

estabilidad y el oscilamiento, otros le dan la orientacin y la exploracin, y se

permiten decir que para la ausencia o dficit de atencin aparecen caractersticas
como la confusin, la distractibilidad, impersistencia y negligencia; en este caso
rene los elementos para decir que hay un problema de atencin y que existe la
necesidad de buscar una solucin, por lo cual se formula la siguiente pregunta,
Cul es el efecto de un programa de estrategias de enseanza-aprendizaje en la

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Objetivos de la Investigacin

atencin en nios de educacin primaria?.

Objetivo General

Determinar el efecto de un programa de estrategias de enseanzaaprendizaje en la atencin de los nios y nias de educacin primaria.

Objetivos Especficos

Describir la atencin de los nios de educacin primaria, antes de aplicado el

programa de estrategias de enseanza-aprendizaje.

Describir la atencin de los nios de educacin primaria, despus de

aplicado el programa de estrategias de enseanza-aprendizaje.

Contrastar la atencin de los nios de educacin primaria, antes y despus

de la aplicacin del programa de estrategias de enseanza-aprendizaje.

Justificacin de la Investigacin

La presente investigacin estudia el proceso de atencin del nio, el cual

est vinculado de forma directa al aprendizaje, el cual esta presente cualquier

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esencial, fundamental
e importante en la etapa de educacin primaria, en la cual
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nivel del proceso educativo y en las diferentes acciones de la docencia, pero es

hay que hacer nfasis para su cabal desarrollo.

En este sentido, la presente investigacin ser de gran utilidad ya que es

muy importante estudiar como la atencin de nios en educacin primaria est
vinculado de forma directa y que precede al aprendizaje, ya sea a nivel bsico
como en cualquier nivel del proceso educativo y en diferentes acciones del
proceso enseanza- aprendizaje esencial, fundamental e importante la atencin
con mayor nfasis en la educacin primaria.

Es importante resaltar que en este etapa del proceso educativo, donde

convergen elementos sociales, culturales, orgnicos y psicolgicos para formar el
nio(a), luego al joven y posterior hombre o mujer que socializar y convivir con
sus congneres; es vital detectar y tratar elementos como la confusin, la
distractibilidad, la impersistencia y la negligencia que inciden en el aprendizaje y
con el rendimiento escolar. Por los motivos indicados anteriormente, es que la

presente investigacin se justifica debido a su gran relevancia a nivel social,

contemporneo, cientfico y metodolgico

En cuanto a la relevancia social, se busca que los estudiantes de educacin

primaria presten mayor atencin tanto en sus actividades acadmicas como en su
vida personal y social. Es decir, que la poblacin con la cual se trabaj en la
aplicacin

del programa para la atencin, logre poner en prctica todos los

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D no solamente en la escuela sino tambin en sus hogares.
cual lo beneficiar

conocimientos, habilidades y destrezas para incrementar su nivel de atencin, lo

De la misma manera es importante destacar, la relevancia contempornea, a

travs de este estudio se dio a conocer la existencia de una nueva alternativa que
busca mejorar el nivel de atencin de nios a nivel de educacin primaria, a travs
de un programa de estrategias de enseanza-aprendizaje, lo cual puede ser
llevado a otras instituciones educativas para intervenir en la problemtica
estudiada.

Desde el punto de vista cientfico, los resultados obtenidos en el nivel de

atencin en estudiantes de educacin primaria de l a Escuela Bsica Nacional
Jess Mara Sistiaga, puedan ser utilizados en otras instituciones que presenten
situaciones semejantes. En relacin al campo terico es importante porque aborda
la prctica de teoras de carcter social y conductual as tambin lo relacionado
con las estrategias de enseanza-aprendizaje en la atencin de nios de

educacin primaria, lo cual puede servir como punto de partida para futuros
investigadores interesados en la problemtica estudiada.

Con respecto a su relevancia metodolgica, en la presente investigacin,

radica en la aplicacin de un instrumento estandarizado como lo es el Test de
Atencin Toulouse-Pieron, creado originalmente en 1906 por el francs E.
Toulouse y H Pieron y ajustado por la Dra. Felicia Mirian Gonzlez LLanesa del

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resultados,D
conclusiones y recomendaciones de la presente investigacin, podrn

Centro Nacional de Ciencias Mdicas, la Habana Cuba. De la misma manera, los

servir como antecedentes de estudio para futuros investigadores en el rea.

Delimitacin de la Investigacin
En la presente investigacin se tom como poblacin a los nios y nias de los
grados 6to A y B del turno de la maana de educacin primaria que estudian en
la Escuela Bsica Nacional Jess Mara Sistiaga, ubicada en la comunidad La
Callecita, en San Rafael de El Mojn, municipio Mara del Estado Zulia. Para
sustentar el estudio se tomaron como fundamento las teoras de Ausubel (1978),
acerca del aprendizaje significativo;. Vygotsky (1973), sobre el constructivismo
social y de la capacidad de atencin de Kirby y Grimley (1992). El trabajo se inici
en octubre del 2011 y finalizando en mayo de 2012, con una duracin de 9 meses.

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin

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Es necesario
considerar,
para
dar inicio a esta investigacin, los diferentes
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mbitos donde juega un papel importante la atencin y que la falta o dficit,
pueden acarrear problemas bastante serios, especialmente en los nios de edad
escolar.

En los trabajos que se mencionan, demuestra que la atencin no

solamente es un problema, puede llegar a ser hasta un trastorno o una

enfermedad pudiendo producir daos al cerebro y en consecuencia no poder
adaptase a la vida social.

Como primer antecedente se encuentra la investigacin realizada por

Camacho (2009), realiz un estudio sobre Efectos de un programa de estrategias
constructivista en el aprendizaje de la lectura, cuyo objetivo estuvo dirigido a
determinar el efecto de un programa de estrategias constructivista en el
aprendizaje de la lectura de los nios y nias de la Escuela Bsica Rural Dr.
Marcial Hernndez.

La teora se fundamenta en los aportes de Osorio (1998), Piaget (citado por

Ferreiro (1995) y Snchez (2004)). La tcnica de investigacin usada fue el
cuestionario, aplicndose como instrumento una gua de observacin para medir
el nivel de lectura de los alumnos, como pre-test y post-test, el cual fue validado
por 3 expertos y con la confiabilidad de 0,91.

Los resultados se establecieron aplicando estadstica descriptiva e

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D escritas, presentando en el pre-test un nivel o categora medio, para
producciones

inferencial, determinndose que los nios y nias lograron mejorar sus

incrementar luego del tratamiento pasando a un nivel o categora alta,

corroborndose la hiptesis de trabajo. Se recomend implementar programas de
estrategias de aprendizaje en todos los niveles e instituciones de educacin bsica
para as contribuir a reducir las deficiencias en las producciones escritas.

En ese mismo orden de ideas, Finol (2009), realiz un estudio titulado

Efectos de un programa de atencin en la lecto - escritura en nios entre 8 y 10
aos. Se utiliz una metodologa de tipo experimental y un modelo de
experimento de campo. El diseo fue cuasi-experimental con pre-prueba, postprueba y grupo control.

Se utiliz un muestreo de tipo no probabilstico de tipo intencional. La

muestra estuvo conformada por 40 nios de ambos sexos, 20 varones y 20 nias
pertenecientes al Grupo Escolar San Francisco. El grupo experimental quedo
conformado por 10 nios y 10 nias, y para el grupo control 10 nios y 10 nias.

 10

Se utiliz un instrumento para evaluar el tipo de lectura y etapa de la escritura

antes y despus de aplicar el programa.

Los resultados evidenciaron un aumento en la lectoescritura en los individuos

del grupo experimental en comparacin a los del grupo control, quienes se
mantuvieron en la misma categora desde el inicio de la investigacin. El grupo
experimental paso de un tipo de lectura corriente a expresiva y la escritura la

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mantuvo en la etapa caligrfica, luego de aplicarse el programa de atencin.

Por su lado Villalobos (2008), en su trabajo Efecto de un programa de

superaprendizaje sobre la atencin de los estudiantes del ciclo diversificado de la
Unidad Educativa Rmulo Gallegos, se basa en la derivacin de mtodos
modernos de aprendizaje, descubiertos por los doctores Georgi Lozanov (1965);
Johanes, H. Schultz y Alfonso Caicedo (1960), ellos comparten una visin holstica
del individuo.

Esta tcnica del superaprendizaje es desarrollada por el Dr. Lozanov(1965),

donde plantea que mente, cuerpo e intuicin estn holsticamente entrelazados en
los procesos de aprendizaje y que es posible su aplicacin en la pedagoga. Hace
referencia a las experiencias en 1978 de Lozanov (en 17 escuelas pblicas de
Bulgaria), al aplicarlo en nios de primer grado aprendan a leer en pocos das y
lean cuentos y relatos de un nivel ms alto que los otros nios.

 11

Igualmente en esa

investigacin se aplic pre-test y post-test a un solo

grupo; a los sujetos seleccionados que presentaron dficit en la atencin en el

primer ao de humanidades, el muestreo fue intencional no probabilstico, fueron
veinte estudiantes, la muestra en el ao escolar 2003-2004. Se utiliz el tipo de
investigacin de nivel explicativo y un diseo preexperimental llamada prueba de
cancelacin (TMX y el Rombo); en el resultado se puede demostrar la efectividad

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de la tcnica de Lozanov (1948), en cuanto al mejoramiento de la capacidad de la

atencin.

Otra investigacin consultada, fue la de Gonzlez (2008), cuyo titulo fue

Trastorno de dficit de atencin e Hiperactividad en el saln de clases, menciona
como se violan tanto en las escuelas pblicas o privadas los derechos de los
estudiantes con dficit de atencin con hiperactividad, por el desconocimiento de
los docentes, sus familias y muchas veces por enfoques errados de profesionales
de la salud.

Lo anteriormente descrito, ocurre por la carencia de informacin por lo cual

se cometen errores, algunos irreversibles; el diseo utilizado fue descriptivo
correlacional y la investigacin de tipo descriptiva en una poblacin de 400
maestros de 10 escuelas pblicas y 10 escuelas privadas, aplicando dos
cuestionarios para medir el conocimiento de los maestros en relacin al dficit de
atencin, diagnstico, sntomas y tipo.

 12

Al realizar el anlisis descriptivo encontr que muy pocos, tanto en escuelas

pblicas como privadas se conoca sobre el dficit de atencin y mucho menos
conocan estrategias de enseanza-aprendizaje, en estos casos se detiene y
describe los dficits cognoscitivos asociados a la hiperactividad, segn se
mencionan: incapacidad para mantener la atencin y el esfuerzo mental, deficiente
control de los impulsos, incapacidad para modular el nivel de alerta y necesidad

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Ddel estudio recomienda ensear a los nios a practicar ejercicios
Dentro

imperante de obtener gratificacin inmediata.

fsicos y actividades encaminadas a incrementar la inhibicin muscular. Poner

atencin a las actividades escolares y al desarrollo de destrezas de competencia
social, que los conecte con el contexto en el que estn para dar inicio al proceso
de enseanza-aprendizaje.

El ambiente familiar y social tiene que ser elemento de motivacin; a los

padres y maestros debe reforzarse las orientaciones y sugerencias para que
adopten medidas positivas hacia sus hijos y alumnos respectivamente. Crear,
emplear y aplicar estrategias de enseanza-aprendizaje, realizando una serie de
recomendaciones de gran utilidad, tratar a nios con dficit de atencin.

Vlchez (2008), en su investigacin intitulada Efecto de un programa psicoeducativo en el conocimiento del docente sobre el desarrollo de la atencin de
nios con dificultades del aprendizaje, toma como referencia un artculo de la
Asamblea Nacional (1999), donde se seala lo siguiente: En la administracin de

 13

la educacin se advierte una fuerte carga de improvisacin y empirismo en todos

los niveles y los resultados no son evaluados permanentemente con el fin de
proponer las reformas deseadas(p.42), por lo tanto es necesario la creacin y
aplicacin de programas dirigidos a la atencin de manera muy especfica.

Este trabajo estuvo enfocado en brindar al docente informacin para que

pueda atender eficazmente a nios con problemas de aprendizaje y atencin. Se

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explicativo.D
Con una poblacin comprendida de 20 docentes donde por ser
considera el estudio experimental con modalidad de campo, adems el nivel es

pequea y finita fue asumida como censo poblacional. Se utiliz la entrevista con
un pre-test y post-test, el resultado con la aplicacin del programa, se logr un
mejor y alto nivel de conocimiento sobre el desarrollo de la atencin en nios(as)
con dificultades de aprendizaje.

La siguiente investigacin consultada corresponde a Zayas (2008), Anlisis

de los factores que ocasionan dficit de atencin con hiperactividad en los nios
de acuerdo con la revisin de la literatura, esta investigacin tuvo como finalidad
analizar e identificar factores que ocasionan dficit de atencin con hiperactividad
de acuerdo a la revisin literaria.

Esta investigacin documental es diseada para realizar un anlisis del

contenido de la revisin de literatura de los factores que ocasionan dficit de
atencin con hiperactividad en los nios, cientficamente se analizan los datos.
Hay que aclarar que la poblacin que se tom fueron nios en edad escolar entre

 14

los seis y doce aos, para todos los estudios realizados y como muestra se
pretendi evaluar documentos oficiales, peridicos, textos, bibliografas y estudios
realizados con el propsito de analizar los factores que ocasionan dficit de
atencin con hiperactividad en los nios.

Se analiz la informacin recopilada. La investigadora construy tablas para

recuperar datos con enfoque cualitativo y cuantitativo reflejados en tablas de datos

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identifican D
al factor hereditario, como el que tiende a ser mayor en nios cuyos
de frecuencia y porcentaje.

Los hallazgos resultantes de la investigacin

padres o parientes presentaron el TDAH.

Las complicaciones prenatales se presentan como otro factor en el desarrollo

de este trastorno. Ahora los factores que contribuyen a aumentar o disminuir el
dficit de atencin con hiperactividad, se encontr que son las limitaciones de
espacio, el nivel de distracciones en los salones de clases, las demandas
acadmicas altas, las tcnicas de enseanza inadecuadas y el fracaso escolar,
stos contribuyen a aumentar el TDAH y un ambiente estructurado, sistema de
apoyo, comunicacin directa asertiva, reforzar la conducta positiva, expresar
elogios especficos y frecuentes, son factores que disminuyen el TDAH.

Se evidencia a travs de sus resultados y conclusiones, que para mejorar la

atencin en nios y nias de educacin primaria es necesario el conocimiento que
deben tener los padres, los docentes y la comunidad del rendimiento y aporte que

 15

realizan los nios y nias a su educacin, permitindoles estar al tanto de su

situacin.

Esto se puede producir realizando investigaciones sobre los distintos

programas y diferentes estrategias que se deben utilizar, conociendo ya la
situacin de los nios y nias, de sta manera se proporciona especial atencin a
los aspectos personales, afectivos y emocionales del alumno para facilitarle el

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
Dacadmico.
rendimiento

desarrollo de su potencial humano, capacidad de aprendizaje y mejorar su

Bases Tericas

En el accionar diario se tiene que contar con herramientas que proporcionen

un mejor acceso al conocimiento y lograr hacerlo significativo, para construirlo
llevndolo al contexto social; de este razonamiento se consider las estrategias de
enseanza-aprendizaje en la atencin de nios en edad escolar; para romper con
la monotona y la distractibilidad evitando la impersistencia y la negligencia.

Estrategias

El trmino es de origen griego Estrategia. Estrategas o el arte del general en

la guerra; no existe un concepto universal y es objeto de muchas definiciones.
Las estrategias son programas generales de accin que llevan consigo
compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica una misin bsica.

 16

Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera,
con el propsito de darle a la organizacin una direccin unificada (Koontz ,1991).

Ronda (2002), considera que es una herramienta que facilita procedimientos

y tcnicas con un basamento cientfico, que empleadas de manera interactiva y
transfuncional en el educando, contribuyen a lograr una interaccin prctica de las
actividades del quehacer educativo con su entorno, coadyuvando a lograr

S
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D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

efectividad en el logro de las metas educativas tanto de docentes como de

alumnos.

Segn Mayer (2002), las estrategias segn sea su intencin as como del
modelo educativo pueden ser estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje, aunque simultneamente estn en cualquier actividad de aula. Dentro
del cuadro de estrategias generales, podemos observar que las estrategias de
enseanza generalmente las incluimos dentro del mbito de presentacin,
recordando que puede darse en cualquier momento de la clase.

Las estrategias de enseanza son procedimientos que el docente utiliza en

forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes en los estudiantes, son
medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica y que tambin se utilizan
para lograr enterarse de las diferentes tipos de alumnos y los diversos estilos de
aprendizaje que ellos utilizan logrando una comunicacin excelente.

 17

Enseanza

En opinin de Barrios (2009), la enseanza es el proceso mediante el cual se

comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que este tiene por
objeto la formacin integral de la persona humana, mientras la enseanza se limita
a transmitir por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la

S
O
D
A
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R
E
S
S RE
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H
C
E
R
E
D

educacin comprende la enseanza propiamente dicha.

La enseanza, segn Gadne (1979), es la accin y efecto de ensear,

instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos (p 89). Se trata del sistema
y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios
e ideas que se ensean a alguien y que servirn para crear condiciones para el
nuevo conocimiento.

De acuerdo a Gadne (1979), la enseanza implica la interaccin de tres

elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de
conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la fuente del
conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta
concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del
docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un

facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio

 18

de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con su

aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber. La enseanza como
transmisin de conocimientos se basa en la percepcin, principalmente a travs
de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las
tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son algunas de las formas
en que se concreta el proceso de enseanza.

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

Aprendizaje

Para Gagne (1979), consiste en el desarrollo de habilidades intelectuales,

verbales y motoras. Para este autor, quizs como trascendente del humanismo al
cognositivismo, toma la prctica como consolidacin del aprendizaje.

Por otro

lado, de acuerdo a Ausubel (1978), el aprendizaje significativo resalta con mayor

importancia utilizando el anlisis lgico y la sntesis de informacin.

Procesos por medio del cual la persona se apropia del conocimiento en sus
distintas dimensiones, conceptos, procedimientos, actitudes y valores, Rafael
ngel Prez (2009). De la misma manera, se entiende el aprendizaje como el
Proceso a travs del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos
como resultado de la experiencia, la instruccin o la observacin.

 19

Estrategias de Enseanza

Segn Mayer (1984), Shuell (1998), West y Wolf (1991), son los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos. Para Monereo (1994), considera que Es el conjunto
de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tiene por objeto llevar
a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

S
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D
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H
C
E
R
E
D
con la metodologa
que utiliza el maestro para facilitar el aprendizaje de sus
Por su parte Maldonado (2005), opina que son los procedimientos relacionados

estudiantes.

De acuerdo a los autores anteriormente citado, se puede injerir que las

estratgias de la enseanza engloban un conjunto de instrucciones o
prescripciones ordenadas y orientadas para regular el desarrollo de un proceso de
intercomunicaciones

que

provoque

experiencias

de

aprendizaje

en

los

estudiantes.

Consideraciones al seleccionar una estrategia de enseanza

En su proyecto de resilencia para directores y maestros de la escuela

elemental, Maldonado (2005),recomienda seleccionar aquella estrategia que
promueva de forma efectiva el aprendizaje de los estudiantes considerando la
filosofa educativa prevaleciente, conocer a los estudiantes, en trminos de su
experiencia, habilidades y estilos de aprendizaje, para as Identificar su estilo de

 20

enseanza. Se debe conocer y dominar las diversas estrategias y arriesgarse a

experimentar actividades innovadoras y retantes, tambin evaluar los recursos con
los que se cuenta para apoyar sus iniciativas (materiales, equipos, recursos
humanos) y seleccionar cuales estrategias son ms apropiadas para cumplir con
el objetivo de la clase y buscar llegar a cada uno de los estudiantes.

Tipos de Estrategias de Enseanza

S
O
D
A
V
R
E
S
E de accin concreta, planificada por el
S unRtipo
Mayer (2002), las define
como
O
H
C
E
R
E
D

docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad

de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, aplicndolas de acuerdo al tema

y la necesidad del sujeto.
Mnemotcnicas

Henson (2000),

las define como la asociacin de algo que es fcil de

recordar, como una palabra o un objeto, con la nueva informacin; esta tcnica se
aplica de acuerdo al autor. La tcnica de la repeticin simple, para el recuerdo
inmediato y la repeticin asociativa para la recuperacin a largo plazo, al encontrar
un significado, una palabra clave, un motivo, etc., que se asocie a la informacin
que queremos memorizar, nos ser ms fcil mantenerla a lo largo del tiempo y
luego recuperarla cuando la necesitemos.

 21

Anagramas y Siglas

Para Henson (2000), los anagramas consisten en formar una oracin o frase
en la cual cada palabra corresponde ala inicial de las de las palabras que deben
recordarse; sencillamente se realiza con una palabra que est compuesta por
otras y se toma solamente su letra inicial, compactndola o abrevindola de
acuerdo a como queremos recuperar la informacin.

S
O
D
A
V
R
E
S
Mtodo de la cadena de H
losO
mnemnicos
S RE
C
E
R
E
D
Henson (2000), dice que en los encadenamientos se utiliza la imaginacin
para facilitar el recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse,
relacionando uno con los otros y se va construyendo una cadena dependiendo a
su estructura, el primero tiene relacin con el segundo, el segundo se relaciona
con el tercero y mediante a sta estructura se aprende lo memorizado.

Mtodo de Loci

Henson (2000), explica que el trmino en latn para referirse a lugares o

localizaciones, sugiere a sus alumnos que piensen en localizaciones que conozca
bien, como las habitaciones de sus casas o las de sus escuelas. Los estudiantes
deben colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las diversas
localizaciones familiares e ir construyendo cada parte luego le colocan muebles o
utensilios.

 22

Tcnicas de palabras de gancho

Henson (2000), lo recomienda porque pueden ayudar a los estudiantes a

recordar listas de elementos en una secuencia particular; el estudiante memoriza
una serie de ganchos en los cuales puede colgar los elementos y tomarlos como
referencia para crear una imagen y poder recuperarlos cuando sea necesario,

S
O
D
A
V
R
E
S
produciendo confianza en H
la tcnica.
S RE
O
C
E
R
E
D

facilitando el empleo de la informacin, evitando la confusin y la desorientacin,

Mtodo de Palabras Claves

Segn Henson (2000), este mtodo sirve para ayudar a los estudiantes a
memorizar palabras de idiomas extranjeros, el mtodo de la palabra clave es
idneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario; tanto en el lenguaje tcnico
como el literario, tambin permite conocer el significado de las palabras
permitiendo que el alumno adquiera el conocimiento etimolgico, conceptos y
contenidos

tcnicos-pedaggicos,

mejorando

la

calidad

capacidad

de

aprendizaje.

Repaso

Para Henson (2000), el repaso es un proceso muy eficiente para mejorar

tanto la comprensin del material como las habilidades de memoria de los

 23

estudiantes, agudiza la atencin al poner en prctica lo que leemos o estudiamos;

es la mejor manera de garantizar su recuerdo, se recomienda no solamente en
exmenes, tambin para descubrir errores y lagunas mostrando donde hay algo
que no hemos entendido, permite mantener despierto el inters.

Estrategias de Aprendizaje

S
O
D
A
V
R
E
S
S Rel Epropsito de facilitar la
HOcon
actividadesDque
ERseECeligen

Dansereau (1981), lo define como secuencia integrada de procedimientos o

adquisicin,

almacenamiento y/o utilizacin de la informacin para el aprendizaje tanto

memorstico como significativo dando facilidad para retenerlo y recuperarlo en el
momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

Monereo (1994), son procesos de toma de decisiones (consientes e

intencionales), en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo; dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se
produce la accin.

Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje

De acuerdo al autor Mayer (2002), las estrategias pueden clasificarse en:

 24

Estrategias Cognitivas a la integracin del material nuevo con el

conocimiento previo, metacognitivas o la planificacin, control y evaluacin por
parte de los estudiantes, de su propia cognicin o las que incluyen diferentes tipos
de recursos que contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen
trmino, sensibiliza al estudiante hacia el aprendizaje integrando la motivacin, las
actitudes y el afecto.

S
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D
A
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R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
estructura D
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, deben

Ausubel (1978), plantea que el aprendizaje del alumno depende de la

entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un

individuo posee en determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin y que al ser relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie
de la letra), se hacen significativos.

La caracterstica ms importante del

aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los conocimientos

ms relevantes de la estructura cognitiva y la nueva informacin, no es una simple
asociacin.

Tipos de Estrategias de Aprendizaje

Existe las pre-instruccionales que preparan y alertan al estudiante sobre qu

y cmo va a aprender, y le permitan ubicarse en el contexto del aprendizaje
permanente, este tipo de estrategias permiten familiarizar o mediar entre el
estudiante y la informacin, las co-instruccionales que apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de la enseanza.

 25

Este tipo de estrategias coinstruccionales, conllevan a permitir interactuar o

comparar la informacin que est entrando y la almacenada; y las postinstruccionales que se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y
permiten al estudiante formar una visin integradora e incluso crtica del material,
esto ocurre cuando se ha comprendido el material a aprender.

Recursos para Ensear a Aprender

S
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D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
Estn los
visuales
tales
como pizarrn, cartelera, libros, transparencias,
E
R
E
D

rotafolios, retroproyector, y otros; los audiovisuales como los tteres, el televisor, el

computador, el videobeam; por supuesto que tenemos que incluir los recursos
tecnolgicos como la multimedia y la digitalizacin, permitiendo la introduccin del
educando en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Tipos de Aprendizajes significativos

Ausubel (1978), dice que el aprendizaje de representaciones, ocurre cuando

se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
actividades y otros) y significan para el estudiante cualquier significado al que sus
referentes aludan y el aprendizaje de concepto, se produce a travs de dos
procesos, el de formacin o de cuando los elementos se relacionan con la
experiencia; y asimilacin cuando el nio va ampliando su vocabulario.

 26

Aprendizaje de proposiciones, es la combinacin y relacin de las palabras

para formar unas nuevas.

Constructivismo Social

El constructivismo asume que nada viene de nada, es decir, que el

conocimiento previo de nacimiento a conocimientos nuevos, el exponente ms

S
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H
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E
(1971), David
D Ausubel (1978). Para Vygotsky consista en considerar al individuo

representativo de sta teora fue Lev Semionovich Vygotsky (1973), Jean Piaget

como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un

papel esencial, y el conocimiento es un proceso de interaccin entre el hombre y
el medio, pero el medio entendido como un algo no solamente fsico sino social y
cultural. Consideraba que el aprendizaje no es pasivo ni objeto; por el contrario es
un subjetivo, que cada persona va modificando constantemente con sus
experiencias.

La Atencin

La atencin no es solo un concepto, ms bien es el nombre dado a mltiples

fenmenos, Reattegui (1999), seala que la atencin es un proceso discriminativo
y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el
responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la
adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas.

 27

Ardila (1979) y Luria (1986), la definen como un proceso, y sealan que la

tencin presenta fases, entre las que podemos destacar, la fase de orientacin,
seleccin y sostenimiento de la misma. Otros autores, como Garca (1997), la
consideraban como un mecanismo, que va a poner en marcha a los procesos que
intervienen en el proceso de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos
los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos.

S
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E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
control de D
la actividad. Con el fenmeno de la atencin estn vinculados tambin
Una de las funciones ms importantes de la atencin es la regulacin y el

los procesos complejos como espera, orientacin y percepcin; la atencin puede

manifestarse tanto en los procesos sensoriales como en los del pensamiento o
motores, el fundamento fisiolgico de la atencin est en la excitacin concentrada
en zonas determinadas de la corteza cerebral, en el foco de excitabilidad ptima y
la inhibicin simultanea ms o menos manifiesta de las dems zonas corticales.

La relacin entre la atencin y los procesos psicolgicos radica en que la

atencin acta como mecanismo vertical, que controla y facilita la activacin y el
funcionamiento de dichos procesos, se pueden establecer relaciones como:
atencin, motivacin, y emocin. Por motivacin se entiende al proceso que de
algn modo inicia, dirige y finalmente detiene una secuencia de conductas
dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del comportamiento,
atencin y percepcin.

 28

Garca (1997), indica que la atencin considerada como propiedad de la

percepcin produce dos efectos principales: que se perciban los objetos con
mayor claridad, y que la experiencia perceptiva no se presente e forma
desorganizada; sino que al excluir y seleccionar datos stos se organicen en
trminos de figura y fondo.

Segn el autor Garca (1997), considera que la atencin y la inteligencia

S
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A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D (oscilacin de la atencin) y de atender a ms de un estmulo a la
cierta rapidez

estn relacionadas con la capacidad de un individuo de reorientar su atencin con

vez (distribucin de la atencin), puede ser considerada como componentes

importantes de la inteligencia.

Factores de Atencin

Retegui (1999), dice que son condiciones inherentes a los estmulos que
pueden afectar el funcionamiento y el control de los procesos y las operaciones de
seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad mental y son de origen
externo por la intensidad y tamao, contraste, movimiento y cambio, repeticin y
aquellos factores referidos a las caractersticas peculiares del sujeto que atiende,
todos se integren a la personalidad, pero para efectos de una mejor comprensin,
tales como son los internos (motivacin y los afectos).

 29

Clasificacin de la Atencin

Kirby y Grimley (1992), plantean que la atencin selectiva es la habilidad de

una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situacin y
pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes. En la
atencin dividida se utiliza el trmino capacidad de atencin para referirse al a
capacidad de atender a ms de un estmulo a la vez, resaltando su importancia

S
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D
A
V
R
E
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S RE
O
H
C
E
R
E
tiene lugarD
cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos

para el aprendizaje escolar y la atencin sostenida no es ms que la atencin que

de una tarea y poder ocuparse de ella por un perodo de tiempo prolongado.

Por su Grado de Control

Luria (1988), para l la caracterstica ms importante es la respuesta de

orientacin, que son manifestaciones electrofisiolgicas, motoras y vasculares que
se dan ante estmulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (atencin
involuntaria) y como lo es la atencin refleja, que se produce cuando aparece un
estmulo nuevo y de profunda intensidad que lleva a prestarle atencin
necesariamente; mientras que la atencin espontnea, se produce sbitamente al
aparecer determinado estimulo que atrae el inters y mueve a atenderlo.

La atencin voluntaria se desarrolla en la niez, con la adquisicin del lenguaje

y las exigencias escolares, basado en las teoras de Vygotsky, apoya el origen
social y cultural de la atencin voluntaria, que se desarrolla a travs de las

 30

interrelaciones del nio con el adulto. La atencin post-voluntaria surge de la

involuntaria y no se puede confundir por estar relacionada con tareas y objetivos
conscientes, que son provocados.

Clasificacin de los Trastornos Atencionales

Para Kirby y Grimley (1992), la falta de atencin y trastorno de la concentracin no

S
O
D
A
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E
S
S REde la capacidad de prestar
O
H
orientarse hacia
un
objeto.
Trastorno
C
E
R
E
D

es ms que la incapacidad o capacidad disminuida para enfocar, concentrarse y

atencin

persistentemente a una determinada actividad, objeto o vivencia que se identifica

con el estrechamiento de la atencin (concentracin sobre unas pocas cosas) y
las oscilaciones de la atencin y la concentracin (alteraciones en cuanto a la
duracin de la atencin).

 31

Sistema de Hiptesis

Si se aplica un programa de estrategias de enseanza-aprendizaje a los

nios(as) de educacin primaria, entonces la atencin mejorar.

Cuadro N 1
Mapa de Variables
VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

S
O
D
A
V
R
Concentracin
E
S
E
SdeRenseanza
O
Estrategias
H
ProgramaE
deREC
Elaboracin
D
(aprendizaje significativo)
Estrategias de
Retencin

EnseanzaAprendizaje
Variable
independiente

Participacin
Estrategias de aprendizaje
(constructivismo social)

IITEMS

Ver
programa

Disposicin
Mtodos

La Atencin

Identificar rpidamente
una figura

1, 48

Identificar exactamente
una figura

49, , 96

Porcentaje de aciertos

97, , 144

Selectividad

(Variable
Dependiente).
Calidad.

Fuente: Hernndez, Fernndez y Baptista (1990).

 32

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Tipos y Nivel de investigacin

S
O
D
A
V
R
E
S
S ResEun estudio de tipo experimental de nivel
H
La investigacin
que
seO
presenta
C
E
R
E
D
explicativo, porque se intenta explicar el por qu se producen los cambios en la
atencin del grupo estudiado. En tal sentido Hernndez, Fernndez y Baptista
(1998), consideran la investigacin de tipo explicativa como aquella cuyo inters
se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da
ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas.

Segn el autor Kerlinger (1990), lo que los estudios explicativos implican

niveles ms elevados de estructuracin que de alguna manera contemplan la
exploracin del fenmeno, la descripcin y correlacin del mismo para poder tener
un entendimiento del hecho estudiado, estn dirigidos a responder las causas de
los eventos fsicos o sociales, hay un cierto valor explicativo.

Asimismo, pertenece a un experimento de campo ya que se hace un

ambiente natural donde se presenta el fenmeno; los experimentos de campo son
investigaciones realizadas dentro de una situacin realista, en el cual una o ms

32

 33

variables independientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones

tan cuidadosamente controlados como amerita la situacin.

Diseo de investigacin
En la realizacin de la presente investigacin se utiliz un diseo cuasiexperimental de grupos intactos con pre-test y post-test, esto debido a que para la

S
O
D
A
V
R
E
S
S RdeEenseanza-aprendizaje en la atencin, y
O
H
C
le aplic el programa
de
estrategias
E
R
E
D

investigacin se tomaron en cuenta dos grupos, un grupo experimental, al cual se

un grupo control al cual se le dejo intacto, sin ningn tipo de intervencin.

Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), dicen que en este tipo de estudio al
menos una de las variables independientes se puede manipular (programa de
estrategias de enseanza-aprendizaje), para establecer su efecto y relacin con
una o ms variables dependientes (la atencin).

Representacin Grfica

G exp.

01

X 02

G cont.

01

02

G exp. = Grupo experimental

G cont.= Grupo de control

 34

x = Tratamiento experimental

01= Medicin previa al tratamiento experimental

02 = Medicin posterior al tratamiento experimental

Fuentes de invalidez

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
(1995), plantea las siguientes:

Debe considerarse las variables que afectan la validez del diseo. Arnau

Historia: refiere al conjunto de factores diferentes a variable independiente

que puede producirse dentro del marco del experimento, para lo cual se considera
a nios y nias sin historia en programas similares en la atencin. Se explic el
propsito del programa y la prueba realizada, se pregunt a los docentes y a los
nios y nias si haban participado en alguna experiencia similar, respondiendo
que no.

Maduracin: refiere a los procesos biolgicos y psicolgicos que se operan

en los individuos como consecuencia del tiempo, lo cual se considera reduciendo
al mximo el perodo entre el tratamiento y la post-prueba. Se mantuvo una
frecuencia en el lapso de tiempo entre cada sesin, permitiendo realizarlas en el
mismo perodo de tiempo entre cada una.

 35

Efecto de medida: refiere a los efectos de las mediciones aplicadas antes de

someter a los sujetos al experimento y al instrumento de medida, lo cual se
considera aplicando el instrumento en igualdad de condiciones antes y despus.
Se realiz dentro de las actividades comunes llevadas a cabo en el programa
escolar, se inform de la fecha y hora de la prueba a los docentes, nios y nias
tanto del pre-test como del pos-test.

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
Dlo cual se considerar incluyendo sujetos voluntarios con deseos de
experimento,

Mortalidad experimental: refiere a la perdida de sujetos durante el

iniciar y culminar el tratamiento. Se mantuvo una relacin escrita en la aplicacin

del programa y las pruebas de pre-test y pos-test para regularizar la asistencia.

Es muy conveniente referirnos a las fuentes de invalidacin, como factores

tanto externos como internos que puedan afectar la validez de la investigacin,
para Campbell-Stanley (1998), el investigador se debe preguntar si la modificacin
observada en la variable dependiente fue realmente provocada por la variable
independiente.

Sujetos de investigacin

Poblacin

La poblacin para esta investigacin, la conformaron 40 nios y nias

cursantes de 6to grado de las secciones A y B de educacin primaria de la

 36

Escuela Bsica Nacional Jess Mara Sistiaga, en el turnos de la maana, con

edad promedio entre los 9 y 12 aos, ambas inclusive. En la presente
investigacin se prescindi de la tcnica de la muestra y muestreo debido a que la
poblacin es finita y accesible, tal como lo indica Sabino (1998), se utiliz censo
poblacional por tratarse de una poblacin pequea, lo que determina que en estos
casos se tome la totalidad de una poblacin como muestra.

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
Dpor los 40 alumnos de 6to grado, stos fueron divididos en dos grupos
conformada

Para el estudio se tom la totalidad de la poblacin, la cual estuvo

de 20 sujetos cada uno, en donde el grupo experimental estuvo conformados por

los 20 alumnos de la seccin A, mientras que el grupo control correspondi a los
20 alumnos cursantes de la seccin B.

Cuadro N 2
Distribucin de la Poblacin
EDAD
GRUPO

GENERO

TOTAL
9
aos

10
aos

11
aos

12
aos

Femenino

01

07

01

00

Masculino

01

07

02

01

11

Femenino

01

07

02

00

10

Masculino

02

06

02

00

10

EXPERIMENTAL

CONTROL

 37

El Investigador

La investigacin y su proceso es entendida como una actividad que tiene

como finalidad la bsqueda y construccin del saber por lo tanto el investigador
tiene que estar presto y consciente de su trabajo. En la presente actu sujeto
masculino de 48 aos de edad, con carrera militar durante 29 aos, licenciado en
educacin con la mencin en desarrollo cultural, egresado de la Universidad

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

Experimental Simn Rodrguez.

En la actualidad se encuentra dedicado a las comunidades

y a su

desenvolvimiento en el sistema socio-econmico, poltico de la nacin. Fueron

facilitadas en esta investigacin las habilidades y actitudes de la Prof. Angelina
Fernndez en la tutora.

Definicin Operacional de la Variable

Variable independiente

Consiste en un conjunto de estrategias cognitivas y meta cognitivas

(aprendizaje

significativo),

acompaada

de

estrategias

pre-instrucciones,

construccionales y pos-instruccionales, aplicadas en sujetos (nios y nias de

educacin primaria), con dficit de atencin, en un lapso de (10) sesiones de (1)
hora cada una dos veces por semana, durante (5) semanas.

 38

Variable dependiente

Viene dada por el porcentaje, despus de la evaluacin con (144) figuras de

la aplicacin del test de atencin de Toulouse (Toulouse -Pieron 1904), adaptado
por Gonzlez (2004), tomando en cuenta la concentracin y resistencia

a la

monotona (atencin selectiva y sostenida), en la discriminacin, semejanzas y

diferencias, ubicando la atencin en: buena calidad de la atencin, atencin

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D marcadas en el instrumento.
correctamente

disminuida y dficit de atencin; cualificndose de acuerdo al porcentaje de figuras

Tcnicas de recoleccin de datos

Descripcin del instrumento

Se utiliz una prueba estandarizada (TEST) para medir el proceso de la

atencin, que se reconoce con el nombre de Test de Atencin Toulouse-Pieron.
Creado originalmente en 1906 por el francs E. Toulouse y H Pieron, con el
objetivo de medir concentracin y la monotona, estaba constituido por 460 figuras
en 23 filas con 20 figuras en cada una.

Para la presente investigacin, se utiliz una adaptacin realizada por la Dra.

Felicia Mirian Gonzlez LLanesa del Centro Nacional de Ciencias Mdicas, la
Habana Cuba; en su libro Instrumento de Evaluacin Psicolgica, publicado en el
2007 y consta de (144) elementos grficos los cuales consisten en signos

 39

representados por pequeos cuadros con rayitas que se disponen en diversas

direcciones.

En este sentido, el examinado durante la aplicacin del instrumento, debe

tachar los signos que no son similares a los de muestra que son (3),
proporcionndole un tiempo no mayor a (10) minutos y al cabo de cada minuto se
indicar el tiempo y se har una cruz en el lugar de la pgina donde se encuentre

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

el sujeto que realiza el test en ese instante.

La prueba o test evala la discriminacin, las semejanzas y las diferencias en

la que juega un papel importante la evaluacin diagnstica de nios y nias de
educacin primaria con dficit de atencin y tambin se avala la buena calidad de
atencin y la atencin disminuida. Se elabor un baremo para la correccin de la
evaluacin.

Cuadro N 3
Baremo de interpretacin
% de figuras correctamente
marcadas

Evaluacin de la calidad de
la atencin

Entre el 81 y 100%

Buena calidad de atencin

Entre el 72 y 80%

Atencin disminuida

Menos del 70%

Dficit de atencin

Fuente: Toulouse-Pieron (1906)

 40

Propiedades Psicomtricas

Este instrumento es una va para obtener una medida objetiva de la calidad

de la atencin, partiendo desde la concentracin y resistencia a la monotona,
como factor de inteligencia, hasta la aptitud de la calidad de la concentracin
perceptiva visual en cuanto a rapidez y precisin en identificar rpida y
exactamente una figura en funcin de determinados detalles visuales. Proporciona

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
por ser unaD
prueba de discriminacin, semejanzas y diferencias.

una valiosa ayuda en la evaluacin diagnstica de nios con dficit de atencin

La administracin puede ser individual o colectiva, evala aptitudes

perceptivas y las modalidades de atencin selectiva, dividida y sostenida. El
instrumento en mencin ha sido aplicado y baremado en pases como Colombia y
Per en diferentes actividades deportivas, educativas y oficios comprobando su
validez. Para su confiabilidad se aplic la frmula de clculo de Alfa Cronbach,
arrojando 0.872 lo cual significa que el instrumento es altamente confiable.

Procedimiento

En la seleccin del instrumento se parti de las teoras del constructivismo

social y el aprendizaje significativo, en la bsqueda de conseguir una educacin
de calidad de la atencin.

 41

Se tom como criterio para la seleccin de la muestra las calificaciones

resultantes del primer perodo escolar, proporcionado por el docente y su
participacin en las actividades.

En la Escuela Bsica Nacional Jess Mara Sistiaga a travs de su

directora donde se desarroll la investigacin aprob la solicitud para la realizacin
del estudio y as la autorizacin de los representantes. Se solicit al investigador

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

carta de la institucin (URU) de donde realiza estudios.

De la misma manera se llev a cabo la aplicacin del instrumento, por

parte del investigador Lic. Ramn Snchez, el test de Toulouse-Pieron modificado
y presentado por la Dra. Felicia M. Gonzlez Ll. de la Universidad de la Habana;
siguiendo las instrucciones de su autora, tanto el pre como el post; en las fechas
programadas, limitndose al tiempo sugerido para su fin, considerado en un
minuto cada intervalo hasta llegar a los 10 minutos.

El investigador aplic el programa de intervencin con un enfoque hacia la

deteccin del dficit de atencin y su manejo.

Se compar la medicin antes y despus del programa. Interpretando los

resultados en base a la referencia terica.

Se elaboraron las respectivas conclusiones y recomendaciones.

 42

Plan de anlisis de datos

Se realiz a travs de la estadstica descriptiva e inferencial, en lo descriptivo

se utilizaron las medidas de tendencia central y de dispersin para describir y
posteriormente evaluar el nivel de calidad de la atencin. Se aplicaron las pruebas
de media (97.13), varianza (332.573) de los elementos y co-varianzas (0.00) y corelaciones (0.00) inter elementos con el rango.

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
H
C
Para la E
presentacin
yO
anlisis de los resultados, se utiliz
E
R
D

el paquete

estadstico computarizado SPSS 10 para Windows; los resultados arrojaron

parmetros, componentes de indicadores que permitieron estar dentro de los
estndares de la prueba. Se utiliz la medida para interpretar los valores que se
obtuvieron; en las medidas de dispersin se encontr el rango y se aplic la
varianza, realizando un anlisis de los resultados.

Consideraciones ticas

Se consider segn Tojar y Serrano (2000), la actualizacin de la

informacin que fue utilizada para la investigacin, se mantuvo una continua
reflexin y valoracin, preservando los derechos de privacidad, dignidad e
intimidad de los participantes haciendo nfasis en la sensibilidad e integridad y su
cultura.

 43

La informacin es solamente un aporte a los estudios cientficos

favoreciendo la investigacin, tomando en cuenta la diversidad de la naturaleza de
la investigacin, las perspectivas tericas y metodolgicas, respetando la
propiedad intelectual, contribuyendo a la realizacin de la capacidad creativa.

Se colocaron los resultados para beneficiar a las instituciones o personas

involucradas en ella protegiendo su bienestar y la diversidad y valor del ser

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
aplicacin D
de los instrumentos y los sujetos de la investigacin.

humano donde se obtuvo la autorizacin expresa antes de la observacin y

Se hace referencia a lo tambin expuesto Tojar y Serrano (2000), en

cuanto a la seriedad, imparcialidad, comunicacin y responsabilidad y derecho de
los participantes a resguardar la confiabilidad de los resultados que arroje dicha
investigacin.

 44

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Anlisis y Discusin de los Resultados

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D de los datos, arroja la informacin que despus de analizada y
la recoleccin

La presente investigacin luego de realizados los procedimientos y finalizada

discutida dio respuesta al problema planteado. Se describi la calidad de la

variable (dependiente) antes y despus de la aplicacin de la variable
(independiente), contrastndola por medio de un instrumento que posee un
tabulador, convirtiendo estos nmeros en resultados para el empleo en la
educacin de los nios y nias de educacin primaria.

Para darle respuesta al primer objetivo especfico, el cual estuvo orientado a

describir la atencin de los nios de educacin primaria, antes de aplicar el
programa de estrategias de enseanza-aprendizaje en la atencin de los nios y
nias de educacin primaria., se presentan los siguientes resultados, tomando
como referencia el baremo de interpretacin para la evaluacin de la variable
atencin en el grupo de control y el experimental.

44

 45

Tabla N 1
Nivel de atencin antes de la aplicacin del
programa de estrategias de enseanza-aprendizaje

SELECTIVIDAD
(Velocidad)

GRUPO
EXPERIMENTAL

GRUPO
CONTROL

% Promedio de
Figuras Marcadas

% Promedio de
Figuras Marcadas

64,32%
Dficit de atencin

63,89%
Dficit de atencin

71,23%
S
O
D
A
V
R
E
Atencin
disminuida
S
E
R
S
O
H
C
E
DER
Variable
68.39%
67,56%

CALIDAD
(Aciertos)

72,46%
Atencin disminuida

ATENCIN

Dficit de atencin

Dficit de atencin

De acuerdo a los resultados encontrados, se puede aprecias que ambos

grupos, tanto el grupo experimental como el grupo control, se tienen una situacin
similar en la cual denota que, de acuerdo al promedio de los porcentajes de
figuras llenadas en el Test de Atencin Toulouse-Pieron, y segn el baremos de
interpretacin, estos sujetos presentan dficit de atencin.

De la misma manera, al examinar las dimensiones de la variable atencin, se

puede apreciar que tanto el grupo control como el experimental presentan dficit
de atencin en relacin a la selectividad, la cual representa la velocidad con la
cual los alumnos dieron respuesta al test aplicado. Mientras que, con respecto a la
calidad de la atencin, la cual identifica el nivel de aciertos las imgenes

 46

seleccionadas por los alumnos, ambos grupos presentan una atencin

disminuidas para esta tarea.

Estos hallazgos evidencian que los alumnos de sexto grado de la Escuela

Bsica Nacional Jess Mara Sistiaga, presentan problemas importantes en
relacin a la atencin, lo cal va a obstaculizar

con todas las actividades

relacionadas con el quehacer educativo, ya sea la captacin de contenidos de las

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
perjudicar D
al alumno en su proceso de aprendizaje, disminuyendo

materias como todos los procesos cognitivos que ello conlleva, lo cual va a
sus

capacidades, lo cual va a afectar su rendimiento acadmico, conllevando a

consecuencia como re repitencia o desercin.

Al respecto, estos resultados contradicen la posicin de Reattegui (1999),

quien seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que
acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar
informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del
organismo en relacin a las demandas externas.

As mismo, los hallazgos encontrados contradicen la opinin de Garca

(1997), quin considera que la atencin es un mecanismo, que va a poner en
marcha a los procesos que intervienen en el proceso de la informacin, participa y
facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un
control sobre ellos.

 47

De la misma forma, la teora de Vygotsky(1973), entra en vigencia como

unas herramientas psicolgicas, la mediacin e internalizacin, estas amplan las
habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin y otras funciones
psicolgicas superiores que permiten las interacciones sociales, culturales,
cientficas, tecnolgicas. Esto revoluciona y organiza continuamente la actividad
psicolgica del sujeto, produciendo control, regulacin y dominio de s mismo;
todas esas experiencias rompen con la monotona y permiten discriminar la

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

diferencia y la semejanza.

Continuando con el segundo objetivo especfico de la investigacin, el cual

se orient a describir la atencin de los nios de educacin primaria, despus de
aplicar el programa de estrategias de enseanza-aprendizaje en la atencin de los
nios y nias de educacin primaria, se presentan los siguientes resultados, de
acuerdo al baremo de interpretacin.
Tabla N 2
Nivel de atencin despus de la aplicacin del
programa de estrategias de enseanza-aprendizaje

GRUPO
EXPERIMENTAL

GRUPO
CONTROL

% Promedio de
Figuras Marcadas

% Promedio de
Figuras Marcadas

SELECTIVIDAD
(Velocidad)

84,12%
Buena atencin

76,38%
Dficit de Atencin

CALIDAD
(Aciertos)

85,21%
Buena atencin

82,09%
Atencin Disminuida

Variable
ATENCIN

84,67%
Buena atencin

79,24%
Atencin Disminuida

 48

Como se puede apreciar, despus de la aplicacin del programa, el grupo

experimental, que al que se le aplic el programa de estrategias de enseanzaaprendizaje. Aument en forma considerable las cantidad de aciertos de las
imgenes del Test de Atencin Toulouse-Pieron y de la misma manera la
velocidad para su resolucin, lo cual llev a tener un promedio de figuras
acertadas de 84,67%, lo cual segn el baremo de interpretacin, ubica a este

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

grupo en un buen nivel de atencin.

As mismo, se puede apreciar que tanto a nivel de selectividad como calidad

de atencin, tambin sufrieron un incremento considerable en el promedio de
seleccin y acierto de imgenes, con lo cual se ubicaron en el nivel de buena
atencin. En relacin al grupo control se puede apreciar que, aunque a estos
estudiantes no se le aplic el programa por lo cual no se vieron beneficiados de
sus bondades, tambin sufrieron un leve incremento con respecto a la preprueba,
en la cual tenan un nivel de dficit de atencin, mientras que en el postest
reflejaron un nivel de de atencin disminuida.

Esto puede tener su explicacin en dos factores, primero, en el pretest el

promedio de imgenes acertadas fue de 67,56%, el cual se encuentra cercano al
limite con nivel de de atencin disminuida; y segundo, en esta oportunidad, ya los
estudiantes contaban con una experiencia previa respecto al Test de Atencin

 49

Toulouse-Pieron, por lo cual ya haban adquirido cierta destreza, que los favoreci
en su segundo llenado.

De acuerdo a lo anteriormente descrito, se puede afirmar que el programa

tuvo efectos positivos en la poblacin a la cual le fue aplicado, con lo cual estos
estudiantes se vern beneficiados al contar con un nivel de buena atencin, la cual

S
O
D
A
V
R
E
S
RE su proceso de aprendizaje.
S mejorar
en clase, permitiendo de
esta
forma
O
H
C
E
R
E
D

les va a permitir tener mayor claridad en cuanto a los conceptos e ideas adquiridas

Lo anteriormente descrito, concuerda con Ausubel (1978), quin planteaba

que de acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del nio o nia, pero esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
adquiridos anteriormente; pues esto se logra al existir el inters o motivacin por
aprender lo que se est mostrando, permitiendo una retencin ms duradera de la
informacin, pasndola a la memoria a largo plazo.

Para finalizar, con respecto al tercer objetivo de la investigacin, el cual se

orient a contrastar la atencin de los nios de educacin primaria, antes y
despus de aplicar el programa de estrategias de enseanza-aprendizaje en la
atencin de los nios y nias de educacin primaria, se presentan los siguientes
resultados.

 50

Tabla N 3
Prueba t de Student para muestras relacionadas
Diferencias de medias
Desviacin
Media
Estndar

Std. Error
Media

95% Confidence
Interval of the
Difference

df

Sig.
(2-tailed)

3,13

39

,027

Mnimo Mximo
Pretest 69.39
Postest 84.67

0,87
0,92

0,69

31,41

25,18

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
Del nivel de significancia refleja un valor de 0,027, el cual es menor
student, que

En la tabla 3, se puede apreciar por medio del clculo de la prueba t de

que el nivel de significacin aceptado, el cual es de 0,05, por lo cual se confirma la

aceptacin de la hiptesis de la investigacin, la cual consista en que : si se aplica
un programa de estrategias de enseanza-aprendizaje

a los nios(as) de

educacin primaria, entonces la atencin mejorar.

De esta manera se confirma que efectivamente el uso de un programa de

estrategias de enseanza-aprendizaje en nios de educacin primaria de la
Escuela Bsica Nacional Jess Mara Sistiaga, tuvo efectos positivos en el nivel
de atencin. Estos hallazgos son similares a los encontrados por Camacho (2009),
en su estudio sobre Efectos de un programa de estrategias constructivista en el
aprendizaje de la lectura, quien tambin encontr que despus de aplicar el
programa de estrategias constructivista,

se increment el nivel aprendizaje de la

lectura, lo cual confirm la efectividad del programa corroborndose la hiptesis de

su trabajo.

 51

CONCLUSIONES

Una vez examinados los resultados de la investigacin y contrastado con los

soportes tericos y los antecedentes utilizados en la presente investigacin, se
presentan las siguientes conclusiones; antes de aplicar el programa de estrategias
de enseanza-aprendizaje en la atencin de los nios y nias de educacin

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
Ddficit de atencin. De la misma manera, las dimensiones tanto el
presentaban

primaria ambos grupos, tanto el grupo experimental como el grupo control

grupo control como el experimental presentan dficit de atencin en relacin a la

selectividad y atencin disminuidas con respecto a la calidad de la atencin

Se concluye que los alumnos de sexto grado de la Escuela Bsica Nacional

Jess Mara Sistiaga, presentan problemas importantes por lo cual obstaculiza
todas las actividades relacionadas con el quehacer educativo, resultando en bajo
rendimiento escolar, fracaso, repitencia y desercin; produciendo retraso en el
progreso y desarrollo de su comunidad.

Al describir la atencin de los nios de educacin primaria, despus de

aplicar el programa de estrategias de enseanza-aprendizaje en la atencin de los
nios y nias de educacin primaria, el grupo experimental aument a buen nivel
de atencin. As mismo, la selectividad y la calidad de atencin, se ubicaron en el
nivel de buena atencin.

 52

As mismo, en el grupo control, aunque no se le aplic el programa, tambin

sufri una leve mejora, lo cual se puede deber por un lado a que los estudiantes
ya contaban con una experiencia previa adquirida en el pretest; y por otro lado, ya
que tanto los alumnos del grupo control como del grupo experimental comparten el
mismo espacio fsico en los recreo, en los periodos antes y despus de las clases,
en las actividades deportivas y un sin numero mas de situaciones, los alumnos

S
O
D
A
V
R
E
S
RE
experiencia recibidas con H
el grupo
Scontrol.
O
C
E
R
E
D

que recibieron el programa pudieron haber compartido los aprendizajes y

Al contrastar la atencin de los nios de educacin primaria, antes y despus

de aplicar el programa de estrategias de enseanza-aprendizaje en la atencin de
los nios y nias de educacin primaria, por medio del clculo de la prueba t de
student, se encontr un nivel se significancia de 0,027, lo cual confirma la
aceptacin de la hiptesis de la investigacin: si se aplica un programa de
estrategias de enseanza-aprendizaje
entonces la atencin mejorar.

a los nios(as) de educacin primaria,

 53

RECOMENDACIONES

A continuacin se formulan en base a Las conclusiones obtenidas las

siguientes recomendaciones:

Facilitar programas a los docentes en todos los niveles de educacin

S
O
D
A
V
R
E
S
E
SenRinstituciones
O
H
en diferentes grupos
etarios,
tanto
pblicas como privadas que se
C
E
R
E
D
primaria, para motivar el empleo y uso de estrategias de enseanza-aprendizaje

adapten a las necesidades de cada nio o joven para que participen en el

maravilloso proceso de la educacin, rompiendo con paradigmas y complejos
sistemas montonos que producen en el sujeto obstculos para integrase al
proceso de desarrollo individual y colectivo, no solamente es contenido, es
combinar ese contenido con estrategias para aprender a aprender, permitiendo en
el tiempo seguir aprendiendo.

Adecuar los programas educacionales a los valores culturales, afectivos y

espirituales de la comunidad, respetando su idiosincrasia y la necesidad del
conocimiento; en la mayora de los institutos de educacin el docente tiene la
tendencia a nicamente ensear lo que el programa escolar dicta, sin tomar en
cuenta los lazos, los valores que atan a ste sujeto a su contexto socio-cultural
resultando en la prdida de su identidad y la pertenencia con sus principios
ancestrales y el conector con el mundo que los rodea.

 54

Investigar sobre la atencin y programas que desarrollen la inteligencia ya

que existen excelentes trabajos de investigacin realizados que reposan en el
claustro de una biblioteca, ejemplo de ello es el de Zayas (2008), citado en la
presente investigacin; donde se analizan los factores que se relacionan con la
atencin los de Vlchez (2008), sobre el efecto de un programa psico-educativo
en el conocimiento del docente sobre el desarrollo de la atencin de nios con

S
O
D
A
V
R
E
S
RlaEatencin y otros tantos que podramos
programa de superaprendizaje,
sobre
S
O
H
C
E
R
E
D
dificultades del aprendizaje y el de Villalobos (2008), sobre el efecto de un

utilizar en la prctica diaria y observar cmo evoluciona el proceso de atencin.

As mismo se recomienda repetir la presente investigacin, discriminando los
resultados por gnero, a fin de evaluar de que manera influye el genero al aplicar
un programa de estrategias de enseanza-aprendizaje en la atencin de nios de
educacin primaria.

Reforzar con experiencias y actividades culturales los distintos programas de

estrategias de enseanza-aprendizaje, las experiencias contribuyen a fijar el
conocimiento y a su vez promueve la motivacin; Luria (1986), se refiere al
sistema activador reticular ascendente, el cual nos hace enfocar y diferenciar la
atencin sin que se produzca la distractibilidad, la confusin, la impersistencia y la
negligencia; recordemos aquel pensamiento de Aristteles Nada hay en el
entendimiento que antes no haya entrado por los sentidos.

 55

Incluir dentro de los programas de estrategias de enseanza-aprendizaje a la

comunidad y sus lderes, ensear no es simplemente transmitir conocimientos en
torno al objeto o contenido que los nios o jvenes deben memorizar
mecnicamente, es relacin, es vnculo con el ser humano, con los animales, con
el contexto y por tanto para Vygotsky (1973), tenemos que ser mediadores para
ensear, educar y construir.

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D y la comunidad en el mejoramiento y desarrollo de la atencin.
poblacin escolar

Activar mecanismos para lograr motivacin en la participacin de la

Ensear es un acto donde la capacidad ilimitada para crear se pone de manifiesto,

para Gagne (1978), se deben dar condiciones para el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal y activar la motivacin que para Ausubel (1972), es una condicin
fundamental, la inteligencia interpersonal para poder socializar esto permitir el
mejoramiento y desarrollo de la atencin.

 56

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